Деятельность учителя в области профессионального развития

                                       ИСТОРИЯ НИКОЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

В лето 1885 года братья Мишины и Мартьяновы остановили свой обоз у веселого родничка Карлик, что впадает в речушку Карапун и решили – здесь будем жить. Лесу много, вода близко, травы густые, полянки можно распахать. Начали строить жилье, и к осени  образовалось селение, названное по имени речки - Карапун. Никольском село стало называться в 1901 году в честь царя Николая II.

В  1911 году в Никольске насчитывалось 46 крепких дворов, в них проживало 148 лиц мужского пола и  152 женского пола. Всего около 300 человек, из них детей около 150. Назрела необходимость в обучении детей. Первая школа образовалась в 1911 году. Учились по договору в домах у грамотных крестьян. Располагалась она во второй половине дома богатого крестьянина Крикунова Ивана Яковлевича, половину которого он любезно предоставлял детям._

Взрослые и дети много работали, поэтому школу посещали всего 20 учеников, в основном мальчики. Революция и гражданская война приостановила занятия в школе. В середине 20-х годов, после установления советской власти (по архивным данным) занятия возобновились, но так как здания для школы еще не было,  то учились опять же в домах у зажиточных крестьян.

 Официальное упоминание об открытии школы в Никольске относится к 1924 году.

В 1928 году было построено небольшое здание для начальной школы, в которой могли обучаться до 80 человек.  Работали в ней  учителя: Анфилогов, Бирюков, Бельская А.К. Школа работала в две смены: с утра и после обеда. Здание располагало всего двумя классными комнатами, здесь же были две комнаты для семей учителей и комната для провинившихся школьников. На уроках практиковались телесные наказания учащихся за плохое поведение и невыученные уроки. Особенно запомнился ученикам наказаниями учитель Аланд  (Аланда – так его называли ученики) – он бил линейкой и приговаривал: «Ала-ла, Ала-ла, ланда».

Первыми учениками были: Рысев Иван, Котов Иван, Азаров Максим, Скуратов Яков, Мартьянов Михаил и др.

Первой заведующей школы была Батурина Валентина Трофимовна.__ В то время в школе обучались учащиеся 5-6 классов. Младшие  1-2-3-4   классы обучались в бывшем доме Ветровых, но не долго – их перевели в бывший дом Качаевых.  В 1935 -36-годах в школе работала, запомнившаяся всем Рудинская Галина, затем Шалунов. Запомнился Шалунов тем, что имел радиоприемник на батарейках и приносил его на уроки. После уроков и дети, и взрослые приходили к нему послушать радио. Шалунов был одаренным учителем: хорошо играл на скрипке, гитаре, пел  и учил этому своих воспитанников.

__ Были еще преподаватели, которые работали до войны: Шереметов Леонид, Осипенко Иван, Сергей Самойлович Краснов _____   -  перед войной был переведен в Самойловку, оттуда ушел на фронт, вернулся инвалидом без ноги, но продолжал учить детей. Бирюков был тоже направлен в другую деревню – Забелино (Верховодскую),  но в школе остались работать его сын и дочь. Это они сделали в большом классе школы  импровизированную сцену, где готовили концерты  и спектакли с учениками и взрослым населением села (клуба и библиотеки в селе еще не было). В войну старшие 5-6-7-е классы временно закрыли, и учащиеся ездили учиться в Самойловку.

___Учителей присылали из района, но затем выучились после войны и свои местные: Бельская А.В., Котов Г.И., Кичагова В.А., Туркова.____

По окончании программы начальной школы учащиеся экзаменовались по всем предметам и получали свидетельство о начальном образовании. Учить после войны было очень трудно – у многих ребят  погибли на фронте отцы, и поэтому они работали наравне со взрослыми, чтобы прокормить себя и семью. Учебников не хватало, не было тетрадей, их заменили старые газеты и оберточная бумага. Чернила варили из свеклы, сажи и угля. Писали расщепленной палочкой или гусиным пером. Было много пропусков уроков: нечего было одеть и обуть, домашняя работа, голод. Не все дети оканчивали даже начальную школу. Много было переростков, когда во втором или третьем классе одновременно учились дети 8-10 лет и 16-летние. Очень часто из одной семьи дети ходили в школу по очереди, т.к одежда и обувь у них была общая: и на больших, и на малых. Переростки вступали в колхоз и только  немногие шли учиться дальше: кто в Абан, кто в Самойловку.

 С 1947 года в школе стала работать Котова Вера Александровна – основатель династии Котовых.

Котова В.А – учитель начальных классов

В 50-е годы стало много учеников, и школьное здание стало тесным – решено было сделать пристройку. Учителя уже не жили в школе, а были определены в  малосемейные дома и получали квартиры от РАЙОНО.

Школа стала семилетней в 1951 году. Директором школы был назначен Инжеваткин Сергей Хрисантович. Первые выпускники семилетки: Пугач А.М., Маруева В.Т., Старостенко А.А., Чернявский В.Г. и др., всего 11 человек.

 Несмотря на трудности послевоенного периода, школа жила и кипела своей жизнью: была своя комсомольская и пионерская организация, дети ходили в походы, проводили пионерские сборы и собрания, помогали престарелым, вели шефство над ветеранами войны.

 Учителя, приезжавшие работать в Никольскую школу, заканчивали Канское, Красноярское и Енисейское педагогические училища. В семилетней школе работали сестры Марушины Е.Д. и Н.Д. , из п. Пея были переведены учителя: Метелица В.Г., Зеленкова Р.Н., Печкина Г.М., Марков А.В., Котов Г.О.

Директор Сергей Хрисантович Инжеваткин уволился и вместо него был назначен Марков А.В. . Через некоторое время Марков А.В. был переведен в п. Почет. В настоящее время он является почетным жителем г. Сосновоборска.  

Директора семилетней школы:

1. Инжеваткин С.Х

2. Марков А.В

3. Печкина Г.Н

4.  Котов Г.И

5. Гуренкова Р.Н (Зеленкова).

В 1962 году семилетняя школа была преобразована в восьмилетнюю. В 1967 году началось строительство нового здания школы, введено в строй в 1970 году.

Учителя восьмилетней школы: Шашило Л.И., Крючков А.М.,Мельников А.Р., Сидоров Ю.Г, Бозылев Н.Н.,  Белова Т.В., Абрамова Р.А.,Стеженина Н.И., Рысева С., Колпакова (Маруева) А.В.,Гуренков А.В., Гуренков А.В.,  Котов А.Г., Мизенин А.В., Лазарев В.И., Прохорова А.М.,  Шихта Л.Ю., Ивкина М. , Котова В.А.,  Котов Г.И., Абрамова М.Н., Гуренкова М.А., Парфенова Т.Е., Метелица В.Г., Гуренкова Е.А.

 Первые выпускники: Чертовских ., Старостенко В,  Дядечкин В, Котов В, Крикунова Н. А., Шаферов А,  Гавриленко Н.А., Короленко Л.И., Лукшиц В.С.

Слева – направо: Гуренков А.В., Маруева А.В., Котова Н.П., гостья из Абана, Гуренков А.В., Гуренкова Е.А., Абрамова М.Н., Новосельская Л.И.

В те далекие восьмидесятые - лучшие ученики школы на экскурсии в Шушенском сруководителями Новосельской Людмилой Ильиничной  и Котовой Надеждой Петровной.

Директора Никольской восьмилетней школы

1.  Сидоров Георгий Иванович. (1962 -65 гг.)

2.  Налоев Б.Х. (1965 г.)

3.  Дронь В.Н.(1965)

4.  Мизенин В.Я.(1965- 67)

5.   Новосельская Л.И. (Шашило) (1968-74г.)

6.  Левченко (1974- 75)

7.  Медведкова Л.Н.(1975-76)

8.  Усольцев В.И.(1977- 80)

9.  Краснов М.И.(1980- 83)

10. Котова Н.П.(1983г.)

11. Новосельская Л.И.(1984- 87)

12. Снарская Л.М.(1987- 90)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

Учились в Никольской школе также дети из других деревень: Алексеевка, Воробьевка, Суворовка - Верховская, Красный Поселок, Восход.  Жили учащиеся в интернате, который находился в специально построенном здании и был тесен: проживало там до 80 человек. Заведующей интернатом была Малашнева А.К.

В 1989 году к новой школе была сделана пристройка, где разместилась начальная школа.

В этом же 1989 году Никольская школа стала средней. Труден был путь ее открытия, но благодаря упорству Войнича А.К (бывшего директора О/О Никольское) и бывшего главы администрации Пугача Н.М (бывший ученик Никольской школы) школа стала средней.  

Директора средней школы:

1. Снарская Л.М. - (1987-90 гг.)

2. Котова Н.П. –    (1990-97 гг.)

3. Царев Г.Г. –       (1997-2007 гг.)

4. Снарская А.А -  (2007-2017 гг)

5.   В настоящее время работает директором школы, с 2017 года, Парфёнова Т.Е. - инициативный, хорошо представляющий перспективы развития школы педагог.

Предмет история, класс 5

Карточка № 3  (Тема: Государство.)  9  класс

Уровень 1.

Государство – важнейшая составная часть политической системы общества. Политическая система общества включает государство, партии, профсоюзы, организации и движения, преследующие определенные цели, определенную роль в политическом развитии общества играет церковь.

- Что входит в политическую систему общества?

Термин «государство» -

В широком смысле слова – равнозначно стране и политически организованному народу, противоположному на данной территории. В этом значении говорят, например, о российском, американском, немецком государстве, имея в виду все представляемое им общество?

В узком смысле – обозначает только организацию верховной власти, стоящей над обществом. В этом случае надо четко разграничивать государство и общество. Государство – организация, система учреждений, обладающая верховной властью на определенной территории.

- Что такое государство?

Общие признаки государства:

1. Единая территория, очерченная государственными границами, признаваемыми другими странами.

2. Единая система управления территорией.

3. Единая система законов.

4. Монополия на легальное применение силы или физического принуждения (армия, милиция) и т.д.

5. Право на взимание налогов.

6. Обязательность членства в государстве – гражданство.

7. Представительство от имени общества в международных организациях, переговорах и т.д.

8. Суверенитет, т.е верховная  власть на определенной территории.

- Назовите признаки государства.

Внутренние функции государства: защита существующего способа производства, экономической и социальной системы; подавление классовых противников; участие в управлении экономикой; охрана общественного порядка и поддержке дисциплины; регулирование социальных отношений; культурно-воспитательная деятельность и т.д.

Назовите внутренние функции государства.

Внешние  функции государства: защита  интересов данного государства в его взаимоотношениях  с другими государствами на международной арене, обеспечение обороны страны, развитие нормальных отношений с другими государствами, взаимовыгодного сотрудничества с ним на основе принципов мирного сосуществования.

- Назовите внешние функции государства.

Причины появления государства:

1. Плотность населения . Завоевание одних народов другими стало следствием ускоренного формирования военных союзов племен то в одном, то в другом месте земного шара. Вскоре люди вступили в такие союзы.

2. Страх перед внешней агрессией и внутренними раздорами.

3. Фактор силы. Все европейские короли нанимали или перенимали друг у друга профессиональных солдат. С помощью оружия добивались практически всего.

- Назовите причины появления государств.

Формирование государств происходило по экономическим соображениям. Правитель, имея сильную армию, способен был легко и быстро собирать налоги либо дань с подвластной территории, устраняя любых конкурентов.

Государство- это монополия на законное насилие. Законным оно считается, если закреплено на данной территории имеют право применять физическое насилие только уполномоченные государством специальные органы, в частности, милиция и армия.

Кроме указанных у государства есть еще монополия на свободу слова (может запретить литературу), таможенные пошлины, на алкоголь, табак и т.д.

- В чем выражается монополия государства? Перечислите все виды монополий государства.

Уровень 2.

Почему применительно к государству насилие называется законным?

Тема урока: Финансовая система.

Цели урока:

Образовательные:

- формирование представлений о банковской системе и ее структуре;

- изучение практического способа оценки надежности банка;

Развивающие:

- умение анализировать коммерческую информацию;

- умение ранжировать информацию по степени значимости;

- обучение навыкам аргументации выводов.

Воспитательные:

- развитие навыков аналитической работы;

- воспитание ответственности за собственные решения;

- обучение способам получения экономической информации.

Оборудование: учебник, презентация Power Point «Финансовая система», Интернет –ресурсы- www.wciom.ru, www.cbr.ru, www.gazprombank.ru, http://minfin.rinet.ru, www.fcsm.ru.

Ход урока.

1. Актуализация ранее полученных знаний.

- Дайте определение денег.

- Какие функции выполняют деньги?

- Кто имеет исключительное право создавать деньги, осуществлять их спрос?

2. Формирование новых понятий и новых методов действия..

Финансовая система состоит из четырех элементов: центрального банка, кредитных организаций и других финансовых институтов.

Центральный банк- главный банк страны, который имеет исключительное право на эмиссию национальной валюты и контролирует деятельность других банков. В России Центральный банк называется Банком России. Он подчиняется не правительству, а президенту или парламенту.

ЦБ выполняет следующие функции.

ЦБ является источником денежной эмиссии, которую он может осуществлять несколькими путями.

Предоставив коммерческому банку кредит 100млн руб. ЦБ просто добавляет на счет этого банка 100 млн. руб. Соответственно кредит банкам в активах и резервы банков в пассивах ЦБ увеличивается на ту же величину. За счет увеличения безналичных денег на счетах банков, ЦБ создал (эмитировал) 100 млн руб. новых денег. Эмитировать деньги ЦБ может и покупкой у коммерческих банков иностранной валюты. ЦБ может сократить количество денег в обращении, совершив обратные операции.

Резервные деньги- сумма наличных денег и резервов коммерческих банков в пассиве центрального банка.

Кредит от центрального банка могут получить коммерческие банки, основная цель коммерческих банков- извлечение прибыли.

Коммерческий банк- фирма которая занимается привлечением сбережений домохозяйств и фирм на депозиты и выдачей кредитов.

Коммерческие банки осуществляют два основных типа операций- привлечение во вклады денежных средств физических и юридических лиц, открытие и ведение их банковских счетов. Активные операции- размещение привлеченных средств от своего имени и за свой счет на условиях возвратности, платности и срочности.

3. Формирование умений и навыков.

Каждая семья в той или иной степени пользуется услугами банков. В банках мы держим часть своих сбережений, получаем кредиты, обмениваем валюту, через банк нам платят пенсии, зарплаты, стипендии. Выбор надежного банка, которому можно доверять свои сбережения- важная проблема для каждого человека. Критериями надежности банка выступают следующие критерии:

- генеральная лицензия,

- участие в системе страхования вкладов,

- доход не менее 1 млрд р. за последний год

- не несут убытков,

- имеют не менее десяти филиалов,

-эмитируют банковские карты (VISA , Master Card)

- занимают верхние строчки в банковских рейтингах

- имеют положительные отзывы клиентов.

Эти сведения можно получить на официальных сайтах банков- www.wciom.ru, www.cbr.ru, www.gazprombank.ru, http://minfin.rinet.ru, www.fcsm.ru.

Для сравнения каждый ученик берет сведения о пяти различных банках, для чего заполняет следующую таблицу и сравнивает данные.

4. Обсуждение результатов работы.

Каждый ученик называет один из пяти банков, который по результатам его анализа является наиболее надежным для хранения сбережений.

5. Подведение итогов.

Банковская система состоит из Центрального банка и коммерческих банков. ЦБ- государственный орган, осуществляющий надзор за банковской системой страны.

Коммерческие банки- это фирмы, занимающиеся банковской деятельностью, их главная цель- извлечение прибыли.

Для вложения сбережений надо выбирать надежный банк. Надежность банка зависит от многих экономических показателей и отражается в выполнений им требований и норм регулирования Центрального банка. Как общее правило, более крупные банки с развитой сетью филиалов могут считаться более надежными.

Степень надежности банка постоянно меняется. Банки, которые были надежными вчера, могут сегодня оказаться банкротами. Постоянный мониторинг экономического состояния, в который вложены деньги, - ответственность каждого вкладчика.

                                   «Историческое значение каждого

                                    русского человека измеряется

                                    его заслугами к Родине, его

                                    человеческое достоинство  -

                                    силой его патриотизма»

                                                       (Н.Г. Чернышевский)

                                          «Помним и гордимся»

 Введение. Актуальность.      

В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания: идея воспитания патриотизма и гражданственности приобретая все большее общественное значение, становится задачей государственной важности. Школа должна ориентировать детей и подростков на пробуждение и развитие духовности, нравственности, патриотического сознания, высокой гражданственности, способности отдать знания и энергию на благо Родины.

Воспитание чувства патриотизма у школьников – процесс длительный и сложный. Без любви к Родине невозможно построить сильную Россию. Без уважения к собственной истории, к делам и традициям старшего поколения нельзя вырастить достойных граждан

 Только на основе возвышающих чувств патриотизма укрепляется любовь к Родине, проявляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности. Сегодня, когда на государственном уровне гражданско-патриотическое воспитание выделено в качестве приоритетного направления, наш проект направлен на сохранение преемственности поколений и формирования патриотизма,  считаем особенно актуальным.

Мы уверены, что при его реализации в детях будет заложено понимание высоких гражданско-патриотических чувств: любовь к Отечеству, чувство гордости за своих земляков и за свой народ, любовь к своей малой Родине.

Краткая аннотация проекта.

В Никольской СОШ действует детское объединение «Икар». В рамках программы этого объединения разработан проект «Помним и гордимся», в честь памяти героев-земляков , погибших в годы Вов, служивших в Афганистане, Чечне.

Настоящий проект содержит материалы по патриотическому воспитанию учащихся.

Сроки реализации проекта:

 проект долгосрочный  (2010 – 2013гг), осуществляется поэтапно, с постепенным расширением работы патриотической направленности.         

Этапы реализации проекта:

Организационный (сентябрь 2012 – ноябрь 2014г.)

• Вовлечение заинтересованных лиц в работу по гражданско-патриотическому воспитанию (учителя, родители, общественность, учащиеся);
• Формирование рабочей группы;
• Разработка проекта «Помним и гордимся»;
• Выявление уровня сформированности у школьников гражданских и патриотических качеств личности

    Основной (декабрь 2012 – сентябрь 2014г)

• Реализация плана по гражданско-патриотическому воспитанию;
• Внедрение новых форм работы;
• Обсуждение в группе результатов деятельности

    Заключительный  (сентябрь 2013г)

• Анализ деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию;
• Создание музея «Боевой славы»;
• Создание банка методических разработок по гражданско-патриотическому воспитанию.

Информация об авторах проекта:

Ануфриева Людмила Александровна – учитель истории, библиотекарь

Дата рождения: 04.01.1973г.

Место работы: Никольская СОШ

Цель проекта:

формирование у учащихся гражданского самосознания, патриотизма и активной жизненной позиции, через   реализацию проекта «Помним  и гордимся»

Задачи:

• Сформировать готовность к выполнению гражданского долга, конституционных обязанностей;
• Приобщить к духовным ценностям, традициям старшего поколения через внеклассную работу;
• Развивать коммуникативные умения и способности учащихся;
• Развивать чувство сострадания, милосердия, сопереживания, чувство долга и ответственности перед Родиной
• Развивать умение отстаивать свою гражданскую позицию
• Создать «Музей боевой славы»

Описание проекта

Наше образовательное учреждение находится в Абанском районе на территории Никольского с/совета. Настоящий проект основан на использовании местного материала, направлен на формирование гражданского сознания школьников, способствует созданию единого воспитательного пространства образовательного учреждения.

Проект обеспечивает успешное взаимодействие с различными субъектами социума, обеспечивает выстраивание партнёрских отношений между ними, за счёт проведения занятий, мероприятий, встреч, а также  экскурсий, коллективных выездов в музеи, пеших походов, поездок.

Проект рассчитан на  учащихся 10-17 лет.  

В рамках данного проекта предполагается поэтапное усвоение общечеловеческих ценностей – от привития школьникам любви к семье, ближнему, своей малой Родине, до формирования чувства ответственности за будущее страны  и человечества.

Один из самых эффективных способов формирования данных качеств личности является взаимодействие учащихся с представителями старших поколений.

Механизм реализации проекта

Координацию деятельности по реализации проекта осуществляет группа  учащихся и педагогов, активисты  объединения «Икар», школьное самоуправление. Группа определяет содержание конкретных мероприятий по реализации проекта, организует выполнение, обсуждает предложения, направленные на повышение эффективности в работе. Основные исполнители мероприятий Проекта являются учащиеся, педагоги, родители, ветераны Вов, воины -  интернационалисты.

Формы  работы:

-  акции

-  встречи: с ветеранами Вов, с воинами-интернационалистами- участниками боевых действий

-  ухаживание за могилами  

-   спортивные соревнования

-  оформление стендов

-  вахта памяти (памятные даты)

-  переписка с однополчанами, участниками военных событий

-  экскурсии, походы

Методы:

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений была использована совокупность следующих методов: наблюдение, опрос, ведение переписки, диагностика уровня отношения к патриотическим ценностям.

1. Метод воспитания убеждений (методы убеждений): информационно-доказательный метод, поисковый метод,  само убеждение через убеждение других;

2. Методы формирование эмоционально-волевой личности (метод стимулирования): личный пример педагога, требование, общественное мнение, встречи с одноклассниками и земляками, экскурсии, метод проекта.

Оценка эффективности проекта

Оценка эффективности реализации Проекта осуществляется на основе использования системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и количественными параметрами.

Нравственно-духовные параметры:

1. Сформированность  гражданских навыков:

- умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;

- знание своих прав и обязанностей, умение их использовать;

- умение принимать и защищать свои решения;

- готовность к участию в общих делах;

2. Сформированность осознанного решения к базовым ценностям:

- патриотизм и любовь к родине;

- сохранение главных ценностей – здоровья человека;

- права и свободы человека;

- национальное самосознание;

- уважение чести и достоинства других граждан.

Количественные параметры:

1. Включенность каждого школьника (100%) в мероприятия.

2. Качество школьных отношений (к школе, классу, учителю, совместным делам)

3. Количество проведенных мероприятий детским объединением  «Икар» по патриотическому воспитанию

Мероприятия по реализации проекта:

 Ожидаемые результаты:

- обогащение содержания гражданско-патриотического воспитания;

- вовлеченность в систему гражданско-патриотического воспитания всех субъектов образовательной деятельности;

- осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за своих земляков;

- формирование активной жизненной позиции, знаний и соблюдение норм правового государства;

- возрастание социальной и трудовой активности учащихся

Достигнутые результаты:

• Все учащиеся школы (100%) узнали о подвиге  бывшего ученика Евгения Кулаченко;
• Узнали о воинах-интернационалистах, проживающих на территории Никольского с/с;
• Оформили стенды: «Помним и гордимся», «Они защищали Родину», «Никто не забыт – ничто не забыто»;
• Учащиеся школы регулярно ухаживают за могилой Е.Кулаченко и за памятником воинам, погибшим в Вов;
• Ежегодно в день гибели (8 февраля, 9 мая) проводится торжественная линейка, посвященная памяти героев;
• Один раз в год проводятся спортивные соревнования, на кубок  памяти героя Е.Кулаченко;
• Выпускники нашей школы с честью отдают долг Родине, поступают в военные училища (в 2010 – 2011гг – 3 уч-ся);
• Два выпускника несут службу по контракту для наведения конституционного порядка на Северном Кавказе.

• «Помним и гордимся», «Они защищали Родину», «Никто не забыт – ничто не забыто»;

Лист обратной связи

Русские земли в середине в XIII – XIV веке

ВПТ – 9 класс

Формирование советской государственности

1. Характер политической системы. После революции большевики провозгласили новый тип государственности — диктатуру пролетариата в форме Республики Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов. Большевики после недолгих переговоров с эсерами и меньшевиками при посредничестве Всероссийского исполнительного комитета профсоюза железнодорожников (Викжеля), угрожавшего прекратить перевозки войск, отвергли идею создания однородного социалистического правительства с участием всех левых сил.

В ноябре 1917г. на выборах в Учредительное собрание 40,5% голосов было подано за эсеров; 2,6% — за меньшевиков; 17% — за либералов и правых; 24% — за большевиков. Оказавшись в меньшинстве, большевики в январе 1918 г. после первого же заседания прибегли к его роспуску, окончательно отвергнув принципы парламентаризма.

- Почему большевики сначала созвали, а потом распустили Учредительное собрание?

2. Органы государственной власти. Высшим законодательным органом Советской республики провозглашался Всероссийский съезд Советов, в перерывах между съездами — ВЦИК.

Исполнительная власть (а также законодательная инициатива) принадлежала Совнаркому и народным комиссариатам {наркоматам), созданным вместо министерств.

22 ноября 1917 г. был принят Декрет о суде (известный как Декрет №1). Упразднялась старая судебная система, провозглашались революционный правопорядок и «революционная законность». Охранять классовые интересы трудящихся были призваны народные суды и революционные трибуналы, учрежденные для судопроизводства по обвинениям в контрреволюционных преступлениях и саботажах.

- Какие органы власти были сформированы в Советской республике?

3. ВЧК. В дополнение к рабочим и крестьянским революционным трибуналам 7 декабря 1917 г. была создана Всероссийская чрезвычайная комиссия по борьбе с контрреволюцией и саботажем (ВЧК) (председатель— Ф.Э.Дзержинский), представлявшая в одном лице судебные и репрессивные органы, которые чаще действовали не на основе законов, а в соответствии с абстрактным (субъективно понимаемым) принципом «революционной законности».

- - Что такое ВЧК и для чего она была создана?

4. Создание Красной Армии. В соответствии с представлениями большевиков о будущем государстве (без армии, без полиции) декретом Совнаркома от 10 ноября 1917г. была проведена демобилизация армии и замена ее всеобщим вооружением народа. Декретом от 16 декабря 1917 г. был введен принцип выборности командующего состава и должностных лиц. Вместо генерала Н.Н.Духонина Верховным главнокомандующим стал прапорщик Н. В. Крыленко. Однако практика реальной жизни, включая неудачи Красной Армии на Германском фронте, заставила большевиков отказаться от идеи всеобщего вооружения народа. 15 января 1918г. был принят декрет «Об организации Рабоче-Крестьянской Красной Армии» как регулярной, 29 января — декрет о создании Рабоче-Крестьянского Красного Флота.

Одним из организаторов Красной Армии стал Л. Д. Троцкий, назначенный 13 марта 1918г. народным комиссаром по военным делам, а позже — председателем Реввоенсовета республики. Тяжелый опыт войны с Германией в феврале—марте 1918 г. показал необходимость создания регулярной армии на основе всеобщей воинской повинности. Было введено всеобщее воинское обучение. 29 мая 1918 г. ВЦИК принял первый декрет о призыве в Красную Армию в центральных промышленных районах.

- Когда была создана Красная армия?  Кто был организатором создания Красной Армии?

5. Насилие в революции. Революционная диктатура обеспечивала соблюдение новых законов с помощью принуждения и насилия, которое распространялось не только на контрреволюционные элементы, но и на широкие народные массы.

• Борьба с оппозицией. В борьбе с оппозицией большевики с самого начала применяли недемократические методы. 27 октября по инициативе В. И. Ленина был принят Декрет о печати, наложивший запрет на оппозиционную печать, сначала буржуазную, затем социалистическую (в первые два месяца было закрыто около 150 газет). 28 ноября был принят декрет СНК, объявивший кадетов «партией врагов народа» и потребовавший ареста их лидеров как «вождей гражданской войны». Было признано необходимым «обезопасить Советскую республику от классовых врагов путем изолирования их в концентрационных лагерях», для чего было достаточно не судебного, а простого административного вмешательства. 31 января 1918 г. правительство предписало принять меры «к увеличению мест заключения».

- Для чего были созданы концентрационные лагеря?

6. Федеративный принцип образования государства. 2 ноября 1917 г. была принята «Декларация прав народов России», в которой провозглашалось:

— равенство и суверенность всех наций и народностей;

— право народов на свободное самоопределение вплоть до отделения и образования самостоятельного государства;

— свободное развитие национальных меньшинств и этнографических групп, населявших территорию России.

На этом основании в декабре 1917г. советская власть признала право на независимое существование Польши и Финляндии. 10 января 1918 г. Третий съезд Советов, на котором произошло объединение Советов рабочих и солдатских депутатов с Советом крестьянских депутатов, Россия была провозглашена Советской Федеративной Социалистической Республикой (РСФСР). В первой половине 1918 г. в составе России были образованы Туркестанская и Татаро-Башкирская автономные советские социалистические республики. В результате к 1922 г. в состав РСФСР входили все нынешние республики Средней Азии (кроме небольших территорий Хорезма и Бухары) и ряд областей и районов Украины и Белоруссии.

- Когда была принята «Декларация прав народов России»?

7. Конституция РСФСР 1918 г. Пятый съезд Советов (июль 1918 г.) принял Конституцию РСФСР, в основу которой была положена «Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа», одобренная Третьим съездом Советов.

Конституция определяла основы политической системы советского государства:

— общественная собственность на средства производства;

— диктатура пролетариата;

— федеративное устройство государства.

• 5 отличие от конституций буржуазных республик Конституция РСФСР носила классовый принцип организации власти и демократических прав, т.е. она лишала избирательных прав бывшие эксплуататорские классы и некоторые другие категории населения (всего 10%), «прибегающие к наемному труду, живущие на проценты с капитала, частные торговцы, священнослужители» и мн. др. Право избирать и быть избранными предоставлялось «всем добывающим средства к жизни производительным и общим полезным трудом», а также солдатам и всем нетрудоспособным. Выборы в Советы бьтямногосте-пенные, непрямые и открытые. Конституция давала преимущества рабочим в нормах представительства (один голос рабочего равнялся пяти голосам крестьян). В результате рабочие имели в 5 раз большее представительство в Советах, чем их доля в составе населения.

- Какие основы политической системы провозглашала новая Конституция РСФСР?

5. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА БОЛЬШЕВИКОВ ПОСЛЕ ПРИХОДА К ВЛАСТИ

1. В финансовой области решалась задача овладения финансовыми центрами — государственными и акционерными коммерческими банками. На основании декрета от 14 декабря 1917 г. «О национализации банков» банковское дело объявлялось государственной монополией, а всем частным акционерным банкам было предписано объединиться с Государственным банком. 21 января 1918 г. был опубликован декрет об аннулировании государственных займов царского и Временного правительств.

2. В промышленности.

• «Красногвардейская атака на капитал». К моменту прихода к власти большевики не имели реалистичной экономической программы действий, в результате все предпринимавшиеся ими шаги представляли собой очередной экономический эксперимент. Смысл этой политики конца 1917 — начала 1918 г. В.И.Ленин определял как красногвардейскую атаку на капитал, в рамках которой была предпринята попытка воплотить на практике лозунг «фабрики — рабочим» и ограничиться в управлении хозяйством функциями простого распределения. Декретом от 14 ноября 1917г. на предприятиях вводился/>або-чий контроль, который рассматривался как первый шаг на пути осуществления национализации.

Однако уже к марту 1918 г., после закрытия многих предприятий, оставшихся без сырья, а также падения дисциплины на заводах и фабриках, стал очевиден неуспех «красногвардейской атаки». В. И. Ленин был вынужден вновь пересмотреть саму концепцию и выступить за введение единоначалия на производстве, организацию строгого учета, привлечение старых буржуазных специалистов. Была высказана также идея о допущении элементов государственного капитализма (однако начавшаяся Гражданская война не позволила уже в 1918 г. использовать эту форму экономической политики).

• Начало централизации государственного управления. В декабре 1917 г. был создан Высший совет народного хозяйства (ВСНХ), на который возлагалось управление создававшимся госсектором экономики.

• Одновременно проводилась национализация. На 15 мая 1918 г. центральными и местными органами власти было национализировано до 300 крупных предприятий, на 1 июня их насчитывалось свыше 1200. Около половины национализированных предприятий относилось к тяжелой индустрии. Позднее национализация была распространена не только на предприятия или акционерные общества, но и на целые промышленные отрасли — водный и железнодорожный транспорт, хлопко-обрабатывающую и сахарную промышленность, добычу нефти и ее переработку и др.

Была введена государственная монополия на внешнюю торговлю.

-  В чем заключались основные экономические изменения в стране?

3. Социальные изменения. После победы революции был введен 8-часовой рабочий день; запрещался детский труд, обязательной признавалась выплата пособий по безработице; провозглашалось уравнение в правах женщин и мужчин, отменялись старые царские чины, титулы и награды, декларировалась свобода совести. Декретом от 20 января 1918 г. церковь была отделена от государства и школа от церкви.

- Перечислите социальные изменения?

ВПТ – 9

Политика большевиков в деревне.

• Аграрная реформа. Весной 1918г. началась реализация Декрета о земле и закона о социализации земли (февраль 1918 г.). Уравнительному переделу подверглись помещичьи, частнособственнические владения и крестьянские наделы. При этом кроме конфискованной помещичьей земли было перераспределено около 50 млн десятин земли зажиточных и середняцких хозяйств, что серьезно обострило ситуацию в деревне. Число хозяйств при этом значительно возросло, однако в среднем крестьянские наделы увеличились лишь на 0,2—2 десятины. В результате уравнительного распределения земли вновь ожила и окрепла община, поглотив свыше 9/ю сельскохозяйственных угодий.

• Коммуны. Вывод большевиков о «решении буржуазно-демократических задач» в деревне к лету 1918 г. привел к следующему преждевременному шагу — постановке задач социалистического порядка и созданию коммун и артелей, куда в большинстве своем пошли безземельные бедняки и бывшие батраки. По некоторым данным, к 1 декабря 1918 г. в России насчитывалось 975 коммун и 604 артели. В их пользовании находилось более 200 га земли. Однако социалистический уклад в аграрном секторе экономики в рассматриваемый период оказался чрезвычайно слабым, неустойчивым и социалистическим лишь по названию. Только в 1919 г. из всех образованных коллективных хозяйств каждое четвертое распалось.

- Для чего были созданы коммуны?

в Продовольственная диктатура. Реформа, резкое сокращение промышленного производства, разруха на транспорте привели к отказу крестьян продавать хлеб государству. Декретом ВЦИК от 13 мая 1918 г. в стране была введена продовольственная диктатура, подтверждалась хлебная монополия и твердые цены, объявлялась реквизиция «хлебных излишков».

Для изъятия хлебных запасов у зажиточного крестьянства использовались продотряды из рабочих и солдат, которые опирались на комитеты деревенской бедноты (комбеды), образованные в июне 1918 г. Конфискация не только «излишков», но подчас и последнего зерна затрагивала интересы как зажиточных крестьян и середняков, так и всю общину, перераспределявшую повинности среди своих членов.

В итоге политика продовольственной диктатуры потерпела неудачу, она не только не смогла обеспечить город хлебом (к осени 1918г. вместо запланированных 144 млн пудов зерна было собрано всего 13), но и привела к массовым антибольшевистским выступлениям крестьян.

- В чем причины и сущность перехода большевиков к чрезвычайным мерам в деревне?

6. Причины победы большевиков

Успех большевистской партии объяснялся рядом объективных и субъективных факторов.

1. Глубокий социально-экономический и политический кризис осенью 1917 г., радикализм низов способствовали победе леворадикальных сил (хотя альтернатива сохранялась вплоть до разгона Учредительного собрания).

2. Наряду с объективными условиями, сложившимися в стране, победе большевиков способствовала деятельность их лидеров— В. И. Ленина и Л. Д. Троцкого и в целом та целенаправленная работа, которую проводила партия по привлечению на свою сторону солдат в тылу и на фронте, беднейшего крестьянства в деревне.

3. Выдвинутые большевиками общедемократические лозунги — «земля», «мир», «народовластие» — оказались близки массовому общественному сознанию, в то время как Временное правительство окончательно потеряло доверие народа. Советская система и первые преобразования, многие из которых носили демократический характер, явились важным фактором, обеспечившим успех большевиков.

7. ВЫВОДЫ

1. Революция 1917 г. в России представляла собой своеобразную реакцию на незавершенную модернизацию, вызревавшую на протяжении нескольких десятилетий. При этом октябрьские события 1917 г. стали возможными благодаря ряду не только объективных, но и субъективных факторов.

2. Общенациональный кризис, радикализм низов, а также энергия и воля большевиков способствовали победе леворадикальной альтернативы в России, которая в сложившихся условиях явилась одним из способов сохранения национальной государственности. В стране произошла третья русская революция, завершившаяся сменой общественно-политического строя.

Ряд историков придерживаются иной точки зрения на характер событий октября 1917 г.

1. Одни утверждают, что в России сложилось оптимальное сочетание объективных социально-экономических предпосылок для победы социалистической революции. «Загнивавший монополистический капитализм» сочетался с полуфеодальным крестьянским хозяйством и феодальным государственно-политическим режимом. При этом преувеличиваются уровень монополизации промышленности России и в целом зрелость «социально-экономических предпосылок социалистической революции».

2. Представители другой точки зрения рассматривают октябрьские события как просто заговор, государственный переворот, осуществленный монолитной и дисциплинированной большевистской партией. Захват власти, по их мнению, стал возможен вследствие серьезных поражений в Первой мировой войне, подорвавшей политические и общественные устои императорской России.

3. В дальнейшем произошла деформация советской государственности. Советы утратили свой демократизм и влияние, превратившись из «органов управления через трудящихся» в «органы управления для трудящихся через передовой слой пролетариата». Функции Советов на местах переходили к партийным комитетам, комбедам, ревкомам и другим чрезвычайным военным и хозяйственным органам.

Постепенно новая политическая система превращалась из диктатуры пролетариата — «демократии для большинства» в диктатуру партии, выражавшую некоторые стратегические интересы рабочего класса и отчасти крестьянства, но осуществлявшуюся партией большевиков авторитарными методами.

- Перечислите причины победы большевиков.

ВПТ – 9

Гражданская война в России: причины, ход, итоги. Причины гражданской войны в исторической литературе

Всемирно-историческая теория: Материалистическое направление (Ким, Кукушкин Зимин, Рабаков, Федоров): После Октябрьской социалистической революции Советская власть за несколько месяцев установилась по всей стране, народ преступил к строительству нового общества на коммунистических принципах. Мировая буржуазия же с целью реставрации капиталистических порядков развязала Гражданскую войну в России. Территория России была поделена между капиталистическими странами, и внутренняя контрреволюция получила политическую, экономическую, военную помощь от мирового капитализма.

Либеральное направление (Островский, Уткин, Ионов, Пайпс, Кобрин, Скрынников): В результате государственного переворота большевики захватили власть, приступили к ликвидации частной собственности и развязали красный террор, который знаменовал начало Гражданской войны в России.

Касательно начала Гражданской войны историки разных напрвлений также расходятся во мнениях. Историки-материалистыдатируют войну с ввода войск Антанты на территорию России и возникновения контрреволюционных армий, т.е. с ноября 1918.Либеральные же историкисчитают началом Гражданской войны приход большевиков к власти – т.е. с октября 1917 г.

- Какая, по –вашему мнению, была причина Гражданской войны?

Причины войны

Гражданская война в России представляла собой вооруженную борьбу между различными группами населения, которая первоначально имела региональный (локальный), а затем приобрела общенациональные масштабы. Среди причины начала Гражданской войны в России стали:

• изменения политического строя в государстве;
• отказ большевиков от принципов парламентаризма (разгон Учредительного собрания), иные недемократические меры большевиков, вызывавшие недовольство не только интеллигенции и крестьян, но и рабочих.
• Экономическая политика советской власти в деревне, которая привела к фактической отмене Декрета о земле.
• Национализация всей земли и конфискация помещичьей вызвали ожесточенное сопротивление ее бывших владельцев. Буржуазия, напуганная размахом национализации промышленности, хотела вернуть фабрики и заводы. Ликвидация товарно-денежных отношений и установление государственной монополии на распределение продуктов и товаров больно ударили по имущественному положению средней и мелкой буржуазии.
• Создание однопартийной политической системы оттолкнуло от большевиков социалистические партии и демократические общественные организации.
• Особенностью Гражданской войны в России стало присутствие на ее территории крупной интервенционистской группировки войск, которая обусловила затягивание войны и умножила человеческие жертвы.

- Перечислите причины Гражданской войны

Классы и политические партии в гражданской войне

Вооруженное противостояние противников и сторонников советской власти началось с первых дней революции. К лету 1918 г. весь спектр политических сил, противостоявших большевикам, разделился на три основных лагеря.

1. Первый из них был представлен коалицией российской буржуазии, дворянства, политической элиты при ведущей силе партии кадетов.
2. Второй лагерь так называемого "третьего пути" или "демократической контрреволюции" составили эсеры и примыкавшие к ним на разных этапах меньшевики, чья деятельность на практике выражалась в создании самообъявленных правительств - Комуч в Самаре, Временное Сибирское правительство в Томске и т.д.
3. Третий политический лагерь представляли в основном бывшие союзники большевиков - анархисты и левые эсеры, оказавшиеся в оппозиции к РСДРП(б) после Брестского мира и подавления левоэсеровского мятежа.

В годы Гражданской войны ведущей силой в борьбе с большевиками и советской властью стала мощная военно-политическая сила в лице белого движения, представители которого выступали против большевиков за спасение единой и неделимой России. Численность белых армий была относительно невелика. Исход Гражданской войны во многом определило поведение крестьянства.

- Какие классы и политические партии участвовали в Гражданской войне?

Основные этапы Гражданской войны

Первый этап: октябрь 1917 - май 1918 г. В этот период вооруженные столкновения носили локальный характер. После октябрьского восстания на борьбу с революцией поднялся генерал Каледин, следом - свергнутый премьер Керенский, казачий генерал Краснов. К концу 1917 г. мощный очаг контрреволюции возник на юге России. Против новой власти здесь выступила Центральная Рада Украины. На Дону была сформирована Добровольческая армия (главнокомандующий - Корнилов, после его гибели - Деникин). В марте-апреле 1918 г. произошла высадка подразделений английских, американских и японских (на Дальнем Востоке) войск.

Второй этап: май - ноябрь 1918 г. В конце мая началось вооруженное выступление Чехословацкого корпуса в Сибири. Летом прошло более 200 крестьянских восстаний. Социалистические партии, опираясь на крестьянские повстанческие отряды, образовали летом 1918 г. ряд правительств - Комуч в Самаре; Уфимская директория. Их программы включали требования созыва Учредительного собрания, восстановления политических прав граждан, отказа от однопартийной диктатуры и жесткой государственной регламентации хозяйственной деятельности крестьян.

В ноябре 1918 г. в Омске адмирал Колчак произвел переворот, в результате которого были разогнаны временные правительства и установлена военная диктатура, под властью которой оказалась вся Сибирь, Урал, Оренбургская губерния.

Третий этап: ноябрь 1918 г. - весна 1919 г. На этом этапе ведущей силой в борьбе с большевиками стали военно-диктаторские режимы на Востоке (Колчака), Юге (Деникина), Северо-Западе (Юденича) и Севере страны (Миллера).

К началу 1919 г. численность иностранных вооруженных сил значительно выросла, что вызвало патриотический подъем в стране, а в мире - движение солидарности под лозунгом "Руки прочь от Советской России!".

Четвертый этап: весна 1919 г. - апрель 1920г. - характеризуется комбинированным наступлением антибольшевистских сил. С Востока с целью соединения с деникинцами для совместного удара на Москву начала наступление армия Колчака (наступление отражал Восточный фронт под командованием Каменева и Фрунзе ), на северо-западе - армия Юденича осуществляла боевые операции против Петрограда.

Одновременно с действиями белых армий начались крестьянские выступления на Дону, Украине, Урале, в Поволжье. В конце 1919 - начале 1920 г. под ударами Красной Армии и крестьянских повстанческих отрядов были окончательно разбиты войска Колчака. Юденич был оттеснен в Эстонию, остатки деникинской армии, во главе которых встал генерал Врангель, укрепились в Крыму.

Пятый этап: май - ноябрь 1920г. В мае 1920 г. Красная Армия вступила в войну с Польшей, пытаясь овладеть столицей и создать необходимые условия для провозглашения там советской власти. Однако эта попытка закончилась военной неудачей. По условиям Рижского мирного договора, к Польше отошла значительная часть территории Украины и Белоруссии.

Главным событием завершающего периода Гражданской войны стал разгром Вооруженных сил Юга России во главе с генералом Врангелем. В течение 1920-1921 гг. с помощью отрядов Красной Армии завершился процесс советизации на территории Средней Азии и Закавказья. Гражданская война завершилась к концу 1920 г., но крестьянская война продолжалась.

- Перечислите этапы Гражданской войны?

Причины победы большевиков.

• руководители белого движения отменили действие Декрета о земле и возвращали землю прежним владельцам. Это восстановило против них крестьян.
• Лозунг сохранения «единой и неделимой России» противоречил надеждам многих народов на независимость.
• Нежелание лидеров белого движения сотрудничать с либеральными и социалистическими партиями сузило его социально-политическую базу.
• Карательные экспедиции, погромы, массовые расстрелы пленных — все это вызвало недовольство населения, вплоть до вооруженного сопротивления.
• В ходе гражданской войны противникам большевиков не удалось договориться о единой программе и едином лидере движения. Их действия были плохо согласованы.
• Большевики победили в гражданской войне потому, что им удалось мобилизовать все ресурсы страны и превратить ее в единый военный лагерь. ЦК РКП(б) и Совнарком создали политизированную Красную Армию, готовую защищать советскую власть. Руководство большевиков сумело представить себя защитником Отечества и обвинить своих противников в предательстве национальных интересов.
• Большое значение имела международная солидарность, помощь пролетариата Европы и США, подорвавшая единство действий держав Антанты, ослабившее силу их военного натиска на большевизм.

- Перечислите причины победы большевиков в Гражданской войне?

Итоги гражданской войны

• Большевики в ходе ожесточенного сопротивления сумели удержать власть, а в борьбе с силами интервенции сохранить российскую государственность.
• Однако Гражданская война привела к дальнейшему ухудшению экономической ситуации в стране, к полной хозяйственной разрухе. Материальный ущерб составил более 50 млрд. руб. золотом. Промышленное производство сократилось в 7 раз. Была полностью парализована транспортная система.
• Многие слои населения, насильственно втянутые в войну противоборствующими сторонами, стали ее невинными жертвами. В боях, от голода, болезней и террора погибло 8 млн. человек, 2 млн. человек были вынуждены эмигрировать. Среди них были многие представители интеллектуальной элиты.

- Белые писали о «героическом безумии красных». В советской печати тех лет высоких оценок мужества белых практически не было. Объясните причины этого.

ВПТ – 9

 Политика «военного коммунизма» сущность, итоги.

«Военный коммунизм» - это экономическая политика государства в условиях хозяйственной разрухи и гражданской войны, мобилизация всех сил и ресурсов на оборону страны.

Гражданская война поставила перед большевиками задачу создания огромной армии, максимальной мобилизации всех ресурсов, а отсюда - максимальной централизации власти и подчинения всех сфер жизнедеятельности государства.

В результате, политика "военного коммунизма", проводимая большевиками в 1918-1920 гг., строилась, с одной стороны, на опыте государственного регулирования хозяйственных отношений периода первой мировой войны, т.к. в стране была разруха; с другой - на утопических представлениях о возможности непосредственного перехода к безрыночному социализму, что привело в конечном итоге к форсированию темпов социально-экономических преобразований в стране в годы Гражданской войны.

- Как вы понимаете термин «политика военного коммунизма»?

Основные элементы политики "военного коммунизма"

Политика «военного коммунизма» включала комплекс мероприятий, затронувших экономическую и социально-политическую сферу. Главным при этом было: национализация всех средств производства, внедрение централизованного управления, уравнительного распределения продуктов, принудительного труда и политической диктатуры большевистской партии.

• В области экономики: предписывалась ускоренная национализация крупных и средних предприятий. Ускорение национализации всех отраслей промышленности. К концу 1920 г. национализовано 80 % крупных и средних предприятий, на которых трудилось 70 % занятых рабочих. В последующие годы национализация была распространена и на мелкие, что привело к ликвидации частной собственности в промышленности. Была установлена государственная монополия внешней торговли.

1. С ноября 1920 г. ВСНХ принял решение о национализации всей промышленности, в том числе и мелкой.
2. В 1918 г. провозгласили переход от индивидуальных форм ведения хозяйства к товариществам. Признавались а) государственная – советское хозяйство;

б) производственные коммуны;

в) товарищества по совместной обработке земли.

Логическим продолжением продовольственной диктатуры стала продразверстка. Государство определяло свои потребности в сельскохозяйственной продукции и заставляло крестьянство ее поставлять без учета возможностей деревни. За изъятые продукты крестьянам оставляли квитанции и деньги, терявшие из-за инфляции свою стоимость. Установленные твердые цены на продукты были в 40 раз ниже рыночных. Деревня отчаянно сопротивлялась и поэтому продразверстка реализовывалась насильственными методами с помощью продотрядов.

Политика «военного коммунизма» привела к уничтожению товарно-денежных отношений. Ограничивалась продажа продовольствия и промышленных товаров, они распределялись государством в виде натуральной заработной платы. Была введена уравнительная система оплаты труда среди рабочих. Это порождало у них иллюзию социального равенства. Несостоятельность этой политики проявилась в образовании «черного рынка» и расцвете спекуляции.

• В социальной сфереполитика «военного коммунизма» опиралась на принцип «Кто не работает, тот не ест». Была введена трудовая повинность для представителей бывших эксплуататорских классов, а в 1920 г. — всеобщая трудовая повинность. Принудительная мобилизация трудовых ресурсов осуществлялась с помощью трудовых армий, направляемых на восстановление транспорта, строительные работы и др. Натурализация оплаты труда привела к бесплатному предоставлению жилья, коммунальных, транспортных, почтовых и телеграфных услуг.
• В политической сфереустановилась безраздельная диктатура РКП(б). Партия большевиков перестала быть чисто политической организацией, ее аппарат постепенно срастался с государственными структурами. Она определяла политическую, идеологическую, экономическую и культурную ситуацию в стране, даже личную жизнь граждан.

Деятельность других политических партий, боровшихся против диктатуры большевиков (кадетов, меньшевиков, эсеров), была запрещена. Одни видные общественные деятели эмигрировали, других — репрессировали. Деятельность Советов приобретала формальный характер, так как они лишь исполняли предписания большевистских партийных органов. Независимость потеряли профсоюзы, поставленные под партийный и государственный контроль. Не соблюдалась провозглашенная свобода слова и печати. Почти все небольшевистские печатные органы были закрыты. Покушения на Ленина и убийство Урицкого вызвали декрет о «красном терроре».

• В духовной сфере – утверждение марксизма как господствующая идеология, формирование веры во всемогущество насилия, утверждение морали, оправдывающей любые действия в интересах революции.

- Как вы думаете какими причинами была вызвана политика «военного коммунизма»?

Итоги политики "военного коммунизма".

• В результате проведения политики "военного коммунизма" были созданы социально-экономические условия для победы Советской республики над интервентами и белогвардейцами.
• В то же время для экономики страны война и политика "военного коммунизма" имели тяжелые последствия. Нарушение рыночных отношений вызвало развал финансов, сокращение производства в промышленности и сельском хозяйстве.
• Продразверстка привела к сокращению посевов и валового сбора основных сельскохозяйственных культур. В 1920-1921 гг. в стране разразился голод. Нежелание терпеть продразверстку привело к созданию повстанческих очагов. Вспыхнул мятеж в Кронштадте, в ходе которого выдвигались политические лозунги ("Власть Советам, а не партиям!", "Советы без большевиков!").
• Острый политический и экономический кризис подтолкнул вождей партии к пересмотру "всей точки зрения на социализм". После широкой дискуссии конца 1920 - начала 1921 г. началась постепенная отмена политики "военного коммунизма".

- Перечислите итоги «военного коммунизма».

- В чем сущность политики «военного коммунизма»?

Алгоритм работы по методике взаимопередачи тем (ВТ)

1. Получив карточку, проработайте ее самостоятельно, сделав соответствующие записи в тетради и выполнив задания второго уровня сложности.

2. По цветовому сигналу найдите партнера.

3. Назовите свою тему партнеру и познакомьте его с содержанием задания и текстом учебника.

4. Расскажите партнеру содержание нового абзаца текста.

5. Подождите, пока партнер прочтет этот текст по книге, про себя или вслух.

6. Обсудите содержание данной части, задайте друг другу вопросы, выпишите необходимые сведения, заполните таблицы, напишите уравнения.

7. Следите за выполнением партнером задания первого уровня сложности, проверьте его, проконсультируйте.

8. Работайте над передачей своей темы до конца по указанному алгоритму, начиная с шага 3.

9. Ваш партнер передает вам свою тему по приведенному алгоритму.

10. Обменяйтесь дидактическими карточками и выполняйте задания второго уровня сложности.

!! Если ваш партнер не готов к проверке, выполните третье задание.

11.Сверьте выполненные задания, обсудите результаты, в случае разногласий обратитесь к учителю.

12. 
    Поблагодарите друг друга и найдите по цветовому сигналу нового партнера произвольно или по маршруту.
13. 
    Работайте с ним по данному алгоритму.

Лист ответа Задание «Учебное задание по обществознанию. 10-11 класс»

ФИО __Ануфриева Л.А________________

Место работы ____МКОУ Никольская СОШ___________

Тема или Название задачи ____Глобальные проблемы человечества____________

Задание: 

Текст 1

В результате американских атомных взрывов над японскими городами Хиросима и Нагасаки радиоактивное вещество рассеялось по всей планете. Изучение годовых колец деревьев показывает, что прах японцев присутствует в годовом кольце 1945 года всех деревьев, в том числе и тех, что произрастают на территории нашей страны, например, в Сиири.

За период с 3500 г.до н.э. по сегодняшний день произошло 1430войн. И только 292 года люди на Земле жили в мире.

В войнах погибло (млн.человек): XVII - 3.3;   XVIII – 5.5;  XIX -   16;   XX – более 120 млн.

Оружия, накопленного к нашему времени, достаточно, чтобы уничтожить все живое на планете десятки раз.

Около 10% смертей в современном мире прямо или косвенно связаны с войнами.

На военные нужды в мире ежегодно затрачивается более 1 трлн. Долларов.

Более 40% ученых заняты созданием новых и совершенствованием уже существующих видов оружия.

В 1997 году США продали оружия на 15,2 млрд. долларов (44% всей мировой торговли), Великобритания  - 5,9; Франция – 4,9; Россия – 3млрд.

Текст 2

Мировой океан  «болен», в него ежегодно попадает 1 млн. тонн нефти ( от катастроф танкеров и буровых установок, слива нефти с загрязненных судов), а также отходы промышленности: тяжелые металлы, радиоактивные отходы в контейнерах и др. Более 10 тыс. туристических судов Средиземного оря выливают нечистоты в море без очистки.

Большую тревогу вызывает сокращение лесного покрова планеты. С 1950 по 2000 гг. площадь лесов уменьшилась почти на 10%.  А в последние 20 лет, в связи с пожарами, площадь лесов сократилась примерно на 178 млн гектаров. А ведь леса – это «легкие» нашей планеты.

Систематически увеличивается площадь пустынь. С 1975 года по 2000 г она возросла на 20%.

По сравнению с началом прошлого века содержание углекислого газа в атмосфере Земли возросло на 30%, причем 9% этого прироста дали последние 30-40 лет. Повышение его концентрации приводит к так называемому парниковому эффекту, в результате которого происходит потепление климата всей планеты.

75-90% кислотных дождей Скандинавских стран имеют заграничное происхождение.

От кислотных дождей в Великобритании страдает 2/3 лесных массивов, а в странах континентальной Европы – около половины площадей.

В США не хватает того кислорода, которые естественно производится на территории страны

 Внимательно прочитайте тексты и ответьте на вопросы:

- Какие глобальные проблемы человечества указаны в данных фрагментах?

- Что, на ваш взгляд, необходимо для успешного решения любых проблем, в том числе глобальных?

- В чем вы видите причину обострения глобальных проблем?

- Как вы думаете, какие есть еще проблемы, которые были не озвучены в данных текстах? Докажите, что они носят глобальный характер.

Ответы:  

1. Глобальные проблемы человечества – это социальные и природные проблемы, от решения которых зависит прогресс, развитие и сохранение цивилизации. Они касаются всех людей во всех странах.

Проблемы, которые описаны в тексте – это проблема войны и мира, предотвращения новой мировой войны, гонка вооружения и опасность уничтожения планеты.

2. Широкое информирование людей о глобальных проблемах. Всеобъемлющее изучение причин и противоречий, условий, приводящих к возникновению и обострению проблем. Наблюдение и контроль за глобальными процессами на планете.
3. Причинами глобальных проблем выступают нерациональное природопользование и экспансивный характер современной углеводородной экономики, геополитическое противостояние сверхдержав, обладающих оружием массового уничтожения.
4. Помимо вышеназванных глобальных проблем можно назвать медицинские (проблема смертельных заболеваний), криминальная (террористы, насилие, организованная преступность, киберпреступность), социальное неравенство (безработица, проблема рождаемости, возможный массовый голод и др.) и т.д

Формируемые познавательные умения:

1. Осуществлять смысловое чтение
2. Выделять основную и второстепенную информацию
3. Анализировать , сопоставлять, проводить сравнение с выделением общих черт и различий.
4. Выдвигать суждения, анализировать и отстаивать свою позицию по обсуждаемой проблеме.

Методический комментарий:

Задания могут быть использованы на уроках обществознания в 10 классе при изучении темы «Глобальные проблемы человечества».

Характер и специфика заданий позволяет использовать их на уроках при изучении новой темы, на повторительно-обобщающих уроках. Задания можно давать индивидуально, для работы в группе, а так же как опережающее домашнее задание.

Должность: Учитель

Наименование профессионального стандарта: Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного общего, среднего общего образования) (учитель) Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н

Технологическая карта урока*

Ануфриева Людмила Александровна

Класс 5

УМК: 1.      Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М:  Просвещение, 2023.

2.      Чернова М.Н. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира в 2 частях. 5 класс. – М:  Экзамен, 2019.

3.      Атлас по истории Древнего мира – М.: Дрофа, ДИК, 2023 г

Тип урока: комбинированный / системно-деятельностный, проблемный

Предмет: история

Тема: Древнейшие земледельцы и скотоводы

Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний

Место и роль урока в изучаемой теме: 3 урок по разделу Первобытность

Цель и задачи урока: способствовать формированию представлений об изменениях в труде и образе жизни человека после ухода ледника, умение характеризовать понятие присваивающего и производящего типов хозяйств, выделять факторы, способствующие переходу от одного типа к другому,  развивать навыки работы в паре, группе, самостоятельно; воспитывать интерес к истории,  ответственное поведение в современном обществе

Планируемые образовательные результаты***

Ход урока

Приложение 1

Представим себе, что в наш  век технического прогресса изобретена машина времени, на которой мы с вами можем перенестись в любую историческую эпоху. Предлагаю вам соверщить необычное путешествие на 10 тыс. лет назад в Западную Азию.

Мы увидели измученных людей. Уже несколько дней женщины и мужчины племени возвращаются из леса с пустыми руками. Еще немного и племени грозит голод и вымирание.

Что можно предложить этим людям? Давайте представим себя на их месте и попытаемся составить программу спасения племени от гибели и вымирания

Приложение 2

Работа в малой группе

Группа № 1

Задание: внимательно прочитайте текст на стр. 24-25 учебника и составьте рассказ о возникновении земледелия, используя слова-помощники:

Начало:

Женщины, перетирая, принесенное из леса зерно диких злаков в муку, заметили, что зерно, упавшее на землю ……, поэтому …

Группа № 2

Возникновение скотоводства

Задание: Найдите ошибки в тексте ( не менее 4 ошибок) Сравнение по учебнику стр. 25

Часто на охоте мужчины замечали, что вместе с ними раненого зверя преследовали тигры. Иногда они раньше них настигали обессиленное животное. Подбежавшие охотники его приканчивали, разделывали тушу, а выброшенные внутренности пожирали тигры. Дикие тигры подбегали и к самому поселку, копались в отбросах, предупреждая рычанием о приближении других хищников. Тигр стал первым домашним животным, он помогал нам на охоте, находили логово кабана. Наши охотники убивали зверя и маленьких поросят. Так же поступали с пойманными козлятами. Живя около нас, животные привыкали. Постепенно мы приручили свиней, коз, овец, коров, лошадей. Так возникло ремесло.

Группа № 3

Возникновение ремесел.  Учебник стр. 25-26

Задание: Вставьте пропущенные слова:

Люди научились изготавливать посуду и одежду. 1. Сплетенную из веток и обмазанную____________ корзину, они поставили в _____________. Прутья сгорели, остался крепкий ________________. Так появилось ______________________. 2. Из ____________ животных и волокон __________ они научились скручивать ______________. Так изобрели ______________. 3. Из нитей на _______________________ они изготовили _________________, из которой сшили одежду. Так они изобрели ___________________

.Слова – помощники: кувшин, гончарство, шерсть, глина, огонь, лен, прядение, нить, ткань, ткацкий станок, ткачество Учебник. Стр.25-26

Приложение 3

Критерии оценивания работы группы

(минимальное количество участников -3 чеовека)

Оценивание работы группы (учитель)

Оценивание отдельного учащегося группой

Совместное оценивание групповой работы учеником и учителем

Имя, фамилия, класс__________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4

Прочитайте п. 5 параграфа 4 «Духи, идолы, жертвы». Составьте план рассказа о возникновении религии и верований человека.

Ключ:

План:

1. Все в природе живое и одушевленное .
2. Обращение к духам , подарки духам (Молитвы, жертвы).
3. Изображения духов и богов в виде идолов. (Идолы).

5 бб – все пункты плана записаны верно

4 бб – Не полностью записан 1 пункт плана

3бб – Записано только 2 пункта плана

0 бб – записан один или все пункты плана записаны неверно.

Приложение 5

. Тест

Возникновение земледелия и скотоводства

1.Несколько родовых общин, живших в одной местности:

 1. человеческое стадо 2. племя 3. соседская община

2.Какое занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия?

1. охота 2. скотоводство 3. собирательство

3.Кто управлял родовой общиной в первобытном обществе?

1. цари 2. жрецы 3. Старейшины

 4.Первое домашнее животное, прирученное человеком:

1. корова 2. лошадь 3. собака

5.Когда человек начал заниматься земледелием?

 1. 10 тысяч лет назад 2. 3 тысяч лет назад 3. 200 тысяч лет назад

6.Первое орудие труда первобытного человека:

 1. мотыга 2. заостренный камень 3. плуг

7.Из чего первобытные люди делали первую одежду?

1. из шелка 2. из шкур диких животных 3. из хлопка

 8.Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу:

1. гарпун 2. лук 3. Рубило

 9.Племя-это…

1. человеческое стадо 2. союз общин 3. соседская община

 10. Производящее хозяйство – это …

 1. простейшая форма ведения хозяйственной деятельности, включающая в себя собирательство и охоту. 2. хозяйство, основанное на производстве продукта самими людьми 3. хозяйство, где продукты производятся на продажу

Ключ: 1 -2, 2-3,3-3,4-3,5-1,6-1,7-2,8-1,9-2,10-2

Критерии оценки: 5 бб – 9 правильных ответов; 4бб -7-8 правильных ответов; 3бб – 5-6 правильных ответов; 0б – менее 5 правильных ответов

Приложение 6

Работа в паре постоянного состава

Схема для самопроверки:

Критерии оценивания: 5 бб – заполнена вся схема; 4 бб – заполнены все выделенные понятия, отсутствуют 2-3 примера; 3бб- Заполнены все выделенные понятия, отсутствуют примеры.

Приложение 7

Лист самооценки

Критерии: 14 – 15 бб – «5»

                     12-13 бб – «4»

                     9 -11 бб – «3»

Самоанализ урока

Класс: 5

Предмет: история.

Организация образовательного пространства: История древнего мира. 5 кл.: учебник для общеобразовательных школ. А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. - М.: Просвещение, 2023 г.

Информационный материал: иллюстративный материал, учебник.

Раздаточный материал: карточки с заданиями, тесты, листы самооценивания и самопроверки.

 Педагогические цели:

способствовать формированию представлений об изменениях в труде и образе жизни человека после ухода ледника, умение характеризовать понятие присваивающего и производящего типов хозяйств, выделять факторы, способствующие переходу от одного типа к другому;

 развивать навыки работы в паре, группе, самостоятельно; воспитывать

• и понятиями из истории древнего Рима;
• Метапредметные - развивать читательские компетенции, развивать умение применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, умение осознанного чтения и использования речевых средств (устных и письменных) в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.

Тип урока: урок открытия  нового материала.

Форма урока: комбинированный

Методы и приемы: проблемное обучение, частично-поисковый, наглядный, объяснительно-иллюстративный, работа с текстом, с раздаточным материалом, составление схем, тестовый контроль.

В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная, парная, фронтальная и групповая.

Урок выстроила в соответствии с требованиями ФГОС, на основе  системно-деятельностного подхода и проблемного обучения . На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, необходимо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и находить новые способы выполнения уже известных им действий..

1. Место урока в изучении раздела «Первобытность» (6 ч):

Третий урок в теме. На изучение темы отводится 1 час.

2. Характеристика триединой цели урока (ТЦУ)

Цель и задачи поставлены в соответствии с требованиями программы, с учетом возрастных особенностей учащихся и психологических основ процесса усвоения новых знаний.

3. Характеристика замысла урока (план)

Изучение новой темы базируется на умениях обучающихся работать с учебником, иллюстративным материалом, заполнять схемы, выполнять творческие  задания разной сложности.

Организационно-мотивационный этап урок включает в себя проверку присутствующих на уроке, нацеливает обучающихся на совместную работу. Учитель сообщает учащимся о том, что на уроке будут разные формы работы (индивидуальная , парная, групповая). Для того, чтобы обучающиеся смогли быстро разделиться на группы, учитель предлагает карточки 3-х различных цветов на выбор. Обучающиеся выбираю карточку и в дальнейшем, при формировании группы , они организуются по цвету карточки. Кроме того, на этом этапе обучающиеся вспомнили и обощили знания о том, кто такой ученый –историк и его  методы работы.

На втором этапе , при постановке учебной задачи была спроектирована проблемная ситуация, при решении которой учащиеся определили тему урока и поставили учебные задачи.

Следующий этап урока строился на принципе системно-деятельностного подхода. Учащимся предложена работа в группах по карточкам. После выполнения задания, учащиеся выступили со своими выводами: как возникло земледелие, скотоводство и ремесло.

Пояснения по под теме «Родовые общины и племя» были даны учителем. В ходе объяснения учитель, совместно с обучающимися построил схему управления племенем (на интерактивной доске):

Для работы с п 5 параграфа учитель предложил обучающимся в парах постоянного состава составить план рассказа о возникновении религиозных верований человека.

На этапе  закрепления учебного материала обучающимся учитель предложил дифференцированные  задания ( более сложный уровень – составить схему; базовый уровень – выполнить тест).

После каждого вида работ, обучающиеся проверяют правильность выполнения задания и выставляют себе баллы по критериям. На этапе подведения итогов учащиеся подсчитали общее количество баллов за выполнение всех заданий и выставили себе оценку в лист самооценки, который сдали учителю.

На этапе рефлексии учитель организовал минутное эссе , где учащиеся на отдельных листочках объясняют свой выбор, затем сдают учителю.

Предложенное домашнее задание дифференцировано.

При проведении урока я использовала современные образовательные  технологии в соответствии с требованиями ФГОС ООО: элементы проблемного обучения на этапе постановки учебной задачи;

- технологию групповой деятельности (на этапе открытия нового знания);

- - системно-деятельностный подход (на этапе открытия нового знания и закрепления нового материала);

- технологию критического мышления (на этапе рефлексии);

Педагогика сотрудничества ( на всех этапах урока).

Чтобы добиться целей урока был полностью проработан параграф учебника , с выходом на запись основных дефениций в тетрадь. , были предложены материал и задания на карточках, в ходе изучения и выполнения которого учащиеся раскрыли сущность изучаемых вопросов; - подготовлен наглядный материал; продуманы критерии оценивания каждого этапа урока.

Предложенный материал соответствует возрастным особенностям детей.

В ходе урока была организована фронтальная , индивидуальная, парная и групповая работа. Наиболее эффективными были этапы работы в группе (вид работы по изучению новой темы) и парной (на этапе закрепления), потому что ребята дополняли друг друга, делали совместные выводы.

Использовались следующие средства обучения:

- иллюстрации (на интерактивной доске)

-различная историческая информация, учебник;

- карточки – задания, листы оценивания

На уроке были реализованы следующие дидактические принципы:

- принцип деятельности: ученики получали знания не столько в готовом виде, сколько добывали их самостоятельно, что способствовало успешному формированию общеучебных умений;

- принцип психологической комфортности – создание на уроке ситуации успеха и доброжелательной атмосферы;

- принцип наглядности;

- Принципы системности, последовательности и доступности.

Урок проходил в быстром темпе, отличался динамичностью. Распределение времени было рационально. Удалось уложиться по времени при реализации всех структурных моментов урока.

Материал урока для 5 класса был насыщен, согласно программным требованиям, поэтому вести урок на определенных этапах было сложно.

Урок основывался на реализации личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов в обучении. В ходе оценивания применялось формирующее и критериальное оценивание (на этапах изучения новой темы, закрепления,рефлексии). Считаю, что мне удалосьорганизовать активную и продуктивную работу учащихся на уроке. При подведении итоговя увидела, что результаты урока совпадают с поставленной целью.

4. Структура урока отвечает дидактическим целям и задачам урока.

На уроке формировались следующие компетенции: коммуникативная, информационная, компетенция разрешения проблем.

Урок состоял из этапов:

1. Мотивация.

Учащиеся и учитель к началу урока были готовы. На первом этапе урока учитель просит вспомнить, в каких странах уже побывали, предлагает продолжить путешествие по странам Древнего мира. Тем самым удалось плавно перейти к новой теме.

2. Актуализации и пробного учебного действия.

Чтобы сформулировать тему урока, обучающимся было предложено обратиться к слайду презентации, где была изображена дверь с надписью «Лавка древностей». Ответив, что это такое, и «открыв дверь», ученики решили кроссворд.

3. Этап выявления места и причины затруднения

Приём «Кладовая знаний» позволил выяснить, что уже знают обучающиеся по теме: «Древний Рим». Учитывая высокий уровень обученности класса, учитель предлагает сформулировать цель путешествия, используя при этом опорные слова на доске. Формулировка цели затруднений не вызвала.

4. Этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи

Осознание цели урока, актуализация знаний, осмысление нового материала. Использовались приемы, усиливающие восприятие нового материала, выделение наиболее существенных признаков, запись в тетради, анализ, сравнительно-обобщающие таблицы, взаимопроверку, работу с картой, обобщение. Исользована технология интегрированного обучения (связь истории с географией - местоположение Рима, с литературой. Николай Гумилёв «Волчица с пастью кровавой…»)

5. Этап первичного закрепления с комментированием внешней речи.

Этап проверки понимания учащимися нового материала был проведен в виде игры: «Пазл», чтобы узнать, какие факты в легенде об образовании Рима (после просмотра фрагмента видеофильма «Древний Рим») являются исторической правдой, учащиеся работают с текстом п.44.

Организация работы с текстом: комментированное чтение текста.

Физкультминутка.

Проверка знаний в конце урока - короткая викторина с применением технологии интегрированного обучения (связь истории с математикой). 1.Сколько прошло с те пор, как был основан Рим.? 2. Сколько лет городу Туле? 3.Моложе город Тула или Древний Рим и на сколько моложе?

6. Этап включения в систему знаний и повторения.

Подведение итогов урока, озвучивание оценок, инструктаж по выполнению домашнего задания.

7. Рефлексия.

Самооценка собственной деятельности учащимися (смайлики, листы самооценки).

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал урока соответствовал жизненному опыту и учебным возможностям пятиклассников.

На уроке формировались следующие компетенции: коммуникативная, информационная, разрешения проблем.

6. Структурный аспект самоанализа

Структурно урок выдержан. Структура урока построена с использованием технологии критического мышления: «вызов - осмысление - рефлексия» и систем развивающего обучения учащихся: введение в тему, целеполагание и мотивация, актуализация знаний, получение новой информации и первичное закрепление способов деятельности, систематизация и обобщение ЗУН, рефлексия, задание творческого характера.

Все задания были направлены на достижение конечного результата: выявления особенностей географического положения Древнего Рима и установление реальных фактов в легенде об образовании Рима.

Базовая модель этой технологии критического мышления учитывает психологию человека, особенное его познания и включает следующие стадии: фаза вызова (вызов), фаза реализации мысли (осмысление), фаза рефлексии (размышление)

Усталость помогла снять физкультминутка.

7. Функциональный аспект самоанализа

Структура урока была подчинена триединой цели урока (ТЦУ) и содействовала достижению конечного результата урока (КРУ). Каждый предшествующий момент урока тесно связан с последующим.

Осуществлению развивающего аспекта триединой цели урока способствовали практически все УВМ: умения сопоставлять, анализировать, логически мыслить, рефлексировать свою деятельность.

Задачи воспитания коллектива осуществлялись через создание дружеской и творческой атмосферы урока, доброжелательного отношения учителя и учеников.

8. Аспект оценки КРУ (конечный результат урока)

Считаю, что урок представляет собой целостную систему. Цели, поставленные на уроке, достигнуты.

Комфортная психологическая атмосфера на уроке поддерживалась благодаря заинтересованности учащихся ходом урока, созданию ситуаций успешности, поощрений в виде похвалы, сотрудничества с учениками.

Здоровье сберегающий аспект урока состоял в посильности выполняемых заданий, установления духа сотрудничества с учениками, в самом построении урока, в проведении физкультминутки.

Высокая работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивалась хорошим психологическим климатом на уроке, разнообразием видов деятельности, динамичностью урока и соответствием содержания урока возрасту учащихся.