Методические статьи.
На этой странице Вы найдете теоретический материал
Скачать:
Предварительный просмотр:
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Орган местного самоуправления
«Управления образования Каменск- Уральского ГО»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
Психолого- педагогические аспекты формирования личности младшего школьника на уроках музыки в свете новых требований ФГОС НОО на уроках музыки
Составитель:
Агафонова Любовь Явитовна
Должность: учитель
Каменск – Уральский ГО
2021г.
Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.
Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил.
На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.
Особое внимание уделяется при развитии личности уделяется социализации ребёнка.
ФГОС НОО одной из приоритетных задач образования рассматривает приобщение детей к жизни в современном, постиндустриальном обществе, т.е. их социализацию. Вхождение в социальную среду, систему социальных связей индивида обеспечивается социальным опытом.
Основанием развития личности младших школьников является формирование личностно-значимых качеств ребенка, принятие и использование норм и правил конструктивного общения в практической деятельности и творческая деятельность.
Противоречия между устоявшимися традициями образовательной системы и изменившимися требованиями современности к личности осложняют процесс социализации современного школьника. Установлено, что обучающиеся испытывают трудности накопления социального опыта, усвоения приемов и навыков поведения в обществе.
В организации аспектов развития личности огромную роль играет образовательный процесс.
ФГОС НОО определены три группы требований к результатам овладения основной образовательной программой (ООП) НОО.
Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам
Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей
В возрасте 7-10 лет идёт глобальное усвоение новых научных понятий, формируется единая система представлений, знаний, умений, навыков и опыта общения, творческой деятельности.
Эти тенденции отмечались в работах многих известных авторов. К ним относятся исследования Л.И. Божович, Н.Ф. Головановой, И.В. Дубровиной, Я.Л. Коломинского, А.А. Люблинской, М.В. Матюхиной, Д.Б. Эльконина и других исследователей.
Подводя итог вышесказанному, отметим основные тенденции формирования личности младших школьников. Рассматривая личность как результат активного взаимодействия с окружающей средой, можно выделить его следующие параметры: личностные характеристики; состояние социальной приспособленности ребенка; взаимоотношения с окружающими.
Важнейшей задачей современной системы образования является системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход- развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных способов деятельности.
Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действии. Чему учить? Обновление содержания образования. Как учить? обновление технологий образования. Ради чего учить? Ценности образования.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению, развития личности.
При деятельностном подходе в обучении необходимо с первого класса научить ученика искать, думать, понимать, преобразовывать, применять, сравнивать, оценивать, сотрудничать, т.е. всесторонне развивать личность ребёнка.
С этой целью с первого класса я использую активные формы и методы обучения:
- различные виды игр; проблемные ситуации; обучение через деятельность; групповую и парную работу; метод проектов; поиск и использование информации; «оценочную» деятельность учащихся.
Из опыта работы.
Для формирования познавательных действий я применяю на уроках поиск и использование информации, групповой и парной работе ( коммуникативные УУД).
Данный вид деятельности способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Ребёнок больше узнает сам и самореализуется, а значит и личностно развивается. Но в начальной классе дети только пробуют себя в поисковой деятельности, им во многом помогают родители.
Во 2 классе детям дается предварительное задание к уроку: Сколько музыкантов в симфоническом оркестре? Кто такой дирижёр? На следующем уроке детям дается определение оркестра, слушают музыку, играю в игру «дирижер и оркестр» (пластическое интонирование музыки, работа в группах).
Участие в проектной деятельности и представлении её результатов в учебных и внеурочных формах занятий (праздники, представления для родителей, концерты).
Наприм.,: Во 2 классе в 3 четверти в начале февраля даю детям задание по группам: Узнать, что за праздник масленица? Каждой группа составляет свой проект празднования дня масленичной недели. После этого предлагаю задание найти масленичные песенки. На уроке понравившиеся разучиваем, сочиняем к ним мелодию, сопровождение, готовимся к уроку концерту, раздаю детям слова, и творческое задание: нарисовать масленичные гуляния. И как итог урок- концерт «Масленица», где используются элементы театрализации.
Нарисовать иллюстрации к песне, сделать презентацию- творческий проект.
1 класс 3 четверть «Край, в котором ты живёшь».
Детям предварительно на зимние каникулы дается задание сделать проект -посетить с родителями природные, архитектурные достопримечательности(не развлекательные) нашего города, сделать фотографии и принести на урок, рассказать.
Проектная деятельность предоставляет детям возможность увидеть практическое применение добытых ими знаний. После завершения работы над проектами проводится рефлексия: каждая группа защищает свой проект, анализируют работу каждого, остальные задают вопросы и оценивают проект. При оценке работы группы предлагаем оценивать ответ по пяти критериям: пять «П»: полно? правильно? последовательно? примеры? пояснения? В ходе рефлексии учащиеся строят предположения, проводят наблюдения, фиксируют факты, сравнивают, обобщают, доказывают, делают выводы. Это вершина урока, ученики заряжены на активный поиск.
В своей работе с детьми придерживаюсь следующих правил обучения:
- не делать за ребёнка то, что он может сделать самостоятельно;
- поощрять его инициативу и творческий подход к выполнению заданий;
- использовать проблемные ситуации в образовательном процессе;
- проявлять заинтересованность в успехах учащихся;
- при оценивании ребёнок должен понимать значимость достигнутых им результатов;
- самыми продуктивными являются отношения, построенные на «педагогике сотрудничества».
Реализация системно- деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников, а значит способствует развитию личности в свете новых требований ФГОС НОО.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №5
«Качественное образование и позитивная социализация детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»
« Формы включения детей с ОВЗ в интеллектуально- познавательную деятельность, как одно из условий позитивной социализации»
Выполнила:
Агафонова Любовь Явитовна
Учитель- дефектолог
Каменск-Уральский го
2023г
Тема: Формы включения детей- инвалидов в интеллектуально- познавательную деятельность, как одно из условий позитивной социализации.
Данная тема актуальна, т.к.дети с ограниченными возможностями нуждаются в дополнительной помощи со стороны окружающих взрослых и общества в целом, они являются особой социально незащищенной группой населения. Социализация является основополагающим направлением в работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Но а формы интеллектуально- познавательной деятельности, являются одним из способов включения детей- инвалидов в социализацию.
Проблемами детей с ОВЗ являются бедность контактов со сверстниками и взрослыми и нарушение связи с окружающим миром, а также получение образования. Отклонения в развитии приводят к "выпадению" из социального и культурного обусловленного пространства, нарушает связь с социумом, культурой как источником развития.
Для того что бы решить данные проблемы, нужно специально создавать все необходимые условия:
создание условий для формирования у ребенка уверенности в своих возможностях;
развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
приобщение детей к ценностям, сотрудничество с другими людьми;
оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге;
формирование норм нравственного поведения, социальных навыков.
Как же это сделать, если ребенок, не может самостоятельно передвигаться и обучается на дому?
Цель моей работы : Внедрение активных форм, позволяющих организовать досуг и интеллектуально- познавательную деятельность ребёнка с ОВЗ, являющими одним из способов включения детей- инвалидов впозитивную социализацию.
Задачи
- Создать комфортные условия для того, чтобы ребёнок не чувствовали себя изолированными от общества, не испытывали недостатка в общении;
- вовлечь ребёнка-инвалида с учетом медицинских показаний в позитивную деятельность, адекватную его возможностям, интересам и способностям.
Качественное образование и позитивная социализация детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Отклонения в развитии приводят к "выпадению" (Л.С.Выготский) из социального и культурного обусловленного пространства, нарушает связь с социумом, культурой как источником развития. Подобное понимание проблемы подводит к дифференцированию содержания и механизмов социального развития школьника с ограниченными возможностями здоровья.
Я обучаю на дому Елкина Андрея Александровича, 16.05.2010 г.р. ученика 6 «б» класса средней школы№5.
Андрей Елкин инвалид (диагноз: ДЦП, спастическая диплегия средней тяжести, гидронефроз левой почки) обучается на дому по адаптативной программе для детей с умственной отсталостью, основанием является ПМПК №194 от 12.03.2021г.
На процесс социализации ребенка с ОВЗ влияет его качество жизни. Андрей воспитывается я в многодетной семье (5 детей).Проживают на ст.УАЗ. Конечно, мы понимаем, когда в семье много детей, не всегда родители могут уделить время ребёнку- инвалиду. Так же ребёнок мало мобильный, не может самостоятельно передвигаться, только в инвалидной коляске, поэтому перемещение до города очень затруднительно.
Ребёнок- инвалид должен иметь равные со здоровыми людьми возможности.
Для этого нужно специально создавать все необходимые условия:
создание условий для формирования у ребенка уверенности в своих возможностях;
развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
приобщение детей к ценностям, сотрудничество с другими людьми;
оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге;
формирование норм нравственного поведения, социальных навыков.
Как же это сделать, если ребенок, не может самостоятельно передвигаться и обучается на дому?
- Включение Елкина Андрея в исследовательскую – практическую деятельность.
Всем детям очень нравится, что-то исследовать, изучать новое, проводить опыты. В школе ежегодно проходит НПК, я подумала, почему бы не поучаствовать? Посоветовались с мамой мальчика, которая дала согласие помочь в практической части.
Выбрали тему « Лук всему голова», разработали план и работа закипела.
Посадили лук, вносили записи в таблицу, делали фото, искали исторические справки. И вот проект готов. Мальчик работал с интересом. Остается самое важное -это защита проекта в школе, когда его слушают десятки учеников и учителя в составе комиссии. Репетировали.
И вот настал день выступления, Андрюша очень переживал, но ученики школы его встретили добродушно, общались с ним. Андрей выступил очень хорошо и даже в конце выступления прочитал наизусть стихотворение о луке. Ребята хлопали ему и хвалили его, задавали вопросы проекту. Андрей слушал выступления других участников и сам задавал вопросы. Мальчик был счастлив! Получил грамоту участника НПК и конечно шоколадку.
Комиссия решила, что Андрей будет участвовать в городской ИПК школа№27.
В школе № 27 на ИПК Андрей выступил достойно, хотя и волновался, занял 2 место, получил грамоту и конфеты за свой труд.
На следующий учебный год будем готовить работу на тему ИПК : «Выращивание тропических растений на подоконнике».
Результаты работы:
- Участие ребёнка-инвалида в позитивной деятельности, в конкурсе ИПК;
- уменьшение факторов социально-психологической напряженности в семье (общее дело);
- наличие навыков социально поддерживающего и развивающего поведения во взаимоотношениях со сверстниками;
- возможности самореализации в процессе позитивного социального взаимодействия.
2.Творчество.
Конечно же это творчество-рисование, пение.
Андрей любит рисовать. Участвовали во Всероссийских конкурсах, где занимали призовые места.
Но рисовать Андрею сложно, тогда, я ему предложила, альтернативу -выжигание по дереву, что очень понравилась мальчику. И теперь он не просто сидит у окна целыми днями, но может заняться своим любимым делом. А потом поделку подарить маме, папе, поучаствовать в конкурсах. Например « Мечтай! Дерзай! Твори!». Получили сертификат участника, но есть к чему стремиться.
Участвовали в фестивале « Марафон талантов», где Андрей исполнял песню « О той весне » Музыка и слова Елены Плотниковой.
3. Библиотека.
Посещение библиотеки дает возможность включения детей- инвалидов в интеллектуально- познавательную деятельность
Андрею нравится читать. Он записан в школьную библиотеку, но посещать её нет возможности, поэтому нужные книги из библиотеки привожу ему я.
Также посещаем и детскую библиотеку им. Бажова, где получает навыки общения со взрослыми и детьми. Ему рассказывают о книгах, новых журналах. Посещаем и библиотечные мероприятия.
4. Посещение кинотеатра.
Кино- как интересно! Выход в кино для Андрея –уже радость и счастье. Это и опыт общения с людьми и интересный досуг, новая информация.
Таким образом реализуемая форма включения ребёнка с особыми образовательными потребностями в интеллектуально- познавательную деятельность, направлена на поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала ребёнка-инвалида полноценной социализации и адаптации в образовательном пространстве и за его пределами.
Предварительный просмотр:
Методические приемы и содержание работы над вокально – хоровыми навыками.
Для повышения интереса у детей к пению, для развития и закрепления у них вокально - хоровых навыков (чистота интонирования, звукообразование, ансамблевое пение, дикция, дыхание) старалась использовать в работе самые разнообразные приемы.
В период разучивания песни использую следующие методические приемы: проигрываю трудные мелодические обороты, пропеваю их без музыкального сопровождения, предлагаю прохлопать сложные в ритмическом отношении места (пунктирный ритм), одновременно помогаю детям осваивать текст и мелодию. На первых этапах разучивания песни я не пользуюсь аккомпанементом, играю только мелодию или предлагаю ее запомнить с голоса взрослого.
Работая над чистотой интонации, использую такие методические приемы: пение стоя, пение в полголоса, (тихое пение), пение подгруппами, по одному, пение закрытым ртом (мм...), слогами (ду-ду, ла-ла), по строчкам, по фразам, по рядам, "мальчики - девочки", по сигналу. Такие задания нравятся детям. Они становятся более внимательными и более точными в интонировании мелодии. Они лучше себя слышат.
При работе над дикцией использую логопедические распевки.
Критерии оценок при исполнении песни.
«5» - отлично
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
«4» - хорошо
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.
«3» - удовлетворительно
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности;
-пение невыразительное.
«2» - неудовлетворительно
-исполнение неуверенное, фальшивое.