МО классных руководителей и кураторов учебных групп

Выступление на педагогический совет

руководителя методического объединения классных руководителей и кураторов учебных групп ГБОУ СПО ЛНР «ЛКТТПКМ»

 I семестр 2020– 2021 учебного года.

Работа методического объединения классных руководителей и кураторов учебных групп является частью единого воспитательного процесса,  направленного на гражданско-патриотическое воспитание, нравственное и духовное, воспитание положительного отношения к труду и творчеству обучающихся, воспитание культуры здорового образа жизни, правовое воспитание и профилактику правонарушений, экологическое воспитание, воспитание информационно-коммуникативной культуры, организацию работы с одаренными обучающимися.

МО классных руководителей в 2020- 2021 учебном году объединяет 14 классных руководителей и кураторов учебных групп, которые в течение учебного года работают над методической проблемой: «Профессиональная мобильность классного руководителя как условие эффективности воспитания и развития конкурентоспособной личности».

Цель: совершенствование форм и методов воспитания через повышение  педагогического мастерства классных руководителей и кураторов учебных групп.

 Для решения данной проблемы, МО классных руководителей и кураторов учебных групп поставило перед собой следующие задачи:

1.Оказание  помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы группы.

2.Формирование у классных  руководителей теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в группе.

3.Усиление влияния колледжа на социализацию личности обучающегося, его адаптации к современным экономическим условиям, самоопределение в будущей профессии.

4.Организация условий здоровьесберегающих технологий для успешного обучения и воспитания обучающихся.

5.Изучение и обобщение передового опыта работы классного руководителя.

Для осуществления своей педагогической и воспитательной деятельности классными руководителями и кураторами учебных групп в начале учебного года согласно  приказа Министерства образования и науки Луганской Народной Республики № 693-од от 15.07.2019 года были разработаны и утверждены планы индивидуальной воспитательной работы на 2020-2021 учебный год, которые постоянно корректируются из-за сложившейся эпидемиологической ситуации в республике. 

В виду того, что с 19 октября 2020 года в Республике введен режим очно-заочного обучения, в связи с обострением вирусной инфекции COVID-19, воспитательная работа в основном проводилась дистанционно через социальные сети или  индивидуально,  в телефонном режиме, поэтому некоторые запланированные мероприятия  по рекомендованным направлениям не удалось провести в установленные сроки. Приоритетными оставались гражданско-патриотическое воспитание и воспитание культуры здорового образа жизни. По этой же причине не выполнен график взаимопосещений  воспитательных мероприятий.

С целью формирования теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в группе классные руководители и кураторы учебных групп подготовили методические материалы  на следующие темы:

Пушкарева Е.В. – «Анализ деятельности методического объединения классных руководителей и кураторов учебных групп в 2019-2020 учебном году», «Индивидуальная работа с семьями обучающихся»;

Лелявин А.В. – «Правила профессионального такта в работе с родителями обучающихся»;

Некипелова Е.А. – «Психологические методы и приемы взаимодействия классных руководителей с родителями обучающихся «группы риска»»;

Правдюк С.А. – «Изучение индивидуальных особенностей обучающихся, специфики условий и процесса их развития. Создание в группе атмосферы доброты, доверия, взаимопомощи»;

Курячая О.А. – «Образовательный квест как интерактивная образовательная среда и деятельностная форма организации процесса обучения», но к сожалению не все запланированные вопросы были рассмотрены на заседаниях.

МО классных руководителей и кураторов учебных групп в I семестре столкнулось с рядом проблем:

1. Отсутствие психологического сопровождения в воспитательной работе, т.е.в начале учебного года, в связи с дефицитом кадров, а именно отсутствия психолога, не был проведен мониторинг по адаптации обучающихся I курсов…

Для решения этой проблемы считаю необходимым проводить совместно с психологом различные тренинги и семинары направленные на психологическую поддержку педагогического состава и обучающихся колледжа.

2. Профессиональная компетентность педагогического состава колледжа.

Как показало анкетирование по выявлению уровня компетентности преподавателей, особенно молодым специалистам необходимо больше времени уделять самообразованию, а методическому объединению проводить мероприятия и индивидуальные консультации с целью обмена опытом и повышения профессиональных качеств.

3. Профориентационная работа. Из-за сложившейся эпидемиологической ситуации в республике, недостаточно времени уделяется профориентационной работе, в основном профориентация проводится в социальных сетях, на сайте колледжа.

Для устранения этой проблемы считаю необходимым наладить агитационную  работу по привлечению абитуриентов на ведущие профессии и специальности колледжа путем проведения  мастер-классов в закрепленных  школах и на базе  колледжа, дней открытых дверей, индивидуальной работы с абитуриентами, работы в социальных сетях, создания и распространения  рекламных постеров.

4. Взаимодействие семьи обучающихся и колледжа. По скольку,  процесс воспитания обучающихся строится на тесном сотрудничестве педагогов и родителей вношу предложение регулярно  проводить  мероприятия направленные на сплочение семьи и колледжа: совместные родительские собрания, индивидуальную работу с родителями и обучающимися, совместные мероприятия направленные на сохранение семейных традиций, анкетирование, тестирование с целью выявления проблемных семей.

Прошу внести в проект решений следующие предложения:

1. С целью повышения эффективности воспитательного процесса совместно с психологом  продолжить работу МО объединения классных руководителей и кураторов учебных групп в соответствии с запланированными мероприятиями во II семестре. Ответственные – классные руководители, психолог,  сроки выполнения - постоянно;
2. С целью повышения уровня компетентности классных руководителей и кураторов учебных групп оказывать  помощь молодым специалистам в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы группы. Ответственные –  Пушкарева Е.В., Лелявин А.В., Курячая О.А., Гатина Р.Г., Правдюк С.А., Каменских О.А.,  сроки выполнения - постоянно;
3. С целью результативности профориентационной работы колледжа, наладить  во II семестре  агитационную работу по привлечению абитуриентов при помощи различных форм взаимодействия. Ответственные –  педагогический состав колледжа под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе Тищенко Т.Н., сроки выполнения – постоянно, до 01.06.2021г;
4. С целью взаимодействия семьи обучающихся и колледжа, обеспечения контроля учебно-воспитательного процесса, регулярно проводить родительские собрания. Ответственные –  классные руководители, кураторы учебных групп, мастера производственного обучения под руководством Заместителя директора по учебно-воспитательной работе Тищенко Т.Н.,  сроки выполнения – не реже 2 раз в год.

Руководитель МО:_____________Е.В.Пушкарева

Отчет

о деятельности методического объединения классных руководителей и кураторов учебных групп

ГБОУ СПО ЛНР «ЛКТТПКМ»  в 2020– 2021 учебном году

Работа методического объединения классных руководителей является частью единого воспитательного процесса,  направленного на профессиональное, духовно-нравственное, гражданско-правовое, патриотическое воспитание, а также воспитание культуры здорового образа жизни обучающихся.

МО классных руководителей в 2020- 2021 учебном году объединяет 15 классных руководителей, которые в течение учебного года работали над методической темой: «Профессиональная мобильность классного руководителя как условие эффективности воспитания и развития конкурентоспособной личности».

Цель: овладение методами и приемами воспитания с учетом современных требований и новых стандартов, создание условий для педагогического мастерства, совершенствования работы каждого классного руководителя. 

Основными задачами МО классных руководителей и кураторов учебных групп  являются:

• Обеспечение учебно-методической поддержки реализации ГОС в 2021–2022 учебном году, путем изучения нормативной документации.
• Совершенствование форм, методов и технологий в работе классного руководителя.
• Совершенствование форм и методов работы с обучающимися, состоящими в группе риска.

Для  реализации поставленных задач были запланированы и проведены заседания МО на различную тематику:

• Организация работы классных руководителей на 2021-2021 учебный год;
• Современные формы работы с родителями;
• Психолого-педагогические основы формирования личности обучающегося. Психологические средства воздействия на личность;
• Образовательный квест как интерактивная образовательная среда и деятельностная форма организации процесса обучения;
• Урок-тренинг как метод интерактивного обучения и деятельностная форма организации образовательного процесса;
• Роль колледжа и семьи в приобщении обучающихся к здоровому образу жизни
• Применение новых технологий воспитательного процесса в аспекте нравственного и идеологического воспитания;
• Системный подход к решению проблемы формирования активной гражданской позиции, духовно-нравственного и интеллектуального развития  обучающихся;
• Мастер-класс, как одно из условий формирования общих профессиональных компетенций педагогов и обучающихся;
• Анализ деятельности методического объединения классных руководителей и кураторов учебных групп.

Классными руководителями и кураторами учебных групп были подготовлены выступления на заседания МО:

Лелявин А.В. – «Правила профессионального такта в работе с родителями обучающихся»;

Пушкарева Е.В. – «Индивидуальная работа с семьями обучающихся», «Урок-тренинг как метод интерактивного обучения и деятельностная форма организации образовательного процесса в условиях реализации ГОС»;

Петрова Т.В.  – «Виды и технологии тренингов»;

Каменских О.С. – «Использование тренингов в образовательном процессе»;

Некипелова Е.А.  – «Психологические методы  и приемы взаимодействия классных руководителей с родителями группы риска»;

Правдюк С.А. – «Изучение индивидуальных особенностей обучающихся, специфики условий и процесса их развития. Создания в группе атмосферы доброты, доверия, взаимопомощи», «Здоровьесберегающие факторы в работе с обучающимися колледжа»;

Курячая О.А. – « Образовательный квест как интерактивная работа образовательная среда и деятельностная форма организации процесса обучения», «Мастер-класс. Значение мастер-классов в профессиональной деятельности»;

Гатина Р.Г. – «Роль классного руководителя в формировании навыков здорового образа жизни обучающихся»;

Письменская Т.Ф. – «Коллективные и групповые формы работы с обучающимися»;

Губанова А.А. – «Формирование гражданского отношения к своей семье»;

Весь учебный год проводилась усиленная воспитательная работа: изучение нормативно-правовой базы, профилактические беседы, лекции, работа с родителями, работа с правоохранительными органами, советы по профилактике правонарушений,  соблюдение правил внутреннего распорядка колледжа, дресс-кода, профилактические беседы по соблюдению правил личной гигиены, правил санитарного режима связанные с распространением инфекции COVID-19.

Пополнена методическая копилка классных руководителей материалами:

• Положение о методическом объединении классных руководителей и кураторов учебных групп,
•   Положение о волонтерском отряде.  

По результатам работы МО в течение учебного года можно сделать следующие выводы:

•  задачи, поставленные на МО, выполняются всеми классными руководителями;
• в виду сложившейся эпидемиологической ситуации  связанной с распространением инфекции COVID-19 слабо обобщается опыт работы классных руководителей;
• отсутствует взаимопосещение воспитательных часов;
• Необходимо работать над повышением качества успеваемости в классах.
• в целом план работы методического обьединения классных руководителей и кураторов учебных групп  на 2020-2021 учебный год выполнен .

Задачи на будущий год:

1. Апробация и внедрение  инновационных форм и методов работы в области воспитания обучающихся;
2. Повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии, педагогики воспитательной работы;
3. Тесное и плодотворное сотрудничество с родителями обучающихся как вновь поступивших, так и продолжающих обучение.

Признать работу методического объединения классных руководителей удовлетворительной.

Руководитель МО классных руководителей: ___________Е.В.Пушкарева

В 2019-2020 учебном году в методическом объединении классных руководителей принимали участие 20 учителей, социальный педагог, психолог. Вся деятельность была направлена на достижение следующей цели: развитие профессиональной компетенции классного руководителя как условие повышения эффективности воспитательной работы в школе. Для её достижение были организованы следующие мероприятия: 1. Создание условий для непрерывного повышения профессиональной компетенции классных руководителей. 2. Содействие активному внедрению интерактивных форм работы с обучающимися и их родителями. 3. Стимулирование инициативы и творчеству классных руководителей, активизировать их деятельность в исследовательской, поисковой работе по воспитанию детей. 4. Изучение и анализ состояния воспитательной работы в классах, выявление и предупреждение недостатков в работе классных руководителей. 5. Внедрение достижения классных руководителей в работу педагогического коллектива. Предполагаемый результат: Повышение методической культуры классных руководителей и, как следствие, повышение уровня воспитанности обучающихся. Ожидаемые результаты работы: ∙ рост качества воспитанности обучающихся; ∙ создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей, УУД. Направления работы МО классных руководителей на 2019-2020 учебный год: ∙ Аналитическая деятельность. ∙ Информационная деятельность. ∙ Организация методической деятельности. ∙ Консультативная деятельность. ∙ Организационные формы работ. ∙ Межсекционная работа. На методическом объединении классных руководителей рассматривались решение важнейших вопросов жизнедеятельности школы, вопросы освоения современных методик, форм, видов, средств, новых педагогических технологий в воспитании детей. Методическое объединение классных руководителей способствует сплочению коллектива, сохранению и развитию традиций школы, стимулирует инициативу и творчество педагогов, активизирует их деятельность в научно-исследовательской и поисковой работе, выявляет и предупреждает недостатки, затруднения и перегрузки в работе. В этом учебном году работа методического объединения была разнообразной и насыщенной. В 2019-2020 учебном году было проведено 5 заседаний, на которых рассматривались, обсуждались, делились опытом классные руководители вместе с зам. директора по воспитательной работе Албутовой Ю.В. Анализ и изучение работы классных руководителей с классным коллективом показал, что деятельность большинства классных коллективов направлена на реализацию общешкольных и социально значимых задач. Планы воспитательной работы класса составляются на основе плана деятельности школьной детско-юношеской организации РДШ. В рамках дней единых действий классные руководители проводят классные часы, информационные беседы, уроки-путешествия, виртуальные экскурсии. Классные руководители работают над занятостью учащихся во внеурочное время, 83 % учащихся посещают кружки и секции, учащиеся 1-10 классов посещают внеурочные занятия. Все классные руководители организовывали интересные мероприятия, проводили тренинги, деловые игры, консультации, открытые тематические классные часы, коллективные творческие дела, являлись творцами интересных дел для детей, организовывали повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Анализ планов воспитательной работы показывает, что классные руководители используют различные формы проведения классных часов – это: викторины, конференции, диспуты, игры, соревнования, экскурсии, встречи, анкетирования, заочные путешествия, устные журналы. С помощью различных форм внеклассной воспитательной работы классные руководители формируют познавательный интерес у учащихся, любовь и уважение, умение видеть прекрасное, прийти на помощь в любое время, быть нужным людям, быть интересной, творческой, интеллектуальной личностью. Как положительную сторону следует отметить практику повышения педагогического мастерства через разработку своей темы по самообразованию. В течение учебного года на заседаниях МО, семинарах, практических занятиях классные руководители делились вопросами, связанными с темой самообразования. В будущем учебном году следует активизировать работу классных руководителей по самообразованию. В ходе взаимопосещений внеклассных мероприятий, при организации открытых коллективных творческих дел, классные руководители учились анализировать свою работу, правильно оценивать ее результаты, устранять недостатки. При анализе классных часов были даны рекомендации: 1. Продолжить работу по формированию коллектива и выстраиванию доброжелательных отношений в коллективе. 2. Продолжать работу по совершенствованию используемых методик. В течение года в классах проводились различные диагностики: определение психологического климата в классе, мониторинг изучения уровня воспитанности учащихся, отношения к жизненным ценностям, анкетирование родителей и знакомство с сайтом школы, мониторинг родителей по вопросам воспитания уч-ся. Классные руководители вели большую профилактическую работу по предупреждению вредных привычек и формированию культуры ЗОЖ. Проанализировав участие учащихся в различных конкурсах, соревнованиях, есть основания считать, что классные часы и коллективные творческие дела, планируемые классными руководителями, оказывают существенное влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся. Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка. С этой целью классные руководители проводили родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями. Консультации. ШМО оказывает практическую помощь классным руководителям по различным направлениям работы. В 2019–2020 учебном году классные руководители регулярно повышали свою профессиональную компетентность, регулярно участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, отражающие опыт своей работы и школы. Классные руководители вели большую профилактическую работу. Это дало свои положительные результаты: снизилось количество правонарушений и детей, стоящих на профилактических учетах. В течении года эта деятельность проводилась как с учащимися, так и с их родителями. В школе стало хорошей традицией проведение мероприятий, посвященных к Дню Матери, Дню Учителя, Новому году, 8 Марта, 23 февраля и т.д. Все они проходили на высоком уровне с привлечение родителей. Классные руководители стараются привлечь учащихся к общественно- полезной деятельности. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки в классах и генеральные уборки в классах в конце четверти, субботники по благоустройству пришкольной территории и и субботники в посёлке. Вместе с тем с тем хочется отметить недостатки в работе ШМО. Не на должном уровне ведется классными руководителями индивидуальная работа с детьми «группы риска», диагностические исследования носят эпизодический характер, не прослеживается результативность работы. В следующем учебном году необходимо сделать работу более гласной, по итогам проведенных мероприятий проводить обсуждение, отражать поощрительными баллами в стимулирующей части работы педагогов. Исходя из анализа работы ШМО за 2019 -2020 учебный год необходимо в 2020-2021 учебном году: активнее вести работу с учащимися, направленную на укрепление их здоровья и формирование здорового образа жизни, на повышение охвата школьников дополнительным образованием (вовлекать детей в деятельность кружков и спортивных секций), на профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, на профилактику правонарушений среди несовершеннолетних;привлекать родителей к организации проводимых мероприятий;к участию в конкурсах, проектах различного уровня привлекать большее число учащихся;разнообразить формы и методы работы со школьниками, проводить мероприятия не только развлекательного, но и познавательного характера, направленных на формирование положительных нравственных качеств;больше внимания уделять изучению личности школьника; план воспитательной работы составлять с учетом особенностей каждого класса. Воспитывать - значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную внеклассную деятельность детей, а для детей она является их естественной жизнью. Это знает каждый из ШМО. Именно поэтому школьная жизнь каждого классного коллектива интересна и полна событий. Считать работу ШМО классных руководителей удовлетворительной.

Отчет

деятельности методического объединения классных руководителей

ГБОУ СПО ЛНР «ЛКТТПКМ»  за 2021 год 

Работа методического объединения классных руководителей и кураторов учебных групп является частью единого воспитательного процесса,  направленного на гражданско-патриотическое воспитание, нравственное и духовное, воспитание положительного отношения к труду и творчеству обучающихся, воспитание культуры здорового образа жизни, правовое воспитание и профилактику правонарушений, экологическое воспитание, воспитание информационно-коммуникативной культуры, организацию работы с одаренными обучающимися.

МО классных руководителей в  2021 учебном году объединяет 18 классных руководителей и кураторов учебных групп, которые в течение учебного года работают над методической проблемой: "Повышение уровня профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ГОС"

Закрепление классных руководителей и кураторов учебных групп

Цель: Овладение методами и приемами воспитания с учетом современных требований и новых стандартов, создание условий для педагогического мастерства, совершенствования работы каждого классного руководителя.

 Для решения данной проблемы, МО классных руководителей и кураторов учебных групп поставило перед собой следующие задачи:

• Обеспечить учебно-методическую поддержку реализации ГОС в 2021 году, путем изучения нормативной документации.
• Совершенствовать формы, методы и технологии в работе классного руководителя.
• Отслеживать динамику воспитательного процесса для управления качеством образования.
• Осваивать и применять на практике элементы инновационных  педагогических технологий, способствующих повышению качества обучения, для реализации современных требований образования.
• Совершенствовать формы и методы работы с обучающимися, состоящими в группе риска.
• Продолжить работу по реализации принципа индивидуального личностно-ориентированного подхода, опираясь на результаты психолого-педагогических исследований.

Приоритетными направления  работы МО классных руководителей были :

Информационная деятельность:

• Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности.

Организационная и воспитательная деятельность:

•            Заседания методического объединения.
•           Изучение нормативной и методической документации по вопросам воспитания.
•           Организация открытых воспитательных мероприятий.
•           Организация и проведение внутриколледжской конференции "Мастерская проектов".
•           Организация и проведение ежегодных акций, конкурсов, смотров.
•           Выступления классных руководителей на МО, круглых столах, семинарах, педагогических советах.
•           Повышение квалификации преподавателей на курсах. Прохождение аттестации педагогических кадров.
•           Развитие системы работы с обучающимися группы риска.
•           Сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов в условиях повышенной готовности связанной с COVID-19.

Формы методической работы:

• методические совещания;
• тренинги;
• обзор идей личностного развития ребенка;
• практикумы, семинары;
• методические конференции;
• мастер-класс;
• "мозговой штурм";
• экспресс - анкеты.

Основные задачи контроля в системе управления работой классного руководителя

• изучить состояние воспитательной работы, выявить сильные и слабые стороны,
• изучить и распространить передовой опыт,
• осуществить учет, всесторонний анализ и оценку труда классного руководителя,
• поставить новые цели и задачи,
• стимулировать творческий подход к делу,
• стремиться приобщить каждого педагога к самоконтролю и самоанализу своей деятельности. 

В целом планирование работы классных руководителей, по воспитанию обучающихся соответствует современным требованиям.

Для  реализации поставленных задач были запланированы и проведены заседания МО на различную тематику:

• Организация работы классных руководителей на 2020-2021, 2021-2022 учебный год;
• Современные формы работы с родителями;
• Психолого-педагогические основы формирования личности обучающегося. Психологические средства воздействия на личность;
• Образовательный квест как интерактивная образовательная среда и деятельностная форма организации процесса обучения;
• Урок-тренинг как метод интерактивного обучения и деятельностная форма организации образовательного процесса;
• Роль колледжа и семьи в приобщении обучающихся к здоровому образу жизни;
• Применение новых технологий воспитательного процесса в аспекте нравственного и идеологического воспитания;
• Системный подход к решению проблемы формирования активной гражданской позиции, духовно-нравственного и интеллектуального развития  обучающихся;
• Мастер-класс, как одно из условий формирования общих профессиональных компетенций педагогов и обучающихся;
• Анализ деятельности методического объединения классных руководителей и кураторов учебных групп.
• Формы сотрудничества классного руководителя с обучающимися и их родителями.
• Педагогика поддержки: взаимодействие колледжа, семьи и социума по профилактике девиантного поведения обучающихся. Совершенствование воспитательно-профилактической работы;
• Патриотическое воспитание как систематическая и  целенаправленная деятельность колледжа по формированию у обучающихся гражданского сознания.
• Подведение итогов работы МО за 2021  год.

Для осуществления своей педагогической и воспитательной деятельности классными руководителями и кураторами учебных групп в начале учебного года, согласно  приказа Министерства образования и науки Луганской Народной Республики № 693-од от 15.07.2019 года были разработаны и утверждены планы индивидуальной воспитательной работы, которые постоянно корректируются из-за сложившейся эпидемиологической ситуации в республике.

Реализация поставленных задач происходила по средствам работы классных руководителей и кураторов учебных групп в коллективе группы, совместной деятельности семьи и колледжа, совместной работы с заместителем директора по учебно-воспитательной работе Тищенко Т.Н. и социальным педагогом колледжа Некипеловой Е.А., (

С целью оказания помощи молодым классным руководителям и кураторам учебных групп Буркивченко Ю.Н., Губановой А.А., Радионовой В.В., Костиной Е.В. руководителем МО ПушкаревойЕ.В. проведены консультации по проведению воспитательных часов, оформлению отчетной   документации по воспитательной работе.

С целью формирования теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в группе классные руководители и кураторы учебных групп подготовили методические материалы  на следующие темы:

Пушкарева Е.В. – «Анализ деятельности методического объединения классных руководителей и кураторов учебных групп в 2021  году», «Индивидуальная работа с семьями обучающихся», «Урок-тренинг как метод интерактивного обучения и деятельностная форма организации образовательного процесса»; «Применение современных педагогических технологий в организации и проведении воспитательной работы», «Формы сотрудничества классного руководителя с обучающимися и их родителями»;

Лелявин А.В. – «Правила профессионального такта в работе с родителями обучающихся», «Изучение новых подходов к проведению родительских собраний»;

Некипелова Е.А. – «Психологические методы и приемы взаимодействия классных руководителей с родителями обучающихся «группы риска»»;

Гатина Р.Г. – «Роль классного руководителя в формировании навыков здорового образа жизни обучающихся», «Здоровьесберегающие факторы в работе с обучающимися»;

Правдюк С.А. – «Изучение индивидуальных особенностей обучающихся, специфики условий и процесса их развития. Создание в группе атмосферы доброты, доверия, взаимопомощи»;

Курячая О.А. – «Образовательный квест как интерактивная образовательная среда и деятельностная форма организации процесса обучения», «Что такое мастер-класс? Значение мастер-классов в профессиональной деятельности»,  

Письменсая Т.Ф. – «Коллективные и групповые формы работы с обучающимися»;

Губанова А.А. – «Формирование гражданского отношения к своей семье»;

Каменских О.С – «Методика урегулирования межличностных отношений обучающихся»;

Волощенко Е.А. – «Приемы и методы диагностики обучающихся и их семей»;

Любимова Л.В.- «Педагогика поддержки: взаимодействие колледжа, семьи и социума по профилактике девиантного поведения обучающихся. Совершенствование воспитательно-профилактической работы»;

Тодавчич В.Н. – «Формирование активной гражданской позиции обучающихся»;

Костина Е.В. – «Патриотеческое воспитание в профессиональном воспитании».

В течение отчетного периода в соответствии с рекомендованными направлениями воспитательной работы колледжа классными руководителями и кураторами учебных групп были проведены следующие мероприятия:

1. Родительские собрания для родителей и обучающихся I-III курсов;
2. Состоялась торжественная линейка, посвященная Дню знаний;
3. Для обучающихся колледжа проведены единые воспитательные часы на тему «Бессмертное счастие наше Россией зовется в веках!», « Мое отечество – Русь», «Мы – Молодогвардейцы» ;
4. Проведены воспитательные часы по ознакомлению обучающихся с правилами внутреннего распорядка колледжа, инструктажами по т/б, Кодексом ЛНР об административных правонарушениях;
5. Проведены индивидуальные беседы с иногородними обучающимися о соблюдении правил проживания в общежитии;
6. Проведены индивидуальные беседы с обучающимися льготной категории об их социальных правах (питание, сухие пайки, денежные выплаты, медикаменты);
7. Классными руководителями и мастерами п/о была проделана работа по укомплектованию личных дел обучающихся нового набора;
8. Постоянно проводились беседы о профилактике инфекции COVID-19, ежедневно осуществлялся контроль по наличию и использованию средств индивидуальной защиты;
9. Каждое утро заместителем директора по учебно-воспитательной работе Тищенко Т.Н. и медицинским работником колледжа осуществлялся контроль температуры у обучающихся колледжа;
10.   В связи с переходом на очно-заочную форму обучения, Лелявиным А.В. совместно с администрацией колледжа, обучающимся были даны методические рекомендации по работе с яндекс диском;
11.  Классными руководителями и мастерами п/о осуществлялся контроль за своевременным прохождением медицинского осмотра обучающимися;
12.  Классными руководителями были составлены сводные ведомости по результатам успеваемости  и посещаемости обучающихся;
13.  В связи с выходом на зимние каникулы совместно с инженером по Т/Б для обучающихся были проведены инструктажи по технике безопасности и правилах поведения в зимний период.

Весь учебный год проводилась усиленная воспитательная работа: изучение нормативно-правовой базы, профилактические беседы, лекции, работа с родителями, работа с правоохранительными органами, советы по профилактике правонарушений,  соблюдение правил внутреннего распорядка колледжа, дресс-кода, профилактические беседы по соблюдению правил личной гигиены, правил санитарного режима связанные с распространением инфекции COVID-19.

Пополнена методическая копилка классных руководителей материалами:

• Положение о методическом объединении классных руководителей и кураторов учебных групп,
•   Положение о волонтерском отряде,
•   Положение о студенческом парламенте.

По результатам работы МО в течение 2021 года можно сделать следующие выводы: задачи, поставленные на МО, выполняются всеми классными руководителями;

Руководитель МО:_____________Е.В.Пушкарева

Отчет

о деятельности методического объединения классных руководителей и кураторов учебных групп

ГБОУ СПО ЛНР «ЛКТТПКМ»  в 2021– 2022 учебном году

Работа методического объединения классных руководителей является частью единого воспитательного процесса,  направленного на профессиональное, духовно-нравственное, гражданско-правовое, патриотическое воспитание, а также воспитание культуры здорового образа жизни обучающихся.

МО классных руководителей в 2020- 2021 учебном году объединяет 18 классных руководителей, которые в течение учебного года работали над методической темой: «Повышение уровня профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ГОС СПО ЛНР».

Цель: совершенствование форм и методов воспитания через повышение  педагогического мастерства классных руководителей и кураторов учебных групп. 

Основными задачами МО классных руководителей и кураторов учебных групп  являются:

• обеспечение учебно-методической поддержки реализации ГОС СПО ЛНР в 2021–2022 учебном году, путем изучения нормативной документации;
• Совершенствование форм, методов и технологий в работе классного руководителя;
• Совершенствование форм и методов работы с обучающимися, состоящими в группе риска.

Для осуществления своей педагогической и воспитательной деятельности классными руководителями и кураторами учебных групп в начале учебного года согласно  приказа Министерства образования и науки Луганской Народной Республики № 619-од от 26.08.2021 года были разработаны и утверждены планы индивидуальной воспитательной работы на 2021-2021 учебный год, которые постоянно корректируются из-за сложившейся ситуации в республике.

Для  реализации поставленных задач были запланированы и проведены заседания МО на различную тематику:

1. анализ работы МО за 2020-2021 учебный год;
2. формы сотрудничества классного руководителя с обучающимися и их родителями;
3. педагогика поддержки: взаимодействие колледжа, семьи и социума по профилактике девиантного поведения обучающихся. Совершенствование воспитательно-профилактической работы;
4. патриотическое воспитание как систематическая и целенаправленная деятельность колледжа по формированию у обучающихся гражданского сознания;
5. подведение итогов работы МО за 2021/2022 учебный  год.

В виду того, что в Республике был введен режим очно-заочного обучения, в связи с обострением вирусной инфекции COVID-19, воспитательная работа в частично проводилась дистанционно через социальные сети или  индивидуально,  в телефонном режиме, поэтому некоторые запланированные мероприятия  по рекомендованным направлениям не удалось провести в установленные сроки. Приоритетными оставались гражданско-патриотическое воспитание и воспитание культуры здорового образа жизни.

С целью формирования теоретической и практической базы для системы воспитания в группе классные руководители и кураторы учебных групп подготовили методические материалы  на следующие темы:

Пушкарева Е.В. – «Организация системы деятельности классного руководителя в 2021/2022 учебном году»,  «Современные воспитательные технологии в образовательном процессе, их реализация в работе классного руководителя»;

Каменских О.С. – «Методика урегулирования межличностных отношений обучающихся»;

 Любимова Л.В.- «Приемы и методы диагностики обучающихся и их семей»;

Курячая О.А. – «Изучение новых подходов к проведению родительских собраний»;

Ягодзинский Д.О. – «Нормативно-правовая основа деятельности классных руководителей в работе с обучающимися, находящимися на различных видах учёта»;

Тодавчич В.Н. – «Методы комплексной диагностики особенностей семейной атмосферы, семейного воспитания и отношения родителей к детям»;

Лелявин А.В. – «Формирования активной гражданской позиции учащихся»;

Золотоверхова И.С. – «.Патриотическое воспитание в  профессиональном воспитании»;

На протяжении учебного года классные руководители находились в постоянном сотрудничестве с социальным педагогом Ягодзинским Д.О. и практическим психологом колледжа Любимовой Л.В., которые осуществляли свою профессиональную деятельность через индивидуальные беседы, тренинги, семинары направленные на психологическую поддержку, тестирования на различные тематики с целью выявления девиантного поведения контингента, адаптации обучающихся нового набора.

МО классных руководителей и кураторов учебных групп в текущем учебном году  столкнулось с рядом проблем:

1. Взаимодействие семьи обучающихся и колледжа. По скольку,  процесс воспитания обучающихся строится на тесном сотрудничестве педагогов и родителей вношу предложение регулярно  проводить  мероприятия направленные на сплочение семьи и колледжа: совместные родительские собрания, индивидуальную работу с родителями и обучающимися, совместные мероприятия направленные на сохранение семейных традиций, анкетирование, тестирование с целью выявления проблемных семей.
2. Профориентационная работа. Из-за сложившейся сложной ситуации в республике, недостаточно времени уделяется профориентационной работе, в основном профориентация проводится в социальных сетях, на сайте колледжа.

Для устранения этой проблемы считаю необходимым наладить агитационную  работу по привлечению абитуриентов на ведущие профессии и специальности колледжа путем проведения  мастер-классов в закрепленных  школах и на базе  колледжа, дней открытых дверей, индивидуальной работы с абитуриентами, работы в социальных сетях, создания и распространения  рекламных постеров не только в закрепленных школах но и на освобожденных территориях.

Руководитель МО        _______________                Е.В. Пушкарёва

Выступление на МО классных руководителей

Тема: «Образовательный квест как интерактивная образовательная среда и деятельностная форма организации процесса обучения»

Дата: 23.12. 2020 года

Ответственный: Пушкарева Е.В.

На современном этапе развития образовательной системы появляются новые технологии и деятельностные формы взаимодействия с обучающимися, в основе которых лежит их активизация и включение в образовательный процесс. Наиболее востребованными становятся интерактивные формы, позволяющие задействовать всех участников образовательного процесса, реализовать их творческие способности, воплощать имеющиеся знания и навыки в практической деятельности. К таким формам организации образовательной деятельности относятся интерактивная игра, мастер-класс, проектная деятельность, создание проблемных ситуаций, экспериментирование и мнонгое другое. Все эти формы могут существовать как отдельно взятые элементы, а могут сочетаться между собой и варьироваться педагогом при планировании учебных занятий. Особенно хорошо они сочетаются в квест-технологии, или как еще называют образовательный квест, который пользуется популярностью у подростков и взрослых благодаря неординарной организации образовательной деятельности и захватывающего сюжета.

Квест (англ. Quest) - «поиск, предмет поисков, поиск приключений». В мифологии и литературе понятие «квест» изначально обозначало один из способов построения сюжета - путешествие персонажей к определенной цели через преодоление трудностей.

Сегодня понятие «квест» у подростков ассоциируется с компьютерной игрой, в которой управляемый игроком герой продвигается по сюжету и взаимодействует с игровым миром посредством применения предметов, общения с другими персонажами и решения логических задач. Квест — это еще и  интеллектуально-экстремальный вид игр на улицах города и за его пределами,  приключенческая игра, которая имеет сюжетную линию, для прохождения которой необходимо решить несколько логических задач.

Реформы в сфере образования и модернизация современного общества заставляют педагогов совершенствовать свои знания, пересматривать взгляды и искать новые формы, приемы, технологии при организации образовательного процесса с детьми и взаимодействии с родителями. Так появился образовательный квест, который стремительно набирает популярность не только у школьников, но и у взрослых (родителей и педагогов), и позволяет индивидуализировать процесс обучения, задействовать все образовательное пространство и создать наилучшие условия для развития и самореализации участников образовательных отношений.

В образовательном процессе квест  - это специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам, включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий и пр.  

Задачи могут быть различными по своему содержанию и наполнению: творческие, активные, интеллектуальные и т.п. Особенно значимо, что квесты могут проходить как в закрытом пространстве, так и на улице, на природе, охватывая все окружающее пространство. Например, квесты в замкнутом помещении, в классе; квесты в музеях, внутри зданий, в парках; квесты на местности (городское ориентирование - «бегущий город»); квесты на местности с поиском тайников (геокэшинг) и элементами ориентирования (в т.ч. GPS) и краеведения; смешанные варианты, в которых сочетается и перемещение участников, и поиск, и использование информационных технологий, и сюжет, и опережающее задание - легенда.

В зависимости от сюжета квесты могут быть:

• линейными, в которых игра построена по цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут;
• штурмовыми, где все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач;
• кольцевыми, они представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными.

При подготовке и организации образовательных квестов необходимо определить цели и задачи, которые ставит перед собой организатор, учитывая категорию участников (дети, родители), то пространство, где будет проходить игра и написать сценарий. Самое главное - заинтересовать участников. Детей заинтриговать значительно легче, чем взрослых (родителей, педагогов), поэтому очень важно продумать этот момент, чтобы родители стали партнерами и активными участниками, т.к. это является одной из главных задач, которая прописано в «Законе об образовании».

Структура образовательного квеста может быть следующей:

1. Введение (в котором прописывается сюжет, распределяются роли).

2. Задания (этапы, вопросы, ролевые задания).

3. Порядок выполнения (бонусы, штрафы).

4. Оценка (итоги, призы).

Педагогу, разрабатывающему квест, необходимо определить:

• цели и задачи квеста;
• целевую аудиторию и количество участников;
• сюжет и форму квеста, написать сценарий;
• определить необходимое пространство и ресурсы;
• количество помощников, организаторов;
• назначить дату;
• как заинтриговать участников.

Таким образом, образовательный квест, как вид интерактивных технологий, позволяет решить следующие задачи: образовательную - вовлечение каждого ребёнка в активный познавательный процесс (организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по какой-либо теме); развивающую - развитие интереса к предмету, творческих способностей, воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией, расширение кругозора, эрудиции, мотивации; воспитательную - воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям, истории, краеведению, здоровьесбережение и здоровьесозидание.

 Образовательный квест – это совершенно новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью которой дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно включаются в деятельность, ведь что может быть увлекательнее хорошей игры? Живой квест не только позволяет каждому участнику проявить свои знания, способности, но и способствует развитию коммуникационных взаимодействий между игроками, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих. В квестах присутствует элемент соревновательности, а также эффект неожиданности (неожиданная встреча, таинственность, атмосфера, декорации). Они способствуют развитию аналитических способностей, развивают фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства. 

Сейчас в учебных заведениях становится популярным такой вид деятельности как веб-квест, т.к. большинство учащихся свободно пользуются современными информационными технологиями, что упрощает для них процесс поиска информации, обработки ее и предоставления в различных презентативных формах. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет).

Впервые термин «квест» в качестве образовательной технологии был предложен летом 1995 года Берни Доджем, профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего.

Ученый разрабатывал инновационные приложения Internet для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. Квестом он назвал сайт, содержащий проблемное задание и предполагающий самостоятельный поиск информации в сети Интернет.

Берни Додж выделяет три принципа классификации веб-квестов:

1.         По длительности выполнения.

2.         По предметному содержанию.

3.         По типу заданий, выполняемых участниками.

По длитильности выполнения различают два типа веб-квестов: кратковременный (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на 1-3 занятия) и длительный (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок).

По предметному содержанию различают монопроекты (охватывают отдельную проблему, тему или учебный предмет) и межпредметные.

По типу заданий, которы выполняют участники веб-квесты делятся:

• пересказ предполагает демонстрацию понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;
• планирование и проектирование включает разработку плана или проекта на основе заданных условий;
• самопознание направлено на исследование любых аспектов личности;
• компиляция подраземевает трансформацию формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры;
• творческое задание – это творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика;
• аналитическая задача предполагает поиск и систематизацию информации;
• детектив, головоломка, таинственная история (тут участники делают выводы на основе противоречивых фактов);
• достижение консенсуса подразумевает выработку решения по острой проблеме;
• оценка включает обоснование определенной точки зрения;
• журналистское расследование – это объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);
• убеждение заключается в склонении на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц;
• научные исследования основаны на изучении различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников.

Попытки расширить и дополнить определение Берни Доджа были предприняты Томасом Марчем, который значительно детализировал понятие и представил ряд теоретических формулировок, помогающих глубже проникнуть в суть технологии квеста.

Во многом опираясь на труды Л.С. Выготского, Т. Марч утверждал, что этот вид поисковой деятельности нуждается в «опорах», которые должен предоставить учитель. Опоры - это помощь учащимся работать вне зоны их реальных умений. Примерами опор могут быть такие виды деятельности, которые помогают учащимся правильно строить план исследования, вовлекают их в решение проблемы, направляют внимание на самые существенные аспекты изучения.

Согласно критериям оценки качества квеста, разработанным Т. Марчем, хороший образовательный квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, которое обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источников.

Рассмотрим возможную структура веб-квеста и требования к его отдельным элементам. Элементами веб-квеста можно назвать:

Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, составлен предварительный план работы, сделан обзор всего квеста.

Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

Список информационных ресурсов  необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным. Он может быть в электронном виде на различных носителях, в бумажном виде, в виде ссылок на ресурсы в Интернет, адресов веб-сайтов по данной теме.

Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания.

Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Руководство к действиям определяет, как организовать и представить собранную информацию. Оно может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением «заготовок» веб-страниц и др.).

В заключении суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие учащихся продолжить свои изыскания.

Этапы работы над веб-квестом

1. Начальный этап (командный)

Участники знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

2. Ролевой этап.

Он предполагает индивидуальную работу в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.

Па данном этапе решаются следующие задачи:

• поиск информации по конкретной теме;
• разработка структуры сайта;
• создание материалов для сайта;
• доработка материалов для сайта.

3. Заключительный этап

Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.

По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

Реальное размещение веб-квестов в сети позволяет значительно повысить мотивацию детей на достижение более высоких учебных результатов.

Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит процесс обучения, сделает его живым и интересным. А полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций:

• использование информационных технологий для решения поставленых задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);
• самообучение и самоорганизация;
• работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
• умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
• навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Использование урока-квеста как новой информационной технологии в может усовершенствовать процесс преподавания, повысить его эффективность и качество, осуществляя такие педагогическими цели как: развитие личности обучаемого, подготовка ребёнка к комфортной жизни в условиях информационного общества; развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого); эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа); развитие коммуникативных способностей; формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения); развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с компьютером); формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

Список источников:

1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004

2. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999

3. Николаева Н. В. http://mir-nauki.com/PDF/45PDMN315.pdf2002, № 7. - http://vio.fio.ru/vio_07

4. Василенко А. В. https://www.predmetnik.ru/conference_notes/69

5. Каравка А. А. http://mir-nauki.com/PDF/45PD MN315.pdf

6. Романцова Ю. В., http://festival.1september.ru/articles/513088/

7. Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М. Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.;

8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 

Преподаватель                 _____________                

Воспитательная система группы как упорядоченная совокупность компонентов, способствующих развитию личности и коллектива

Воспитательная система группы - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Наиболее существенными и важными компонентами воспитательной системы класса являются:

1. Индивидуально - групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса:

• классный руководитель (воспитатель);
• обучающиеся;
• их родители;
• педагоги и другие взрослые.

2. Ценностно-ориентационный компонент:

• цели и задачи воспитания;
• перспективы жизнедеятельности классного сообщества;
• принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

3. Функционально - деятельностный компонент:

• системообразующий вид деятельности классного сообщества;
• основные функции воспитательной системы;
• педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.

4. Пространственно-временной компонент:

• эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;
• связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
• место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
• этапы становления и развития воспитательной системы.

5. Диагностико - аналитический компонент:

• критерии эффективности воспитательной системы;
• методы и приемы изучения её результативности;
• формы и способы анализа, оценка и интерпретация полученных результатов.

Организация работы педагога с классным коллективом направлена на следующие аспекты:

• Содействие становлению и проявлению творческой индивидуальности обучающегося.
• Развитие субъективности ребенка.
• Создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения обучающегося.
• Педагогическая поддержка творческих устремлений и действий обучающихся.
• Воспитание уважительного и ответственного отношения к труду.
• Создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения с младшим.
• Развитие любознательности и познавательных интересов обучающихся.
• Сплочение классного коллектива

Концептуальные положения в организации работы

А.С. Макаренко: «Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

С этой позиции воспитательная работа с классным коллективом строится на следующих принципах:

• принцип самоактуализации;
• принцип индивидуальности;
• принцип субъективности;
• принцип выбора;
• принцип творчества и успеха;
• принцип доверия и поддержки.

Класс по отношению к личности ребенка может выполнять следующие роли:

• образовательную, направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;
• воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;
• защитную, связанную прежде всего с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;
• компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;
• интегрирующую и корректирующую, заключающиеся в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок как в классе, так и вне его;
• эмоциональное и духовно-нравственное насыщение жизненного пространства.

Личность ребенка в классе: общность, допускающая «бесконечность индивидуальных многообразий, чтобы развитая личность сохранялась во всей её неповторимости в широком коридоре культуры». Метод индивидуальных и групповых перспективных линий обеспечивает открытость системы, позволяющей личности эффективно действовать и интенсивно развиваться.

Особенности содержания методики:

• выбор системообразующей деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей обучающихся, личностных особенностей классного руководителя, типа и структуры учебного заведения.
• развитие коллектива класса
• общешкольная и классные воспитательные системы развиваются более успешно, если создание системы образовательного учреждения начинается раньше, чем моделирование воспитательных систем его структурных подразделений.

Принципы жизнедеятельности классного сообщества

Они регулируют воспитание детей и процесс построения деятельности, общения и отношений членов коллектива.

Заповеди:

• Много знать - престижно, помогать товарищу - нормально, готовить дело по чужому сценарию - невозможно, жить без творчества и активности - скучно;
• Узнай побольше о своём городе (селе) и своих земляках;
• Уважай людей, живущих рядом;
• Помоги нуждающимся в твоей помощи;
• Сделай приятное своим друзьям и окружающим;
• Дорожи мнением о себе других людей.

Деятельность классного руководителя

В классном коллективе учебно-воспитательный процесс могут организовывать:

• классный руководитель (дополнительно оплачиваемая работа);
• учитель-предметник;
•  другой педагогический работник, являющийся наставником обучающихся одного класса;
• классный воспитатель (освобождённый классный руководитель).

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий для успешной жизнедеятельности ребёнка в образовательном учреждении, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижении смысла жизни.

Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах:

• контролирует ход целостного воспитательного процесса;
• координирует процесс становления личности каждого ребёнка, его нравственных качеств;
• анализирует характер оказываемых на обучающегося воздействий;
• координирует учебную деятельность каждого обучающегося и всего классного коллектива;
• координирует процессы самоопределения, самовоспитания и саморазвития обучающегося;
•  создает условия для формирования классного коллектива, развития творческих способностей воспитанников;
•  устанавливает взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.

В своей работе классный руководитель постоянно заботиться о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

Формы работы классного руководителя определяются исходя из:

• педагогической ситуации, сложившейся в школе в данном классе, традиционного опыта воспитания, педагогического воздействия;
• уровня развития личности обучающихся;
• сформированности классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков.

Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественная эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

В работе классного руководителя используется принцип семи «У»: уверенность, успешность, удивительность, убедительность, уважительность, уравновешенность, улыбчивость.

План классного руководителя может включать следующие разделы:

• Краткая психолого-педагогическая характеристика класса;
• Цель и задачи воспитательной системы класса.
• Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества.
• Механизм функционирования и построения воспитательной системы (этапы становления и развития, системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление, основные внутренние и внешние связи и отношения членов сообщества).
• Корректирующие воспитательные индивидуальные и коллективные воздействия, формирование отношений со сверстниками в коллективе класса.

Классный руководитель, осуществляя дифференцированный подход в воспитании, применяет различные формы и методы в зависимости от:

• Возрастных особенностей детей (ведущие роли классного руководителя меняются от отношений заботы в начальном звене, доверительных дружеских отношений в среднем до отношений «старший товарищ» в старшем звене);
• Половой принадлежности обучающихся.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьёй в интересах ребёнка, формирование общих подходов к воспитанию.

Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогу и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации.

Характер взаимодействия педагога с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать их к делам школы, класса.

Основными формами работы с семьей являются групповые и индивидуальные.

К индивидуальным формам можно отнести: беседы с родителями по вопросам воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи.

Посещение семьи как форма работы с родителями сегодня в педагогике спорная. С одной стороны, классный руководитель лучше узнает условия, в которых живёт ребёнок, по возможности может влиять на их улучшение. А с другой, эта форма работы рассматривается как вторжение в личное пространство семьи, что может осложнить взаимоотношения педагога с семьёй.

Если в своей практике классный руководитель, воспитатель используют эту форму работы с семьей, желательно соблюдать следующие условия:

• не приходить без предупреждения;
• не планировать свой визит более чем на 5-10 минут (чтобы не быть обременительным);
• не вести беседу стоя, у входа, в верхней одежде (родители могут растеряться, придите им на помощь: «Разрешите раздеться, где у вас можно присесть и поговорить»);
• нельзя вести беседу в агрессивных тонах;
• не поучайте родителей, а советуйте;
• желательно вести беседу при ребёнке, выбрав щадящую для него форму и содержание.

Групповые формы. Наиболее эффективными в последнее время становятся родительские собрания, которые претерпели изменения в структуре и содержании. Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собрании должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем.

Педагогу в работе с родителями необходимо опираться на следующие позиции:

• Большинство родителей правильно понимают распределение сфер ответственности школы и семьи: школа обучает, семья воспитывает, общая цель - развитие ребенка, в процессе обучения и воспитания.
• В первую очередь, родителей интересуют вопросы сохранения здоровья и успешной социализации детей, а затем, обучения, воспитания; они готовы к взаимодействию по самым различным направлениям.
• Активное использование разнообразных форм взаимодействия с семьей, позволит понять мнение родителей, выделить больше времени на общение в удобное для них время.
• Необходимо своевременно четко и аргументированно информировать родителей о проблемах школы, класса и находить оптимальные пути их решения совместно с родителями.

Построение и реализация целостной воспитательной системы класса и школы в целом позволяет сделать педагогический и воспитательный процесс более целенаправленным, управляемым, эффективным. Об успешности этой деятельности будут свидетельствовать положительные изменения в личности ребенка.

Литература

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Уч. издание /сост. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. М - 2010.
3. Мудрость воспитания. Книга для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад., Э.Д. Днепров., Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987.
4. Настольная книга классный руководитель/ Авт.-сост. Е.И.Лунина, Н.С.Шепурева и др. - Ростов н/Д, 2001: Изд-во: Феникс.
5. Организация внешкольного досуга/ Сост. В.П.Шашина. - Ростов н/Д, 2002.
6. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование. М-2009.
7. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. - М.: Изд-во центр ВЛАДОС, 2000.

Выступление на МО классных руководителей

Тема: «Здравоохранение - приоритетная задача. Система здравоохранительного воспитания »

Дата: 26.02. 2021 года

Ответственный: Пушкарева Е.В.

Здоровый образ жизни студентов — это совокупность ценностных сберегающих здоровье ориентаций и установок, привычек, режима, ритма и темпа жизни, направленных на оптимальное сохранение, укрепление, формирования, воспроизводства здоровья в процессе обучения и воспитания, общения, игры, труда, отдыха и передача его будущим поколениям.

Здоровый образ жизни предполагает соблюдение, определенных правил, обеспечивающих гармоничное развитие, высокую работоспособность, душевное равновесие и здоровье человека. В основе здорового образа жизни лежит индивидуальная система поведения и привычек каждого отдельного человека, которая обеспечивает необходимый уровень жизнедеятельности и здоровое долголетие.

Здоровый образ жизни – это практические действия, направленные на предотвращение заболеваний, укрепление организма и улучшение общего самочувствия человека.

Формирование здорового образа жизни — это сложный системный процесс, охватывающий множество составляющих образа жизни современного общества. Она включает в себя основные сферы и направления жизнедеятельности студента. К составляющим здорового образа жизни можно отнести:

— правильно организованный режим дня, соответствующий индивидуальному суточному биоритму каждого студента;

— двигательная активность;

— рационально выстроенное питание;

— разумное использование каких-либо методов закаливания;

— умение устранять нервное напряжение при помощи мышечного расслабления;

— отказ от любых имеющихся вредных привычек.

Физическое воспитание в среднем профессиональном образовании — это сложный педагогический процесс, целью которого является формирование физической культуры личности, способной самостоятельно организовывать и вести здоровый образ жизни. Это единственная учебная дисциплина, которая учит студентов сохранять и укреплять свое здоровье, повышать уровень физической подготовленности, развивать и совершенствовать жизненно важные физические качества и двигательные умения и навыки.

Всестороннее развитие личности, то есть развитие физических и духовных сил, творческих способностей является важнейшей задачей СПО.

Перед образовательными учреждениями стоит важная задача приобщения студентов к систематическим занятиям физическими упражнениями, повышение работоспособности, улучшение их подготовки к профессиональной деятельности, формирование двигательных активности и устойчивых привычек к занятиям физической культурой, воспитание у них коллективизма, патриотизма, целеустремленности .

Физическая культура является  необходимым компонентом, чтобы обеспечить здоровый образа жизни студентов. Физкультурно-спортивная деятельность — это одна из эффективных механизмов объединения общественных и личных интересов, формирования общественно важных индивидуальных потребностей.

Физические упражнения влияют не только непосредственно на тот или иной орган; но и на весь организм в целом через нервную систему как основной пусковой механизм жизнедеятельности. Поэтому, даже при небольших физических нагрузках, таких как ходьба, приседания и т.д., объективно замечается улучшение функций многих органов и систем организма. Углубляется и ускоряется дыхание, повышается частота сердечных сокращений, изменяется артериальное давление, улучшается функция желудочно-кишечного тракта, печени, почек, других органов и систем человека.

При систематических занятиях физическими упражнениями возникают заметные изменения в обмене веществ, повышается функция внутренней секреции.

У человека улучшается аппетит и моторная, секреторная и химическая функция желудочно-кишечного тракта, улучшается психологический настрой студентов.

В процессе занятий физическими упражнениями студенты воспитывают в себе стойкость, выдержку, способность управлять своими действиями и эмоциональным состоянием, что характерно для здорового человека.

При формировании здорового образа жизни будущего специалиста должно осуществляться его развитие с учетом его личного отношения к содержанию занятий, усвоение норм и способов деятельности.

Физическая культура является средством формирования здорового образа жизни только в том случае, если она является любимым занятием каждого студента.

Физическое воспитание в системе СПО является фундаментальной частью оздоровления студентов.

Физическое воспитание, будучи составной частью процесса получения среднего профессионального образования, в то же время, направленное на решения проблемы улучшения состояния здоровья студентов

Считается, что перспективным, доступным и эффективным направлением достижения максимально положительного результата в вопросах здорового образа жизни студентов СПО является всестороннее использование средств физического воспитания, как основного фактора ликвидации недостатков в физическом развитии этих студентов. Оно является наиболее перспективным, доступным и эффективным направлением для укрепления физического состояния студентов, ведущим компонентом здорового образа жизни.

Выступление на МО классных руководителей

Тема: «Изучение индивидуальных особенностей обучающихся, специфики условий и процесса их развития. Создание в группе атмосферы доброты, доверия, взаимопомощи »

Дата: 30.11. 2020 года

Ответственный: Пушкарева Е.В.

Лозунгом, зовущим к новым педагогическим вершинам, можно считать слова Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Как образно высказался Монтень, учитель должен снабжать ребенка цветами, из которых тот мог бы добывать материал для меда, но перерабатывать его он должен сам. Но как воплотить такие стремления в жизнь?

Если традиционное обучение предполагает жесткую регламентацию деятельности обучающихся, то экспериментальные системы Занкова Л.В., Амонашвили Ш.Я. и другие позволяют стимулировать познавательную деятельность и умственное развитие детей.

Возможно ли, используя современные методы, решить основные проблемы колледжа, связанные с неуспеваемостью и нежеланием учиться у ряда обучающихся?

Для этого необходимо поставить в центр процесса обучение ребенка со всеми его интересами и способностями, жизненным опытом и потребностями, активностью и наблюдательностью. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях», - писал Ушинский К.Д.

Что же нужно нам знать о детях в первую очередь?

Психологическими исследованиями установлено, что эффективность учебной деятельности зависит во многом от отношения обучающегося к выполняемой деятельности.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в две большие группы. К первой относится недостатки в развитии мотивационной сферы обучающихся, ко второй – недостатки познавательной деятельности.

Первый тип неуспевающих – обучающийся, не желающий учиться, второй – не умеющий учиться. И есть третий тип – обучающийся, которого трудно учить. По выражению Амонашвили, обучение д.б. «вариативным и индивидуальным к особенностям»  обучающихся. В какой степени педагог должен ориентироваться на индивидуальную особенность своих обучающихся? И на какие?

В первую очередь к ним относятся черты основных свойств нервной системы обучающихся.

Есть люди, со слабыми и инертными нейродинамическими способностями, а есть – с сильными.

Если обучающийся при напряженной работе быстро устает, - теряет работоспособность – это представитель слабого типа нервной системы.

Обучающийся с сильной нервной системой без особого напряжения могут работать долго без чувства усталости, они не теряются в экстремальных ситуациях, умеют собраться, их не смущает высокий темп, они легко переключаются на другие виды деятельности.

Поэтому среди неуспевающих реже встречаются дети с сильной нервной системой.

Каждый человек обладает только ему присущими индивидуальными качествами. Индивидуальные психологические особенности обусловлены наследственностью (природными задатками), особенностями деятельности и общения индивида, окружающей его средой и характером полученного им образования. Все эти факторы взаимодействуют друг с другом, порождая индивидуальность человека.

Индивидуальные особенности могут проявляться в физическом состоянии и здоровье, в познавательной деятельности (свойствах памяти, мышлении и других познавательных процессов, учебных интереcax: и склонностях, способностях к изучению тех или иных учебных предметов и т. д.); в чувственно-эмоциональной сфере (характере, темпераменте, способностях); во внутренних побудительных факторах поведения и деятельности (потребностях, мотивах, установках т. д.); в степени восприимчивости педагогических влияний, в динамике развития тех или иных личностных качеств, в уровне обученности и воспитанности.

К индивидуальным особенностям обучающихся относятся прежде всего их способности.

В психологии под способностями понимают индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся и формирующиеся в деятельности и являющиеся условием ее успешности. Различают общие способности, обеспечивающие продуктивность и достаточную легкость в осуществлении различных видов деятельности и специальные способности, помогающие достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

Общие способности относятся обычно к мыслительной деятельности и проявляются в таких качествах ума, как сообразительность, самостоятельность, критичность, гибкость, вдумчивость и др. Общие способности позволяют человеку проявить себя в разных областях науки, техники или искусства. Например, дети с такими способностями хорошо учатся по разным учебным предметам, характеризуются быстрым темпом обучения. Специальные способности человека проявляются в отдельных областях деятельности, например, в музыке, рисовании, математике, технике, при этом в других областях особых успехов у него не наблюдается.

Современный уровень развития науки позволяет утверждать, что каждый родившийся физиологически здоровый ребенок располагает достаточным фондом природных задатков

для физического, интеллектуального и эмоционально-художественного развития. Но, во-первых, генетические комбинации задатков у всех разные; во-вторых, задатки имеют благоприятные (сензитивные) периоды для их развития, за рамками которых способности могут так и не развиться; в-третьих, реализация самого богатого генотипа может быть блокирована в ранние периоды развития ребенка (условия пренатального развития, экологические условия и т. п.). Установлено также, что возможности развития (задатки) огромны и даже в благоприятных условиях используются недостаточно. Сензитивным периодом для развития большинства человеческих способностей является период до трех-пяти лет.

Все это необходимо педагогу знать (уметь диагностировать) и учитывать в своей работе. Так же как выше была осуществлена типология детей по возрасту, можно провести их типологию по индивидуальным особенностям. В настоящее время предложено много подходов к типологии детей. Все они не противоречат друг другу, так как все зависит от целей и критериев типологии. Например, выделяют такие категории детей, как одаренные, трудновоспитуемые, дети с особенностями психофизического развития. Заметим, что эти категории детей не взаимоисключают друг друга. Например, одаренный ребенок может быть трудновоспитуемым или может иметь особенности психофизического развития. И наоборот. К этим детям нельзя подходить со средними мерками, использовать стандартные методы обучения, так как они имеют особые образовательные потребности.

Преподаватель                _____________                Пушкарёва Е.В.

Выступление на МО классных руководителей

Тема: «Индивидуальная работа с семьями обучающихся»

Дата: 29.10. 2020 года

Ответственный: Пушкарева Е.В.

       Взаимодействие  с   семьей  - одна из актуальных и сложных проблем в  работе   колледжа  и каждого педагога. Семьи  очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый и единственно правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать  с   семьей. 

      Определяющая роль в установлении взаимодействия с семьей принадлежит классным руководителям.  Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую учебным заведением по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка.

      Существуют определенные правила установления контактов с семьей обучающегося:

Первое правило - взаимное уважение. Это единственно правильная норма взаимоотношений преподавателей и родителей. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у преподавателей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.

Второе правило - доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания колледжа.

Третье правило - педагогический такт. Недопустимо неосторожное вмешательство в жизнь семьи. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным.

Четвертое правило - жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.

        Т.е. в основе взаимодействия семьи и  педагога  лежат  принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

       Ведущая роль в работе с родителями принадлежит индивидуальным формам работы. Преимуществом этой работы является то, что, находясь наедине с классным руководителем, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, радостях.

       Индивидуальная работа с родителями разнообразна. Выделяют следующие формы индивидуальной работы с родителями учащихся:

• посещение семьи обучающегося

Эта форма хорошо известна учителям и родителям, но необходимо остановиться на двух моментах посещения - 1) посещение должно осуществляться по приглашению, 2) к посещению нужно готовиться.

• переписка с родителями

Это письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в колледже, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки – доброжелательный тон, радость общения.

• общение с помощью интернет ресурсов: социальные сети, переписка с помощью электронной почты.
• беседа

Беседу лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьей. Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из участников беседы этого не хочет. В беседе педагог должен больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами. При необходимости можно подключать третье лицо: психолог, социальный педагог, заместитель директора, директор.

• выражение благодарности родителям за воспитание детей, успешно обучающихся и активно участвовавших в жизни школы;
• анкетирование или тестирование

Проводится с целью выяснения состава семьи, семейных традиций, характера работы каждого члена семьи, кто из членов семьи оказывает большее влияние на ребенка; наличия рабочего уголка учащегося, его интересов, склонностей и увлечений; отношений с братьями и сестрами, общего культурного уровня семьи, стиля отношений в ней, степени участия родителей в воспитании детей; поиска путей сотрудничества семьи и колледжа, конкретной помощи колледжа.

• педагогическое поручение

Поручения, предполагающие оказание организационной помощи преподавателю - содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги. Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы колледжа, в решении хозяйственных задач - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве колледжа.

• Консультации

В процессе консультаций родители получают ответы на интересующие их вопросы, встречаются со специалистами

• индивидуальные приглашения родителей для выступлений на родительских собраниях, для проведения бесед;
• родительские тренинги

     Это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком , сделать его более открытым и доверительным. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом колледжа, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

• индивидуальная коррекционная работа с одаренными детьми. Составление ИОМ

       Итак, сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

       Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. 

Преподаватель:                         ________________                         Е.В. Пушкарева

Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями учащихся

Семья – один из шедевров природы.

Д.Сантаяна.

Семья и колледж – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего.

Вопрос о сотрудничестве семьи и колледжа сейчас особенно актуален, т.к. система семейного воспитания претерпевает значительные изменения и сегодня приходится отмечать, что разрушение семьи усугубляет проблемы семейного воспитания.

Задача, стоящая перед педагогом – всеми доступными ему средствами достичь взаимодействия и согласия с родителями в воспитании ребенка.

Самыми распространенными формами работы с родителями являются родительские собрания, конференции, родительские комитеты, индивидуальные беседы, консультации. Эти формы работы с родителями учащихся всем уже знакомы. В своей статье я хочу, остановится на нетрадиционных формах сотрудничества с родителями учащихся.

Иногда проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное решение. Для того, чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения.

Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог, сексолог, представитель правоохранительных органов и т.д. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

К нетрадиционным формам работы с родителями можно отнести родительские встречи, тренинги, ринги, родительские вечера, родительские чтения.

В работе с проблемными детьми большое значение имеют родительские встречи. Встречи с родителями других ребят, авторитетность чужих родителей в глазах проблемного ребенка порой делают гораздо больше, чем приглашения различных специалистов.

Интересной и достаточно новой формой работы с родителями являются родительские вечера. Родительский вечер это общение с родителями друзей ребенка, это воспоминания собственного детства и детства своего ребенка.

Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается.

Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка спокойно и без истерик.

Родительский вечер — это возможность найти единомышленников и помощников по воспитанию детей и формированию детского коллектива.

Замечательно, если итогом родительского вечера станет выпуск родителями газеты, в которой они обратятся к детям с предложением или просьбой, вызовут своих ребят на какое-то соревнование, объявят интересный конкурс.

С помощью организации родительских вечеров можно решить еще очень большую нравственную проблему родительских коллективов. Эта проблема заключается в учебном соперничестве детей. Зачастую такое соперничество поощряется семьей, что приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых.

В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги .

Родительские тренинги — это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребенка.

В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставят себя ждать

Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности.

По результатам участия в тренинге психолог учреждения проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей.

В групповые тренинги нужно привлекать не только детей, которые являются трудными, но и одаренных, а также детей, тяжело переживающих семейные драмы и часто болеющих. Каждое тренинговое занятие должно анализироваться.

Помимо тренингов с учащимися и их родителями, хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг.

Родительские ринги — одна из дискуссионных форм обаяния родителей и формирования родительского коллектива. Проведение родительских рингов в колледже просто необходимо. Многие родители проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребенка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из родителей считают, что их методы воспитания истинны и не подлежат сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так.

Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы педагогической и психологической науки. Вопросы выбирают сами родители. Они могут сделать выбор тем уже в самом начале учебного года. Перечень проблемных вопросов для участия в ринге родители получают на первом родительском собрании. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах могут выступать молодые педагоги, работающие в колледже, и даже ребята-старшекурсники, у которых уже не за горами приобретение родительского опыта. Последнее слово в ходе ринга остается за специалистами, которых необходимо приглашать для участия во встрече, или за классным руководителем, который может привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту определенной позиции.

Полезность таких встреч состоит еще и в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательного процесса.

Темы родительских рингов в школе могут быть самыми разнообразными. Можно предложить, например, такие:

• Плохие привычки — наследственность или влияние социума?
• Что вы делаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребенка?
• Можно ли наказывать ребенка собственным домом?
• Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?
• “За” и “против” школьной формы.
• Нужны ли ребенку праздники?
• Трудности школьного урока. В чем они состоят?

Подытоживая сказанное, надо заметить, что только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребенка, но, применяя любую воспитательную технологию, необходимо помнить первую медицинскую заповедь: “Прежде всего, не навреди”.

Литература:

1. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989.
2. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.
3. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. М., 2005.
4. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Под ред. В.Я. Пилиповского. М., 1991.
5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
6. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции направления и перспективы / Пер. с финского. М., 1993.

Выступление на МО классных руководителей

Тема: «Правила профессионального такта в работе с родителями учащихся»

Дата: 29.10. 2020 года

Ответственный: Пушкарёва Е.В.

 Старый афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». Главными задачами классного руководителя в этом направлении являются способствование  единению, сплочению семьи и колледжа, установлений взаимоотношений родителей, детей и преподавателей, созданию комфортных условий для ребенка в семье и колледже.

        А для достижения данных задач, являются взаимоотношения между классным руководителем и родителями обучающихся. А для того чтоб они складывались как можно лучше знать некоторые правила профессионального такта в работе с родителями обучающихся, с которыми мы сейчас познакомимся.

Правила профессионального такта в работе с родителями обучающихся

В беседе с родителями обучающихся 

Терапевтический момент: учтиво поздороваться, поинтересоваться, как идет жизнь в семье, все ли здоровы. От этого в значительной мере зависит содержание предстоящей беседы. Если преподаватель узнает, что в семье горе или серьезные неприятности, то он не станет говорить о негативных сторонах колледжной жизни ребенка, предъявлять претензии родителям. Все это можно сказать при следующей встрече.

• Начать разговор о ребенке обязательно с хорошего. Уметь увидеть положительные стороны в характере и поведении даже самого «трудного» обучающегося. Только такое начало беседы может обеспечить ее продуктивный характер и положительный результат. Иметь в виду, что поток исключительно негативной информации о ребенке естественно вызывает у родителей неприязнь к собеседнику, гнев и обиду на колледж.
• Терпеливо выслушать родителей. Особое внимание обратить на то положительное, что они рассказывают о ребенке и что не известно учителям. Ни в коем случае не прерывать рассказ родителей репликами типа: «Я тороплюсь», «Мне некогда» или «Да перестаньте защищать своего сына». Помнить, что именно мать и отец в первую очередь должны защищать своих детей, иное просто противоестественно. Гораздо хуже, если родители не видят в своем ребенке ничего хорошего, потеряли надежду на будущее.
• Корректно, спокойно, без пафоса и лишних эмоций скажите о недостатках обучающегося, что смущает учителей в его характере и поведении.
• С учетом индивидуальных особенностей обучающегося и его родителей, их семейно-бытовых условий выскажите свои соображения и педагогические рекомендации по развитию обучающегося, преодолению негативных сторон его личности.
• Беседа завершается терапевтическим моментом: не забудьте вежливо попрощаться, передать привет знакомым членам семьи, наметить ориентиры следующей встречи, если она прогнозируема.

При подготовке и проведении родительского собрания

• Каждое родительское собрание должно иметь конкретную тему и по своему содержанию быть коллективной педагогической консультацией по формированию и развитию личности детей. Не оправдывают себя и вызывают досаду большинство родителей собрания, на которых классные руководители говорят лишь об успеваемости и поведении каждого ученика.
• Не следует превращать родительское собрание в место «проработки» и суровой критики матерей и отцов «трудных» обучающегося. Игнорируя это положение, мы отталкиваем от колледжа ту часть родителей, с которой больше всего и нужно работать.
• Обсуждая на собраниях актуальные вопросы развития обучающихся, просите поделиться опытом семейного воспитания родителей хорошо воспитанных детей.
• Разнообразьте формы проведения родительского собрания, проводите встречи со специалистами (врачами, юристами, психологами), вечера вопросов и ответов, круглые столы с участием преподавателей-предметников, обзоры новой педагогической литературы по вопросам семейного воспитания.

При посещении семьи ученика

• Заблаговременно сообщите родителям о времени и цели своего визита. Иначе семья может оказаться неподготовленной (беспорядок в квартире, занятость бытовыми делами, сугубо домашняя, не для посторонних, одежда) и будет поставлена в неудобное положение. Тогда психологический микроклимат будет неблагоприятным, откровенный душевный разговор не получится.
• Не ходите в семью только с жалобой на ребенка.
• Не навреди! Обязательно думай о том, что будет в семье за закрывшейся дверью после ухода преподавателя. Визит оправдан лишь в том случае, если он способствует установлению в семье добрых взаимоотношений, согласию детей и родителей, применению правильных методов воспитания.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛНР

«ЛУГАНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИЙ ТОРГОВЫХ ПРОЦЕССОВ И КУЛИНАРНОГО МАСТЕРСТВА»

ПЛАН

РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ  КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И КУРАТОРОВ УЧЕБНЫХ ГРУПП

на 2022-2023 учебный год

Рассмотрено и одобрено на заседании методического объединения классных руководителей и кураторов учебных групп

Протокол  № 1 от 30.08. 2022г

Руководитель методического объединения ________ Е.В. Пушкарева

2022

 «Личность преподавателя - это плодотворный

луч солнца для молодой души, который

ничем заменить невозможно; личность

воспитателя значит все в деле воспитания» 

К. Д. Ушинский

Методическое объединение классных руководителей – структурное подразделение внутриколледжской системы управления воспитательным процессом, координирующее научно-методическую и организационную работу классных руководителей групп, в которых учатся и воспитываются обучающиеся определенной возрастной группы.

Методическая тема: «Повышение уровня профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ГОС».

Цель работы объединения: овладение методами и приемами воспитания с учетом современных требований и новых стандартов, создание условий для педагогического мастерства, совершенствования работы каждого классного руководителя.

Задачи:

• обеспечить учебно-методическую поддержку реализации ФГОС в 2022–2023 учебном году, путем изучения нормативной документации;
• совершенствовать формы, методы и технологии в работе классного руководителя;
• отслеживать динамику воспитательного процесса для управления качеством образования;
• осваивать и применять на практике элементы инновационных  педагогических технологий, способствующих повышению качества обучения, для реализации современных требований образования;
• совершенствовать формы и методы работы с обучающимися, состоящими в группе риска;
• продолжить работу по реализации принципа индивидуального личностно-ориентированного подхода, опираясь на результаты психолого-педагогических исследований.

Направления работы МО классных руководителей:

Информационная деятельность:

• изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности.

Организационная и воспитательная деятельность:

• заседания методического объединения;
• изучение нормативной и методической документации по вопросам воспитания;
• организация открытых воспитательных мероприятий;
• организация и проведение внутриколледжной конференции «Мастерская проектов»;
• организация и проведение ежегодных акций, конкурсов, смотров;
• выступления классных руководителей на МО, круглых столах, семинарах, педагогических советах;
• повышение квалификации преподавателей на курсах. Прохождение аттестации педагогических кадров;
• развитие системы работы с обучающимися группы риска;
• сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов в условиях повышенной готовности связанной с COVID-19.

Ожидаемые результаты работы

• выявление затруднений классных руководителей в методике и практике воспитательного процесса;
• анализ деятельности каждого классного руководителя;
• популяризация опыта работы;
• совершенствование проектно-исследовательской работы в колледже;
• повышение количества обучающихся, участвующих в мероприятиях колледжа.

Формы методической работы:

• методические совещания;
• тренинги;
• обзор идей личностного развития ребенка;
• практикумы, семинары;
• методические конференции;
• мастер-класс;
• «мозговой штурм»;
• экспресс - анкеты.

Основные задачи контроля в системе управления работой классного руководителя

• изучить состояние воспитательной работы, выявить сильные и слабые стороны;
• изучить и распространить передовой опыт;
• осуществить учет, всесторонний анализ и оценку труда классного руководителя;
• поставить новые цели и задачи;
• стимулировать творческий подход к делу;
• стремиться приобщить каждого педагога к самоконтролю и самоанализу своей деятельности.

Закрепление классных руководителей и кураторов учебных групп

ПЛАН ЗАСЕДАНИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И КУРАТОРОВ УЧЕБНЫХ ГРУПП НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Тематика консультаций для классных руководителей

1. Назначение и функции классного руководителя.

2. Содержание деятельности классных руководителей.

3. Методика проектной деятельности.

4. Психолого-педагогический анализ воспитательного мероприятия.

5. Создание воспитательной системы в группе.

6. Диагностика воспитанности  коллектива группы.

7. Документация классного руководителя.

8. Организация учебно-воспитательной деятельности коллективов групп.

9. Индивидуальные консультации психологической службы.

Индивидуальные консультации в рамках Школы молодого классного руководителя

1. Особенности воспитательной системы колледжа, наши традиции и достижения.
2. Документация классного руководителя.
3. Организация жизнедеятельности  коллектива группы.
4. Организация работы с родителями.
5. Формы проведения классных часов и внеклассных мероприятий.

ПЛАН РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И КУРАТОРОВ УЧЕБНЫХ ГРУПП

Личность преподавателя - это плодотворный

                                                      луч солнца для молодой души, который

                                                    ничем заменить невозможно; личность

воспитателя значит все в деле воспитания» 

К. Д. Ушинский

Методическое объединение классных руководителей – структурное подразделение внутриколледжской системы управления воспитательным процессом, координирующее научно-методическую и организационную работу классных руководителей групп, в которых учатся и воспитываются обучающиеся определенной возрастной группы.

Методическая тема: "Повышение уровня профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ГОС".       

Цель: Овладение методами и приемами воспитания с учетом современных требований и новых стандартов, создание условий для педагогического мастерства, совершенствования работы каждого классного руководителя.

Задачи:

• Обеспечить учебно-методическую поддержку реализации ГОС в 2021–2022 учебном году, путем изучения нормативной документации.
• Совершенствовать формы, методы и технологии в работе классного руководителя.
• Отслеживать динамику воспитательного процесса для управления качеством образования.
• Осваивать и применять на практике элементы инновационных  педагогических технологий, способствующих повышению качества обучения, для реализации современных требований образования.
• Совершенствовать формы и методы работы с обучающимися, состоящими в группе риска.
• Продолжить работу по реализации принципа индивидуального личностно-ориентированного подхода, опираясь на результаты психолого-педагогических исследований.

Направления  работы МО классных руководителей:

Информационная деятельность:

• Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности.

Организационная и воспитательная деятельность:

•            Заседания методического объединения.
•           Изучение нормативной и методической документации по вопросам воспитания.
•           Организация открытых воспитательных мероприятий.
•           Организация и проведение внутриколледжской конференции "Мастерская проектов".
•           Организация и проведение ежегодных акций, конкурсов, смотров.
•           Выступления классных руководителей на МО, круглых столах, семинарах, педагогических советах.
•           Повышение квалификации преподавателей на курсах. Прохождение аттестации педагогических кадров.
•           Развитие системы работы с обучающимися группы риска.
•           Сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов в условиях повышенной готовности связанной с COVID-19.

Ожидаемые результаты работы

• Выявление затруднений классных руководителей в методике и практике воспитательного процесса.
• Анализ деятельности каждого классного руководителя.
•  Популяризация опыта работы;
•  Совершенствование проектно-исследовательской работы в колледже.
•  Повышение количества обучающихся, участвующих в мероприятиях колледжа.

Формы методической работы:

• методические совещания;
• тренинги;
• обзор идей личностного развития ребенка;
• практикумы, семинары;
• методические конференции;
• мастер-класс;
• "мозговой штурм";
• экспресс - анкеты.

Основные задачи контроля в системе управления работой классного руководителя

• изучить состояние воспитательной работы, выявить сильные и слабые стороны,
• изучить и распространить передовой опыт,
• осуществить учет, всесторонний анализ и оценку труда классного руководителя,
• поставить новые цели и задачи,
• стимулировать творческий подход к делу,
• стремиться приобщить каждого педагога к самоконтролю и самоанализу своей деятельности. 

Закрепление классных руководителей и кураторов учебных групп

ПЛАН ЗАСЕДАНИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И КУРАТОРОВ УЧЕБНЫХ ГРУПП НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

Консультации для классных руководителей

1. Назначение и функции классного руководителя.  

2. Содержание деятельности классных руководителей.

3. Методика проектной деятельности.

4. Психолого-педагогический анализ воспитательного мероприятия.

5. Создание воспитательной системы в группе.

6. Диагностика воспитанности  коллектива группы.

7. Документация классного руководителя.

8. Организация   учебно-воспитательной деятельности  коллективов групп.

9. Индивидуальные консультации психологической службы.   

Школа молодого классного руководителя: (индивидуальные консультации)

1. Особенности воспитательной системы колледжа, наши традиции и достижения.
2. Документация классного руководителя.
3. Организация жизнедеятельности  коллектива группы .
4. Организация работы с родителями.
5. Формы проведения классных часов и внеклассных мероприятий.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛНР

«ЛУГАНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИЙ ТОРГОВЫХ ПРОЦЕССОВ И КУЛИНАРНОГО МАСТЕРСТВА»

ПЛАН

РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ  КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И КУРАТОРОВ УЧЕБНЫХ ГРУПП

на 2023-2024 учебный год

Рассмотрено и одобрено на заседании методического объединения классных руководителей и кураторов учебных групп

Протокол  № 1 от 31.08. 2023г

Руководитель методического объединения ________ Е.В. Пушкарева

2023

 «Личность преподавателя - это плодотворный

луч солнца для молодой души, который

ничем заменить невозможно; личность

воспитателя значит все в деле воспитания» 

К. Д. Ушинский

Методическое объединение классных руководителей – структурное подразделение внутриколледжской системы управления воспитательным процессом, координирующее научно-методическую и организационную работу классных руководителей групп, в которых учатся и воспитываются обучающиеся определенной возрастной группы.

Методическая тема: «Повышение уровня профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ГОС».

Цель работы объединения: овладение методами и приемами воспитания с учетом современных требований и новых стандартов, создание условий для педагогического мастерства, совершенствования работы каждого классного руководителя.

Задачи:

• обеспечить учебно-методическую поддержку реализации ФГОС в 2023–2024 учебном году, путем изучения нормативной документации;
• совершенствовать формы, методы и технологии в работе классного руководителя;
• отслеживать динамику воспитательного процесса для управления качеством образования;
• осваивать и применять на практике элементы инновационных  педагогических технологий, способствующих повышению качества обучения, для реализации современных требований образования;
• совершенствовать формы и методы работы с обучающимися, состоящими в группе риска;
• продолжить работу по реализации принципа индивидуального личностно-ориентированного подхода, опираясь на результаты психолого-педагогических исследований.

Направления работы МО классных руководителей:

Информационная деятельность:

• изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности.

Организационная и воспитательная деятельность:

• заседания методического объединения;
• изучение нормативной и методической документации по вопросам воспитания;
• организация открытых воспитательных мероприятий;
• организация и проведение внутриколледжной конференции «Мастерская проектов»;
• организация и проведение ежегодных акций, конкурсов, смотров;
• выступления классных руководителей на МО, круглых столах, семинарах, педагогических советах;
• повышение квалификации преподавателей на курсах. Прохождение аттестации педагогических кадров;
• развитие системы работы с обучающимися группы риска;
• сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов в условиях повышенной готовности.

Ожидаемые результаты работы

• выявление затруднений классных руководителей в методике и практике воспитательного процесса;
• анализ деятельности каждого классного руководителя;
• популяризация опыта работы;
• совершенствование проектно-исследовательской работы в колледже;
• повышение количества обучающихся, участвующих в мероприятиях колледжа.

Формы методической работы:

• методические совещания;
• тренинги;
• обзор идей личностного развития ребенка;
• практикумы, семинары;
• методические конференции;
• мастер-класс;
• «мозговой штурм»;
• экспресс - анкеты.

Основные задачи контроля в системе управления работой классного руководителя

• изучить состояние воспитательной работы, выявить сильные и слабые стороны;
• изучить и распространить передовой опыт;
• осуществить учет, всесторонний анализ и оценку труда классного руководителя;
• поставить новые цели и задачи;
• стимулировать творческий подход к делу;
• стремиться приобщить каждого педагога к самоконтролю и самоанализу своей деятельности.

Закрепление классных руководителей и кураторов учебных групп

ПЛАН ЗАСЕДАНИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И КУРАТОРОВ УЧЕБНЫХ ГРУПП НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Тематика консультаций для классных руководителей

1. Назначение и функции классного руководителя.

2. Содержание деятельности классных руководителей.

3. Методика проектной деятельности.

4. Психолого-педагогический анализ воспитательного мероприятия.

5. Создание воспитательной системы в группе.

6. Диагностика воспитанности  коллектива группы.

7. Документация классного руководителя.

8. Организация учебно-воспитательной деятельности коллективов групп.

9. Индивидуальные консультации психологической службы.

Индивидуальные консультации в рамках Школы молодого классного руководителя

1. Особенности воспитательной системы колледжа, наши традиции и достижения.
2. Документация классного руководителя.
3. Организация жизнедеятельности  коллектива группы.
4. Организация работы с родителями.
5. Формы проведения классных часов и внеклассных мероприятий.