Методический семинар конкурса "Учитель года России" 2016

Слайд 1

Управление образования Исполнительного комитета Тукаевского муниципального района Республики Татарстан Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малошильнинская средняя общеобразовательная школа» Методический семинар « Развитие познавательной активности через приемы создания проблемной ситуации на уроках математики » Серебряковой Натальи Михайловны , учителя математики и информатики

Слайд 2

Разрешите представиться Серебрякова Наталья Михайловна, учитель математики и информатики, МБОУ «Малошильнинская средняя общеобразовательная школа». Окончила Елабужский государственный педагогический институт, 1997 г. Стаж работы в данном образовательном учреждении: 23 года. Квалификационная категория : 1 категория Мой девиз : «Ум, хорошо устроенный, дороже ума, хорошо наполненного» (М. Монтень ) Мое педагогическое кредо: «Имей мужество пользоваться собственным умом» (И. Кант)

Слайд 3

Цель и задачи методического семинара Цель: обобщение педагогического опыта использования приёмов технологии развития мышления на уроках математики для формирования познавательной деятельности обучающихся; создание необходимых методических условий для комплексного решения проблемы развития личности ребёнка, его интеллектуальных возможностей и творческих способностей. Задачи: Раскрыть сущность технологии развития проблемного обучения. Продемонстрировать из опыта работы примеры конкретных заданий, направленных на развитие самостоятельного мышления обучающихся. Показать результативность использования приёмов технологии проблемного для формирования познавательной деятетельности обучающихся.

Слайд 4

АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В качестве результата образования в настоящее время задается не объем предметных знаний, а новообразования в личности обучающегося. Данные новообразования касаются как всех проявлений психики ребенка (познавательной, эмоциональной и волевой сферы), так и его личностных качеств. Обращение к личности ребенка, как результату деятельности вызвано, в частности, идеей современного образования - «учение через всю жизнь». Способность к самообразованию в большей мере обеспечивается учебной самостоятельностью ребенка. Одной из ведущих идей «Концепции развития математического образования в Российской Федерации» является предоставление каждому обучающемуся возможности достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей жизни в обществе. Одним из способов реализации данной идеи вижу проблемное обучение. При таком обучении ребенок сам определяет для себя круг задач, в решении которых он может быть успешен. Т еория проблемного, развивающего обучения – новая дидактическая система, современной дидактики . Развивающим обучение, т.е. ведущим к общему и специальному развитию, можно считать только обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным. В практике работы приходится сталкиваться с тем, что дети успешно справляющиеся с различными видами работ под руководством учителя, пасуют в ситуациях, связанных с самостоятельным принятием решения.

Слайд 5

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОТИВОРЕЧИЙ (ПРИЧИН), КОТОРЫЕ ПРИВЕЛИ К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ. Актуальными являются уроки, которые учитель проводит в соответствии с современными стандартами образования. В настоящее время перед педагогами школ и мной лично стоит важнейшая проблема, как сделать процесс обучения еще более интересным и продуктивным, чтобы в него были вовлечены практически все обучающиеся, чтобы не было среди них скучающих и безразличных. Как создать на уроке такие условия, при которых каждый ученик чувствовал бы свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность. Какие выбрать формы и методы обучения, чтобы педагог утратил центральную роль, стал организатором образовательного процесса, чтобы дети на таких занятиях взаимодействовали друг с другом, а педагог о том, чтобы усилия их были направлены на положительный результат. В практику педагогического процесса такие методы обучения вошли под названием «проблемные методы обучения», под которыми обычно понимается система методов, требующих от учащихся каких-либо творческих поисковых усилий, а не чисто механической учебной работы. Имеется практическая необходимость в обеспечении условий развития познавательной активности обучающихся не только в рамках урока, но и в рамках позволяющей развивать самостоятельность и организовывать обучение по уровням самостоятельности Проблемное обучение не сводится к тренировке учащихся в умственных действиях. Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень усвоения обучающимися понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию.

Слайд 6

Актуальность темы Спад интереса обучающихся к изучаемому предмету; осознание необходимости формирования познавательных интересов обучающихся; поиск методических средств и приемов, располагающих к совместной деятельности учителя и обучающихся по овладению предметом, повышению качества математического образования; рассмотрение возможности использования проблемного обучения, как метода развития мотивации и познавательной активности обучающихся и, как следствие –повышение качества образования; формирование у обучающихся умений и навыков самостоятельно приобретать и пополнять знания посредством развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.

Слайд 7

ВЫВОДЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Проведенный анализ педагогической литературы показал, что проблемное обучение можно применять на уроках различного типа и позволил выделить внутреннюю часть структуры проблемного урока, которая состоит из следующих этапов: • возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы; • выдвижение предположений и обоснование гипотезы; • доказательство гипотезы; • проверка правильности решения проблемы. Как показал анализ психолого-педагогической и методической литературы, проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приемов. Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; сталкивает противоречия практической деятельности; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций; побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения; определяет проблемные теоретические и практические задания; ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление психической инерции и другим).

Слайд 8

Наличие различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую, конструкторско-изобретательную, частично-поисковую, художественную учебно-познавательную деятельность учащегося или их сочетание в ходе выполнения теоретических и практических самостоятельных работ репродуктивного и творческого характера или при изложении учебного материала учителем. Проблемные вопросы, задачи, задания являются наиболее универсальными и эффективными формами выражения проблем. Однако проблемная ситуация может быть создана учителем преднамеренно, без постановки вопроса или задания, а может возникнуть по логике изложения учебного материала. В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Проблемная ситуация может создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Слайд 9

Структура проблемного урока, позволяющего активизировать познавательную деятельность ученика: • возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы ; Учитель знакомит с общей идеей (проблемой) урока. Ученики выдвигают гипотезы, идеи • выдвижение предположений и обоснование гипотезы; Ученики проводят исследование собирают информацию для своих гипотез. Подтверждают или опровергают гипотезы. • доказательство гипотезы; Сообщают свою информацию систематизируют материал • проверка правильности решения проблемы. Подводят итоги, планируют дальнейшую работу . (в обучении этот метод – лучший, по мнению психологов)

Слайд 11

Для примера рассмотрим виды следующих составленных проблемных ситуаций: 1. Создание проблемных ситуаций через решение задач на внимание и сравнение. Тема : Сумма углов треугольника (7 класс) Учитель читает условие задачи, ученики анализируют его и выявляют ошибки, тем самым мы можем проверить учеников на внимательность. В данных задачах следует вспомнить теорему о сумме углов треугольника, полагаясь на данную теорему, мы придем к выводу, что не все условия задач поставлены корректно, тем самым некоторые треугольники не существуют. Задача 1.1.Построить треугольник по трем заданным углам. Задача 1.2.Два угла треугольника равны 121º и 59º. Найти величину третьего угла. Задача 1.3.В треугольнике АВС найдите неизвестные углы, если на больше , а . 2 . Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные учителем ошибки. Тема: Линейные уравнения с одной переменной (6 класс) Учитель приводит готовое решение следующих примеров, в ходе которого допущены ошибки. При проверке ответ не сходится. Ученики ищут ошибку, тем самым решают проблему, приходят к определенным выводам и решают пример уже без ошибок.

Слайд 12

Результаты обучающихся на основе годовых оценок по предмету

Слайд 13

Учебный год Предмет Класс Численность участников республиканского тестирования, % от общей численности учащихся Численность обучающихся, не справившихся с тестированием, % от обшей численности участников тестирования Средний балл 2011/2012 Математика 6 10, 100 0 5 2011/2012 Математика 10 7, 100 0 5 Результаты республиканского тестирования учащихся 4, 6, 8, 10 классов

Слайд 14

Предмет Уровень (образовательное учреждение, район, город, республиканский, федеральный, международный уровень) Результат (занятое место) Дата проведения олимпиады Документы (материалы) подтверждающие результаты (при наличии высоких результатов) Математика Районный 1 16.03. 2012 Грамота Математика Районный 1 19.11 .2015 Грамота Результаты участия обучающихся в очных предметных олимпиадах Предмет Уровень (образовательное учреждение, район, город, республиканский, федеральный, международный уровень) Результат (занятое место) Дата проведения олимпиады Документы (материалы) подтверждающие результаты (при наличии высоких результатов) Математика Районный 1 16.03. 2012 Грамота Математика Районный 1 19.11 .2015 Грамота

Слайд 15

Вид, название мероприятия Уровень Результат (занятое место) Дата проведения Документы (материалы) подтверждающие результаты Дистанционная олимпиада по математике « ERUDITUS » Международный 1 место по школе, 10 место среди учащихся 5 стран 20.02.2012 Сертификат Конкурс-игра «Кенгуру» Международный Участие Ежегодно Сертификаты Открытой интернет-олимпиаде Физтех-лицея им. П.Л.Капицы Международный Призер 02.2015 Диплом Интернет олимпиаде по математике в МЕТА школе Международный Призер 10. 2014 Диплом Интерактивная игра по информатике и ИКТ «Кубик Рубика » Региональный Победитель 11. 2015 Диплом Результаты участия обучающихся в конкурсах, смотрах, концертах, соревнованиях и др. мероприятиях по предмету

Слайд 16

Достижения моих учеников

Слайд 17

Литература 1.Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. – М.: Просвещение, 1999. – 128 c. 2.Карелина Т.М. О проблемных ситуациях на уроках геометрии // Математика в школе. – 2000. – № 5. – С. 31- 32. 3.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Просвещение, 2008. – 392 c. 4.Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. –М.: Просвещение, 1975. – 312 с. 5.Снапковская , С.В. Проблемное обучение как средство интенсификации педагогического процесса в системе работы кафедры педагогики и психологии. – URL: http: // www.vgmu.vitebsk.net/intconf/sect4/10.htm(дата обращения: 12.01.2015 г.). 6.Столяр А.А. Методы обучения математике. – Минск: Высшая школа, 1966. – 191 с.