Итоговый контрольный тест по русскому языку

                                        за курс 6 класса

1 Вариант

1. Укажите слово, в котором ударение падает на 3 слог

А)позвонит

Б)языковое(чутьё)

В)удобнее

Г)премировать

2. Найдите грамматическую ошибку

А)тоскую по вас

Б)ихний сын

В)девятьюстами рублями

Г)в обоих классах

3. Отметьте правильное словоупотребление

А)я кушаю

Б)моя автобиография

В)одеть пальто

Г)играть роль

4. Найдите неверный ответ в определении грамматических признаков

А)нечто - отрицательное местоимение

Б)пятёрка – имя существительное

В)каждого – определительное местоимение

Г)семеро – собирательное числительное

5. Найдите слова, в написании которых допущены ошибки

А)безыдейный

Б)превилегия

В)прикрасить

Г)разъезд

Д)растилать

Е)бесвязный

Ж)безжалостный

З)доблестный

6. Выберите слова, в которых написание гласной в корне проверяется ударением

А)м…ролюбие

Б)р…стение

В)насл…ждаться

Г)Сож…леть

Д)сл…жжение

Е)разб…рать

Ж)зам…реть

З)бл…сну

7. Укажите слова, в которых на месте пропусков не пишется ь

А)прос…ба

Б)декабр…ский

В)рыбач…его

Г)из-за туч…

Д)похож…

Е)увлеч…ся

Ж)намаж…те

З)увидиш…

8. Отметьте слова, в которых на месте пропусков пишется одна буква н

А)подли…ый

Б)стари…ый

В)стекля…ый

Г)даль тума…ая

Д)зем…ой

Е)безветре…ый

Ж)серебря…ый

9.Укажите ,в каких случаях не пишется раздельно

А)(не)большой дом

Б)далеко (не)красивый поступок

В)(не)широкая, но глубокая река

Г)(не)ряха

Д)(не)правда

10. Перепишите и расставьте знаки препинания. Составьте схему

Дорогу замело снегом и движение приостановилось.

Итоговый контрольный тест по русскому языку

                                        за курс 6 класса

2 Вариант

1. Укажите слово, в котором ударение падает на 1 слог

А)партер

Б)прибыл

В)звонит

Г)добыча

2. Найдите грамматическую ошибку

А)грущу по вас

Б)в обеих книгах

В)с восьмистами рублями

Г)лягте

3. Отметьте правильное словоупотребление

А)памятный сувенир

Б)играть значение

В)надеть на себя

Г)заглавная строка

4. Найдите неверный ответ в определении грамматических признаков

А)девятка-имя существительное

Б)некоторый- отрицательное местоимение

В)любой- определительное местоимение

Г)пятеро- собирательное числительное

5. Найдите слова, в написании которых допущены ошибки

А)подытожить

Б)збить

В)растояние

Г)расчетливый

Д)бурьян

Е)приумолкнуть

Ж)сверсник

З)ровестник

6. Выберите слова, в которых написание гласной в корне проверяется ударением

А)выр…сти

Б)г…рделивый

В)р…синка

Г)м…ровой

Д)разб…русь

Е)сл…жить

Ж)р…сти

З)пост…лила

7. Укажите слова, в которых на месте пропусков пишется ь

А)зажеч…ся

Б)сен…тябрь

В)сер…га

Г)жгуч…

Д)богатыр…ский

Е)собач…им

Ж)пристанищ… много

З)еш…те

8. Отметьте слова, в которых на месте пропусков пишется две буквы н

А)карти…ый

Б)исти…ый

В)румя…ый

Г)кожа…ый

Д)деревя…ый

Е)вещь бесце…а

Ж)ледя…ой

9.Укажите ,в каких случаях не пишется слитно

А)(не)глубокий, но рыбный пруд

Б)(не)настная погода

В)ничуть (не)интересная книга

Г)(не)приятный запах

Д)(не)маленький, а большой

10. Перепишите и расставьте знаки препинания. Составьте схему

Прилетели птицы и наполнил лес необыкновенным пением.

Вариант 1

1.Выпишите предложения, в которых есть частица. Частицы выделите в прямоугольник.

А)Мал золотник, да дорог.

Б)Да говорите скорее!

В)Вот пошёл он в Леси заблудился.

2.Спишите, закончив предложения:

А)Кто не прочитает эту книгу,… .

Б)Кто ни прочитает эту книгу,… .

3.Составьте и запишите предложения:

А)Куда не…

Б)Куда ни…

 4.Допишите предложения:

А)Материал недорогой, а…

Б)Материал не дорогой, а…

5.Укажите, в каких из указанных случаев частица не пишется слитно:

А)(не) написав ответа;

Б)(не) скошенное поле;

В)(не) менее двух метров;

Г)поступил (не) по-товарищески;

Д)сочинение (не) проверено;

Е)ёще (не) замёрзшая река.

6.В каких случаях следует писать ни? Выпишите соответствующие цифры.

Какую бы профессию в своей жизни вы н(1) избрали, словари во что бы то н(2) стало должны стать вашими помощниками. Ведь н(3) одна книга н(4) несёт  в себе столько сведений, как они.

7. Составьте и запишите два предложения, употребив выражения не что иное, как; ничто иное.

8.Спишите предложения.

А) Он не мог ни на минуту отлучиться от постели матери.

Б) Ни воды, ни больших вязких болот, ни глухой чащи не боятся сильные лоси.

Определите, чем является в них ни: частицу ни  заключите в прямоугольник; союз ни – в овал.

Вариант 2

1.Выпишите предложения, в которых есть частица. Частицы выделите в прямоугольник.

А)А погода чудесная!

Б)Пусть будет по-вашему.

В)Небосклон всё больше и больше темнеет, и кое-где на небе загораются звёздочки.

2.Спишите, закончив предложения:

А)Когда ни придёшь к подруге ,… .

Б)Когда не придёшь к подруге ,… .

3.Составьте и запишите предложения:

А)Где  не…

Б)Где  ни…

 4.Допишите предложения:

А)Пруд неширокий , а…

Б)Пруд не широкий , а…

5.Укажите, в каких из указанных случаев частица не пишется слитно:

А)далеко (не) красивый поступок;

Б)(не) проверив работу;

В)(не) просохшая земля;

Г)(не) глупее других;

Д)сделал (не) по-вашему;

Е)ошибка (не) исправлена.

6.В каких случаях следует писать ни? Выпишите соответствующие цифры.

Я н(1) кому н(2) поверю, что есть на земле места скучные и н(3) дающие н(4) какой пищи н(5) глазу, н(6) слуху, н(7) воображению.

7. Составьте и запишите два предложения, употребив выражения не кто иной, как; никто иной.

8.Спишите предложения.

А) За что ни возьмётся, уж конца добьётся.

Б) В лихости и зависти нет ни проку, ни радости.

Определите, чем является в них ни: частицу ни  заключите в прямоугольник; союз ни – в овал.

Образец фонетического анализа текста

        Наиболее ярко фонетический уровень проявляется в поэтических текстах; для прозы анализ фонетического уровня становится необходимым тогда, когда анализу подвергаются речевые особенности персонажей. Для структурной организации прозаического  текста более существенным становится синтаксический уровень.

Б.Пастернак

Февраль. Достать чернил и плакать!

Писать о феврале навзрыд,

Пока грохочущая слякоть

Весною черною горит.

Достать пролетку. За шесть гривен,

Чрез благовест, чрез клик колес,

Перенестись туда, где ливень

Еще шумней чернил и слез.

Где, как обугленные груши,

С деревьев тысячи грачей

Сорвутся в лужи и обрушат

Сухую грусть на дно очей.

Под ней проталины чернеют,

И ветер криками изрыт,

И чем случайней, тем вернее

Слагаются стихи навзрыд.

<1912, 1928>

1. Соотношение гласных и согласных звуков в тексте находится в пределах фонетической нормы благозвучия русской речи (в среднем: гласные – 42%, согласные – 53%, полугласный [j] – 5%). При построчном сравнении данного соотношения наблюдается константное количество гласных (8-9), что является естественным для организации стихотворной речи, количество согласных же меняется. Наиболее интересным является второй катрен: в 1-ой и 2-ой строках – максимальное для данного текста употребление согласных – 17/18 (строки являются трудными для произнесения в фонетическом плане, что, безусловно, оправдывается основным замыслом поэта (преодоление преград на пути к рождению творения).

В 1-ом катрене – аллитерация по сонорному [р]/[р’] (7 раз), создающему прерывистость речи (см.далее: в данном отрывке самое большое количество фонетических фраз), передающему мятущееся, напряженное состояние поэтической души.

Во 2-ом катрене – первые две строки являются самыми тяжелыми в акустико-артикуляционном плане, но постепенно на смену дрожащему [р] (6 раз) приходит аллитерация по [л] (7 раз), [н] (4 раза), создающая видимость успокоения героя, и появляется аллитерация по [с] (6 раз), которая будет и в дальнейшем поддерживать скрытое напряжение.

В 3-ем катрене усиливается по совокупности позиция свистящих и шипящих: [с] (5 раз), [ш] – (2 раз), [ч] (3 раз), поддерживая идею о постоянном скрытом напряжении творческой личности.

Но в 4-ом катрене происходит возврат доминанты [р] (7 раз).

 2. Поэтический текст написан четырехстопным ямбом, размером ритмически мажорной тональности, в нашем случае наилучшим способом, передающим идею творческого напряжения, возбуждения.

Метрико-ритмический рисунок текста

Встречающиеся в метрическом рисунке пиррихии (                     ), создающие продлённость речевого потока за счет произнесения на едином дыхании, без ударения, и

спондеи (____` _`___), напротив, составляющие артикуляционную сложность дополнительным (в нашем случае - возможным) ударением, организуют музыкальную перебивку основного ритма.

3. Рифма перекрестная (АбАБ), женская (пла-кать) и мужская (на-взрыд); встречается точная (с[л’ос] – ко[л’ос]) и неточная ([г р’ и в' э н] – [л’ и в’ э н’]), полная ([г р Λ ч е j] – [Λ ч е j])  и неполная ([г р’ и в' э н] – [л’ и в’ э н’]), богатая (плакать – слякоть – общность по семе ‘вода’; навзрыд – горит – изрыт – общность эмоционально-экспрессивной окраски; грачей – очей – скрытая колоративная общность).

4. Фонетические слова (сочетание одного знаменательного слова  со служебным, связанным одним ударением) в предложенном тексте о основном совпадают с фактическим членением на слова, но в 6-ой строке (2-го катрена) встречаются фонетические слова с акустико-артикуляционным осложнением: [чр’эзблъг Λв’эст], [чр’эскл’ик](возможно [чр’эскл’иккΛл’ос]). В фонетическом плане данная строка несет на себе основную эмоционально-экспрессивную нагрузку (идею преодоления препятствий), что ощущается при произнесении чтец и слушатель. Отличаются данные слова и сложностью их акустических свойств: двучлены (чр, ст), трехчлены (збл, скл), а на стыке слов появляется четырехчлен (ст-чр).

5. Особенности членения данного поэтического текста на фонетические такты (/) и фразы (//) заключается в постепенном уменьшении числа фраз от катрена к катрену, что передаёт идею внешнего наполнения.

Февраль. // Достать чернил и плакать!//

3 фразы

Писать о феврале навзрыд,/                

Пока грохочущая слякоть/

Весною черною горит.//

2 фразы

Достать пролетку.// За шесть гривен,/    

Чрез благовест, /чрез клик колес,/

Перенестись туда,/ где ливень/

Еще шумней чернил и слез.//

Где, как обугленные груши,/

1 фраза

С деревьев тысячи грачей/

Сорвутся в лужи /и обрушат

Сухую грусть на дно очей.//

1 фраза

Под ней проталины чернеют,/

И ветер криками изрыт,/

И чем случайней, тем вернее/

Слагаются стихи навзрыд.//

6. На фонетическом уровне подтверждается основной идейный замысел автора: отобразить творческую личность в вечном поиске,  в минуты предчувствия и рождения творения, в предчувствии неизбежных мук этого рождения и возможного творческого кризиса. Нагнетание напряженного психофизического состояния героя, слияние в его представлении реальной окружающей картины природы и внутреннего переживания рождения идеи ярко демонстрирует фонетическое устройство текста. С одной стороны, выход в природное пространство, поиск путей творческой реализации создает видимое успокоение состояния героя (эта идея подтверждается уменьшением членения на фонетические фразы, сменой аллитерации по [р] на аллитерацию [л], [н]), но, с другой стороны, творческая личность всегда находится в поиске, потому внутреннее напряжение никогда не покидает героя (наблюдается фонетическое аллитерационное кольцо –  возврат к доминирующему   [р] в четвертом катрене; мы находим подтверждение и на лексическом уровне – семантическое кольцо, образующееся повтором слова «навзрыд»).

Образец морфемного уровня текста

Рас-стояние: версты, мили...

Нас рас-ставили, рас-садили,

Чтобы тихо себя вели

По двум разным концам земли.

Рас-стояние: версты, дали...

Нас расклеили, распаяли,

В две руки развели, распяв,

И не знали, что это - сплав

Вдохновений и сухожилий...

Не рассорили - рассорили,

Расслоили...

           Стена да ров.

Расселили нас, как орлов-

Заговорщиков: версты, дали...

Не расстроили - растеряли.

По трущобам земных широт

Рассовали нас, как сирот.

Который уж, ну который - март?!

Разбили нас - как колоду карт!

24 марта 1925

1. В стихотворении М. Цветаевой мы видим использование традиционного для русского языка словообразования, новых морфемных окказионализмов нет.

2/3. Характерной особенностью морфемного строя текста является акцентирование внимания на префиксальном способе словообразования. Семантической доминантой является префикс раз-( рас-) в значении ‘разъединение’, который в некоторых случаях преподносится автором  графическим акцентом – «через дефис» (рас-стояние, рас-ставили, рас-садили). Всего употреблений слово с морфемой раз-(рас-) в тексте – 16.

4. Основная идея стихотворения, посвященного Борису Пастернаку, - идея разлуки, расставания, разъединения людей по злому року судьбы – проявляется на морфемном уровне путем употребления слов с маркированной приставкой раз-(рас-), с наиболее выраженной семантикой разъединения.

Образцы лексического анализа

Вариант 1

На далекой звезде Венере

Солнце пламенней и золотистей,

На Венере, ах, на Венере

У деревьев синие листья.

Всюду вольные звонкие воды,

Реки, гейзеры, водопады

Распевают в полдень песнь свободы,

Ночью пламенеют, как лампады.

На Венере, ах, на Венере

Нету слов обидных или властных,

Говорят ангелы на Венере

Языком из одних только гласных.

Если скажут «еа» и «аи» —

Это радостное обещанье,

«Уо», «ао» — о древнем рае

Золотое воспоминанье.

На Венере, ах, на Венере

Нету смерти терпкой и душной,

Если умирают на Венере —

Превращаются в пар воздушный.

И блуждают золотые дымы

В синих, синих вечерних кущах,

Иль, как радостные пилигримы,

Навещают еще живущих.

Стихотворение Н.Гумилева «На далекой звезде Венере..» является программным произведением поэта последнего этапа его творчества. Для стихотворения характерна выраженная лиричность и «мягкость» повествования, напевность ритма, усиление вокализованными междометиями и др.; ему свойственна идея планетарности духа, характерная для «позднего» Гумилева, и мистическое предчувствие скорой смерти. Автобиографические сведения этого периода жизни поэта как нельзя точно подтверждают душевное состояние художника, обвиненного в недонесении на Таганцевский контрреволюционный заговор и в дальнейшем приговоренного к смерти. Сила духа, сила воли и отсутствие озлобленности на несправедливость судьбы, напротив, вера в идеальный мир, в обретение покоя, в перерождение – таким поэт предстаёт перед читателем в своем стихотворении, таким явился он и в печальном финале своей жизни.

Составляющие  звезды Венеры (солнце, воды, деревья и пр.) представляют то же, что и на Земле, т.е. употреблены в прямом значении. Гиперсемой толкований значений данных лексических единиц является ‘лучше, чем’  (‘красивее’,  ‘лучше’, ‘ярче’,  ‘безграничнее’ и пр.). В ходе текстового переосмысления значения словосочетания звезда Венера одни семы, заложенные в лексическом значении этого словосочетания, нейтрализуются (‘непригодная для жизни’, ‘ядовитая атмосфера’, ‘высокая температура’, ‘первая на вечернем небе’,  ‘богиня’, ‘мифическая’, ‘женское имя’, ‘величественная’ ), другие же, напротив, усиливаются (‘далекая’, ‘недосягаемая’,  ‘любовь’, ‘красивая’).

        При анализе текста стихотворения становится очевидным, что наибольшую сложность представляет интерпретация не столько самой текстемы, сколько контекстем. То, что  -  звезда Венера  - это планета-мечта поэта, легко понимается адресатом; сложность интерпретаций заключается в определении сущности и составляющих этой планеты-мечты, информацию о которых читатель получает именно из расшифровки значений контекстем.

Вариант 2

Она отдалась без упрека,

Она целовала без слов.

- Как темное море глубоко,

Как дышат края облаков!

Она не твердила: "Не надо",

Обетов она не ждала.

- Как сладостно дышит прохлада,

Как тает вечерняя мгла!

Она не страшилась возмездья,

Она не боялась утрат.

- Как сказочно светят созвездья,

Как звезды бессмертно горят!

        В  стихотворении Константина Бальмонта «Она отдалась без упрека…» автор представил две параллельно развивающиеся темы: тему беззаветной любви и тему природы (завораживающего пейзажа). Лексемы первой темы имеют дополнительные контекстуальные значения или оттенки смысла, лексемы темы природы отражают словарные дефиниции, но три из них (сладостно, сказочно, бессмертно) несут в себе эмоционально-экспрессивные семы, передающие эмоциональные отклики, авторское отношение к описываемому. Если первая тема дана константно, то во второй от 1-го к 3-му катрену количество таких откликов увеличивается (0-1-2), что создаёт внутренний рост эмоционального фона текста, и безусловно, влияет на восприятие.

Вариант 3

Как этот ветер грузен, не крылат!

С надтреснутою дыней схож закат.

И хочется подталкивать слегка

Катящиеся вяло облака.

В такие медленные вечера

Коней карьером гонят кучера,

Сильней веслом рвут воду рыбаки,

Ожесточенней рубят лесники

Огромные, кудрявые дубы...

А те, кому доверены судьбы

Вселенского движения и в ком

Всех ритмов бывших и небывших дом,

Слагают окрыленные стихи,

Расковывая косный сон стихий.

                                                   (1915)

В стихотворении «Вечер» противопоставлены две доминантные темы: тема природного покоя и тема сопротивления человека этому покою (тема творчества).

Тема покоя, неподвижности, состояния тишины, бездеятельности, отсутствия беспокойства, проявления какой-либо энергии достигается с помощью следующих лексем, большей своей частью образующих метафоры-олицетворения:

Поэт использует сравнение с надтреснутою дыней схож закат.

Надтреснутый. 1. ‘С неглубокой, небольшой трещиной’ (Т.2, 349). Для плодов фруктов и овощей быть надтреснутым – значит, лишиться возможности дальнейшего роста и развития, биологической жизни. Закат сравнивается поэтом с надтреснутой дыней, с окончательно созревшим плодом, лишенным дальнейшего существования. Кроме того, закат – явление динамическое, связанное с изменением, действием.

Сравнение заката с надтреснутой дыней запечатляет этот образ как статический.

Тема сопротивления представлена в стихотворении следующими метафорами:

Интересна метафорическая антитеза, построенная на однокоренных лексических антонимах: не крылат – окрыленные. Ветер, представляющий тематическую группу покоя, не крылат (1 строфа); человек же создаёт окрыленные (7-я, последняя, строфа) стихи, нарушая статику природы. Таким образом, в стихотворении утверждается идея развития, деятельности, неуспокоенности, творческого начала, которое позволяет человеку преодолеть «сон стихий».

Образец морфологического анализа текста

В красном фраке с галунами,

Надушенный, встал маэстро.

Он рассыпал перед нами

Звуки легкие оркестра.

Звуки мчались и кричали,

Как виденья, как гиганты,

И метались в гулкой зале,

И роняли бриллианты.

К золотым сбегали рыбкам,

Что плескались там, в бассейне,

И по девичьим улыбкам

Плыли тише и лилейней.

Созидали башни храмам

Голубеющего рая

И ласкали плечи дамам,

Улыбаясь и играя.

А потом с веселой дрожью,

Закружившись вкруг оркестра,

Тихо падали к подножью

Надушенного маэстро.

1907

1. Соотношение частей речи:

1. существительные – 22,
2. глаголы – 12,
3. деепричастия – 3,
4. прилагательные, причастия – 9,
5. наречия – 5 ,
6. местоимения – 2;
7. служебные части речи – 20.

«Золотая пропорция» русского языка: 1 глагол, 2 существительных, 2 прилагательных – в тексте сохраняется лишь отчасти. Значительно снижается количество слов – характеризаторов (прилагательных, причастий, слово категории состоянии), снижая функцию описательности. В соотношении глаголов и существительных прослеживается интересная закономерность: несмотря на количественной превосходство имен, семантически функциональную нагрузку несут на себе глаголы (количество которых для поэтического текста такого объема велико). Ряд имен повторяется (маэстро, звуки), практически все существительные употреблены в своем прямом лексическом значении и отображают реальный фон событий. Глаголы же зачастую употребляются семантически акцентно.

2/3. Лексикографические комментарии акциональных глаголов:

Встал. 1. ‘Принять стоячее положение, подняться на ноги’ (СРЯ, Т.1,235). (↑); Рассыпал (рассыпать).1. ‘Сыпля и роняя, дать раскатиться по поверхности’ (СРЯ,Т.3,670) (←↑→);

Мчались (мчаться). 1. ‘Передвигаться с большой скоростью, нестись’ (СРЯ,Т.2,316) (→);

Метались (метаться). 1. ‘Быстро и беспорядочно устремляться то в одну, то в другую сторону’ (СРЯ,Т.2,259). (↔↕↔); Роняли (ронять).3. ‘Бессильно опускать вниз’ (СРЯ,Т.3,765) (↓↓↓); Сбегали (сбегать). 1. ‘Бегом спускаться вниз’ (СРЯ, Т.4,31). (↓↓↓);

Плескались (плескаться). 3. ‘Двигаясь в воде, производить шум, плеск’ (СРЯ, Т.3,140). (↕↕↕); Плыли (плыть) 2. ‘Плавно, медленно передвигаться в воздухе’ (СРЯ, Т.3,147) (≈≈→);  Созидали (созидать). Создавать.1. ‘Строить, возводить’ (СРЯ,Т.4,183) (↑); Ласкали (ласкать).1. ‘Проявить любовь, нежность, ласку, любовь к кому-л.’ (СРЯ, Т,165) (↔); Играя (играть). ‘Поводить, двигать из сторону в сторону’ (СРЯ, Т.1, 628) (↔);  Улыбаясь (улыбаться). 1. ‘Улыбкой выражать какие-л. чувства’ (СРЯ, Т.4,488); Закружившись (закружиться). 1. ‘Двигаться по кругу, кругообразно’ (СРЯ, Т.2,138) (ooo);  Падали (падать). 1. ‘Валиться на землю, устремляться сверху вниз под действием собственной тяжести, перестав удерживаться где-л.’ (СРЯ, Т.3,9) (↓).

        Глаголы, употребленные в прошедшем времени, передают воспоминание лирического героя от события, так впечатлившего его – рождения музыки. Маэстро – творец, повелитель, демиург – он совершает почти божественный акт, поэтому и глаголы, передающие действие (встал и рассыпал) немногочисленны и употреблены в форме совершенного вида, демонстрирующего результативность. Большинство глаголов и их форм определяют действия рождающихся звуков (мчались, кричали и пр.), они употребляются в форме несовершенного вида, которая позволяет создать картину присутствия при сотворении музыкальной гармонии, продлить достижение результата на некоторое время. Только в финале стихотворения деепричастие совершенного вида закружившись делает яркое результативное завершение действия.

4. Личные местоимения в тексте несут четкую формальную нагрузку: он – прямая замена номинации маэстро; мы (перед нами) – объединяет лирического героя (повествователя) и окружающих его людей. В данном тексте автор вписывает себя в галерею обычных людей, выделяя тем самым талантливого творца музыки.

5. Служебные части речи выполняют в данном тексте формальную функцию связи. Выделим лишь повторяющийся сочинительный соединительный союз и, придающий тексту дополнительную экспрессивность (в объединении ряда однородных сказуемых).

6. Рождает динамику творец, маэстро, рассыпая звуки, направляя своё творение слушателям, но творение, рожденное однажды, навсегда становится частью духовного мира художника и поэтому рано или поздно «тихо падает» к его подножью.

        Творчество, словно гигантский фонтан, бьет внутри человека, соединяя его с миром людей,  с миром природы, с миром естественного.

ОБРАЗЕЦ СИНТАКСИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА

За всех вас,

которые нравились или нравятся,

хранимых иконами у души в пещере,

как чашу вина в застольной здравице,

подъемлю стихами наполненный череп.

Все чаще думаю -

не поставить ли лучше

точку пули в своем конце.

Сегодня я

на всякий случай

даю прощальный концерт.

Память!

Собери у мозга в зале

любимых неисчерпаемые очереди.

Смех из глаз в глаза лей.

Былыми свадьбами ночь ряди.

Из тела в тело веселье лейте.

Пусть не забудется ночь никем.

Я сегодня буду играть на флейте.

На собственном позвоночнике.

(1915)

1.По характеру  грамматической основы предложения традиционны.

2.Наряду с общим повествовательным фоном, в тексте встречается восклицательное предложение – Память! – усиливая, эмоциональный накал к финалу стихотворения.

3.В 1-ой части, представляющей обращение в форме  «тоста за здравие» к самым дорогим для поэтической души людям – к читателям, художник употребляет однородное соединение придаточного определительного и причастного оборота, характеризующих трепетное отношение автора к адресату (которые нравились или нравятся, хранимый иконами у души в пещере).

4. Вводные компоненты предложения отсутствуют.

5.Однородные члены предложения в данном тексте эстетической функции не несут.

6.Ярким выразительным средством экспрессивного синтаксиса в данном тексте является инверсия (изменение прямого порядка слов в целью усилить выразительность речи). Инверсия (несколько затрудняющая в данном случае быстрое освоение речи и требующая внимательного осмысления написанного), наилучшим образом подтверждает идею автора о трудности творческого пути, ранимости, постоянном эмоциональном надрыве поэтической души, нуждающейся в слушателе, как в воздухе (пр., хранимых иконами у души в пещере).

                Другим средством является парцелляция в 3-ей части (в данном случае однородные члены предложения даны через разделение точкой: Собери у мозга в зале/любимых неисчерпаемые очереди./Смех из глаза в глаз лей./Былыми свадьбами ночь ряди.) Особенно ярким является финальное присоединение, раскрывающее основную идею пролога: Я сегодня буду играть на флейте./На собственном позвоночнике.

7.Использование специфической формы акцентного стиха (превращение ритмического ударения в логическое, своеобразное обособление слов) задает перестройку традиционного синтаксиса. Нет строгого рисунка ударений, четких слоговых промежутков. Речь поделена на короткие синтаксические отрезки, печатаемые в одну строку. Стих слагается из нескольких строк и завершается рифмой. Поэт использует синтаксис ораторской (декламационной) прозы с логически уравновешенными логическими ударениями.

8.Своеобразный синтаксис акцентного стиха В.Маяковского, демонстративная инверсия и парцеллированные конструкции 3-ей части создают яркую экспрессию текста, передавая напряжение лирического героя, его творческие муки на пути к реализации своей миссии поэта. Эта тема подтверждается и на лексическом уровне: творить, сочинять, «играть на флейте», создавая такие приятные и гармоничные звуки  для слушателя – это духовно и физически тяжелый, надрывный труд для поэта, иначе – опасная игра с собственной жизнью «на собственном позвоночнике».

Тест. Подлежащее.

1 вариант.

1. Отметьте знаком «+» верное утверждение

2. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+»

1-с числительным в роли подлежащего

2-с глаголом в роли подлежащего

3. Подчеркните подлежащее в данном предложении

И постепенно огромная теплая радость разливается по всему моему существу.

Тест. Подлежащее.

2 вариант.

1. Отметьте знаком «+» верное утверждение

2. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+»

1-с местоимением в роли подлежащего

2-с существительным в роли подлежащего

3. Подчеркните подлежащее в данном предложении

Заросли кустарников и травы мешали их продвижению.

Предложение – минимальная синтаксическая единица, обладающая законченностью и состоящая из членов предложения: главных и второстепенных)

1. По цели высказывания:

1. Повествовательные(сообщается о чём-либо; в конце ставится точка)
2. Вопросительные (содержит вопрос; в конце вопросительный знак)
3. Побудительные (содержится побуждение кого-либо к действию, приказ, просьба).

2. По интонации (эмоциональной окраске):

1. Восклицательные (содержатся какие-либо сильные чувства, эмоции: радость, печаль, восторг, страх…)
2. Невосклицательные

3. По составу:

1. Простые (одна грамматическая основа)
2. Сложные (две и более грамматических основ)

4. По наличию главных членов предложения:

1. Односоставные (есть или подлежащее или сказуемое)
2. Двусоставные (есть и подлежащее и сказуемое)

5. По наличию второстепенных членов предложения:

1. Распространенные (кроме грамматической основы есть второстепенные члены)
2. Нераспространенные (есть только грамматическая основа)

Второстепенные члены предложения:

1. ДОПОЛНЕНИЕ- обозначает предмет, отвечает на вопросы косвенных падежей (все, кроме именительного: кого? чего? кому? чему? кого? что? кем ?чем? о ком? о чем?). Подчёркиваем _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2. ОБСТОЯТЕЛЬСТВО -обозначает место, время, способ действия, отвечает на вопросы Где? Куда? Откуда? Как? Зачем? Почему? Откуда? Когда? Подчёркиваем _ . _ . _ . _ . _ . _ . _ . _ .
3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ- обозначает признак предмета, отвечает на вопросы Какой? Какая? Чей? Какие? Подчёркиваем ~~~~~~~~~~~~

6. Осложнено предложение или не осложнено? Чем?

1. Однородные члены предложения
2. Обращение
3. Причастные, деепричастные обороты
4. Вводные слова

ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ

ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ

Связь слов в словосочетании.

Цели:

Дать понятие о видах связи слов в словосочетании;  научить определять способ связи в словосочетаниях; конструировать их; закрепить понятия о строении и значении словосочетаний;  преобразовывать словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другими видами связи; правильно употреблять словосочетания, связанные способами управления и согласования;  использовать в речи словосочетания - стилистические синонимы.

Методические приемы:

Повторение пройденного, объяснение учителя, конструирование словосочетаний, работа со схемами, составление алгоритма, словарная работа, работа над речевыми нормами.

Ход урока:

1. Оргмомент
2. Проверка домашнего задания
3. Лингвистическая разминка
4. Объяснение нового материала
5. Составление алгоритма
6. Работа с ученическим словарём
7. Закрепление изученного
8. Практическое задания на отработку нового материала
9. Тест
10. Итог урока
11. Домашнее задание

1. Оргмомент.

Здравствуйте, дети. Садитесь.

2. Проверка домашнего задания

Упр.66 проверяется по цепочке, уделяя особое внимание на главное и зависимое слова. По ходу проверки упражнения вспоминаем виды словосочетаний.

3. Лингвистическая разминка

Словарный диктант: монумент, истинный, подлинный, гениальный, директор, секретарь, традиция, идеал, стипендия, ветеран, олицетворять, ландшафт, колорит, архитектура, зодчий, орнамент, апофеоз, горельеф, аллегория.

По выбору учителя и подготовленности класса можно провести другую разминку:

Просклонять словосочетания с числительными:

Двести восемьдесят четыре рубля, четыреста девяносто шестой номер.

1. Объяснение нового материала происходит с попутным разыгрыванием сценок, заранее подготовленных учениками.

1 сценка

(Выходят 2 ученика в образе главного и зависимого слов. Костюмы на усмотрение учителя)

Разговор нескольких слов между собой

Главное слово:

Мой любимый способ связи – согласование. Люблю, чтобы со мной во всем соглашались: Буль то любимое лицо или род, число или падеж. Но одного согласия мне мало – я ценю подражание. Я говорю другому слову : «Смотри на меня и делай, как я!»

Зависимое слово:

Не все так стремятся к власти. Вполне самостоятельное слово может быть и очень зависимым. Это зависит от характера слова. Я, например, мягкое и податливое, как воск. Я тоже обожаю согласовываться, но терпеть не могу быть образцом для подражания. Напротив, мне нравится принимать такую форму, какую выбрало другое слово, которое считают главным. Мне доставляет удовольствие следить за малейшими его изменениями и следовать им до тонкостей.

Так и живём – как нитка с иголкой. Ниточкой быть так приятно! А отвечать на вопрос, который задает мне главное слово – моё любимое занятие!

Затем учитель на доске записывает в столбик словосочетания, обозначает главное и зависимое слова, определяет какой частью речи выражены главное и зависимое слово, составляет схему словосочетаний.

      прил.                 х   сущ.                                              х

Пренеприятное    известие                        прил.+сущ.

          прил.                 х     сущ.                                                  х

Прибрежные   заросли                               прил.+сущ.

         прич.                    х  сущ.                                                 х

Приближающаяся   буря                           прич.+сущ

мест.            х   сущ.                                                                   х

Этого    пристанища                                   мест.+сущ.

   числ.      х    сущ.                                                                                  х

Второе приглашение                                  числ.(поряд)+сущ.

 2 сценка

(Выходят 2 ученика в образе главного и зависимого слов. Костюмы на усмотрение учителя)

Разговор нескольких слов между собой

Главное слово:

Я вообще не люблю согласовываться, считаю, что для самостоятельного с лова самое подходящее занятие – управлять! Управление – вот способ достичь всего, чего хочешь. Но если хочешь, чтобы тебя слушались, не требуй слишком многого – только того, что могут исполнить. Меня, например, в зависимом слове интересует только падеж. Бывают ,конечно, у меня и свои капризы: то мне хочется, чтобы зависимое слово употреблялось с предлогом, то глаза бы мои не видели никаких предлогов, то подавай мне только один падеж, о других и слышать не хочу, то иногда я вроде становлюсь помягче – можно при мне постоять в винительном.

Зависимое слово:

Вот мной и управляй! А то я такое нерешительное! Вечно не знаю, в каком падеже стоять, а уж самому выбирать, нужен мне предлог или нет, - это всегда так сложно! Я, как только слышу, что ко мне обращаются с вопросом от главного, как тут же принимаю нужную форму – падежную, разумеется. Падеж волнует меня больше всего! Это нить, связывающая меня с другими словами, грамматическое окошко в мир  Предложения.

 Затем учитель на доске записывает в столбик словосочетания, обозначает главное и зависимое слова, определяет какой частью речи выражены главное и зависимое слово, составляет схему словосочетаний.

    х    сущ.                      сущ..                                           х

Привидение   к    знаменателю                       сущ.+сущ.                

   х  глаг.             сущ.                                                          х

Увидел     привидения                                      глаг.+сущ.

    х   глаг.                     мест.                                                х

Примчаться     к    тебе                                      глаг.+мест.

       х   глаг.                        сущ.                                        х

Призадуматься   над   задачей                         глаг.+сущ.

3 сценка

(Выходят 2 ученика в образе главного и зависимого слов. Костюмы на усмотрение учителя)

Разговор нескольких слов между собой

Главное слово:

Для меня главное – быть главным! И если ко мне стремятся примкнуть всякие слова, которым вообще не дана способность изменяться, то я не возражаю. Несмотря на мой довольно жёсткий характер, мне их даже жаль – разные там инфинитивы, деепричастии, наречия, простые формы степеней сравнения, которые даже отказались от окончания. Все эти слова и формы слов не могут удовлетворить естественную жажду перемен, которая живёт в каждом. Но в них есть свой смысл, своё значение. Пусть примыкают ко мне по смыслу – я сделаюсь им опорой в жизни.

Зависимое слово:

Даже странно слышать, как вы отзываетесь о примыкающих словах. Можно подумать, что примыкать- значит быть несчастным. Ах, напротив, нам, примыкающим, можно только позавидовать. Мы хоть и ощущаем свою зависимость, никак её  другим не показываем : не бросаемся тут же изменять свою форму в угоду главному слову, не поворачиваемся, точно флюгель от ветра, то так, то эдак. Надо же понимать, что в постоянстве (неизменяемости) есть свой смысл. Мы не поддаемся чужому влиянию, и главное слово, как ни старается, ничего не может поделать с нами, разве кто заставит нас отвечать на вопрос, то обнаруживается весь наш зависимый характер, но на этом вся власть главного слова над нами кончается. Мы зависим по смыслу и делаем это с большим смыслом, так чо нет никакого смысла в том, чтобы нас жалеть.

Затем учитель на доске записывает в столбик словосочетания, обозначает главное и зависимое слова, определяет какой частью речи выражены главное и зависимое слово, составляет схему словосочетаний.

     глаг. х               нар.                                       х

Прибыть    неожиданно                      глаг.+нар.

   глаг.  х            прил.                                         х

Выглядел    моложе                             глаг.+ст.ср.прил.

  нар.           х    нар.                                                        х

Очень    небрежно                               нар.+нар.  

 глаг.х       деепр.                                              х

Спал     сидя                                      глаг.+дееприч.

   глаг.  х              глаг.                                            х

Старался     приехать                             глаг.+н.ф. глаг.

2. Составление алгоритма определения вида связи между словами и способа подчинения.

Слова равноправны?

                                             ↓                                                                                 ↓

                                     ДА                                                                             НЕТ

                   Сочинительная связь                                                      Подчинительная связь

                                                                                                                           ↓

                                                                                                       Зависимое слово неизменяемое?

                                                                                                            ↓                                  ↓

                                                                                                         ДА                               НЕТ

                                                                                              Примыкание                 Зависимое слово

                                                                                                                                изменяет свою форму

                                                                                                                                с изменением главного?

                                                                                                                                 ↓                           ↓

                                                                                                                               ДА                        НЕТ

                                                                                                                   Согласование      Управление

3. Учителем раздается заранее подготовленная табличка с указанием видов связи слов в словосочетании и вклеивается в ученический словарь.

4. Закрепление изученного (задание выполняется коллективно)

Записать словосочетания, составить схему, определить вид связи слов.

Чей-то взгляд, ловить рыбу, крепко любить, любить друга, любящий друг, воспитывать себя, наше пение, пел громче, читать о Пушкине, два приятеля, умная голова.

5. Практическое задания на отработку нового материала

Упр. 71 устно по цепочке

6. Тест

1 ВАРИАНТ

1) Распределите словосочетания по колонкам, отметьте знаком «+»

 2) Отметьте «+», какой тип связи использован в словосочетании

3) Отметьте «+» синонимичные словосочетания.

2 ВАРИАНТ

1) Распределите словосочетания по колонкам, отметьте знаком «+»

 2) Отметьте «+», какой тип связи использован в словосочетании

3) Отметьте «+» синонимичные словосочетания.

7. Итоги урока:

-с какими видами связи Вы сегодня познакомились?

-какими частями речи выражены главные и зависимые сова в разных видах связи?

     Оценки за урок.

11. Домашнее задание

§7, словарь ученический, упр. 72

Всем спасибо за урок!

До свидания!

Стилистика-это наука о стилях и стилистических средствах языка.

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК

↓          

                      ↓

КНИЖНАЯ РЕЧЬ(стиль)                             РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ(стиль)

1. Научный                                                                   Разговорный стиль
2. Официально-деловой
3. Публицистический
4. Художественный

Глагол – самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делает? что сделает?...

Изменяется по :

1)временам (настоящее, прошедшее, будущее)

2)числам (единственное и множественное)

3)лицам (1,2,3 лицо)

Единств.число        Множеств.число

1 ЛИЦО                          Я                             МЫ

2 ЛИЦО                         ТЫ                           ВЫ

3 ЛИЦО             ОН,ОНА,ОНО                   ОНИ

4)(в прош. врем.) по родам (женский, мужской, средний)

Бывают :

I  спряжения                         II  спряжения

Как определить спряжение?

1)поставить глагол в начальную форму(Что делать?Что сделать?)

2)посмотреть на что оканчивается.

Если на –ать,-оть,-уть,-еть,-ять,-ыть,-ть + глаг.-искл.:  БРИТЬ,СТЕЛИТЬ, то I спр.

Если на –ить + глаг.-искл.: ГНАТЬ, ДЕРЖАТЬ, ДЫШАТЬ, ЗАВИСЕТЬ, СЛЫШАТЬ, ВИДЕТЬ, НЕНАВИДЕТЬ, ТЕРПЕТЬ, ВЕРТЕТЬ, ОБИДЕТЬ, СМОТРЕТЬ, то II спр.

-ТСЯ или-ТЬСЯ

 Что делать? Задай вопрос к глаголу,

Если в вопросе есть Ь, то и в глагол пиши (набегаться -  что сделать?)

Если в вопросе нет Ь, то и в глаголе не пиши(смотрится – что делает?)

Материалы для диагностики ЗУН по русскому языку

(входной контроль)

5 КЛАСС.

Земляника.

Земляника растёт в лесу, по старым вырубкам. Листья у неё на зиму не опадают. Так с зелеными листьями она и зимует.

Плоды её нежные и вкусные.

От кустиков отходят ползучие побеги. Это усы. На усах появляются новые молодые кустики. Маленький кустик отделяют от большого. Вот и новое растение. На нём будут созревать ягоды. (54 слова)

Задания.

1. Вставьте пропущенные буквы: (в) л…су, (по) выру…кам, з…мует, вкус…ные, б…льшого, пл…ды.

2. Определите падеж: у неё, на нём, она.

3. Найдите «лишнее», объясните причину:

А) Растет

Б) Будет созревать

В) Отходят

Г) Отделяют

4. Какое утверждение НЕ верно?

А) Плоды земляники нежные и вкусные.

Б) Кустики земляники зимуют с листьями.

В) Земляника растет в поле.

Г) Маленькие кустики земляники появляются на усах.

6 КЛАСС.

Осень в лесу.

Пришёл сентябрь. После знойного лета, после августовских тёплых дней наступила золотая осень.

По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к другу тонконогие опёнки.

В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещенных солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябин.

В погожие дни многие птицы готовятся к отлету. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие журавли. (98 слов)

Задания.

1. Какое утверждение НЕ верно:

А) Золотая осень наступает после августовских теплых дней.

Б) В моховых болотах гроздьями рассыпаны грибы.

В) Многие птицы готовятся к отлету в погожие осенние дни.

Г) Ласточки и стрижи улетают в теплые края.

2. Объясните знаки препинания в предложении: По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики.

3. Выполните фонетический разбор слова: улетают.

4. Выполните морфемный разбор слов: красноголовые, тонконогие, быстрокрылые. Определите способ образования этих слов.

5. Выполните морфологический разбор слов: на пнях, душистые, краснеют.

6. Найдите в тексте сравнения, метафоры, олицетворения.

9 КЛАСС.

Рождение музыки.

(Изложение)

Жизнь была уже полна звуков. Над горными скло нами Фракии гулко разносилось ржание коней, еще не знавших узды. Из зарослей выбегал черный ощетинившийся вепрь и, суетливо хрюкая, звал за собой кабаниху и дюжину полосатых поросят. Мед ведь под дуплом дуба ревел, отбиваясь лапой от гудящего роя пчел. Густо населенные зверьем, птицами и насекомыми леса клокотали от нестройного хора голосов, Человек жил тут же рядом, внушая к себе уважение и вызывая страх. Однако его голос, почти не выделялся из разноголосицы природы, частью которой оп себя считал.

Но однажды- как рассказывает предание — на поляну вступил  юноша. В руках его не было ни камня, ни палки без которых тогда не осмеливался покинуть пещеру или землянку ни один человек. Кажется, юноша никого не боялся. Он расположил ся на камне и снял с плеча предмет, не знакомый обитателям леса. Его можно было принять за лук, но свистом выпускающий жалящие и пронизываю щие насквозь стрелы. Но на луке была одна тетива, а здесь семь, и укреплены они так, что для стрелы нет упора.. Юноша ударил пальцами по натянутым нитям своего странного лука и исторг звуки, каких никогда не слышал ни один зверь и ни один человек. Они напоминали что-то давно забытое или потерян ное, что-то разлитое в самой природе, но еще никем не извлеченное. Словно бы пчелы вместо того, чтобы собирать сладость цветов, решили нанизывать все лучшее, что содержал мир звуков, и юноша услышал это и воспроизвел. И хотя это не напоминало знако мые голоса или шумы природы, но будило какой-то странный отзвук и властно тянуло к себе, заставляя презреть выработанные веками осторожность, страх и вражду.

Уйдя с головой в божественные звуки, юноша не замечал ничего вокруг. Он выливал из себя все, что его переполнило, не заботясь о слушателях. А их с каждым мгновением прибывало все больше и боль ше. Царственно прошагал лев и лег, склонив огром ную голову на скрещенные лапы. Рядом с ним замер пугливый олень, закинув ветвистые рога. Тут же пристроился заяц. Деревья привстали и, казалось, вот-вот шагнут навстречу певцу. Музыканта звали Орфей. Он не мог похвастаться знатностью своего рода. Другие герои считали (мои ми отцами Зевса или Аполлона, матерью — Афродиту. Отцом Орфея был затерявшийся во фракийских дебрях горный поток Загр, а матерью — муза Каллиопа (Прекрасноголосая). Не совершал он подвигов, подобных тем, которые прославили Персея или Геракла. Но деяния его беспримерны, так же как беспримерна его слава.

Материалы для диагностики ЗУН по русскому языку

за первое полугодие

5 КЛАСС.

Жила в зелёном лесу серая сова. Была она ленивой-преленивой.

Как-то днем задремала сова. Слышит, а над её головой кто-то летает. оказывается, это маленькая синичка пух тополиный себе на гнездо собирает. А кругом птицы снуют, кузнечики звенят, мошки жужжат.

Наступила холодная ночь. Сова дрожала и плотнее прижимала крылья к телу. Вспомнила она о тёплом гнезде синички. Захотелось и ей такое. Всю ночь сова поджидала восхода солнца. Наконец солнце взошло и согрело её. Разомлела сова от тепла и сладко заснула.

Так проходил день за днем, а гнезда себе сова так и не свила из-за лени. (94 слова)

Задания.

1. Какое утверждение верно?

А) Сова сновала целыми днями, чтобы свить гнездо.

Б) Сова свила себе теплое гнездо.

В) Маленькая синичка собирала тополиный пух себе на гнездо.

Г) Ночью сова дрожала от холода.

2. Выполните синтаксический разбор предложений.

А кругом птицы снуют, кузнечики звенят, мошки жужжат.

Всю ночь сова поджидала восхода солнца.

3. Выпишите предложение с однородными членами, подчеркните их и объясните постановку или отсутствие знаков препинания.

4. Выполните фонетический разбор слов: гнездо, её, всю, солнце, сова.

6 КЛАСС.

Императорский дворец был сделан из драгоценного фарфора. В целом мире не нашлось бы более хрупкого дворца. В саду росли чудесные цветы. К самым красивым цветам были привязаны серебряные колокольчики, которые все время звенели. Из сада можно было пройти прямо в густой лес. В его чаще таились глубочайшие озёра, а доходил он до самого синего моря. Корабли проплывали под нависшими над водой кронами деревьев, в их ветвях жил маленький соловей, который пел так чудесно, что даже бедный рыбак, слушая его песни, забывал о своем неводе.

Со всех концов света приезжали в столицу императора путешественники. Все они любовались великолепным дворцом и прекрасным садом, но, услышав пение соловья, говорили: «Вот это лучше всего!»

Задания.

1. Определите тип речи.

2. Выполните синтаксический разбор предложения: Со всех концов света приезжали в столицу императора путешественники.

3. Объясните постановку знаков препинания в последнем предложении.

4. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слов: колокольчики, рыбак, маленький, нависшими.

5. Укажите прилагательные в превосходной степени.

9 КЛАСС.

В походе.

(работа с текстом)

За пр…дорожным кустарником поднимался смешан…ый лес. С левой стороны время от времен… таинствен…о поблёскивала ч…рная вода. Мы ждали только тропинки что (бы) устремит…ся по ней (в) глубь леса и узнать что там. И вот наконец тропинка появилась. Не успели мы …делать по ней двухсот шагов как заливистое злое тявканье чере…чур маленькой собач…нк… становило нас. Невдал…ке сто- яла (не) что иное как изба лесника. Лесник пригласил нас в дом и хотел распорядит…ся как нам показалось (на) счет стола но мы сказали что нам (н…) чего (н…) нужно и что мы свернули с большой дороги единствен…о толь- ко (за) тем что(бы) узнать что за вода бл…стит между деревьями. Вода начиналась шагах в пятьдесят… от порога но гораздо ниже его так как дом стоял на бугре. Старый до…аник на который мы сели был (на) столько легким что под тяжестью четырёх человек погрузился в воду по самые края. (Не) обыкновенной красоты озеро окружало нас. (Темно) зеленые дубы и липы которыми плотно зар…сли озёрные берега четко отражались в неподвижной воде. Редкие и ясные словно звёзды покоились на воде прохладные цветы белых лилий резко от..ненён…ые чернотой озёрного зеркала что мы замечали их обыкновенно (из) дали.

(По В. А. Солоухину.)

(170 слов)

Задания

1. Найдите сложноподчиненные предложения в тексте. Определите типы придаточных.

2. Укажите, к чему относятся придаточные и чем прикрепляются к главному предложению.

3. Подчеркните вводные слова в тексте.

4. Найдите в тексте сравнение и поясните способы его выделения.

5. Разберите слова по составу: собачонки, придорожным, заливистое, погрузился, двухсот, оттененные, вглубь.

6. Сделайте словообразовательный анализ слов: смешанный, дощаник, таинственно, лесника, блестит.

Материалы для диагностики ЗУН по русскому языку

(итоговый контроль)

5 КЛАСС.

Цветут березки.

Старые березы цветут, и золотистые сережки скрывают от нас уже раскрытые маленькие листы. Внизу на молодых березах везде видишь ярко-зеленые листики величиной в дождевую каплю. Но все-таки весь лес еще серый или шоколадный. В эту пору встречается черемуха и поражает своими большими и яркими листьями. Бутоны черемухи уже готовы. Кукушка поет самым сочным голосом. Соловей учится, настраивается. Чертова теща, и та в это время очаровательна. Она не поднялась еще со своими колючками, а лежит на земле большой красивой звездой. Из-под черной лесной воды выбиваются и тут же над водой раскрываются ядовито-желтые цветы.

(98 слов)

Задания.

1. Определите тип и стиль текста.

2. Какие средства выразительности использует автор? Приведите примеры из текста.

Олицетворение

Сравнение

Эпитеты

Метафора

3. Выполните фонетический разбор слов: сережки, ещё.

4. Выпишите слова, которые соответствуют схеме:

5. Выполните синтаксический разбор предложения: Из-под черной лесной воды выбиваются и тут же над водой раскрываются ядовито-желтые цветы.

6. Выполните морфологический разбор слов: на березах, золотистые (сережки), видишь.

6 КЛАСС.

Весь лес был полон шепота.

Среди высоких, стройных кокосовых пальм и могучих хлебных деревьев пышно разрослись банановые деревья. Молодые побеги бамбука шелестели и рассказывали волшебные сказки. Огромный бамбук посылал с узловатых ветвей побеги, которые касались земли и жадно пили её влагу.

А в чаще резвились, бегали насекомые, горя, словно самоцветные камни. Огромные бабочки порхали с ветки на ветку и, когда раскрывали свои крылья, сверкали всеми цветами радуги.

Обезьяны с криками цеплялись за лианы, которые, словно толстые канаты, перекидывались с пальмы на пальму.

Бегали проворные ящерицы, мелькнул хамелеон, который легко изменял свой цвет из синего в ярко-красный.

И все это шептало, все говорило на своем языке. (106 слов)

Задания.

1. Определите тему текста.
2. Выполните синтаксический разбор предложения: Молодые побеги бамбука шелестели и рассказывали волшебные сказки.
3. Выпишите местоимения и укажите их разряд.
4. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слова: самоцветные.
5. Укажите известные изобразительно-выразительные средства, используемые в этом тексте (метафоры, сравнения, олицетворения и др.)

9 КЛАСС.

Часть 1

1. Прослушайте текст и напишите его подробное изложение.

Мать родилась в сибирской деревне. С детства большой радостью стали для нее родные леса, поля и все живое в них.

Сколько нужды и горя выпало на долю матери, потерявшей семерых взрослых детей! И все же глаза ее оставались незамутненными до глубокой старости, свидетельствующими о душевной ясности, лицо свежим, свободным от морщин. Способность радоваться, чутко улавливать красоту родной земли дарована далеко не всем людям.  

Лицо матери, как подсолнечник к солнцу, всегда было обращено к радости, к деянию добра. Я был убежден, что мать обладала особым талантом доброты и обостренным ощущением природы, которые она все время бессознательно пыталась привить нам, детям. Слова матери глубоко западали в память, трогали какие-то незримые струны души, оберегали нас от тысячи тысяч пагубных соблазнов, бились в наших сердцах неиссякаемым подспудным родником.

 – Немало людей, дети, живут злобой, корыстью, завистью, – говорила она. –  Не радуются ни весне, ни птичьему звону, и оттого глаза у них мутные, тусклые, а душа больная. Слепцы они, а со слепого какой же спрос?

А как сделать, чтобы всем жить было радостно, она не знала. И видела источник радости и исцеляющей силы в окружающей ее природе. Любовь к природе, радостное любование ею было заложено в ней от рождения, как в певчей птице. Мать не представляла иной силы, способной так чудодейственно окрылять человеческую душу, и поражалась, как другие не понимают этого.  (По Е. Пермитину)         

Часть 2

 Прочитайте текст и выполните задания 2.1 – 2.10.

         (1) Однажды японцы привезли европейских туристов на поляну, с которой хорошо видна гора Фудзияма, и оставили их там на несколько часов. (2) А когда туристы возроптали: «Мы приехали Японию смотреть, а не сидеть без дела на одном месте», – японцы вежливо возразили и показали программу. (3) В ней было написано: с 9 до 11.30 утра – любование.

(4) Так вот – любование. (5) В этом весь секрет постижения красоты. (6) Согласитесь, что если человека привезти на берег моря, показать ему катящиеся валы прибоя, а через минуту увезти от моря подальше, – это одно. (7) Если же человек просидит на берегу несколько часов или проживет несколько дней, то это совсем другое. (8) Все сходятся на том, что на море можно смотреть часами, равно как на огонь или на водопад. (9) Весь комплекс моря с его синевой, запахом, шелестением или грохотом волн, волнующей игрой красок, шуршанием гальки, с необъятным простором, с корабликами, проплывающими вдали, с чайками и облаками – всё это наполнит вас, очистит, облагородит, останется навсегда, чего не произойдет, разумеется, если взглянуть и тотчас уйти или увидеть эту красоту из окна поезда.

(10) Каждый раз, когда я видел что-нибудь очень красивое в природе: цветущее дерево, цветочную поляну, светлый быстрый ручей, уголок леса с ландышами в еловом сумраке, закатное небо с красивыми облаками, россыпь брусники вокруг старого пня, ночную фиалку среди берез, – у меня появлялось чувство, похожее на досаду. (11) «Господи, – говорил я, – такое мне дано, но ведь с этим же что-то тебе делать надо!»

 (12) Потом я понял: нужно остановиться и смотреть. (13) Любоваться. (14) Созерцать, исцеляя душу. (15) Остановиться не на двадцать минут (которые тоже можно считать продолжительным временем), потому что если остановишься на двадцать минут – не избавишься от зуда движения, так тебя и будет подмывать двинуться дальше. (16) Надо остановиться перед красотой, не думая о времени, без суеты и не меньше, чем на два часа. (17) Только тогда красота, которой конца-краю нет, пригласит тебя в собеседники, только тогда возможен с ней глубокий духовный контакт, только тогда она и приносит радость. (По В. Солоухину)     

2.1. Какая общая мысль объединяет прочитанный и прослушанный тексты?

1.  Какое утверждение отражает позицию автора данного текста?

1. Секрет постижения красоты в активном воздействии на нее.
2. Изучение природы – дело специалистов.
3. Любование красотами природы – бесполезное занятие.
4. Секрет постижения красоты в способности сосредоточенно и неторопливо любоваться ею.

2.3. К какому стилю и типу речи относится текст?

1.  Публицистический стиль, повествование с элементами рассуждения
2.  Разговорный стиль, рассуждение с элементами описания
3.  Художественный стиль, описание
4.  Научно-популярный стиль, описание

2.4. Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью личного местоимения?

1. 2                    
2. 3
3. 9
4. 11

2.5. Какое значение имеет слово духовный в прочитанном тексте (предложение № 17)?

 2.6. В каком слове букв больше, чем звуков (предложение № 2)?

1. японцы
2. приехали
3. вежливо
4. прелестный

2.7. Каков способ образования слова любование (предложение № 3)?

1. приставочный
2. суффиксальный
3. приставочно-суффиксальный
4. бессуффиксный

2.8.  Какой частью речи является слово написано в предложении № 3?

2.9. В составе какого сложного предложения есть безличное?

1)  1

2)  2

3)  8

4)  10

2.10.  Какая характеристика предложения № 10 является верной?  

Часть 3

3.1. Напишите небольшое по объёму сочинение-рассуждение (не менее 90 слов) на тему «Природа окрыляет и исцеляет душу человека». Используйте информацию из прослушанного и прочитанного текстов. Выразите свою позицию по данной теме,  приведите не менее 2-х аргументов, подтверждающих вашу точку зрения.

1 вариант

1. Найдите предложение с составным глагольным сказуемым.

А) Вдруг вспыхнула в небе молния.

Б) Толстые сосульки начали таять.

В) День казался пасмурным.

Г) Наша земля прекрасна.

2. Укажите предложение, в котором именная часть сказуемого выражена именем существительным.

А) Он выглядел смышленым.

Б) Ветки осин кажутся пушистыми от снега.

В) Разведчик шел первым.

Г) Янтарь- это окаменевшая смола хвойного дерева.

3. Найдите предложение, в котором именная часть сказуемого выражена именем прилагательным. 

А) Вишневый сад теперь мой.

Б) Небо пылало багровыми полосами.

В) Дни стали прохладными.

Г) Хозяева были расстроены.

4. Найдите предложение, в котором именная часть сказуемого выражена причастием.

А) Сборы в дальнее путешествие были радостными.

Б) Повесть остается незаконченной.

В) В августе уже заметны приметы осени.

Г) Появление охотника было некстати.

5. Найдите предложение с составным глагольным сказуемым.

А) На столе стояла старинная лампа.

Б) Воздух был тих и беззвучен.

В) Садовник хотел полить цветы.

Г) Глаза у неё сделались испуганными.

2 вариант

1. Найдите предложение с составным глагольным сказуемым.

А) Поезд мчался в неясную даль.

Б) Последние сосульки начали таять.

В) Много учеников выполнили задание.

Г) Наша земля прекрасна.

2. Укажите предложение, в котором именная часть сказуемого выражена именем существительным.

А) Он выглядел смышленым.

Б) Ветки осин кажутся пушистыми от снега.

В) Разведчик шел первым.

Г) Янтарь- это окаменевшая смола хвойного дерева.

3. Найдите предложение, в котором именная часть сказуемого выражена именем прилагательным. 

А) Вишневый сад теперь мой.

Б) Небо пылало багровыми полосами.

В) Дни стали прохладными.

Г) Хозяева были расстроены.

4. Найдите предложение, в котором именная часть сказуемого выражена причастием.

А) Сборы в дальнее путешествие были радостными.

Б) Повесть остается незаконченной.

В) В августе уже заметны приметы осени.

Г) Появление охотника было некстати.

5. Найдите предложение с составным глагольным сказуемым.

А) Глубокий снег лежит вокруг.

Б) Воздух был чист и прозрачен.

В) Владимир начал беспокоиться о прошлом.

Г) Медведица спала в берлоге.

Правила в таблицах

О-А в безударных корнях -лаг- - -лож-
 

О-А в безударных корнях -раст- - -ращ- - -рос-
 

О - А в безударных корнях -кос- - -кас-
 

Правописание корней -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, -твар- - -твор-
 

И - Е в корнях с чередованием
 

О - А в безударных корнях -мок- (-моч-) - -мак-, -равн- - -ровн-
 

О - Е (Ё) в корнях после шипящих
 

И - Ы после Ц
 

О - Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных
 

Приставки на ...з - ...с
 

Приставки пре- и при-
 

Запомнить:
 

Гласные Ы и И после приставок
 

Запомнить:
 

Падежи и падежные окончания имен существительных
 

Особенности склонения существительных на -ия, -ий, -ие
 

Разносклоняемые существительные на -мя
 

а также путь
 

Суффиксы существительных

Суффиксы -ик-, -ек-

Если при склонении существительного

• гласная выпадает, то пишется суффикс -ек-:

шалашика - шалашик
мальчика - мальчик

• гласная сохраняется, то пишется -ик-:

дружочка - дружочек
орешка - орешек

Суффиксы -ец-, -иц-
 

Суффиксы -ичк-, -ечк-
 

Суффиксы -чик-, -щик-
 

НЕ с существительными
 

Запомнить:
 

НЕ с прилагательными
 

Суффиксы прилагательных

Суффиксы -ив-, -ев-
 

Суффиксы -оньк-, -еньк-
 

Суффиксы -к-, -ск-
 

-Н-, -НН- в суффиксах прилагательных
 

В кратких прилагательных -Н-, -НН- пишутся в соответствии с полной формой

Травы зелены (зеленый).
Дорога длинна (длинный).

Соединительные гласные О, Е в сложных словах
 

Правописание сложных существительных
 

• Слитное написание

1. Сложные слова с элементами:

2. Сложносокращенные слова с первой глагольной частью на -И:
   горицвет, сорвиголова.
   Исключение: перекати-поле.

• Дефисное написание

1. Сложные названия, термины:
   динамо-машина, премьер-министр.
2. Составные названия политических партий:
   анархо-синдикализм
3. Сложные единицы измерения:
   грамм-калория, тонно-километр.
   Исключения: трудодень, трудочас.

Окончания имен прилагательных

• Безударные окончания имен прилагательных проверяются вопросом:

О книге (какой? -ой, -ей) интересной.
К дереву (какому? -ому, -ему) высокому.
Кустарник (какой? -ой, -ый, -ий) колючий.

• В прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ые (лисий, лисья, лисье, лисьи) во всех формах, кроме Им. и Вин. падежей ед. ч. м., перед окончанием пишется Ь:
  лисий, лисьего, лисьему, лисьем, лисьих.
• В прилагательных, образованных от названий месяцев, Ь сохраняется:
  апрель - апрельский
  июль - июльский
  сентябрь - сентябрьский
  Исключение: январь - январский

Правописание сложных прилагательных
 

Имя числительное
 

1. По значению и грамматическим признакам

• количественные

сколько?

пять
десять

• порядковые

какой?

пятый
десятый

1. По составу

• простые

три
девять
второй

• сложные

пятьдесят
семьдесят
двухсотый

• составные

двадцать пять
тридцать седьмой
пятьдесят первый

2. Склонение количественных числительных
    

3. Склонение составных количественных числительных
4. У составных числительных, обозначающих целые числа, склоняются все слова, из которых они состоят.
    

5. Склонение дробных числительных
6. 3 - числитель: количественное числительное
   -
   5 - знаменатель: порядковое числительное
7. При склонении дробных числительных изменяются обе части: числитель склоняется как целое число, а знаменатель - как прилагательное во множественном числе.
    

8. Склонение собирательных числительных оба-обе