Коррекционная работа с детьми.

Приложение 6.

Развиваем фонематическое восприятие у детей 5-6 лет с КИ.

1. Игры на развитие слухового внимания.

 Перед тем, как предложить детям игры и упражнения для развития слухового внимания, следует провести своеобразную «настройку» слуха. С этой целью всем участникам игры предлагается сесть в удобной позе и послушать окружающее пространство с закрытыми глазами:

 1.    Звуки улицы. Внимательно послушать и отгадать, что там сейчас происходит (птицы поют, собаки лают, дети играют, машины проезжают, дождь идет и т. д.). Условно назовем это «большим кругом» внимания.

 2.    Вслушаться в звуки, которые окружают нас в данном помещении (имеется в виду все здание). Можно услышать чьи-то шаги, голоса, шум электричества и др. Это — средний круг внимания.

 3.    Вслушаться в звуки, которые живут внутри нас (дыхание, биение сердца и др.). Это — малый круг внимания, требующий наибольшей концентрации.

 В процессе проведения таких упражнений важно научить детей внимательно слушать и определять (понимать, расшифровывать) различные звуки. Такие задания стимулируют развитие воображения, фантазии, речи и т. д.

 В начале работы над развитием слухового восприятия лучше прислушиваться к звукам, которые непосредственно нас окружают. Вот, например, какие вопросы предлагаются детям:

 —    Чьи голоса слышны на улице? Детские или взрослые? Много ли детей гуляет во дворе? Какая сейчас погода на улице? А какая машина проехала (уехала), легковая или грузовая?

 —    Кто прошел по коридору (ребенок, женщина на высоких каблуках, группа детей, пожилой человек и др.)?

 —    Какие настроения у людей, которые разговаривают за стеной (слов не разобрать): они спокойно беседуют, либо один что-то возбужденно рассказывает, и т. д.?

 —    Определить и рассказать, что делает человек (слышен хруст откусываемого яблока, шелест ткани, бумаги, клеенки и т. д.).

  —    Определить по звуку, что находится в закрытой коробке (пуговицы, деревянные палочки, песок и т. д).

 Однако при планировании подобных занятий нужно учитывать, что не всегда вокруг будут звучать чьи-то шаги, голоса и т. д. Поэтому удобно использовать различные театральные шумы (аудиозапись).

Примерные вопросы и задания, которые можно предложить ребёнку.

 1.    Послушать запись шумов и отгадать, что происходит:

 а)    на улице; какая погода? (дождь, гроза, ветер и т. д.);

 б)   какой автомобиль проехал? (легковой, грузовой, «Скорая помощь», пожарная или милицейская машина);

 в)    где сейчас дети: в группе или на улице?

 г)    что дети делают на улице? (поют, кричат, разговаривают);

 д)    отгадать, кто пришел (по шагам);

 е)   рассказать, кто находится в соседней комнате (маленький ребенок, взрослый);

ж)    отгадать, где находится,  например,  Буратино:

в зоопарке, на улице, дома, на игровой площадке, на берегу моря и т. д.

 з)    придумать и рассказать:

 —    о чем беседуют собаки,

 —    почему котенок плачет,

 —    почему пищит щенок и т. д.

Используем запись театральных шумов, постепенно увеличиваем количество записанных фрагментов и таким образом определяет объем слуховой памяти. Вначале эти задания можно облегчить использованием картинок (карточек). Постепенно дети привыкают сосредотачивать свое внимание на прослушивании и запоминают последовательность и количество услышанных звуковых «картинок».

 2.    Послушать и нарисовать, что услышали;

 а)    где сейчас Красная Шапочка? (в лесу, в деревне, на берегу реки, дома с мамой);

 б)    кого встретил Колобок? (Волка, Петуха, Собаку, Кошку);

 в)    какая погода на улице? (дождь, солнышко, ветер);

 г)    нарисовать машину, которая проехала (разные типы автомобилей);

 д)    над каким местом пролетает «ковер-самолет»? (над Морем, над лесом, над городом).

 3. Послушать и изобразить (пантомима) того, кого услышали:

кошку, собаку, петуха, корову, лошадь, лягушку, комара и т. д.

2. Игры с импровизированными шумовыми инструментами

 Известно, что каждый предмет можно не только рассматривать, трогать, но и слушать, как он звучит (если этим предметом постучать обо что-то или потрясти). Можно сделать целый оркестр из самых разнообразных предметов: стиральной доски, кастрюли, бумажного мешка, пластмассовой бутылки, наполненной фасолью, и т. д. В процессе таких музыкальных упражнений важно научить детей слушать тембр звука, сравнивать его по высоте, продолжительности, динамике; придумывать, на что похож этот звук или, что он напоминает. Педагог вместе с детьми подбирает слова для определения характера звучания.

 Упражнения на развитие восприятия характера и содержания музыкального произведения

 1.    Дети слушают музыку и рисуют. Педагог предлагает рисовать так, как ребенок чувствует, выбирая любой цвет, способ (технику) изображения.

 Для прослушивания предлагаются музыкальные произведения, контрастные по характеру, например: «Утро», «В пещере горного короля», «Танец Анитры» Э. Грига, «Шутка» И. Баха, «Лебедь» К. Сен-Санса, «Тарантелла» В. Гаврилина, «Менуэт» ЛБоккери-ниидр.

 2.    Предложить детям выбрать для движения под музыку атрибуты: длинные и короткие ленточки, шарфики, цветы, обручи, палки, веера, мячи, флажки и др. Эти атрибуты ребенок выбирает условно (называет то, с чем он бы хотел танцевать под данную музыку)

 Предлагаемые для прослушивания произведения: «Марш Тореадора», «Хабанера» Ж. Бизе; вальсы из балетов «Спящая красавица», «Щелкунчик» П. Чайковского; «Вальс» Г.Свиридова; рэгтайм С. Джоплина («Увеселитель»); «Мелодия любви» М. Леграна и др.

 3.    Детям предлагают различные по цвету и форме тряпочки, к которым прикреплены две веревки. Держа эти тряпочки за веревки, ребенок может ими манипулировать, как куклами-марионетками.

 Задание: показать, как «ожившие» тряпочки танцуют под музыку.

 4.    Дети слушают музыку и рассказывают, что или кого они в ней услышали и представили. После повторного прослушивания предлагается либо нарисовать услышанный образ, либо изобразить его в движении под музыку.

 Музыка для движения: «Вальс» А. Дюрана (снежинки); «Мотылек» С. Майкапара (бабочки); «Баба Яга» М. Мусоргского (Баба Яга); «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского (игрушечные солдатики); «Военный марш» Г. Свиридова (гусары, военные).

 Примечание: педагог подбирает любую яркую музыку, которая побуждает детей к движению. Только не следует предлагать детям произведения большого объема, так как ребенку трудно долго удерживать внимание. Оптимальное время звучания — около двух минут.

3. Игры на развитие слухового внимания

«Что  звучало?»

 Цель:  развитие  слухового  внимания.

 Задание:  демонстрируем  детям  звучание  бубна,  губной  гармошки,  дудки  и  т. д.  Дети  слушают  и  запоминают,  как  звучит  каждый  музыкальный  инструмент,  потом закрывают глаза и  на слух определяют, что звучало. Если нет инструментов, то можно использовать чашку, игрушки и  т. д.

«Да и нет не говорить»

 Цель:  развить  внимание.

 Задание:  ответь  на  вопросы.  Запрещается  говорить  «да»  и  «нет».  

 1)Ты  любишь  лето?

 2)Тебе  нравится  зелень  парков?

 3)Ты  любишь  солнце?

 4)Тебе  нравится  купаться  в  море  или  реке?

 5)Ты  любишь  рыбалку?

 6)Ты  любишь  зиму?

 7)Ты  любишь  кататься  на  санках?

 8)Тебе  нравится  играть  в  снежки?

 9)Ты  любишь,  когда  холодно?

 10)Тебе  нравится  лепить  снежную  бабу?

«Кто  заметит  больше  небылиц?»

 Цель:  развить  внимание,  умение  замечать  нелогичные  ситуации.

 Задание:  отметить  все  небылицы.

          Кисель  там  варят  из  резины,

          Там  шины  делают  из  глины.

          Кирпич  там  жгут  из  молока,

          Творог  готовят  из  песка.

          Стекло  там  плавят  из  бетона,

          Плотины  строят  из  картона.

          Обложки  там  из  чугуна,

          Там  варят  сталь  из  полотна.

          Там  кроят  рубахи  из  пластмассы,

          Посуду  делают  из  пряжи,

          Прядут  там  нити  из  сукна,

          Костюмы  шьют  из  толокна.

          Едят  там  вилками  компот,

          Там  пьют  из  чашки  бутерброд,

          Из  хлеба  с  сыром  там  котлеты,

          Из  мяса  свежего  конфеты.

          С  начинкой  сладкой  суп  с  фасолью,

           В  тарелках  все  там  варят  с  солью…

  В. Чантурия.

           Это  верно  или  нет,

           Что,  как  сажа,  черен  снег?

           Сахар – горек,

           Уголь – бел,

           Ну  а  трус,  как  заяц,  смел?

           Что  комбайн  не  жнет  пшеницы?

           Что  в  упряжке  ходят  птицы?

           Что  летать  умеет  рак,

           А  медведь – плясать  мастак?

           Что  растут  на  вербе  груши?

           Что  киты  живут  на  суше?

           Что  с  зари  и  до  зари

           Сосны  валят  косари?

           Ну,  а  белки  любят  шишки,

           А  лентяи  любят  труд…

           А  девчонки  и  мальчишки

           В  рот  пирожных  не  берут?     (Л.  Станчев).

«Исправь  ошибки»

 Цель:  развить  слуховое  внимание.

 Задание:  ведущий  читает  стихотворение,  намеренно  делая  ошибки  в  словах.

 Назвать  правильно  слова.

Куклу  выронив  из  рук,

         Маша  мчится  к  маме:

         - Там  ползет  зеленый  лук

         С  длинными  усами    (жук).

         Закричал  охотник:  «Ой!

         Двери  гонятся  за  мной!»  (звери).

         Эй,  не  стойте  слишком  близко.

         Я  тигренок,  а  не  миска     (киска).

        Ехал  дядя  без  жилета,

        Заплатил  он  штраф  за  это      (билета).

        Сели  в  ложку  и  айда!

        Покатили  вдоль  пруда      (лодку).

        Тает  снег,  течет  ручей,

        На  ветвях  полно  врачей      (грачей).

        Мама  с  бочками  пошла

        По  дороге  вдоль  села   (дочками).

        На  поляне  весной  

        Вырос  зуб  молодой   (дуб).

        На  пожелтевшую  траву

        Роняет  лев  свою  листву   (лес).

        На  глазах  у  детворы

        Крысу  красят  маляры     (крышу).

        Я  рубашку  сшила  шишке,

        Я  сошью  ему  штанишки    (мишке).

        Встало  солнце,  уходит  прочь

        Темная  длинная  дочь     (ночь).

        Фруктов  в  корзине  не  счесть:

        Яблоки,  груши,  бараны  есть   (бананы).

        Чтоб  пообедать,   взял  Алешка

        В  правую  руку  левую  ножку    (ложку).

        В  реке  живет  мак,

        Его  не  поймаю  никак    (рак).

        На  пароходе  повар – док

        Приготовил  вкусный  сок       (кок).

        Очень  ласковый  был  дот,

        Он  хозяйку  лизнул  в  лоб    (кот).

        Рогатый  дол

        По  дороге  шел     (вол).

        Школьник  кончил  строчку

        И  поставил  бочку      (точку).

«Будь  внимателен»

 Цель:  развить слуховое внимание, научить быстро и точно реагировать  на  звуковые сигналы.

 Задание: дети идут по кругу. Ведущий с разными интервалами вперемежку дает  команды: «Лошадки», «Зайчики», «Цапли», «Раки», «Лягушки», «Коровки», «Птицы». Дети должны выполнять  движения  в  соответствии с командой. Выполнению сигналов надо научить перед игрой.

 «Послушай  и  повтори»

 Цель:  развитие  слухового  внимания.

 Задание: педагог  шепотом  за  экраном произносит слова  по  теме  урока, а дети вслух  повторяют их.

 «Дятел»

 Цель:  развитие слухового внимания.

 Задание:  педагог отстукивает  разные  ритмы в быстром темпе

 (…  …  .;  …  ..  …  и  т. д.), а  дети  повторяют  за  ним.

«Цепочка  слов»

 Цель:  развитие  слухового  внимания.

 Задание:  педагог  называет  слово, а  дети по порядку придумывают  слова,  которые  начинаются  с  последнего звука предыдущего

«Кто  лучше  слушает?»

 Цель:  развитие  слухового  внимания.

 Задание:  педагог  называет  слова,  а  дети поднимают руку лишь  тогда,  когда  услышат  в  слове  заданный  звук, например, Ш: шапка,  дом,  жук,  лиса,  ежик,  кошка,  тарелка, вешалка, лыжи, карандаш,  бочка,  ножницы,  замок,  лужа, крыша.

«Хлопки»

 Цель:  развитие  слухового  внимания.

 Задание:  логопед  сообщает  детям, что он будет называть различные  слова.  Как  только  он  назовет  животное, дети должны хлопать.  При  произнесении  других слов хлопать нельзя. Тот, кто ошибся,  выбывает  из  игры.

«Запомни  слова»  

 Цель:  развитие  слухового  внимания.

 Задание:  логопед  называет  3 – 5  слов,  дети  должны   повторить  их  в  том  же  порядке.

«Кто  летит»

 Цель:  развитие  слухового  внимания.

 Задание:  логопед  сообщает  детям,  что  он  будет говорить слово  «летит»  в   сочетании  с  другими  словами (птица  летит, самолет  летит).  Но  иногда  он  будет  ошибаться (например: собака летит).  Дети  должны  хлопать  только  тогда, когда два слова употребляются  правильно.  В  начале  игры  логопед  медленно произносит  фразы,  делает  паузы  между  ними. В дальнейшем темп речи  ускоряется.

«Найди  картинку»

 Цель:  развитие  слухового  внимания  и  восприятия.

 Задание:  логопед  раскладывает  перед  ребенком  или перед детьми  ряд  картинок  с  изображением  животных (пчела, жук, кошка, собака,  петух,  волк  и  др.)  и  воспроизводит соответствующие звукоподражания.  Далее  детям  дается задание определить по звукоподражанию  животного  и  показать картинку с его изображением.

 Губы  логопеда  закрываются

   «Назови  звук»

 Цель:  развитие  слухового  внимания.

 Задание:  педагог  произносит  3 – 4  слова,  в  каждом из которых  есть  один  из  отрабатываемых  звуков  и  спрашивает детей: «Какой  звук  есть  во  всех  этих  словах?»

 «Определи  на  слух  самое  короткое  слово»

 Строитель,  каменщик,  дом,  стекольщик.

 (Слова  подбираются  в  соответствии  с  темой  занятия, также можно дать  задание  на  определение  самого  длинного  слова).

«Испорченный  телефон»

 Цель:  развитие  слухового  внимания.

 Задание: педагог произносит шепотом три слова по теме одному ученику,  а  он  по  цепочке  передает другим детям. Слова должны дойти  до  последнего  игрока.  Педагог спрашивает его: «Какие ты услышал  слова?»,  если  он  скажет верно, значит, телефон исправен.

«Слушай  и  делай»

 Цель:  развитие  слухового  внимания.

 Задание: педагог дает ребенку следующие, к примеру, команды: «Подойди к окну и  подними руку», «Возьми в правую руку линейку, а в левую тетрадь» и т.д.

 «Где  стучали?»

 Цель:  развитие  слухового  внимания.

 Задание:  дети сидят  с  закрытыми  глазами, а педагог или ведущий стучит чем-нибудь  в  любом  месте.  Дети  должны  показать  место,  откуда  слышался  звук.

«Угадай,  чей  голос?»

 Цель:  развитие  слухового  внимания.

 Задание:  педагог  подходит  к  любому ребенку в классе и он произносит что – либо, а  ведущий  с  закрытыми  глазами  угадывает чей  это  голос.

 «Алфавит»

 Цель:  развить  внимание.

 Задание: если играет группа детей, то каждому присваивается какая - либо буква алфавита, точно так же организуется игра с одним ребенком.

 Ведущий перечисляет  вперемешку  буквы.  Услышав  свою букву алфавита, ребенок  должен  встать  и  топнуть  ногой.

 С  группой  детей  можно  провести  игру  на  выбывание.

 Где позвонили?

Цель. Определение направления звука.

Оборудование. Звоночек (или колокольчик, или дудочка и т.п.).

Описание игры. Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе есть какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог говорит: "Пора" - и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.

Скажи, что ты слышишь

Цель. Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Описание игры. Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.

Тихо — громко!

Цель. Развитие координации движений и чувства ритма.

Оборудование. Бубен, тамбурин.

Описание игры. Педагог стучит в бубен тихо, потом громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий — полным шагом, под более громкий - бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные окажутся впереди.

Наседка и цыплята

Цель. Закрепление понятий о количестве. Развитие фонематического слуха и восприятия.

Оборудование. Шапочка курицы из бумаги, маленькие карточки с разным количеством нарисованных цыплят.

Описание игры. Два стола составляют вместе. За стол садится наседка (ребенок). Около стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число цыплят.

Каждый ребенок знает, сколько цыплят на его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например, постучит 3 раза, ребенок, у которого на карточке три цыпленка, должен пропищать 3 раза (пи-пи-пи).

Кто что услышит?

Цель. Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Оборудование. Ширма, разные звучащие предметы: звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом, труба и т.д.

Описание игры. Педагог за ширмой стучит молотком, звонит в звонок и т.д., а дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.

Продавец и покупатель

Цель. Развитие словаря и фразовой речи.

Оборудование. Коробки с горохом и различной крупой.

Описание   игры.  Один ребенок продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до четырех-пяти), в каждой разный вид продуктов, например горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить, в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Педагог,  предварительно познакомив детей с продуктами, помещает в коробку, встряхивает и дает возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.

Найди игрушку

Цель. Развитие координации движений.

Оборудование. Небольшая яркая игрушка или кукла.

Описание игры.

Вариант 1. Дети стоят полукругом. Педагог показывает игрушку, которою они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время педагог прячет у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу "Пора" водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.

Вариант 2. Дети сидят на стульчиках полукругом. Один ребенок водит (он уходит в другую комнату или отворачивается). Воспитатель прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети ему говорят:

Кукла Таня убежала

Вова, Вова, поищи.

Как найдешь ее, то смело

С нашей Таней попляши.

Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, если отдаляется, хлопки стихают.

Ребенок находит куклу и пляшет с ней, все дети хлопают в ладоши.

Часовой

Цель. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование. Повязка на глаза.

Описание игры. Посередине площадки чертят круг. В середине круга ребенок с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох, кричит: "Стой!" Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный выходит из игры. Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре-шесть детей, выбирается новый часовой и игра начинается сначала.

Где звенит?

Цель. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование. Колокольчик или погремушка.

Описание игры. Педагог дает одному ребенку колокольчик или погремушку, а остальным детям предлагает отвернуться и не смотреть, куда спрячется их товарищ. Получивший колокольчик прячется где-либо в комнате или выходит за дверь и звонит. Дети по направлению звука отыскивают товарища.

Где постучали?

Цель. Развитие пространственной ориентировки.

Оборудование. Палочка, стульчики, повязки.

Описание игры. Все дети сидят в кругу на стульчиках. Один (водящий) выходит в середину круга, ему завязывают глаза. Педагог обходит весь круг за спинами детей и кому-то из них дает палочку, ребенок стучит ею о стул и прячет ее за спину. Все дети кричат : "Пора". Водящий должен искать палочку. Если он ее находит, то садится на место того, у кого была палочка, а тот идет водить, если не находит, продолжает водить.

Жмурки с колокольчиком

Цель. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование. Колокольчик, повязки.

Описание игры.

Вариант 1. Играющие сидят на скамейках или стульях по одной линии или полукрутом. На некотором расстоянии от играющих лицом к ним стоит ребенок с колокольчиком.

Одному из детей завязывают глаза, и он должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться до него, тот же старается уйти (но не убежать!) от водящего и при этом звонит.

Вариант 2. Несколько детей с завязанными глазами стоят в кругу. Одному из детей дают в руки колокольчик, он бегает по кругу и звонит. Дети с завязанными глазами должны его поймать.

Жмурки с голосом

Цель. Найти товарища по голосу и определить направление звука в пространстве.

Оборудование. Повязки.

Описание игры. Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети тихо переходят или перебегают с одного места на другое (лают, кричат петухом, кукушкой, зовут водящего по имени). Если водящий кого-нибудь поймает, пойманный должен подать голос, а водящий угадывает, кого он поймал.

Встречайте гостей!

Цель. Развитие слухового внимания.

Оборудование. Колпачок с бубенчиками для Петрушки, шапочки с ушками для зайки и мишки, различные озвученные игрушки (погремушка, дудочка и др.).

Описание игры. Педагог объявляет детям, что к ним сейчас приедут гости: Петрушка, зайка и мишка. Он выделяет троих ребят, которые заходят за ширму и переодеваются там. Петрушка получает колпачок с бубенчиками, зайка - шапочку с длинными ушками, а мишка — шапочку медведя. Педагог предупреждает малышей, что мишка придет с погремушкой, Петрушка — с барабаном, а зайка — с балалайкой. Малыши должны по звуку отгадать, какой гость идет. Прежде чем выйти к детям, звери подают звуки за ширмой, каждый на своем инструменте. Дети должны угадать, кто идет. Когда все гости в сборе, малыши становятся в круг, а Петрушка, мишка и зайка пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости, и игра повторяется. При повторении игры можно дать гостям другие звучащие игрушки.

Ветер и птицы

Цель. Развитие координации движений.

Оборудование. Любая музыкальная игрушка (погремушка, металлофон и др.) и стульчики (гнезда).

Описание   игры. Педагог распределяет детей на две группы: одна группа - птички, другая — ветер — и объясняет детям, что при громком звучании музыкальной игрушки будет дуть ветер. Та группа детей, которая изображает ветер, должна свободно, но не шумно бегать по комнате, а другая (птички) прячется в свои гнезда. Но вот ветер утихает (музыка звучит тихо), дети, изображающие ветер, тихо усаживаются на свои места, а птички должны вылетать из своих гнезд и порхать.

Кто первый заметит изменение в звучании игрушки и перейдет на шаг, тот получает награду: флажок или веточку с цветами и т.п. С флажком (или с веточкой) ребенок будет бегать при повторении игры, но если он окажется невнимательным, флажок передается новому победителю.

Приложение 7.

Развитие двигательных навыков.
«Фонетическая ритмика - один из приёмов обучения глухих детей произношению»

Устная речь детей с нарушение слуха, как известно, характеризуется не только большим количеством дефектов в произношении звуков речи, но и нарушением ритмико-интонационной ее стороны.

Существенную роль в формировании произносительной стороны речи детей с нарушением слуха играет фонетическая ритмика, которая органически входит в работу по формированию произношения.

Фонетическая ритмика – система двигательных упражнений, в которых различные движения (рук, головы, корпуса тела) сочетаются с произнесение определенного речевого материала (фраза, слов, слогов, звуков). Можно предположить, что такая совокупность движений тела и речевых органов должна способствовать снятию напряженности и монотонности речи, которые не редко свойственны детям с недостатками слуха, раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

Все упражнения направлены на:

• нормализацию речевого дыхания и связанной с ней слитности речи;

• умению изменять силу и высоту голоса;

• умение правильно воспроизводить звуки;

• воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

• умение различать, изображать и воспроизводить различные ритмы;

• выработку умения выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Движения, которые сопровождаются при произнесении звуков и слогов, характеризуются напряженностью (напряженно, слегка напряженно, не напряженно);

интенсивностью (сильно, слабо, расслабленно);

временем (длительно, удлиненно, кратко).

Например, движение, сопровождающее произнесение гласного А, характеризуется так: напряженно, слабо, длительно; гласного У – напряженно, слабо длительно; согласного П – напряженно, сильно, кратко; согласного М – не напряженно, слабо, удлиненно.

Движения, сопровождающие воспроизведение слов, фраз и другого речевого материала, сочетают в себе движения, которые выполняются при проговаривании звуков и слогов, а также естественные жесты, сопряженные с выражением смеха, отрицания и т. п.

В первые годы обучения работа над произношением ведется на слухо-зрительной основе; позже – с 4-4,5 лет, при необходимости, применяются и разнообразные специальные приемы.

В дошкольный период особое место занимает использование речевой ритмики как одного из эффективных приемов работа над произносительной стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение.

Материалом для занятий фонетической ритмикой являются звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, а позже тексты, произнесение которых сопровождается разнообразными движениями. Если слоговой материал, как правило, одинаков и для глухих, и для слабослышащих детей, те слова, словосочетания, фразы, тексты подбираются педагогом с учетом состояния слуха, уровня развития речи и степени форсированности произносительных навыков. Важно, чтобы речевой материал не только отвечал произносительным задачам, но и был доступен, понятен детям, нужен им в общении.

Занятия фонетической ритмикой проводятся с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Но при этом дети должны иметь возможность свободно двигаться, т. е. не быть «привязанными» к столам.

На занятиях дошкольники воспринимают материал на слухо-зрительной основе. По ходу занятия полезно часть материала предлагать детям только на слух.

Занятия ритмикой на всех годах обучения проводятся ежедневно. На занятиях все дети хором вместе с педагогом два-три раза произносят предлагаемый материал, затем его повторяют 2-3 ребенка. Индивидуально первыми говорят те дети, которые могут неправильно произнести слоги, слова, фразы. В случае ошибки педагог дает правильный образец. Затем речевой материал вновь проговаривается хором.

Опыт показывает, что занятия по фонетической ритмики способствуют формированию у дошкольников слитной, выразительной и естественной речи.

Мастер-класс для педагогов и родителей «Виды упражнений по фонетической ритмике»

Цель: повышение компетентности педагогов и родителей в применении различных упражнений по фонетической ритмике в коррекции нарушений слуха у глухих и слабослышащих дошкольников.

С самого начала занятий фонетической ритмикой следует обучать детей сознательному регулированию движений при выполнении упражнений, которые сопровождают произнесение звуков и слогов с этими звуками.

Двигательные упражнения, сопровождающие произнесение гласных и согласных звуков и слов с этими звуками, начинаются с трех исходных положений (ИП):

1 – встать, ноги вместе, руки согнуты на уровне груди, локти опущены. С этого исходного положения (ИП) начинаются движения почти для всех звуков, кроме И, К, Л, Р.

2 – встать, ноги вместе, руки согнуты в локтях и подняты до уровня плеч, локти разведены в стороны. С этого исходного положения (ИП) начинаются движения для звуков И, К, Л.

3 – встать, ноги вмести, руки вытянуты вперед на уровне груди. Это ИП для звука Р.

ЗВУК А. ИП 1. Глубокий вдох, развести руки в стороны при одновременном длительном произнесении А.

ЗВУК О. ИП 1. Глубокий вдох, развести руки в стороны (давящее движение) при одновременном произнесении О.

ЗВУК У. ИП 1. Глубокий вдох, вытянуть руки вперед (давящее движение) при одновременном произнесении У.

ЗВУК И. ИП 2. Глубокий вдох, вытянуть руки вверх при одновременном произнесении И.

ЗВУК Э. ИП 1. Развести руки вперед – в стороны при одновременном произнесении Э.

ЗВУК Я. Звук И + А

ЗВУК Ю. Звук И + У

ЗВУК Ё. Звук И + О

ЗВУК Е. Звук И + Э

ЗВУК П. ИП 1. Резкие движения кулаками вниз (как удары) при одновременном произнесении ПА.

ЗВУК Т. ИП 1. Ударять указательный палец о большой при одновременном произнесении ТА.

ЗВУК К. ИП 2. Резким сильным движением прижать к туловищу одновременно правый и левый локти, произнося КА.

ЗВУКИ Б, Д. ИП 1. Делать удары ладонями вниз, произнося БА или ДА.

ЗВУК Г. ИП 1. Собрать пальцы в кулак, выпустить указательный и большой пальцы, произнося ГА.

ЗВУК С. ИП 1. Поднять руку ко рту, сделать из пальцев букву С, руку отвести в сторону, произнося С.

ЗВУК Ш. ИП 1. Поднять руки вверх и плавно ими покачивая, опускать руки вниз, произнося Ш.

ЗВУК Ф. ИП 1. Поднять ко рту руки, сжатые в горсть, быстро и резко разжимать горсть, слегка вытянув при этом руки вперед, произнося Ф.

ЗВУК Х. ИП 1. Поднести ладони ко рту, выдохнуть на них и одновременно произнести Х.

ЗВУК З. ИП 1. Описать в воздухе двумя пальцами букву З, одновременно произнеся З.

ЗВУК Ж. Описать в воздухе зигзагообразное движение (резко) руками вперед при одновременном произнесении Ж.

ЗВУК В. ИП 1. Поднять ко рту ладони, затем поочередно отводить плавным движением то правую, то левую руку при одновременном произнесении В.

ЗВУК Ц. ИП 1. Поднять вверх два пальца (указательный и средний, опускать резко вниз, произнося Ц.

ЗВУК Ч. ИП 1. Поднять ко рту пальцы рук, сжатые в щепотку, поворачивать поочередно кисти то правой, то левой руки (быстро и резко) при одновременном произнесении Ч.

ЗВУК М. ИП 1. Поднять пальцы рук к носу, отнести руку вперед – в сторону мягким, плавным движением при одновременном произнесении М.

ЗВУК Н. ИП 1. Поднять пальцы рук к груди, развести руки в стороны умеренно резким движением при одновременном произнесении Н.

ЗВУК Л. ИП 2. Вращать руками перед грудью, произнося ЛА.

ЗВУК Р. ИП 3. Вращать руками перед грудью, имитируя работу мотора, при одновременном произнесении Р.

Приложение 8.

Развитие артикуляционного праксиса.

Артикуляционный праксис – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и координации движений органов, участвующих в речевом процессе.        

Цель артикуляционного праксиса – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения  сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков – фонем, и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.  

Статические артикуляционные упражнения.

«Лопаточка» - широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Подержать язык в этом положении 10-15 секунд.

«Чашечка» - рот широко раскрыть, широкий язык поднять вверх, стараясь передний и боковые края языка загнуть вверх, потянуться к верхним зубам, но не касаться их, удерживать язык в таком положении 10-15 секунд.

«Иголочка» - рот открыть, язык высунуть далеко вперед, сделать его узким и тонким, удерживать его в этом положении 15 секунд.

«Горка» - рот приоткрыть, боковые края языка прижать к верхним коренным зубам, кончик языка упереть в нижние передние зубы, спинку языка выгнуть, удерживать язык в этом положении 15 секунд.

«Трубочка» - высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх, прижать, подуть в получившуюся трубочку, выполнять в медленном темпе 10-15 раз.

Динамические артикуляционные упражнения.

«Часики» - высунуть узкий язык, тянуться языком попеременно то к правому углу рта, то к левому, двигать языком в медленном темпе под счет, проделать 15-20 раз.

«Качели» - высунуть узкий язык, тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку, рот при этом не закрывать, проделать 10-15 раз.

«Вкусное варенье» - высунуть широкий язык, облизать поочередно верхнюю, затем нижнюю губу и убрать язык вглубь рта, повторить 10-15 раз.

«Змейка» - рот широко открыть, язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать вглубь рта, двигать языком в медленном темпе 10-15 раз.

«Катушка» - кончик языка упереть в нижние передние зубы, боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывать» вперед и убирать вглубь рта, проделать 10-15 раз. В отличие от упражнения «Горка» язык в форме валика перемещается вперед-назад.

«Маляр» - рот открыть, широким кончиком языка, как кисточкой, водить от верхних резцов до мягкого неба (вперед-назад) и от правых коренных зубов к левым (влево-вправо), поводить в течение 10-15 секунд.

«Лошадка» - прищелкнуть язык к небу, цокать языком медленно и сильно, тянуть подъязычную связку, проделать 10-15 раз. Если прищелкивание не удается, можно положить на язык липкую конфету, пусть ребенок старается сосать конфету и одновременно почувствовать присасывание языка.

«Грибок» - прищелкнуть язык к небу, подержать в этом положении 5-10 секунд. Когда язык  научится принимать и удерживать это положение, выполнять упражнение пружинящими движениями, потягивая подбородок вниз.

«Фокус» - научиться направлять воздушную струю посередине языка. Рот приоткрыть, язык «чашечкой» высунуть вперед и приподнять, как бы потянуться к носу. Плавно, но сильно подуть на ватку, лежащую на кончике носа. Следить за тем, чтобы выдох проводился на язык, а не на губы. Далее можно усложнить упражнение, отодвигая ватку с кончика носа на спинку.

«Индюк» - приоткрыть рот, энергично проводить широким передним краем языка по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы, добавить голос, пока не послышится: бл-бл (как индюк болобочет).

«Орешек» - рот закрыт, язык с силой упирается попеременно в левую и правую щеку так, чтобы была видна округлость под щекой. Далее можно приподнимать и опускать язык вверх-вниз одновременно с упором в щеку.

Игры на развитие физиологического и речевого дыхания

1. Игра «Подуем в трубочку»

Задача: тренировать длительную, направленную посередине языка воздушную струю.

Описание: Сделать глубокий вдох носом, задержать дыхание, губы вытянуть в трубочку, язык просунуть между ними, свернуть его и подуть в получившуюся трубочку.

Поначалу можно дуть на занавеску, находящуюся напротив, или на узкую полоску бумаги, прикрепленную к чему-либо и расположенную по направлению воздушной струи. Необходимо следить, чтобы выдох проводился ребенком плавно, длительно, не надувая щек.

2. Игра «Разноцветные листочки»

Задача: развить плавный, длительный, направленный выдох.

Оборудование: небольшая палочка, разноцветные сухие листья с разных деревьев.

Описание. На уровне рта ребенка на нитках подвешены сухие листья различной формы. Ребенок рассматривает их, называет, определяет цвет, затем медленно набирает воздух через нос (следить, чтобы не поднимались плечи) и дует на листочки через трубочку из губ, не раздувая щек.

3. Игра «Отгадай, что за овощ»

Задача: тренировать глубокий вдох носом, научить различению запахов.

Оборудование:  Блюдо с овощами,  имеющими  ярко выраженный, особенный запах: лук, чеснок, огурец, укроп.

Описание. Рекомендуется для детей от 4 лет. Ребенок рассматривает, называет овощи, нюхает и запоминает их запахи.

Чтобы получить более насыщенный запах, взрослый делает на овоще надрез, укроп можно растереть в руках.

Затем ребенок с завязанными глазами должен понюхать и узнать по запаху предложенный ему овощ. Взрослый следит, чтобы вдох был медленным, плавным, глубоким, не поднимая плеч.

4. Игра «Задуй ватку в ворота»

Задача: выработать умение целенаправленно менять силу выдоха.

Оборудование: кубики, конструктор или другой строительный материал, небольшой кусочек ваты.

Описание. Взрослый вместе с ребенком сооружает широкие «ворота» из кубиков или другого строительного материала и кладет перед ними небольшой кусочек ваты. Ребенок, слегка наклоняясь вперед, чтобы воздух попадал под ватку, должен подуть на нее длительным плавным выдохом и добиться попадания в «ворота». С этой целью при необходимости можно менять направление и силу воздушной струи. Если ребенок хорошо справляется с этим заданием, его можно слегка усложнить, постепенно делая «ворота» узкими.

5. Игра «Буря в стакане»

Задача: развить сильный, целенаправленный выдох.

Оборудование: стакан с водой, соломинка.

Описание. В стакан с водой опускается соломинка. Ребенок должен сделать глубокий вдох носом, вытянуть губы трубочкой и сильно подуть в соломинку, чтобы в стакане забурлила вода. При этом щеки не должны раздуваться, нельзя делать дополнительного вдоха.

6. Игра «Погудим!»

Задача: тренировать длительный, целенаправленный выдох.

Оборудование: любые стеклянные пузырьки небольшого размера с диаметром горлышка около 1 см.

Описание. Взрослый показывает ребенку, как можно погудеть с помощью стеклянного пузырька. Для этого кончик языка должен касаться горлышка пузырька, а сам пузырек - подбородка.

Далее нужно сделать глубокий вдох носом и затем сильно, длительно выдохнуть на язык в этом положении. Потом ребенок пробует погудеть самостоятельно.

7. Игра «Лодочки»

Задача: научить детей менять силу и направление выдоха, укрепить мышцы губ.

Оборудование: таз с водой, бумажные или легкие деревянные (пластмассовые) лодочки, небольшой флажок.

Описание. Ребенок (или дети) сидит около таза с водой, в котором плавают лодочки. Взрослый предлагает совершить путешествие в другой «город», обозначенный флажком на другом краю таза. Для этого ребенок должен плавно дуть на лодочку, стараясь пригнать ее к другой стороне таза в том месте, где стоит флажок. При необходимости можно изменять направление и силу выдоха, но соблюдать определенное положение речевых органов: губы растянуты, как для звука [ф] - для плавного выдоха, вытянуты трубочкой - для сильного выдоха.

8. Игра «Лети, самолетик!»

Задача: развить длительный, целенаправленный выдох, укрепить мышцы губ.

Оборудование: бумажные самолетики, изготовленные совместно с ребенком.

Описание. Игра проводится как соревнование, парами. Самолетики ставят на краю стола. Напротив них садятся играющие. По сигналу взрослого они должны на одном выдохе, не делая дополнительного вдоха, как можно дальше продвинуть свой самолетик по столу.

9. Игра «Надуй игрушку»

Задача: развить сильный, длительный, непрерывный выдох.

Оборудование: неплотные воздушные шарики или надувные игрушки небольшого размера.

Описание. Ребенок должен надуть шарик или игрушку, плавно, длительно выдыхая воздух в отверстие. Вдох проводится через нос, губы трубочкой.

10. Игра «Птички (бабочки)»

Задача: укрепить мышцы губ, развить направленную воздушную струю.

Оборудование: фигурки птичек или бабочек, вырезанные и ярко раскрашенные.

Описание. «Птичек» («бабочек») сажают на краю стола. Двое играющих соревнуются в том, кому удастся как можно дальше продвинуть свою фигурку по поверхности стола. Перед началом игры делается один глубокий вдох носом, дополнительный вдох делать не разрешается. Вместо поверхности стола фигурки могут «летать» на ниточках, также с помощью сильного, направленного выдоха.

11. Игра «Кто дольше?»

Задача: развить речевое дыхание, силу голоса.

Описание. Игра проводится как соревнование по парам. Дети стоят лицом друг к другу.

По сигналу взрослого они одновременно делают глубокий вдох носом и начинают долго, на одной ноте тянуть определенный гласный звук (А, О, У, Ы, И). Кто дольше протянул звук, не делая дополнительного вдоха, тот считается победителем.

12. Игра «Вьюга воет»

Задача: развить речевое дыхание, силу голоса, способность изменять ее в нужный момент.

Оборудование: сюжетная картина «Вьюга», аудиозапись вьюги в начале, в разгаре, в конце.

Описание. Взрослый показывает детям картинку, объясняя, что такое вьюга (это сильный ветер со снегом), и дает им послушать звук вьюги, когда она начинается, когда она самая сильная и когда она стихает.

Затем дети по сигналу взрослого «Вьюга начинается» тихо изображают ее звук: у-у-у, «Сильная вьюга» - изменяют силу голоса до громкого (но не крика), «Вьюга стихает» - снова изменяют силу голоса до тихого, «Вьюга прошла» - замолкают.

Перед началом игры дети делают глубокий вдох носом. Взятого воздуха им должно хватить до слов «Вьюга прошла».

13. Игра «Лестница»

Задача: тренировать речевое дыхание, длительность и плавность голоса, умение изменять его тембр.

Описание. Ребенок делает глубокий вдох носом и на выдохе начинает плавно, длительно протягивать любой гласный звук, начиная с высокого тона голоса и постепенно изменяя его до низкого и наоборот - от низкого до высокого.

Перед началом игры взрослый показывает ребенку, как это сделать, и объясняет, что голос как бы опускается и поднимается по лестнице.

Регулярные дыхательные упражнения и игры учат детей правильно делать вдох, равномерно распределять воздух в процессе разговора, соблюдать нормальный темп и разборчивость речи. К концу занятий у детей улучшается общее звучание и внятность речи, формируется правильное речевое дыхание.

Игры на дыхание

Для развития правильного речевого дыхания (короткий вдох, удлиненный выдох) вам необходимо изготовить простые атрибуты. Возьмите трубочку для коктейля и проденьте в ней нитку. Завяжите нитку, чтобы удобно было держать и повесить игру на крючок. Вырежьте из цветной бумаги листочки, цветочки или бабочек (предметы выбирайте в соответствии с темой ваших занятий). Возьмите нитку. Один край нитки привяжите к трубочке, а на другой конец закрепите бабочку. На одну трубочку можно привязать несколько бабочек на разной высоте. Играя с малышом, предложите ему подуть на бабочек. Это упражнение очень нравится детям.

 Можно на конец трубочки привязать комочек ваты или пёрышко, или лоскуток лёгкой ткани. На все это ребёнок может дуть с разной силой (лёгкий ветерок, сильный ветер).

 Можно изготовить маленькие воротца и пытаться задуть в них комочки ваты.

 Для развития дыхания подойдут вертушки, надувные шары, дудочки и т.д., а так же речёвки на гласные звуки, например:

 Девочка плачет – а-а-а-а (длительное произнесение);

 Мышонок смеётся – и-и-и-и;

 Волк зовёт другого волка – у-у-у-у;

 Лось трубит в лесу – о-о-о-о;

 Ребёнок маленький плачет – уа-уа-уа-уа;

 Дети в лесу перекликаются – ау-ау-ау-ау.

Можно так же использовать следующие упражнения:

 1. Вдох и выдох через нос (стоя или сидя на стуле)

 2. Вдох через нос, выдох через рот.

 3. Вдох через рот, выдох через нос.

 4. Вдох и выдох через левую половину носа (тоже через правую).

 5. Вдох через одну половину носа, выдох через другую.

 6. Глубокий вдох, выдох через нос толчками.

Артикуляционная гимнастика

Упражнения для губ и щек

1. Массаж щек.

Описание: Похлопывание и растирание щек. Покусывание щек изнутри.

2. Сытый хомячок.

Описание: губы сомкнуты, можно даже придержать их руками, зубы разомкнуты, «набрать полный рот воздуха» - надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.  Удерживать щеки надутыми 3-5 сек (учитывайте возможности ребенка).

3. Голодный хомячок.

Описание: губы сомкнуты, зубы разомкнуты, втянуть щеки внутрь, сначала можно помочь руками.

4. Шарик лопнул.

Описание: Губы закрыты, зубы разомкнуты. Хлопнуть кулачками по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Упражнения для губ

1. Улыбка. 

Описание: зубы в естественном прикусе (верхние зубы слегка перекрывают нижние), растянуть губы в улыбку. Удерживать 5-10 секунд.

2. Трубочка.

Описание: зубы в естественном прикусе, вытягивать губы вперед длинной трубочкой («как хобот у слона»). Можно предложить ребенку изобразить поцелуй.

3. Заборчик. (Цель – формирование правильной позы органов артикуляции для произнесения свистящих звуков).

Описание: Губы в улыбке, зубы стоят друг на друге (прямой прикус) и видны. Просьба – «Поставь зубки друг на друга (если не получается сразу, предложите «погрызть» передними зубами морковку, «как зайчик») и улыбнись, чтобы было видно все зубки». Удерживать 5-10 секунд.

4. Бублик. (Цель – формирование правильной позы органов артикуляции).

Описание: Зубы сомкнуты, стоят друг на друге. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.

5. Заборчик - Бублик. Улыбка - Хоботок. (Цель – развитие подвижности губ, необходимой для переключения со свистящих на шипящие).

Описание: Чередование положений губ. Сначала каждая поза фиксируется на 3-5 секунд, затем, если упражнение выполняется правильно, темп переключений увеличивается. Внимание: следить за тем, чтобы в процессе движений губ зубы не сдвигались и не размыкались.

6. Кролик. (Цель – формирование правильной позы органов артикуляции для губно-зубных звуков В и Ф).

Описание: Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Упражнения для развития подвижности губ

1. Массаж губ зубами.

Описание: Покусывание и почесывание зубами сначала верхней, а потом нижней губы.

2. Пятачок.

Описание: Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.

3. Рыбки разговаривают.

Описание: Хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук ППП без выдоха).

4. Еще Рыбки разговаривают.

Описание: Сжать большим пальцем и указательными пальцами одной руки верхнюю губу

за носогубную складку (вертикально) и двумя пальцами другой руки нижнюю губу (вертикально) и растягивать их вверх-вниз.

5. Снова Рыбки разговаривают.

Описание: Губы сомкнуты, зубы разомкнуты. Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный звук "поцелуя". Воздух втягивается внутрь.

6. Уточка.

Описание: Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.

7. Недовольная лошадка.

Описание: Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади. Губы должны быть расслаблены. Упражнение выполнять «серьезно» - если улыбаться, то не получится.

8. Спрятать губки.

Описание: Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам. Зубы неплотно смыкаются, губы не видны.

Еще несколько упражнений :

- сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту, («сколько ты можешь не дышать?»)

- удерживая губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать круг (квадрат) в воздухе или на бумаге.

- удерживать губами (но не зубами) марлевую салфетку - взрослый пытается ее плавно вытянуть.

- пить через трубочку, дуть в воду через трубочку.

-мелко нарезать бумагу, сложить кучкой на столе перед ребенком, попросить ребенка набрать побольше воздуха в рот и «напугать бумажки» - выдохнуть с резким звуком П, чтобы бумажки разлетелись.

Упражнения для развития подвижности нижней челюсти

1. Трусливый птенчик.

Описание: Широко открывать и закрывать рот, губы улыбаются. Челюсть опускается примерно на расстояние ширины двух пальцев. Язычок -"птенчик" сидит в гнездышке и не высовывается (неподвижно лежит на дне ротовой полости). Упражнение выполняется ритмично.

2. Акулы.

Описание:  Рот приоткрыт,  На счет "один" челюсть двигается вправо, на "два" -  челюсть возвращается на место, на счет "три" - челюсть двигается влево, на "четыре" - челюсть возвращается на место, на "пять" - челюсть выдвигается вперед, на "шесть" – челюсть возвращается на место. Делать упражнение нужно медленно и осторожно, избегая резких движений.

3. Имитация жевания с закрытым и открытым ртом. 

4. Обезьяна.

Описание: Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку.

5. Силач.

Описание: Рот открыт. Представить, что на подбородке повешен груз, который надо поднять вверх, поднимая при этом подбородок и напрягая мускулы под ним. Постепенно закрыть рот. Расслабиться. Сначала можно придерживать (не давить сильно) подбородок рукой, искусственно создавая напряжение для мышц.

6. Поставить руки на стол, сложить ладони одна на другую, упереться подбородком в ладони. Открывая рот, давить подбородком на сопротивляющиеся ладони. Расслабиться.

7. Опустить челюсть вниз с преодолением сопротивления (взрослый держит руку под челюстью ребенка). Следить, чтобы голова не двигалась вверх и назад.

8. Открывать рот с откидыванием головы назад с преодолением сопротивления руки взрослого, лежащей на затылке ребенка.

                                                         Артикуляционная гимнастика в стихах.

«Часики»

Тик – так, тик – так –

Ходят часики – вот так!

Влево тик,

Вправо так.

Ходят часики – вот так!

Описание: Рот широко раскрыть. Язык медленно горизонтально передвигать из стороны в сторону, тянуть язык к уголкам рта. Поочередно менять положение языка 4 – 6 раз.

«Лопатка»

Пусть язык наш отдыхает,

Пусть немножко подремает.

Описание: Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

«Окошко»

Рот приоткрою я немножко,

Губы сделаю «окошком».

Зубки рядышком стоят

И в окошечко глядят.

Описание: широко открыть рот — "жарко" закрыть рот — "холодно"

«Варенье»

Нашей Маше очень смело,

На губу варенье село,

Нужно ей язык поднять,

Чтобы капельку слизать.

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком в форме "чашечки" облизать верхнюю губу и спрятать в рот

«Лошадка»

Я лошадка – серый бок (цок, цок),

 Я копытцем постучу (цок, цок),

Если хочешь, прокачу (цок, цок).

Описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, присасывая язык к нёбу, пощёлкать кончиком языка. Рот широко открывать (как лошадка цокает копытами).

«Остановить лошадку»: сомкнуть губы и достаточно сильно подуть через них. Губы вибрируют и слышен характерный звук: «тпру-у-у».

«Чистим зубки»

Рот откройте, улыбнитесь,

Свои зубки покажите,

Чистим верхние и нижние,

Ведь они у нас не лишние.

Описание: улыбнуться, открыть рот кончиком языка с внутренней стороны "почистить" поочередно нижние и верхние зубы

«Заборчик»

Широка Нева – река,

И улыбка широка.

Зубки все мои видны –

От краёв и до десны.

Описание: Улыбнуться, с напряжением так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удерживать губы в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

«Дудочка»

На дудочку губы положим,

И даже сыграть на ней сможем.

Ду-Ду-Ду.

Описание: С напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты).

«Грибок»

На лесной опушке,

Где жила кукушка,

Вырос гриб волнушка,

Шляпа на макушке.

Описание: улыбнуться, широко открыть рот, присосать язык к нёбу, чтобы подъязычная связка была натянута («ножка гриба»). Удерживать в таком положении 5-10 секунд.

«Орешки»

Словно белки мы без спешки,

Ловко щёлкаем орешки.

Описание: рот закрыт, кончик языка с напряжением поочередно упирается в щёки, на щеках образуются твердые шарики — "орешки".

«Качели»

 На качелях

 Я качаюсь

 Вверх – вниз,

 Вверх – вниз,

 И все выше поднимаюсь,

 А потом вниз.

Описание: Улыбнуться, открыть рот, кончик языка за верхние зубы, кончик языка за нижние зубы.

«Лесенка»

 Раз ступенька – язык обнимает верхнюю губу.

 Два ступенька — язык обнимает верхние зубы.

 Три ступенька – язык прыгает за зубки.

Описание: Улыбнуться, открыть рот, установить язык в форме чашечки на верхней губе, затем перевести «чашечку» на верхние зубы, а затем за верхние зубы. Удерживать в таком положении 3-5 секунд.

«Гармошка»

 Присосу язык на нёбо,

 А теперь смотрите в оба:

 Ходит челюсть вверх и вниз –

 У неё такой круиз.

Описание: Улыбнуться, открыть рот, присосать язык к нёбу, открывать и закрывать рот (как растягивают меха гармошки). При этом растягивается подъязычная связка. Постепенно надо раскрывать рот всё шире и дольше удерживать язык в верхнем положении.

«Иголочка»

 Улыбаюсь: вот шутник –

 Узким-узким стал язык.

 Меж зубами, как сучок,

 Вылез длинный язычок.

Описание: Открыть рот, язык высунуть как можно дальше, напрячь его, сделать узким и удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

«Пароход»

 Вывожу язык вперёд,

 Закушу его – и вот:

 «Ы» — так гудит пароход.

Описание: Слегка улыбнуться, высунуть язык, зажать его зубами и петь звук «ы»: «ы-ы-ы» (пароход гудит).

«Маляр»

 Язык – как кисточка моя,

 И ею нёбо крашу я.

Описание: Улыбнуться, открыть рот и «покрасить» кончиком языка твёрдое нёбо («потолок»), двигаясь то зубов до горлышка.

«Бульдог»

 За верхнюю губку заложен язык –

 Бульдог уступать никому не привык.

Описание: Чуть приоткрыть рот и поместить язык между верхней губой и верхними зубами. Удерживать в таком положении не менее 5 секунд.

«Печём блинчики»

Описание: Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Верхней губой шлёпаем по языку: пя-пя-пя. Слегка прикусываем язык: та-та-та.

«Заводим мотор»

Описание: Рот закрыт. Напряженным кончиком языка постучать в верхние зубы, многократно и отчетливо произнося: [д-д-д-д-д-д-д]. Постепенно убыстрять темп.

«Весёлые лягушки» (выполняйте упражнения в соответствии с текстом)

 Квака любит улыбаться.

 Тянуть губы прямо к ушкам

 Очень нравится лягушкам.

 Рот у Кваки до ушей,

 Хоть завязочки пришей.

 Улыбаются, смеются,

 А глаза у них, как блюдца.

«Трубочка»

 Мои губы – трубочка –

 превратились в дудочку.

 Громко я дудеть могу:

 Ду-ду, ду-ду-ду, ду-ду, ду-ду-ду.

Артикуляционная  гимнастика для малышей

"Окошко"

 широко открыть рот — "жарко"

 закрыть рот — "холодно"

"Чистим, зубки"

 улыбнуться, открыть рот

 кончиком языка с внутренней стороны "почистить" поочередно нижние и верхние зубы

"Месим тесто"

 улыбнуться

 пошлепать языком между губами — "пя-пя-пя-пя-пя..."

 покусать кончик языка зубками (чередовать эти два движения)

"Чашечка"

 улыбнуться

 широко открыть рот

 высунуть широкий язык и придать ему форму "чашечки" (т.е. слегка приподнять кончик языка)

"Дудочка"

 с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты)

"Заборчик"

 улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы

"Маляр"

 губы в улыбке

 приоткрыть рот

 кончиком языка погладить ("покрасить") нёбо

"Грибочек"

 улыбнуться

 поцокать языком, будто едешь на лошадке

 прикососать широкий язык к нёбу

"Киска"

 губы в улыбке, рот открыт

 кончик языка упирается в нижние зубы

 выгнуть язык горкой упираясь кончиком языка в нижние зубы

"Поймаем мышку"

 губы в улыбке

 приоткрыть рот

 произнести "а-а" и прикусить широкий кончи языка (поймали мышку за хвостик)

"Лошадка"

 вытянуть губы

 приоткрыть рот

 процокать "узким" языком (как цокают копытами лошадки)

"Пароход гудит"

 губы в улыбке

 открыть рот

 с напряжением произнести долгое "ы-ы-ы..."

"Слоник пьёт"

 вытянув вперёд губы трубочкой, образовать "хобот слоника"

 "набирать водичку", слегка при этом причмокивая

"Индюки болтают"

 языком быстро двигать по верхней губе - "ба-ба-ба-ба..."

"Орешки"

 рот закрыт

 кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки

 на щеках образуются твердые шарики - "орешки"

"Качели"

 улыбнуться

 открыть рот

 кончик языка за верхние зубы

 кончик языка за нижние зубы

"Часики"

 улыбнуться, открыть рот

 кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта в другой

"Блинчик"

 улыбнуться

 приоткрыть рот

 положить широкий язык на нижнюю губу

"Вкусное варенье"

 улыбнуться

 открыть рот

 широким языком в форме "чашечки" облизать верхнюю губу

"Шарик"

 надуть щёки

 сдуть щёки

"Гармошка"

 улыбнуться

 сделать "грибочек" (т.е. присосать шарокий язык к нёбу)

 не отрывая языка, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать)

"Барабанщик"

 улыбнуться

 открыть рот

 кончик языка за верхними зубами - "дэ-дэ-дэ..."

"Парашютик"

 на кончик носа положить ватку

 широким языком в форме "чашечки", прижатым к верхней губе, сдуть ватку с носа вверх

"Загнать мяч в ворота"

 "вытолкнуть" широкий язык между губами (словно загоняешь мяч в ворота)

 дуть с зажатым между губами языком (щеки не надувать)

Приложение 9.

Диагностика.

Таблица результатов обследования

1. Развития слухового восприятия.

Ф.И.О. ------------------------------------------------------Дата рождения--------------

группа--------------------------Состояние КИ---------------------------------------------                  

Длительность использования КИ----------------------------------------------------

Дата--------------------------Обследующий-------------------------------------------

Таблица результатов обследования

Тест 2: узнавание односложных слов при закрытом выборе  (УОСЗВ).

Ф.И.О. ------------------------------------------------------------------------------------------

Дата рождения--------------------Интервал тестирования --------------------------

группа--------------------------Состояние КИ---------------------------------------------                    

Длительность использования КИ------------------------------------------------------

Дата--------------------------Обследующий------------------------------------------------

Количество правильно узнанных слов (тест из 4 слов): ---------------------/12

Количество правильно узнанных слов (тест из 12 слов): -------------------/24

Таблица результатов обследования

Тест 3: узнавание слов в слитной речи при закрытом выборе.

Ф.И.О. ------------------------------------------------------------------------------------------

Дата рождения--------------------Интервал тестирования --------------------------

группа--------------------------Состояние КИ---------------------------------------------                  

Длительность использования КИ------------------------------------------------------

Дата--------------------------Обследующий------------------------------------------------

Ассистент--------------------------------------------

Уровень А.

Количество правильно узнанных слов ---------------------------/ 30

Таблица результатов обследования

Тест 4: восприятие простых вопросов

Ф.И.О. ------------------------------------------------------------------------------------------

Дата рождения--------------------Интервал тестирования --------------------------

группа--------------------------Состояние КИ---------------------------------------------            

Длительность использования КИ------------------------------------------------------

Дата------------------------   Обследующий------------------------------------------------

Количество правильных предложений: ---------------------(10)

Количество повторенных вопросов    ------------------            

Количество понятых вопросов --------------------

Динамика слухоречевого развития ребёнка с КИ

(батарея тестов EARS)

________________________________________________

(фамилия, имя)

муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида (художественно-эстетического приоритетного направления развития  воспитанников) второй категории №6 «Сказка»

Индивидуальный образовательный маршрут

для ребёнка с кохлеарным имплантом

на 2020-2021 учебный год.

Разработчик:

Педагог-психолог Соболева Ирина Валерьевна

Выписная  справка от 05.07.2018 г. из федерального государственного бюджетного учреждения «Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт уха, горла, носа и речи» Министерства здравоохранения Российской Федерации.

Амбулаторная карта №ХХХХ75

История болезни №ХХХ69

Ф.И.О. ребенка: К.А.

Дата рождения: ХХ.01.2015 г.р.

Основной клинический диагноз: ДВ СНТ 4 степени, состояние после КИ от 20.11.2018 АД\подкл 1\2019 повторный 2 курс.

Сопутствующие диагнозы:Последствия ППЦНС. Сегментарная цервикальная недостаточность. Вторичное расстройство экспрессивной и рецептивной речи.

Рекомендации для педагога-психолога:

1. Соблюдение режима сна-бодрствования, игровых, обучающих занятий, занятия по развитию мелкой моторики.

2. Формирование зрительно-слухового сосредоточения.

3. Развитие слухового восприятия неречевых (природных, бытовых, технологических)  шумов и звуков лепетной речи.

4. Ведение дневника достижений.

Исходя из рекомендаций федерального государственного бюджетного учреждения «Санкт-Петербургского научно-исследовательского института уха, горла, носа и речи» Министерства здравоохранения РФ были определены основные принципы, направления  и цели работы.

Принципы работы с ребёнком после КИ.

1. Принцип коммуникативной направленности доказывают, что без специального обучения даже при высоком развивающем потенциале речевой среды, в которой находятся дети после КИ, успешное овладение устной речью, родным языком для них невозможно. В связи с этим данный принцип ориентирует на необходимость организации практики речевого общения и выступает как способ овладения языком. Кроме того, он предполагает максимальное приближение обучения устной речи на индивидуальных занятиях, при организации свободной деятельности ребёнка к условиям естественного общения.

2. Деятельностный принцип, в рамках которого речь рассматривается как деятельность. Её компоненты: цели, мотивы, речевые действия и средства. Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в выполняемую им деятельность, например, в игровую. Использование разнообразных видов деятельности формирует у детей потребность в овладении речью. Наличие мотива - важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого овладение речью происходит в условиях постоянно расширяющейся речевой практики, стимулирующей накопление словарного запаса, усвоение фонетических и грамматических норм языка.

3. Генетический принцип предусматривает необходимость учета общих закономерностей развития речи на этапах онтогенеза. В связи с этим особенности коррекционно-педагогической помощи определяются нами исходя из значимости сензитивного периода речевого развития. На этой же основе осуществляется выбор применяемых методов воздействия, совпадающих с естественными способами стимуляции речевого развития ребенка.

4. Процесс обучения слушанию и говорению является активным – это не столько обучение, сколько научение.

5. Овладение речью происходит в течение всего дня во время обычных ежедневных дел с взрослым.

Направление работы педагога-психолога:

• определяет факторы, препятствующие развитию личности,
• принимает меры по оказанию различных видов психологической помощи,
• работает над развитием высших психических функций (внимания, памяти, мышления), игровыми, коммуникативными навыками;
• формирует  мотивацию к обучению;
• оказывает консультативную и методическую помощь педагогам и родителям вустановлении и развитии эмоционального взаимодействия с изменившимся послеоперации КИ ребенком;
• проводит психологическую диагностику ребёнка с КИ.

Цели работы педагога-психолога с ребёнком, перенесшим операцию по кохлеарной имплантации:

- формирование зрительно-слухового сосредоточения,

- развитие слухового восприятия:

- развитие речи:

- развитие двигательных навыков:

- развитие крупной и мелкой моторики:

- развитие познавательной сферы;

- развитие эмоционально-волевой сферы.

Предполагаемый результат.

• Различает  разнообразные неречевые звуки, в том числе близкие по звучанию: бытовые шумы, звуки природы, улицы, работы различных приборов и машин и др., узнавать их, соотносить с конкретными объектами.
• различает и воспроизводит звуки разной интенсивности, высоты, производящиеся в разном темпе;
•  узнавать голоса взрослых и детей, их эмоциональное состояние,соотносить с конкретным человеком;
•  узнаёт при прослушивании записи (в природе, в кино, ТВ) голоса птици животных;
•  узнаёт при прослушивании записи звуки различных музыкальныхинструментов;
• различает разнообразные музыкальные ритмы, двигается под них,воспроизводит их на шумовых музыкальных инструментах;
• различает на слух и воспроизводит разнообразные речевые ритмы (в томчисле при изменяющемся темпе, громкости и высоте).
• различает на слух слова, отличающиеся друг от друга одним-двумя гласными или согласными звуками (в корнях, окончаниях, суффиксах, приставках),

например: почка — точка — дочка —кочка,

девочка — девочки,

рисуй — рисуйте,

завтракал — позавтракал,

ушел — пришел;

• различает  на слух звуки речи:

гласные между собой;

согласные, близкие по звучанию, смешивающиеся при произнесении и т.п.;

простые формы фонематического анализа, синтеза: определять гласный звук в ударной позиции, место звука в слове (начало, середина, конец) и обучение произношению.

Правила  работы  с ребёнком, перенесшим операцию по  кохлеарной имплантации:

- находиться со стороны импланта или перед ребенком;

- говорить простыми, повторяющимися фразами;

- стимулировать любые голосовые реакции ребенка и попытки говорить;

- использовать ситуации, побуждающие к голосовым реакциям, речи.

Формы и методы:

1. Психодиагностика:

• Работа с ребёнком:

Индивидуальное обследование:

• «Самооценка»,
• исследование эмоционально-волевой сферы,
• Личностная тревожность,
• развитие вербально-логического мышления,
• «Самочувствие. Активность. Настроение» и т. д.
• групповое тестирование («Социометрия», «Самооценка», «Личностная тревожность»).

• Работа с родителями:

Анкетирование «Что Вы знаете о своем ребенке с КИ?»,

«Изучение особенностей личностного развития ребенка с КИ»;

Тестирование  «Анализ семейного воспитания»»,

«Тревожен ли Ваш ребенок?».

• Работа с педагогами.

Методика Сирса «Определение уровня тревожности».

2. Психопрофилактика:

• Работа с ребёнком:

Игротерапия:

Игры на преодоление внутренних барьеров общения («Ладушки», «Медвежата в берлоге», «Догони змейку», «Сороконожки»);

Игры на развитие коммуникабельности («Я умею отвечать на вопросы», Игра «Любопытный», «Лунный камень», «Спор - не ссора»);

Игры на идентификацию эмоций  «Когда такое случается?», «Наказание».

• Работа с родителями:

Консультация: «Игры и упражнения в работе с ребёнком».

• Работа с педагогами.

Консультация: Развиваем фонематическое восприятие у детей 5-6 лет с КИ.

Психогимнастика:

• Работа с ребёнком.

• Игры на развитие внимания («Что слышно?», «Слушай звуки», «Слушай хлопки!»);
• Игры на развитие памяти («В магазине зеркал», «Запомни движения», «Вот так позы»);
• Этюды на выражение основных эмоций («Собака принюхивается», «Лисичка подслушивает», «Удивление», «Вкусные конфеты», «После дождя», «Старый гриб», «Хмурый осел»);
• Подвижные игры («Быстрые руки», «Замри!», «Сова»);
• Игры, способствующие успокоению и организации («Кто за кем», «Смотри на руки»);
• Этюды на расслабление мышц («Сосулька», «Насос и мяч», «Спящий котенок», «Штанга»).

• Работа с родителями:

Консультация «Использование упражнений по психогимнастике в домашних условиях».

• Работа с педагогами.

Мастер-класс для педагогов и родителей «Виды  упражнений  по фонетической ритмике»

Арт-терапия

• Работа с ребёнком

Изотерапия («Рисование фигуры», «Каракули», «Штриховка», «Рисование пластилином);

Музыкотерапия( упражнения «В лесу» (спокойная музыка для релаксации), «Облачко» (легкая музыка И.И. Чайковского), «Пчелка в полете» (Римский -Корсаков «Полет шмеля»);

Сказкотерапия («Волшебные истории планеты Магнолия»- сказкотерапия Галины Азовцевой);

Игровая терапия - идентификация эмоций: игры «Когда такое случается?», «Волшебные кнопки», «Божья коровка». Преодоление страха: игры «В тёмной норке» и «Волшебная палочка».

• Работа с родителями

Консультации «Значение игры в жизни детей с КИ»,

«Сюжетно-ролевые игры»,«Что умеют делать ваши пальчики на руках»,

 «Как провести выходной день с ребёнком?», «Выполнение режима дня».

• Работа с педагогами.

Круглый стол «Арт-терапия в работе с ребёнком с КИ»

3. Психокоррекция:

• Работа с ребёнком:

«Психологические уроки», «Волшебные обводилки».

• Работа с родителями:

Консультация  «Игра, как средство воспитания детей с КИ»,

памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»;

 «В здоровом теле здоровый дух».

• Работа с педагогами.

Консультация «Коррекционные игры в работе с ребёнком с КИ».

4. Консультирование:

• Работа с ребёнком:

«Как научиться, не конфликтовать», «Научись говорить «Нет!»;

Консультации по запросам родителей, педагогов.

• Работа с родителями:

Родителям можно предложить различной тематики буклеты по развитию и воспитанию ребенка, имеющего кохлеарный имплант.

• Работа с педагогами.

«Рекомендации воспитателям по работе с кохлеимлантированным ребёнком»

5. Просвещение:

• Работа с ребёнком:

Просветительская работа с детьми, перенесшими операцию по кохлеарной имплантации, охватывается в основном групповыми формами воздействий.

Наряду с вербально-коммуникативными средствами при проведении групповых форм работы используются и невербальные (наглядные) средства: проведение «Недели психологии», распечатки рекомендаций, анкет, игры на развитие координации движений и упражнения, брошюры, презентации, видеоролики.

• Работа с родителями:

Анкетирование  «Как провести выходной день с ребёнком?».

Использование видеороликов, бесед, сообщений.

• Работа с педагогами.

Консультация: «Особенности работы с детьми после кохлеарной имплантации».

Направления работы с ребёнком:

• развитие фонематического слуха;
• развитие речи,
• формирование зрительно-слухового сосредоточения,
• развитие двигательных навыков,
• развитие крупной и мелкой моторики,
• развитие эмоционально-волевой сферы,
• работа с родителями;
• работа с педагогами.

Динамика развития психических процессов ребёнка с кохлеарным имплантом.

Предметно-пространственная среда:

• Сенсомоторная зона  (пинцет, мелкие «пуговички-рыбки», несколько маленьких мисочек, набор листов с контурным изображением предметов, цветные скрепки, пуговицы, природный материал (ракушки, мелкие камешки, фасоль), лист картона, набор цветных бусин, образцы для штриховки казачьей посуды, карта похода, карандаш-пика, резинка, мешочек, 2 набора одинаковых игрушек, разнообразные шарики, ниточки, счетные палочки, карточки с изображением предметов).
• Зона развития физиологического и речевого дыхания. Самодельные авторские пособия: «Посади пчелу на подсолнух», «Остуди молоко в макитре», «Пройди по лабиринту», «Чей это курень», «Какая птица дальше взлетит».
• Зона игр и пособий по формированию речевого развития (грамматический строй речи, связная речь, фонетико-фонематические представления, слоговая структура слов, общие речевые навыки).
• ИКТ. Видеоролики: Консультация для родителей и педагогов, интерактивные игры - «Назови слово», «Чего не стало».

Используемая литература.

1. Королёва И.«Учусь слушать и говорить, играя», Санкт-Петербург, «Каро», 2017 год.

2. Детская Академия речи. Память. Нейротренажёр для дошкольников. Эксмодетство. Москва, 2020 г.

3. Детская Академия речи. Речь. Нейротренажёр для дошкольников. Эксмодетство. Москва, 2020 г.

4. Детская Академия речи. Внимание. Нейротренажёр для дошкольников. Эксмодетство. Москва, 2020 г.

Ссылка на личный сайт: https://nsportal.ru/user/278923/page/korrektsionnaya-rabota-s-detmi

Авторские коррекционные игры.

Приложение 1.

Мелкая моторика рук для детей 5-6 года.

1. Упражнения с пинцетом. Игра «Как казаки рыбу удили».

Цель: развивать точность движений, закрепить знание цветов.

Материал: пинцет, мелкие «пуговички-рыбки», несколько маленьких мисочек.

Мотивация:Помочь станичникам наловить рыбы.

Как играем: раскладываем с помощью пинцета «пуговички-рыбки» по цвету в разные мисочки (формы).

2. Выкладывание по контуру. Игра «Как казак в поход собирался».

Цель: развивать точность движений.

Материал: набор листов с контурным изображением предметов, цветные скрепки, пуговицы, природный материал (ракушки, мелкие камешки, фасоль).

Мотивация:Помочь казаку собраться в поход.

Слова-картинки: утиральник (полотенце), шашка, папаха, конь, сапоги, шаровары.

Как играем: предложить выбрать предмет, по заданному контуру с помощью выбранного материала выложить предмет, можно предложить  его «закрасить».

3. Картина из бусин. Игра «Казачьи доспехи».

Цель: развивать точность движений, творческое воображение.

Материал: лист картона, набор цветных бусин.

Мотивация:Предложить поработатьоружейным мастером и изготовить казачьи доспехи.

Как играем: на листе картона выложить рисунок доспехов казака  по желанию.

4. Штриховка фигур. Игра «Казачья посуда».  Предложите ребёнку закончить штриховку казачьей посуды простым карандашом.

Мотивация:гончарная мастерская по изготовлению посуды.

5. Повторить рисунок. Игра «Карта похода». Предложите ребёнку нарисовать справа точно такие фигуры и знаки простым карандашом.

Мотивация:скопировать карту для похода.

6. Игры с карандашом. Игра «Оружие казака - пика».

Оборудование: карандаш-пика.

Мотивация:тренировка в умении обращаться с пикой.

Ход: Ребёнкудают  гранёный  карандаш, украшенный как пика. Ребёнок помещает карандаш между ладонями и вращает, перемещая его от основания ладоней к кончикам пальцев.

Удержать карандаш каждым согнутым пальцем. Удерживать карандаш пальцами, расположенными так: указательный и безымянный сверху, средний и мизинец - снизу.

7.  Работа с резинкой. Игра «Казачьи умения».

Оборудование: резинка.

Мотивация:тренировка в ручной умелости.

Ход:1. Между указательным и средним пальцами натянуть тонкую канцелярскую резинку. Перебирать эту резинку (как струны гитары) указательным и средним пальцами другой руки. Снимать резинку попеременно пальцами правой и левой руки (указательным, средним и т. д.).

8. Волшебный мешочек. Игра «Казачья смекалка».

Оборудование: мешочек, 2 набора одинаковых игрушек.

Цель: В этой игре ребёнок развивает зрительные внимание, память, свою способность узнавать предметы на ощупь.

Мотивация:испытания на  казачью смекалку.

Ход:

Один из двух одинаковых наборов мелких игрушек нужно поместить в мешочек. Игрушки из такого же набора по одной показываются ребёнку. Он должен на ощупь выбрать из мешочка такую же игрушку. Через 2-3 занятия ребёнок должен сам узнавать предметы на ощупь, не ожидая показа парной.

9. Игры с шариками. Игра «Ратные умения».

Оборудование: разнообразные шарики

Мотивация:испытания на казачью ловкость.

Ход:

Попасть шариком в цель (в игрушку).

Прокатить шарик по столу: подтолкнуть правой, поймать левой рукой.

Держать шарик большим и указательным пальцем, большим и средним пальцем и т. д. удержать шарик одним согнутым пальцем.

10. Игры с бусинками. Игра «Подарок для казачки».

Оборудование: бусинки, ниточки

Мотивация:испытания на казачье терпение.

Ход:

«Случайно» рассыпать бусинки. Попросить ребёнка помочь собрать их в коробочку с маленьким отверстием.

Нанизываем бусинки на ниточку, изготовляя украшение для игры.

Нанизываем бусины в определённом порядке, чередуя их по форме, цвету или величине.

Брать пинцетом бусинки и по одной раскладываете в пластиковые ячейки от таблеток.

11. Игры со счётными палочками. Игра «Тайные письмена».

Оборудование: счетные палочки, карточки с изображением предметов.

Мотивация: казачья разведка.

Ход:

1. Выкладывание геометрических фигур.

2. Составление узоров.

3. Выкладывание предметов.

12. Макароны, горох, фасоль, разные семечки. Игра «От лени казак хворает, а в работе  здоровье  закаляет»

Мотивация:казачий поход.

Ход:

1. «Умелые руки»: насыпьте фасоль и горох (или разные виды макарон) в одну и ту же емкость и попросите ребенка отделить одно от другого.

Усложненный вариант: попросите ребенка брать горошины большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем.

2. «Как казаки урожай собирали». Пересыпайте макароны, фасоль или горох из одной емкости в другую с помощью ложки. Ложка должна быть глубокая, чтобы не рассыпать материалы.

3. «Клад». Погружать руки ребенка в миску с этими материалами и делать вид, что месите тесто, ищем маленькую игрушку.

4. «Бусы в подарок для матушки». Вернулся казак из похода.  Потребуется приблизительно 200 г макарон с крупным просветом и длинный шнурок. Задача: нанизать макаронины на шнурок.

Приложение 2.

Развиваем фонематическое восприятие у детей 5-6 лет с КИ.

Игры на развитие слухового внимания.

1.    Звуки казачьей станицы. Внимательно послушать и отгадать, что там сейчас происходит (птицы поют, собаки лают, дети играют, машины проезжают, дождь идет и т. д.). Это «большой круг» внимания.

2.   Как казаки в дозоре сидели.Вслушаться в звуки, которые окружают нас в данном помещении (имеется в виду все здание). Можно услышать чьи-то шаги, голоса, шум электричества и др. Это — средний круг внимания.

3.  Походный лекарь. Вслушаться в звуки, которые живут внутри нас (дыхание, биение сердца и др.). Это — малый круг внимания, требующий наибольшей концентрации.

 В процессе проведения таких упражнений важно научить детей внимательно слушать и определять (понимать, расшифровывать) различные звуки. Такие задания стимулируют развитие воображения, фантазии, речи и т. д.

Приложение 3.

Чистоговорки (казачий говор).

Казачьи слова.

Арапник – длинный кнут

Баглай – лентяй, лежебок.

Баз – двор или огороженный загон для скота.

Байбак – степной зверек, сурок

Бакчя / бакша – огород в поле, чаще всего – из арбузов, дынь и кабаков

Балахон – домашнее платье казачки

Ватман – атаман

Ведьмедь – медведь

Гутарить – говорить, беседовать, разговаривать

Долонь – ладонь

Зень – земля

Кочет – петух

Курень – жилище казаков.

Ружо – ружье

Рыбалить – ловить рыбу сетью или удочкой

Снедь – пища, продукты

Тюлишата – птенцы

Утиральник – полотенце

Цыбарка – ведро

Шукать – искать

Ятно – понятно

Чистоговорки.

Ник-ник-ник – взял казак арапник.

Лай-лай-лай – так работает баглай.

Аз-аз-аз – понесу ведро на баз.

Ак-ак-ак – скачет по полю байбак.

Чя-чя-чя – расстилается бакчя.

Он-он-он – сняла казачка балахон.

Ман-ман-ман – а мой дядя атаман.

Медь-медь-медь – ходит по лесу ведьмедь.

Ить-ить-ить – стали  люди гутарить.

Онь-онь-онь – положу пятак в долонь.

Ень-ень-ень – казак любит свою зень.

Чет-чет-чет – на плетне кричит кочет.

Ень-ень-ень – заходите в наш курень.

Жо-жо-жо – взял казак своё ружо.

Ить-ить-ить – мы пойдём рыбалить.

Еть-еть-еть – ох и вкусная та снедь.

Ата-ата-ата – в гнезде пищат тюлишата.

Арка-арка-арка -  полная цыбарка.

Ать-ать-ать - я иду тебя шукать.

Ятно-ятно-ятно – для казака понятно.

                                                                                                                                                                                      Приложение 4.

Видеоролики для родителей и педагогов.

Родители:

1. Консультация  «Игра, как средство воспитания детей с КИ»,

2. Консультации «Значение игры в жизни детей с кохлеарным имплантом»,

«Сюжетно-ролевые игры».

3. Консультации «Что умеют делать ваши пальчики на руках»,

 «Как провести выходной день с ребёнком?», «Выполнение режима дня».

4. Консультация «Использование упражнений по психогимнастике в домашних условиях».

5. Консультация: «Игры и упражнения в работе с ребёнком».

Педагоги:

1. Консультация: «Особенности работы с детьми после кохлеарной имплантации».

2. Консультация: Развиваем фонематическое восприятие у детей 5-6 лет с кохлеарным имплантом.

3. Консультация «Коррекционные игры в работе с ребёнком с кохлеарным имплантом».

4. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики. Костылёва Н.Ю.

5. Консультация «Работа с ребёнком с кохлеарным имплантом на летний период».

Приложение 5.

Мастер-классы для родителей и педагогов.

1. Мастер – класс:  «Приобщение ребёнка к истокам культуры казачества».

Цель: повышение компетентности педагогов и родителей с использованием  регионального компонента  по развитию речи  в коррекции нарушений слуха у глухих и слабослышащих дошкольников.

2. Мастер-класс для педагогов и родителей  «Виды  упражнений  по фонетической ритмике».

Цель: повышение компетентности педагогов и родителей в применении различных упражнений по фонетической ритмике в коррекции нарушений слуха у глухих и слабослышащих дошкольников.