Методическая копилка учителя русского языка и литературы

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ТЫНДИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЮКТАЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ТЫНДИНСКОГО  МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА УРОКОВ  

ПО РОМАНУ А.С. ПУШКИНА

«ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН»

Автор:

Савичева Елена Юрьевна,

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

ЮКТАЛИ, 2022

Методическая разработка урока-проекта №1

Тема урока:  «Образ Евгения Онегина в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Учебник Литература 9 класс В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский (2021 год) Часть 1

Тема проекта: «Этот «странный»  Онегин»

Цель проекта: выявление особенностей характера Евгения Онегина на основе  рассуждений главного героя о жизни, поиск причин поступков Е.Онегина.

Проблема: Трагичен или оптимистичен жизненный  путь Евгения Онегина?  

Гипотеза:  Евгений Онегин является «лишним человеком».

Продукт проекта: электронные презентации обучающихся.

Задачи:

1. Исследовать текст романа с целью поиска  средств изображения (цитат) о жизни Е.Онегина
2. Сделать выводы: в электронных презентациях (продукт проекта) отразить результаты групповых исследований по направлениям: трагичность и оптимистичность жизни Е.Онегина.
3. Общие выводы, рефлексия.

Оборудование:

1. Текст романа,
2. Толковый словарь С.И. Ожегова.
3. Два ноутбука  с возможностью выхода в Интернет.

УУД, формируемые в ходе выполнения проекта:

1. Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.
2. Познавательные: умение анализировать текст с выделением существенных признаков, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.
3. Коммуникативные: умение работать в группе, сотрудничать в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения
4. Регулятивные: умение работать по плану; умение удерживать цель деятельности до получения её результата; прогнозирование.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности.

 Слово учителя.

Роман Пушкина является величайшими произведением первой половины 19 в. Это роман одно из самых любимых и в то же время сложнейших произведений русской литературы. Его действие разворачивается в 20-е гг. 19 в. В центре внимания – быт столичного дворянства эпохи духовных исканий передовой дворянской интеллигенции.

Что же представляет собой главный герой романа – Евгений Онегин?

2. Актуализация знаний.

(По желанию, обучающиеся  выбирают один вопрос)

- Каким вы представляете Евгения Онегина? Что, прежде всего, привлекло ваше внимание? Как это его характеризует?

- Как вы оцениваете взаимоотношения героя с другими персонажами произведения?

- Что говорят об Онегине другие герои? С кем вы согласны?

- Как вы полагаете, что думает о своём герое автор?

- Каким вам представляется Онегин? на какие мысли о жизни, о человеке он вас навёл?

- Можете ли вы сказать, что вы его знаете и понимаете?

3. Формирование гипотезы:

- Какое из предложенных ниже высказываний, на ваш взгляд,

больше всего подходит для характеристики Евгения Онегина?

- «Молодость, здоровье, богатство, соединённые с умом, сердцем:

Чего бы, кажется, больше для жизни и счастья?» (В. Белинский).

- «…Страдающий эгоист… его можно назвать эгоистом поневоле…» (В. Белинский).

- «…Это бездельник, потому что он никогда ничем не занимался, человек, лишний в той сфере, в которой находится…» (А. Герцен).

- «Человек определяется тем, каков он наедине со своей совестью» (О. Волков).

Алгоритм высказывания обучающихся по выдвижению гипотезы исследования:

1) изложите свою мысль: «Я считаю, что…»;

2) объясните причину появления этой мысли: «Потому что…»;

3) приведите аргументы в поддержку вашей позиции: «Например…»;

4) сделайте вывод: «Таким образом,…».

4. Проблемная исследовательская беседа

«Трагичен ли жизненный путь Онегина?»

5. Работа над проектом: организуются две группы для работы над сюжетными линиями «Онегин   глазами светского общества», «Онеги глазами автора и читателя». В каждой группе – две подгруппы, работающие по направлениям:

1 группа: используя текст I, II, VIII глав, рассказывают о том, как относились к Онегину в светском обществе, как восприняло его поместное дворянство, петербургское общество; делают вывод о том, что общество осуждает Онегина. Это люди среднего уровня, а удел каждого, кто возвышается над ними,— одиночество;

2 группа: используя текст I, VI, VIII глав, рассказывают о том, как проводил время Онегин, живя в Петербурге, а потом — в деревне; о внутреннем, духовном мире Евгения; об отношении автора к своему герою; делают вывод о выздоровлении души Онегина, прошедшего путь от любования своей исключительностью к самосовершенствованию, о том, что автор любит и жалеет своего героя и надеется на лучшее в его судьбе.

Под руководством учителя намечается содержание каждой презентации, к которым необходимо подобрать цитаты из текста, высказывания,  отражающие рассматриваемые направления исследования: «Онегин глазами светского общества» и «Онегин глазами автора и читателя».

Итог проектной работы: две групповые  презентации  на тему «Странный» герой пушкинского романа»

4.  Сопоставление выводов двух исследовательских групп: 

В литературоведении существует понятие «лишний человек». Какое определение «лишнему человеку» дали бы вы? (Онегин относится к людям, которые по своему развитию и уму стояли выше окружающего их общества, критически относились к нему, но не смогли найти применения своим силам и способностям)

Этот термин принадлежит И. С. Тургеневу, который написал повесть «Дневник лишнего человека». Через несколько лет после опубликования повести Тургеневский термин стал употребляться достаточно широко. У героев, которых называют «лишними людьми», есть общие черты: скептицизм, социальная апатия, эгоизм, одиночество. Раньше Онегина называли «лишним человеком» потому, что он не стал декабристом, не сблизился с народом. а

6. Презентация работы групп, выводы. Обучающиеся представляют итог проектной работы: презентации обучающихся  на тему «Странный» герой пушкинского романа» (см. Приложение)

7. Подведение итогов проекта. Рефлексия.

В переводе с древнегреческого Евгений- благородный)

А что можно сказать о герое, исходя из букв его фамилии и учитывая его характер и поведение? Запишем эти характеристики напротив каждой буквы:

О — одарённый, оригинальный…

Н — необычный, начитанный, новый герой…

Е — европейского склада…

Г — главный герой, гордый…

И — интеллектуальный, изысканный, интересный…

Н — непонятный, незаурядный…

Можем ли мы в чём-то обвинять Онегина? Строго его судить? Почему?( высказывания детей)

Методическая разработка урока-проекта №2

Тема урока:  «Дуэль Ленского и Онегина»

Учебник Литература 9 класс В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский (2021 год) Часть 1

Тема проекта:  «Они сошлись. Волна и камень…»   

Цель проекта: разобраться в причинах событий, происходящих в шестой главе романа, показать важность эпизода в романе, дать исторический комментарий происходящим событиям;

Задачи:

1)формировать умение работать с дополнительной литературой, анализировать текст, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному, создавать устные и письменные монологические высказывания;

2) способствовать воспитанию чувства порядочности, чести, чувства ответственности за свои поступки.

Проблема: Могла ли дуэль Ленского с Онегиным не состояться?

Гипотеза:  Поворот в судьбе Онегина  является  началом перелома в его сознании.

Задачи:

1.Изучить материалы по теме  «Дуэли в России IX века. Дуэльный кодекс»

2.Исследовать текст романа для выстраивания сюжетной линии дуэли.

3.Сделать выводы: Могла ли дуэль Ленского с Онегиным не состояться?

Продукт проекта: видеоролик «Они сошлись. Волна и камень…»

Оборудование:

-книги с текстом «Евгений Онегин»;

-задания для групп;

- раздаточный материал (дуэльный кодекс);

- листы с технологической картой проекта.

УУД, формируемые в ходе выполнения проекта:

1.Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

2.Познавательные: умение анализировать текст с выделением существенных признаков, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.

3.Коммуникативные: умение работать в группе, сотрудничать в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения

4.Регулятивные: умение работать по плану; умение удерживать цель деятельности до получения её результата; прогнозирование.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности.

 Слово учителя.

Владимир Ленский – герой романа А.С.Пушкина, погибший на дуэли от руки Онегина; Александр  Сергеевич Пушкин - поэт, получивший смертельное ранение, нанесенное ему Дантесом также на дуэли; Лермонтов – «певец одиночества», погибший во время дуэли с Мартыновым… Как тесно литература переплетается с жизнью: не поймешь, где заканчивается художественный вымысел  и начинается реальность. Но вот проблема: это не наша реальность. «Я вызываю вас на дуэль» - фраза, которая сегодня воспринимается  как  шутка.

Анализируя 6 главу романа, которая повествует о дуэли Евгения Онегина и Владимира Ленского, мы попытаемся взглянуть на события главы глазами человека  первой четверти 19 века, в противном случае мы рискуем дать неправильную оценку поступкам героев.

2.Актуализация знаний.

- Какая причина заставила Ленского вызвать Онегина на дуэль? (художественный пересказ эпизода). (Цель Онегина – позлить Ленского и только)

- Думал ли Онегин о возможной дуэли, когда сознательно злил Ленского? (Увлеченный идеей так называемого мщения, он об этом и не думает. Умный, красноречивый, научившийся сдерживать охладительное слово в общении с Ленским, он, вероятно, был уверен, что после объяснится со своим приятелем. Но этого, к сожалению, не произошло).

   3. Выдвижение гипотезы:

Могла ли дуэль не состояться? Почему все же состоялась? Ответим на этот  вопрос, проведя проектно-исследовательскую работу.

  4. Работа над подготовкой к проекту:

Класс делится на 3 группы.

Первая группа выполняет задание: 

1)назвать причины дуэли

(Легкомысленное поведение Онегина в доме Лариных и ухаживание за Ольгой – невестой Ленского:

       «Поклялся Ленского взбесить

        И уж порядком отомстить.»)

2)описать  состояние Евгения Онегина и Владимира Ленского перед дуэлью (цитирование)

(Он обвинял себя во многом:

Во-первых, он уж был неправ,

Что над любовью робкой, нежной,

Так подшутил вечор небрежно.

А во-вторых: пускай поэт

Дурачится: в осьмнадцать лет

Оно простительно. Евгений,

Всем сердцем юношу любя,

Был должен оказать себя не мячиком предрассуждений…

Он мог бы чувства обнаружить, а не щетиниться, как зверь.)

     (Вывод: Оба наших героя терзаются сомнениями. Причиной  участия в дуэли становится мнение света)

Вторая группа получает задание:  (строфа 9)

1)составить схему ведения дуэли;

2)рассказать о неком секунданте Зарецком с использованием цитат. Какую роль сыграл Зарецкий в поединке Онегина с Ленским? 

 1. Схема дуэли:

1)Столкновение или оскорбление, в результате которого какая-либо сторона считала себя оскорбленной и в качестве таковой требовала сатисфакции (удовлетворения).

2)Вызов. С этого момента противники не должны были вступать ни в какие отношения: это брали на себя их секунданты.

3)Выбор секундантов и обсуждение тяжести обиды.

4)Выбор характера дуэли.

5)Секундант направлял противнику письменный вызов – картель)

Вывод: Образ Зарецкого в романе «Евгений Онегин» объединяет в себе отвратительные аморальные черты, свойственные некоторым представителям общества. Из эксцентричного буяна, предводителя картежной шайки и трактирного повесы он смог превратиться в якобы надежного друга, мирного помещика, простого, доброго и честного человека. Но это всего лишь маска, за которой скрывалось его моральное разложение.

Третья группа получает задание: 

1)изучить дуэльный кодекс;

2)проанализировать ход дуэли в свете дуэльного кодекса.  

( Обучающиеся выявляют нарушения дуэльного кодекса:

1) Зарецкий был единственным распорядителем дуэли и сознательно игнорировал все, что могло устранить кровавый исход.

При передаче картели (вызова) он должен был обсудить возможности примирения, но не сделал этого ни в доме Онегина, ни в начале поединка.

9 строфа: Зарецкий встал без объяснений, остаться доле не хотел, имея дома много дел.

2) Нарушается и право о социальном равенстве: секундант - свободно нанятый лакей, Гильо.

27 строфа: Хоть человек он неизвестный, но уж конечно малый честный. (Такая мотивировка должна была обидеть Зарецкого).

3) Онегин вступает в разговор с Ленским, чего делать не положено. «Что ж, начинать?» - спрашивает он. И это единственная слабая попытка предотвратить возможную гибель: если бы Ленский отказался, Онегина не обвинили в трусости, уклонении от поединка.

4) Онегин опоздал более чем на час, и Зарецкий имел все основания не допустить кровавого исхода, объявив его неявившимся. Но не сделал этого.

Вывод: Зарецкий вел себя не только не как сторонник строгих правил искусства дуэли, а как заинтересованное в максимально скандальном и шумном – что применительно к дуэли означало кровавом – исходе).

Онегин тоже нарушает правила дуэли, чтобы  показать свое презрение к истории, в серьезность которой все еще не верит)

5. Подведение итогов групповой исследовательской  работы

- Прокомментируйте  дуэль от имени автора романа А.С. Пушкина

(«Но дико светская вражда боится ложного стыда». Во всей этой истории читателя не покидает ощущение какого-то абсурда происходящего, чего-то неправильного)

- Могла ли дуэль не состояться? Почему все же состоялась? В гибели В.Ленского виновато общественное мнение, навязывавшее людям диктат норм поведения. Основной механизм, при помощи которого общество, презираемое Онегиным, тем не менее властно управляет его поступками, - боязнь быть   смешным или сделаться объектом сплетен.

 Что следует выбирать: четко следовать дуэльному кодексу, который установлен кем-то негласно, или   поступить  так, как подсказывают сердце и душа? К сожалению, на чаше весов более весомым оказалось мнение света, а не естественные человеческие чувства, которые Онегин испытывал к Ленскому.)

ВЫВОД 1: Дуэль – защита чести. Главный герой – Евгений Онегин подвергается проверке. Честь, порядочность, дружба отступают перед мнением “света”. Ленский защищал честь Ольги.

ВЫВОД 2: Дуэль – кульминация романа, в которой проявляются характеры всех героев, переломный момент в их судьбах. Ленский как романтический герой должен был погибнуть, иначе какой бы удел ждал его?

Как автор относится к своим героям?

ВЫВОД 3: В русской литературе тема дуэли является “сквозной”. (Вспомним “Капитанскую дочку”, “Песню про купца Калашникова…”, “Выстрел”). Почему дуэль существовала? Потому что была необходимость защитить честь, других способов не было. Вспомним, что и Пушкин, и Лермонтов тоже погибли на дуэли.

- В случае, если бы Ленский не погиб, какой жизненный путь был бы  ему уготовлен? (Строфа 36 и далее) Какой из предсказанных вариантов судьбы Ленского вам кажется более верным? Почему? (высказывания детей)

6.Рефлексия (недельное задание по созданию продукта-видеоролика по теме «Они сошлись. Волна и камень…»  Отразите, пожалуйста, в видеоролике ваше отношение к дуэли, произошедшей между Е.Онегиным  и В. Ленским. Перед вами лежат технологические карты по созданию продукта проекта «Они сошлись. Волна и камень…», которые помогут спланировать работу (см. Приложение)

(Распределение ролей по созданию видеоролика согласно желанию обучающихся)

         ПРИЛОЖЕНИЕ

 Технологическая карта учебного проекта «Они сошлись. Волна и камень…»

по роману «Евгений Онегин» А.С. Пушкина

Методическая разработка урока-проекта №3

Тема урока:  «Пушкинский роман в зеркале критики»

Учебник Литература 9 класс В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский (2021 год) Часть 1

Тема проекта: Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» – «поэма несбывшихся надежд, нереализованных стремлений»

Цель проекта: выявление «несбывшихся надежд, нереализованных стремлений» в романе «Евгений Онегин»

Проблема: может ли «поэма несбывшихся надежд, нереализованных стремлений» быть «великим созданием великого поэта?»

Гипотеза: несбывшиеся надежды и стремления отражены в сюжетных линиях «Ольга - Ленский», «Онегин - Татьяна» и в их переплетении.

Продукт проекта:  Модели надежд и стремлений Ольги и Ленского, Онегина и Татьяны  (Приложение)

Задачи:

1. Изучить материалы по теме (Белинский о романе Пушкина (статьи 8 и 9);
2. Конкретизировать значения слов «надежда», «стремление»;
3. Исследовать текст романа для выстраивания сюжетных линий и поиска средств изображения (цитат) о надеждах и стремлениях героев;
4. Сделать выводы: модели сюжетных линий с надеждами и стремлениями героев, обоснованные иллюстрациями и цитатами из текста (продукт проекта). Выступления групп;

Оборудование:

1.Текст романа, ватман для моделирования, маркеры, иллюстрации.

2.Толковый словарь С.И. Ожегова.

3.Презентация с наглядным материалом по ходу урока.

УУД, формируемые в ходе выполнения проекта:

1.Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

2.Познавательные: умение анализировать текст с выделением существенных признаков, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.

3.Коммуникативные: умение работать в группе, сотрудничать в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения

4.Регулятивные: умение работать по плану; умение удерживать цель деятельности до получения её результата; прогнозирование.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности.

 Слово учителя

Мы уверенно подходим к завершению работы над романом А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Теперь мы по праву можем подняться над романом и не только посмотреть на его отражение в русской критике, но и самим попытаться взять на себя роль критиков. В центре нашего внимания – великий литературный критик первой половины 19 века Виссарион Григорьевич Белинский.

Каких известных вам писателей он подвергал критике? (В.А. Жуковского, А.С. Грибоедова, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)

2. Актуализация: чтение и комментарий слов критика и на этой основе формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, постановка цели и задач совместно с учащимися (см. выше «цель», «проблема», «гипотеза», «задачи»)

Весь этот роман - поэма несбывающихся надежд, недостигающих стремлений, - и будь в ней то, что люди, не понимающие дела, называют планом, полнотою и оконченностию, - она не была бы великим созданием великого поэта, и Русь не заучила бы ее наизусть.  В.Г. Белинский

Даем определения словам «надежда» (первое значение), «стремление»

Надежда – 1. Вера в возможность осуществления чего-н. радостного, благоприятного. Есть н. на выздоровление. В надежде на благоприятный исход (испытывая надежду на что-н.). Питать надежду (надеяться на что-н.). Подаёт надежды кто-н. (можно рассчитывать, что вырастет, приобретёт необходимые или ценные качества). Надежда умирает последней (афоризм).

2. Тот (или то), на кого (что) надеются, кто должен (что должно) принести успех, радость, благополучие. Сын - н. семьи. Вся надежда на кого-что (разг.) помочь, выручить может только кто-что-н. Опаздываю, вся надежда на такси.

Стремление – настойчивое желание чего-н. добиться, что-н. осуществить; устремлённость к чему-н. Душевные стремления. Юношеские стремления.

Согласно значениям получается, что стремления – это шаги к надежде (приходим к этому умозаключению совместно с учащимися). Получается схема:

3. Работа над проектом: организуются две группы для работы над сюжетными линиями «Ольга - Ленский», «Онегин - Татьяна». В каждой группе – две подгруппы, работающие по направлениям: 1 группа: надежды и стремления Ольги, надежды и стремления Ленского; 2 группа: надежды и стремления Онегина; надежды и стремления Татьяны.

Под руководством учителя намечаются этапы каждой из сюжетных линий, к которым необходимо подобрать цитаты из текста, отражающие стремления и надежды героев. Стрелками нужно показать, когда стремления и надежды героев совпадают, а когда расходятся.

4. Презентация работы групп (см. Приложение ), выводы (защита работы по схеме).

5. Общие выводы

• Стремления героев не привели к тому, чтобы их надежды сбылись. Стечение обстоятельств, возникшее в переплетении судеб и сюжетных линий, явилось причиной несбывшихся надежд. Особую роль в романе играет эпизод «Именины Татьяны».
• Белинский прав, это «поэма несбывающихся надежд, недостигающих стремлений», если не брать в расчет Ольгу (у нее все сбылось).
• Величие романа – в его «подлинности», соответствии реалиям. В этом романе А.С. Пушкин уходит от романтизма и приходит к реализму.

Приложение 2

                                   Модель надежд и стремлений Ольги и Ленского

Выводы

1. Наиболее целостным в своих стремлениях и надеждах оказывается Ленский, его желания конкретны. Нелепый случай выливается в трагедию и все разрушает.
2. Ольга, судя по ее поступкам, стремится к замужеству (неважно с кем: поэт? военный?). Она повторит судьбу своей матери. Скорее всего, ее надежды сбылись.

Модель надежд и стремлений Онегина и Татьяны

Выводы

1. В отличие от сюжетной линии «Ольга - Ленский» в судьбах героев четко прослеживается несбыточность стремлений и надежд. «А счастье было так возможно…»
2. Несбыточности надежд и стремлений способствует как сцена именин, так и неготовность Онегина к отношением в определенный момент и нерушимый принцип Татьяны – долг женщины-жены.

Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы

(Из опыта работы учителя русского языка и литературы

МОАУ «Юкталинская СОШ» Нарулиной Е.Ю.)

24.01.2018г.

Работа по проектной деятельности является достаточно сложной. Наиболее значимым принципом метода проекта является восприятие мира с учетом детской психики. Учитель задает направление развития ученика, показывает и рассказывает о том, что есть интересного и познавательного в окружающем нас мире, помогает фантазии ученика раскрыться в полной мере.

При реализации проектного метода необходимо наличие значимой проблемы. Дальнейшая работа над проектом — это решение данной проблемы.

Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта данного проекта. В основе такой работы лежит исследовательская деятельность самих учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной технологии — поиск информации, которая затем будет разработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей изучаемых в школе наук.

Учебный проект.

В урочной практике я использую в основном краткосрочные проекты из-за ограниченности во времени.

Главными достоинствами этого обучения я считаю следующие:

• актуальность. В центре технологии — ученик, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно;
• создание комфортной образовательной среды. Степень сотрудничества учитель—ученик, ученик—ученик становится фактором развития и самоопределения личности;
• дифференцированный подход. Тему проектов учащийся выбирает сам с учётом своих интересов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать свой творческий потенциал. В результате чего решаются и многие задачи личностно ориентированного обучения;
• использование информационных технологий: обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности;
• формирование исследовательских умений;
•   мотивирующий характер: право выбора, возможность самим контролировать процесс и сотрудничать с одноклассниками — всё это повышает мотивацию обучения.

Типология проектов:

1.      Исследовательские проекты.

2.      Творческие проекты.

3.      Ролевые, игровые проекты.

4.      Информационные проекты.

5.      Практико-ориентированные проекты.

Ход работы над проектом может быть определен в общем виде через следующие этапы:

1.        Подготовка к работе над проектом:

     - определение темы и целей проекта;

     - формирование групп для работы над проектом;

     - планирование этапов работы.

2. Работа над проектом в группах:

      - планирование работы;

      - исследование;

      - оформление выводов и результатов.

3. Представление – защита проекта.

4. Оценка проекта (несколько уровней оценки):

      - самооценка;

      - оценка других групп;

      - оценка учителя;

      - оценка специально созданной группы экспертов.

5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:

      - Что мы  делали?

      - Как мы делали?

      - Каковы результаты?

      - Каков мой личный вклад в решение проблемы?

                         К примеру,  на уроках русского языка  учащиеся 6 класса  изучали  тему «Имя прилагательное как части речи», а на уроках литературы «Эпитет как выразительное средство языка». Изучаемые темы достаточно значимы и объемны, поэтому реализации цели обобщения учебного материала по данной теме может послужить работа над коллективным проектом «Изобразительные возможности имен прилагательных».

На первом этапе — погружение в проект — пробуждаю у учеников интерес к теме проекта. В результате работы над проблемой вместе с учащимися определяем цель и задачи проекта — поиск способов решения проблемы проекта.

На втором этапе учитель определяю цели и задачи каждой группы. При этом необходимо учитывать характер задания, используя индивидуальный подход. В этом проявляется личностно ориентированный аспект проектной деятельности. Класс делится на несколько групп. Каждая группа получает свое задание: «Морфологические признаки имени прилагательного», «Грамматическая природа кратких прилагательных», «Прилагательные-эпитеты»,  «Прилагательные в переносном значении»,  «Прилагательные-синонимы»,  «Прилагательные-антонимы», «Употребление прилагательных в именной части сказуемого». 

В течение 10-14 дней ученики подбирают материал в соответствии со своими заданиями.

      Группы имеют «Листок контроля и учета». В него вписываются этапы и результаты работы группы, итог которой они представят на заключительном этапе проекта.

Третий этап — осуществление деятельности. Именно на этом этапе обучающиеся проявляют наибольшую самостоятельность в поиске информации по теме. Учитель постоянно контролирует ход самостоятельной работы учащихся, так как при подготовке проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и умений. Литературные  произведения, изучаемые в период работы над проектом (басни И.А.Крылова), используются как наглядный материал, демонстрирующий использование прилагательных в качестве эпитетов.

Четвертый этап — презентация проекта — одна из целей проектной деятельности обязателен, потому что именно на заключительном этапе проекта появляется ощущение завершенности.

Продуктом проектной деятельности учащихся стали доклады, анализы стихотворных и прозаических текстов, сочинения, театрализация басен И.А. Крылова.

        Один из индивидуальных проектов «Этимология имён моей семьи», целью которого являлось обобщение по теме «Имя существительное»  строился  согласно следующих этапов:

1.Сбор сведений   об именах  и  своих родственников

2. Составление родословного древа

3. Изучение этимологии имён родственников

4. Составление электронной  презентации - отчёта проекта

Результатом работы стало составление этимологического словарика имён семьи, электронная презентация, тематические  кроссворды по теме «Имена моей семьи»

Одним из таких видов деятельности стал групповой проект по русскому языку в 6 классе после изучения большой темы «Лексика» под общим названием «И мы защитим тебя, русская речь, великое русское слово (А.Ахматова)». Учащиеся работали над ним в период проведения Недели русского языка и литературы  «Безграмотность  вокруг нас». Работа над проектом завершилась составлением электронной  иллюстративной презентации, написанием сочинения «И мы защитим тебя, русская речь, великое русское слово».

Кроме этого организую участие ребят в подготовке коллективных и индивидуальных микро-проектов по изученной теме:

• Эл. презентация «Литературный портрет писателя»(8 класс)
• «Сборник тематических кроссвордов по теме «Лексическое значение слова» (5 класс),  
• Сборник  иллюстраций  учеников «Хозяйка медной горы»  по сказам Е.Бажова (6 класс)
• Коллаж «Обложка книги. В.А. Жуковский «Кубок» (5 класс),
• Эл. презентации «Викторина по сказке А. Погорельского «Черная курица или подземные жители» (5 класс)
• «Реклама прочитанной книги»(7 класс)
• Афиша прочитанного произведения ( 7 класс)
• Фанфик «Гуттаперчивый мальчик» (собственное сочинение по мотивам прочитанной книги)(5-8 классы)
• Письмо в департамент по защите «маленького человека» (по повести «Шинель» Н.В.Гоголя (8 класс)
• «Письмо  с  фронта» ( Севастопольские рассказы Л.Н. Толстой, 7 класс)
• Инсценировки  фрагментов произведений

Метод  проектов, безусловно, успешен лишь в том случае, если он идет от ученика. Но даже если это так, нужно постоянное живое участие учителя, так как необходима поддержка и поощрение учеников. И без координации действий учителем работа может зайти в тупик и интерес снизится, а возможно, и совсем сойдет на нет.

Хотя проектное и личностно-ориентированное обучение дает возможность использовать множество подходов (обучение в деле, самостоятельные занятия, совместный мозговой штурм, ролевая игра и т.д.), учит ребят анализировать и систематизировать, приносит чувство удовлетворения ученикам, видящим свой результат, но это не панацея от всех бед в деле обучения. Это хорошая альтернатива классно-урочной системе, это способ выйти за пределы урока с вопросами, связанными с углубленным изучением интересующих ребят дисциплин, это выход на олимпиады, научные общества учащихся.

Использованная литература:

1. Учебные проекты с использованием  Microsoft Office: Методическое пособие для учителя. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе  образования // Под ред. Е. С. Полат. — М.: Просвещение, 2000.
3. Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник заместителя директора школы, 2008. —№ 8. — С. 47.
4. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: Просвещение, 2005. — С. 100—116.

Урок литературы в 7 классе по теме: «Нравственные проблемы в рассказе Е. И. Носова «Кукла»

Цели урока: 

• познакомить учащихся с основными фактами биографии и творчеством Е. И. Носова;
• поговорить о падении нравственности, о губительной пошлости в жизни;
• развивать навык работы с текстом;
• развивать эмоциональную отзывчивость школьников на содержание прочитанного произведения литературы.

Планируемые результаты: знание основных фактов биографии писателя, особенностей его творчества, содержание рассказа «Кукла»; понимание идеи произведения; владение элементами анализа текста; умение характеризовать героев, отмечать особенности речи в рассказе.

Оформление: выставка книг Е.И. Носова, его портрет, презентация к уроку.

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Мотивация к учебной деятельности. (Слайд 1).

Е.Носову
Чтоб о России рассказать с любовью,
Ее, родную, мало обожать.
А нужно жить ее бездонной болью,
И светлой ее радостью дышать
Печаль и гордость русского солдата,
И зоркий взгляд, и ум глубокий зрились
В алмазе первородного таланта
И в сердце, словно в фокусе, светились.

   Эти строки Виктор Давыдков посвятил писателю Е. И. Носову. На весь мир прославили Е.И.Носова, замечательного писателя, его книги. Может быть, лучше всех сказал о Носове другой русский писатель В.Астафьев: «Песнь моего друга, как цветок чабреца, некорыстна с виду, но чист и высок её тон». Е.И.Носов был Мастером воистину во всём: он писал превосходно рассказы и повести, очерки и статьи, миниатюры и стихи. Он рисовал полные тончайшей лирики, согретые теплотой его сердца пейзажи родной Курщины, он умел великолепно фотографировать. Его фотоэтюды сродни самым лучшим живописным полотнам. Не умел он только жалеть себя, поэтому и ушёл от нас так рано. Но оставил Мастер своё наследие: в каждой строке живёт его душа, в каждой живописной работе и фотографии – его любимые просторы, холмы, дерева, речки. Они были его настоящими друзьями, помогали ему жить и дарить радость. Как и всем, кто возьмёт в руки этот альбом «Краски родной земли» откроется удивительная радость общения с природой, с её красками, с её неброской, но милой красотой во все времена года. (Слайд 2).

3. Сообщение темы и цели урока.

Дома вы должны были прочитать фрагменты из автобиографии Е.И. Носова.

- Где родился писатель?

- Какое историческое событие времён В.О.В. связано с Курском?

(битва на Курской дуге).

- Какое отношение к войне имеет писатель Носов?

- Докажите это воспоминаниями Баскевича. («Е. И. Носов принадлежит к поколению, которое пришло в литературу опалённое огнём войны»).

        -Как вы понимаете слова И. Баскевича «опалённые огнём войны?»

     Попробуйте определить тему нашего урока и цели, которых мы должны достичь.

   (На основе рассказа «Кукла»  поговорить о падении нравственности, о губительной пошлости в жизни)(Слайд 3).

IV. Работа по теме урока.

1. Сообщения  учащихся о жизни и творчестве писателя.

        Евгений Носов родился 1 января в селе Толмачеве под Курском. Шестнадцатилетним юношей пережил фашистскую оккупацию. Закончил восьмой класс и после Курского сражения 5 июля —23 августа 1943 года ушёл на фронт в артиллерийские войска, став наводчиком орудия. Участвовал в операции «Багратион», в боях на Рогачёвском плацдарме за Днепром. Воевал в Польше.         В боях под Кёниксбергом  8 февраля 1945 года  был тяжело ранен и день Победы  встречал в госпитале в Серпухове, о чём позже написал рассказ «Красное вино победы». Выйдя из госпиталя, получил пособие по инвалидности.

         После войны окончил среднюю школу. Уехал в Казахстан, в город Талды-Курган, где работал в газете «Семиреченская правда» художником, оформителем, литературным сотрудником. Начал писать прозу. В 1951 году Евгений Носов вернулся в Курск и стал трудиться в редакции газеты «Молодая гвардия», где последовательно заведовал отделами рабочей молодежи, сельской молодежи и комсомольской жизни. В 1980-х годах был членом редакционной коллегии журнала «Роман-газета».

        По окончании Высших литературных курсов, период которых продлился с 1961 по 1963 год, Евгений Носов уже профессионально занимается писательской работой. Произведения Евгения Носова пополняются такими работами, как «Где просыпается солнце», «Берега», «В чистом поле за поселком», «Мост», «Шумит луговая овсяница», «Красное вино победы», «Моя Джомолунгма», «Усвятские шлемоносцы», «Избранные произведения» в 2-х томах и много других.

        Литературная критика Евгения Носова считала писателем-деревенщиком. Но истинные почитатели его литературы находили в его произведениях не только описание крестьянской жизни и природы, но и философское осмысление процесса бытия людей и роль Отечества в их жизни.

         Опыт и мастерство, а также широта его интересов очень натуральны, богаты и разнообразны. Он художественно легко и свободно рисует как жизнь деревенскую, так и городскую фабричную, а также очень реалистично описывает отступление армии в 1941 году, и как поднимался на Великую Отечественную войну весь русский народ.

         Был замечен в морозные дни за развешиванием призывов к людям покормить птиц. На могиле так и попросил написать: «Покормите птиц». Е. И. Носов умер 14 июня 2002 года. Похоронен в  Курске (Слайд 4).

2. Тестовая работа по содержанию прочитанного рассказа.
   1)Кем в последнее время работал Акимыч?
   а) паромщиком
   б) никем не работал
   в) школьным сторожем
   г) рыбаком
   2) Где была найдена кукла?
   а) на дороге
   б) возле дерева
   в) возле школьной ограды
   г) в кювете
   3.В какое время года Акимыч нашел куклу?
   а) зимой
   б) весной
   в) летом
   г) осенью
   4) Какие волосы были у куклы?
   а) светлые
   б)темные
   в)на голове не было волос
   г)рыжие
   5) Что объединяло рассказчика и Акимыча?
   а)были соседями
   б)воевали в одной армии
   в)работали на паромной переправе
   г)были лучшими друзьями
   В)Кого не было в списке «проходящих мимо куклы»?
   а)учителей
   б) ребятишек
   в)влюбленных парочек
   г) стариков
   7)Где происходили события рассказа?
   а) в Серпухове
   б)Под Липино
   в)близ Углича
   г)под Бобруйском

Учитель: Поменяйтесь с соседом по парте тетрадями, выставьте оценки. Критерии оценивания и правильные ответы вы видите на экране (Слайд 5).

3. Словарная работа по рассказу «Кукла».

Внапашку – внакидку.

Выгон – место, где пасется скот.

Глумиться – злобно и оскорбительно издеваться.

Избыть – избавиться от чего-либо.

Картуз – мужской головной убор с жестким козырьком, неформенная фуражка.

Кювет – канава для стока воды, идущая вдоль дороги.

Сижи – место рыбалки, насиженные места.

Споро – быстро.

Телогрейка – здесь: то же, что ватник.

Худо – зло, неприятность.

Язь – вид речной рыбы.

Сунул – здесь: двинул, дернулся. (Слайд 6, 7, 8)

4. Работа  над фрагментами пейзажной зарисовки.

  Найти выразительные средства, используемые писателем для описания природы, сравнить два фрагмента и сделать  общий вывод.

   Учащиеся  отмечают, что предложенная им для анализа  первая пейзажная зарисовка наполнена «ощущением праздничности и радости бытия». Светлые, по-летнему яркие краски вызывают чувство тепла, комфорта, пробуждают воспоминания о лете, и лишь палый лист, похожий на рыбку-верховку, да запахи влажной земли и яблочной прели напоминают об осени, но не вызывают сожаления, а только напоминают о закономерностях в природе. Голоса и звуки, доносящиеся со спортивной площадки, довершают  радостную картину, «оживляют» пейзаж, но не вносят в него дисгармонию. В приведенном отрывке природа дана во всём своём многообразии красок, запахов, звуков, состояний. Автор использует олицетворения, эпитеты, сравнения, показывает через них гармонию в природе.

 Вторая зарисовка является полной противоположностью первой. Краски мрачные, темные, грязные. Ясные и открытые «до беспредельности» дали сменяются другими картинами: «русло сузилось», «чистые пески…затянуло» и др. Используемые писателем средства выразительности в этом отрывке: олицетворения («язевое приволье ощетинилось кугой и пиками стрелолиста», «свободно прет черная донная тина»); метафора («горбом выпер грязный серый меляк»); сравнение («меляк, похожий на большую околевшую рыбину») –  усиливают мрачность, безотрадность представившейся нашему взору картины. Причину обмеления реки, изменений в природе автор видит в бездумном  хозяйствовании, использовании большого количества химических удобрений, чужеродных богатству родной земли –  «прет черная донная тина, раздобревшая от избытка удобрений, сносимых дождями с полей».

Вывод. Светлое, доброе начало в природе противопоставлено жестокости, бессердечию людей. 

5. Работа с текстом.

– Как Акимыч воспринимает то, что происходит в его родном селе? (Как личную трагедию)
– Что вы можете рассказать об Акимыче?

- Какой след в жизни Акимыча оставила война? (Тяжелая контузия; разволновавшись,  он не мог говорить).

- Чем теперь он занимался? (Садовник, сторож, давно на  пенсии, но сидеть без дела не может).

- О какой еще жестокости повествует Носов в рассказе? (о глумлении над куклой)
- Какой факт помимо случая с куклой говорит о том, что в мирное время проявляется жестокость (Кто-то сжёг шалаш Акимыча, скорее всего, сжёг от скуки, от нечего делать, не подумав о том, какую боль нанесёт человеку).
     Зачитайте описание куклы.
-  Какое чувство вызывает этот отрывок? (Страх, жалость, возмущение)
-  Как вы думаете, почему описанию пейзажа посвящено 20 строк, куклы - всего 8.?
(Создать контраст, показать, что мы в своей праздности не замечаем серьезных вещей)
-  Из рассказа Акимыча мы узнаем, что многие люди проходит мимо куклы. Назовите их? - Какую второю проблему ставит Носов перед нами?
«Проблема 2. Бездуховность, жестокость и равнодушие людей»
- А как вы понимаете, что такое равнодушие? Равнодушие – молчаливое согласие на зло, безразличие к окружающему
-  Чья безучастность поражает больше всего Акимыча. Почему? Зачитайте!  

( безучастность учителей. «Чему же ты нас научишь, какой красоте, какому добру, если ты слеп, душа твоя слепа» - с горечью восклицает герой.

– А что можно сказать о современных людях? Как они относятся к своей земле, природе?

– Что удивляет и пугает Акимыча и рассказчика в найденной кукле? (Над ней кто-то жестоко издевался).

 - Как Акимыч воспринимает глумление над куклой? (Как серьезную трагедию, ведь кукла имеет человеческий облик. «Так мне нехорошо видеть это! Аж сердце комом сожмется. Вроде и понимаешь: кукла. Да ведь облик-то человеческий. Иную сделают так, что от живой не отличишь. И плачет по-людски.)
– В каких литературных произведениях встречалась кукла? 

(Короленко «В дурном обществе», повесть Ю. Олеши «Три толстяка» и др.  Кукла имела важное значение в жизни детей – героев этих произведений).
– Почему  же взрослому человеку увиденное  показался  таким страшным?  (Он напомнил Акимычу военное время.

– Давайте сравним рассказ Е.И. Носова «Кукла» и стихотворение К. Случевского «Кукла». 

Куклу бросил ребенок. Кукла быстро свалилась,
Стукнулась глухо о землю и навзничь упала...
Бедная кукла! Ты так неподвижно лежала
Скорбной фигуркой своей, так покорно сломилась,
Руки раскинула, ясные очи закрыла...  (Слайд 8)

– Рассказ Е.И. Носова «Кукла» заканчивается такими словами: «Всего не закопать…». Что значит «всего»? Как понять смысл этих слов?

– В первых публикациях рассказ назывался «Акимыч», а позднее – «Кукла». Как вы думаете, почему автор изменил название?
(Изменив название рассказа, автор акцентирует внимание читателя не на образе Акимыча, а на случае с куклой. Так автор выражает свой протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к природе, к окружающим людям, в том числе и к Акимычу, вкладывая его в уста своего героя.)
– Как вы думаете, изменилась ли в дальнейшем ситуация? Верит ли сам Акимыч в лучшее будущее? А рассказчик?

Дети высказывают свои суждения. Общий же вывод можно сделать такой.

  Рассказ Носова «Кукла» повествует о проблемах,  которые должны волновать всех. Безразличное отношение людей друг к другу, к вещам, жестокость по отношению к природе, к сожалению, не становится меньше, а, напротив, растет. Изменить ситуацию можно, если каждый задумается над ней и начнет меняться сам, будет работать над собой, займет активную жизненную позицию.

6. Творческая мастерская.

Перечислите нравственные  и безнравственные черты характера.

(Отрицательные (безнравственные) черты характера (тщеславие, эгоизм, гордыня, зависть, злобность, жестокость и т.д.). Благодаря положительным (нравственным) качествам характера (честность, доброта, трудолюбие, милосердие, справедливость, терпение, мужественность и т.д.) человек имеет возможность жить с чистой совестью по законам Бога, и достичь своего главного духовного предназначения).

5. Рефлексия.
   - Итак, ребята, подходит к концу наш урок. Я уверена в том, что все вы усвоили главный урок Евгения Носова: не будь равнодушным, не проходи безучастно мимо зла и жестокости.
   Продолжите, пожалуйста, предложения.
   Хорошая жизнь – это….
   Самое главное в жизни…
   Нельзя прожить без…
   На уроке я задумался о…
   В конце урока я хочу поделиться своими чувствами…
   Поставьте себе оценку за урок на карточке самооценки.

Оцени сегодняшний урок знаком «+»

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.  

Еще придется потрудиться.  

Да, трудно все-таки учиться!   (Слайд 9)

Домашнее задание

• прочитать рассказы Е.И. Носова «Радуга», «Живое пламя»;

Литература: 

1. Золотарева И.В., Аникина С.М. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. – М.: ВАКО, 2004.
2. Литература. 7 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2/ Авт.-сост. В.Я.Коровина. –  М.:Просвещение, АО «Московские учебники», 2001.
3. Н. В. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. - М.: ВАКО, 2015.

                                                  Открытое внеурочное занятие

           «Трудные вопросы грамматики, стилистики и культуры речи»  в  10  классе

                               Интеллектуальный квиз  «Этот нерусский русский»

Дата: 22.11.2019г

Учитель: Савичева Елена Юрьевна

Цель: создание условий для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС при решении учебной задачи: закрепление понятий «исконно русские» и «заимствованные» слова, формирование умения опознавать иноязычные слова на практике.

Планируемые результаты:

Предметные результаты: закрепить понятие «заимствованные» слова, определить причины заимствования слов, формировать умение опознавать иноязычные слова на практике.

Метапредметные результаты:
– Личностные: воспитание готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; готовности и способности вести диалог с другими людьми.
– Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель деятельности на уроке; оценивать правильность выполнения задания; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
– Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения в команде.
– Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Ход занятия

I.Вступительное слово учителя

Утром, за завтраком, вы можете, сами того не зная, говорить на множестве самых различных языков. Вы попросили себе кофе — и произнесли слово арабского корня. Потребовали кофе с сахаром — и перешли на «древнеиндийский язык», ибо слово сахар — индийского происхождения. Если вас больше устраивает не кофе, а чай, вы начинаете говорить по-китайски: ча — так в Северном Китае испокон веков называется и чайное деревце и полученный из его листьев напиток. «Хочу какао или шоколада!» Но в таком случае вы — потомок ацтеков из далекой Мексики: какао или шоколад — настоящие американо-индейские (из языка «нагуатль») слова.

Теперь заглянем в ученический класс: ряды парт, школьная доска, в шкафу глобус. Слова глобус и класс употребляются в русском языке с Петровского времени. Корни их латинские: глобус (globus) — «шар», а класс (classis) означает «собранные вместе», «разряд», «сословие». Вот почему классом называется не только школьная комната для занятий, но и большая группа людей (общественные классы), а также учащиеся одного и того же года обучения (начальные классы, старшие классы).

        Занятие  сегодня мы проведем в форме квиза. Квиз (от англ. quiz) – это слово означает соревнование, в ходе которого один или несколько участников отвечают на поставленные им вопросы. В русском языке аналогом этого слова является всем знакомая "викторина", хотя, в последнее время, нередко можно встретить и употребление упомянутого выше англицизма.

        Эта информация поможет вам определить тему нашего занятия.

Как вы думаете, о чём пойдёт речь на сегодняшнем занятии?

II. Сообщение темы урока.

Да, вы правы. Мы сегодня на уроке будем говорить об иностранных словах, или заимствованных, и при этом сами будем говорить на разных языках. А на каких – сейчас узнаете.

III. Квиз-игра

У нас сегодня урок будет проходить в форме викторины на знание иностранных слов. Благодаря нашему «гостеприимному» русскому языку мы, даже того не подозревая, знаем много слов из тех иностранных языков, изучением которых никогда не занимались. Поэтому без ложной скромности можем смело назвать себя полиглотами. Так ли это? Сейчас проверим. Итак, приступим.

1. Тур   «Полиглоты»

1. Скажите по-французски «никто», если это слово стало именем знаменитого капитана из романа Жюля Верна? (Немо.)
2. Скажите по-французски «место уединения», если для нас это знаменитый художественный и культурно-исторический музей в Санкт-Петербурге. (Эрмитаж.)
3. Скажите по-французски «открытый воздух», если для нас это природа как объект творчества живописца. (Пленэр.)
4. Скажите по-французски «столичный», если для нас это подземный вид транспорта в больших городах. (Метрополитен.)
5. Скажите по-французски «пена», если для нас это  название сладкого блюда из взбитой фруктовой, ягодной, молочной или шоколадной массы. (Мусс.)
6. Французское слово «пенсне» в переводе на русский означает «защемлять нос», а «кашне» - «прятать нос». Теперь скажите, как будет по-французски «нос»? («Не» - нос.)
7. Скажите по-французски «украшение», если это украшение полагается к мясу или рыбе. (Гарнир.) Скажите по-французски «поцелуй», если для нас это пирожное из взбитых яичных белков и сахара. (Безе.)
8. Скажите по-французски «вспышка», «молния», если для нас это пирожное из заварного теста с кремом внутри. (Эклер.)
9. Скажите по-французски «тряпка», если для нас это тонкая шёлковая ткань для красивых платьев. (Шифон.)
10. Какой овощ вы можете купить, вспомнив известную итальянскую сказку? Произнесите его название на русском и итальянском языке. (Лук - чипполо. «Приключения Чиполлино» Джанни Родари.)
11. Скажите по-итальянски "дыхание", если для нас это вокальное произведение для одного голоса в составе оперы или оперетты. (Ария.)
12. Скажите по-итальянски (по-французски) «господин», «владыка», если для нас это популярная настольная игра. (Домино.)

1. Скажите по-итальянски «учитель», если мы так называем крупных музыкантов, живописцев и выдающихся шахматистов. (Маэстро.)

13. Скажите по-итальянски «смертельный прыжок», если его исполняют циркачи и акробаты, оставаясь, к нашему счастью, живыми. (Сальто-мортале)
14. Скажите по-английски «разведчик», если для нас это слово сейчас обозначает члена детской или юношеской организации, воспитывающей подростков путём познания природы, ремесла и игр. (Скаут.)
15. Скажите по-английски «мощная бомба», если её мы можем видеть каждый день с экрана телевизоров и кинотеатров. (Блокбастер.)
16. Скажите по-английски «пляж», если для нас это кнут или бедствие и несчастье. (Бич.) Скажите по-английски «петушиный хвост», если для нас это смесь из спиртных напитков. (Коктейль.)
17. Скажите по-английски «знаю как», если для нас это эффективная технологическая идея, изобретение. (Ноу-хау.)
18. Скажите по-английски «лисий шаг», если для нас это американский бальный танец. (Фокстрот.)
19. Скажите по-турецки «рыба», если для нас это, безусловно рыба, но деликатесная и уже копчёная, без головы и костей.  (Балык.)
20.  Скажите по-немецки «змея», если этой «змеёй» садоводы поливают свои грядки. (Шланг.)
21. Скажите по-немецки «лоб», если для нас это обращённая к противнику сторона боевого расположения войск. (Фронт.)
22. Скажите по-нидерландски  «человек», если для нас это бездушная кукла в витрине магазина. (Манекен.)
23. Скажите по латыни «свет», если для нас это лучший номер в гостинице. (Люкс.)
24. Скажите на латыни «в другом месте», если это общеизвестный юридический термин. (Алиби.)
25. Скажите по латыни «дважды», если это слово мы часто кричим в театре. (Бис.)
26. Скажите по латыни «шар», если для нас это школьное пособие для урока географии. (Глобус.)

Подведение итогов

2. тур  « Группировка»  

Определите   область, направление, тему слов, собрав их по  тематическим группам

 Из английского языка: 
– термины, относящиеся к компьютерной технике: компьютер, дисплей, файл, интерфейс, принтер, ноутбук, хакер, монитор;  
– экономические и финансовые термины: бартер, брокер, ваучер, дилер;
– названия видов спорта: виндсерфинг, скейтборд, армрестлинг, кикбоксинг;
– термины из области морского дела: баржа, бот, бриг, мичман, шхуна, катер и др.
– термины из области культуры: промоушн, ремикс, шоу-бизнес
– перечень предметов гардероба: гриндерсы, боди, кардиган, топ

 Из немецкого языка:

- военную лексику: бруствep, гауптвахта, ефрейтор, лагерь, солдат, плац, шомпол, штурм, фельдфебель, фронт, юнга, юнкер

-лексику, связанную с ремеслами, с техникой: верстак, домкрат, кустарь, клейстер, маляр, планка, рубанок, слесарь, стамеска, флюгер, фуганок, шайба, шахта, шихта, шифер, шлагбаум, шлак, шлюз, шпала, шпатель, шпиндель, шрифт;

-медицинскую лексику: фельдшер, бинт, пластырь, вата, шприц, курорт

-породы собак: мопс, миттельшнауцер мопс пудель ризеншнауцер шпиц

-лексика из области искусства: мольберт, танец, капельмейстер; 

-слова, относящиеся к предметам одежды, быта: галстук, китель, лацкан, обшлаг, фартук, шлейф, несколько модных аксессуаров: женщинам – «туфли» и «бюстгальтер», мужчинам – «галстук», детям – «рюкзак». Кстати, умного ребенка часто называют «вундеркинд» – это тоже немецкое понятие.

3 тур  «Найди лишнее слово»

Есть некоторые правила, помогающие распознать «чужака».

Перед вами ряд слов. Попробуйте найти отличительные признаки заимствованных слов:

Фонарь, абажур, поэт, радио, пюре, джемпер, барабан, атаман, башмак, телефон, аквариум, касса, сумма, кофе, пальто.

 Вот отличительные признаки заимствованных слов:

• начальные буквы а, э, ф, ц: фонарь, абажур, экономика, цифра
• сочетание двух гласных в корне: радио, поэт, аэродром
• сочетания ке, че, кю, гю, хю, хе, дж: джемпер, кегли, герой, пюре
• Гармоничное сочетание одинаковых гласных звуков. Такая особенность характерна для тюркского языка. Карандаш и башмак, сарафан и караван, барабан и атаман.
• Слова с корнем АКВА, ГЕО, БИО,ТЕЛЕ и др.
• двойные согласные: сумма, аббат, касса
• неизменяемость существительных по падежам и числам: кофе, пальто.

• ударение падает на последний слог – характерная черта французских слов: контроль, антракт, пейзаж, режиссер, ренессанс, дебютант, мармелад, павильон, пюре, манто, вуаль, трюмо, пюпитр.

Задание: изучите признаки германизмов  и найдите лишнее слово:

Особенности немецких заимствований (германизмов):

сочетания чт, шт, хт, шп, фт: почта, штраф, вахта, шпроты, ландшафт;

начальное ц: цех, цинк, цейтнот;

сложные слова без соединительной гласной: бутерброд, кунсткамера, бакенбарды, циферблат, гроссмейстер.

Почта, штраф, вахта, шоумен,  шпроты, ландшафт;   цех, цинк, цейтнот; бутерброд, кунсткамера, бакенбарды, циферблат;

4 тур: Плюс-минус

Задание командам:  сформулировать  + и – заимствования слов (Дается время)  Заполнение таблицы

За каждый показатель команда  получает  балл

 Итог  занятия. Подсчет  баллов, набранных каждой командой

Да, определённый процент иностранных слов врастает в язык. И как правильно заметил А.Н.Толстой, «… не нужно от них открещиваться, но не нужно ими и злоупотреблять. Лучше говорить лифт, чем самоподымальщик, или телефон, чем дальнеразговория.»

Технологическая карта урока развития речи в 11 классе

Учитель: Савичева Елена Юрьевна

Дата: 10.03.2021года

Тема  урока: «Подготовка к сочинению-рассуждению по тексту проблемного характера в формате ЕГЭ. Комплексный анализ текста».

Цель урока: актуализация и систематизация знаний, получение нового знания  по теме урока.

Цель деятельности учителя: обучение комплексному анализу текста, привитие навыков написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

Задачи:
Воспитательные: стремление к речевому совершенствованию, желание участвовать в творческом созидательном процессе;   стремление понимать красоту природы родного края.

Образовательные:  формулировать основную проблему текста и комментировать ее; определять позицию автора и отражать ее в сочинении; излагать собственное мнение по проблеме с привлечением нескольких аргументов.

Развивающие: развивать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД: культуру речи обучающихся, аналитическое мышление, орфографическую и пунктуационную зоркость, способность к самоанализу.

Тип урока: урок развития речи.

Методы обучения: словесный, проблемный, демонстрационный, исследовательский

Форма организации учебной деятельности школьников: индивидуальная, коллективная, групповая, парная.

Виды деятельности учащихся: исследование (анализ текста), выступление (презентация), слушание, говорение, письмо, работа с информацией  и ее сопоставление, наблюдение над языком текста, анализ текста.

Оборудование:
– текст В.Солоухина, раздаточный материал;

– презентация;
– компьютер, мультимедийный проектор, экран;                                                                          

– словарь С.И.Ожегова.

Планируемые  результаты урока:

– обучающиеся закрепляют умение написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ
– совершенствуют навыки в определении проблемы, подборе и оформлении комментария, аргументов;
– формируют комплекс речевых умений;
– применяют знания, полученные в 5– 9 классах при тестировании.

Технологическая карта урока развития речи в 11 классе

Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ. Комплексный анализ текста.

Открытый урок русского языка в 9 классе

Дата: 20.03.2019

Учитель русского языка и литературы: Нарулина Елена Юрьевна.

Тема: Подготовка к ОГЭ . Работа над тестовой частью.

Цель урока: 

1) Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче экзаменов;

2) Развитие творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ;

3) Воспитание чувства милосердия и сострадания, интереса к русскому языку.

Формы работы: индивидуальная, групповая, работа в парах.

Оборудование: компьютер,  «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова, карточки.

Ход урока.

1.Орг. момент

      2. Разминка. Игра «Не прерви цепочку» 

( К доске приглашаются по 3 – 4 ученика от каждого ряда. Они выстраиваются в цепочку лицом к классу, держась за руки. Учитель по очереди задаёт им вопросы, ответивший правильно продолжает игру. Тот, кто ошибся, возвращается на место за партой. И так до последнего вопроса).

«НЕ  ПРЕРВИ  ЦЕПОЧКУ».

1. Чем отличаются друг от друга ССП и СПП?

2. Когда на конце приставки пишется З, а когда – С?

3.  Из каких частей состоит СПП?

4. Когда причастный оборот выделяется запятыми?

5. Как определить вид придаточного предложения?

6. Перечислите значения приставки ПРИ.

7Когда не с причастиями нужно писать раздельно?

8. Назовите самые употребительные сочинительные союзы. А подчинительные?

9. Как на письме выделяются вводные слова? А как проверить, ВВОДНОЕ слово или нет?

10.Когда не с прилагательными нужно писать раздельно?

11. Назовите значения приставки ПРЕ.

12. Когда не ставится запятая перед союзом И в ССП?

13. Перечислите виды подчинения в СПП с несколькими придаточными.

14. Как отделяются друг от друга части ССП и СПП? Где именно ставится запятая?

 Подумайте и сформулируйте тему урока.

3. Работа над тестовой частью ОГЭ. Запись в тетради четверостишья.

Слайд:

Пока мы боль чужую чувствуем,

Пока живёт в нас сострадание,

Пока мечтаем мы и буйствуем,

Есть в нашей жизни оправдание…

                                                     (Андрей Дементьев)

Учитель

- К какой теме относится четверостишие, которое я только что прочитала? («Милосердие »)

- Объясните слово «сострадание» путем словообразовательного анализа и составлением словообразовательной пары. 

Объясните значение слова, используя подбор однокоренных слов и  словообразовательный разбор. (Сострадание (однокоренные слова) пострадавший, страдают.    Словообразовательный разбор: Сострадание - сострадать (суффиксальный).

Слайд    Сострадание- это форма выражения своего состояния по поводу страдания другого. Это проявление сочувствия к чужой беде, это умение  сопереживать другому человек, попавшему в беду.

(Литературное произведения, из которых можно  привести аргументы к сочинению 15.3 ОГЭ: Куприн «Куст сирени» (жена искренне сострадает), Сострадание вызывает Бедная Лиза из одноименной повести   Карамзина, Печорин в романе «Герой нашего времени» часто не проявлял сострадания и сочувствия…Герой Юшка из рассказа «Юшка» Платонова, Володя из повести «Уроки французского» В Распутина…и т.д.)

2) Лексика. Объясните значение слова буйствовать. (учащиеся работают со словарем С.И. Ожегова) Слайд  

Буйствовать - слово многозначное.

1.Проявляться с необычайной силой. Буйствует ураган.

2.Вести себя буйно.//сущ. буйство.

- В каком значении употреблено слово в стихотворении?

(Во втором.)

2) Синтаксис. Слайд схемы подчинения придаточных. Что иллюстрируют данные схемы? Укажите грамматические основы. Составьте  схему.

Пока мы боль чужую чувствуем,

Пока живёт в нас сострадание,

Пока мечтаем мы и буйствуем,

Есть в нашей жизни оправдание…

Перед нами сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными с однородным подчинением.

На  следующем слайде представлено еще одно предложение. (Устно)

В уставшем от зимней тягости лесу, когда ещё не распустились проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки ещё не дали поросль, когда мёртвые бурые листья лежат пластом, когда голые ветви еще не шелестят, а лишь потихоньку трогают друг друга, – неожиданно донёсся запах подснежника!

3. Работа в парах. Запись предложений.

     Запишите номера предложений, определяя вид подчинения придаточных:

1.Была минута, в которую он так сильно вздрогнул, что Ольга вскрикнула от неожиданности.

 2.Когда от горя тягостно, когда от счастья радостно, иду я на свидание с тобою, лес.

 3.Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос живой.

 4.Пока свободою горим, пока для сердца для чести живы, мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы.

     5.Когда бричка выехала со двора, он оглянулся и увидел, что Собакевич все еще стоял на крыльце.

     Запись в тетрадях:

последовательное – 1,3

параллельное – 5

однородное – 2,4 

а) Укажите количество грамматических основ.

3)На душе у него было очень скверно.

4) Рядом с домом Пушкина, под сенью большого двухвекового клена, среди кустов сирени, акации и жасмина, стоит маленький деревянный флигелек.

5) Здесь в светелке жила Арина Родионовна.

6) Сюда Пушкин шел отдохнуть душою, послушать ее чудесные сказки.

б)  Выпишите грамматическую основу предложений

1) Колька так всполошился, поднял такой гвалт, что прибежала мама, главная защитница, и увела Лёку. 

( Колька всполошился, поднял ; мама прибежала и увела) (2)

2) С тех пор тайком Лёка и ещё несколько девочек прокрадывались от деревянного особняка к забору и кормили пленных немцев.

 ( Лёка и несколько девчонок  прокрадывались и кормили) (1)

3) Она легко, словно шелест ветерка, заблудившегося в листве, скользила между разросшимися кустами и низко свисающими ветками деревьев.

(она скользила)

4)Сергей неожиданно для себя тоже поднырнул под ветку ели, задев её при этом головой, исцарапав лоб и получив хорошую порцию снега за шиворот.

 ( Сергей поднырнул)  (1)

  Проверка (взаимопроверка), выставление отметки на полях.

Игра-конкурс

Грамматическая разминка, отвечаем на вопросы Да - нет.

1 Й - гласный звук. Нет

2 Антонимы слова с противоположным значением. Да.

3 Дополнение – это главный член предложения. Нет.

4 Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида. Да.

5 Мышь – это существительное 1 го склонения. Нет.

6 Себя – это личное местоимение. Нет.

7 Различаются следующие типы речи: повествование, описание, рассуждение. Да

2 Синонимы – слова. близкие по лексическому значению. Да.

3 Морфология – наука о составе слова. Нет.

4 Предложения грамматическая основа которых состоит из одного главного члена , называется сложным. Нет.

5 Золотая осень – это безличное предложение. Нет.

6 Подлежащее отвечают на вопросы Кто? Что? Да

7 Текст – это несколько предложений. Связанных по смыслу. Да

1 О – это гласный звук. Да.

2 Лексика изучает звуки и буквы. Нет

3 Ученик – это одушевленное существительное. Да.

4 Определение отвечает на вопросы косвенных падежей. Нет.

5 А, но, однако - это противительные союзы. Да.

6 причастие – это самостоятельная часть речи. Да.

7 Диалог это разговор двух лиц. Да.

7) Самостоятельная работа Ребята получают карточки с текстом для анализа.

     Иван Иванович Пущин, (1) лицейский товарищ Пушкина, (2) «ветреный мудрец», (3) по словам поэта, (4) покинул блестящую военную карьеру и поступил маленьким чиновником в уголовный департамент московского надворного суда, (5) чтобы доказать примером, (6) что можно приносить пользу Отечеству и в самой скромной должности, (7) распространяя добрые чувства и понятия.

Задания: 

 1.Подсчитать, сколько грамматических основ в  предложении.

 2.Выписать грамматические основы.

 3. Определить вид подчинения.

  4.Заменить словосочетание лицейский товарищ со способом связи согласования на синонимичное со способом связи управления.

  5.Выписать цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

  6.Выписать цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве, выраженном деепричастным оборотом.

  7.Выписать слово с безударной чередующейся гласной в корне.

  8.Выписать слово с непроизносимым согласным в корне.

  9.Выписать слово, правописание приставки в котором зависит от лексического значения.

 10.Выписать подчинительные союзы.

Ответы: 1.3

 2.И. И. Пущин покинул и поступил,  доказать,  можно приносить

 3.Последовательное

 4.Товарищ по Лицею

 5.3, 4

  6.7

  7.Блестящую

  8.Чувства

  9.Приносить

  10.Чтобы, что

Дополнительные задания:

тур: «Фразеологический калейдоскоп»

Выберите любой цвет , объясните фразеологизмы.

Сесть в калошу. ( Попасть в неудобное положение)

Совать нос. (Вмешиваться)

Сматывать удочки ( убежать)

Как снег на голову. ( Неожиданно)

В час по чайной ложке. (Медленно).

Как кошка с собакой. (жить не дружно)

Надуться как мышь на крупу. (Обидеться)

Кот наплакал. (Очень мало)

тур «Превращения». Заменить словосочетания, построенные на основе управления, синонимичными словосочетаниями со связью согласование и наоборот

1 команда

каша из гречки –

2. дом из кирпича –

3. кусты сирени –
4. совет отца –
5. бессонная ночь –
6. полковое знамя –
7. шестилетний ребёнок –

тур: « Грамотеи»

Укажи правильный вариант пропущенных букв в предложении;

К…гда скл…няется день, к…гда роз…вая мгла од. . вает дальние части и окрес…ные холмы, тогда только можно вид. . ть нашу древнюю ст. . лицу во всем ее блеске.

А) а - о - о - о - е - т - е - о.

В) о - о - о - о - е - т - е - о.

С) о - а - а - о - и - т - е - о.

Д) а - а - а - о - и - и - а.

Е) о - о - о - а - и - и - а.

Подведение итогов. Самоанализ с картой

Я узнал….

Я научился…

Мне нужно усовершенствовать знания по теме:….

11) Домашнее задание: на карточках. Работа с текстом

Самоанализ открытого урока русского языка в 9 классе

Дата: 20.03.2019

Учитель русского языка и литературы: Нарулина Елена Юрьевна.

Тема: Подготовка к ОГЭ. Работа над тестовой частью.

Тип урока: обобщение и повторение изученного материала.

Формы работы: индивидуальная, групповая, работа в парах.

Оборудование: компьютер, проектор, «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова, карточки.

Цель урока: 

1) Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче экзаменов;

2) Развитие творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ;

3) Воспитание чувства милосердия и сострадания, интереса к русскому языку.

В реализации поставленной цели помогали следующие задачи:

Воспитательные:

• воспитывать интерес и уважение к русскому языку;
• воспитывать ценностное отношение к слову;

развивать коммуникативные УУД:

• создать благоприятную атмосферу поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

Развивающие:

• развивать критическое мышление;
• развивать внимание;
• развивать умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
• развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать;
• развивать умение применять новые знания;
• развивать творческие, речевые способности учащихся;
• формировать логическое мышление;
• развивать умение опираться на уже известное, на свой субъективный опыт.

Образовательные:

• развивать умение формулировать определение понятий;
• развивать умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;
• обогащать словарный запас учащихся;

В процессе обучения формировались следующие  метапредметные УУД:

• Личностные (внутренняя позиция учащегося, учебно-познавательный интерес к учебному материалу, способность к самооценке);
• Коммуникативные (умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на вопросы, аргументировать);
• Познавательные (поиск и выделение необходимой информации, умение воспроизводить простые логические действия);
• Регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование).

        А также реализовывались следующие принципы системно-деятельностного подхода:

• принцип психологической комфортности;
• принцип деятельности;
• принцип непрерывности, вариативности, творчества

На уроке применялся комбинированный метод обучения, реализующийся в различных видах деятельности: учебной, учебно-аналитической, познавательной и творческой.

      Для достижения поставленной цели учителем применялись различные технологии: ИКТ (компьютерная презентация), здоровьесберегающие (своевременная смена деятельности), технология критического мышления.

Начало урока было нацелено на самостоятельное определение темы и цели урока. Этот этап способствовал формированию регулятивных УУД – умению самостоятельно формулировать цель, планировать и прогнозировать.

      В ходе урока организовано выполнение заданий, однотипных с заданиями тестовой части  ОГЭ по русскому языку, направленных на проверку предметных умений:

- Определение смысловой и композиционной целостности текста. Анализ текста.

- Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности

-  Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание

-  Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени

- Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению

-  Словосочетание

- Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

- Осложнённое простое предложение

- Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения

- Предложение. Грамматическая основа предложения. Количество грамматических основ

- Синтаксический анализ сложного предложения

- Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и в сложноподчинённом предложениях

- Сложные предложения с разными видами связи между частями

Во время урока обучающиеся обращались к словарям, что способствовало концентрации внимания и умению работать с дополнительной литературой. На данном этапе реализовывались образовательные задачи – свой словарный запас, а также формировались познавательные УУД – умение искать и выделять необходимую информацию.

В ходе закрепления знаний использовался прием «толстых» и «тонких» вопросов. Благодаря внедрению такого приема анализировать текст могли не только учащиеся с высоким показателем в учебе, но и более слабые дети. Этот этап работы способствовал формированию личностных (собственный интерес к учебному материалу), коммуникативных (умение строить фразы, отвечать на поставленные вопросы) и познавательных универсальных учебных действий.

На уроке обучающиеся проявляли активность, стремились отвечать, каждый ученик мог выявить тот вопрос, ответ на который его не вводит в затруднение. Учитель выступал в роли организатора, консультанта.

Достижению поставленной цели способствовала благоприятная атмосфера поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества; развивитие умений формулировать определение понятий и выражать свои мысли; формировалось логическое мышление и умение опираться на уже известное. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объем урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учетом физических и психологических особенностей детей.

Проверка результатов парной и индивидуальной работы осуществлялась в ходе общего обсуждения  в  классе, при  которой         знакомили одноклассников с результатами своей деятельности. Основные выводы, полученные в результате обсуждения, весь класс записывал в таблицу. Благодаря этой проверке осуществлялась обратная связь «ученики – учитель». При необходимости учитель направлял рассуждения школьников, помогал формулировать выводы. Урок  цели достиг.