Воспитательная работа

1. Концепция воспитательной системы.

1.1 Воспитательный потенциал школы и окружающей его среды.

Сегодня  у нас есть государственный заказ на воспитание личности, изложенный в Концепции модернизации российского образования до 2015 года и государственной программе «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2015 года».

Учитывая изменения, происходящие в обществе, социальный заказ, а также определенные проблемы, связанные с воспитанием учащихся, педагогический коллектив считает необходимым продолжить воспитательную деятельность в школе на основе воспитательной системы «Личностный рост».

Сущность воспитательной системы «Личностный рост»

«Личностный рост» представляет собой лестницу идей, каждая ступенька которой – это идея для достижения ребенком определенной цели, совершенное с верой в себя и в значимость поставленной цели.

Основные  идеи программы воспитания

-Идея Развития 

Развитие ученика

Развитие личности педагога

Развитие системы школы.

-Идея Одарённости

Каждый ребёнок одарён от природы, и задача школы помочь развить имеющуюся склонность ребёнка в одарённость и этим дать ему шанс самоутвердиться и в будущем самореализоваться.

-Идея Сотрудничества

Субъектно-субъектные отношения в воспитательном процессе.

-Идея Творчества

Создание территории творчества.

В итоге мы получили формулу развития воспитательной системы школы.

Приложение 1.

За последние годы произошли значительные изменения в организации и содержании воспитательной работы. С 2010 года приоритетным направлением воспитательной работы школы является – социализация личности через развитие ученического самоуправления и создание детской школьной организации. Это происходит через:

- деятельность школьного органа ученического самоуправления «Десятая планета от Солнца»;

- создание Детской Школьной Организации «Добрые дети мира»;

- работу кружков и секций;

- социальное партнерство с межведомственными организациями города;

- активное включение в управление школой родительской общественности;

- участие учащихся и педагогов в конкурсном движении на городском, областном и Всероссийском уровнях.

В нашем образовательном учреждении работают кружки и спортивные секции. В ноябре прошло открытие школьного спортивного клуба «Дети Солнца». Прежде чем планировать воспитательную работу в школе необходимо знать детей, их потребности, ценностные ориентиры, знать, как они проводят свободное время.

Проанализировав анкетные данные, мы сделали вывод, что приоритетными ценностями для школьников являются: здоровье, творчество, уверенность в себе, активная жизненная позиция. Поэтому в нашей школе особое место отводится дополнительному образованию, проводится большая работа с одаренными детьми. В качестве социальных партнеров выступают УДОД. На базе нашей школы работают кружки, секции и клубы по интересам от ЦВР «Служу Отечеству», ЦДТ «Радуга», ЦДОД «Содружество», ДШИ, спортивная школа.

Целью  дополнительного образования является выявление и развитие способностей каждого ребёнка, формирование  духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей, социально активной личности, обладающей прочными  знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности.

Исходя из целей, работа в дополнительном образовании строится по следующим направлениям:

1. художественно-эстетическое
2. профильное
3. спортивное

Художественно – Эстетическое направление  - в этом направлении работают кружки:

     Кружок изобразительного искусства «Радуга»;

     Кружок декоративно-прикладного искусства;

     Хореографический кружок;

     Кружок вокального мастерства;

     Музыкальный кружок;

     Литературный кружок «Проба пера».

Профильное направление:

     Дружина Юных пожарных;

     Туристический кружок;

     Активисты школьного музея;

     Кружок компьютерной грамотности «Учимся с Intel»;

     Валеологический кружок;

     Юные корреспонденты.

Спортивные секции:

     Баскетбол;

     Волейбол;

     Каратэ;

     Легкая атлетика и лыжная подготовка;

     Гандбол.

Результатами работы данных кружков и секций являются призовые места в конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях, различных выставках, проводимых на уровне города и области.

1.2 Достижения и проблемы в воспитании учащихся и жизнедеятельности образовательного учреждения.

К «сильным» сторонам в организации воспитательного процесса школы в течение последних 5 лет следует отнести эффективное использование коллективных творческих дел, накопленные традиции школьного сообщества, достаточно высокий уровень методической подготовки педагогов в организации воспитательной работы с учащимися. Значительным шагом в повышении системности воспитательной работы, в отработке путей её активизации в современных условиях стала деятельность по моделированию воспитательной системы. Учитывая сильные стороны педагогического коллектива -  профессионализм, мобильность, творческий энтузиазм с одной стороны, и необходимость актуализации учения как главного вида деятельности школьников – с другой, мы пришли к тому, чтобы строить воспитательную систему на базе совершенствования познавательной и творческой деятельности и, прежде всего, её эффективном использовании для создания ядра системы – единого коллектива школы.

Определены основные системообразующие факторы воспитательной системы:

1. Познавательный компонент (образовательные программы, научно-методическая деятельность, новые технологии);
2. Кружковая деятельность;
3. Социально-культурный блок развития (сотрудничество с УДОД, взаимодействие с семьей).

Ведущая идея сложившейся воспитательной системы школы – развитие личности школьника, его интересов и способностей, подготовка к творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности. Поэтому весь воспитательный процесс направлен на максимальное раскрытие личностного потенциала ученика, мотивацию к самореализации и к личностным достижениям.

О месте творчества в школе можно судить не только по многообразию форм деятельности, в которой идёт развитие творческого потенциала, закрепляется потребность в самовыражении. Методы психодиагностики позволили изучить вопрос удовлетворённости школьной жизнью, оценить уровень воспитанности, выявить отношение учащихся и их родителей к школе.

Таким образом, наметились устойчивые тенденции в организации образовательно-воспитательного процесса:

• стремление учащихся среднего и старшего звена к самоутверждению и самовыражению посредством различных форм деятельности;
• действенность традиций школы;
• тенденция к дифференциации и индивидуализации в воспитательной работе со всеми участниками педагогического процесса;
• понимание важности воспитательной работы с учащимися не только учителями, но и родителями и представителями социального окружения;
• постепенно формируется «лицо» школы с привлекательными и неповторимыми чертами.

Однако не всё в содержании и организации воспитательного процесса устраивает педагогов, учеников и родителей. В ходе диагностической деятельности и коллективного обсуждения выявлены проблемные места в жизнедеятельности школы. К ним следует отнести:

1. Недостаточно высокий уровень сформированности нравственной направленности личности учащегося
2. Требует некоторых изменений организация самоуправления и система подготовки старшеклассников к организаторской деятельности.
3. Не удовлетворяет уровень культуры общения отдельных учеников с одноклассниками и учителями.
4. Некоторая часть учащихся и родителей не удовлетворена отношениями с отдельными педагогами.
5. Недостаточное участие в воспитательной работе родительских комитетов.
6. Есть трудности в работе с неблагополучными семьями и детьми из этих семей.

Существование этих проблем и недостатков обуславливает потребность в моделировании и построение воспитательной системы.

1.3 Теоретико-методические основы воспитательной системы.

Теоретико-методологическую основу воспитательной системы школы составляют: педагогическая и научно-методическая литература; понятия и принципы системного подхода; технологии развивающего обучения, формирующие социальные компетенции; научные положения о сущности и развитии воспитательной системы образовательного учреждения.

1.4 Цель, задачи и принципы воспитательной системы.

Наша школа опирается на существующую ныне точку зрения на воспитание как целенаправленное управление процессом личностного роста. А поскольку истинный смысл управления состоит в обеспечении эффективности какого-либо процесса, то можно перефразировать данное определение следующим образом: воспитание-это обеспечение наиболее эффективного, наиболее полноценного роста личности.

Деятельность, общение, полноценное личностное развитие и отношения в школе строятся на следующих принципах.

Приложение 2

1. Принцип гуманизма. Это главный принцип в организации общего руководства жизнью школы. Только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищённой, нужной, значимой.
2. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

3. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов - это главная задача и магистральное направление развития школьного сообщества. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

4. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и в школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в школьном сообществе.

5. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

6. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я - концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».    

7. Принцип доверия и поддержки.  Решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

8. Принцип системности.  Он обусловлен тем, что личность, как целостная интегральная система, должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе.

Перечисленные выше принципы воспитания составляют основу системы воспитательной работы в нашей школе, поэтому целью воспитательной системы является формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентноспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде.

Главные задачи, стоящие перед школой:

- создание образовательной среды, способствующей воспитанию социально адаптированной  личности;

- создание условий для самореализации личности учащегося и подготовки к будущей жизни в обществе;

- укрепление взаимодействия с семьями учащихся;

- поддержка детей из неблагополучных семей, семей социального риска, детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

          Воспитательные цели также детализированы на каждом возрастном этапе.

1-4 классы.

      Цель:   формирование социокультурных ценностей

Задачи:

• привитие навыков гигиенической культуры
• воспитание культуры поведения в общественных местах
• развитие экологической грамотности
• поддержание высокой учебной мотивации
• воспитание культуры умственного и физического труда
• способствование ярких эмоциональных представлений о Родине и окружающем мире
• постоянное привлечение родителей к процессу обучения и воспитания учащихся.

5-8 классы.

            Цель: Совершенствование максимально благоприятных условий для воспитания духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, обладающей  прочными  базовыми   знаниями  за  курс  основной  школы.

           Задачи:  

•  поддержание   стремления к знаниям как условию нормальной жизнедеятельности в современном мире
• формирование и развитие самостоятельности, инициативы, самоорганизации,      самоопределения учащихся.
• дальнейшее физическое развитие личности, профилактика вредных привычек, формирование потребности в здоровом образе жизни.
• формирование и развитие нравственных и гражданских качеств,     умения отстаивать свою жизненную позицию.
• совершенствование здоровых межличностных отношений.
• вовлечение детей в экологическую и трудовую деятельность  
• поиск современных эффективных форм привлечения к воспитательной работе с детьми родительского актива.

9-11 классы.

               Цель:  Воспитание духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, обладающей прочными базовыми знаниями за курс средней школы, глубокими знаниями по профильным дисциплинам, способной к адаптации в современном обществе.

              Задачи:

• обеспечение уровня интеллектуального развития личности учащегося, соответствующего его способностям, интересам, склонностям    
• оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам в развитии самостоятельности, самоорганизации, самоопределения
• дальнейшее физическое развитие личности,   формирование устойчивой потребности в здоровом образе жизни
• формирование жизненных позиций, развитие способностей к индивидуальному жизненному выбору.

1.5 Основные виды совместной деятельности детей и взрослых.

Приложение 3

              Воспитательная система школы  охватывает весь  педагогический процесс: учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, расширяющееся воспитательное пространство.

Основными направлениями содержания воспитательной работы  являются:

1. Здоровьесбережение.

2. Гражданско-патриотическое

3. Познавательно-интеллектуальное.

4. Нравственно-эстетическое.

5. Спортивно-оздоровительное

6. Трудовое, профориентационное.

7. Развитие самоуправления

8. Семья

1.6 Сообщество детей и взрослых как совокупный субъект воспитательного процесса.

Управление воспитательной системой МОАУ «СОШ №10» носит рефлексивно-гуманистический характер. Это – организованное целенаправленное взаимодействие участников образовательного процесса, каждый из которых выступает и в роли субъекта, и в роли объекта управления. Продуманная, направленная на воспитание Человека, а не только на освоение знаний, развитие умений и навыков, организация образовательного процесса представляет собой важное направление воспитывающего взаимодействия учащихся и педагога. Организация образовательного процесса в школе основывается на ценностных ориентирах, которые в реальной практике трансформируются в конкретные условия успешности реализации воспитательной системы:

• связь поколений, преемственность традиций, воспитывающих гражданина;
• целостное развитие личности педагога, ребенка и родителя;
• поддержка созидательного потенциала ребенка, принятого педагогом как ценность, обеспеченная педагогическим мастерством;
• возможность общения и взаимной поддержки;
• возможность проявления себя в созидательном творчестве, сотворчестве;
• целенаправленная работа по созданию ситуации личностного роста ребенка и взрослого;
• уникальность жизнетворческой среды школы;
• поддержка педагогического мастерства через актуализацию, развитие, реализацию педагогических идей.

Педагоги нашей школы видят свою воспитательную миссию в том, чтобы дать возможность ребенку присвоить ценности, надолго определяющие качества его жизнедеятельности и продуктивной работы в быстро меняющемся социуме, а не только получить знания, умения и навыки. Целостная реализация гуманистических ценностей образования определяет образ воспитанника школы.

Психолого-валеологической службой в начале и в конце года проводится входной и итоговый контроль, которые помогают администрации образовательного учреждения, педагогам проанализировать уровень, качество воспитательного процесса.

Каждым педагогом разрабатываются критерии качества воспитательной деятельности, механизм, процедура отслеживания.

Основным результатом воспитательного процесса школы является рост личности учащихся. Под ростом личности учащихся подразумевается изменение отношения к самому себе, детей друг к другу, отношений между ребенком и взрослыми (родителями, педагогами), отношения к школе.

Вот такой мы видим Модель будущего выпускника школы – здоровая, конкурентоспособная, творчески развитая, самостоятельная, социально ориентированная личность, способная строить достойную человека жизнь.

Показатели личностного роста для данной модели:

• Уважение семейных традиций, гордость за свой род, свою фамилию; 
• Гражданственность, патриотизм; 
• Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам; 
• Миротворчество и неприятие насилия; 
• Трудолюбие, стремление к творчеству; 
• Интеллигентность; 
• Любознательность; 
• Гуманность и милосердие; 
• Альтруизм; 
• Толерантность; 
• Забота о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни; 
• Самопринятие  и душевное здоровье; 
• Свобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию человека. 

Приложение 4

1.7  Развитие в школе самоуправления и соуправления.

Педагогический коллектив школы исходит из того, что самоуправление и соуправление должны быть неотъемлемым элементом функционирования любого педагогического учреждения как подлинно демократического и гуманистического. Вне их развития педагогический коллектив учреждения неизбежно оказывается на позициях авторитарности со всеми ее отрицательными последствиями. Оказывается невозможной организация коллективов школы, ее классов, других объединений воспитанников как важного и необходимого фактора воспитания, как микросред, благоприятных для развития учащихся, повседневно и целенаправленно его воспитывающих. Переход учителей на позиции «парной педагогики» (А.С. Макаренко) резко сужает возможности их воспитательного влияния, усиливает непринятие их воздействий воспитанниками.

Ученическое самоуправление является соуправлением, т.е. совместной деятельностью педагогов и учащихся по управлению коллективами школы, ее классов, других объединений учащихся. Педагогам важно видеть на каждом этапе развития этих коллективов, в какой мере управленческая деятельность учащихся в тех или иных делах может быть самостоятельной, какая помощь им нужна. Содержание этой педагогически целесообразной помощи может быть различным. Это может быть напоминание о данном ученику поручении; совет, как лучше его выполнить; показ как это сделать; совместное выполнение школьником и педагогом какой-то части поручения и т.п. Важно при этом, чтобы оказываемая помощь обеспечивала выполнение учащимися обязанностей в системе самоуправления и в то же время предоставляла им возможность проявить самостоятельность, доступную им на данный момент. Такое оказание помощи должно опираться на зону актуального и зону ближайшего развития, предполагающее обучение школьников организаторской работе с постепенным уменьшением этой помощи и тем самым повышением требований к их самостоятельности, с побуждением к ее проявлению. Необходимо, чтобы учащиеся приходили к пониманию того, что их активное участие в самоуправлении необходимо не только для успешной работы коллектива, но и для их собственного развития как граждан нашего Отечества.

Развитие самоуправления в школе предполагает устройство ее коллектива как «определенной организации» (А.С. Макаренко) и в то же время требует от воспитателей педагогического мастерства. Школа подлинного демократического общества не может успешно функционировать вне организации соуправления педагогов и учащихся.

Развитие самоуправления в школе неразрывно связано с формированием в ней отношений сотрудничества педагогов и учащихся, с проявлением к воспитанникам уважения, доверия, с проявлением о них повседневной заботы. Оно предполагает единый подход педагогов и руководителей школы к организации  деятельности школы, к проблемам ее демократизации, гуманизации. На формирование такого научно-обоснованного подхода должна быть направлена методическая и исследовательская работа педагогов.

Организация самоуправления в школе предполагает функционирование системы ее взаимосвязанных органов.

Одним из таких является Совет школы. Совет школы наиболее широкий и представительный орган самоуправления в школе. Его состав формируется из учащихся, их родителей, педагогов. Совет школы обсуждает и решает наиболее общие, важнейшие проблемы. Он принимает Устав школы, Программу развития школы, обсуждает ход ее выполнения, другие важные для школы проблемы. Выборы Совета школы проводятся на основе норм, устанавливаемых Уставом школы. Председателем Совета школы является директор общеобразовательного учреждения, его заместителями - председатели родительского совета и ученического совета учреждения. Совет школы отчитывается перед общешкольным родительским собранием 1 раз в год.

1.8 Внешние связи и взаимодействия.

Системообразующим видом деятельности нашей школы является работа кружков дополнительного образования. Уже несколько лет в  школе работают  следующие направления: информатика, история и краеведение, рукоделие (лепка, мягкая игрушка, вязание), туристическое и кружок «Спасатель». Можно сказать, что учащиеся, занимающиеся в кружках и студиях, как правило, проявляют больший интерес к познанию, а педагогов работа в кружках стимулирует к поиску творческих путей в организации учебно-познавательной деятельности. Педколлектив ищет сейчас пути гармонизации учебной и внеурочной деятельности детей. Мы видим выход в повышении воспитательной значимости урока и в усилении познавательного компонента во внеучебной работе школьников. Возникла необходимость организовать кружок «Журналистики», который объединяет в себе классные литературные объединения. Мы отмечаем, что в деятельности кружков дополнительного образования утвердился творческий подход, стремление к необычному, к оригинальному, а проведение различных мероприятий демонстрирует творческий потенциал ребят.

В вопросах воспитания и развития детей мы также сотрудничаем с различными учреждениями дополнительного образования:

- ЦДОД «Содружество», ЦДТ «Радуга», ДШИ, спортивные школы, ЦВР «Служу Отечеству».

А также осуществляем сотрудничество с другими социальными институтами, учреждениями других ведомств, общественными организациями:

- ИДН, КДН, детской поликлиникой, наркологическим диспансером, ЛОП, отделом культуры и молодежной политики, Советом ветеранов, ГИБДД, редакцией газет, международным движением «Добрые дети мира».

1.9 Особенности управления воспитательной системой

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10», обеспечивает "формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности и любви к Родине. Образовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

Идеология развития образовательного и воспитательного процессов в нашей школе обусловлены современной политикой системы образования, требованиями федеральных и региональных образовательных стандартов, сложившимися традициями  педагогического коллектива, а также образовательными потребностями учащихся и их родителей.

В нашей школе особое внимание уделяется воспитанию детей. Воспитание – важная и неотъемлемая часть образовательного процесса, имеющая существенную специфику. Оно направлено на достижение двух взаимосвязанных целей – обеспечение процесса социализации гражданина в  обществе и поддержку процесса индивидуализации личности.

Стратегические приоритеты образовательного процесса школы № 10 обусловлены пониманием нашим  педагогическим коллективом общего  образования как социокультурной деятельности, обеспечивающей передачу от поколения к поколению системы актуальных знаний, способов мышления и действий, принципов и норм, которые позволяют личности эффективно осваивать новую действительность. Наша школа стремится обеспечить эффективное разностороннее обучение, воспитание и развитие учащихся посредством взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, ориентированного на гармонизацию личности и социума, удовлетворение широкого спектра познавательных, художественно-эстетических, валеологических запросов  с  учетом индивидуальных особенностей школьников.

Образовательный процесс в нашей школе направлен на формирование у детей  чувства любви к Отечеству, уважения к другим народам и государствам, стремление участвовать в делах общества.  Деятельность педагогов основывается на историческом, национальном, природно-экологическом своеобразии не только России, но и Оренбургской области и города Бузулука.

Одной из ведущих основ совершенствования содержания образования нашей школы является тема методической работы: "Личностно-ориентированный подход к образованию детей".

Еще одним вектором совершенствования методической культуры является  вовлечение педагогов  в методическую работу, которая будет направлена в первую очередь на переход к гуманистической идеологии и развивающей технологии обучения. С нашей точки зрения, гуманистическая концепция образования как всякая концепция пронизывает все уровни, компоненты и технологические решения образовательного процесса. Однако в центре всего этого – личность ученика. Именно данная методологическая позиция  позволяет, как лакмусовая бумажка, оценивать определение содержания образования, выбор форм и методов обучения, воспитания и развития детей.

Кроме этого, мы предполагаем для оказания социально-педагогической помощи семьи и ребенку, для решения актуальных проблем семейного воспитания организовать работу семейного клуба, проводить постоянные консультации, психолого-педагогического характера, обеспечить участие родителей в образовательном процессе, развивать общественные начала в управлении образовательным учреждением, охране и защите прав ребенка.

Для совершенствования взаимодействия с родителями наших учеников мы предполагаем целенаправленно изучать и внедрять современное содержание, эффективные методы работы образовательных учреждений с семьей; анализировать эффективность инновационной и традиционной педагогической деятельности, основанной на этнопедагогике и этнопсихологии.

Данная работа потребует разработки в нашем образовательном учреждении системы стимулирования взаимодействия родителей и педагогов, эффективно решающих актуальные проблемы обучения и воспитания детей. Известно, что школа, учителя, классные руководители, вожатые могут успешно выполнять свои функции по воспитанию подрастающего поколения только в тесном сотрудничестве с семьей, с родителями школьников. Проведение совместных бесед, праздников, вечеров, обсуждение волнующих ребят вопросов - все это способствует решению проблемы взаимоотношений взрослых и детей. Родители, учителя, учащиеся принимают активное участие в подготовке ко всем школьным мероприятиям, совместно проводят анализ КТД. Подобные анализы и обсуждения, проводящиеся систематически, помогают активизировать внимание родителей к своим детям, а это, в свою очередь, способствует формированию умения организовывать досуг свой и своих детей.

В течение  последних лет в школе был разработан большой массив управленческих материалов, методик, нормативных документов. В дальнейшем мы предполагаем накопленную информацию систематизировать в виде  целостной  циклограммы управления образовательным процессом в школе, в которой будут четко определены объекты и субъекты управления, способы и инструментарий воздействия и взаимодействия, указаны временные и материально-технические затраты.  Особое место в циклограмме займет технология мониторинга приоритетных жизнеобеспечивающих процессов, протекающих в школе.  

Естественно, что технологизация процесса управления потребует от нас более тщательной регламентации деятельности подразделений и управления школы, а, следовательно, совершенствование нормативно-правовых документов. Поэтому, мы предлагаем продолжить обновление нормативной базы, обеспечивающей стабильное функционирование воспитательной системы.

2.Основные способы достижения целей воспитательной системы

Работа педколлектива школы, направленная на достижение поставленной цели, строится на основе диагностики, коррекции деятельности, на отборе и реализации наиболее действенных форм  воспитательной работы. Большая часть педагогического воздействия на ребёнка – это профилактическая работа: вовлечение учащихся в кружки и спортивные секции («спортивные игры», волейбол, «стрелковый», «рукоделие», «туристический», «художественный»), воспитание познавательных интересов учащихся через систему классных часов. Организация досуга детей через их участие в воспитательных программах по методике КТД. Главная заслуга данной методики состоит в том, что КТД предполагает одновременное включение в неё большого количества участников разного возраста, разных интересов и возможностей и ориентирует на творческую заботу об окружающем мире, на вечные нравственные ценности.

В школе накоплен 10-летний опыт работы по КТД, который неизменно имеет высокий эффект. В течение года каждый учащийся школы принимает участие в таких программах (КТД), как «Первый звонок», «День учителя», «Осенний бал», Новый год, День Защитника Отечества, 8 Марта, День Здоровья, «Курить – здоровью вредить», проводятся различные акции.

Содержание воспитательной работы, её формы отбирались на основе диагностики развития личности детей, их интересов, уровня воспитанности, необходимости коррекции поведения ребёнка, компенсации «расслоения» учащихся по интеллектуальным возможностям учащихся.

Каждое КТД  имело целью оказать воспитательное воздействие на  ребёнка в каждом конкретном направлении:

нравственное воспитание – участие в акции «Милосердие», сбор  одежды для малообеспеченных, сбор книг, проведение благотворительной ярмарки и т.п.;

эстетическое – выставки рисунков «Мир вокруг нас», «Наш друг – Светофор», «Мой край», «Наш дом – Земля». Выставка прикладного творчества, участие в городском фестивале детского творчества, проведение праздников, вечеров и утренников;

военно-патриотическое – День Защитников Отечества, Вахта «Памяти», концерт для участников ВОВ;

воспитание  потребности в здоровом образе жизни – выполнение программы «За здоровый образ жизни»: Дни Здоровья, спортивные соревнования, экологические акции, акции против курения, наркотиков и т.д.;

трудовое воспитание – благоустройство и озеленение школьного двора: операция «Чистый двор», «Моя улица», участие в городском конкурсе пришкольных территорий;

воспитание познавательных интересов – предметные недели, интеллектуальные игры.

Приоритетным направлением воспитательной системы школы является формирование здорового образа жизни. В школе разработана и осуществляется программа «За здоровый образ жизни». Вместе с тем практически все классные руководители перешли на создание долгосрочных программ воспитательной работы по одному из направлений: «Моё Отечество – Россия», «Школа здоровья»,  которые разработаны на срок от 3 – 5 лет.

В копилке учителей имеются различные формы организации и проведения воспитательных мероприятий, методические запасы постоянно пополняются, наиболее интересные находки берутся на вооружение в работе классными руководителями. Разработки проведённых мероприятий собираются в тематические папки и используются в дальнейшей работе. Таким образом, накоплен  материал по темам: «Поклонимся великим тем годам», «Мы граждане твои, Россия!» (День народного единства), «За здоровый образ жизни», «Моя родина – Россия», «Государственная символика», «Наша дружная семья», «Мы в ответе за тех, кого приручили!» (экология), «Школа Светофора», «Огонь – друг и враг».

За годы существования в школе сложилась система традиционных дней это  операция «Школьный двор» - сентябрь, апрель, «День дублёра» (День учителя), «Малые олимпийские игры» в октябре, «Осенний бал» - последняя суббота октября, «Рождественские посиделки», чаепития на 23 февраля и 8 марта, общешкольный День здоровья с выходом в природу – первая неделя мая.

С целью развития демократических начал в школе создан орган ученического самоуправления, задачами работы которого являются:

• всемерное содействие руководству школы, педколлективу в учебном процессе, и завершении каждым учеником школы, приобретении ими трудовых навыков для жизни в социуме.
• активное участие членов совета старшеклассников в организации внеурочной работы, развитии самообслуживания, воспитании бережного отношения к школьному имуществу, сознательного отношения к учёбе, дисциплине и культуре поведения школьников и другие.

Совет старшеклассников составляют учащиеся 8 –11 классов, где каждый из представителей классных коллективов имеет свою зону ответственности – министр чистоты и порядка, министр печати, министр культуры, министр спорта, министр образования. Наиболее активные ребята награждаются грамотами за активное участие в общественной жизни школы.

Как исполнительный орган ученического самоуправления совет старшеклассников содействует становлению сплочённого коллектива, формированию сознательного и ответственного отношения к своим правам и обязанностям.

Совет старшеклассников взаимодействует с педколлективом, с объединениями по интересам.

                  Ребята знают свои обязанности, стараются исполнять их с опорой на органы классных самоуправлений. Повестки заседаний посвящены итогам успеваемости, посещаемости, чистоте школьных кабинетов, вопросам дисциплины, а также досуга учащихся.

Работая в ученическом самоуправлении, ребята приобретают привычки и навыки, умения и знания с помощью педагогов. В школе выработаны правила поведения, которыми руководствуется сам детский коллектив и каждый воспитанник.

                 Учащиеся через самоуправления привлекаются к самообслуживанию  в кабинетах, работе на пришкольном участке, дежурству по школе; следят за сохранностью мебели и инвентаря, на вечерах готовят зал, украшают его, затем убирают.

                 Важную роль в самоуправлении играют информационные органы – сайт школы и школьная газета «Время перемен».

                  Газеты выпускаются в соответствии с планом работы школы: по итогам рейдов, викторин, конкурсов, к праздничным датам. 2 раза в месяц проводится линейка, на которой подводятся итоги.

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы. Влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. Педагоги школы придерживаются принципа: воспитывая – обучай, как в урочной, так и во внеклассной деятельности.

Воспитательная система школы создает условия для запуска механизмов самовоспитания личности. В процессе творческой деятельности происходит формирование активной гражданской позиции.     

ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА ШКОЛЫ:

Нравственные нормы и нормы поведения в «Кодексе чести ученика» и правилах поведения школьника;

             Классный и общешкольный коллектив;

            Содружество учителей-учеников-родителей;

             Ученическое самоуправление – Совет Лидеров.

Воспитывающая деятельность в школе направлена на создание условий для развития ценностного отношения ребенка к людям, своему Отечеству, труду, знаниям, природе, миру, для формирования позитивной позиции к окружающим и к себе.

Основные черты воспитывающей деятельности школы: открытость, динамичность, целостность,  разнообразие, сотрудничество, успешность.

Воспитательные ориентиры в построении и развитии отношений – равноправие, диалог, взаимопонимание, взаимный интерес, взаимопомощь.

Особенностью развивающейся воспитательной системы школы является интегрирование образовательной области, системы дополнительного образования, системы внеклассных мероприятий, системы сотрудничества с социумом, в тесном творческом взаимодействии всех участников общеобразовательного процесса, а так же делается упор на  соуправление.

                Внеурочная деятельность учащихся школы сопровождается оперативной диагностикой, изучаются интересы учащихся, родителей, степень удовлетворенности своей деятельностью.

              Со стороны администрации осуществляется постоянный контроль за:

- освоением технологий воспитательного процесса;

- выполнением принятых планов программ воспитательной работы;

- выполнение программ дополнительного образования.

Диагностируется процесс формирования воспитанности школьников (ежегодное измерение уровня воспитанности на начало и конец учебного года), измеряется творческая активность детей (участие в различных конкурсах, выставках, олимпиадах),  наблюдается развитие классного коллектива на начало и конец учебного года, регистрируется количество посещающих систему ДО. Изменение этих параметров является признаком эффективности воспитательного процесса, т.е. результативности воспитательной работы.

В результате целенаправленного управления процессом развития личности ребенка путем создания благоприятных для этого условий, учащиеся школы вырабатывают активную жизненную позицию, умение быть причастным к общественной жизни во всем её многообразии, выбрать ту  нишу, в которой каждый может реализовать свой интеллектуальный, творческий, нравственный потенциал в максимально комфортных условиях.

                Таким образом, создание в школе условий для роста личности ребенка - это процесс создания в школе системы отношений, помогающей ребенку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности.

3. Управление образовательным учреждением как воспитательной системой

3.1  Планирование процесса воспитания

Администрация в лице директора и его заместителей руководит учебно-воспитательным процессом. При этом главная роль администрации – координация. Именно администрация обеспечивает оптимальность учебного процесса, организует контроль за деятельностью педагогов. Только при условии, что все члены коллектива знают свои прав и обязанности, полномочия и грани ответственности, возможна оптимизация управленческих воздействий.

В центре воспитательной системы стоит рост личности ребёнка.

Планирование в школе осуществляется на основе  Концепции воспитательной деятельности с учётом традиционно сложившихся мероприятий, возможностей школьного коллектива.

Вся деятельность планируется по блокам, в соответствии с календарными датами и мероприятиями, проводимыми ежегодно в течение длительного периода:

Сентябрь, октябрь – «Человек». Ориентирование на воспитание личности, развитие его индивидуальных особенностей, привитие культуры поведения, культуры речи, общения, формирование толерантного отношения к людям другой национальности и т.д.

В этот период проводятся организационные мероприятия (1,2 недели), Акция «Чужих детей не бывает» - сбор вещей для нуждающихся, операция «Ветераны» (помощь в подготовке к зиме) и т.д.

Ноябрь, декабрь – «Культура». Организация деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей, задатков ит.д. планируемые мероприятия – неделя искусств, интеллектуальный марафон, школьные и районные олимпиады, праздники прощания с осенью, встреча зимы, конкурсы рисунков. Ключевое дело – КТД «Новогодние праздники».

Январь, февраль, март – «Родина» (патриотическое, гражданское воспитание). Это изучение праздников, традиций России, проведение месячника посвящённого Дню Защитников Отечества, проведение классных часов «Символика государства», уроки краеведения, оказание помощи ветеранам ВОВ, встречи с участниками ВОВ, литературно-музыкальные композиции.

Апрель, май – «Природа, Здоровье» (экологическое воспитание учащихся деятельность по защите природы, организация туристической и спортивной работы). На этот период планируются акции по благоустройству школьного двора, озеленению территории, познавательные экскурсии, проводятся соревнования, туристические сборы, День Здоровья.

Работа по направлениям «Семья» и «Труд» ведётся в течение всего года. Также в течение года планируется работа по программе «За здоровый образ жизни». Кроме того, учитывается и тематика календарного года, по которому также планируется работа на год с оформлением материала в отчётную папку. План может корректироваться и дополняться в соответствии с мероприятиями, проводимыми в городе.

Учащиеся заранее обдумывают, а затем предлагают интересующие темы, дела на четверть. Определяют вид деятельности, форму занятий, определяют ответственных, предлагают приглашённых гостей и назначают сроки проведения классного мероприятия.

 3.2 Организация работы педагогических кадров

Воспитательные функции  призваны выполнять все педагогические работники. В школе взаимодействуют классные руководители, учителя предметники, старшая вожатая, библиотекарь. Эти связи необходимы при качественной подготовке и проведении мероприятий, выходящих за рамки классного дела, подготовке к конкурсам, городским фестивалям, проведении внеклассных предметных мероприятий.

Все вопросы, связанные с осуществлением воспитательной работы рассматриваются на административных планёрках педколлектива (среда). Важные вопросы выносятся на совещания при директоре и педагогические советы школы. В течение учебного года проводится один педагогический совет, на котором центральной темой является проблема воспитательной работы.

В уставе школы говорится о том, что методические объединения призваны помогать учителю, повышать теоретический уровень, овладевать новыми, более современными методами и приёмами обучения и воспитания детей, опытом работы лучших классных руководителей, знакомиться с педагогической и научно-популярной литературой.

В нашей школе классными руководителями являются 31 педагог, поэтому создано два методических объединения. На заседания МО выносятся выступления по запланированной теме, которые обсуждаются и по которым разрабатываются определённые рекомендации. Помимо выступлений проводится обзор новой методической литературы и достижений педагогической науки, решаются текущие вопросы. На заседаниях обсуждаются результаты посещения открытых внеклассных мероприятий.

Три раза за год проводятся собеседования с классными руководителями по вопросам планирования, итогам работы за полугодия, итогам работы за год (5 – 15 сентября, 12 -20 января, 15 – 25 июня). Регулярно по четвергам осуществляются консультации для учителей по воспитательной работе.

 3.3 Роль классного руководителя в процессе воспитания        

        Меняется время, становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет три взаимосвязанные функции:

 организует разнообразную деятельность в классе;

 заботится о развитии и здоровье (физическом и психическом) ребенка;

 помогает учащимся реализовать свои способности.

Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализация ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

        В воспитательной работе  классного руководителя следует выделить три главных направления:

1) непосредственное воздействие на ученика;

2) создание воспитывающей  среды;

3) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений ребенка.

        Классный руководитель обязан постоянно совершенствовать свои умения, навыки, знания, владеть современными методами воспитания детей.

Методическую помощь классным руководителям оказывают педсоветы, совещания, консультации, ШМО классных руководителей, городские семинары, курсы.

3.4  Поддержка мотивации воспитательной деятельности педагогов

        1. Необходимо изменить систему планирования внеклассной работы, сделав особый упор на организацию разнообразной внеурочной деятельности.

        2. Стратегия воспитания для каждого ученика определяется на основе изучения его индивидуальных особенностей и прогноза развития ситуации.

        3. Сотрудничество детей и взрослых, ученическое самоуправление, поиск новых интересных форм работы школы позволит раскрыть творческие способности учителей, учащихся, родителей.

        4. Аналитико-прогностические материалы из управленческой деятельности школы по организации внеурочной и внеклассной работы с учащимися  помогут проводить мониторинг воспитательного процесса, прогнозировать развитие ситуации и принимать обоснованные решения.

        5. Система мер по повышению профессионального мастерства педагогов поможет повысить психолого-педагогическую и методическую подготовку классного руководителя, учителя, воспитателя.

        6. Необходимо взять на вооружение идею дифференцированной оплаты труда классных руководителей, стимулирующей самообразование педагогов, способствующей поиску эффективных форм работы как с классом в целом, так и с каждым членом классного коллектива в отдельности.

        7. Необходимо расширить и обновить формы работы с родителями.

Процесс развития воспитательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся системой. В результате педагогического управления воспитательной системой и происходящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности ее развития.

3.5 Контроль процесса воспитания

Ведется непосредственный контроль за процессом воспитания. В течение года три раза проверяются планы классных руководителей: I полугодие, II полугодие, в конце года. На педсовете в августе подводятся итоги воспитательной работы в каждом классе.

Регулярно проверяется качество проведения классных часов, классных мероприятий путём их посещения. Итоги обсуждаются на МО классных руководителей, по результатам может быть составлена рекомендация администрации школы о поощрении премией из фонда стимулирования заработной платы. Два раза в полугодие проверяется качество и регулярность проверки дневников классными руководителями.

В начале учебного года составляется план – график внутришкольного контроля, который охватывает всех участников воспитательного процесса, в котором указывается объект контроля, тема контроля и цель. Результаты обсуждаются на МО классных руководителей, совещаниях при директоре, планёрках.

Важно отметить, что в основу систематически проводимой диагностики нами положен принцип сопоставления настоящего и предыдущего состояния воспитательной работы, а также соответствие получаемых фактических результатов выдвинутым воспитательным задачам. Для обеспечения более высокой надежности получаемых результатов, своевременной коррекции отдельных элементов сложившейся системы воспитания, мы ежегодно проводим мониторинговое исследование под условным названием «Определение уровня воспитанности учащихся». Это предельно сложная, кропотливая работа, требующая от всех нас высочайшего уровня компетентности, творческого подхода к делу, исследовательско-методического мастерства, настойчивости, объективно-критического отношения к себе и другим. 

Результаты выполненных мониторинговых обследований показали, что 90% школьников чувствуют себя в школе комфортно. Мониторинговое исследование родительской удовлетворенности также показало, что 82% опрошенных удовлетворены отношением учителей к ребенку; 90% удовлетворены взаимоотношения-ми с учителями, 83% родителей вполне устраивает характер их взаимодействия со школой. В отношении воспитательного результата представляется принципиально важным отметить то, что выпускники, выйдя из стен школы, не забывают ее и часто приходят в гости со словами благодарности, присылают письма из армии и др.

Для реализации воспитательной системы необходимо:

обеспечение психолого – педагогического управления адаптацией вновь прибывших обучающихся;

использование в педагогической практике передового опыта инновационной деятельности;

создание условий для непрерывного повышения профессионального уровня педагогов;

улучшение материально – технической базы общеобразовательного учреждения;

обновление программно – методического материала.

Приложение 5

Заключение

Практическая реализация воспитательной системы предполагает воспитание у выпускника школы стремление к добру, истине, самостоятельности.

На сегодняшний день одни компоненты системы отработаны, некоторые будут совершенствоваться в ходе ее развития. Но уже одно очевидно – наличие воспитательной системы позволяет педагогическому коллективу школы работать более эффективно для достижения поставленной цели.

Список литературы:

1. Боденко Б.Н. Проблема социально-психологической защищенности человека в Российских концепциях воспитания. Ярославль, 2000.
2. Борисова Л.А. Воспитание в детских «Молодежных» общественных объединениях. Чебоксары, 1998.
3. Гольберг В.А. Воспитательная система школы. Классный руководитель. № 1, 2001.
4. Гаврилина А.В. Личность в воспитательной системе школы. Поиск, 2002.
5. Гуров В.Н. социальная работа школы с семьей. Москва, Педагогика, 2001.
6. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. Москва, 2002.
7. Зимняя И.Л. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия. Ярославль, 2000.
8. Караковский В.А. Воспитательная система школы, 1997.
9. Кульневич С.В. Воспитательная работа в средней школе. Ростов-на-Дону, 2001.
10. Смирнова Г. Воспитательная система средней школы. Воспитание школьников

№ 8,  2003.

11. Прохорова О.Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательном учреждении. Санкт-Петербург, 2007.
12. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. Москва, 2005.
13. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.
14. Классный руководитель в воспитательной системе школы. "Классный руководитель"1997г. №2
15. Проблема моделирования воспитательной системы школы. "Классный руководитель" 1998 г. № 2
16. Современные воспитательные системы. "Классный руководитель" 1998 г. № 3
17. Особенности деятельности классного руководителя  в гуманистической воспитательной системе школы. "Классный руководитель" 1997 № 2
18. Новые технологии воспитательного процесса. М. 1993.
19. Воспитательная система школы: проблемы управления. М. 1999.
20. Создание и развитие воспитательных систем. "Классный руководитель" 2001 г. № 5, 6.

Классный час на тему: «Живые дети Беслана» для 7-8 классов

Цель:

Цель: укрепление ценностных ориентиров учащихся на сочувствие, сопереживание, культуру мира.

Задачи:

1. Развить в школьниках сострадание и соучастие к жертвам терроризма.
2. Вызвать отрицание терроризма как явления.
3. Продемонстрировать на примере реального трагического события, что такое взаимопомощь, взаимовыручка и героизм.
4. Привести к осознанию важности собственного участия в вопросах безопасности страны и собственной безопасности.
5. Научить пользовать памяткой по безопасности.
6. Повысить мотивацию учащихся к усилению собственной бдительности.
7. Воспитать стойкость характера в сложной жизненной ситуации.

Оборудование:

• сценарий;
• презентация к сценарию;
• компьютер;
• интерактивная доска (экран и проектор),
• бумага, ручки.

Ход мероприятия.

Учитель: 895 – это количество детей, пришедших на торжественную линейку, посвящённую Дню знаний в 2004 году в школу №1 города Беслан. Первоклассники и будущие выпускники, учителя и технический персонал школы, родители, родственники и друзья. Всего гостей и участников было более 1000 человек, и когда террористы стали захватывать их в заложники, нескольким десяткам (по разным данным от 50 до 150 человек, в основном, старшеклассникам) удалось убежать. В течение двух с половиной дней террористы удерживали в заминированном здании 1128 заложников. Их расположили в спортивном зале, лишив человеческих условий существования. Жара, духота, голод, жажда, теснота… А ещё неизвестность…

Каждый год мы вспоминаем тех, кто 3 сентября 2004 года не по своей воле стал жителем Города ангелов. (слайд 1)

Чтец 1

Боль в сердце, 
Боль в душах, 
Боль в детских глазах. 
Они шли на праздник 
С цветами в руках. 
Их мысли о школе 
И новых друзьях, 
Их думы о жизни 
И счастье в стихах. 
Им солнце светило, 
И небо звало 
И будто кричало, 
Как жить хорошо. 
И мир говорил, 
Что всё впереди, 
Но путь этот им 
Оборвали скоты. 
Звенело, гремело, 
И пули вокруг, 
И кровь их друзей, 
И кровь их подруг. 
И кто же ответит, 
За что? Почему?
За что эти дети 
Ушли в пустоту? 

( автор - Ольга Богомолова)

Погибших было 333 человека, большинство из них – дети. (слайд 2)

О хронологии событий, об именах жертв и героев мы говорили на классных часах, посвященных Беслану в предыдущие годы. Давайте вспомним об этом. (Ученики вспоминают информацию, полученную на предыдущих классных часах). (слайд 3)

Мы отдаем дань памяти погибшим. Объявляется минута молчания. (слайд 4)

Но сегодня мы поговорим о тех, кто остался в живых. О чём они говорят сейчас? Как сложились их судьбы?

Чтец 2

Нам так хотелось пить и так хотелось к маме,
       Там было очень страшно, в большом спортивном зале.
       И так хотелось жить, но нам стреляли в спины,
       За что же злые люди нам вырыли могилу?


       Объясните мне, люди, что нам ставят в вину,
       Почему так случилось, я никак не пойму?
       Объясните мне, люди, не могу я понять,
       Что заставило взрослых детям в спины стрелять?
(Автор – Ляля Гатина)

Агунда Ватаева (слайд 5)

Девятиклассница Агунда Ватаева, 1 сентября 2004 года оказалась среди 1200 заложников бесланской школы. В результате того теракта погибла мама Агунды, учительница начальных классов Галина Ватаева. Сама девочка получила опасные ранения. Но выжила. Когда пришла в сознание, то сразу взялась за перо, чтобы занести в девичий дневник воспоминания о трех днях, проведенных под дулом автомата. Девочка торопилась, потому что боялась забыть какие-то детали, думала, со временем память ее подведет. Агунда ошибалась. Воспоминания не стерлись. Более того, они и по сей день преследуют ее. В 2012 году бывшая заложница решила опубликовать свой дневник.

«Утро. Тепло. Солнечно. 1 сентября. Любимый праздник после дня рождения. Одеваюсь. Белая новая кофточка, черная юбочка, любимые туфли. Мама надела свой любимый бежевый костюм. Позавтракали, собрались, десять минут девятого — выходим. Мы вышли пораньше, чтобы докончить оформление маминого кабинета. Заходим в ее класс. По всей школе пахнет краской: еще не успели все доделать — обвалились потолки в коридоре перед столовой и где-то на втором этаже. Мама пишет на доске: «Добро пожаловать в школу!». Я вышла на улицу — никого из одноклассников нет. Конечно, мы уже девятый класс, грех не опоздать.

Ну вот, стали потихоньку собираться. А вот и моя подруга! Она в панике: туфли натерли, нужна вата. Забежали к маме. Там уже первоклашки сидят за партами, у всех банты, цветы. Все нарядные. Кто-то делит между детьми шарики — они, по сложившейся традиции, сегодня должны улететь в небо. Я подружке Мадине говорю, что завидую им: «Они такие маленькие и счастливые». Потом вышли во двор, там уже все наши построились. Мы с девчонками обсуждаем обновки... Наш разговор обрывается. Где-то совсем близко раздались выстрелы. Я повернула голову и увидела трех мальчиков, бегущих к выходу, а за ними человека в камуфляже и с черной густой бородой. Он бежал за мальчиками и стрелял в воздух. Я подумала: «Кто-то плохо шутит, наверное, розыгрыш или опять какая-то проверка». Эти мысли сразу же пропали, когда со всех сторон началась стрельба и нас погнали в сторону котельной….

Люди паниковали, истерили. Боевики подняли мужчину и пригрозили убить его, если мы не замолчим. Мы старались, но страх и паника не отпускали. Раздался выстрел. Мужчину убили...

Наступила мертвая тишина. Лишь плач и крик детей нарушали ее. Нам приказали выбросить все телефоны и сумки. Сказали, расстреляют двадцать человек, если услышат телефонный звонок. После этого в зал полетело еще около десятка сотовых. Они еще раз пригрозили, что расстреляют двадцать детей. Учителя уговаривали ребят, чтобы они отдали все мобильные. Еще несколько телефонов вылетело из толпы. 

В первый день боевики кидали заложникам листы бумаги, чтобы мы могли обмахиваться, пускали в туалет, раздавали воду. Время длилось медленно. Было ужасно жарко. Мы снимали с себя все, что только можно было снять и остаться в приличном виде. Места было мало. Мы сидели на скамейке. Как-то я смогла разорвать на себе колготки. 

К концу первого дня мы узнали о требованиях, которые выдвигали террористы. Кто-то из взрослых сказал: «Отсюда живыми мы не выйдем». 

День второй. Самый длинный

Нам больше не разрешали пить воду, ссылаясь на то, что она отравлена. Выпускали в туалет выборочно. Возле выхода в туалет образовалась огромная очередь, которую время от времени боевики разгоняли криками и угрозами. Второй день тянулся долго... Очень! Делать было нечего, ноги затекали, хотелось только воды, иногда в туалет.

А день все тянулся... Никакого движения, никаких новостей. В туалет вообще перестали выпускать, воду больше не разносили. 

Он стал нас запускать в душевые по очереди. Это было очень кстати, потому что силы были на исходе, очень хотелось в туалет, но мы терпели весь день. Я зашла в душевую с Мадиной и ее братом Дзамбиком. На полу заметили разбитые стекла, поэтому я решила взять босого и раздетого Дзамбика на руки. Пока Мади была «в туалете», я отвлекала Дзамбика разговорами о футболе — это его страсть. Потом пошла сама и наконец попила воды. Ничего вкуснее, приятнее, сытнее этой воды я не пробовала в своей жизни. И мне тогда было совершенно все равно, отравлена она или нет.

День третий. «Я уже мечтала не об освобождении, а о смерти»

Дико хотелось спать. Я уже мечтала не столько об освобождении, сколько о смерти, потому что это казалось более вероятным исходом. В третий день все хотели только одного — конца. Любого конца, лишь бы все это кончилось. В бессилии и желании уснуть я валилась на пол, но боевики заявили, что будут расстреливать всех, кто потеряет сознание. Тогда мама сказала: «Надо подняться». Мы с Зариной прислонились друг к другу спинами, так и сидели, потому что сил совсем не осталось.

Вскоре раздался новый взрыв, очень сильный по своей мощи. Я смотрела в потолок, и горячая плотная взрывная волна окатила меня с головы до ног. Я подумала: «Вот и конец. На этот раз я точно умерла».

Спустя годы я привыкла к своим шрамам, привыкла не замечать их и не стесняться. Они стали частью меня. Без них я не могу себя представить. Но кроме шрамов и рубцов у меня есть и другие «интересные штучки». Например, мой металл! Один в голове, один — в легком, множество других раскидано по телу. Не то чтобы я с ними ужиться не могу, но ощущения крайне дискомфортные, особенно головные боли и неразгибание «свадебного» пальца на правой руке.»

Тогда ей было 14 лет, сейчас уже 27.

Её подруге Диане Муртазовой (слайд 6) повезло меньше: она получила серьезные осколочные ранения. Полноценно жить ей не дает перелом шейных позвонков. Инвалидная коляска – постоянный атрибут. Но девушка не отчаялась. Кроме физических занятий на тренажерах, постоянно работала над собой – смогла получить высшее образование и в совершенстве овладеть английским. Диана верит, что все может измениться. Надежду дали также в одном из медицинских центров Германии. Именно там девушка смогла самостоятельно встать на ноги.

С улыбкой. Каждый день Диана говорит, благодарит Бога, что осталась жива. Тогда поняла, самое дорогое – жизнь. В любом ее проявлении. Тогда и проблемы можно решить. Главное – вера в будущее.

Вместе с Дианой в заложницах побывали её младшие сёстры: Мадина и Виктория. (слайды 7,8) Мадина в 2004-м году была первоклассницей, а Виктория пошла в 6-й класс.

Регина Бутаева (слайд 9), ученица 3 "Б" класса, попала в теракт в 10 лет с мамой и сестрой Зариной. Через 12 лет она напишет: "Жизнь - это уже счастье".

 Марианна Кокаева (слайд 10) училась в 4 классе, попала в теракт в 9 лет и получила множественные осколочные ранения и ожоги. В детстве она мечтала стать учителем, но после того, что она пережила,  решила лечить людей, связать свою жизнь с медициной и помогать также, как помогали ей.

Елена Гайтова (слайд 11), ученица 6 "Б" класса, попала в теракт в 11 лет. Была там с 16-летним братом Аланом, который погиб от огнестрельного ранения в ногу, после того, как несколько раз возвращался в спортзал, вынося маленьких детей. В 23 года она напишет: "Жить вопреки тому злу, что было в школе. Компенсировать его добром и знать ему цену. Прожить эту жизнь за двоих. За брата и за себя. Посвящать им, нашим Ангелам, самые яркие свои победы".

Алина Цгоева (слайд 12)в 8 лет пошла во 2-й класс.

В больнице, куда она попала после теракта, родители прошли мимо нее пять раз и не узнали — такая она была бледненькая и худенькая, к тому же девочка вообще не могла говорить. Несколько дней над ее кроватью была бумажка: “8-9 лет, неизвестная”.

За следующий год Алина Цгоева лежала в больнице шесть раз. Сначала выходили осколки, потом пережитый ужас полез изнутри; у девочки начались проблемы с почками, ставшие хроническими.

Сегодня Алина Цгоева уже студентка Северо-Осетинского госуниверситета. В тот день Алина со своими подружками, как обычно, пошла 1 сентября в школу, в третий класс. И они оказались в заложниках — они не понимали тогда, что все обернется страшной трагедией, и все дни верили, что их освободят. «Когда на линейке раздались выстрелы, мы не сразу поняли, что произошло. Потом, когда все побежали, мы спрятались в котельную, которая была ближе всех к нам. А оттуда учителям бандиты приказали вести нас уже в спортзал. Мы вошли самыми последними, и сесть места совсем не было — несколько часов я сидела просто на коленках… Террористы развешивали везде мины — и на шведские стенки, и на баскетбольные кольца, — в общем, весь зал оказался заминированным. Было очень жарко и хотелось пить, но ни воды, ни еды нам не дали. Они кричали на нас, заставляли делать руки „зайчиком“ и говорили, что, если мы будем шуметь, будут расстреливать». Алине, если так можно сказать, повезло.

Повезло дважды: после первого взрыва ее посекло осколками, сверху на нее упала мертвая женщина, и боевик, находившийся рядом, решил, что девочка уже не дышит. Потом террористов выбили и спецназовец долго спрашивал, кто есть живой. Она хотела крикнуть, но не смогла: во рту за три дня все пересохло. Она подняла руку, и спецназовец увидел ее… Алина была одной из последних, кого живой вынесли из горящего спортзала. К носилкам ее понес другой спецназовец. Не донес — сверху прицельно бил снайпер, парень прикрыл девочку своим телом и погиб. Он был в камуфляже и в шлеме, Алина не видела его лица… Весь год мама девочки искала свидетелей, чтобы узнать фамилию ее спасителя и молиться за него. Многие видели, как он погиб. Но никто не знает его имени.

 Азамат Тетов (слайд 13), 9 лет, пошёл в 4-й класс. Он был одним из самых тяжелораненых детей, доставленных в Москву из Беслана. Азамат вспоминает: "Страха практически не было. Когда я был в реанимации под аппаратами, сказал слова: я мужчина, я осетин, я выживу".  Эти слова облетели весь мир. Сейчас он уже действительно взрослый, сильный и мужественный парень. Азамат назвал своего младшего брата в честь врача, который спас ему жизнь, Руслана Кцоева. 

Азамат Тетов: "Здесь есть врач, его зовут Руслан Сергеевич. Мы тоже хотели назвать нашего братика Руслан, а папу зовут Сергей, и он тоже будет Руслан Сергеевич". И единственное, о чем сожалеет уже взрослый Азамат, что из-за перенесенных травм его не берут в армию.

Азамат Мукагов (слайд 14), 1 год. 1-го сентября няня Азамата повела свою внучку в школу и решила мальчика тоже взять с собой - пусть посмотрит, подумала она, на праздник. Через два дня после первого взрыва в спортзале террористы заставили женщину с ребенком перейти в столовую - так бандиты создавали "живой щит". После, в суматохе, когда пострадавших начали выносить из здания, родители и бабушка долгое время не могли найти Азамата. И даже когда нашли, не сразу узнали. По словам бабушки мальчика, он был непохож на себя - израненный, весь в крови.

Азамата Мукагова привезли в Москву почти безнадежным. В Москву ребенка доставили в тяжелейшем состоянии - осколок повредил сразу несколько внутренних органов. 
"У него была тяжелая травма с повреждением печени, кишечника в нескольких местах. Сейчас работа органов восстановилась", - пояснил детский хирург, лечащий врач Азамата Сулейман Яндиев.
После трагедии мальчик стал произносить два новых слова: боюсь и больно. Ночью он теперь не засыпает без печенья, сжатом в кулачке и всегда просит воды. Бабушка заметила у внука седые волосы. У врачей к маленькому пациенту особый подход.

Мурат Калманов (слайд 15) – выпускник Бесланской школы № 1. В трагические сентябрьские дни в захваченной школе около 16-летнего парня сгрудились младшеклассники и одноклассница Кристина. Он постоянно их успокаивал и учил, как надо себя вести: «Нужно лежать. Если сядешь, то засветишься. Когда стреляют, нужно пригибаться». Когда прозвучал взрыв, Мурат бросился к детям и накрыл их своим телом. Итог – сильная контузия, осколки в височной области, перебита кисть руки, осколками повреждено плечо, повреждена барабанная перепонка. Но, несмотря на ранения, Мурат бросился на помощь к учителю физкультуры, который пытался разоружить бандитов. Три дня не евший, раненый школьник собрал все свои силы и здоровой рукой ударил террориста по голове. Из-за травм мечта Мурата о военной карьере так и осталась мечтой. Хотя он смог разработать руки, восстановить зрение и слух. Юноша окончил юридический факультет Северо-Осетинского государственного университета и говорит, что его цель – всегда помогать людям.

Чтец 3

       Сгустилась темнота, не стало в мире Света,
       Заплакала Земля и содрогнулось Небо,
       Так хочется кричать от нестерпимой боли,
       Испили мы до дна большую чашу горя.

       Мятежный человек, твоя слепая вера,
       Как рыкающий лев, жестока и свирепа,
       Несчастный человек, в твоей груди нет сердца,
       Любви и состраданью в твоей душе нет места.

(Автор – Ляля Гатина)

Вот жуткий памятник в Сан-Марино (слайд 16), самый первый, посвящённый детям Беслана. Он страшен тем, что скульптор Венди Рензо Жарно ничего не придумывал. Он ваял с известной фотографии. 

Что хотел передать скульптор? Какие эмоции вызывает этот памятник?

В скульптуре важно не лицо ребёнка, а эмоции им выражаемые - горе, отчаяние, непонимание. Отсутствие одежды подчёркивает хрупкость и незащищённость ребёнка и к тому же это реальность Беслана - было жарко и не было воды.

Памятник – от слова «помнить».

Мы помним о мёртвых, не должны забывать о живых, ведь они среди нас. Они выжили не потому, что были трусами, а потому, что оказались сильными и телом, и духом, интуитивно понимали, как нужно вести себя с террористами, что делать, чтобы выжить самому и спасти других.

Инструктаж по ТБ. (слайд 17)

Если ты оказался в заложниках, знай - ты не один. Помни: опытные люди уже спешат к тебе на помощь.
Не пытайся убежать, вырваться самостоятельно - террористы могут отреагировать агрессивно. Постарайся успокоиться и жди освобождения.
1. Настройся на долгое ожидание. Специалистам требуется время, чтобы освободить тебя. Они не теряют ни минуты, но должны всё предусмотреть.

2. Постарайся мысленно отвлечься от происходящего: вспоминай содержание книг, художественных фильмов, мультфильмов, решай в уме задачи. Если веришь в Бога, молись.
3. Старайся не раздражать террористов: не кричи, не плачь, не возмущайся. Не требуй также немедленного освобождения - это невозможно.
4. Не вступай в споры с террористами, выполняй все их требования. Помни: это вынужденная мера, ты спасаешь себя и окружающих.
5. Помни, что, возможно, тебе придётся долгое время провести без воды и пищи - экономь свои силы.
6. Если в помещении душно, постарайся меньше двигаться, чтобы экономнее расходовать кислород.
7. Если воздуха достаточно, а по зданию передвигаться запрещают, делай нехитрые физические упражнения - напрягай и расслабляй мышцы рук, ног, спины. Не делай резких движений.
8. Помни: если заложник проводит много времени с террористами, ему может показаться, что они вместе, а весь мир - против них. Это очень опасная ошибка! Знай: в любой ситуации террорист - это преступник, а заложник - его жертва! У них не может быть общих целей!

ОСВОБОЖДЕНИЕ ЗАЛОЖНИКОВ (ШТУРМ)

Не всегда переговоры с террористами заканчиваются успешно. Иногда твоё освобождение требует штурма. Помни: для бойцов спецназа главное - жизнь заложников, а не их собственная жизнь. Они сделают всё возможное, чтобы освободить людей без потерь.
1. После начала штурма старайся держаться подальше от террористов.
2. По возможности, спрячься подальше от окон и дверных проёмов.

3. При штурме могут использоваться свето-шумовые гранаты: яркий свет бьёт в глаза, звук ударяет по ушам или чувствуется резкий запах дыма. В этом случае падай на пол, закрой глаза (ни в коем случае не три их), накрой голову руками и жди, когда сотрудники спецназа выведут тебя из здания.

После освобождения
Не спеши сразу уйти домой. Сначала надо связаться с сотрудниками специальных служб и врачами. Врачи помогут тебе выйти из шока и, если нужно, по их совету ты получишь необходимое лечение. Помни: после того, как тебя спасли, тебе необходима медицинская помощь.

ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТ ДЕТИ

Эти вопросы дети задали сотрудникам Федеральной службы безопасности России.

Если у меня есть газовый баллончик, как его лучше использовать против террористов?
Детям не стоит применять газовые баллончики, электрошокеры и другие средства против террористов. Это взрослые и очень злые люди, которым ребёнок не в силах оказать сопротивление.

Может ли такими средствами воспользоваться взрослый?
Нет, если он не имеет специальной подготовки.

Что нужно делать, если на тебя (или на другого заложника) повесили бомбу?
Если на человеке находится бомба, если он прикован наручниками, нужно без паники голосом или движением руки дать знать об этом сотрудникам спецслужб. При планировании спецопераций мы осуществляем контроль мест содержания заложников, поэтому если человек регулярно будет повторять: "На мне бомба, на мне бомба", то те, кому надо, это услышат.

Что делать, если тебе угрожают пистолетом?
Только одно: выполнять требования террориста и ждать, когда его обезвредят. Главная цель заложника в такой ситуации - спасти собственную жизнь.

Что делать, если в помещение попала газовая шашка?
Упасть на пол. Если есть какая-нибудь влажная ткань, накрыть ею лицо, чтобы было легче дышать.

А теперь расскажите о своих чувствах и мыслях.

Что вас заинтересовало?

Какая информация может быть полезной?

Что бы вы пожелали выжившим детям Беслана?

Предлагаю каждому записать своё пожелание на листе бумаги. (пожелания скручиваются в трубочку и складываются в коробку для проведения аналогичного классного часа через год) (слайд 18)

Беслан…
Это было давно, 
Но как будто вчера.
Мы все помним…
Капкан…
Как слепое кино…
Как тупая игра.
Мы запомним 
Обман…
Тех, кому все равно,
В ком живет Сатана,
Кто не помнит
Беслан.
Беслан! Беслан…

( автор - Ольга Богомолова)

Спасибо за внимание!

 Классный час «Грозное оружие войны- «Катюша».

Цели:  познакомить детей с военной техникой – боевой машиной «БМ-13 «Катюша»; заложить патриотические и нравственные начала у школьников через ознакомление с историей военной техники ВОВ.

Задачи:  расширять представления детей о моще Российской Армии, о родной стране, развивать любознательность, расширять кругозор детей; воспитывать любовь к Родине, уважение к Защитникам Отечества. 

Материалы: презентация        .

Ход классного часа

 - Ребята, послушайте строки из песни «Главный Праздник». Слова Николая Мазанова.
Немало праздников у нас,
Хороших праздников немало,
Но повторяю каждый раз,
Что этот день - всему начало.
Что без него, что без него,
И счастья мира мир не ведал,
И не было бы ничего,
Когда бы не было Победы!

- Ребята скоро мы будем отмечать великий праздник 9 мая – день Победы, а что помогло нашим солдатам одержать победу?
(Нашим солдатам помогло одержать победу - храбрость, мужество, смелость, выносливость, любовь к Родине, но еще нашим солдатам помогла военная техника.)  А вот какая?

— Что это, скажите мне? Я ранен и скоро умру. Я никому не смогу передать ваших секретов. Но скажите мне перед смертью — что это? Что это страшное, наваливающееся на нас сверху, как гнев Божий?..

В последние минуты жизни немецкий офицер, захваченный в плен под Оршей, думал не о фюрере, пославшем его на эту бойню, не о своём родном тихом городке в Баварии, забыл он даже о жене и о детях. Говорят, что, умирая, человек видит всю свою жизнь, проносящуюся перед глазами за несколько мгновений. Но немецкий офицер видел только яркие огненные полосы, прорезающие ночное небо, и смерть, неумолимо летевшую откуда сверху, от которой нельзя было ни убежать, ни спрятаться. Смерть с ласковым именем «катюша»… Когда и почему появилось это ласковое название — неизвестно, но у наших солдат «катюша» пользовалась особой любовью. Немцы же это страшное оружие называли «сталинскими органами» и «пушками смерти».

На войне не принято жалеть противника, тем более такого, как гитлеровцы, которые сжигали целые деревни вместе с жителями. И всё же… Наверняка многие читатели видели кадры военной кинохроники, на которых демонстрировалась работа «катюш» по вражеским позициям. Зрелище впечатляющее, с трудом можно себе представить, что чувствовал человек в этом урагане огня. Попавшие под огонь «катюш» были обречены. А те, кому каким-то чудом удавалось выжить в этом кошмаре, нередко сходили с ума. И это не преувеличение — немецкими военными врачами не раз фиксировались такие случаи. Самое страшное было в том, что гитлеровцы долго не могли понять, что же это за оружие да и оружие ли это вообще? Мысли о «гневе Божьем» появлялись не случайно. «Неужели русским помогает сам Господь? — думали немецкие солдаты. — Но ведь коммунисты не верят в Бога. Однако и человеку сделать такое не под силу…».

К лету 1941 года была изготовлена первая опытная партия боевых установок залпового огня, получивших название БМ-13 (боевая машина 13-сантиметровых снарядов). Каждая машина имела 16 направляющих для пуска снарядов РС-132 весом 42 кг и максимальной дальностью полёта 8,5 километра. Один дивизион БМ-13, состоящий из пяти машин, всего за несколько секунд мог выпустить 80 снарядов, которые буквально перепахивали позиции противника. А если представить, что таких машин будет не пять, а десятки и сотни… В этом-то и заключалась «прелесть» «катюш». Ещё в 1863 году, сравнивая достоинства и недостатки ракетной техники и ствольной артиллерии, русский «Артиллерийский журнал» писал: «Удачное действование ракетой со станка зависит во многом от совершенно спокойного и внимательного наблюдения за всем ея полётом; но как в настоящее время такого условия выполнить невозможно, то при употреблении ракет против неприятеля, должно преимущественно действовать несколькими ракетами вдруг, беглым огнём или залпом. Таким образом, если не меткостью удара каждой отдельной ракеты, то совокупным действием большего их числа, можно достигнуть желаемой цели». Об этом же восемьдесят лет спустя говорили те, кому пришлось воевать на «катюшах». «Если привлекать артиллерийский ствольный полк, то командир полка обязательно скажет: „У меня данных этих нет, я должен пристрелять орудия“, — рассказывал командир полка ракетных установок А. Ф. Пануев. — Если он начинает пристрелку вести, а пристреливают одним орудием, беря цель в вилку, — это сигнал противнику: что сделать? Укрыться. На укрытие даётся обычно 15–20 секунд. За это время артиллерийский ствол выпустит один-два снаряда. А я дивизионом за 15–20 секунд выпущу 120 ракет, которые идут все сразу».

Символично, что боевая установка залпового огня БМ-13 была принята на вооружение Красной Армии 21 июня 1941 года, за день до нападения Германии на Советский Союз. Сразу же после начала войны РНИИ получил приказ от Государственного комитета обороны (ГКО) передать все опытные установки БМ-13 в распоряжение экспериментальной воинской части под командованием капитана И. Флёрова. В ночь на 30 июня семь БМ-13 отправились на фронт. В тот момент никто в подразделении, включая даже командира, не знал, что же за оружие они получили. И только во время пути два конструктора из РНИИ, А. Попов и Д. Шитов, рассказали солдатам и офицерам о возможностях и боевом применении ракетных установок.

14 июля 1941 года в 15 часов 15 минут батарея капитана Флёрова дала первый залп по позициям фашистов. Станция Орша была забита немецкими эшелонами с техникой, боеприпасами и горючим. 112 снарядов, в одно мгновение обрушившиеся на станцию, буквально сравняли её с землёй, а поезда и технику превратили в пепел. «Результаты отличные. Сплошное море огня», — написал в своём рапорте капитан Флёров.

Тотчас в небо поднялся немецкий самолёт-разведчик, а вскоре по той позиции, где стояли «катюши», артиллерия противника открыла ураганный огонь. Но стреляли фашисты по пустому месту — «катюши» после залпа практически мгновенно скрылись. Через полтора часа батарея произвела ещё один залп по переправе в районе реки Оршица.

«Эффект единовременного разрыва 112 мин в течение считанных секунд превзошёл все ожидания. Солдаты противника в панике бросились бежать. Попятились назад и наши солдаты, находившиеся на переднем крае, вблизи разрывов (в целях сохранения тайны никто не был предупреждён об испытаниях)», — писал командующий Западным фронтом маршал А. И. Ерёменко после того, как батарея «катюш» своим огнём остановила массированное вражеское наступление в районе деревни Ярцево. Немецкое же командование, пожалуй, впервые после нападения на СССР было серьёзно напугано, об этом говорит хотя бы беспомощный характер донесений, которые были посланы в Берлин. «Русские применили батарею с небывалым числом орудий. Снаряды фугасно-зажигательные, но необычного действия. Войска, обстрелянные русскими, свидетельствуют: огневой налёт подобен урагану. Снаряды разрываются одновременно. Потери в людях — недопустимо большие». Или: «Красная Армия получила новую автоматическую многоствольную огнемётную пушку… Выстрел производится электричеством… Во время выстрела образуется дым…».

Несколько месяцев подразделение капитана Флёрова наводило ужас на фашистов. Гитлеровцы устроили настоящую охоту на батарею «катюш», пытались уничтожить её огнём артиллерии, немецкая авиация десятки раз бомбила предполагаемые места дислокации БМ-13. Неоднократно в тыл забрасывались диверсионные группы, заданием которых было обнаружение и уничтожение «катюш», немецкое командование пообещало крупное вознаграждение и повышение по службе тем, кто захватит хотя бы одну ракетную установку.

Несколько раз батарея БМ-13 попадала в окружение, однако благодаря быстроте и манёвренности своих машин ракетчикам удавалось уйти от врага. Но в начале октября 1941 года под Смоленском сложилось совсем отчаянное положение, бойцы поняли, что на этот раз прорваться через плотное кольцо гитлеровцев не удастся. На каждой машине находился ящик со взрывчаткой и бикфордов шнур — специально для того, чтобы установка ни в коем случае не попала к врагу. Выбора у капитана Флёрова и его подчинённых не было — они подорвали свои боевые машины, а сами попытались прорваться к своим. В неравном бою большинство ракетчиков, в том числе командир первой ракетной батареи Иван Андреевич Флёров, погибли, лишь немногим удалось остаться в живых и перейти линию фронта.

Однако радость немцев была недолгой — они избавились от семи «катюш», однако им на смену пришли десятки новых установок. К октябрю 1942 года на фронте действовали уже 350 дивизионов «катюш», а к маю 45-го — более 500. Всего за годы войны в Красную Армию поступило более 10 тысяч ракетных установок, смонтированных на автомобилях и тягачах различных типов.

Немецкие конструкторы пытались создать подобные ракетные установки, но даже после того как в их распоряжении оказались несколько захваченных машин, им не удалось добиться желаемого. Скопировать саму «катюшу» было, в общем-то, несложно, однако главным секретом, который немцы так и не смогли раскрыть, была конструкция реактивного снаряда и химический состав пороха для него. Немецкие боеприпасы вели себя непредсказуемо: то взрывались в воздухе, то, не набрав нужной скорости, падали на землю, едва уйдя с направляющих. Лишь ничтожный процент снарядов достигал цели. До конца войны немцам так и не удалось создать своего аналога «катюши».

Наши же конструкторы постоянно совершенствовали и улучшали конструкцию ракетных установок. В августе 1941 года на вооружение была принята 36-зарядная установка БМ-8 на шасси ЗиС-6 для стрельбы осколочными снарядами РС-82. В первые годы войны ракетные установки монтировались не только на шасси ЗиС-6, но и на гусеничном тягаче СТЗ-5, на шасси лёгкого танка Т-40, а также на американских грузовиках «Шевроле», «Интернейшнл» и других. Чтобы унифицировать шасси и облегчить снабжение запчастями, в 1943 году на вооружение была принята ракетная установка БМ-13Н («Н» означало «нормализованный образец»), базировавшаяся на американском грузовике «Студебеккер». Эти автомобили в большом количестве поступали в СССР по ленд-лизу, а позже их выпуск из импортируемых деталей был налажен на заводе имени Сталина в Москве. «Студебеккеры» были широко распространены в Советской Армии, отличались хорошей проходимостью, скоростью и надёжностью, так что не случайно именно этот грузовик был выбран как единое шасси для ракетных установок. Весной 1944 года в войска поступила новая боевая машина БМ-31–12, предназначенная для стрельбы особо мощными снарядами М-30 калибром 300 мм. Кстати, эти машины, в отличие от БМ-13, солдаты часто называли «андрюшами».

После войны «катюши» и «андрюши» ещё долго оставались на вооружении Советской Армии. Затем им на смену пришли новые машины, более мощные и современные. Но и после этого «катюши» всегда пользовались особой любовью и уважением у ветеранов Великой Отечественной войны. О том, что такое наступление на хорошо укреплённые позиции врага, говорить много не нужно. А после того как «катюши» обрушивали град снарядов на врага, пехотинцы нередко входили в населённый пункт или на позиции противника, не встречая никакого сопротивления. «Катюши» не просто подавляли врага, не просто выполняли свою задачу, они помогали очень многим просто выжить в той страшной войне.

Рефлексия
- Ребята, о чем сегодня говорили?
-О какой военной технике вы сегодня узнали?
- Что вам было интересно?
-Что показалось трудным?
- О чем бы вы хотели еще узнать?