Методическая копилка учителя

Любовь в романе И.С. Тургенева

«Отцы и дети»

технологическая карта урока литературы в 10 классе

Предметная область: литература

Класс: 10

Тема урока: Любовь в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Тип урока: урок изучения нового материала

Место урока в ТП: по теме «И.С.Тургенев. Творчество писателя» -8 часов (5 урок).

Цель урока: рассмотреть различные проявления любви на примере героев романа

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

1. продолжить формирование умения анализировать текст, аргументированно доказывать собственное мнение;

1. развивать речь, критическое мышление, кругозор учащихся;

1. воспитывать трепетное отношение к женщине, к любви.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

1. совершенствовать умение понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы;

2. совершенствовать умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

1. показать сюжетные линии, связанные с темой любви в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети», углубить идейно эмоциональное восприятие художественного произведения, способствовать глубокому проникновению в мир мыслей и чувств героев;

2. анализировать характеры героев, поступки, особенности речи, противоречивость характеров, взаимоотношения с другими персонажами.

Оборудование урока (текст романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», компьютер, экран, проектор, презентация к уроку).

Технологии урока: элементы технологии «деятельностного метода», проблемного обучения, технологии критического мышления, технологии продуктивного чтения, приёмы развития функциональной грамотности «Мудрые совы», «Мировое кафе».

Способ организации деятельности учащихся на уроке: исследование, дискуссия.

Формы организации деятельности учащихся на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Формы контроля на уроке: самоконтроль, обучающий контроль.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Приложение 1.

Лист самооценки ____________________________________________

____________________________________(фамилия, имя)

Приложение 2.

Карточка для работы в группах

1 группа:

Базаров – Одинцова.

Вопросы для обсуждения:

1.Охарактеризуйте отношение Базарова к женщине, опираясь на текст романа.

2. Каковы ваши первые впечатления об Анне Сергеевны Одинцовой?

3. Расскажите об Одинцовой, о её прошлом.

4. Как ведёт себя Базаров, впервые увидев Анну Сергеевну, и меняется ли его отношение к ней?

5. Какие отношения сложились у Базарова и Одинцовой и почему?

2 группа:

Павел Петрович – княгиня Р.

Вопросы для обсуждения

1. Какой была жизнь Павла Петровича до встречи с княгиней Р.?

2. Как сложилась их любовные отношения?

3. Что подарил Павел Петрович княгине Р. и что символизировал этот подарок?

4. Проведите параллель с любовными отношениями Базарова и сделайте вывод.

5. Подберите эпитеты, характеризующие эти отношения.

3 группа:

Николай Петрович – Фенечка.

Вопросы для обсуждения

1. Как в жизнь Николая Петровича вошла Фенечка? (гл.8)

2. Её характер? Какая она? Что ценит в жизни? (гл.5)

3. Есть ли разница в отношении Николая Петровича к первой жене и к Фенечке? (гл.1, конец 8 гл.)

4. Сравните эти отношения с отношениями Базаровой – Одинцовой.

5. Подберите эпитеты, характеризующие эти отношения.

4 группа:

Аркадий – Катя.

1. «Вы ему чужой… он хищный, а мы с вами ручные». Что этим хотела сказать Катя?

2. Охарактеризуйте этих молодых людей.

3. Катя и Анна Одинцовы. Общее и различия?

4. Почему у этой любви есть будущее?

5. Подберите эпитеты, характеризующие эти отношения.

Литературно - музыкальная гостиная

«Язык сердца и души»

Цель:

Воспитание интереса к творчеству поэтов-бардов, любви к музыке, желания стать исполнителем собственных песен.

Задачи:

знакомство с историей развития авторской песни;

развитие творческих способностей учащихся;

формирование и воспитание художественного вкуса у подрастающего поколения;

совершенствование исполнительского мастерства учащихся;

выявление лучших творческих коллективов.

Методы и приемы:

беседа;

рассказ;

исполнение песен;

просмотр фотографий, презентаций, видеороликов.

Наглядность и ТСО:

- ноутбук;

- проектор;

- инструментальные установки;

- оформление стенда с фотографиями бардов

Форма: музыкальная гостиная.

Оформление: гитара, пластинки, книги, нотные сборники, портреты бардов.

1 этап:

На сцене компания, которая слушает Инстасамку.

Приходят ребята с гитарой, садятся, играют и поют песню Б. Гребенщикова «Город золотой».

Другие ребята, услышав песню под гитару, подходят к ним, наслаждаются музыкой.

Ученик 1 спрашивает:

-Что это за песня?

Ученик 2:

- Это песня Бориса Гребенщикова «Город золотой». Может кто-то слышал об этом музыканте?

Другие ребята:

-Что-то слышали.

-А у меня родители пели её.

Ученик 3:

ГРЕБЕНЩИКОВ Борис Борисович - российский рок-музыкант, поэт и автор песен. В 1972 году вместе с барабанщиком Анатолием Гуницким создал группу «Аквариум». Со второй половины 1980-х гг. «Аквариум» получил всесоюзную известность благодаря выступлениям по телевидению и выпуску виниловых альбомов. Группа широко гастролировала по стране, о ней много писала пресса.

Ученик 4:

Песня «Под небом голубым», также известная как «Рай», «Город золотой» или просто «Город» – произведение абсолютно уникальное.

Одни считают песню «Город золотой» красивой музыкальной сказкой, другие – описанием рая таким, каким его может увидеть человек. Обе версии объединяет одно – чистота и «волшебность», которыми будто светится каждая нота этого удивительного произведения.

БГ говорит, что творчество для него – не самовыражение, а выражение чего-то, что проходит сквозь него. «Я пишу не то, что хочется, а то, что у меня получается».

Ученик 1:

- Как интересно.

Ученик 2:

-Тогда давайте мы познакомим вас с бардовской песней.

Ведущий. Сегодня мы пришли сюда, чтобы поговорить об авторской песне и о тех людях, которые дарили и продолжают дарить нам свое искусство. Их называют по-разному: авторы-исполнители, поэты-барды, барды. Их творчество тоже не имеет одного названия.

Ведущий. Что же такое авторская песня? Часто можно слышать такие определения, как авторская песня, самодеятельная песня или бардовская песня.

Ведущий. Мы считаем, что это не так уж и важно, потому что главное – не в названии, а в содержании.

Ведущий. Ничто так не сближает исполнителя со слушателем, как живая музыка, как задушевная поэзия, звучащая под нехитрые переливы гитары.

Ведущий. Авторская песня…создают их такие же люди, как мы с вами: чуть-чуть наивные, верящие в добро, ищущие справедливости...

Ведущий. Мы решили обратиться к творчеству 5ти поэтов – бардов: Юрия Визбора, Булата Окуджавы, Владимира Высоцкого, Бориса Гребенщикова и Виктора Цоя.

В отечественной культуре нашего времени бардовская песня появилась в 50- е годы 20 века. Приобрела огромную популярность среди населения СССР в 60-70-ые годы.

Ученик 1:

- О чем же поют барды?

Ученик 2:

- О том, что наболело, о том, что волновало и тревожило. Бардовская песня- живая песня. Она спрашивает, советует, печалится и веселится.

Исполнитель бардовской песни должен донести прежде всего смысл песни, ее чувства. Донести красиво, изящно. Доходчиво. Если эстрадная песня создана для телодвижения, этому способствует ритмичная музыка, световые эффекты, простые тексты, то бардовская песня чаще всего- для души. Этому способствует мягкий аккомпанемент гитары, доверительная интонация исполнителя, хороший уровень стихов.

Бардовские песни называли студенческими или туристическими. Молодежь заметила и похвалила первые песни Булата Окуджавы, Юрия Визбора, Владимира Высоцкого, многие песни тех лет и сейчас популярны.

Юрий Визбор. Родился 1934 году. Его называли “романтиком строгого века”. Кто, как не романтик, мог так написать:

Как просто, черт возьми,

С себя стряхнуть болото,

До солнца долететь

И возродиться вновь.

Юрий Визбор – личность в нашем искусстве значительная и на удивление многогранная. За свою жизнь он испытал себя во многом: был учителем, горнолыжником, киноартистом и даже лётчиком, писал рассказы, повести, стихи и песни. Каким же был Юрий Визбор?

Визбор любил родину, её поля, леса, реки, горы. Любил людей: рабочих, колхозников, студентов, водителей. Для них писал и пел он свои песни.

 После Визбора в авторскую песню вошел Булат Окуджава. Даже не после, а почти одновременно – в начале 60-х. И сразу же зазвучал везде. В мире его песен – его судьба. В 37-м, когда ему было только 13, репрессии отняли у него отца. Спасаясь, сам Булат едет в Тбилиси, тем самым теряя своего второго друга – Арбат. Тот Арбат, о котором он позже напишет:

Ах, Арбат мой, Арбат!
Ты мое призвание.

Ведущий. А потом – война. И он девятиклассником идет на фронт. Окопы, землянки, 2 тяжелых ранения.

Ведущий. И, наконец, 9 мая, в день его рождения, долгожданная Победа. Но тяжесть боев и горечь утрат останется с ним навсегда. И в 60-х, издавая свою первую книгу, и в 70-х, записывая первые пластинки, он будет писать о войне…

Послушайте одну из песен Б. Окуджавы в исполнении коллектива 9го класса.

Владимир Высоцкий. Поэт, актер.

Как умел, так и жил. Как он жил? Стремительно, неистово, самоотречённо. Он шел по жизни размашисто и верно, преодолевая все препятствия. Его девиз таков:

И в мире нет таких вершин,
Что взять нельзя.

Он жил так, как хотел. И никогда не делал того, чего не любил.

Владимир Высоцкий обладал удивительной способностью: писать о том, чего не пережил, с такой психологической достоверностью, будто с ним это было на самом деле. До сих пор многие уверены в том, что он неоднократно покорял вершины гор, что он спускался в подводной лодке на дно океана, что он воевал.

Песни Владимира Высоцкого были популярны в 60- 80 годы, поют их и сейчас.

Коллектив 5 «Б» класса представит вам свой вариант песни Владимира Высоцкого «Утренняя гимнастика».

Итак, на рубеже 50-60-х годов в России распространилась «песенная поэзия». Полутора десятилетиями позже по соседству с ней возникла рок-поэзия. Между ними не столь уж просто провести границу. принадлежность к року определяется не словами и не музыкой, а общим отношением к жизни. Как считают многие, в самой основе рок-поэзии лежит убеждение: мир по своей природе жесток и бесчеловечен. Характерные для рок-музыки визжащие, скрежещущие и воющие звуки оправданы тем, что это – крик человека, вброшенного в лишенный Бога мир.

Судьба следующего барда также очень трагична. Его смерть стала настоящим шоком для фанатов и поклонников. До сих пор на его могилу и место, где разбилась его машина, сотнями приходят люди со всех уголков нашей большой страны.

Поняли, о ком идет речь? Верно, о Викторе Цое.

Трудно найти человека, который не слышал бы песни Виктора Цоя и не пел бы их в компании под гитару. Давайте вспомним музыканта, обратившись к поэтике его текстов.

Песни В. Цоя актуальны и сегодня, звучат современно, во многом это зависит от смысла, который заложен в его стихах, значит, своеобразие его художественного метода оправдало себя, и проблемы, поднятые в его поэзии, всегда будут понятны и интересны.

Он не только человек, который «умудрился» появиться «в нужное время, в нужном месте», но он и человек, который единственным словом, с ансамблем музыки, сумел повести за собой советского человека.

«Мягкое кресло» никуда не уйдет, ведь жизнь – это движение. Нужно не бояться «опалиться лучами звезды по имени Солнце», а «порядковый номер на рукаве» превратить в Имя, достойное самого себя.

Сколько людей, столько и нужно песен. Все мы такие разные: то, что увидит один, не поймет другой. Каждому свое, и каждому времени и настроению - своя песня.

Наша встреча с авторской песней подошла к концу. Я думаю, для тех, кто впервые слушал песни бардов, она стала маленьким музыкальным открытием, людям старшего поколения напомнила годы юности.

Мне приходилось слышать в наши дни
От молодых людей такое мнение:
Ну что те барды? – старые они
И устарели их стихотворения.
Вам, старикам, нас не дано понять.
И будущее – лишь за нашей музыкой,
А вам - под ваши песни доживать,
Понятий и морали старой узники.
Ах, как они неправы, вот печаль!
Как много в своей жизни потеряли!
И мне их жаль, мне искренне их жаль,
Что волшебства той песни не узнали.


Ведущий: А время мчит стремительно и всё, что было дорого
На место отведённое всегда расставит жизнь.
И всё-таки, как здорово, и всё-таки как здорово,
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

И сейчас предлагаю всем вместе исполнить песню Олега Митяева «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались» под аккомпанемент гитар.

Приемы формирующего оценивания

Под формирующим оцениванием понимается оценивание прогресса ученика в достижении образовательных результатов в процессе обучения ,проводимое совместно учителем и учеником, с целью определения текущего состояния обученности школьника, путей его перспективного развития, мотивирования его на дальнейшее обучение, совместное планирование учителем и учеником новых образовательных целей и путей их достижения.

6

Классификация приемов формирующего оценивания по объекту оценивания

7

Примеры использования на уроке приемов формирующего оценивания

Формирующее оценивание призвано вовлечь учащегося в осмысление своего процесса обучения. С этой целью можно предложить учащимся ответить на вопросы по результатам изучения темы:

-добился ли я улучшения результатов в изучении темы?

-почему это произошло? (не произошло?)

-что мне осталось непонятным?

-предпринял ли я какие-либо действия для ликвидации того, что осталось для меня непонятным?

Или

Что ты главное узнал сегодня на уроке?

Какой материал остался для тебя непонятным?

Это может быть одноминутное эссе или отчет, выполненный в конце урока или изучения темы.

    Интервью

Или интервью, которое он может дать учителю после проведения урока. В рамках реализации деятельности КОУЧа такие интервью мы берем у 3 типов учащихся – разного уровня способностей.

Рубрики

Рубрики обеспечивают приемлемый путь для взаимодействия с учениками и совместной выработки учебных целей и критериев их достижения.

Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях.

Но они могут применяться для оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

Цели оценивания

·Повысить достоверность количественного оценивания письменных заданий и устных презентаций.

·Представить цели и ожидаемые достижения в четком однозначном виде.

·Представить стандарты оценивания или балльные оценки и соотнести их с достижением учебных целей.

·Вовлечь учеников в критическое оценивание собственных работ

8

Рубрики применимы к различным формам оценивания:

короткие письменные пробы, эссе,

выставка плакатов, устные презентации, листы исследований,

недельные домашние задания, карты понятий.

Шкала может быть пяти-, трех-, однобалльной, когда средний адекватный уровень оценивается в 3 балла, или пяти, четырех-, трехбалльной. Главное, чтобы критерии для оценки были ясными и понятными.

варианты

Роль учеников:

·Полезно включить учеников в диалог по поводу критериев, используемых в рубрике.

·Ученикам можно предложить выработать критерии для определенного оценивания. Когда они описывают критерии, определяющие их собственные достижения, то часто увереннее достигают установленных стандартов.

Ученики используют рубрики, выполняя различные проверочные задания, такие, как экзаменационные и классные письменные работы, выполнение исследования, подготовка листа исследования. Рубрики позволяют оценить в баллах различные задания и тесты. Эти баллы аккумулируются и определяют рейтинг ученика на определенном этапе.

Ключевой стратегией, обеспечивающей улучшение для всех учеников, является рассмотрение работ парами, входящими в группы сотрудничества.

Значение формирующего оценивания, которое обеспечивают рубрики, весьма велико. Классные письменные работы служат обратной связью, которая дает информацию о природе заданий и вопросов, поставленных перед учениками. На основе рубрик выде-ляются такие компоненты вопросов и заданий, которые делают возможным инсайт, открывающий сильные и слабые стороны учеников.

Рубрики ученика по теме «Главные члены предложений»

9

РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ.

Это выражения, подсказки, помогающие строить ответ. Например, речевой образец при обучении построении мини – сочинения «Мой любимый герой русских народных сказок».

Мой любимый герой русской сказки

• меня много любимых героев сказок. Но больше всего мне нравится …. Он встречается ( в одной , во многих сказках). В сказке____ он __ (кратко пересказать события, связанные с героем).

Главный герой мне нравится, потому что _____.

Мне бы очень хотелось почитать о нем и другие сказки.

Интересным примером является прием ТОП -3. Он заключается в том, что после выполнения контрольной работы, теста, творческой работы учащихся просят выбрать три самых трудных вопроса и устно объяснить , почему они были самыми трудными. И почему он смог ( или не смог) выполнить их правильно. Посредством оценки учителя, взаимооценки и самооценки мы сможем оценить предметные и метапредметные результаты обучения.

Особенно эффективно обратная связь прослеживается, когда ученик выступает в роли учителя.

Это может быть объяснение материала, помощь одноклассникам, проверка работ, составление тестов.

Суть приема «Две звезды и желание» заключается в том, что учитель предлагает проверить работы одноклассников. В своих комментариях обучающиеся не оценивают работы, а определяют и указывают на 2 положительных момента – 2 звезды и на 1 момент, который заслуживает доработки – желание.

1

КАРТЫ ПОНЯТИЙ

Описание

Карта        понятий        представляет        собой        двумерную        иерархически        организованную        сетевую

диаграмму, которая отражает структуру знаний в определенной предметной области, какой ее

видит  ученик, преподаватель или эксперт. Карта состоит из названий

понятий, помещенных в рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному. Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель может:

·проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы;

·проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий; ·оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей.

Помимо этого, преподаватели часто используют карту понятий для собственной подготовки к

занятиям        либо        как        графический        органайзер        во        время        урока,        а        также        для        того,        чтобы

подтолкнуть учеников к рефлексии своих знаний. Составление карты

понятий может стать хорошим основанием для совместной работы в группах сотрудничества,

расширяющей пространство понимания предмета для каждого из партнеров

Цели оценивания

Исследовать, насколько хорошо ученики понимают то, как связаны понятия внутри данного предмета и какова природа возникающих у них ошибочных понятий, а также как процесс понимания развивается с течением времени возможности и ограничения

Карты        понятий        создают        удобную        возможность        наглядно        представить        структуру

концептуальных знаний, хранящуюся в долговременной памяти. В результате преподаватель может судить о том, насколько хорошо ученики охватывают «целостную картину» (широкую панораму) предмета.

Цели с точки зрения обучения:

1

·изучение терминов, фактов и понятий данного предмета;

·организация информации в точные категории;

·синтез и интеграция информации, понятий, идей;

·видение «широкой панорамы» и связей между отдельными понятиями;

·креативное мышление в данном предмете;

·расширение возможностей долговременной памяти и усвоение новых знаний;

·развитие сложных мыслительных навыков, стратегий и привычек; ·эффективное использование графических иллюстраций.

Использование

Глобальные карты понятий, разработанные опытным преподавателем или командой, могут существенно прояснить основные понятия и их взаимосвязи.

Инструмент преподавания. Преподаватель может представить экспертную или эталонную карту понятий на уроке, чтобы показать основные понятия и их взаимосвязи. Преподаватель может постоянно ссылаться на эту карту, показывая классу, как разрастается сеть понятий, и фокусируя на ней преподавание.

Учебный инструмент. Надо предложить ученикам составить свою собственную карту понятий, покрывающую какой-либо раздел курса, изученного на уроке или изложенного в учебнике.

Пошаговая инструкция

·Начните с понятия, которое хорошо знакомо всем ученикам, например, «автомобиль», «стул», «пища».

·Пусть ученики напишут еще 10 понятий, которые ассоциируются у них с этим основным (например, для «пищи» это будет: «овощи», «мясо», «молоко», «бифштекс»…).

·Попросите учеников ранжировать эти 10 понятий от наиболее общего и охватывающего к наименее общему или от наиболее важного к наименее важному. Этот этап потребует нескольких минут.

·Попросите учеников написать наиболее общее или наиболее важное понятие вверху листа бумаги и взять его в рамку или в кружок. Работать при этом лучше карандашом, а не ручкой. ·Далее ученики должны связать понятия попарно, пару за парой, нарисовав линии (линки) от одного понятия к другому и подписав их. Например, морковь – витамин А, над линией-связкой надо написать «содержит»; мясо – железо, над связкой – «служит источником». Этот процесс надо продолжать, пока на листе не появятся все понятия.

·Надо дать ученикам время (20–30 минут). Важно, чтобы они сделали как можно больше ссылок и построили несколько иерархических уровней. Следует специально подчеркнуть, что нужно построить связи между понятиями, находящимися в одной части карты, и понятиями,

1

расположенными в других ее частях.

·В то время как ученики работают, учитель должен ходить по классу, помогая им, но не давая указаний. Надо напомнить ученикам, что карта понятий – это самостоятельная форма представления собственных знаний и понимания предмета, что те детали, которые они внесут от себя, не обязательно должны быть научно точными и что есть много путей для того, чтобы показать, что они знают. Надо поддерживать креативность и подчеркивать, что единственно правильного ответа не существует.

·Надо показать ученикам, что карты могут весьма помочь им в учебе. Они позволяют кратко и концентрированно представить основное содержание многих страниц учебника.

• Надо собрать карты и сделать их обзор, но не выставлять за них отметки. Важно внести предложения, как можно исправить или усовершенствовать карты.

·Надо вернуть ученикам их карты и предложить еще раз их обдумать. Хорошо использовать цветные карандаши и делать каждую новую итерацию карты другим цветом так, чтобы учащиеся могли проследить, как со временем меняются их представления.

Одну карту понятий можно использовать в ходе нескольких курсов, и хорошо, чтобы ученик

• дополнял, исправлял, реорганизовывал или начинал делать новую по собственной инициативе.

Варианты использования

• Составление карт в группе. Чтобы поддержать учеников и придать им смелости в рефлексии собственных знаний, надо предложить им выполнять картирование в группах по

3–4 человека. Это упражнение обычно дает детям весьма богатый и полезный опыт обсуждения, аргументирования и защиты своей позиции. В результате они прикладывают очень серьезные усилия, чтобы договориться о значении научных понятий, попытаться расширить свое понимание (как это делают ученые) или зафиксировать разные точки зрения. Результат этого процесса – обмен и взаимное обогащение идеями, которые к тому же становятся очевидными для учителя.

Заполнение карт.

Преподаватель предварительно строит карту понятий, а затем убирает все подписи в рамках

(т.е. собственно названия понятий), сохраняя подписанные связи-линки. Затем

учеников просят подписать пустые рамки так, чтобы вся структура, изображенная на карте,

приобрела смысл.

Выборочное заполнение карты понятий. Возможно сделать карту и убрать часть понятий из рамок – примерно 1/3. Извлеченные из карты понятия надо поместить в пронумерованный список, приложенный к карте, для того чтобы ученики выбрали нужные и вставили их в соответствующие рамки. Оценивать выполнение этого задания можно по проценту

1

правильных ответов.

Карта для выборочных понятий. Можно приготовить список из 10–20 понятий и попросить учеников построить карту, используя только эти термины. Акцент здесь делается на установлении взаимосвязей и постепенном усложнении тех структурных конструкций, которые могут построить ученики, опираясь на свои знания в данной области.

Выпуклые

четырехугольники

1

Методика «Карта понятий»

Методика работы над картой понятия

Начиная работать с данной методикой, следует сфокусироваться преимущественно на качественных аспектах карт, выполненных учениками, отражающих точность и глубину их знаний.

1

Учитель может задать себе следующие вопросы:

·Зафиксированы ли наиболее важные понятия?

·Соответствуют ли линки между понятиями, представленными на карте, научному знанию?

·Выстроено ли достаточное число иерархических уровней и взаимных соотнесений?

·Есть ли свидетельства того, что у ученика возникло неверное понимание и ошибочные понятия?

·Как выполненные учениками карты меняются через несколько дней или недель?

Если преподаватель и ученики приобрели опыт работы с картами, можно попробовать применить для их количественного оценивания одну или несколько оценочных рубрик.

• наиболее распространенной схеме оценивания 1 балл дается за каждую корректную связь между двумя соседними понятиями;

5 баллов – за каждый правильно установленный иерархический уровень,

10 – за каждую содержательную и точную связь понятий из разных частей карты (сквозной линк) и

1 балл – за каждый пример.

В учебной литературе можно найти аргументы За и против карт понятий

• Помогают ученикам сфокусировать внимание на «широкой панораме» предмета,

поэтому они уделяют значительно больше времени концептуальному пониманию, а не механическому заучиванию.

-Помогают школьникам и преподавателям устанавливать существенные связи между понятиями.

-Обеспечивают ученикам доступную и простую возможность представить графически свои знания и таким образом поделиться ими с соучениками и преподавателями.

·Помимо того, что они выполняют роль средства оценивания, помогают детям научиться учиться, а также служат средством для совершенствования курса и являются графическими органайзерами до его начала, по ходу и после завершения. Тем не менее у этого метода есть и негативные аспекты:

·Сравнивать карты, выполненные разными учениками, довольно трудно.

·Оценивание карт может потребовать значительного времени.

·Ученики, имеющую привычку к механическому заучиванию и вербальным знаниям, испытывают очень серьезные трудности, сталкиваясь с картированием.

·Картирование – это сложное когнитивное задание, требующее подготовки и упражнения.

1

РЕЗЮМЕ

Технология формирующего оценивания позволяет соотнести оценочную деятельность педагога и ученика. Учитель и ученик в таком случае выступают как равнозначные субъекты оценочной деятельности, что делает оценивание формирующим.

Что это значит? ФО в первую очередь формирует рефлексивную составляющую личности, как ученика, так и учителя. Рефлексивность – качество личности ученика, позволяющее понимать границы своего незнания и определять средства для его восполнения, понимать себя как инициатора учения. Рефлексивность педагога позволяет ему осознавать собственные личностные и профессиональные ресурсы сопровождения и организации учебной деятельности детей и подростков.

ФО переводит оценку в школе из инструмента наказания – поощрения в инструмент САМОРАЗВИТИЯ.

Основные черты ФО:

• Центрировано на ученике. Это оценивание фокусирует внимание учителя и ученика на отслеживании и улучшении учения. Оно дает учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение.

• Разносторонне результативно. Посколько оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растет их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей,

стремящихся помочь им стать успешными в учебе.

В чем преимущества внутриклассного оценивания?

Для учителей:

·обеспечивает компактную  обратную  связь  на  тех  этапах        учебного  процесса,  когда

возможна его коррекция;

·с        меньшими        временными        затратами        дает        информацию        о        процессе        учения,        чем

стандартные тесты, контрольные работы и др.;

·помогает        установить        хороший        контакт        с        детьми        и        повышает        эффективность

преподавания и обучения;

·позволяет увидеть преподавание как формирующийся процесс, который развивается с

помощью обратной связи.

Для учеников:

·позволяет наблюдать процесс собственного учения;

·снимает чувство анонимности, незамеченности преподавателем, особенно часто возникающее у детей;

1

·подтверждает то, что преподаватель заботится о том, как происходит учение;

·показывает, когда необходимо изменить приемы работы,

скорректировать свой учебный стиль. Оценивание может помочь школьникам «стать

более эффективными, самооценивающими и самонаправляющими учащимися»

• чем перспектива внутриклассного оценивания? Перспектива использования техник внутриклассного оценивания состоит в том, чтобы сделать их средством, позволяющим определить, как учитель и ученики продвигаются к реализации поставленных учебных целей. Такое оценивание поможет учителю ответить на следующие вопросы:

·В какой степени мои ученики достигли поставленных целей? ·Как распределить время урока для текущей темы?

·Могу ли я вести эту тему более эффективным образом?

·Какие части курса ученики считают наиболее существенными?

·Как я могу изменить этот курс, когда буду вести его в следующий раз? ·Какие отметки можно поставить ученикам?

Ученикам оценивание дает ответы на другие вопросы:

·Знаю ли я, что преподаватель считает наиболее важным?

·Освоил ли я материал курса?

·Как я могу улучшить свой способ обучения?

·Какую отметку я получаю за данный курс?

Все это делает внутриклассное оценивание инструментом развития учебного процесса.

Формирующее оценивание – это эффективная инновационная технология, которая позволяет, применив широкий ассортимент простых техник, получить от учеников оперативную обратную связь относительно того, как они учатся. И этот процесс должен быть обязательно положительным, потому что наша цель - воспитать успешную личность.

И пусть все ваши ученики, независимо от того,  какие у них успехи – большие или малые – будут у вас любимыми.