Программно-методическое обеспечение учебного процесса
Рабочие программы учителя-логопеда
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 119.18 КБ |
![]() | 63.81 КБ |
![]() | 96.22 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 14 «Звездочка»
Принято на заседании педагогического совета от « ____» __________ 2023 г. протокол № ___ | Утверждаю Заведующий МБДОУ «Детский сад №14 «Звездочка» _____________/ О.В. Шихова / Приказ от « ____» __________ 2023 г. №__ |
Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции речевых нарушений
Составила учитель-логопед
Азанова Анастасия Алексеевна
Шадринск, 2023
Оглавление
Содержание образовательной деятельности 6
Особенности организации образовательного процесса 7
Организация логопедической работы на логопункте МБДОУ 9
Направления коррекционной работы 10
Работа с родителями (законными представителями): 11
Содержание логопедической работы по коррекции речи 12
Планируемые результаты логопедической работы в подготовительной к школе группе 16
Содержание логопедической работы по коррекции речи у детей старшей группы 17
Планируемые результаты логопедической работы 20
Содержание логопедической работы по коррекции речи у детей средней группы 21
Планируемые результаты логопедической работы 23
Контроль реализации Программы 24
Планируемые результаты освоения детьми данной Программы 39
1. Перспективный план работы учителя-логопеда на 2022-2023 учебный год 42
2. Комплексно – тематическое планирование НОД для детей с общим недоразвитие речи 43
3. Комплексно тематическое планирование НОД для детей с фонетико-фонематическим недоразвитие речи 48
4. Планирование индивидуальной логопедической работы 72
5. Календарный план подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для детей с недоразвитием речи 74
Пояснительная записка
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Наиболее распространенными нарушениями речи являются:
- Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
- Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР, ФФН) – это нарушение речи у детей, возникшее вследствие расстройства восприятия фонем (определенных сочетаний звуков).
- Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)– это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
Стойкое нарушение звукопроизношения может повлечь за собой ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи. Каждый ребенок старшего дошкольного возраста, посещающий детский сад должен получить логопедическую помощь своевременно на качественной основе в логопедическом пункте ДОУ.
Данная Программа разработана для проведения логопедической деятельности с детьми, имеющие нарушения речи. Программа разработана в соответствии с:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» принят Государственной Думой 21 декабря 2012.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СаНПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 №28564.
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» / Зарегистрировано в Минюсте России 26.09 2013 №30038.
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» / Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 №30384.
- Приказ ГУО Курганской области № 358 от 05.05.05. «Региональное положение о логопедическом пункте для детей дошкольного возраста».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста по речевому развитию. Программа направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений.
Программа обеспечивает развитие детей, имеющих речевые нарушения в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей:
- средняя группа – 4-5 лет (одна возрастная группа);
- старшая группа – 5-6 лет (одна возрастная группа);
- подготовительная к школе группа – 6-7 лет (одна возрастная группа).
Цель и задачи речевого развития
Цель: формирование у воспитанников ДОУ с речевыми нарушениями полноценной структуры речевой деятельности, создавая условия для овладения детьми родным языком в условиях логопункта.
Задачи:
- выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ;
- формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявление проблем в речевом развитии;
- обучение родителей эффективным приёмам воспитания ребёнка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Одним из основных принципов программы является принцип природосообразности, заключающийся в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;
- принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип интеграции усилий специалистов, педагогов и родителей;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, приёмов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.
Содержание образовательной деятельности
Рабочая программа является частью основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №14 «Звездочка».
Организация образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении по речевому развитию регламентируется учебным планом, расписанием непосредственно образовательной деятельности, календарным учебным графиком.
Рабочая программа включает:
- программу Т.Б. Филичёвой, Г.В. Чиркиной Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей;
- программу Т.Б. Филичёвой, Г.В. Чиркиной Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
Особенности организации образовательного процесса
Логопедический пункт комплектуется из числа детей ДОУ в возрасте от 4 до 7 лет.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениям.
Коррекционные занятия организуются для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), фонетическим недоразвитием речи (ФНР) и тяжелыми нарушениями речи (ТНР, ЗПР / ЗРР):
- индивидуально – не реже двух раз в неделю по 15 минут;
- подгрупповые для детей с ОНР - не менее трёх раз в неделю по 20-25 минут;
- подгрупповые для детей с ФФНР – не менее двух раз в неделю по 20-25 минут.
Образовательная нагрузка на детей с речевыми дефектами рассчитывается с учётом специальных логопедических занятий и не может превышать показателей максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту.
Воспитатель возрастной группы ДОУ под руководством учителя-логопеда ведёт дополнительную коррекционную работу с детьми, имеющими речевую патологию, по формированию речевой культуры, по профилактике недостатков речевого развития в рамках общеобразовательной программы детского сада и привлекает к этой работе родителей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2-4 ребенка.
На индивидуальных занятиях включаются дидактические игры и упражнения на формирование лексико-грамматического строя для детей с логопедическим заключением ОНР.
Продолжительность занятий с детьми: с ФФНР, ФНР – 1 год, ОНР, ТНР – 2 года.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий – 15- 20 минут; ОНР, ТНР – 2-3 раза в неделю; ФФНР, ФНР – 2 раза в неделю.
Методы коррекционной логопедической работы:
- Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушками картинам);
- Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.;
- пересказ;
- беседа.
- Практические:
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики
Организация логопедической работы на логопункте МБДОУ
Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).
В связи с этим решаются следующие задачи:
1. Изучение уровня и динамики речевого развития и недостатков неречевого характера, проявляющихся в недоразвитии психофизических процессов, связанных с организацией и развитием речевой системы.
2. Осуществление коррекционного процесса в соответствии с индивидуальными программами коррекции речевого нарушения.
3. Профилактика речевого нарушения у детей – создание образовательного пространства в соответствии с возрастными особенностями детей для оптимизации процесса речевого развития.
4. Организация продуктивного взаимодействия с педагогами по коррекции и профилактике нарушений речи у детей.
5. Организация продуктивного взаимодействия с родителями – поиск оптимальных форм взаимодействия, повышающих мотивацию родителей к участию в коррекционной и профилактической работе.
Планирование и содержательное наполнение коррекционного обучения определяется программами, методическими материалами и строится с учётом возраста детей и индивидуальных проявлений речевого дефекта. Организация и проведение логопедической работы осуществляется в несколько этапов:
- отбор и комплектование групп;
- комплексное обследование детей;
- составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работы;
- основной этап, связанный с реализацией планов занятий;
- контроль – обеспечение промежуточного и итогового контроля;
- результативно-аналитический (анализ результатов коррекционного обучения).
Помимо непосредственной работы с детьми с проблемами в речи, в деятельность логопеда входит:
- консультативно-педагогическая работа с родителями;
- оказание консультативно-методической помощи воспитателям.
Основные средства развития и коррекции речи:
- дидактические игры и пособия;
- консультации для родителей;
- оборудование кабинета логопеда;
- специальная литература.
Направления коррекционной работы
Работа с детьми:
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
- обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение;
- употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
- формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.
Работа с родителями (законными представителями):
- Индивидуальные и групповые консультации.
- Обновление материала на сайте детского сада.
- Размещение консультаций для родителей в папках групповых уголков.
- Сообщения на родительских собраниях общих и групповых.
Работа с педагогами:
- Консультирование по запросам педагогов.
- Логопедическое просвещение (консультации, выступления на педсоветах, семинары, наглядная информация).
Содержание логопедической работы по коррекции речи
у детей подготовительной к школе группы
Основное содержание работы | Развитие речи | ||
Произношение | Фонематическое восприятие | ||
1 период | |||
|
|
| |
2 период | |||
|
|
|
Планируемые результаты логопедической работы в подготовительной к школе группе
- Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях.
- Чётко дифференцировать все изученные звуки.
- Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах.
- Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
- Различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне.
- Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах.
- Производить элементарный звуковой анализ и синтез.
- Овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
Содержание логопедической работы по коррекции речи у детей старшей группы
Основное содержание работы | Развитие речи | |
Произношение | Фонетическое восприятие | |
|
|
|
Планируемые результаты логопедической работы
в старшей группе
- Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи.
- Дифференцировать все изученные звуки.
- Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах.
- Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
- Различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне.
- Овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
Содержание логопедической работы по коррекции речи у детей средней группы
Основное содержание работы | Развитие речи | |
Произношение | Фонетическое восприятие | |
|
|
|
Планируемые результаты логопедической работы
в средней группе
Ребенок:
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
- овладел универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации со взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
- правильно артикулирует звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- дифференцируетвсеизученныезвуки;
- овладел интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
Контроль реализации Программы
Контроль осуществляется через мониторинг логопедического обследования 2 раза в течение года в сентябре и мае. Для детей с низкими показателями диагностики, обучающиеся по ИОМ проводится промежуточная диагностика (январь).
Состояние артикуляционной моторики
Направлениеисследования | Содержание заданий | Диагностические показатели |
Исследованиедвигательнойфункциигуб | 1. Округлить губы как при произношении звука «О» - удержать позу. 2. Сделать «хоботок» (вытянуть губы и сомкнуть их). 3. Растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно) и удержать позу. 4. Одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю. | Высокий: объем движений полный, движения выполняются точно, мышечный тонус нормальный. Средний: объем движений неполный, быстрый или медленный темп выполнения движений, движения выполняются неточно, отмечается напряженность мышц, истощаемость движений. Низкий: диапазон движений невелик, наличие синкинезий, гиперкинезов, тремора, саливации, сглаженность носогубной складки, отклонение языка в сторону, малая подвижность небной занавески; движения не удаются. |
Исследованиедвигательнойфункциичелюсти | 1. Широко раскрыть рот как при произнесении звука «Ю» и закрыть. 2. Сделать движение нижней челюстью вправо, влево. | |
Исследованиедвигательнойфункцииязыка | 1. Положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от 1-5. 2. Выполнить упражнение «часики». 3. Высунуть язык «лопатой», «иголочкой». 4. Поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет от 1-5 и опустить к нижним зубам. 5. Движение языком вперед- назад. | |
Исследованиедвигательнойфункциинёба | Широко открыть рот и четко произнести звук «А» (в этот момент в норме мягкое небо поднимается). | |
Исследование продолжительности и силы выдоха | Подуть на пушинки, листок бумаги и т.п. |
Обследование звукопроизношения
Направление исследования | Содержание заданий | Диагностические показатели |
Проверка следующих групп звуков: - свистящих, - шипящих, - аффрикатов, - соноров. | Детям предлагаются наборы предметных и сюжетных картинок. Подбираются слова различной слоговой структуры, в которых исследуемый звук стоит в начале, середине и конце слова. Звук проверяется в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, словах, во фразовой речи. | Высокий: правильное и отчетливое произнесение звука в любых речевых ситуациях. Средний: неустойчивость и недостаточная четкость произнесения звука или недостаточная автоматизация. Низкий: дефект в произношении звука (фонологическое, антропофоническое нарушение). |
Обследование фонематических процессов
Состояние фонематического слуха
Направлениеисследования | Содержаниезаданий | Диагностическиепоказатели |
Воспроизведениеслоговыхрядов | Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее. (Вначале предъявляется первый член пары, затем второй. Оценивается воспроизведение пробы в целом. Слоги предъявляются до первого воспроизведения, точного повторения добиваться не следует):
| Средний: фонематический слух развит недостаточно, не дифференцирует звуки близкие по акустическим признакам, которые в речи произносятся искаженно, испытывает затруднения при осуществлении простых форм фонематического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений средний (сомневается при выполнении заданий, выполняет со стимулирующей помощью). |
Дифференциациясловквазиомонимов | Покажи картинки и придумай предложение со словами-квазиомонимами:
|
Состояние фонематического восприятия (анализ)
Направление исследования | Содержание заданий | Диагностические показатели |
Выделение гласного звука, стоящего в начале слова | Назови гласный звук, стоящий в начале слова:
| |
Выделение гласного звука, стоящего в конце слова | Назови гласный звук, стоящий в конце слова:
| |
Выделение согласного звука, стоящего в начале слова | Назови согласный звук, стоящий в начале слова:
| |
Выделение согласного звука, стоящего в конце слова | Назови согласный звук, стоящий в конце слова: Кот, жук, автобус, дом, шар, стул. |
Состояние фонематического синтеза
Направлениеисследования | Содержаниезаданий | Диагностические показатели |
Составление слов из заданного количества звуков | Произнеси слитно слово, которое я произнесу с паузами после каждого звука:
|
Состояние фонематических представлений
Направлениеисследования | Содержаниезаданий | Диагностические показатели |
Подбор слов на заданный звук | Подбери слово на заданный звук:
| Низкий: фонематический слух не развит, не дифференцирует звуки близкие по акустическим и артикуляционным признакам, как правильно произносимые, так и искаженные; не способен к осуществлению простых форм фонематического анализа и синтеза, фонематические представления не сформированы. |
Подбор слов на заданное количество звуков | 1. Назови слова, в названии которых 3 звука, 4 звука, 5 звуков. 2.Отбери картинки, в названии которых 4 звука, 5 звуков. | |
Определение количества, последовательности и места слов в предложении | Определи количество, последовательность и место слов в предложении:
|
Состояние звуко-слоговой структуры слова
Направлениеисследования | Содержаниезаданий | Диагностические показатели |
Повторение слов сложной слоговой структуры | Повтори за мной слова:
| Высокий: правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления. Средний: замедленное послоговое воспроизведение. Низкий: искажение звукослоговой структуры слова (персиверации, контаминации, элизии, итерации), невоспроизведение. |
Повторение предложений со словами сложной слоговой структуры | Повтори за мной предложения:
|
Состояние словарного запаса
Направление исследования | Содержание заданий | Диагностические показатели |
Называние предметов, изображённых на предъявляемых картинках | Назови предметы, которые изображены на картинках (в соответствии с программными требованиями) | Высокий: ребенок называет редко употребляемую лексику с конкретным значением. Средний: ребенок называет конкретную повседневную лексику, а также относительно редко употребляемую лексику. Низкий: ребенок затрудняется при назывании конкретной повседневной лексики. |
Называние обобщенных слов по группе однородных предметов | 1. Назови одним словом предметы, изображенные на предъявляемых картинках. 2. Продолжи ряд предметов, назови их одним словом. | Высокий: ребенок свободно пользуется обобщающими понятиями. Средний: ребенок называет не все обобщающие понятия, не всегда может продолжить ряд предметов. Низкий: ребенок не называет обобщающие понятия, неправильно называет картинки, относящиеся к данному видовому понятию. |
Подбор определений к предметам | Придумай к названному слову как можно больше признаков:
| Высокий: ребенок подбирает более 4 определений к каждому слову. Средний: ребенок подбирает 2-4 определения к каждому слову. Низкий: ребенок подбирает более 1-2 определения к каждому слову |
Подбор слов-антонимов | Подбери слова с противоположным значением (игра «Скажи наоборот»)
| Высокий: ребенок правильно подобрал 7 - 10 слов. Средний: ребенок правильно подобрал 4 - 7 слов. Низкий: ребенок правильно подобрал 1 - 4 слов. |
Подбор слов-синонимов | Подбери к названному слову, близкое по значению (игра «Скажи по другому»):
| Высокий: ребенок правильно подобрал 7 - 10 слов. Средний: ребенок правильно подобрал 4 - 7 слов. Низкий: ребенок правильно подобрал 1 - 4 слов. |
Подбор слов-действий | Назови действия (по картинкам):
| Высокий: ребенок правильно называет изображенные на картинках действия. Средний: ребенок допускает ошибки при назывании изображенных действий. Низкий: ребенок не может самостоятельно справиться с заданием. |
Состояние грамматического строя речи
Направление исследования | Содержание заданий | Диагностические показатели |
Образование множественного числа имен существительных | Я говорю про один предмет, а ты скажи про многие предметы:
| Высокий: ребенок правильно образует множественное число существительных. Средний: ребенок допускает ошибки при образовании множественного числа существительных. Низкий: ребенок допускает многочисленные ошибки при образовании мн. числа сущ., не образует множественное число существительных |
Образование уменьшительно-ласкательных форм имен существительных | Назови ласково предметы:
| Высокий: ребенок самостоятельно, без ошибок образует уменьшительно-ласкательную форму существительных. Средний: ребенок допускает ошибки при образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных. Низкий: ребенок испытывает затруднения при образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных. |
Согласование имен существительных с прилагательными (изменение прилагательных по родам) | Назови, какой по цвету этот предмет:
| Высокий: ребенок правильно согласует прилагательные с существительными, изменяя по родам. Средний: ребенок допускает ошибки при согласовании прилагательных с существительными, изменяя их по родам. Низкий: ребенок испытывает затруднения при согласовании прилагательных с существительными, изменении их по родам. |
Изменение имен существительных по числам и родам | Назови, кто нарисован (что нарисовано)?
| Высокий: ребенок самостоятельно изменяет имена существительные по числам и родам. Средний: ребенок допускает ошибки при изменении имен существительных по числам и родам. Низкий: ребенок испытывает затруднения при изменении имен существительных по числам и родам. |
Образованиеотносительныхприлагательных | Если стакан сделан из стекла, какой он? - Стеклянный.
| Высокий: ребенок правильно и самостоятельно образует относительные прилагательные. Средний: ребенок допускает ошибки при образовании относительных прилагательных или дает правильные ответы после стимулирующей помощи. Низкий: ребенок испытывает затруднения при образовании относительных прилагательных (неверно образованная форма, невыполнение). |
Образование притяжательных прилагательных | У собаки лапа собачья, а у ...
| Высокий: ребенок правильно и самостоятельно образует притяжательные прилагательные. Средний: ребенок допускает ошибки при образовании притяжательных прилагательных или дает правильные ответы после стимулирующей помощи. Низкий: ребенок испытывает затруднения при образовании притяжательных прилагательных (неверно образованная форма, невыполнение). |
Согласование имен существительных с числительными | Пересчитай по рядам, сколько предметов изображено на каждом рисунке:
| Высокий: ребенок правильно согласует числительные с существительными. Средний: ребенок допускает ошибки при согласовании числительных с существительными. Низкий:ребенок испытывает затруднения при согласовании числительных с существительными (неверно образованная форма, невыполнение). |
Употреблениепредлогов | Сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено.
Употребление предлогов на материале картинок или демонстрации действия (старшая группа). | Высокий: ребенок правильно подбирает предлоги. Средний: ребенок допускает ошибки при подборе предлогов. Низкий: ребенок неверно подбирает предлоги. |
Образование родительногопадежа существительных | Ответь на вопросы:
| Высокий: ребенок правильно образует родительный падеж существительных. Средний: ребенок допускает ошибки при образовании родительного падежа существительных. Низкий: ребенок неправильно образует родительный падеж существительных, отказывается от выполнения задания. |
Состояние связной речи
Направление исследования | Содержание заданий | Диагностические показатели |
Составление простого предложения по картинке | Составь предложение по картинке. | Высокий: ребенок самостоятельно составляет, грамматически правильно оформляет простые распространенные предложения, а также сложносочиненные и сложноподчиненные. Средний: ребенок составляет распространенные предложения со стимулирующей помощью, способен самостоятельно составить нераспространенные предложения, наблюдаются единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление. Низкий: составляет предложения по наводящим вопросам, наблюдаются аграмматизмы, либо называет только предметы или действия, отказывается от выполнения задания |
Составление рассказа по картинке | Составь рассказ по картинке | Высокий: ребенок самостоятельно раскладывает картинки и составляет рассказ, рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств. Средний: картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно, не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; допускаются незначительные искажения ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей. Низкий: раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств; выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ не завершен. Заданиенедоступноприналичиипомощи. |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок | Посмотри на картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ | |
Пересказпрослушанноготекста | Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать.
| Высокий: самостоятельный пересказ после первого предъявления, составлен без нарушения лексических и грамматических норм, воспроизведены все основные смысловые звенья. Средний: пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или повторного прочтения, не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, единичные случаи поиска слов, отдельные близкие словесные замены, смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев. Низкий: пересказ неполный, имеются значительные сокращения или искажение смысла, включение посторонней информации; отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов, пересказ по вопросам либо недоступен. |
Планируемые результаты освоения детьми данной Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка.
Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятие и партнёров по совместной деятельности.
Ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребёнка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим к различным видам деятельности.
Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Литература
- Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
- Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) - Спб.: «Издательство «Детство-Пресс», 2013.
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе для детей с ОНР (часть 1) – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе для детей с ОНР (часть 2) – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
- Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – Спб.: «Издательство «Детство-Пресс», 2013.
- Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / авт.-сост. Н.В. Нищева. – Спб.:Детство-пресс, 2014.
- Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ / авт.-сост. Ю.А. Афонькина, Н.А. Кочугова. – Волгоград: Учитель, 2014.
- Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста – М.: Айрис-пресс, 2007.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Развиваем речь дошкольника – Москва, 2012.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методическиерекомендации. – М., 2007.
Приложения
1. Перспективный план работы учителя-логопеда на 2022-2023 учебный год
№ | Содержаниеработы | Срок выполнения | Выход |
1. | Подготовка и проведение логопедической диагностики; выявление детей группы риска | 1 – 15 сентября Январь Май | Заполнение протоколов первичного осмотра; составление отчета по результатам диагностики; анализ результатов диагностики |
2. | Комплектование группы детей для занятий на логопункте | Сентябрь | Утверждение списка детей, зачисленных на логопункт |
3. | Заполнение речевых карт | Сентябрь | Перспективный план индивидуальной работы с каждым ребенком |
4. | Консультирование родителей | В течение учебного года | Подготовка информационных листов, ведение протоколов |
5. | Индивидуальные занятия с детьми, посещающими логопункт | Ежедневно | Ведениекалендарныхпланов |
6. | Ведение документации | Ежедневно | |
7. | Работа со специалистами | В соответствии с планом работы ДОУ | Ведение тетради взаимодействия, консультации |
8. | Участие в заседаниях городского МО логопедов | Поплану МО | |
9. | Отчет о работе за год | Май | Заполнение формы отчета |
10. | Работа над темой самообразования: «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством метода наглядного моделирования» | В течение года | Отчет о работе по теме самообразования |
Комплексно – тематическое планирование НОД для детей с общим недоразвитие речи
Направления работы | I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) | II период обучения (декабрь, январь, февраль) | III период обучения (март, апрель, май) |
Развитие общих речевых навыков | 1.Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата; 2.Обучение детей короткому и бесшумному (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки); 3.Работа по формированию диафрагмального дыхания; 4.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. | 1.Продолжать работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей; 2.Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. | 1.Продолжать работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. |
Звукопроизношение | 1.Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики); 2.Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков; 3.Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа). | 1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих звуков (индивидуальная работа); 2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | 1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа); 2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. |
Работа над слоговой структурой | 1.Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост); 2.Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик); 3.Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк). | 1.Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). 2.Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш). | 1.Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных слов со стечением согласных; 2.Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т.п.) |
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения) | 1.Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. 2.Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса; 3.Дифференциация речевых и неречевых звуков; 4.Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов; 5.Преобразование слогов за счёт изменения одного звука; 6.Выделение звука из ряда других звуков; 7.Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. 8.Выделение среднего звука в односложном слове; 9.Практическое усвоение понятий «Гласный-Согласный звук». | 1.Определение наличия звука в слове; 2.Определение места звука в слове; 3.Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; 4.Осуществление анализа и синтеза прямого слога; 5.Выделение согласного звука в начале слова; 6.Выделениегласного звука в конце слова; 7.Знакомство с понятиеми «Твёрдый-мягкий звук», и «Глухой-звонкий звук»; 8.Различение слов, близких по звуковому составу; 9.Определение количества слогов (гласных) в слове; 10.Дифференциация на слух сохранных звуков по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости; 11.Составление предложений с определённым словом; 12.Анализ предложения из 2-3 слов. | 1.Составление схемы слова с выделением ударного слога; 2.Выбор слова к схеме; 3.Выбор графической схемы к слову; 4.Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога; 5.Подбор слов с заданным количеством звуков; 6.Определение последовательности звуков в слове; 7.Определение количества и порядка слогов в слове; 8.Составление слов из заданной последовательности звуков; 9.Составление расппространённых предложений; 10.Анализ предложения из 3 и более слов. |
Лексика | Расширение и уточнение словаря по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелётные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник». | Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный). | Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлежности», «Лето», «Насекомые». |
Грамматический строй речи (по лексическим темам периода). | 1.Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа; 2.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число; 3.Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут); 4.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже; 5.Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои; 6.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.; 7.Согласование числительных два и пять с существительными. | 1.Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе; 2.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; 3.Согласование существительных с числительными; 4.Образование названий детёнышей животных; 5.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода). 6.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида; 7.Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов. | 1.Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов; 2.Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами; 3.Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый-быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее-самый быстрый); 4.Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами; 5.Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар). |
Развитие связной речи | 1.Составление простых распространённых предложений; 2.Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом; 3.Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелётные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель»; 4.Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений); 5.Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ). | 1.Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы; 2.Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин; | 1.Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта; 2.Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами; 3.Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов. |
3. Комплексно тематическое планирование НОД для детей с фонетико-фонематическим недоразвитие речи
Период | Звуковая сторона речи | Образовательная область развития ребенка | |
Основное содержание работы | |||
Произношение | Фонематическое восприятие | ||
I. Сентябрь, октябрь, первая половина ноября | Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: • изолированно; • в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов); • в словах; • в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков; • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. | Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук. | Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. |
II Вторая половина ноября — первая половина февраля | Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’]. Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи). Автоматизация произношения вновь поставленных звуков: • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: • по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’]; • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; а также: • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах. | Определение наличия звука в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают: • дифференцируемые звуки; • определенный заданный звук. На этом же материале: • определение места звука в слове; • выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; • осуществление анализа и синтеза прямого слога; • выделение согласного звука в начале слова; • выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”. Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): • по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]); • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах; • составление предложений с определенным словом; • анализ двусловного предложения; • анализ предложения с постепенным увеличением количества слов. | Закрепление в самостоятельной речи навыка: • согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; • согласования порядковых числительных с существительными. Закрепление умения: • подбирать однокоренные слова; • образовывать сложные слова; • составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале. |
III Вторая половина февраля — май | Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. Дифференциация звуков по месту образования: • [с] — [ш], [з] — [ж]; • [р] — [л]; • в прямых и обратных слогах; • в слогах со стечением трех согласных; • в словах и фразах; • в стихах и коротких текстах; • закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. | Определение наличия звука в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают: • дифференцируемые звуки; • определенный заданный звук. На этом же материале: • определение места звука в слове; • выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; • осуществление анализа и синтеза прямого слога; • выделение согласного звука в начале слова; • выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”. Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): • по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]); • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах; • составление предложений с определенным словом; • анализ двусловного предложения; • анализ предложения с постепенным увеличением количества слов. Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков. | Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи. Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи. Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи. |
Планируемые результаты логопедической работы:
-правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
-дифференцировать все изученные звуки;
-называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР и ФФНР у детей 7-го года жизни
Период | Произношение | Развитие речи | Формирование элементарных навыков чтения и письма |
I Сентябрь, октябрь | . Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий. 2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. 3. Формирование грамматически правильной речи. 4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений. 5. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и]. 6. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та. Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью. | 1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико). 3. Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлоговна, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть. | 1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа). Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“мак”, “кот”).Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”.Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов(“та”, “ми”) и слов:“суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме). 2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов:“am”, “ит”. Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов:“та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву. Преобразовывание слогов и их письмо. Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”. Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”. |
II Ноябрь, декабрь, январь, февраль | 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами 2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.). 3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей. 4. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’], [д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж] — [з] — [ш] (без проговаривания). 5. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’]. 6. Усвоение слов сложного слогового состава(тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. 7. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры. | 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...). Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много —яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье;ые ... голубые полотенца). Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек). Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник). Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик). 3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения. Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...). Составление предложений из “живых слов” (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. 4. Связная речь Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции(надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа).Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. | 1. Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков. Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.). 2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: “Таня”, “Яма”. 3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов. 4. Звуки и буквы Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”. 5. Слово Звуко-слоговой анализ слов (например: “вагон”, “бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка). Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например:“ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений. 6. Предложение Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа. 7. Чтение. Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами(ежик сидит ... елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи. 8. Правописание Закрепление умения различать ударные и безударные гласные. Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы). Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб —дубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями “ши”,“жи”. Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа. |
III Март, апрель, май, июнь | Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. 1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков. 2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш]. 3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’]. 4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи. 5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава. | 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Закрепление полученных ранее навыков. 2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). 3. Предложения Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез... (из-под)стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением “который” (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат). 4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. | 1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ьи ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья. 2. Слово Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям. Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов. Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю. Умение выкладывать и писать слова с сочетанием“ча”, “чу”, “ща”, “щу”. Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов. 3. Предложение Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб). 4. Чтение Дальнейшее развитие навыков чтения. Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения. |
Планируемые результаты логопедической работы:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
-чётко дифференцировать все изученные звуки;
-называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
-называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.
Содержание работы | Виды работы | Игры и упражнения | Оборудование |
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания | 1.Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти: 2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти: | а) «Делай так» б) «Что изменилось?» в) «Чего не стало?» г) «Разрезные картинки» д) «Парные картинки» е) «Кто больше запомнит или увидит» ж) «Четвёртый лишний» а) «Угадай, чей голос» б) «Шумовые коробочки» в) «Улови шёпот» г) «Жмурки с голосом» д) «Отгадай, что звучит» е) «Где позвонили?» | Дидактические игры, игрушки звучащие игрушки д/и «Шумелочки» музыкальные инструменты погремушки, колокольчик |
Развитие подвижности артикуляционного аппарата Основной комплекс артикуляционной гимнастики | 1. Упражнения, направленные на развитие челюстей 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка | 1) «Бегемот» 2) «Обезьянки» 3)»Жевательная резинка» 1) «Лягушка» 2) «Хоботок» 3) «Лягушка – Хоботок» 4) «Окошко», «Рыбка» 1) «Лопаточка» 2) «Иголочка» 3) «Лопаточка – иголочка» 4) «Футбол» 5) «Часики» 6) «Качели» 7) «Лошадка» | картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косинова Е. «Уроки логопеда» Картинки – символы артикуляционных упражнений д/и «Весёлый рыболов» |
Развитие подвижности артикуляционного аппарата Начальный комплекс артикуляционной гимнастики при стёртой дизартрии | Упражнения, направленные на развитие подвижности губ, мышц языка, щёк | 1) «Лягушка – хоботок» 2) «Лопаточка» 3) «Трубочка» 4) «Толстячок» 5) «Худышка» 6) «Накажем непослушный язычок» 7) «Расчёсочка» 8) «Часики» 9) «Качели» | картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косинова Е. «Уроки логопеда» |
Развитие подвижности артикуляционного аппарата Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для свистящих звуков | 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка 3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания 4. Упражнения, вырабатывающие умение образовывать желобок посередине языка | 1) «Лягушка», «Улыбка», «Заборчик» 2) «Хоботок», «Трубочка», «Рупор» 3) «Лягушка – Хоботок» 4) «Упрямый ослик» 1) «Лопаточка», «Блинчик», «Лепёшка» 2) «Накажем непослушный язычок» 3) «Киска сердится», «Горка» 4) «Чистим нижние зубки» 5) «Посчитаем нижние зубки» 6) «Качели» 1) «Кто дальше загонит мяч» 2) «Подуем на лопатку» 3) «Дует ветер с горки» 4) «Сдуем с ладошки пёрышко» 5) «Тепло – холодно» 6) «Чей пароход лучше гудит?» 1) Улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик («заморозим язычок») 2) Высунуть широкий язык наружу, а затем положив тонкую палочку (зонд или чайную ложку ребром) на середину языка и сделав в нём небольшое углубление, выдувать воздух по этому желобку | картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косинова Е. «Уроки логопеда» Пёрышки, полоски бумаги, ватка Логопедические зонды (тонкие палочки) д/и «Весёлый рыболов» игра «Артикуляционные загадки» |
Развитие подвижности артикуляционного аппарата Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для шипящих звуков | 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка 3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания | 1) «Лягушка – хоботок» 2) «Бублик» 3) «Воронка» 1) «Лопаточка», «Блинчик» 2) «Накажем непослушный язычок» 3) «Чашечка» 4) «Маляр» 5) «Вкусное варенье» 6) «Лошадка» 7) «Грибок» 8) «Гармошка» 1) «Фокус» 2) «Согреем ладошки» 3) «Посади бабочку на цветок» 4) «Сдуй снежинку» | картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косинова Е. «Уроки логопеда» «Снежинки», ватка д/и «Бабочка» д/и «Весёлый рыболов» игра «Артикуляционные загадки» |
Развитие подвижности артикуляционного аппарата Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [л ], [ль ] | 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ; 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка; 3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания; для дизартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц | 1) «Лягушки» 2) «Хоботок» 3) «Лягушка – хоботок 1) «Накажем непослушный язык» 2) «Блинчик» 3) «Вкусное варенье» 4) «Качели» 5) «Маляр» 6) «Чистим верхние зубки» 7) «Посчитаем зубки» 1)»Индюк» 2) «Пароход» 3) «Поймаем звук А» | картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косинова Е. «Уроки логопеда» картинки – символы артикуляционных упражнений |
Развитие подвижности артикуляционного аппарата Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [р ],[ рь ] | 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ; 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка; 3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания; 4.Упражнения для растягивания подъязычной уздечки (при необходимости) | 1) «Лягушка» 2) «Хоботок» 3) «Лягушка – хоботок» 1) «Качели» 2) «Маляр» 3) «Чистим верхние зубки» 4) «Посчитаем верхние зубки» 5) «Парус» 6) «Вкусное варенье» 7) «Лошадка» 8) «Грибок» 9) «Гармошка» 1) «Маляр» 1)»Дятел» 2) «Комарик» 3) «Кучер» 4) «Заведи мотор» 1) «Маляр» 2) «Барабан» 3) «Лошадка» 4) «Грибок» 5) «Гармошка» | картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косимова Е. «Уроки логопеда» Картинки – символы артикуляционных упражнений д/и «Весёлый рыболов» игра «Артикуляционные загадки» |
Постановка и коррекция звука | 1.Знакомство с артикуляцией звука | 1) Показ артикуляции перед зеркалом 2)Показ профиля данного звука 3) Показ положения языка кистью руки 4) Наглядная демонстрация вибрации кончика языка ( для звука [р]) 5) Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков) | Настенное зеркало; Профили звуков; Игровой материал |
Постановка свистящих звуков Постановка свистящих звуков | 1) межзубная артикуляция (временно при боковом и шипящем сигматизме); 2) опора на звук [х] (шёпотом произнести звукосочетание ихи, а затем повторить его со сжатыми зубами); 3) произнесение звука со сжатыми зубами (временно при межзубном сигматизме); 4)работа над вспомогательными звуками: а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъёма «т-т-т») б) с присоединением голоса («д-д-д») в) выполнение сильного задувания, вызывающего звукосочетание «тс-с-с» 5) опора на кинестетические ощущения (для звуков [з], [зь]; 6) механическая помощь: а) удержание кончика языка у нижних резцов шпателем б) отжимание нижней губы шпателем книзу (при губно-зубном сигматизме) в) образование «желобка» при помощи зонда (тонкой палочки) | «Гномики» «Дирижёр» «Горлышко поёт» «Задуй свечу» | Настенное зеркало Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт Картинки – символы упражнений |
Постановка шипящих звуков | 1) постановка звука [ш] от арт. упражнения «Чашечка»; 2) постановка звука [ш] от [р ]; 3) постановка звука [ш] от [т]; 4) постановка звука [щ] от звука [ш]; 5) постановка звука [ч] от звукосочетания тш; 6) опора на кинестетические ощущения (для звука [ж]; 7) механическая помощь: а) поднимание вверх широкого язычка при произнесении звука [c] б) отодвигание кончика языка вглубь от верхних резцов при произнесении звука [т] (при постановке звука [ч]) | «Поезд» | Настенное зеркало Шпатели, логопедические зонды Спирт, вата, бинт |
Постановка звука Л | 1) вызывание межзубного звука Л: улыбнуться, прикусить широкий кончик языка и протяжно произнести звук [а] или [ы] 2) Механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам. | «Пароход гудит» «Поймаем звук Л» | Настенное зеркало Шпатели, логопедические зонды Спирт, вата, бинт |
Постановка звука [Р] | 1) работа над вспомогательными звуками: а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т-т-т») б) присоединение голоса: д-д-д в) выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т-т-т-т-ттррр») 2)механическая помощь при постановке звука: а) удерживание кончика языка у верхних дёсен шпателем б) вызывание дрожания кончика языка от звуков «дддд» или звукосочетания «джжж» | «Песенка крокодила Гены» «Танк стреляет» «Пулемёт строчит» «Лошадка вторит дятлу» Сдувание клочка бумажки с кончика языка (от упражнения «грибок») Упражнение «Балалайка» «Машина буксует» «Сердитая муха» | Настенное зеркало Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт Картинки – символы упражнений |
Коррекция звука | Работа над: а) точностью б) чистотой (без вспомогательных движений) в) плавностью (без толчков) г) силой (с напряжением) д) темпом (от замедленного к быстрому) е) достижение устойчивости достижения результата | Игры для развития физиологического и речевого дыхания и голоса: «Поезд» «Три медведя» «Колобок» «Теремок» «Кто кричит?» | Дидактические и речевые игры |
Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно) | 1. Работа над голосом: а) вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса б) произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса 2. Работа над дыханием: а) выработка плавного длительного выдоха б) работа над силой выдоха | «Лесенка» «Разведчики» «Вьюга» «Кораблик» «Шторм в стакане» «Листопад» «Пропеллер» | Символы гласных звуков Л.В.Лопухина Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. |
Автоматизация поставленного звука в речи | Работа над звуком: 1.Изолированное произнесение 2.Звук в слогах 3.Звук в словах и в словосочетаниях 4. Звук в предложении 5. Звук в тексте | Игры на звукоподражание Произнесение слогов, слов и предложений Работа с игровым материалом, картинками Работа с деформированным текстом Заучивание и проговаривание чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок | Дидактические и речевые игры Конспекты индивидуальных занятий Картотека речевого и картинного материала |
Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико – синтетической деятельности | 1. Узнавание звука на фоне слога, слова 1) Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово 2) Запомнить на слух и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности 3) Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов 4) Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение с показом картинок) 5) Отхлопать ритмическую структуру слова | «Звуковая мозаика» «Подними нужный символ» «Раз, два, три, за мною повтори» «Цепочка слов» «Телеграф» «Запомни, повтори» «Морзянка» «Шнурок» | Дидактические игры Картотека речевых игр Картинный и речевой материал Символы звуков |
2. Формирование фонематического анализа 1) Определить первый звук в слоге, слове 2) Определить последний звук 3) Определить место звука в слове (в начале, в середине, в конце) 4) Определить последовательность звуков в слове 5) Определить количество звуков в слове | «Звуковое домино» «Весёлый поезд» «Весёлый рыболов» «Домики» «Кто за кем?» «Как нас зовут?» | Дидактические игры Картинный и речевой материал, мяч | |
3. Развитие фонематического синтеза 1) Составить из названных звуков слог, слово: а) данных в ненарушенной последовательности; б) данных в нарушенной последовательности | «Путаница» «Звуки поссорились» «Доскажи словечко» «Поймай звук» | Символы звуков, фишки | |
4. Развитие фонематических представлений 1) Подобрать слово на заданный звук, слог 2) Придумать слово по количеству данных звуков, слогов 3) Подобрать картинки на заданный звук 4) Преобразовать слова: а) добавить начальный или конечный звук; б) изменить гласный или согласный звук; в) назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке; г) разгадать ребусы, шарады | «Звукоедик» «Волшебная ромашка» «Отбери картинки» «Звук убежал» «Звуковое лото» «Отгадай» «Скажи наоборот» «Пуговицы» «Пирамидка» «Следопыт» | Картинный материал Дидактические игры Ребусы, шарады Дидактические игры | |
Дифференциация звуков, сходных артикуляционно и акустически | Работа над звуками: 1. Дифференциация звуков на слух 2. Дифференциация звуков в слогах 3. Дифференциация звуков в словах 4. Дифференциация звуков в словосочетаниях, предложениях, текстах | «Звуковая мозаика» «Звуки, я вас различаю» «Четвёртый лишний» «Цветные подарки» | Картинный и речевой материал Дидактические игры Символы звуков |
Развитие мелкой моторики рук | Развитие движений кистей и пальцев рук (для дизартриков): 1) Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики 2) Штриховка 3) Обведение шаблонов 4) Вырезание ножницами разных фигур 5) Сортировка по сортам семян, по цвету мозаик 6) Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определённые цели | «Золушка» «Художник» «Пальчиковый бассейн» «Шнуровка» «Забей мяч в ворота» «Расскажи стихи руками» | Дидактические игры Картотека игр и упражнений с пальчиками Мозаика Шаблоны и трафареты Речевой материал (стихи и потешки для развития мелкой моторики) |
4. Планирование индивидуальной логопедической работы
1. Формирование правильного звукопроизношения.
-Логопедический массаж;
-развивать подвижность артикуляционного аппарата;
-постановка и коррекция звуков:
-группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
-группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
-группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
-губно-губные – П, Б, М + мягк.
-губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
-заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
-Другие __________________________
-автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.
2. Формирование фонематического восприятия:
-определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
-определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.
3. Формирование фонематического слуха
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи
-словообразование;
-словоизменение.
6. Развитие лексической стороны речи
-расширять предметный словарь;
-расширять словарь признаков;
-расширять глагольный словарь.
7. Формирование связной речи
-формировать умение составлять рассказ по картинке;
-формировать умение составлять рассказ по серии картин;
-формировать умение составлять пересказ;
-формировать умение составлять рассказ - описание.
8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:
-развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
-развивать мелкую и артикуляционную моторику.
5. Календарный план подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для детей с недоразвитием речи
Неделя | Лексическая тема | Словарь для пассивного и активного усвоения | Развитие общих речевых навыков, пониманияи употребления грамматических форм | ||||
Сентябрь | |||||||
1-я 2-я | ОБСЛЕДОВАНИЕ (заполнение логопедом речевых карт детей) | ||||||
3-я | «Игрушки» | Кукла, машина, юла, неваляшка, мяч, матрешка, пирамидка, кубики, флажок. Играть, катать, качать, собирать, бросать, взять. | Преодоление речевого негативизма, развитие понимания обращенной речи | ||||
4-я | «Овощи» | Капуста, морковь, лук, огурец, помидор, картошка, репа. Дать, положить, рубить, тереть, варить, солить. | Расширение пассивного словаря, его активизация | ||||
Октябрь | |||||||
1-я | «Фрукты» | Яблоко, груша, лимон, банан, слива, апельсин, кожура, дольки. Большой, маленький, кислый, сладкий. Рвать, складывать, делить. | Знакомство с понятиями «один» - «много». Закрепление в активной речи оборота «у меня». Понимание предлога «в» | ||||
2-я | «Во саду ли, в огороде» | Сад, огород, земля, грядка, дерево, ветка, борщ, компот. Красный, зеленый, желтый, круглый, длинный. Сажать, пахнет. Вверху, внизу. | Понимание существительных с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения | ||||
3-я | «Части тела» | Голова, руки, ноги, волосы, уши, глаза, нос, щеки, рот, шея, живот, спина. Поднимать, опускать, хлопать, топать. | Понимание категории числа существительных. Употребление в речи уменьшительно-ласкательных форм существительных | ||||
4-я | «Одежда. Обувь» | Одежда, обувь, платье, юбка, брюки, колготки, носки, рубашка, шорты, сапоги, туфли, тапочки, шарф, куртка, шапка, варежки, перчатки, воротник, карман, рукав, пуговицы, капюшон, «молния». Надевать, обувать. | Понимание категории числа существительных. Закрепление в речи оборота «у меня». Практическое усвоение предложно-падежных конструкций типа «надевать на голову» | ||||
Ноябрь | |||||||
1-я | «Дерево(признаки осени)» | Дерево, листья, ветка, ствол, птицы. Слабый, сильный (ветер). Качаться, гнуться, опадают, колышутся. | Образование множественного числа существительных. Практическое закрепление в речи согласования существительного с прилагательным в роде | ||||
2-я | «Дома» | Дом, стена, пол, потолок, крыша, дверь, окно, балкон, лестница. Высокий, низкий, высоко, низко. Строить, сломаться | Закрепление понятий «один» - «много». Образование множественного числа существительных. Понимание пространственных отношений и простых предлогов, обозначающих их | ||||
3-я | «Семья» | Мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, семья. Работать, подметать, стирать, полоскать, колоть (дрова). | Усвоение предложной конструкции «на работу». Образование существительных родительного падежа без предлога (нет кого?). Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Усвоение предложных конструкций типа «у мамы» | ||||
4-я | «Чайная посуда» | Посуда, чайник, чашка, ложка, блюдце, сахарница, тарелка. Горячий. Наливать, размешивать, обжечься, кипеть, пить (чай). | Образование множественного числа существительных. Практическое усвоение предложно-падежных конструкций | ||||
Декабрь | |||||||
1-я | «Мебель» | Стол, стул, шкаф, кровать, полка, кресло, диван, ножки, спинка, сиденье. Ставить, класть, положить, ложиться, спать, отдыхать, сидеть, помогать, вытирать (пыль). | Понимание предлогов пространственного значения. Практическое усвоение предложно-пространственных конструкций. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных | ||||
2-я | «Зима.Зимняя одежда» | Зима, снег, шуба, пальто, валенки, шапка, шарф. Зимний, снежный (ком), теплая (одежда). Замерзнуть, погреться. Холодно. | Упражнение в употреблении существительных в винительном падеже. Практическое усвоение предлога «на». Обучение пересказу со зрительной опорой | ||||
3-я | «Зима. Зимние забавы» | Санки, горка, лыжи, коньки, лед, снеговик, снежинка. Белый, холодный, пушистый, липкий, мокрый. Кататься, лепить. | Закрепление понятий «один» - «много». Практическое усвоение предложно-падежных конструкций | ||||
4-я | «Новогодний праздник. Елка» | Елочные (игрушки), шары, шишки, вата, мишура, иголки, фонарики, дождик, Дед Мороз, Снегурочка. Колючая, нарядная, яркая, блестящая, добрый, бородатый, старый. Наряжать, украшать, вешать. | Понимание (употребление) предлогов «на», «под». Упражнение в образовании множественного числа существительных | ||||
Январь | |||||||
2-я | «Петушок с семьей» | Петух, курица, цыпленок, цыплята, хвост, крылья, клюв, гребешок, бородка. Ходить, звать, взлетать (на забор), кормить. | Развитие фразовой речи (фразы типа «У петушка голова», «Хозяйка кормит кур») | ||||
3-я | «Домашние птицы» | Гусь, утка, яйца. Веселый, грустный. Кукарекать, крякать, пищать, гоготать, клевать, плавать. | Понимание и образование множественного числа существительных. Развитие фразовой речи | ||||
4-я | «Птицы» | Воробей, синичка, снегирь, ворона, кормушка. Красная (желтая) грудка, черная, коричневый. | Развитие фразовой речи (фразы типа «У воробья клюв»). Понимание категории числа глаголов прошедшего времени. Образование существительных множественного числа | ||||
Февраль | |||||||
1-я | «Кошка с котятами» | Кошка, кот, котенок, котята, усы, лапы, хвост, шерсть, мордочка. Мяукать, лакать', ловить (мышей). | Развитие фразовой речи (фразы типа «Кошка спит», «Кошка лакает молоко»). Закрепление понимания существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Обучение пересказу со зрительной опорой. | ||||
2-я | «Собака со щенками» | Собака, щенок, щенки. Добрая, злая, чистый, грязный. Лаять, сторожить, охранять, угощать (косточкой), причесывать, гладить. | Упражнение в подборе антонимов-определений. Развитие фразовой речи (фразы типа «Таня гладит собаку», «У собаки щенки») | ||||
3-я | «Домашние животные» | Коза, корова, лошадь, овца, рога, копыта. Дает (молоко, шерсть), перевозит грузы, подает голос, приносит пользу, ухаживает. | Развитие фразовой речи (фразы типа «У коровы рога», «Корова дает молоко», «Траву дадим козе») | ||||
4-я | «Дикие животные. Заяц» | Заяц, зайчик. Прыгать, бегать, скакать, шевелить (ушами), грызть (кору, морковку), бояться (лису, волка, сову) | Развитие фразовой речи (фразы типа «Зайчик хочет покататься», «У моего зайчика болит ухо»). Практическое усвоение предлогов «на», «под», «в» | ||||
Март | |||||||
1-я | «Дикие животные» | Медведь, лиса, волк, ежик, белка. Косолапый, рыжая, зубастый, колючий | Обучение связному высказыванию (описательному рассказу о животном). Практическое усвоение употребления существительных в родительном падеже с предлогом «от». Обучение пересказу сказки с опорой на иллюстрации | ||||
2-я | «Мамин праздник» | Красивая, добрая, умная, веселая. Готовит (обед), моет (посуду), шьет, гладит, стирает, жарит, варит, чистит, печет. | Практическое усвоение согласования существительного женского рода с прилагательными и местоимением «моя». Практическое употребление глаголов совершенного вида. Образование существительных дательного и винительного падежей. Развитие фразовой речи (фразы типа «Мама варит суп») | ||||
3-я | «Продукты питания» | Борщ, суп, каша, колбаса, макароны, хлеб, компот. Горячий, вкусный. Наливать, резать, накрывать (на стол). | Образование существительных творительного падежа. Практическое усвоение предлогов «на», «в», «из», «под». Употребление глаголов совершенного вида, глаголов в прошедшем времени | ||||
4-я | «Профессии в детском саду» | Воспитатель, няня, логопед, повар, музыкальный руководитель, врач (медсестра). Учить, читать, гулять, убирать, подметать, играть (на пианино), танцевать, лечить. | Развитие диалогической речи. Развитие фразовой речи. Упражнение детей в употреблении глаголов повелительного наклонения (оречевление инструкций) | ||||
Апрель | |||||||
1-я | «Весна. Кораблик» | Кораблик, лодочка, весна, ручейки, сосульки, проталины. Весеннее, яркое. Греть, таять, пускать, плыть. | Практическое усвоение притяжательных местоимений «мой», «моя». Упражнение детей в пересказе со зрительной опорой. Закрепление понятий «один» - «много» | ||||
2-я | «Перелетные птицы» | Ласточка, грач, скворец, крылья, перья, птенцы, гнездо. Важный, быстрая. Летать (прилетать, улетать), петь (распевать песню), шагать, устраивать (гнезда), ловить. | Упражнение в понимании стихотворных текстов, связного рассказа педагога. Учить детей отвечать фразой на вопросы по прослушанному тексту | ||||
3-я | «Транспорт» | Машина, автобус, кузов, кабина, колесо, фара, шофер, гараж. Легковая, грузовая. Едет, гудит, везет. Быстро, медленно, тихо, громко, вперед, назад. | Различение и практическое усвоение форм единственного и множественного числа существительных. Образование существительных родительного падежа с предлогом «без». Практическое употребление сложных глаголов будущего времени с существительным винительного падежа. Упражнение в пересказе со зрительной опорой. Практическое употребление предлога «на» с существительным предложного падежа. Усвоение наречий-антонимов | ||||
4-я | «Самолет» | Самолет, крылья, хвост, кабина, колеса, руль, пилот, летчик, пассажиры. Лететь, взлетать, приземляться, подниматься, опускаться. Далеко, близко, высоко, низко. | Образование множественного числа существительных. Практическое усвоение предлогов «на», «под», «в», «за». Практическое усвоение наречий-антонимов, приставочных глаголов | ||||
Май | |||||||
1-я | «Весна» | Времена года (осень, зима, весна, лето). Вырасти, распускаться. Тепло, жарко. | Развитие словесно-логического мышления. Развитие диалогической речи. Упражнение в употреблении предлогов пространственного значения | ||||
2-я | «Насекомые» | Бабочка, муха, жук, оса, паук, муравей, стрекоза, комар, крылья, лапки, усики. Разноцветная. Ползать, жужжать, прыгать, кружиться. | Практическое усвоение согласования прилагательных с существительными, существительных с глаголами прошедшего времени. Употребление предлогов «на», «под», «в». Развитие фразовой речи | ||||
3-я | «Цветы» | Мак, одуванчик, василек, ландыш, ромашка, роза, тюльпан, колокольчик, стебель, лепестки, листок. Сажать, поливать, собирать. | Развитие фразовой речи (фраза типа «Девочка сажает цветы»). Упражнение в согласовании существительного с прилагательным. Образование существительных дательного падежа |
Предварительный просмотр:
- Комплекс основных характеристик программы
- Пояснительная записка
Чтение – уникальный феномен культуры, и в каждой стране оно выполняет функции, далеко выходящие за рамки удовлетворения информационных и образовательных потребностей общества. Специалисты в области чтения отмечают, что оно является очень чутким, надёжным, универсальным показателем состояния в обществе в целом. Грамота у всех народов, как отмечал еще Л.Н. Толстой, это умение читать, считать, писать. Только так и должно быть! Родители, наделённые тонким педагогическим чутьем, и сотни лет назад начинали обучение своих малышей чтению чуть ли не с пелёнок.
Сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, произошедших в последнее время, статус чтения, его роль, отношения к нему сильно изменились. Многие родители считают, что чтение – это не только задача по обучению детей элементарным навыкам. Чтение детей – это ключ к жизни в современном информационном пространстве. Не секрет, что многие родители хотели бы, чтобы их ребенок научился читать еще до поступления в школу. И в этом есть рациональное зерно, ведь ничто не способствует интеллектуальному развитию так, как чтению. Конечно, важнее не учить ребенка читать, а развивать речь, способность различать звуки, развивать способность слушать и слышать, умение рассказывать и т.д. Однако многие дети задолго до школы проявляют живой интерес к умению читать. Поэтому часто можно наблюдать картину, когда человек, не владеющий методикой обучения чтению, берется за это, в результате ребенка учат читать неправильно, неквалифицированное обучение чтению создает массу трудностей при дальнейшем обучении. Сложнее переучить, чем научить. В обучении чтению существуют как бы два пласта–теоретический и практический. Школа призвана ввести ребёнка в теорию письма и чтения, помочь ребенку осмыслить законы письменной речи и употреблять их сознательно. Практическое освоение чтением - это совсем другая задача. И если у 6 летнего ребенка есть желание научиться читать, зачем же искусственно тормозить, а затем вновь (через год) возбуждать это стремление.
Исходным принципом дошкольного обучения чтению является то, что знакомству с буквой предшествует глубокая работа над звуками, которые обозначаются данным знаком. Знаки звуков нет смысла вводить до знакомства с самими звуками и знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Поэтому обучение чтению опирается на звуковой анализ слова. Звуковой анализ включает, прежде всего, умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для того чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Звуковой анализ слова ребенок может с помощью интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (ДДДОМ, ДОООМ, ДОМММ). Главная задача всей работы – сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой, но и привлекательной, интересной. Когда дети в игровом, звукоподражательном действии научились протягивать, усиливать, выделять отдельные звуки в словах, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, ставится новая задача запомнить знак, которым записывается на письме данный звук.
Для более легкого запоминания букв хорошо их конструировать из палочек, лепить из пластилина, рисовать их на листе бумаги, штриховать, обводить образец буквы и т.д. Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи. Развиваются чувствительность к смысловой стороне языка, речевой слух, формируется правильное звукопроизношение.
Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое. Педагогу следует подбадривать ребенка, хвалить его если не за точность и правильность выполнения задания, то за старание, желание работать.
Уровень и качество сформированности связной речи – это отражение той речевой среды, в которой: он воспитывается, начиная с самого рождения. Поэтому советуем родителям тщательно следить за чистотой, точностью и выразительностью собственной речи.
В соответствие с ФГОС ДО наиболее эффективным средством поддержания интереса детей к чтению являются игровые технологии.
Игровые технологии позволяют:
- поддерживать интерес к чтению, давая специальные знания, умения и навыки;
- создают игровую мотивацию, стимулируя детей к деятельности;
- вовлекают в процесс игры всю личность ребёнка: эмоции, волю, чувства, потребности, интересы;
- позволяют лучше усваивать и запоминать материал занятия;
- доставляют детям удовольствие и вызывают желание повторить игру в самостоятельной деятельности,
- повышают уровень развития познавательной активности и творческих способностей.
Таким образом, исходя из актуальности использования игровых технологий во время занятий, разработана Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности кружка «Читай-ка».
Пособие «Букварь» - это результат тридцатилетнего опыта работы логопеда Н.С. Жуковой. Оно сочетает в себе традиционную методику обучения грамоте с оригинальной логопедической методикой. Это позволяет не просто научить ребенка читать, но и предупредить будущие возможные ошибки на письме. Надежда Жукова – известный логопед, кандидат педагогических наук. Ей принадлежат оригинальные исследования развития речи у дошкольников, ее многочисленные научные труды опубликованы в отечественных и зарубежных изданиях. Имя Жуковой известно в широких кругах психологов, логопедов, педагогов. В основе обучения дошкольников чтению по авторской методике Н.С. Жуковой лежит слоговой принцип. Слог выступает в качестве единицы чтения.
Процесс обучения чтению строится на общих дидактических и специфических принципах:
- принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала («от легкого к трудному», «от простого к сложному);
- принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;
- принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи;
- онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).
Дополнительная общеобразовательная программа социально-гуманитарной направленности кружка «Читай-ка» (далее Программа) составлена на основе положений основных законодательных и нормативных актов Российской Федерации:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (пункты 9 и 14 статьи 2, пункт 5 статьи 12, пункт 2 статьи 12.1, пункты 1, 2 и 3 статьи 13, пункты 3 и 4 статьи 23, статья 31, статья 75);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г. №196;
- Санитарные требования 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28).
Адресат программы.
Программа адресована детям6-7 лет (подготовительная к школе группа). Принимаются все желающие, без предварительных испытаний. Основанием для приёма является письменное согласие родителей в форме заявления. Набор воспитанников производится в начале учебного года. Допускается дополнительный набор детей в течение всего учебного года на вакантные места.
Срок реализации Программы: 1 год.
Объем Программы: 16часов.
Форма обучения: очная.
Форма занятий – групповая.
Количество детей кружка – 15 человек.
Продолжительность занятия - 30 мин. (старший дошкольный возраст).
Проводится 32 занятия в год, 4 раза в месяц в определённый день недели (1 занятие в неделю).
Уровень сложности содержания Программы: стартовый (ознакомительный) характер.
Программа имеет следующие разделы:
Раздел 1. «Читаем буквы. Учимся соединять буквы».
Раздел 2. «Читаем слоги. Читаем слитно».
Раздел 3. «Читаем слова».
Раздел 4. «Читаем предложения».
Раздел 5. «Читаем тексты».
Цели и задачи Программы. Планируемые результаты
Цель Программы: подготовить дошкольников к обучению, познакомить с буквами, как знаками записи известных им звуков, научить читать, не вступая в противоречие с методами школьного обучения.
Задачи Программы
Образовательные:
- Сделать для ребенка увлекательной тренировку в технике чтения и привить интерес к книге, вкус к самостоятельному чтению;
- Способствовать обогащению словарного запаса и развитию речи детей;
- Познакомить с новыми терминами (звук, гласный, согласный, предложение, текст, слог);
- Легко и весело ввести ребенка в письменность;
Развивающие:
- Развивать желание читать;
- Развивать память, внимание, мышление воспитанников;
Воспитывающие:
- Воспитывать старательность, любовь к чтению;
- Формировать социально-нравственное, психическое здоровье детей;
- Воспитывать в детях толерантность.
Планируемые результаты реализации программы
Обучающие должны уметь:
- достаточно отчетливо и ясно произносить слова; выделять из слов звуки, находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове;
- соблюдать орфоэпические нормы произношения;
- владеть понятиями «слово», «слог, «звук», «буква», «предложение»;
- свободно читать слоги и трёхбуквенные слова, плавно читать по слогам;
- правильно согласовывать слова в предложении;
- понимать смысл прочитанного;
- составлять предложения с заданным словом, на заданную тему, заканчивать
- предложение нужным по смыслу словом и т.п.;
- ориентироваться на странице книги;
- правильно использовать предлоги;
- правильно произносить звуки.
1.3 Рабочая Программа
Учебный план
№ | Раздел | Количество часов | Формы промежуточной аттестации | ||
всего | теория | практика | |||
1 | Читаем буквы. Учимся соединять буквы | 2,5 | 1,5 | 1 | Диагностика |
2 | Читаем слоги. Читаем слитно | 1,5 | 1 | 0,5 | |
3 | Читаем слова | 1 | 0,5 | 0,5 | |
4 | Читаем предложения | 2,5 | 1 | 1,5 | |
5 | Читаем тексты | 8,5 | 4 | 4,5 | Мониторинг |
Итого | 16 час | 8 час | 8 час |
Содержание Программы
Направления образовательной работы обучения чтению
Содержание программы позволяет в занимательной игровой форме усвоить дошкольниками такие понятия, как звук и буква, понять их различия и особенности.
Известно, что одной из важных составляющих обучения чтению является хорошо развитый фонематический слух. В процессе освоения программы используются специальные игры, подготавливающие слуховое восприятие, внимание и память дошкольников к работе со звуками речи. В структуру каждого занятия входят также различные игры, способствующие развитию у детей навыков фонематического анализа и синтеза. Гласные и согласные звуки на занятиях соотносятся с образами соответствующих букв, при этом графический образ подкрепляется двустишием о букве, что способствует более быстрому запоминанию материала.
При составлении программы учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, их потенциальные возможности и способности.
Программа направлена не только на конечный результат - умение читать, но и на творческое развитие личностных качеств ребенка, его комфортное пребывание в мире, толерантное отношение к окружающим.
Программный материал систематизирован и изучается в определенной последовательности: от простого к сложному, от изучения звуков к овладению знаниями о буквах, к слиянию слоговых элементов в слова.
Важным условием реализации программы является психолого-педагогическая поддержка обучающихся, создание на занятиях комфортной атмосферы для развития индивидуальных способностей детей.
Используемый на занятиях дидактический материал понятен и доступен ребенку, пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией в новых для него условиях обучения.
Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое.Подводя итоги, педагог спрашивает: «Что мы сегодня узнали нового на занятии? Что понравилось больше всего?» Отмечает работу всех и каждого ребёнка в отдельности только с положительной стороны. Можно рассказать, чем дети будут заниматься на следующем занятии.
Занятия носят интегрированный характер, каждое из которых включает в себя программные задачи из разных образовательных областей.
На занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время занятий широко применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты. Так как дошкольный возраст – это возраст игры, то и обучение проводится в игровой форме. Игра – один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях обучения, что позволяет создать ситуации успеха для каждого ребенка, доброжелательную, творческую атмосферу на занятиях. Чтение превращается в увлекательную игру. Строя познавательную деятельность ребёнка на игре, данные методы превращают чтение в желанное, доставляющее радость занятие буквально с первых шагов обучение. Широко применяется дифференцированный подход.
Чтобы успешно реализовать план-программу по обучению детей чтению используются разнообразные методы и приёмы: заучивание стихотворений о букве, небольшой рассказ-беседа, рассматривание, наблюдение – «На что похожа буква», воссоздание из силуэтов, закрашивание только гласных, словесные игры, дидактические игры: «Кто здесь живёт?» (составить животное из букв разрезной азбук), «Цепочка слов», «Бросаемся слогами», «Поиск» (ищем предметы с заданным звуком, сочетание предмета и надписи, записывание слов самими детьми маркерами на магнитных досках), «Дополни предложение», «Скажи наоборот», «Буква-картинка-слово», плакаты-объяснялки, «Буквоежки» (внутри большого слова найти маленькое слово, например, ЭКРАН-КРАН).
Тематическое планирование
№ | Название раздела Программы | Дата проведения | Количество часов | Тема занятия | Форма занятия | Стр. букваря |
1 | Читаем буквы. Учимся соединять буквы | 0,5 | Диагностика Звук А. Буква А | Групповая | 4 | |
0,5 | Звук У. Буква У | 5 | ||||
0,5 | Звук О. Буква О | 6 | ||||
0,5 | Звуки М, Мь. Буква М | 7 | ||||
0,5 | Звуки С, Сь. Буква С | 8 -17 | ||||
2 | Читаем слоги. Читаем слитно | 0,5 | Звуки Х, Хь. Буква Х | Групповая | 18-19 | |
0,5 | Звуки Р, Рь . Буква Р | 20-21 | ||||
0,5 | Звук Ш . Буква Ш | 22 | ||||
3 | Читаем слова | 0,5 | Звук Ы. Буква Ы | Групповая | 24 | |
0,5 | Звуки Л, Ль. Буква Л | 25-26 | ||||
4 | Читаем предложения | 0,5 | Звуки Н,Нь. Буква Н | Групповая | 28-29 | |
0,5 | Звуки К,Кь. Буква К | 31 | ||||
0,5 | Звуки Т,Ть. Буква Т | 33 | ||||
0,5 | Звук И. Буква И | 34 | ||||
0,5 | Звуки П,Пь. Буква П | 37-38 | ||||
5 | Читаем тексты | 0,5 | Звуки З,Зь. Буква З | Групповая | 39-40 | |
0,5 | Звук Й. Буква Й | 42 | ||||
0,5 | Звуки Г,Гь. Буква Г | 45 | ||||
0,5 | Звуки В,Вь. Буква В | 47-48 | ||||
0,5 | Звуки Д,Дь. Буква Д | 51 | ||||
0,5 | Звуки Б,Бь. Буква Б | 53-54 | ||||
0,5 | Звук Ж. Буква Ж | 58-59 | ||||
0,5 | Буква Е | 61-62 | ||||
0,5 | Буква Я | 68-69 | ||||
0,5 | Буква Ю | 72-73 | ||||
0,5 | Буква Е | 74-75 | ||||
0,5 | Звук Ч. Буква Ч | 80 | ||||
0,5 | Звук Э. Буква Э | 84 | ||||
0,5 | Звук Ц. Буква Ц | 85-86 | ||||
0,5 | Звуки Ф,Фь. Буква Ф | 88 | ||||
0,5 | Звук Щ. Буква Щ | 90-91 | ||||
0,5 | Буквы Ь, Ъ Мониторинг | 64, 93 | ||||
6 | Итого | 16 час | 32 занятия |
Сентябрь
РАЗДЕЛI
«Читаем буквы. Учимся соединять буквы»
ТЕМА 1. «Звук А. Буква А».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика- 0,25 час
Теория: Выявить умение детей выделять, воспроизводить и различать звуки речи. Знание о понятиях «Звуки» и «Буквы». Познакомить с артикуляцией звука А. Упражнять в вычленении звука А в словах. Знать, что буква А - гласная буква.
Практика: Д/И Игра « Кто внимательный». Рассматривание картинок, определение на какой звук начинаются названия картинок. Показ графического изображения буквы А. Чтение по книжке, передвигая пальчик от красной линии. Физминутка: «Хома,- хомячок» Штриховка буквы А, печатание буквы А.
ТЕМА 2. «Звук У. Буква У».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика- 0,25 час
Теория: Познакомить детей со звуком У. Загадка (Волк, воет У-у-у).
Д/И «Услышишь звук У. Учить слышать звуки А, У в словах. Познакомить с буквой У. Знать, что буква У- гласная. Игра: «Хлопки».
Практика: Учить распознавать графическое изображение. Учить читать букву У в столбик. Учить печатать букву У. Рассматривание картинок в букваре. Показ графического изображения буквы У. Чтение по букварю, передвигая пальчик по вертикали, читать в столбик букву У. Штриховка, печатание буквы У.
Октябрь
ТЕМА 3. «Звук О. Буква О».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика- 0,25 час
Теория: Познакомить с буквой О. Знать, что буква О – гласная. Учить распознавать графическое изображение буквы О. Определение первого звука. Игра: «Будь внимательным».
Практика: Учить печатать букву О (изображения на доске). Придумать слова, начинающиеся на А и У. Загадка (Ослик, Осы). Показ графического изображения буквы О. Чтение по букварю в строчку и в столбик. Штриховка и печатание буквы О.
ТЕМА 4. «Звуки М, Мь. Буква М».
Количество часов: теория - 0,25 час., практика- 0,25час
Теория: Познакомить со звуками М, Мь и буквой М. Повторить буквы А, У, О (найти в конвертике). Игра с мячом «Назови слова на букву О». Рассмотреть картинки на доске: дом, дым, ком. Звук М согласный, может быть мягкий и твѐрдый, обозначаем синей или зелеѐной фишкой (мишка, мышка).
Практика: Показ графического изображения буквы М. Штриховка буквы М. Чтение по букварю в строчку и в столбик. Печатание буквы М.
ТЕМА 5. «Звуки С, Сь. Буква С».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25 час
Теория: Познакомить со звуками С, Сь и буквой С. Дать понятие, что С согласный, бывает мягкий и твѐрдый. Найти в конвертике букву М.. Игра «Доскажи словечко». Игра «Камень – вата». Загадки: сорока, стул, санки.
Практика: Показ графического изображения буквы С. Чтение по букварю слогов. Штриховка и печатание буквы С.
РАЗДЕЛ II
«Читаем слоги. Читаем слитно»
ТЕМА 1. «Звуки Х , Хь. Буква Х».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Познакомить детей со звуками Х, Хь и буквой Х, х. Учить различать графическое изображение, вычленять Х, Хь в словах в разных позициях на слух. Учить правильно произносить и читать букву. Загадки: хлеб, хомяк, петух, хорошо.
Практика: Знакомство с графическим изображением буквы Х. Штриховка буквы, печатание большой и маленькой буквы. Физминутка: «Хомячок». Читаем слоги из двух и трѐх букв. Осмысление прочитанного. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух и трѐх букв. Печатание слогов: ХА, ОХ, УХ.
Ноябрь
ТЕМА 2. «Звуки Р, Рь. Буква Р».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Познакомить детей со звуками Р, Рь и буквой Р, р. Учить различать графическое изображение, вычленять звуки в словах в разных позициях на слух. Учить правильно произносить и читать букву. Загадки: рыба, радуга, репка. Игра «Вода – камень».
Практика: Читать слоги из двух и трѐх букв по таблице. Осмысление прочитанного. Учить детей распознавать графическое изображение буквы Р, составлять слоги. Печатать слоги в тетради. Игра «Прятки» (М, С, О, Р, Х, У). Чтение слогов с доски (РА, СУ, ХОР). Чтение в букваре. Штриховка, печатание Р в тетради.
ТЕМА 3. «Звук Ш. Буква Ш».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуком Ш- согласным, твердым, буквой Ш. Звуковой анализ слогов из трѐх букв. Познакомить детей с буквой Ш, ш. Учить различать графическое изображение, вычленять в словах в разных позициях на слух. Учить, правильно произносить и читать букву. Загадки (Шарик, шарф, шапка). Игра «Хлопки»
Практика: Чтение слогов из двух и трѐх букв: ША, ШО, ШУ, ШМА, ШМО, ШМУ.
Составление слогов из разрезной азбуки. Штриховка буквы, печатание большой и маленькой буквы Ш в тетради.
РАЗДЕЛ III
«Читаем слова»
ТЕМА 1. «Звук Ы. Буква Ы».
Количество часов: теория - 0,25, практика - 0,25
Теория: Знакомство с звуком и буквой Ы – гласной. Чтение слогов СЫ, РЫ, МЫ, ХЫ. Учить распознавать звук и графическое изображение буквы Ы. Учить правильно произносить звук и слышать его в словах: Хор-хоры, шар-шары, рама-рамы, роза-розы.
Практика: Чтение слогов из двух и трѐх букв. Анализ слогов. Чтение в букваре. Печатание в тетради. Продолжать учить распознавать графическое изображение буквы Ы. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Игра «Хлопки» Чтение слогов на доске СЫ, РЫ, МЫ, ХЫ. Составление из разрезной азбуки О-СЫ, У-СЫ, ША-РЫ. Печатание в тетради Ы.
ТЕМА 2. «Звуки Л, Ль. Буква Л».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуками Л, Ль и буквой Л, л – согласной. Чтение слогов двух-трѐх букв. Познакомить детей с буквой Л, л .Учить различать графическое изображение. Вычленять звуки Л, Ль в словах в разных позициях на слух. Игра «Хлопки». Загадки: ЛУК, ЛОПАТА, ЛОЖКА. Звуковой анализ звука Л и ЛЬ. Показ графического изображения буквы Л, л.
Практика: Учить правильно произносить и читать букву, читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Штриховка буквы Л, печатание большой и маленькой буквы. Складывание из разрезной азбуки слов Лу-ша, Мы-ло. Чтение предложений в букваре. Печатание в тетради.
Декабрь
РАЗДЕЛ IV
«Читаем предложения»
ТЕМА 1. «Звуки Н, Нь. Буква Н».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуками Н, Нь и буквой Н, н. Учить различать графическое изображение, вычленять их в словах в разных позициях на слух. Учить, правильно произносить и читать букву. Определение первого звука в словах: Нос, ноги, носорог. Звуковой анализ звука слов со звуком Н.
Практика: Чтение слогов из двух букв. Штриховка и печатание буквы, слогов НА, НУ, НО. Анализ слогов. Чтение в букваре. Печатание в тетради. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Составление из разрезной азбуки НОС, СЫН
ТЕМА 2. «Звуки К, Кь. Буква К».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуками К, Кь и буквой К, к. Продолжение чтение слогов из двух и трѐх букв. Загадки. Звуковой анализ слов со звуками К и КЬ. Анализ слогов.
Практика: Чтение в букваре. Печатание в тетради К, к. Учить распознавать графическое изображение буквы Кк.. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Штриховка в тетрадях. Читать слоги из двух и трѐх букв, предложений из двух слов .
ТЕМА 3. «Звуки Т, Ть. Буква Т».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуками Т, Ть и буквой Тт. Продолжение чтение слогов из двух и трѐх букв. Анализ слогов. Загадки. Звуковой анализ слов со звуками Т и ТЬ. Показ графического изображения буквы Т.
Практика Чтение в букваре. Печатание в тетради буквы. Учить распознавать графическое изображение буквы Тт. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Штриховка в тетрадях
ТЕМА 4. «Звук И. Буква И».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуком и буквой Ии- гласной. Определение позиции звука И в слове. Продолжение чтения слогов из двух и трѐх букв. Анализ слогов. Игра «Хлопки».
Практика: Чтение в букваре. Печатание в тетради И. Учить распознавать графическое изображение буквы Ии. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Показ графического изображения буквы Ии.
Январь
ТЕМА 5. «Звук Ц. Буква П».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуками П, Пь и буквой П. Продолжать учить распознавать звуки П, Пь в словах. Придумывание слов, в составе которых звуки П, п.
Практика: Продолжение чтение слогов из двух и трѐх букв, закреплять умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Анализ слогов. Чтение в букваре слогов, и предложений из трѐх, четырех, пяти слов. Печатание в тетради графического изображения буквы П, п. Составление слов из разрезной азбуки: : Па-па, Па-ша, пара. Работа в тетрадях.
РАЗДЕЛ V
«Читаем тексты»
ТЕМА 1. «Звуки З, Зь. Буква З».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуками З, Зь и буквой З. Придумывание слов, со звуками З, Зь. Игра «Хлопки».
Практика: Чтение в букваре. Печатание в тетради графического изображения буквы З. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие предложения из 5-6 слов. Развивать умение отвечать на вопросы в которых есть звуки м, и,к,п з. Составление слогов, слов из букв разрезной азбуки: зубы, зонт.
ТЕМА 2. «Звук Й. Буква Й».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуком и буквой Йй – согласным, мягким. Анализ слогов. Игра «Хлопки».
Практика: Чтение в букваре. Чтение слогов из 2-3 букв. Учить распознавать графическое изображение буквы Й, й. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие предложения из 5-6 слов. Развивать умение отвечать на вопросы. Чтение слогов с доски. Работа в тетрадях.
Февраль
ТЕМА 3. «Звуки Г, Гь. Буква Г».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуками Г, Гь (согласными) и буквой Гг. Продолжение чтение слогов из двух и трѐх букв. Анализ слогов. Придумывание слов, в составе которых есть звуки Г,П,У,З.
Практика: Чтение в букваре. Стр.45. Учить распознавать графическое изображение буквы Гг. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие предложения из 5-6 слов. Развивать умение отвечать на вопросы. Сложить из букв слоги: га,ги,гу. Слова: но-га, го-ра, гу-си. Работа в тетрадях: печатание буквы Г, слогов.
ТЕМА 4. «Звуки В, Вь. Буква В».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуками В, Вь и буквой В.Отгадывание загадок. Анализ слогов со звуком В.
Практика Чтение в букваре. Стр.47. Учить распознавать графическое изображение буквы Вв. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие предложения из 5-6 слов. Развивать умение отвечать на вопросы.. Выкладывание слогов из разрезной азбуки (ва. Во, вы, ви). Штриховка в тетрадях буквы В.
ТЕМА 5. «Звуки Д, Дь. Буква Д».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуками Д, Дь (согласными) и буквой Дд.. Игра «Хлопки», Анализ слогов с буквой Д. Загадки.
Практика: Продолжение чтение слогов из двух и трѐх букв. Чтение в букваре. Стр.51 Учить распознавать графическое изображение буквы Дд. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие предложения из 5-6 слов. Развивать умение отвечать на вопросы. Чтение по букварю слогов, слов. Выкладывание слов из разрезной азбуки (дом,дым,душ). Работа в тетради печатание слогов с буквой Д.
ТЕМА 6. «Звуки Б, Бь. Буква Б».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуками Б, Бь (согласными) и буквой Б б. Придумывание слов, в составе которых есть звуки б, п. Анализ слогов. Дифференциация Б-П.
Практика: Чтение слогов из двух и трѐх букв. Чтение в букваре. Стр.53. Учить распознавать графическое изображение буквы Б, б. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие предложения из 5-6 слов. Сложить из букв слоги: ба –па, слова балка- палка из разрезной азбуки: ба, бо, бу, би, бы. Работа в тетради печатание слогов.
Март
ТЕМА 7. «Звук Ж. Буква Ж».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25 час
Теория:2 Знакомство со звуком и буквой Ж, ж (согласный, твердый). Придумаем слова которые начинаются со звука Ж. Игра «Запомни и повтори». Составление слогов из букв разрезной азбуки. Игра «Доскажи словечко».
Практика Чтение в букваре. Стр.58. Чтение слогов из двух и трѐх букв по таблице. Анализ слогов. Придумаем слова которые начинаются со звука Ж. Учить распознавать графическое изображение буквы Ж, ж. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие рассказы из 6-7 предложений. Развивать умение отвечать на вопросы. Работа в тетради, печатание слогов. жа, жо, жу.
ТЕМА 8. «Буква Е».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство с буквой Ее. Продолжение чтение слогов из двух и трѐх букв. Анализ слогов. Умение составлять предложения по картинкам. Загадки. Звуковой анализ Е. Показ графического изображения буквы Ее.
Практика: Чтение в букваре. Стр.61.Учить распознавать графическое изображение буквы Ее. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие рассказы из 6-7 предложений. Развивать умение отвечать на вопросы. Штриховка в тетрадях. Чтение по таблице.
ТЕМА 9. «Буква Я».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство с буквой Я, я. – гласной. Анализ слогов. Загадки Придумывание слов, в составе которых есть звуки Я (йа). Показ графического изображения буквы Яя .
Практика: Чтение в букваре. Стр.68. Учить распознавать графическое изображение буквы Я. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки из 2-3 букв.Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие рассказы из 6-7 предложений. Развивать умение отвечать на вопросы. Умение составлять предложения по картинкам. Штриховка в тетрадях буквы Я.
ТЕМА 10. «Буква Ю».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Познакомить с буквой Ю (гласная). Совершенствовать звуко-буквенный анализ. Игра: «Камень - вата» (дифференциация твердых – мягких согласных: лук – люк, туфли – тюлень).
Практика: Чтение по букварю (с.72, 73) слов и предложений с буквой Ю в начале слова, в конце слова, после согласной. Работа с разрезной азбукой (Юля, Юра, стою, пою). Штриховка, печатание буквы.
ТЕМА 11. «Буква Е».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Познакомить с буквой Е (гласная). Совершенствовать звуко-буквенный анализ. Игра: «Камень - вата» (дифференциация твердых – мягких согласных: лом – лед, пост – пес…).
Практика: Чтение по букварю (с.74-75) слов и предложений с буквой Е в начале слова, в конце слова, после согласной. Работа с разрезной азбукой (елка, Тема). Штриховка, печатание буквы Е.
Апрель
ТЕМА 12. «Звук Ч. Буква Ч».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Уточнение произношения звука Ч – согласного, мягкого (обозначение зеленым цветом). Знакомство с буквой Ч.
Практика: Работа с разрезной азбукой, упражнение в звуко- буквенном анализе. Совершенствовать навык чтения с буквой Ч слов, предложений (стр.80,81) Штриховка, печатание буквы Ч.
ТЕМА 13. «Звук Э. Буква Э».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория:Знакомство со звуком Э – гласный. Слова на звук Э.Звуко-буквенный анализ слов. Игра: «Камень- вата».
Практика: Запоминание графического образа буквы, Работа с разрезной азбукой (этаж, экран). Чтение слогов, слов с буквой Э, стр. 84. Штриховка, печатание Э в тетради.
ТЕМА 14. «Звуки П, Пь. Буква Ц».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство со звуком Ц – согласный, твердый. Звуко-буквенный анализ слогов, слов (курица). Игра: «Сигнальщики».
Практика: Чтение слогов по таблице, слов по букварю (стр.85-86). Штриховка, печатание буквы Ц.
ТЕМА 15. «Звуки Ф, Фь. Буква Ф».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Уточнение произношении звуков Ф, Фь (обозначение синим, зеленым цветом). Знакомство с буквой Ф.
Практика: Работа с разрезной азбукой, упражнять в звуко- буквенном анализе. Совершенствовать навык чтения с буквой Ф слов, предложений. Штриховка, печатание буквы Ф.
Май
ТЕМА 16. «Звук Щ. Буква Щ».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Уточнение произношении мягкого согласного Щ (обозначаем зеленым цветом). Знакомство с буквой Щ.
Практика: Работа с разрезной азбукой, упражнять в звуко-буквенном анализе. Совершенствовать навык чтения с буквой Щ , стр. 90-91. Штриховка, печатание буквы Щ.
ТЕМА 17. «Буква Ъ». «Буква Ь».
Количество часов: теория - 0,25, практика- 0,25
Теория: Знакомство с буквами Ь, Ъ. Буква Ь - показатель мягкости в конце слога или слова. Буква Ъ – показатель твердости. Твердый знак обозначает разделение букв. Читай буквы раздельно. Анализ слогов.
Практика: Чтение в букваре слов с Ь, Стр.64. Учить распознавать графическое изображение букв Ь, Ъ. Работа с разрезной азбукой: ЕЛ-ЕЛЬ, УГОЛ-УГОЛЬ. Развивать внимательность, умение читать слова слитно по таблице. Читать короткие рассказы из 6-7 предложений. Развивать умение отвечать на вопросы. Умение составлять предложения по картинкам. Чтение слов, предложений с буквами Ь, Ъ. Печатание букв Ь, Ъ.
2. Комплекс организационно-педагогических условий
Календарный учебный график
Количество учебных недель | 32 недели |
Диагностика | 1.09-16.09 |
Первое полугодие | 19.09-23.12 |
Каникулы | 26.12-08.01 |
Второе полугодие | 09.01-13.05 |
Диагностика по итогам реализации программы | 15.05-26.05 |
Форма текущего контроля/ промежуточной аттестации
Периодичность промежуточной аттестации 2 раза в год: в начале и в конце учебного года. Диагностика по выявлению уровня практического осознания элементов языка и речи воспитанников проводится в форме индивидуальных и фронтальных исследований при выполнении детьми специально разработанных заданий.
Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы
Дидактический наглядный материал, игрушки и игры на занятиях предъявляются в соответствии с возрастными требованиями, особенностями психофизического развития детей. Учебная зона укомплектована необходимым количеством мебели, соответствующей числу детей, посещающих занятия, меловой и магнитной доской.
- специальное помещение
- технические средства
- столы, стулья
- магнитная доска
- магнитная азбука
- индивидуальная разрезная азбука
- таблицы для чтения
- раздаточный материал для звуко- слогового анализа
- предметные картинки
- букварь Н. Жуковой
- тетради, карандаши
- карточки
Информационное обеспечение:
Аудио- , видео- , фото- , интернет источники, которые обеспечивают достижение планируемых результатов.
Кадровое обеспечение
Данная Программа рекомендована учителям-логопедам, воспитателям детских садов, а также, педагогам дополнительного образования.
Методические материалы
Методика работы с букварём Жуковой Н. С.
«Букварь» Жуковой опирается на традиционную методику обучения чтению – от звука к букве. Поэтому, открыв «Букварь», можно увидеть привычные картинки и большие буквы, слоги и т. д. В «Букваре» Жуковой в качестве единицы чтения изначально используется не отдельно взятая буква, а слог. Ребенок пролистнет несколько страничек – узнает несколько букв и сразу же начнет складывать их в слоги. Еще несколько букв – и опять слог. Это позволяет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтения, а родителю – миновать самый сложный этап в обучении – объяснить, как из звуков образуются слоги.
Чтобы объяснить ребенку, как получается слог, Жукова использует оригинальный графический прием. Вот букв А, рядом буква У, а между ними бежит человечек. Мама показывает карандашом (указкой) первую букву, передвигает карандаш ко второй букве, а малыш тянет первую букву, пока не «добежит» до второй. Вторую букву нужно прочитать так, чтобы «дорожка не разорвалась». Вот и получился слог.
В букваре имеется обращение к родителям и советы автора на каждой странице, помогающие освоиться с методикой.
В пособии буквы алфавита расположены в сопровождении картинок. На картинках не только предметы, начинающиеся с представленной буквы, но и те, в которых изучаемая буква находится в середине или конце. Графически показано слияние букв в слоги – «человечек бежит к букве». Постепенное усложнение заданий на чтение: сначала только гласные буквы, затем гласный плюс согласный, сначала односложные, затем слова из двух-трех слогов и более, сначала коротенькие тексты из двух слов, затем небольшие рассказы. Тексты и слова в книге сопровождают картинки. Однако букварь не перегружен ими. Задача пособия – обеспечить ребенку быстрое овладение техникой чтения. Именно поэтому и тексты в букваре, что называется, традиционные, знакомые с детства «Лу-ша ма-ла» и «У Ло-ры ша-ры». Никаких сказочных героев и занимательных приключений вы здесь не найдете, только то, что необходимо с точки зрения методики.
По совету автора начинать учиться можно в любом возрасте. Но особо оговаривается: устная речь ребенка должна быть достаточно развита. Если малыш говорит неграмотно или не выговаривает какие-то звуки, прежде чем учить читать, необходимо обратиться к логопеду.
На каждой страничке под чертой находятся указания для родителей. Необходимо прочитать их заранее, чтобы избежать многих ошибок, узнать, как проще и доступнее преподнести материал.
Затем можно приступать к занятиям. Не заучивать сразу все буквы алфавита. В этом нет никакой необходимости. Ведь задача педагога, чтобы ребенок понял, как складывать буквы, а не просто вызубрил названия.
Выучив первые несколько букв, необходимо переходить к их слияниям. На первых порах нужно помочь ребенку, вести карандашом или указкой от буквы к букве, закрыть белым листом ту часть текста, которую ребенок в данный момент не читает. Можно сделать в листе белой бумаги окошечко и передвигать его от слога к слогу по мере прочтения.
У разных детей разные темпы обучения. Нужно следить, чтобы ребенок не просто механически складывал буквы, но и понимал прочитанное. Кому-то долго не удастся перейти от слогов и отдельных слов к предложениям и текстам, а кто-то сделает это быстро. Не нужно торопиться, но и не тормозить. Например, если ребенок хорошо запоминает буквы и быстро их находит, то нет необходимости делать все упражнения на чтения отдельных букв.
Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению
Осуществление полноценного образовательного процесса обучения чтению невозможно без включения и активного участия родителей дошкольников. Овладение навыками чтения особенно в дошкольном возрасте требует ежедневной актуализации и закрепления знаний о звуках и буквах, полученных на занятиях. Без поддержки и систематических упражнений в домашних условиях, без заинтересованности родителей дошкольников в успехе процесса обучения невозможно полноценное овладение навыками аналитико – синтетического слияния звуко – буквенных сочетаний. На протяжении всей реализации содержания учебного материала программы родители являются неотъемлемыми участниками образовательного процесса: они ознакомлены с требованиями, целями и задачами обучения; осведомлены о необходимости выполнения домашних заданий и постоянного закрепления и упрочения материала, изученного с педагогом.
Методы обучения
1. Игра - основная форма работы с детьми
2. Наглядный
3. Словесный
4. Практический;
5. Беседа с детьми
Алгоритм (структура)учебного занятия
Реализуется следующая структура проведения занятия:
- выполняются упражнения для губ и язычка;
- уточняется правильность произношения звука (артикуляция звука);
- описывается звук (характеристика звука);
- игры со звуком для развития фонематических процессов;
- демонстрация картинок на определённый звук;
- знакомство с новой буквой;
- чтение стихотворения о букве;
- упражнения для развития мелкой моторики рук
- физкультурная минутка
- чтение (слогов. слов, предложений) в букваре, по таблицам, на доске,
- работа с разрезной азбукой
- работа в тетради
Примечание:
Структуру занятий можно менять (корректировать) в зависимости от материала.
Дидактические материалы
Центры кабинета | Дидактические игры и пособия |
Центр развития психологической базы речи (развитие памяти, внимания,мышления, зрительно- пространственных отношений) | Кубики. Домино. Магнитная мозаика. Разрезные картинки. «Загадочный танграмм», «Сложи квадрат». Папки:«Ребусы», «Развитие зрительно- моторных координаций», « Развитие памяти», « Развитие внимания», « Развитие мышления», « Развитие причинно- следственных связей», « Развитие высших психических функций», «Развитие сенсо – моторных процессов». Сложи квадрат.Куб «Эмоции». Веселые клеточки. |
Центр коррекции нарушений звукопроизношения и развития артикуляционной моторики | Логопедическое лото. «Картинный материал для исправления дефектов звукопроизношения» Большакова С. Е. Игры- лабиринты для автоматизации звуков. Папка: «Артикуляционная гимнастика» Профили артикуляций. Карточки: Артикуляция гласных звуков. Картотеки артикуляционной гимнастики (в картинках, для шипящих, свистящих, сонорных звуков, сказки, веселые истории для артикуляционной гимнастики). Картотека артикуляционной гимнастики методом биоэнергопластики. Картинки- символы всех звуков русского языка. Карты для характеристики свистящих, шипящих и сонорных звуков. Игра «Одень звучок». Альбомы для дошкольника «Автоматизация звука» Л.А. Комарова (10 шт.) Альбомы по автоматизации звуков в словах, предложениях, рассказах Соколенко Н. И. «Автоматизация звуков в стихах, потешках, скороговорках» (речевой материал на все группы звуков) Змейки «С», «Р». Гусеница «Жужа». Лабиринты: «Помоги пожарному потушить пожар», «Сложи фрукты в корзину», «Куда спешит белка?» |
Центр развития фонематического восприятия и обучения грамоте | Дидактическое пособие по обучению грамоте в виде набора карточек Р. Д. Тригер. Раздаточный материал для занятий обучение грамоте (схемы слов для определения позиции звука в слове, звуковые линейки, цифры, синие, зеленые, красные, кружочки для обозначения звуков). Схемы предложений (1, 2, 3, 4 слова). Игры: «Радисты», «Звуки, я вас различаю», «Назови первый звук». Индивидуальное наборное полотно (3 шт.) Цветные магниты. Лабиринты: «Куда летят пчелы?», «Где лежит платок?», Раздаточный материал для анализа и конструирования предложений. Кассы букв индивидуальные. Слоговые таблицы на дифференциацию звуков. Индивидуальные карты на дифференциацию звонких- глухих, твердых- мягких согласных. Таблицы для обучения слияния гласного и согласного. Окошечки.Азбука на кубиках. Я учу буквы (развивающая игра для детей). Сконструируй букву из элементов. Игра «Рыбалка» |
Центр формирования лексико- грамматического строя речи | Игра «Лото». Составь предложение с предлогами (набор картинок и схем). Восемь игр для развития речи (Н. В. Нищева) Папки: Предложения с предлогами. Лексика. Грамматика Семья. Одежда, обувь. Головные уборы Времена года. Птицы. Насекомые. Рыбы. Домашние животные. Звери. Фрукты. Овощи. Посуда. Мебель. Транспорт. Папка: Лексико- грамматические представления (формирование и развитие). Альбомы по развитию речи О. Новиковской (2 шт.) Папка по развитию речи детей раннего возраста «Занимаемся вместе» Нищева Н.В. «Грамматическая тетрадь» Е. М. Косинова (4 шт.). Грамматика в играх и картинках «Перелетные и зимующие птицы» |
Центр развития связной речи | Персонажи сказки «Репка» ( настольный театр). Персонажи русских народных сказок (пальчиковый театр) Папки: Развитие связной речи (серии сюжетных картин). Схемы для развития связной речи. Уроки Ушинского (беседы по рисункам) Опорные картинки для пересказа текстов Г. Е. Сычева Стимульный материал для развития речи детей раннего возраста Е. Громова. Лото «Герои русских сказок». |
Центр развития мелкой моторики | Кнопочная мозаика (игра). Магнитная мозаика. Счетные палочки. Спички. Орехи. Шишки. Мелкие бутылочки. Массажный мячик (су-джок). «Конструирование букв» Игры с прищепками «Сложи по образцу». Шаблоны. Массажеры для пальчиков Ниткография. Шнуровки (фрукты). «Узелки» Песочница Камешки МАРБЛС |
Центр развития речевого дыхания | Картотека игр на развитие речевого дыхания: «Парашют», «Ветерок», «Сдуй снежинку с ладони», «Зайчишка – трусишка», «Ежик фыркает», «Пошипим», «Насос», «Ветряная мельница», «Листопад», «Бабочка», «Кораблик», «Веточка», «Горячий чай», «Занавеска», «Жуки», «Чья фигурка дальше улетит», «Не потеряй пушинку», «Колобок», «Карлсон», «Загони машину в гараж» , «Живые предметы» (катушка, карандаш), «Мыльные пузыри», «Горячее сердце», «Звездочка», «Свисток», «Ветрячок», «Чей пароход лучше гудит?», «Фасолевые гонки», «Горох против орехов», «Вертушка». |
Центр формирования слоговой структуры слова | Набор предметных картинок на разное количество слогов (Картинный материал для проведения игр Т. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина) Раздаточный материал для моделирования слов, слогов. Пособие «Паровозик» (4 вагона с разным количеством окон). |
Оценочные материалы
Пояснительная записка
В состав речевого развития детей дошкольного возраста, совместно с возрастанием практических навыков, как бытовых, так и общественных, входит осознание ими языковой действительности в процессе специально организованного обучения. Изучение уровня практического осознания детьми элементов языка и речи (проводится по методике Д. Б. Эльконина) обычно определяется на уровне анализа выделения слова, фонемного анализа и анализа предложения. Так же в оценочные материалы включены задания на умение читать детьми слогов, слов, предложений.
При исследовании учитываются следующие навыки.
1.Выделение слова – 1 балл
- Владение понятиями «слово», «слог»
2.Фонемный анализ - 3 балла
- Владение понятием «звук»
- Владение звуковым анализом слова, умением определять позицию звука в слове
- Умение устанавливать последовательность звуков в слове
3.Анализ предложений – 3 балла
- Владение понятием «предложение»
- Умение определять количество слов в предложении
- Умение называть последовательно первое слово, второе, третье.
4.Чтение слогов – 3 балла
- Умение читать обратный слог
- Умение читать слог-слияние (прямой слог)
- Умение читать слоги со стечением согласных
5. Чтение слов – 3 балла
- Умение читать односложные слова
- Умение читать двусложные слова
- Умение читать трехсложные слова
6. Чтение предложений, понимание прочитанного – 3 балла
- Умение читать предложения из трех слов без предлога
- Умение читать предложения из трех слов с предлогом
- Понимание смысла прочитанного, умение отвечать на вопросы полным ответом.
При оценке результата высшая общая оценка составляет 16 баллов.
Ответы оцениваются:
Практическое осознание элементов речи (оценочные материалы № 1,2,3 )
1 балл – верные ответы; 0 баллов – неверные ответы
Чтение (оценочные материалы № 4,5,6 )
1 балл - безошибочное чтение; 0, 5 балла – чтение с ошибками; 0 баллов - не читает
Все результаты обследования заносятся в индивидуальную таблицу
Фамилия имя ребенка Иванов Артем | ||||
№ | Диагностика. Оценочные материалы. | Максимальное количес баллов | Задания ребенку | Набранное количеств баллов ребенком |
1 | Выделение слова | 1 | - Скажи одно слово | |
2 | Фонемный анализ | 1 | - Произнеси один звук. | |
1 | - Сколько звуков в слове «дом»? Назови первый, последний звук | |||
1 | - Назови звуки в слове ДОМ последовательно | |||
3 | Анализ предложений | 1 | - Скажи одно предложение. | |
1 | - Сколько слов в предложении «Дети любят играть»? | |||
1 | - Назови первое слово, второе, третье. | |||
4 | Чтение слогов | 1 | - Прочитай слоги: АМ, УП, ИС, ОК | |
1 | - Прочитай слоги: МА, ПУ, СИ, КО | |||
1 | - Прочитай слоги: СМА, ПЛЫ, ШКО, ФЛЮ | |||
5 | Чтение слов | 1 | - Прочитай слова: МАК, СУП, ШКАФ, СТОП | |
1 | - Прочитай слова: МАКИ, ДУБЫ | |||
1 | - Прочитай слова: САМОКАТ, МАЛИНА | |||
6 | Чтение предложений Понимание прочитанного | 1 | - Прочитай предложение: «Арина читает книгу» | |
1 | - Прочитай предложение: «Кот сидит на дереве» | |||
1 | - Ответь на вопросы полным ответом: - «Про кого ты прочитал?» - «Где кот?» | |||
7 | Итого баллов | 16 |
Обработка и интерпретация результатов исследования.
13 - 16 баллов - соответствует высокому уровню развития практического осознания элементов речи и навыка чтения;
6 - 12 баллов – среднему уровню;
0 - 5 баллов – низкому уровню
Сводная таблица результатов диагностики освоения программы «Читай-ка»
№ | Имя ребенка | Количество набранных баллов | Уровни освоения программы | ||
Низкий 0 – 5 баллов | Средний 6 - 12 баллов | Высокий 13 - 16 баллов | |||
1 | Илья Д. | 5 | низкий | ||
2 | Максим П. | 12 | средний | ||
3 | Степан К. | 10 | средний | ||
4 | Макар Г. | 14 | высокий | ||
5 | |||||
6 | |||||
7 | |||||
8 | |||||
9 | |||||
10 | |||||
ИТОГО количество детей | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | ||
1 | 7 | 2 | |||
Показатель в % | 10 % | 70 % | 20 % | ||
Список литературы
1.Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. -М.: ТЦСфера,2008
2. Бортникова Е.Ф. РАЗВИВАЕМ НАВЫКИ ЧТЕНИЯ И ГРАМОТНОГО ПИСЬМА.
Для детей 5-6 лет: тетрадь. Часть 1; Часть 2 – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2012.
3. Волкова Г.А.Логопедическая ритмика.М.,1998.
4. Гомзяк О.С..Развитие связной речи у шестилетних детей. -М.: Сфера,2007
5. Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия, М., 2003.
7. Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие/ Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2007.
8. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селиверстова, М., 1987.
9. Каше Г.А, Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. -М.: Просвещение,1978
10. Крупенчук О.И.. Пальчиковые игры для детей. С.П.: Литера,2005
11. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
12. Нищева Н.В.. Будем говорить правильно. С.П.: Детство-
Пресс, 2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда. -М.: Эксмо.2008
13.Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»;
14. «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014.
15.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. -М.: Владос,2002
16. Руденко В.И. Домашний логопед. -Ростов на Дону: феникс,2002
17. Сказка о веселом язычке. М.: Издательский дом «Карапуз», 2002.
18. Серия тетрадей «Папка дошкольника» «Чтение с увлечением». – ООО «ВК
«Дакота» г. Киров, 2011.
19. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и
навыков звукового анализа». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.
20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: МГОПИ,1993.
21. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М.,2000.
22. Цуканова С.П. «Учим ребенка говорить и читать» (1,2,3 период)
23. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. -М.: Просвещение, 2009
24. Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи. -М.: просвещение,1988.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 14 «Звёздочка»
Принято на заседании педагогического совета №2 Протокол №2 от «14» октября 2022 г. | Утверждаю Заведующий МБДОУ «Детский сад №14 «Звездочка» _____________/ Я.Ю. Клюкина/ Приказ №143от « 14» октября 2022 г. |
Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая)
программа социально-гуманитарной направленности
«Кружок «Читай-ка» по букварю Жуковой Н.С.
Возраст обучающихся: 6-7 лет
Срок реализации: 1 год
Автор-составитель: Азанова Анастасия Алекссевна,
учитель-логопед
г. Шадринск, 2022 г
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 14 «Звёздочка»
Принято на заседании педагогического совета №2 Протокол №2 от «14» октября 2022 г. | Утверждаю Заведующий МБДОУ «Детский сад №14 «Звездочка» _____________/ Я.Ю. Клюкина/ Приказ №143 от « 14» октября 2022 г. |
Индивидуальная дополнительная образовательная (развивающая) программа по обучению чтению
ребенка с ЗПР
«Кружок «Читай-ка» по букварю Жуковой Н.С.
Возраст обучающихся: 6-7 лет
Срок реализации: 2 года
Автор-составитель: Азанова Анастасия Алекссевна,
учитель-логопед
г. Шадринск, 2022 г
- Комплекс основных характеристик программы
- Пояснительная записка
Чтение – уникальный феномен культуры, и в каждой стране оно выполняет функции, далеко выходящие за рамки удовлетворения информационных и образовательных потребностей общества. Специалисты в области чтения отмечают, что оно является очень чутким, надёжным, универсальным показателем состояния в обществе в целом. Грамота у всех народов, как отмечал еще Л.Н. Толстой, это умение читать, считать, писать. Только так и должно быть!
Сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, произошедших в последнее время, статус чтения, его роль, отношения к нему сильно изменились. Многие родители считают, что чтение – это не только задача по обучению детей элементарным навыкам. Чтение – это ключ к жизни в современном информационном пространстве. Не секрет, что многие родители хотели бы, чтобы их ребенок научился читать еще до поступления в школу. И в этом есть рациональное зерно, ведь ничто не способствует интеллектуальному развитию так, как чтение.
В обучении чтению существуют два пласта–теоретический и практический. Школа призвана ввести ребёнка в теорию письма и чтения, помочь ребенку осмыслить законы письменной речи и употреблять их сознательно. Практическое освоение чтения – это совсем другая задача. И если у 6-летнего ребенка есть желание научиться читать, зачем же искусственно тормозить, а затем вновь (через год) возбуждать это стремление.
Исходным принципом дошкольного обучения чтению является то, что знакомству с буквой предшествует глубокая работа над звуками, которые обозначаются данным знаком. Знаки звуков нет смысла вводить до знакомства с самими звуками и знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Поэтому обучение чтению опирается на звуковой анализ слова. Звуковой анализ включает, прежде всего, умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для того чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Звуковой анализ слова ребенок может освоить с помощью интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (ДДДОМ, ДОООМ, ДОМММ). Главная задача всей работы – сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой, но и привлекательной, интересной. Когда дети в игровом, звукоподражательном действии научились протягивать, усиливать, выделять отдельные звуки в словах, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, ставится новая задача запомнить знак, которым записывается на письме данный звук.
Для более легкого запоминания букв хорошо их конструировать из палочек, лепить из пластилина, рисовать их на листе бумаги, штриховать, обводить образец буквы и т.д.
Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи. Развиваются чувствительность к смысловой стороне языка, речевой слух, формируется правильное звукопроизношение.
Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое. Педагогу следует подбадривать ребенка, хвалить его если не за точность и правильность выполнения задания, то за старание, желание работать.
В соответствие с ФГОС ДО наиболее эффективным средством поддержания интереса детей к чтению являются игровые технологии.
Игровые технологии позволяют:
- поддерживать интерес к чтению, давая специальные знания, умения и навыки;
- создавать игровую мотивацию, стимулируя детей к деятельности;
- вовлекать в процесс игры всю личность ребёнка: эмоции, волю, чувства, потребности, интересы;
- лучше усваивать и запоминать материал занятия;
- доставлять детям удовольствие и вызывают желание повторить игру в самостоятельной деятельности,
- повышать уровень развития познавательной активности и творческих способностей.
Таким образом, исходя из актуальности использования игровых технологий во время занятий, разработана индивидуальная дополнительная развивающая программа по обучению чтению (далее Программа).
Пособие «Букварь» - это результат тридцатилетнего опыта работы логопеда Н.С. Жуковой. Оно сочетает в себе традиционную методику обучения грамоте с оригинальной логопедической методикой. Это позволяет не просто научить ребенка читать, но и предупредить будущие возможные ошибки на письме. Надежда Жукова – известный логопед, кандидат педагогических наук. Ей принадлежат оригинальные исследования развития речи у дошкольников, ее многочисленные научные труды опубликованы в отечественных и зарубежных изданиях. В основе обучения дошкольников чтению по авторской методике Н.С. Жуковой лежит слоговой принцип. Слог выступает в качестве единицы чтения.
Процесс обучения чтению строится на общих дидактических и специфических принципах:
- принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала («от легкого к трудному», «от простого к сложному);
- принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;
- принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи;
- онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).
Программа составлена на основе положений основных законодательных и нормативных актов Российской Федерации:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (пункты 9 и 14 статьи 2, пункт 5 статьи 12, пункт 2 статьи 12.1, пункты 1, 2 и 3 статьи 13, пункты 3 и 4 статьи 23, статья 31, статья 75);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г. №196;
- Санитарные требования 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28).
Программа составлена с учетом особенностей умственного, речевого и физического развития дошкольников с ЗПР, а также с учетом особенностей психического развития ребенка, его возраста и характера ведущего вида деятельности.
Адресат программы.
Программа адресована детям 6-7 лет с ЗПР (ЗРР, ТНР). У детей с ЗПР наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить минимум школьной программы.
Учебные трудности, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей.
У детей с ЗПР неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление. Но, тем не менее, дети с ЗПР могут осуществлять процесс переноса знаний в новые условия, это означает что, для таких детей необходимы специально созданные условия.
При задержке психического развития недостаточный уровень внимания - одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности. У младших школьников с ЗПР внимание неустойчиво, у них слабо развита произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу). Поэтому дети с ЗПР на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5-10 мин.
Для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к информации, поданной только в словесной форме. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети начинают отвлекаться па посторонние дела, теряют нить повествования. Особенно ярко проявляются эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы. Неожиданный стук в дверь, посторонний человек в классе, упавший предмет – все это отвлекает внимание детей настолько, что они полностью забывают задание учителя.
Итак, в самом общем виде сущность ЗПР состоит в том, что ребенок развивается не равномерно и психические процессы (мышление, память, внимание, восприятие), речь, эмоционально-волевая сфера отстают в развитии. Важна последовательность в коррекционном воздействии в работе с такими детьми.
Ключевые проблемы овладения чтением у учеников с ЗПР:
медленный темп освоения навыка
- Ребенок медленно осваивает навык чтения, чаще всего не понимая прочитанного текста.
механическое чтение
- Ребенок внешне может читать быстро и достаточно уверенно, но читать, совершенно не понимая прочитанного, происходит обеднение навыка чтения.
угадывающее чтение
- Ребенок, стараясь успеть за сверстниками, быстро выполнить задание перебегает к угадывающему чтению и тогда мы видим, что навык чтения формируется с большим трудом, ребенок тратит много сил и не достигает необходимых навыков и скорости чтения, не понимает прочитанного.
ограниченность словаря и общего речевого развития
- Ребенок может не понимать большинство слов в сложном для него тексте, от него ускользает смысл прочитанного, при этом мотивация читать и понимать, что именно написано в тексте, снижается многократно, ребенок просто откажется в какой-то момент от такой скучной деятельности.
сниженный запас представлений об окружающем мире
- Недостаточный опыт и знания об окружающем мире мешают ребенку на уроках чтения. Он может не понимать что написано в тексте, в силу того, что он никогда не сталкивался с такими явлениями, отношениями, никогда не задумывался про них. Тогда интерес к чтению, значительно снижается.
В познавательной деятельности наблюдаются:
- слабая память,
- неустойчивость внимания,
- медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость
Особенности овладения чтением детей с ЗПР проявляются в нарушении технической стороны процесса чтения:
- в незнании букв (или нетвердом их знании),
- в нарушении слияния букв (побуквенном чтении),
- в искажениях звуко-слоговой структуры слов (особенно состоящих из большого количества слогов, слогов со стечением согласных).
Срок реализации Программы: 2 года.
Объем Программы: 57 часов.
Форма обучения: очная.
Форма занятий – индивидуальная.
Продолжительность занятия - 30 мин.
Проводится 57 занятий в год, 8 раз в месяц в определённые дни недели (2 занятие в неделю).
Уровень сложности содержания Программы: стартовый (ознакомительный) характер.
Программа имеет следующие разделы:
Добукварный период
Раздел 1. «Узнавание и различение неречевых звуков».
Раздел 2. «Развитие речевого слуха, различение одинаковых слов, фраз, звуков по высоте, силе, тембру».
Раздел 3. «Различение слов близких по звуковому составу».
Раздел 4. «Дифференциация слогов».
Раздел 5. «Дифференциация фонем».
Раздел 6. «Развитие навыков звукового анализа».
Букварный период
Раздел 1. «Читаем буквы. Учимся соединять буквы».
Раздел 2. «Читаем слоги. Читаем слитно».
Раздел 3. «Читаем слова».
Раздел 4. «Читаем предложения».
Раздел 5. «Читаем тексты».
Цели и задачи Программы. Планируемые результаты
Цель Программы: подготовить к обучению в школе, познакомить с буквами, как знаками записи известных им звуков, научить читать, не вступая в противоречие с методами школьного обучения.
Задачи Программы
Образовательные:
- Сделать для ребенка увлекательной тренировку в технике чтения и привить интерес к книге, вкус к самостоятельному чтению;
- Способствовать обогащению словарного запаса и развитию речи детей;
- Познакомить с новыми терминами (звук, гласный, согласный, предложение, текст, слог);
- Легко и весело ввести ребенка в письменность;
Развивающие:
- Развивать желание читать;
- Развивать память, внимание, мышление воспитанников;
Воспитывающие:
- Воспитывать старательность, любовь к чтению;
- Формировать социально-нравственное, психическое здоровье детей;
- Воспитывать в детях толерантность.
Планируемые результаты реализации программы:
- достаточно отчетливо и ясно произносить слоги; выделять из слов слоги; выделять звуки, определять место звука в слове;
- владеть понятиями «слово», «слог, «звук», «буква», «предложение»;
- читать слоги (трёхбуквенные слова), плавно читать по слогам;
- понимать смысл прочитанного;
- составлять предложения с заданным словом, заканчивать предложение нужным по смыслу словом и т.п.;
- ориентироваться на странице книги;
- правильно произносить звуки.
1.3. Рабочая Программа
Учебный план
№ | Раздел | Количество часов | Формы промежуточной аттестации | ||
всего | теория | практика | |||
Добукварный период | 15 | - | 15 | Диагностика | |
1 | Узнавание и различение неречевых звуков | - | |||
2 | Развитие речевого слуха, различение одинаковых слов, фраз, звуков по высоте, силе, тембру | - | |||
3 | Различение слов близких по звуковому составу | - | |||
4 | Дифференциация слогов | - | |||
5 | Дифференциация фонем | - | |||
6 | Развитие навыков звукового анализа | - | |||
Букварный период | 42 | 19,5 | 22,5 | ||
1 | Читаем буквы. Учимся соединять буквы | 5,5 | 3 | 2,5 | |
2 | Читаем слоги. Читаем слитно | 4 | 1 | 3 | Тематический контроль (опрос, выполнение диагностических заданий) |
3 | Читаем слова | 6 | 3 | 3 | |
4 | Читаем предложения | 12 | 5,5 | 6,5 | |
5 | Читаем тексты | 14,5 | 7 | 7,5 | Мониторинг |
Итого | 57 ч | 19,5 час | 37,5 час |
Содержание Программы
Направления образовательной работы по обучению чтению ребенка с ЗПР
Содержание программы позволяет в занимательной игровой форме усвоить дошкольниками с ЗПР такие понятия, как звук и буква, понять их различия и особенности.
По мнению многих исследователей (М.С. Певзнер, Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко и др.) дети с ЗПР испытывают разнообразные трудности при обучении чтению. Психофизиологической основой затруднений являются замедленный темп приема и обработки зрительно воспринимаемой информации, сложности установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных операций, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.
К психолого-педагогическим факторам можно отнести неготовность детей к началу систематического обучения, в том числе и к обучению чтению, и, как следствие, несформированность мотивации к данному виду занятий.
Дети с ЗПР долго и с большим трудом овладевают техникой чтения, не понимают смысла прочитанного.
В течение первого года обучения дети с ЗПР усваивают все буквы, умеют сливать их в слоги, 50 % детей, как правило, овладевают слоговым способом чтения и переходят к чтению целыми словами, остальные читают только по буквам, используя при этом разные приемы для облегчения чтению, например, в стечении согласных с помощью долгой паузы выделяют первый согласный звук (читают «с-х-ватит») или добавляют гласный звук («беледный»), пропускают один из согласных («влетел» вместо «взлетел»).
У детей второго года обучения имеется небольшая вариативность беглости чтения. Разные тексты дети читают с разной скоростью. Это объясняется тем, что дети хотят сразу понять, о чем текст. Кроме того, на втором году обучения дети осваивают синтетические приемы чтения. Большинство детей затрудняются при чтении слов со стечением согласных, читают по слогам трудные, многосложные слова. Трудности выражаются в повторах (читают «тете-тете-ревам»), в молчаливом прочтении, в паузах.
Слова со стечением согласных в середине слова и многосложные слова с ударением на первом слоге представляют самую большую сложность в чтении детей с ЗПР. Причинами такого рода затруднений являются индивидуальные особенности протекания мыслительных процессов, установление связей между восприятием и произношением, а также в слиянии слов во фразу.
Дети с ЗПР нуждаются в особой поэтапности освоения каждой новой слоговой структуры в силу того, что побуквенно-слоговой процесс чтения осваивается медленно.
Все дети с ЗПР при чтении делают разнообразные ошибки: плохо различают графемы, которые имеют сходные элементы, не всегда правильно прочитывают согласную, мягкость которой обозначена гласными второго ряда, смягчают согласные в конце слова, допускают замены парных согласных по глухости и звонкости, перестановки, пропуски, не дочитывают окончания, добавляют в слова лишние слоги или звуки. Все эти ошибки могут привести к искажению слов и даже замене их другими словами. Часто наблюдается чтение по догадке. Почти никогда дети не замечают неправильно прочитанные слова и не исправляют свои ошибки. Однако в связи с накоплением у детей активного лексического запаса заметно снижается количество ошибок.
Известно, что одной из важных составляющих обучения чтению является хорошо развитый фонематический слух. В процессе освоения программы используются специальные игры, подготавливающие слуховое восприятие, внимание и память дошкольников к работе со звуками речи. В структуру каждого занятия входят также различные игры, способствующие развитию у детей навыков фонематического анализа и синтеза. Гласные и согласные звуки на занятиях соотносятся с образами соответствующих букв, при этом графический образ подкрепляется двустишием о букве, что способствует более быстрому запоминанию материала.
При составлении программы учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, их потенциальные возможности и способности.
Программа направлена не только на конечный результат - умение читать, но и на творческое развитие личностных качеств ребенка, его комфортное пребывание в мире, толерантное отношение к окружающим.
Программный материал систематизирован и изучается в определенной последовательности: от простого к сложному, от изучения звуков к овладению знаниями о буквах, к слиянию слоговых элементов в слова.
Занятия носят интегрированный характер, каждое из которых включает в себя программные задачи из разных образовательных областей.
На занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время занятий широко применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты. Так как дошкольный возраст – это возраст игры, то и обучение проводится в игровой форме. Игра – один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях обучения, что позволяет создать ситуации успеха для каждого ребенка, доброжелательную, творческую атмосферу на занятиях. Чтение превращается в увлекательную игру. Строя познавательную деятельность ребёнка на игре, данные методы превращают чтение в желанное, доставляющее радость занятие буквально с первых шагов обучение. Широко применяется дифференцированный подход.
Чтобы успешно реализовать план-программу по обучению детей с ЗПР чтению используются разнообразные методы и приёмы работы, а также условное разделение этапов работы:
- Добукварный период
Направления коррекционной работы | Игры-упражнения |
1. Коррекция дефектов произношения. Формирование правильной артикуляции звуков. Закрепление навыков правильного произношения звуков изолированно, в слогах, в словах, во фразах, в самостоятельной спонтанной речи. | Показ и объяснение, упражнения артикуляционной гимнастики («Веселый язычок» и пр.) Речевой образец, повторения, разучивание чистоговорок и пр. Игры-упражнения: «Повторяй-ка», «Телефон», «Эхо», «Артисты на сцене» и пр. |
2. Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия. | «Хлопни, если услышишь», «Найди место звука», «Назови первый, последний звук», «Покажи картинки с заданным звуком», «Назови звуки по порядку», «Сосчитай звуки», «Узнай звук по артикуляции» и пр. |
- Добукварный период (продолжение)
Направления коррекционной работы | Игры и упражнения |
3. Развитие операций фонематического анализа и синтеза (Знакомство с гласными и согласными фонемами языка; противопоставление по твердости-мягкости, звонкости-глухости; трансформация слов) | «Назови гласный звук», «Назови согласный звук», «Твердый или мягкий», «Звонкий или глухой», «Узнай слово по гласным звукам», замени первый (последний) звук» и пр. |
4. Формирование операций лексико-синтаксического анализа. | «Сосчитай слова в предложении». «Добавь словечко», «Найди место слова в предложении», «Составь схему предложения», «Назови первое слово в предложении» и пр. |
5. Развитие двигательных и зрительных навыков. | Пальчиковые игры, штриховки, обводки, «зашумленные» картинки, игры и упражнения с трафаретами, шаблонами и пр. |
- Букварный период
Направления коррекционной работы | Игры - упражнения |
1. Практическое знакомство со звуками речи и обозначающими их буквами. | «Разрезная азбука», «Буквы и звуки», «Угадай букву», «Найди букву», «На что похожи буквы», «Выложи, вылепи букву» и пр. |
2. Составление слова из букв и слогов, овладение процессом чтения и письма. | «Почта», «Собери слово», «Найди ошибку», «Отгадай слово», «Найди правильные буквы», «Ребусы», «Составь слова из слогов» и пр. |
3.Усвоение на практике элементарных правил грамматики и правописания. | «Какая буква потерялась», «Читай и различай», «Найди ошибку» и пр. |
Тематическое планирование
Добукварный период | |||||
№ | Этап | Дата проведения | Количество часов | Упражнения | Форма занятия |
1 | Узнавание и различение неречевых звуков | 3,5 | «Послушаем тишину» «Скажи, что ты слышишь» «Угадай, что звучит?» «Узнай по звуку» «Что я делаю?» «Прятки» «Продавец и покупатель» «Тихо-громко» «Найти игрушку» “Коробочка гремит” «Часовой» | Индивидуальная | |
2 | Развитие речевого слуха, различение одинаковых слов, фраз, звуков по высоте, силе, тембру | 1 | «Угадай, чей голосок?» «Улиточка» «Угадай, кто я?» «Три медведя» - инсценировка. «Солнышко и дождик» «Телеграф» | ||
3 | Различение слов близких по звуковому составу | 3,5 | «Красный-зеленый» «Повтори так же» (телефон) «Четвертый лишний» «Найди пару» «Подскажи словечко» «Договорки» «Расставь по местам» «Кто внимательный» «Найди место своей картинке» «Подбери похожие имена» | ||
4 | Дифференциация слогов | 2 | «Телеграф» «Дятел» «Какой слог лишний?» «Эхо» «Добавь звук» | ||
5 | Дифференциация фонем | 1 | «Гудит-поет-плачет» «Разноцветные мячи» «Поймай звук» «Камень-вата» «Назови братца» «Мешочек для ежика» | ||
6 | Развитие навыков звукового анализа | 4 | «Красный-белый» «Где звук?» «Кто больше?» «Кто внимательнее?» «Кто больше слов придумает» «Поймай рыбку» «Найди место для своей картинки» «Будь внимательным» «Чудесный мешочек» «Звукоешка» «Бусы» | ||
Итого | 15 часов | 30 занятий |
Букварный период | ||||||
№ | Название раздела Программы | Дата проведения | Количество часов | Тема занятия | Форма занятия | Стр. букваря |
1. | Читаем буквы. Учимся соединять буквы | 0,5 | Речь письменная и устная. Звуки речи. Слова, слоги. | Индивидуальная | ||
0,5 | Звук и буква А, а. | 4 | ||||
0,5 | Звук и буква У, у. | 5 | ||||
0,5 | Закрепление букв А, У. | |||||
0,5 | Звук и буква О, о. | 6 | ||||
0,5 | Закрепление букв А, У, О. | |||||
0,5 | Звук и буква М. м. | 7 | ||||
0,5 | Звук и буква С, с. | 8 | ||||
0,5 | Закрепление изученных букв А, У, О, М, С. | |||||
0,5 | Соединение букв А и У. | 9 | ||||
0,5 | Читаем буквы, читаем слоги. АУ, УА, АО, ОА. | 10 | ||||
2 | Читаем слоги. Читаем слитно | 0,5 | Соединяем буквы, читаем слоги: АМ, МА, УМ, УА, АУ. | 11 | ||
0,5 | Читаем буквы, читаем слоги. АУ, УА, АО, ОА | |||||
0,5 | Соединяем буквы, читаем слоги: АМ, УМ. | 12 | ||||
0,5 | Соединяем буквы, читаем слоги. Звуковой анализ слогов АУ, УА, АМ, УМ. | |||||
0,5 | Соединяем буквы, читаем слоги. Звуковой анализ слогов АС, УС, ОС | 13 | ||||
0,5 | Соединяем буквы, читаем слоги. | 14 | ||||
0,5 | Читаем слитно МА, МУ, АМ, УМ, АУ. Читаем слово МА-МА | 15 | ||||
0,5 | Читаем слитно СА, СУ, СО, МО, МУ. | 16 | ||||
3 | Читаем слова | 0,5 | Послоговое (неосмысленное) чтение. Чтение слогов из трех букв САМ, СОМ, ОСА. | 17 | ||
0,5 | Звук и буква Х, х. | 18 | ||||
0,5 | Закрепление буквы Х, х. | 19 | ||||
0,5 | Звук и буква Р, р. | 20 | ||||
0,5 | Закрепление буквы Р, р. | 21 | ||||
0,5 | Закрепление букв Х, Р. | |||||
0,5 | Звук и буква Ш, ш. | 22 | ||||
0,5 | Закрепление буквы Ш, ш. | 23 | ||||
0,5 | Звук и буква Ы. | 24 | ||||
0,5 | Закрепление буквы Ы. | |||||
0,5 | Звук и буква Л, л. | 25 | ||||
0,5 | Закрепление буквы Л, л. | Индивидуальная | ||||
4 | Читаем предложения | 0,5 | Точка. Схема предложений. | |||
0,5 | Чтение предложение из двух-трех слов. Закрепление букв Л-Р. | 26 | ||||
0,5 | Чтение слогов из 2, 3букв. Чтение предложений, | 27 | ||||
0,5 | Звук и буква Н, н. | 28 | ||||
0,5 | Закрепление буквы Н, н. | 29 | ||||
0,5 | Чтение слогов из 2, 3 букв и предложения из двух слов. | 30 | ||||
0,5 | Звук и буква К, к. | 31 | ||||
0,5 | Закрепление буквы К, к. | |||||
0,5 | Чтение слогов из 2, 3 букв и предложения из двух слов. | 32 | ||||
0,5 | Звук и буква Т, т. | 33 | ||||
0,5 | Звук и буква И, и. | 34 | ||||
0,5 | Закрепление букв Т и И. | |||||
0,5 | Чтение слогов из 2, 3 букв и предложения из двух слов. | 35-36 | ||||
0,5 | Звук и буква П, п. | 37 | ||||
0,5 | Закрепление буквы П, п. | 38 | ||||
0,5 | Звук и буква З, з. | 39 | ||||
0,5 | Закрепление буквы З, з. | 40 | ||||
0,5 | Закрепление букв З – С. | 41 | ||||
0,5 | Звук и буква Й, й. | 42 | ||||
0,5 | Закрепление букв Й, й. | 43-44 | ||||
0,5 | Звук и буква Г, г. | 45 | ||||
0,5 | Закрепление букв Г, г и К, к. | 46 | ||||
0,5 | Звук и буква В, в. | 47-48 | ||||
0,5 | Закрепление букв В, в. | 49-50 | ||||
5 | Читаем тексты | 0,5 | Звук и буква Д, д. | 51 | ||
0,5 | Закрепление букв Д – Т. | 52 | ||||
0,5 | Звук и буква Б, б. | 53-54 | ||||
0,5 | Закрепление букв Б-П. | 55-56 | ||||
0,5 | Закрепление букв Б. | 57 | ||||
0,5 | Звук и буква Ж, ж. | 58 | ||||
0,5 | Закрепление букв Ж-З. | 59 | ||||
0,5 | Закрепление букв Ж-Ш. | 60 | ||||
0,5 | Звук и буква Е, е. | 61 | ||||
0,5 | Закрепление букв Е, е. | 62-63 | ||||
0,5 | Буква Ь. | 64-65 | ||||
0,5 | Закрепление букв Е и Ь. | 66-67 | ||||
0,5 | Звук и буква Я, я. | 68-69 | ||||
0,5 | Чтение небольших рассказов. | 70-71 | ||||
0,5 | Звук и буква Ю, ю. | 72 | ||||
0,5 | Закрепление буквы Ю, ю. | 73 | ||||
0,5 | Звук и буква Ю, ю. | 74-75 | ||||
0,5 | Закрепление буквы Ё, ё. | 76-77 | ||||
0,5 | Закрепление букв Ё – Е. | 78-79 | ||||
0,5 | Звук и буква Ч, ч. | 80-81 | ||||
0,5 | Закрепление буквы Ч – С – Ш – ТЬ. | 82-83 | ||||
0,5 | Звук и буква Э, э. | Индивидуальная | 84 | |||
0,5 | Звук и буква Ц, ц. | 85 | ||||
0,5 | Закрепление букв Ц –Ч – С. | 86-87 | ||||
0,5 | Звук и буква Ф, ф. | 88-89 | ||||
0,5 | Звук и буква Щ, щ. | 90 | ||||
0,5 | Закрепление буквы Щ. Чтение текстов. | 91-92 | ||||
0,5 | Буква Ъ. | 93 | ||||
0,5 | Закрепление букв Ъ – Ь. | 94-95 | ||||
Итого | 42 ч. | 84 занятий |
Первый год реализации Программы
Добукварный период
Раздел I. Узнавание и различение неречевых звуков.
НОЯБРЬ
Занятие 1.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Различение не речевых звуков. Д/и «Тишина». Дети, закрывают глаза, слушают, что происходит вокруг. Через 1 - 2 минуты детям предлагается открыть глаза и рассказать, что они услышали с закрытыми глазами. Развитие устойчивости слухового внимания, умения различать инструмент на слух по его звучанию. Д/и «Угадай, на чём играю». Педагог показывает музыкальные инструменты, называет их, извлекает звуки. Затем предлагает детям закрыть глаза («настала ночь», внимательно послушать, узнать, какие звуки они услышали).
Занятие 2.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие фонематического слуха, фонематического восприятия. Д/и «Узнай по звуку». Различные предметы или игрушки, которыми можно производить различные звуки: (деревянные ложки, металлические ложки, карандаш, молоток, резиновый мяч, стакан, ножницы, будильник). Развитие слухового внимания, накопление словаря, развитие фразовой речи. Д/и «Что я делаю?». Предложить рассказать, что делает взрослый по слуху: переливает воду, мнет бумагу и т.д. При затруднении со зрительной опорой.
Занятие 3.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие слухового внимания, восприятие на слух разнообразных звуков. Д/и «Шумовые баночки». (По Марии Монтессори). Педагог предлагает прослушать звучание баночек и найти пары баночек, звучащих одинаково. Задаем вопросы:
- Как шумит эта баночка? (тихо)
- Давай послушаем другие баночки и найдём ту, которая гремит так же.
- А теперь поднеси обе баночки к ушкам и проверь, одинаково ли тихо они звучат. И т. д., пока не будут найдены все пары.
Занятие 4.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие фонематического слуха. Учить дифференцировать на слух тихие и громкие звуки, развивать чувство ритма. Д/и «Тихо - громко». Дети выполняют движения в соответствии со звучанием бубна. Формировать умение различать неречевые звуки по силе (тихо - громко). Развитие фонетико - фонематического слуха, умения определять направление звука. Д/и «Где хлопнули?», «Где позвонили». Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, взрослый встает в стороне от него и тихо звонит (гремит, шуршит). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? - слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант - «жмурки».
Занятие 5.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие слухового внимания, чувства ритма, дифференциация кол-ва хлопков. Формировать умение определять направление звука в пространстве. Развитие фонематического слуха, координация движений, определение силы хлопков на слух. Д/и «Найти игрушку». По мере приближения к игрушке хлопки должны звучать громче. Д/и «Наседка и цыплята». Каждый ребенок знает, сколько цыплят у него на карточке (курицы стучат по столу - цыплята слушают: сколько раз она стукнет, столько раз должен пропищать ребенок, у которого на карточке такое - же к-во цыплят).
ДЕКАБРЬ
Занятие 6.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие фонематического слуха, узнавание товарища по голосу, различение тембра голоса. Д/и «Угадай, чей голосок?». Педагог предлагает ребенку отвернуться и угадать, кто из героев мультиков, сказок говорит.
Занятие 7.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие фонематического слуха, внимания. Д/и «Угадай, кто я?». Водящий должен определить, кто из героев мультиков, сказок говорит. Д/и «Лягушка». Ребенок с завязанными глазами должен определить, какое животное звучит.
Раздел II. Узнавание и различение неречевых звуков.
Занятие 8.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие фонематического слуха, формировать или совершенствовать определять высоту звучания голоса. Д/и «Поиграем в сказку». детям предлагают вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просят отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Филипповна (голос средней высоты), или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочерёдно различным по высоте голосом. Рекомендации: для проведения этой игры хорошо использовать кукол. Можно предложить детям сыграть сценку из сказки и, даже, поставить спектакль. Развитие слухового внимания, коммуникативного общения, фразовой речи. Д/и «Встречайте гостей». Предупредить заранее детей, какой гость, с чем придет - дети по звуку определяют, кто пришел.
Занятие 9.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие слухового внимания, координация движений. Д/и «Солнышко и дождик». Дети должны заметить изменения в звучании игрушки и выполнить соответствующие движения. Развитие слухового внимания, воспроизведение ритмического рисунка при отстукивании, отхлопывании. Д/и «Телеграф». Ритмические рисунки даются в порядке усложнения.
Раздел III. Различение слов близких по звуковому составу.
Занятие 10.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Формировать умение слышать правильное название предметов, развивать речевой слух. Д/и «Красный - зеленый». Ребенок поднимает красный кружок, если слышит правильное звучание названия предмета или зеленый - если неправильное (банам - банан - панам). Развитие речевого слуха и памяти. Д/и «Повтори так же» (телефон). Ребенку предлагается повторить похожие слова по 2, по 3 в определенном порядке: мак - бак - так; бутон - бетон - батон.
Занятие 11.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие речевого слуха, формировать умение определять непохожие по звуковому составу слова. Д/и «Четвертый лишний» 1 вариант. Цель: Ход игры: Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым ребенок должен выбрать то, которое отличается от остальных: кот - кот - ком - кот; балет - билет - балет - балет. Развитие речевого слуха, формировать умение определять непохожие по звуковому составу слова. Д/и «Четвертый лишний» 2 вариант. Выбрать слово непохожее на остальные: мак - бак - так - банан; каток - дом - моток - поток.
Занятие 12.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие речевого слуха, сравнение слов по звуковому составу. Д/и «Найди пару». Взрослый произносит четко 3 слова и просит ребенка определить, какое из названных слов похоже на четвертое: мак - дом – ветка. Формировать умение подбирать слова в рифму. Д/и «Подскажи словечко». Взрослый читает стихотворные строчки, выделяя голосом последнее слово - ребенок должен из 3 слов выбрать слово в рифму. (Сел в машину верный пес, у него в чернилах … лапа, шея, нос.)
ЯНВАРЬ
Занятие 13.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Формировать умение подбирать слова в рифму. Д/и «Договорки». Подобрать слово в рифму - вариантов не дается. Портфель я выронил из рук, // Такой большой на ветки ….(жук) // Шел по лесу шустрый мишка, / На него свалилась …(шишка) // Здесь в лесу есть злые звери, / Закрывайте на ночь …(двери) // Тише, Танечка, не плачь, / Не утонет в речке …(мяч) // Как-то вечером две мышки / Унесли у Пети …(книжки) // Не полезет Влад на ель, / У него в руках …(портфель) // Мы собирали васильки, / На головах у нас …(венки) // Пёс козе принёс букет, / Будет сытный ей …(обед) // Ветер, ветер, ты могуч, / Ты гоняешь стаи …(туч) // То назад, то вперёд / Может плыть …(пароход) // Не дрожи, Серёжка, / Это ж наша …(кошка).
Занятие 14.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Формировать умение выбирать из слов, близких по звуковому составу, нужное в соответствии с данным понятием. Д/и «Расставь по местам». Взрослый читает стихотворение, на доске картинки». Я тебе задачу дам - все расставить по местам: Что скатали мы зимой? Что построили с тобой?.. На крючок в реке попал?.. Может все, хоть ростом мал?.. (дом, ком, сом, гном).
Занятие 15.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Формировать умение выбирать в определенной последовательности картинки близкие по звучанию. Д/и «Кто внимательный». На наборном полотне картинки (рак, мак, бак, лак, …) Взрослый называет их в определенном порядке ребенок должен поставить их так же. Развитие речевого слуха, различение силы голоса (громко - тихо). Формировать умение определять далеко или близко находится объект. Д/и «Далеко - близко». Предложить детям определить, далеко или близко объект, воспроизводя звука комплексы разным по силе голосом.
Занятие 16.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Изменение одного звука комплекса по высоте и силе. Д/и «Догадайся кто я?». Взрослый предлагает ребенку сказать «мяу» (кот рядом и просит есть), тихо (кот за дверью); высоким голосом (маленький котенок), низким (старый кот). Аналогичная работа со звука комплексами-мяу, гав, ква. Формировать умение подбирать похожие по звучанию слова, развивать внимание, речевой слух. Д/и «Найди место своей картинке». На наборном полотне ряд картинок: ком, бак, сук, каток. Дети должны найти место своей картинке, название которой наиболее подходит по звучанию к выставленной.
Раздел IV. Дифференциация слогов.
Занятие 17.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Формировать умение воспроизводить слоговые ряды с одним согласным и разными гласными. Д/и «Телеграф» 2 вариант. Дети повторяют вслед за взрослым слоговые ряды типа: та - то - ту; му - мы - ма. Формировать умение воспроизводить слоговые ряды с одним гласным и разными согласными. Д/и «Дятел». Дети повторяют слоговые ряды: та - ка - па; во - мо - но; ту - ку –пу.
Занятие 18.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Формировать умение воспроизводить слоговые ряды с одним согласным и разными гласными. Д/и «Какой слог лишний?». Взрослый произносит слоговой ряд, ребенок должен найти «лишний» слог (на - на - па - на). Постепенно ряды усложняются (на - ба - на - на). Развитие фонематического слуха, автоматизация звуков. Д/и «Испорченный телефон». Педагог подбирает какую-нибудь скороговорку (или просто одно слово), например, «В живом уголке жили ежи да ужи», и тихо говорит её ребёнку сидящему первым в ряду. По сигналу ребенок передаёт её на ухо своему соседу, а тот дальше вдоль ряда. Последний ребёнок должен громко вслух сказать переданную ему «по телефону» скороговорку.
ФЕВРАЛЬ
Занятие 19.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развивать слуховое внимание. Д/и «Эхо» 1 вариант. Формировать умение различать слоги по звонкости - глухости. Развивать слуховое внимание, память. Формировать умение различать согласные по мягкости - твердости. Д/и «Эхо» 2 вариант. Воспроизведение слоговых рядов с согласными звуками, различающимися по мягкости-твердости: на - ня; та - тя.
Занятие 20.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развивать слуховое внимание, память, формировать умение воспроизводить слоговые ряды со стечением согласных звуков. Д/и «Добавь звук». Воспроизведение слоговых сочетаний с наращиванием стечения согласных - па - тпа; та - тма. Формировать умение дифференцировать гласные звуки. Д/и «Гудит - поет - плачет». Объяснить, какие звуки мы услышим, если девочка плачет (а - а - а), поезд гудит (у - у - у), птичка поет (и - и - и). Предложить поднимать соответствующую картинку.
Раздел V. Дифференциация фонем.
Занятие 21.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Формировать умение выделять гласные звуки среди других. Д/и «Кто внимательный». Взрослый называет в потоке звуков гласный, который дети должны выделить заранее обговоренным символом. Формировать умение дифференцировать согласные звуки. Д/и «Покажи правильно картинку». Предложить детям поднять соответствующую картинку, когда они слышат гул самолета (ллл) и т.д. Согласный звук произносится коротко.
Занятие 22.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Формировать умение дифференцировать согласные звуки. Д/и «Звонит - жужжит». У детей две команды: жуки и комары. Услышав - ЖЖЖ - бегают жуки; ЗЗЗ - комары. Формировать умения находить звук в словах воспринятых на слух. Д/и «Красный - белый». Педагог предлагает определить в каком слове есть заданный звук.
Раздел VI. Развитие навыков звукового анализа.
Занятие 23.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Формировать умение находить звук в словах, воспринятых на слух. Д/и «Где звук?». Педагог называет слова, дети определяют место звука в слове. Формировать умение находить звук в названиях предметов на картинках. Д/и «Кто больше?». Рассмотреть картинку и найти предметы с определенным звуком.
Занятие 24.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие фонематического слуха, активизация словаря. Д/и «Кто больше слов придумает». Педагог называет звук и предлагает тему, кто ловит мяч - называет слово с этим звуком. Развитие фонематического слуха, активизация словаря. Д/и «Поймай рыбку». Педагог называет звук и предлагает тему, кто ловит мяч - называет слово с этим звуком.
Занятие 25.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие фонематического слуха, дифференцирование звуков, активизация словаря. Д/и «Найди место для своей картинки». Дети должны разложить картинки по группам на заданные звуки. Развитие фонематического слуха, дифференцирование звуков, активизация словаря. Д/и «Будь внимательным». Дети выделяют условленный звук в слове.
Занятие 26.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие фонематического слуха, дифференцирование звуков, активизация словаря. Д/и «Чудесный мешочек». Дети по очереди достают из мешочка предметы и определяют, какой звук из 2 есть. Продолжать формировать умение детей определять первый звук слова. Д/и «Магазин». Педагог - продавец, дети - покупатели. Продавец отпускает товар в том случае, если покупатель называет правильно первый звук в слове, которое обозначает первый звук в слове.
МАРТ
Занятие 27.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, выделение заданного звука из ряда других. «Если звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой». У ребенка в руках мяч. Взрослый называет ряд звуков, ребенок подбрасывает мяч, если услышит заданный звук. Рекомендации: звуки нужно произносить ровным голосом, не выделяя заданный звук.
Занятие 28.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук. Д/и «Какой звук чаще всего слышим?». Взрослый произносит стихотворение, а дети называют звук, который чаще всего слышим. Примерный дидактический материал: У Сени и у Сани в сетях сом с усами. Зоиного зайку зовут Зазнайкой. Ученик учил уроки - У него в чернилах щеки. Рекомендации: чистоговорки нужно проговаривать громко, выделяя заданный звук с помощью интонации или произнося его утрированно.
Занятие 29.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие фонематического слуха, умение анализировать и обобщать. Д/и «Часы». 1 вариант игры: Крути стрелку, называй пары картинок с предметами. 2 вариант игры: Подбери картинку с предметом, название которого звучит сходно с названием предмета, на который указывает верхняя стрелочка. 3 вариант игры: Подбери пары картинок с предметами, названия которых звучат сходно.
Занятие 30.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развитие фонематического слуха, умение анализировать и обобщать. Д/и «Почтальон». Почтальон собрался разносить почту, но на домиках вместо адреса написаны буквы согласные и гласные. Ребенок должен найти, в какой домик нужно отнести почту. Задания: Отнести только в те домики, где буквы согласные. Отнести только в те домики, где буквы гласные. Можно использовать сразу 2 конверта для обозначения гласных, второй для обозначения согласных.
Букварный период
Раздел I. «Читаем буквы. Учимся соединять буквы»
МАРТ
ТЕМА 1. «Речь письменная и устная. Звуки речи. Слова, слоги».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25 час
Теория: Выявить умение выделять, воспроизводить и различать звуки речи. Знание о понятиях «Звуки» и «Буквы». Понятия «Слог», «Слово». Знать, что предложения состоят из слов, слова из слогов, слоги из звуков. Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и видим. Знать, что звуки бывают, гласные и согласные. Гласные звуки можно петь, согласные нет.
Практика: Упражнять в вычленении звука А, О, У в словах. Слышать звуки вокруг.
ТЕМА 2. «Звук А. Буква А».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25 час
Теория: Выявить умение детей выделять, воспроизводить и различать звуки речи. Знание о понятиях «Звуки» и «Буквы». Познакомить с артикуляцией звука А. Упражнять в вычленении звука А в словах. Знать, что буква А - гласная буква.
Практика: Д/И Игра «Кто внимательный». Рассматривание картинок, определение на какой звук начинаются названия картинок. Показ графического изображения буквы А. Чтение по книжке, передвигая пальчик от красной линии. Физминутка: «Хома,- хомячок» Штриховка буквы А, печатание буквы А.
ТЕМА 3. «Звук У. Буква У».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25 час
Теория: Познакомить детей со звуком У. Загадка (Волк, воет У-у-у).
Д/И «Услышишь звук У. Учить слышать звуки А,У в словах. Познакомить с буквой У. Знать, что буква У- гласная. Игра: «Хлопки».
Практика: Учить распознавать графическое изображение. Учить читать букву У в столбик. Учить печатать букву У. Рассматривание картинок в букваре. Показ графического изображения буквы У. Чтение по букварю, передвигая пальчик по вертикали, читать в столбик букву У. Штриховка, печатание буквы У.
ТЕМА 4. «Закрепление букв А, У».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков «А», «У». Учить выделять звуки «У», «А» из ряда гласных. Развивать мелкую моторику, память, внимание, мышление. Формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов, их чтения.
ТЕМА 5. «Звук О. Буква О».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25 час
Теория: Познакомить с буквой О. Знать, что буква О – гласная. Учить распознавать графическое изображение буквы О. Определение первого звука. Игра: «Будь внимательным».
Практика: Учить печатать букву О (изображения на доске). Придумать слова, начинающиеся на А и У. Загадка (Ослик, Осы).Показ графического изображения буквы О. Чтение по букварю в строчку и в столбик. Штриховка и печатание буквы О.
АПРЕЛЬ
ТЕМА 6. «Закрепление букв А, У, О».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Систематизировать представления о том, чем звук отличается от буквы; закрепить представления детей об артикуляции звуков [а], [о], [у]; закрепить знания о буквах «А», «О», «У» и соответствующих гласных звуках; закреплять умение писать заданные буквы по точкам; закреплять умение находить заданные буквы среди множества других букв; закреплять умение детей определять первый звук в слове; развивать фонематический слух.
ТЕМА 7. «Звуки М, Мь. Буква М».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Познакомить со звуками М, Мь и буквой М. Повторить буквы А, У, О (найти в конвертике). Игра с мячом «Назови слова на букву О». Рассмотреть картинки на доске: дом, дым, ком. Звук М согласный, может быть мягкий и твердый, обозначаем синей или зеленой фишкой (мишка, мышка).
Практика: Показ графического изображения буквы М. Штриховка буквы М. Чтение по букварю в строчку и в столбик. Печатание буквы М.
ТЕМА 8. «Звуки С, Сь. Буква С».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Познакомить со звуками С, Сь и буквой С. Дать понятие, что С согласный, бывает мягкий и твердый. Найти в конвертике букву М.. Игра «Доскажи словечко». Игра «Камень – вата». Загадки: сорока, стул, санки.
Практика: Показ графического изображения буквы С. Чтение по букварю слогов. Штриховка и печатание буквы С.
ТЕМА 9. «Закрепление изученных букв А, У, О, М, С».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Закрепить представления о том, чем звук отличается от буквы; закрепить представления об артикуляции звуков [а], [о], [у], [м], [с]; закрепить знания о буквах «А», «О», «У». «М», «С» и их соответствующих звуках; закреплять умение писать заданные буквы по точкам; закреплять умение находить заданные буквы среди множества других букв; закреплять умение определять первый звук в слове; развивать фонематический слух.
ТЕМА 10. «Соединение букв А и У».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв.
ТЕМА 11. «Читаем буквы, читаем слоги. АУ, УА, АО, ОА».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв.
Раздел II. «Читаем слоги. Читаем слитно»
ТЕМА 12. «Соединяем буквы, читаем слоги: АМ, МА, УМ, УА, АУ».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 13. «Читаем буквы, читаем слоги. АУ, УА, АО, ОА».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 14. «Соединяем буквы, читаем слоги: АМ, УМ».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
МАЙ
ТЕМА 15. «Соединяем буквы, читаем слоги. Звуковой анализ слогов АУ, УА, АМ, УМ».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 16. «Соединяем буквы, читаем слоги. Звуковой анализ слогов АС, УС, ОС».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 17. «Соединяем буквы, читаем слоги».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 18. «Читаем слитно МА, МУ, АМ, УМ, АУ. Читаем слово МА-МА».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Штриховка и печатание букв. Чтение по букварю. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 19. «Читаем слитно СА, СУ, СО, МО, МУ».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
Раздел III. «Читаем слова»
ТЕМА 20. «Послоговое (неосмысленное) чтение. Чтение слогов из трех букв САМ, СОМ, ОСА».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 21. «Звуки Х, Хь. Буква Х».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Познакомить детей со звуками Х, Хь и буквой Х, х. Учить различать графическое изображение, вычленять Х, Хь в словах в разных позициях на слух. Учить правильно произносить и читать букву. Загадки: хлеб, хомяк, петух, хорошо.
Практика: Знакомство с графическим изображением буквы Х. Штриховка буквы, печатание большой и маленькой буквы. Физминутка: «Хомячок». Читаем слоги из двух и трех букв. Осмысление прочитанного. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух и трех букв. Печатание слогов: ХА, ОХ, УХ.
ТЕМА 22. «Закрепление буквы Х, х».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 23. «Звуки Р, Рь. Буква Р».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Познакомить детей со звуками Р, Рь и буквой Р, р. Учить различать графическое изображение, вычленять звуки в словах в разных позициях на слух. Учить правильно произносить и читать букву. Загадки: рыба, радуга, репка. Игра «Вода – камень».
Практика: Читать слоги из двух и трех букв по таблице. Осмысление прочитанного. Учить детей распознавать графическое изображение буквы Р, составлять слоги. Печатать слоги в тетради. Игра «Прятки» (М, С, О, Р, Х, У). Чтение слогов с доски (РА, СУ, ХОР). Чтение в букваре. Штриховка, печатание Р в тетради.
Второй год реализации Программы
СЕНТЯБРЬ
ТЕМА 24. «Закрепление буквы Р, р».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух-трех букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 25. «Закрепление букв Х, Р».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звук
а в слоге.
ТЕМА 26. «Звук Ш. Буква Ш».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуком Ш- согласным, твердым, буквой Ш. Звуковой анализ слогов из трех букв. Познакомить детей с буквой Ш, ш. Учить различать графическое изображение, вычленять в словах в разных позициях на слух. Учить, правильно произносить и читать букву. Загадки (Шарик, шарф, шапка). Игра «Хлопки»
Практика: Чтение слогов из двух и трех букв: ША, ШО, ШУ, ШМА, ШМО, ШМУ.
Составление слогов из разрезной азбуки. Штриховка буквы, печатание большой и маленькой буквы Ш в тетради.
ТЕМА 27. «Закрепление буквы Ш, ш».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 28. «Звук Ы. Буква Ы».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство с звуком и буквой Ы – гласной. Чтение слогов СЫ, РЫ, МЫ, ХЫ. Учить распознавать звук и графическое изображение буквы Ы. Учить правильно произносить звук и слышать его в словах: Хор-хоры, шар-шары, рама-рамы, роза-розы.
Практика: Чтение слогов из двух и трѐх букв. Анализ слогов. Чтение в букваре. Печатание в тетради. Продолжать учить распознавать графическое изображение буквы Ы. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Игра «Хлопки» Чтение слогов на доске СЫ, РЫ, МЫ, ХЫ. Составление из разрезной азбуки О-СЫ, У-СЫ, ША-РЫ. Печатание в тетради Ы.
ТЕМА 29. «Закрепление буквы Ы».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 30. «Звуки Л, Ль. Буква Л».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуками Л, Ль и буквой Л, л – согласной. Чтение слогов двух-трех букв. Познакомить детей с буквой Л, л. Учить различать графическое изображение. Вычленять звуки Л, Ль в словах в разных позициях на слух. Игра «Хлопки». Загадки: ЛУК, ЛОПАТА, ЛОЖКА. Звуковой анализ звука Л и ЛЬ. Показ графического изображения буквы Л, л.
Практика: Учить правильно произносить и читать букву, читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Штриховка буквы Л, печатание большой и маленькой буквы. Складывание из разрезной азбуки слов Лу-ша, Мы-ло. Чтение предложений в букваре. Печатание в тетради.
ТЕМА 31. «Закрепление буквы Л, л».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
Раздел IV. «Читаем предложения»
ТЕМА 32. «Точка. Схема предложения».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Дать понятие «Предложение». Игра «Хлопки».
Практика: Читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Складывание из разрезной азбуки слов. Чтение предложений в букваре. Печатание в тетради.
ОКТЯБРЬ
ТЕМА 33. «Чтение предложений из двух-трех слов. Закрепление букв Л-Р».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Закрепить понятие «Предложение». Игра «Хлопки».
Практика: Читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Складывание из разрезной азбуки слов. Чтение предложений в букваре. Печатание в тетради.
ТЕМА 34. «Чтение слогов из 2, 3 букв. Чтение предложений».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Закрепить понятие «Предложение». Игра «Хлопки».
Практика: Читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Складывание из разрезной азбуки слов. Чтение предложений в букваре. Печатание в тетради.
ТЕМА 35. «Звуки Н, Нь. Буква Н».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуками Н, Нь и буквой Н, н. Учить различать графическое изображение, вычленять их в словах в разных позициях на слух. Учить, правильно произносить и читать букву. Определение первого звука в словах: Нос, ноги, носорог. Звуковой анализ звука слов со звуком Н.
Практика: Чтение слогов из двух букв. Штриховка и печатание буквы, слогов НА, НУ, НО. Анализ слогов. Чтение в букваре. Печатание в тетради. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Составление из разрезной азбуки НОС, СЫН.
ТЕМА 36. «Закрепление буквы Н, н».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графического изображения буквы. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 37. «Чтение слогов из 2, 3 букв и предложения из двух слов».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Складывание из разрезной азбуки слов. Чтение предложений в букваре. Печатание в тетради.
ТЕМА 38. «Звуки К, Кь. Буква К».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуками К, Кь и буквой К, к. Продолжение чтение слогов из двух и трѐх букв. Загадки. Звуковой анализ слов со звуками К и КЬ. Анализ слогов.
Практика: Чтение в букваре. Печатание в тетради К, к. Учить распознавать графическое изображение буквы К, к.. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Штриховка в тетрадях. Читать слоги из двух и трѐх букв, предложений из двух слов.
ТЕМА 39. «Закрепление буквы К, к».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графического изображения буквы. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 40.«Чтение слогов из 2, 3 букв и предложения из двух слов».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Закрепить понятие «Предложение». Игра «Хлопки».
Практика: Читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Складывание из разрезной азбуки слов. Чтение предложений в букваре. Печатание в тетради.
ТЕМА 41. «Звуки Т, Ть. Буква Т».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуками Т, Ть и буквой Тт. Продолжение чтение слогов из двух и трѐх букв. Анализ слогов. Загадки. Звуковой анализ слов со звуками Т и ТЬ. Показ графического изображения буквы Т.
Практика Чтение в букваре. Печатание в тетради буквы. Учить распознавать графическое изображение буквы Тт. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Штриховка в тетрадях
НОЯБРЬ
ТЕМА 42. «Звук И. Буква И».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуком и буквой Ии- гласной. Определение позиции звука И в слове. Продолжение чтения слогов из двух и трѐх букв. Анализ слогов. Игра «Хлопки».
Практика: Чтение в букваре. Печатание в тетради И. Учить распознавать графическое изображение буквы Ии. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Показ графического изображения буквы И, и.
ТЕМА 43. «Закрепление букв Т и И».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 44. «Чтение слогов из 2, 3 букв и предложения из двух-трех слов».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Складывание из разрезной азбуки слов. Чтение предложений в букваре. Печатание в тетради.
ТЕМА 45. «Звук и буква П, п».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуками П, Пь и буквой П. Продолжать учить распознавать звуки П, Пь в словах. Придумывание слов, в составе которых звуки П, п.
Практика: Продолжение чтение слогов из двух и трѐх букв, закреплять умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Анализ слогов. Чтение в букваре слогов, и предложений из трѐх, четырех, пяти слов. Печатание в тетради графического изображения буквы П, п. Составление слов из разрезной азбуки: Па-па, Па-ша, пара. Работа в тетрадях.
ТЕМА 46. «Закрепление буквы П, п».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графического изображения буквы. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 47. «Звук и буква З».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуками З, Зь и буквой З. Придумывание слов, со звуками З, Зь. Игра «Хлопки».
Практика: Чтение в букваре. Печатание в тетради графического изображения буквы З. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие предложения из 5-6 слов. Развивать умение отвечать на вопросы в которых есть звуки м, и, к, п, з. Составление слогов, слов из букв разрезной азбуки: зубы, зонт.
ТЕМА 48. «Закрепление буквы З, з».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графического изображения буквы. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 49. «Закрепление букв З – С».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 50. «Звук и буква Й, й».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуком и буквой Й, й – согласным, мягким. Анализ слогов. Игра «Хлопки».
Практика: Чтение в букваре. Чтение слогов из 2-3 букв. Учить распознавать графическое изображение буквы Й, й. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие предложения из 5-6 слов. Развивать умение отвечать на вопросы. Чтение слогов с доски. Работа в тетрадях.
ДЕКАБРЬ
ТЕМА 51. Закрепление букв Й, й.
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графического изображения буквы. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 52. «Звук и буква Г, г».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуками Г, Гь (согласными) и буквой Гг. Продолжение чтение слогов из двух и трѐх букв. Анализ слогов. Придумывание слов, в составе которых есть звуки Г,П,У,З.
Практика: Чтение в букваре. Учить распознавать графическое изображение буквы Гг. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие предложения из 5-6 слов. Развивать умение отвечать на вопросы. Сложить из букв слоги: га,ги,гу. Слова: но-га, го-ра, гу-си. Работа в тетрадях: печатание буквы Г, слогов.
ТЕМА 53. «Закрепление букв Г, г и К, к».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 54. «Звук и буква В, в».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуками В, Вь и буквой В. Отгадывание загадок. Анализ слогов со звуком В.
Практика Чтение в букваре. Стр.47. Учить распознавать графическое изображение буквы Вв. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие предложения из 5-6 слов. Развивать умение отвечать на вопросы. Выкладывание слогов из разрезной азбуки (ва. Во, вы, ви). Штриховка в тетрадях буквы В.
ТЕМА 55. «Закрепление букв В, в».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графического изображения буквы. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
РАЗДЕЛ V. «Читаем тексты»
ТЕМА 56. «Звук и буква Д, д».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуками Д, Дь (согласными) и буквой Д, д.. Игра «Хлопки», Анализ слогов с буквой Д. Загадки.
Практика: Продолжение чтение слогов из двух и трѐх букв. Чтение в букваре. Стр.51 Учить распознавать графическое изображение буквы Д, д. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие предложения из 5-6 слов. Развивать умение отвечать на вопросы. Чтение по букварю слогов, слов. Выкладывание слов из разрезной азбуки (дом, дым, душ). Работа в тетради печатание слогов с буквой Д.
ТЕМА 57. «Закрепление букв Д – Т».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 58. «Звук и буква Б, б».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуками Б, Бь (согласными) и буквой Б б. Придумывание слов, в составе которых есть звуки б, п. Анализ слогов. Дифференциация Б-П.
Практика: Чтение слогов из двух и трѐх букв. Чтение в букваре. Стр.53. Учить распознавать графическое изображение буквы Б, б. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие предложения из 5-6 слов. Сложить из букв слоги: ба –па, слова балка- палка из разрезной азбуки: ба, бо, бу, би, бы. Работа в тетради печатание слогов.
ЯНВАРЬ
ТЕМА 59. «Закрепление букв Б-П».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 60. «Закрепление букв Б».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графического изображения буквы. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 61. «Звук и буква Ж, ж».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуком и буквой Ж, ж (согласный, твердый). Придумаем слова которые начинаются со звука Ж. Игра «Запомни и повтори». Составление слогов из букв разрезной азбуки. Игра «Доскажи словечко».
Практика: Чтение в букваре. Стр.58. Чтение слогов из двух и трѐх букв по таблице. Анализ слогов. Придумаем слова которые начинаются со звука Ж. Учить распознавать графическое изображение буквы Ж, ж. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие рассказы из 6-7 предложений. Развивать умение отвечать на вопросы. Работа в тетради, печатание слогов. жа, жо, жу.
ТЕМА 62. «Закрепление букв Ж-З».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 63. «Закрепление букв Ж-Ш».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 64. «Звук и буква Е, е».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство с буквой Ее. Продолжение чтение слогов из двух и трѐх букв. Анализ слогов. Умение составлять предложения по картинкам. Загадки. Звуковой анализ Е. Показ графического изображения буквы Ее.
Практика: Чтение в букваре. Стр.61.Учить распознавать графическое изображение буквы Ее. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие рассказы из 6-7 предложений. Развивать умение отвечать на вопросы. Штриховка в тетрадях. Чтение по таблице.
ТЕМА 65. «Закрепление букв Е, е».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графического изображения буквы. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ФЕВРАЛЬ
ТЕМА 66. «Буква Ь».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство с буквой Ь. Буква Ь - показатель мягкости в конце слога или слова. Анализ слогов.
Практика: Чтение в букваре слов с Ь. Учить распознавать графическое изображение букв Ь. Работа с разрезной азбукой: ЕЛ-ЕЛЬ, УГОЛ-УГОЛЬ. Печатание букв Ь, Ъ.
ТЕМА 67. «Закрепление букв Е и Ь».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 68. «Звук и буква Я, я».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство с буквой Я, я. – гласной. Анализ слогов. Загадки Придумывание слов, в составе которых есть звуки Я (йа). Показ графического изображения буквы Я, я.
Практика: Чтение в букваре. Стр.68. Учить распознавать графическое изображение буквы Я. Развивать внимательность, умение читать слоги слитно, не разрывая дорожки из 2-3 букв. Развивать мелкую моторику пальчиков. Читать короткие рассказы из 6-7 предложений. Развивать умение отвечать на вопросы. Умение составлять предложения по картинкам. Штриховка в тетрадях буквы Я.
ТЕМА 69. «Чтение небольших рассказов».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Развивать внимательность, умение читать слова слитно по таблице. Читать короткие рассказы из 6-7 предложений. Развивать умение отвечать на вопросы. Умение составлять предложения по картинкам.
ТЕМА 70. «Звук и буква Ю, ю».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Познакомить с буквой Ю (гласная). Совершенствовать звуко-буквенный анализ. Игра: «Камень - вата» (дифференциация твердых – мягких согласных: лук – люк, туфли – тюлень).
Практика: Чтение по букварю (с.72, 73) слов и предложений с буквой Ю в начале слова, в конце слова, после согласной. Работа с разрезной азбукой (Юля, Юра, стою, пою). Штриховка, печатание буквы.
ТЕМА 71. «Закрепление буквы Ю, ю».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 72. «Звук и буква Ё, ё».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Познакомить с буквой Ю (гласная). Совершенствовать звуко-буквенный анализ. Игра: «Камень - вата» (дифференциация твердых – мягких согласных: лук – люк, туфли – тюлень).
Практика: Чтение по букварю (с.72, 73) слов и предложений с буквой Ю в начале слова, в конце слова, после согласной. Работа с разрезной азбукой (Юля, Юра, стою, пою). Штриховка, печатание буквы.
МАРТ
ТЕМА 73. «Закрепление буквы Ё, ё».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 74. «Закрепление букв Ё – Е».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 75. «Звук и буква Ч, ч».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Уточнение произношения звука Ч – согласного, мягкого (обозначение зеленым цветом). Знакомство с буквой Ч.
Практика: Работа с разрезной азбукой, упражнение в звуко- буквенном анализе. Совершенствовать навык чтения с буквой Ч слов, предложений (стр.80,81) Штриховка, печатание буквы Ч.
ТЕМА 76. «Закрепление буквы Ч – С – Ш – ТЬ».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 77. «Звук и буква Э, э».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуком Э – гласный. Слова на звук Э. Звуко-буквенный анализ слов. Игра: «Камень- вата».
Практика: Запоминание графического образа буквы, Работа с разрезной азбукой (этаж, экран). Чтение слогов, слов с буквой Э. Штриховка, печатание Э в тетради.
ТЕМА 78. «Звук и буква Ц, ц».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство со звуком Ц – согласный, твердый. Звуко-буквенный анализ слогов, слов (курица). Игра: «Сигнальщики».
Практика: Чтение слогов по таблице, слов по букварю (стр.85-86). Штриховка, печатание буквы Ц.
ТЕМА 79. «Закрепление букв Ц –Ч – С».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 80. «Звук и буква Ф, ф».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Уточнение произношении звуков Ф, Фь (обозначение синим, зеленым цветом). Знакомство с буквой Ф.
Практика: Работа с разрезной азбукой, упражнять в звуко- буквенном анализе. Совершенствовать навык чтения с буквой Ф слов, предложений. Штриховка, печатание буквы Ф.
ТЕМА 81. «Звук и буква Щ, щ».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория:Уточнение произношении мягкого согласного Щ (обозначаем зеленым цветом). Знакомство с буквой Щ.
Практика: Работа с разрезной азбукой, упражнять в звуко-буквенном анализе. Совершенствовать навык чтения с буквой Щ. Штриховка, печатание буквы Щ.
АПРЕЛЬ
ТЕМА 82. «Закрепление буквы Щ. Чтение текстов».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слова из 4-5 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
ТЕМА 83. «Буква Ъ».
Количество часов: теория – 0,25 час., практика – 0,25час
Теория: Знакомство с буквами Ь, Ъ. Буква Ь - показатель мягкости в конце слога или слова. Буква Ъ – показатель твердости. Твердый знак обозначает разделение букв. Читай буквы раздельно. Анализ слогов.
Практика: Чтение в букваре слов с Ь, Стр.64. Учить распознавать графическое изображение букв Ь, Ъ. Работа с разрезной азбукой: ЕЛ-ЕЛЬ, УГОЛ-УГОЛЬ. Развивать внимательность, умение читать слова слитно по таблице. Читать короткие рассказы из 6-7 предложений. Развивать умение отвечать на вопросы. Умение составлять предложения по картинкам. Чтение слов, предложений с буквами Ь, Ъ. Печатание букв Ь, Ъ.
ТЕМА 84. «Закрепление букв Ъ – Ь».
Количество часов: практика – 0,5 час
Практика: Показ графических изображений букв. Чтение по букварю. Штриховка и печатание букв. Составлять из разрезной азбуки слоги из двух букв, слова из 3-4 букв. Вычленение первого и второго звука в слоге.
2. Комплекс организационно-педагогических условий
Календарный учебный график
Количество учебных недель | 60 неделей |
Диагностика | 1.09-16.09 |
Первое полугодие(1 год реализации Программы) | 16.11-23.12 |
Каникулы | 26.12-08.01 |
Второе полугодие(1 год реализации Программы) | 09.01-13.05 |
Каникулы | 1.06-31.08 |
Первое полугодие (2 год реализации Программы) | 19.09-23.12 |
Каникулы | 26.12-08.01 |
Второе полугодие (2 год реализации Программы) | 09.01-13.05 |
Диагностика по итогам реализации программы | 15.05-26.05 |
Форма текущего контроля/ промежуточной аттестации
Периодичность промежуточной аттестации 2 раза в год: в начале и в конце учебного года. Диагностика по выявлению уровня практического осознания элементов языка и речи воспитанников проводится в форме индивидуальных исследований при выполнении специально разработанных заданий.
Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы
Дидактический наглядный материал, игрушки и игры на занятиях предъявляются в соответствии с возрастными требованиями, особенностями психофизического развития детей. Учебная зона укомплектована необходимым количеством мебели, соответствующей числу детей, посещающих занятия, меловой и магнитной доской.
- специальное помещение,
- технические средства,
- столы, стулья,
- магнитная доска,
- магнитная азбука,
- индивидуальная разрезная азбука,
- таблицы для чтения,
- раздаточный материал для звуко- слогового анализа,
- предметные картинки,
- счетные палочки,
- букварь Н. Жуковой,
- тетради, карандаши.
Информационное обеспечение:
Аудио-, видео-, фото-, интернет источники, которые обеспечивают достижение планируемых результатов.
Кадровое обеспечение
Данная Программа рекомендована учителям-логопедам, воспитателям детских садов, а также, педагогам дополнительного образования.
Методические материалы
Методика работы с букварём Жуковой Н. С.
«Букварь» Жуковой опирается на традиционную методику обучения чтению – от звука к букве. Поэтому, открыв «Букварь», можно увидеть привычные картинки и большие буквы, слоги и т. д. В «Букваре» Жуковой в качестве единицы чтения изначально используется не отдельно взятая буква, а слог. Ребенок пролистнет несколько страничек – узнает несколько букв и сразу же начнет складывать их в слоги. Еще несколько букв – и опять слог. Это позволяет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтения, а родителю – миновать самый сложный этап в обучении – объяснить, как из звуков образуются слоги.
Чтобы объяснить ребенку, как получается слог, Жукова использует оригинальный графический прием. Вот букв А, рядом буква У, а между ними бежит человечек. Мама показывает карандашом (указкой) первую букву, передвигает карандаш ко второй букве, а малыш тянет первую букву, пока не «добежит» до второй. Вторую букву нужно прочитать так, чтобы «дорожка не разорвалась». Вот и получился слог.
В букваре имеется обращение к родителям и советы автора на каждой странице, помогающие освоиться с методикой.
В пособии буквы алфавита расположены в сопровождении картинок. На картинках не только предметы, начинающиеся с представленной буквы, но и те, в которых изучаемая буква находится в середине или конце. Графически показано слияние букв в слоги – «человечек бежит к букве». Постепенное усложнение заданий на чтение: сначала только гласные буквы, затем гласный плюс согласный, сначала односложные, затем слова из двух-трех слогов и более, сначала коротенькие тексты из двух слов, затем небольшие рассказы. Тексты и слова в книге сопровождают картинки. Однако букварь не перегружен ими. Задача пособия – обеспечить ребенку быстрое овладение техникой чтения. Именно поэтому и тексты в букваре, что называется, традиционные, знакомые с детства «Лу-ша ма-ла» и «У Ло-ры ша-ры». Никаких сказочных героев и занимательных приключений вы здесь не найдете, только то, что необходимо с точки зрения методики.
По совету автора начинать учиться можно в любом возрасте. Но особо оговаривается: устная речь ребенка должна быть достаточно развита. Если малыш говорит неграмотно или не выговаривает какие-то звуки, прежде чем учить читать, необходимо обратиться к логопеду.
На каждой страничке под чертой находятся указания для родителей. Необходимо прочитать их заранее, чтобы избежать многих ошибок, узнать, как проще и доступнее преподнести материал.
Затем можно приступать к занятиям. Не заучивать сразу все буквы алфавита. В этом нет никакой необходимости. Ведь задача педагога, чтобы ребенок понял, как складывать буквы, а не просто вызубрил названия.
Выучив первые несколько букв, необходимо переходить к их слияниям. На первых порах нужно помочь ребенку, вести карандашом или указкой от буквы к букве, закрыть белым листом ту часть текста, которую ребенок в данный момент не читает. Можно сделать в листе белой бумаги окошечко и передвигать его от слога к слогу по мере прочтения.
У разных детей разные темпы обучения. Нужно следить, чтобы ребенок не просто механически складывал буквы, но и понимал прочитанное. Кому-то долго не удастся перейти от слогов и отдельных слов к предложениям и текстам, а кто-то сделает это быстро. Не нужно торопиться, но и не тормозить. Например, если ребенок хорошо запоминает буквы и быстро их находит, то нет необходимости делать все упражнения на чтения отдельных букв.
Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению
Осуществление полноценного образовательного процесса обучения чтению невозможно без включения и активного участия родителей дошкольников. Овладение навыками чтения особенно в дошкольном возрасте требует ежедневной актуализации и закрепления знаний о звуках и буквах, полученных на занятиях. Без поддержки и систематических упражнений в домашних условиях, без заинтересованности родителей дошкольников в успехе процесса обучения невозможно полноценное овладение навыками аналитико-синтетического слияния звуко-буквенных сочетаний. На протяжении всей реализации содержания учебного материала программы родители являются неотъемлемыми участниками образовательного процесса: они ознакомлены с требованиями, целями и задачами обучения; осведомлены о необходимости выполнения домашних заданий и постоянного закрепления и упрочения материала, изученного с педагогом.
Методы обучения
1. Игра - основная форма работы с детьми
2. Наглядный
3. Словесный
4. Практический;
5. Беседа с детьми
Алгоритм (структура)учебного занятия
Реализуется следующая структура проведения занятия:
- выполняются упражнения для губ и язычка;
- уточняется правильность произношения звука (артикуляция звука);
- описывается звук (характеристика звука);
- игры со звуком для развития фонематических процессов;
- демонстрация картинок на определённый звук;
- знакомство с новой буквой;
- чтение стихотворения о букве;
- упражнения для развития мелкой моторики рук
- физкультурная минутка
- чтение (слогов. слов, предложений) в букваре, по таблицам, на доске,
- работа с разрезной азбукой
- работа в тетради
Примечание:
Структуру занятий можно менять (корректировать) в зависимости от материала.
Дидактические материалы
Центры кабинета | Дидактические игры и пособия |
Центр развития психологической базы речи (развитие памяти, внимания, мышления, зрительно-пространственных отношений) | Кубики. Домино. Магнитная мозаика. Разрезные картинки. «Загадочный танграмм», «Сложи квадрат». Папки:«Ребусы», «Развитие зрительно-моторных координаций», «Развитие памяти», «Развитие внимания», «Развитие мышления», «Развитие причинно-следственных связей», «Развитие высших психических функций», «Развитие сенсо–моторных процессов». Сложи квадрат.Куб «Эмоции». Веселые клеточки. |
Центр коррекции нарушений звукопроизношения и развития артикуляционной моторики | Логопедическое лото. «Картинный материал для исправления дефектов звукопроизношения» Большакова С. Е. Игры-лабиринты для автоматизации звуков. Папка: «Артикуляционная гимнастика» Профили артикуляций. Карточки: Артикуляция гласных звуков. Картотеки артикуляционной гимнастики (в картинках, для шипящих, свистящих, сонорных звуков, сказки, веселые истории для артикуляционной гимнастики). Картотека артикуляционной гимнастики методом биоэнергопластики. Картинки- символы всех звуков русского языка. Карты для характеристики свистящих, шипящих и сонорных звуков. Игра «Одень звучок». Альбомы для дошкольника «Автоматизация звука» Л.А. Комарова (10 шт.). Альбомы по автоматизации звуков в словах, предложениях, рассказах Гавриной, Бурдиной. «Автоматизация звуков в стихах, потешках, скороговорках» (речевой материал на все группы звуков) Змейки «С», «Р». Гусеница «Жужа». Лабиринты: «Помоги пожарному потушить пожар», «Сложи фрукты в корзину», «Куда спешит белка?» |
Центр развития фонематического восприятия и обучения грамоте | Дидактическое пособие по обучению грамоте в виде набора карточек Р. Д. Тригер. Раздаточный материал для занятий обучение грамоте (схемы слов для определения позиции звука в слове, звуковые линейки, цифры, синие, зеленые, красные, кружочки для обозначения звуков). Схемы предложений (1, 2, 3, 4 слова). Игры: «Радисты», «Звуки, я вас различаю», «Назови первый звук». Индивидуальное наборное полотно (3 шт.) Цветные магниты. Лабиринты: «Куда летят пчелы?», «Где лежит платок?», Раздаточный материал для анализа и конструирования предложений. Кассы букв(индивидуальные). Слоговые таблицы на дифференциацию звуков. Индивидуальные карты на дифференциацию звонких- глухих, твердых- мягких согласных. Таблицы для обучения слияния гласного и согласного. Окошечки. Азбука на кубиках. Я учу буквы (развивающая игра для детей). Сконструируй букву из элементов. Игра «Рыбалка» |
Центр формирования лексико-грамматического строя речи | Игра «Лото». Составь предложение с предлогами (набор картинок и схем). Восемь игр для развития речи (Н. В. Нищева) Папки: Предложения с предлогами. Лексика. Грамматика Семья. Одежда, обувь. Головные уборы Времена года. Птицы. Насекомые. Рыбы. Домашние животные. Звери. Фрукты. Овощи. Посуда. Мебель. Транспорт. Папка: Лексико-грамматические представления (формирование и развитие). Альбомы по развитию речи О. Новиковской (2 шт.) Папка по развитию речи детей раннего возраста «Занимаемся вместе» Нищева Н.В. «Грамматическая тетрадь» Е. М. Косинова (4 шт.). Грамматика в играх и картинках «Перелетные и зимующие птицы». |
Центр развития связной речи | Персонажи сказки «Репка» (настольный театр). Персонажи русских народных сказок (пальчиковый театр) Папки: Развитие связной речи (серии сюжетных картин). Схемы для развития связной речи. Уроки Ушинского (беседы по рисункам) Опорные картинки для пересказа текстов Г. Е. Сычева Стимульный материал для развития речи детей раннего возраста Е. Громова. Лото «Герои русских сказок». |
Центр развития мелкой моторики | Кнопочная мозаика (игра). Магнитная мозаика. Счетные палочки. Спички. Орехи. Шишки. Мелкие бутылочки. Массажный мячик (су-джок). «Конструирование букв» Игры с прищепками «Сложи по образцу». Шаблоны. Массажеры для пальчиков Ниткография. Шнуровки (фрукты). «Узелки» Песочница Камешки МАРБЛС |
Центр развития речевого дыхания | Картотека игр на развитие речевого дыхания: «Парашют», «Ветерок», «Сдуй снежинку с ладони», «Зайчишка – трусишка», «Ежик фыркает», «Пошипим», «Насос», «Ветряная мельница», «Листопад», «Бабочка», «Кораблик», «Веточка», «Горячий чай», «Занавеска», «Жуки», «Чья фигурка дальше улетит», «Не потеряй пушинку», «Колобок», «Карлсон», «Загони машину в гараж», «Живые предметы» (катушка, карандаш), «Мыльные пузыри», «Горячее сердце», «Звездочка», «Свисток», «Ветрячок», «Чей пароход лучше гудит?», «Фасолевые гонки», «Горох против орехов», «Вертушка». |
Центр формирования слоговой структуры слова | Набор предметных картинок на разное количество слогов (Картинный материал для проведения игр Т. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина) Раздаточный материал для моделирования слов, слогов. Пособие «Паровозик» (4 вагона с разным количеством окон). |
Оценочные материалы
Пояснительная записка
В состав речевого развития детей дошкольного возраста, совместно с возрастанием практических навыков, как бытовых, так и общественных, входит осознание ими языковой действительности в процессе специально организованного обучения. Изучение уровня практического осознания детьми элементов языка и речи (проводится по методике Д. Б. Эльконина) обычно определяется на уровне анализа выделения слова, фонемного анализа и анализа предложения. Так же в оценочные материалы включены задания на умение читать детьми слогов, слов, предложений.
При исследовании учитываются следующие навыки.
1.Выделение слова – 1 балл
- Владение понятиями «слово», «слог»
2.Фонемный анализ - 3 балла
- Владение понятием «звук»
- Владение звуковым анализом слова, умением определять позицию звука в слове
- Умение устанавливать последовательность звуков в слове
3.Анализ предложений – 3 балла
- Владение понятием «предложение»
- Умение определять количество слов в предложении
- Умение называть последовательно первое слово, второе, третье.
4.Чтение слогов – 3 балла
- Умение читать обратный слог
- Умение читать слог-слияние (прямой слог)
- Умение читать слоги со стечением согласных
5. Чтение слов – 3 балла
- Умение читать односложные слова
- Умение читать двусложные слова
- Умение читать трехсложные слова
6. Чтение предложений, понимание прочитанного – 3 балла
- Умение читать предложения из трех слов без предлога
- Умение читать предложения из трех слов с предлогом
- Понимание смысла прочитанного, умение отвечать на вопросы полным ответом.
При оценке результата высшая общая оценка составляет 16 баллов.
Ответы оцениваются:
Практическое осознание элементов речи (оценочные материалы№ 1,2,3 )
1 балл – верные ответы;
0 баллов – неверные ответы
Чтение (оценочные материалы № 4,5,6 )
1 балл – безошибочное чтение;
0, 5 балла – чтение с ошибками;
0 баллов – не читает
Все результаты обследования заносятся в индивидуальную таблицу
Фамилия имя ребенка Иванов Артем | ||||
№ | Диагностика. Оценочные материалы. | Максимальноеколичество баллов | Задания ребенку | Набранное количеств баллов ребенком |
1 | Выделение слова | 1 | - Скажи одно слово | |
2 | Фонемный анализ | 1 | - Произнеси один звук. | |
1 | - Сколько звуков в слове «дом»? Назови первый, последний звук | |||
1 | - Назови звуки в слове ДОМ последовательно | |||
3 | Анализ предложений | 1 | - Скажи одно предложение. | |
1 | - Сколько слов в предложении «Дети любят играть»? | |||
1 | - Назови первое слово, второе, третье. | |||
4 | Чтение слогов | 1 | - Прочитай слоги: АМ, УП, ИС, ОК | |
1 | - Прочитай слоги: МА, ПУ, СИ, КО | |||
1 | - Прочитай слоги: СМА, ПЛЫ, ШКО, ФЛЮ | |||
5 | Чтение слов | 1 | - Прочитай слова: МАК, СУП, ШКАФ, СТОЛ | |
1 | - Прочитай слова: МАКИ, ДУБЫ | |||
1 | - Прочитай слова: САМОКАТ, МАЛИНА | |||
6 | Чтение предложений Понимание прочитанного | 1 | - Прочитай предложение: «Арина читает книгу» | |
1 | - Прочитай предложение: «Кот сидит на дереве» | |||
1 | - Ответь на вопросы полным ответом: - «Про кого ты прочитал?» - «Где кот?» | |||
Итого баллов | 16 |
Обработка и интерпретация результатов исследования.
13 - 16 баллов - соответствует высокому уровню развития практического осознания элементов речи и навыка чтения;
6 - 12 баллов – среднему уровню;
0 - 5 баллов – низкому уровню
Сводная таблица результатов диагностики освоения программы «Читай-ка»
№ | Имя ребенка | Количество набранных баллов | Уровни освоения программы | ||
Низкий 0 – 5 баллов | Средний 6 - 12 баллов | Высокий 13 - 16 баллов | |||
1 | Илья Д. | 5 | низкий | ||
2 | Максим П. | 12 | средний | ||
3 | Степан К. | 10 | средний | ||
4 | Макар Г. | 14 | высокий | ||
5 | |||||
ИТОГО количество детей | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | ||
1 | 7 | 2 | |||
Показатель в % | 10 % | 70 % | 20 % |
Список литературы
- «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014.
- Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. -М.: ТЦСфера,2008
- Бортникова Е.Ф. РАЗВИВАЕМ НАВЫКИ ЧТЕНИЯ И ГРАМОТНОГО ПИСЬМА. Для детей 5-6 лет: тетрадь. Часть 1; Часть 2 – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2012.
- Брюховских Л.А., Дмитриева О.А. Подготовка к обучению чтению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования. Инклюзивное образование: новые возможности и опыт: монография. Красноярск, 2014.
- Волкова Г.А.Логопедическая ритмика.М.,1998.
- Гомзяк О.С..Развитие связной речи у шестилетних детей. -М.: Сфера,2007
- Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, Н.А. Цыпиной. М.: Просвещение, 1984. 282 с.
- Дмитриева О.А. Оптико-мнестические и речевые составляющие процесса чтения как предмет изучения нейропсихологии, лингвистики и психолингвистики // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2014. № 4. С. 117—120.
- Дмитриева Ольга Алексеевна, Брюховских Людмила Александровна Особенности формирования навыков чтения у детей с задержкой психического развития // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2016. №4 (38). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-navykov-chteniya-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 21.10.2022).
- Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. 263 с.
- Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие/ Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2007.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия, М., 2003.
- Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)
- Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селиверстова, М., 1987.
- Каше Г.А, Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. -М.: Просвещение,1978
- Крупенчук О.И.. Пальчиковые игры для детей. С.П.: Литера,2005
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей задержкой психического развития. М.: Владос, 2003. 304 с.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
- Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Изд-во Ин-та практической психологии, 1996. 64 с.
- Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»;
- Нищева Н.В.. Будем говорить правильно. С.П.: Детство-Пресс, 2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда. -М.: Эксмо.2008
- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. -М.: Владос,2002
- Руденко В.И. Домашний логопед. -Ростов на Дону: феникс,2002
- Серия тетрадей «Папка дошкольника» «Чтение с увлечением». – ООО «ВК «Дакота» г. Киров, 2011.
- Сказка о веселом язычке. М.: Издательский дом «Карапуз», 2002.
- Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.
- Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация ХХ! век, 2000. 80 с.
- Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М.,2000.
- Филичева, Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: МГОПИ,1993.
- Цуканова, С.П. «Учим ребенка говорить и читать» (1,2,3 период)
- Цыпина, Н.А. Понимание прочитанного текста первоклассниками с ЗПР // Дефектология. 1974. № 1. С.11-19.
- Чиркина, Г.В. Коррекция нарушений речи. -М.: Просвещение, 2009
- Швайко, Г.С. Игровые упражнения для развития речи. -М.: просвещение,1988.
- Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под общ. ред. С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2005. Кн. 1.
- Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического слуха у дошкольников. ФГОС ДО / Т.А. Ткаченко. - Феникс, 2022 г. – 54 с.