Распространение опыта на уровне района города и ДОУ
Участие в мероприятиях по распространению опыта работы на уровне района города и ДОУ.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
(МАДОУ д/с «Алёнка»)
Муниципальный конкурс «Есть идея!»
Номинация: «Лучшее дидактическое пособие»
Выполнил:
учитель-логопед Срещикова С.А.
Логопедическое многофункциональное пособие: «Занимательные круги».
Актуальность темы.
В настоящее время происходит глобальный пересмотр принципов дошкольного образования. В системе образования детей дошкольного возраста появились новые игры и развлечения. Дети легко осваивают информационно-коммуникативные средства, и традиционными наглядными средствами их сложно удивить.
Поэтому Федеральные государственные образовательные стандарты предлагают интеграцию образовательных областей, которая способна сделать развитие способностей и умений детей дошкольного возраста более успешными.
Педагог должен искать интересные детям и в то же время несложные способы развития личностных качеств ребенка. Детей трудно заинтересовать абстрактными понятиями и уж тем более невозможно заставить выучить материал, если цель его изучения непонятна. В своей работе необходимо использовать разнообразные приемы и методы.
В своей коррекционно-логопедической работе с детьми старшего и подготовительного к школе возраста я использую круги Луллия. На основе этой технологии я разработала многофункциональное логопедическое пособие: «Занимательные круги».
Цель: формирование сенсомоторной сферы, высших психических функций, творческих способностей детей, а также коррекция речевых и двигательных нарушений.
Задачи:
- Закрепление произношения поставленных звуков в речи;
- Развитие фонематических процессов;
- Уточнение и активизация словарного запаса;
- Совершенствование слоговой структуры слова;
- Формирование структуры предложения;
- Совершенствование развития связной речи;
- Формирование всех высших психических функций;
- Совершенствование лексико-грамматического строя речи.
Пособие представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. Круги подвижны, все они разделены на одинаковое количество секторов. На каждый сектор круга помещается картинка. Крепится картинка с помощью прищепок. В своей практике использую сменные картинки, что позволяет использовать одну и ту же основу – круг для разных игр. Можно использовать от 2 до 4 кругов в зависимости от возраста детей.
Технология работы заключается в том, что ребенок, раскручивая кольца или просто подбирая нужную картинку в нужный отсек, объясняет сочетание картинок. Универсальность игрового материала состоит в том, что используя несколько колец можно получить разные варианты игры. Дети легко осваивают это пособие, они с удовольствием самостоятельно заменяют картинки, комбинируют задания, пытаются самостоятельно определить цель и правила игры.
Работа с пособием проводится на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях, в игровой деятельности вне занятий, в самостоятельной деятельности детей.
Этапы участия логопеда в работе с пособием:
- Логопед непосредственно участвует в игре.
- Логопед косвенно воздействует на поведение и речь детей, участвуя в играх на второстепенных ролях.
- Логопед осуществляет общий контроль на занятии или в свободной игровой деятельности.
- Логопед осуществляет обучающее руководство речевыми играми и создает условие для проявления речевой активности детей, углубления и расширения их игровых интересов, для усвоения навыков произвольного поведения и воспитания правильной речи.
Варианты игр для применения пособия:
Игра: «Третий лишний»
Цель игры: Закрепить умение находить третий лишний предмет и объяснять, почему он лишний.
Ход игры: На трёх кругах располагаем картинки. В каждом отсеке должна быть одна лишняя картинка. Ребенок снимает лишнюю картинку с прищепки и объясняет, по какому признаку он выбрал именно эту картинку.
Игра: «Подбери по цвету»
Цель игры: Закреплять с детьми названия цветов (красный, желтый, зеленый, синий, серый, коричневый, черный, оранжевый). Развивать память, внимание, речь детей.
Ход игры: На столе раскладываются все картинки. Ребенок берет любую картинку, которая ему понравится, объясняет, что это за предмет, и какого он цвета. Прикрепляет картинку в отсек соответствующего цвета.
Игра: «Найди место звука в слове»
Цель игры: упражнять детей в нахождении места звука в слове.
Ход игры: Ребенок получает карточки и называет слова. Определяет место звука в слове и прикрепляет картинку в отсек с необходимой схемой слова (начало слова, середина или конец).
Игра:«Соберисемью»
Цель игры: научить ребенка находить животных одной семьи, определять по внешним признакам маму, папу и детеныша.
Ход игры: Взрослый говорит о том, что у каждого ребенка есть мама, папа, семья. На верхнем кругу в отсеках размещаются детеныши животных, а ребенку нужно найти маму и папу, и прикрепить необходимые картинки на прищепки.
Игра: «Профессии»
Цель: закреплять знания детей о материалах, инструментах, оборудовании, необходимых людям разных профессий.
Ход игры: педагог показывает детям предмет, а дети называют профессию человека, которому он необходим. Прикрепляет необходимые картинки на прищепки.
Игра: «Найди похожую фигуру»
Цель: закрепить знания о геометрических фигурах, умение находить предметы одинаковой формы, сравнивать и объединять их в группы. Развивать мышление, зрительное восприятие, внимание, память.
Ход игры: Перед ребенком лежат картинки, а на верхнем ярусе закреплены картинки геометрических фигур. Педагог спрашивает: «Какая у тебя фигура? Найди предмет, похожий по форме на эту фигуру». Ребенок прикрепляет по две картинки на каждую геометрическую фигуру.
Игра: «Обобщающие слова»
Цель игры: научить ребенка употреблять обобщающие слова и называть их.
Ход игры: Перед ребенком выкладываются картинки. Ребенок должен выбрать по две картинки на каждое обобщающее слово и прикрепить их на прищепки в соответствующий ярус.
Игра: «Прохлопай слово»
Цель игры: закрепить у детей умение делить слово на слоги в зависимости от количества гласных звуков, тренировать их в делении слов на слоги с помощью хлопков.
Ход игры: Взрослый произносит слово или показывает картинку, а ребенок должен отхлопать каждый слог. После, ребенок должен сказать, сколько слогов он насчитал, и прикрепить картинку на прищепку.
Игра: "Один-много"
Цель игры: обучение детей правильно образовывать в речи существительные единственного и множественного числа.
Ход игры: взрослый или называет картинки, разложенные перед ним, и находит пару.
Также на своих занятиях использую это пособие для выполнения пальчиковой гимнастики, артикуляционной моторики и дыхательной гимнастики. Это позволяет детям придерживаться структуры занятия и проявлять самостоятельность в подборе упражнений.
Эффективность использования в работе логопедического многофункционального пособия «Занимательные круги»:
- Помогают в планировании и облегчают проведение занятий; способствуют более легкому усвоению программного материала и систематизации знаний у детей.
- Сокращаются сроки коррекции речи, и повышается уровень речевого развития воспитанников.
- Повышается уровень развития творческого воображения (умение рассуждать и делать выводы, внимательность, сообразительность, фантазия).
- Повышается результативность работы. Дети овладевают умением сравнивать и обобщать, а также вербализовать шаги для решения проблемной ситуации.
- Формируются навыки самоконтроля; умения коммуникатировать и взаимодействовать в социуме.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
(МАДОУ д/с «Алёнка»)
Мастер-класс на тему:
«Предупреждение нарушений письма посредством методов арт-терапии»
Выполнил:
учитель-логопед Срещикова С.А.
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме использования методов арт-терапии в логопедической практике.
План проведения мастер-класса:
1.Актуальность проблемы развития мелкой моторики детей с нарушениями речи.
2.Обоснование основных идей педагогической технологии.
3.Практическая часть. Практическое использование приёмов арт-терапии.
4. Рефлексия
Ход мастер-класса:
Василий Александрович Сухомлинский писал: «Источники способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». Исследователи детской психики говорят – рука учит мозг. По умелости детских рук специалисты делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и её мозга, так как навыки мелкой моторики необходимы не только в быту, но и влияют на процесс обучения (внимание, память, мышление). Поэтому при диагностике готовности к обучению в школе обращают внимание, как развита у ребёнка мелкая моторика.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Учитывая важность проблемы, мы сделали вывод, что руку ребёнка необходимо развивать, особенно учитывая то, что в основном к 6-7 годам заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Чем раньше начинается работа по развитию руки, тем успешнее будет подготовлен ребёнок к школе.
Также через арт-терапевтические приемы работы решаются коррекционные логопедические задачи: автоматизация поставленных звуков, закрепление словаря, развитие связной речи, лексико-грамматических представлений; помощь в изучении букв, освоении звукослогового анализа слов, навыков чтения и письма; развитие графомоторных навыков.
Практическая часть.
Один из методов арт-терапии – кинезиология. Кинезиология – это коррекционная методика, основанная на связи речи с движением. Она направлена на развитие темпа и ритма дыхания, совершенствование движений артикуляционных органов, формирование корректного грамматического и звукового оформления речевого высказывания, способствует выработке речедвигательной координации.
Давайте все вместе попробуем показать кинезиологическую сказку «В лесу». Повторяйте за мной движения.
Однажды маленький ежонок потерялся в лесу (Упражнение «ёжик». Поставить ладони под углом друг к другу, расположить пальцы одной руки между пальцами другой). Он очень испугался и стал плакать. Тут к нему подбежал зайчонок (Упражнение «заяц». Указательный и средний палец вытянуты вверх, мизинец и безымянный палец прижаты к ладони большим пальцем). Он спросил у ежика: «Почему ты плачешь?». Ежик рассказал зайчику, что пошел гулять по лесу (Упражнение «кулак-ладонь». Левая рука сжата в кулак, правая ладонь лежит на столе, происходит одновременная смена положения рук), и заблудился, а теперь не знает, как найти дорогу домой (Упражнение «дом». Пальцы обеих рук соединить под углом, касаясь друг друга кончиками, большие пальцы отвести в сторону и тоже соединить). Зайчик решил помочь ежонку. Они вместе пошли искать его дом (Упражнение «кулак-ладонь». Левая рука сжата в кулак, правая ладонь лежит на столе, происходит одновременная смена положения рук). В этом лесу росли большие деревья (Руки вытянуты вверх. Пальцы рук сжимать в кулак и расставлять в стороны). Долго они шли (Упражнение «кулак-ладонь». Левая рука сжата в кулак, правая ладонь лежит на столе, происходит одновременная смена положения рук), но дом ежика не могли найти (Упражнение «дом». Пальцы обеих рук соединить под углом, касаясь друг друга кончиками, большие пальцы отвести в сторону и тоже соединить). Вдруг им навстречу выбежала собачка (Упражнение «собака». Ладонь поставить на ребро, большой палец выпрямить и поднять вверх. Указательный палец согнуть, остальные пальцы сомкнуть и оставить выпрямленными). Зайчик (Упражнение «заяц». Указательный и средний палец вытянуты вверх, мизинец и безымянный палец прижаты к ладони большим пальцем), спросил у собачки, не знает ли она, где дом ежика? Собачка (Упражнение «собака». Ладонь поставить на ребро, большой палец выпрямить и поднять вверх. Указательный палец согнуть, остальные пальцы сомкнуть и оставить выпрямленными) сказала, что знает, где его дом (Упражнение «дом». Пальцы обеих рук соединить под углом, касаясь друг друга кончиками, большие пальцы отвести в сторону и тоже соединить). Собачка вместе с зайчиком проводили ежонка до дома ((Упражнение «кулак-ладонь». Левая рука сжата в кулак, правая ладонь лежит на столе, происходит одновременная смена положения рук). Ежонок очень обрадовался и угостил зайчика и собачку вкусными оладушками (Упражнение «оладушки».Одна рука лежит на столе ладонью вниз, другая ладонью вверх. Происходить смена положения рук.)
Песочная терапия (видеоматериалы).
Развивает тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук; снимают мышечную напряжённость.
Для младшей и средней группы подойдут следующие игры. «Идут медвежата» - ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок. «Прыгают зайцы» - кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях. «Ползут змейки» - ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
Для подготовительных к школе групп. Примеры упражнений, направленных на формирование умения дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки с помощью цвета и плотности песка «Звуковая цепочка». Воспитанники выделяют первый (последний) звук в слове, определяют твёрдый он или мягкий, выкладывают из песка последовательность «звуков». Твёрдый звук обозначают плотным шариком синего песка, мягкий - щепоткой рыхлого песка зелёного цвета.
Выкладывание оптически сходных букв из песка (возможно использование песка разного цвета для обозначения гласных и согласных).
«Полушарное рисование песком» (техника Веры Шевченко).
Наберите песок двумя руками так, чтобы он сыпался из кулачков. Теперь нарисуйте: одновременно два одинаковых круга; два одинаковых глаза и тд.
Игры на совершенствование грамматического строя речи: «Чего не хватает»,«Один много», «Назови ласково». Игры на развитие связной речи: «Нарисуй сказку и расскажи», «Закончи рассказ», «Путешествие в сказку».
Моделирование. Предлагается смоделировать использование песка в логопедической сказке. Логопедическая сказка «Путешествие ручейка». Комплекс артикуляционных упражнений для отработки сонорных звуков л,ль. Логопед рассказывает сказку, ребёнок выполняет артикуляционные упражнения и изображает сюжеты на песке. «Наступила ранняя весна. Погода стояла чудесная. На небе пригревало солнце, всё вокруг таяло. В овраге, за маленьким домиком, где жила Лена, протекал ручеёк. Он был то широкий, то узкий (упражнение «Лопаточка», «Иголочка»). Лена сделала лодочку с парусом и пустила её в ручеёк (Упражнение «Парус»). Лена спросила: «Ты донесёшь мою лодочку?» Ручеёк ответил: «Донесу. Мне помогут мои друзья-ручейки по течению вверх- вниз» (упражнение «Качели»). Воды в ручейке стало больше и лодочку стало качать то в одну сторону, то в другую (Упражнение «Маятник»). Наконец ручеек донёс лодочку до большой реки, где плыл пароход (Упражнение «Пароход»). Лена увидела пароход и свою лодочку, которая плыла по реке. Лена была очень рада, что ручеёк донёс её лодочку до большой реки (Упражнение «Улыбка»).
Тестопластика.
Упражнения «Любимая буква» (лепят из теста любимую букву).
«Слоговичок». Дети выкладывают из песка «колбаску», обозначающую слово. На слух (по картинке) определяют, сколько слогов в слове, разрезают схему на нужное количество частей.
Примеры упражнений, направленных на развитие навыка языкового анализа и синтеза «Словочёт». Детям предлагается прослушать предложение, выложить схему из песка, обозначив большую букву в начале предложения и нужный знак препинания в конце. Учащиеся определяют количество слов в предложении и разрезают схему на нужное количество частей.
Изотерапия (видеоматерилаы).
Рисунок на «стекле», «Монотипия» (плотных файлах прозрачных). Переносим рисунок на лист бумаги. Техника монотипии заключается в нанесении красок при помощи кисти на идеально гладкую поверхность печатной формы (стекло, оргстекло, пластик, пластина металлическая) с последующим печатанием на станке или в ручную под давлением рук, валика; полученный на бумаге оттиск всегда бывает единственным, уникальным и неповторимым.
Полученные изображения можно доработать, используя пастель или краски. Тонкой кистью дорисовать необходимые детали.
Упражнение «Рисунок на пене», «Рисунок пальцами», «Процарапывание» (Графическая работа на мыльной подкладке. Работа, выполненная таким образом, напоминает гравюру, так как создается линией разного направления длиной, плавностью и получается бархатистой за счет углубления процарапывания поверхности). «Рисование солью», «Рисование предметами окружающего пространства» (губками).
Бумагопластика (аппликация, оригами, изготовление коллажа).
Суть техники в том, что клиенту (или группе) предлагается на бумажную или текстильную основу наклеить картинки, фотографии, различные детали из газет, журналов, плакатов, объединяя их определенной темой.
Музыкотерапия.
Описание проведения: Участники становятся в круг. Звучит музыка. Ведущий называет по очереди части тела, танец которых будет исполнен:
Таким образом, методы арт-терапии способствуют:
1. Развитию зрительного восприятия, узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного, и внимания.
2. Уточнению и расширению объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса).
3. Формированию пространственного восприятия и представлений.
4. Развитию зрительного анализа и синтеза.
5. Формированию речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.
6. Формированию буквенного гнозиса. Дифференциации зрительных образов букв.
7. Развитию мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводок, штриховок, работы с ножницами, пластилином и т.д.
8. Развитию тактильных ощущений.
9. Развитию конструктивного праксиса.
10. Развитию графических навыков.
Предварительный просмотр:
Обучение ориентировке на плоскости.
Как отмечалось, у детей с общим недоразвитием речи существуют определенные трудности в ориентации на ограниченной плоскости. Ориентировка на плоскости включает в себя умение находить и называть верхний, нижний, левый и правый края плоскости, находить и называть ее центр, правый верхний, левый верхний, правый нижний, левый нижний углы.
Однако, прежде чем "загонять" малыша в клеточку, нужно научить его выполнять похожие действия с помощью предметов, игрушек и собственного тела. Это те же диктаты, но не требующие точных графических действий: поставить точку в нужной мелкой клеточке — серьезная и утомительная работа и для руки, и для глаз, и для их координированных действий.
Игра «Игрушки в домике»
Эта игра очень похожа на предыдущую, но связана с освоением линованной плоскости. Лист бумаги расчерчивается на квадраты. Это «квартиры» для игрушек. Игрушки заселяются туда в соответствии с выписанными им «ордерами». Такая работа очень похожа на работу в тетради. Лист лежит перед ребенком, а взрослый «диктует»: слоненок заселился в клеточку в верхнем левом углу. Слева от него — тигренок.
Сначала заселение игрушек осуществляется с ориентиром на другие игрушки. Потом можно перейти к свободной «диктовке»: третья клеточка в первом ряду — здесь живет кенгуру, на две клеточки правее живет жираф и т.д.
Когда ребенок уже не делает ошибок при подобном заполнении разлинованного поля, лист бумаги можно уменьшить в размерах и клеточки сделать меньше. Можно увеличить количество клеток на листе.
В другом варианте на листе располагают рядами разные геометрические фигуры: круги, квадраты, треугольники, овалы. Диктант усложняемся за счет указания фигуры: лисенок живет справа от тигренка в квадрате. Непосредственно рядом с «квартиркой» лисенка располагается круг, а квадрат — следующая за кругом фигура. Ребенок должен сориентироваться, что надо искать нужную фигуру справа, и «опознать» ее.
На занятиях по обучению грамоте можно применять следующие задания: посередине, в верхней части листа — М, слева — морковка, справа — машина; под буквой — любой предмет на букву м.
Особые затруднения у детей с общим недоразвитием речи вызывают задания на ориентировку, содержащие сразу два условия, поэтому полезно использовать игры на различение пространственных характеристик. Детям предлагается взять левой рукой предмет и положить его, например, на верхнюю полку. В дальнейшем выполняются задания типа «поймай бабочку (муху, жука)» в верхнем правом углу листа, в вepхнем левом углу, в нижнем правом углу, в нижнем левом (рисунок предварительно закрываются листом бумаги).
Применяют различные графические диктанты.
В результате графической деятельности должны получиться конкретные изображения (например, «машина», «цапля», «собака», «кактус» и т.п.).
3.Игровые приемы, направленные на развитие ориентировки на листе бумаги.
Следующим этапом формирования пространственных представлений является переход к ориентации в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости листа. На первых этапах работы ребенка знакомят с горизонтальным и вертикальным расположением листа (альбомный и книжный вариант), учат определять стороны и углы листа, верхние - нижние, правые и левые координаты листа. Затем, на основе сформированных представлений, ребенка учат располагать и называть предметы и рисунки, расположенные по сторонам и углам листа. На следующем этапе проводится работа в тетради в клеточку – «Графические диктанты». Необходимо предварительно научить ребенка отступать необходимое количество клеток от края тетради и от предыдущей работы, пропускать необходимое количество клеток.
3. Упражнение: «Раскрась, как я скажу».
Цель: Усвоение понятий «Левая сторона листа – правая сторона листа».
Ход игры: Раскрашивание или рисование по инструкции, например: «Найди маленький треугольник, нарисованный в левой части листа, раскрась его красным цветом. Найди самый большой треугольник, среди нарисованных на правой боковой стороне листа. Раскрась его зеленым карандашом. Соедини треугольники желтой линией».
4.Упражнение «Лесная школа» (Л.С. Горбачева)
Цель: Моделирование сказочных историй
Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги и домик, вырезанный из картона.
Ход игры: «Ребята, этот домик не простой, он сказочный. В нем будут учиться лесные зверюшки. У каждого из вас есть такой же домик. Я расскажу вам сказку. Слушайте внимательно и ставьте домик в то место, о котором говорится в сказке.
В густом лесу живут звери. У них есть свои детишки. И решили звери построить для них лесную школу. Собрались они на опушке леса и стали думать, в каком месте ее поставить.
Лев предложил построить в левом нижнем углу. Волк хотел, чтобы школа была в правом верхнем углу. Лиса настаивала на том, чтобы построили школу в верхнем левом углу, рядом со своей норой. В разговор вмешалась белочка. Она сказала: «Школу нужно построить на поляне». Прислушались звери к совету белочки и решили строить школу на лесной поляне посередине леса».
5.Упражнение «Птичка и кошка»
Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, дерево, птичка, кошка.
Ход игры: логопед предлагает ребенку смоделировать сказочную ситуацию:
«Во дворе росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать птичку и залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве».
1. через театрализацию. Взять коробку на ней сделать домики или квартиры, в коробке будут герои разные. Составлять сказку с помощью них и определеять в какие квартиры они заселятся.
2.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Верх-низ листа
Правая -левая сторона листа
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Симптомы нарушенного внимания Ребенок не обращает внимания на детали Ребенок не слушает, когда к нему обращаются, из- бегает контакта взглядом, ему сложно сосредоточиться, чтобы слушать Ребенок избегает задач, которые требуют Напряженных умcтвенных усилий и которые являются одновременно «скучными Он легко отвлекается на посторонние стимулы, часто теряет свои вещи, постоянно забывает, что надо сделать, особенно в новых для него ситуациях, особенно, когда необходимо быстро сориентироваться. Такие дети не могут выполнить задание по инструкции, если последняя состоит из нескольких звеньев. Ни одно задание не выполняется без многочисленных ошибок, так как дети отвлекаются на любые внешние стимулы, они повышенно забывчивы.
Среди школьников младших классов около 10% мальчиков и 1% девочек относятся к категории гиперактивных .
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью общее двигательное беспокойство, неусидчивость, недостаточная регуляция по-ведения ; нарушения целенаправленности и концентрации активного внимания; импульсивность и инфантильность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности; проблемы во взаимоотношениях с окружающими; заниженная самооценка.
Помимо медикаментозной терапии дети нуждаются в психологической и педагогической помощи. В коррекции поведения ребенка большую роль играет методика положительного подкрепления , заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребенка. Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями.
Родителям и педагогам необходимо научиться бороться с нежелательным поведением ребенка не только посредством наказаний , но и с помощью меньшего вмешательства в его действия. Например, ребенок бросил свою игрушку под дождём. Не спешите ее поднять. Ребенок ищет положенную не на место вещь, не торопитесь ему помочь, пусть поищет. Наконец, почаще используйте наказание, заключающееся в спокойном сидении в определенном месте после совершения проступка.
Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно быть сложным и состоять из нескольких звеньев.
Для того чтобы помочь ему наладить отношения со сверстниками, можно предпринять следующие шаги: Понаблюдайте за ребенком во время общения его со сверстниками. Приметив хорошие проявления во взаимоотношениях с другим ребенком, наградите его за это. Организуйте совместную деятельность своего ребенка с его другом. Устраивайте перерывы в общении со сверстниками, если видите, что уровень возбуждения у вашего ребенка чрезмерно высок. Старайтесь уменьшить агрессивные проявления в поведении ребенка дома.
Общаться с таким ребенком необходимо мягко и спокойно.
Запретов не должно быть много, но они должны быть четко сформулированными, продуманными. Ребенок должен четко знать, какие санкции последуют за нарушением запрета.
Необходимо заранее предупредить ребенка о начале новой деятельности. Причем очень хорошо, если это будет звонок будильника или кухонный таймер. В случае выполнения просьбы родителей или педагога ребенка необходимо поощрить (не обязательно материально) .
Одно из важнейших условий успешного взаимодействия с гиперактивным ребенком - соблюдение режима дня. Все процедуры и виды деятельности должны быть заранее известны ребенку.
За каждое хорошо и своевременно выполненное действие ребенок получает жетоны, которые затем меняются на награды : право идти на прогулку в первой паре, дежурство во время обеда, совместное чтение, в зависимости от интересов ребенка.
Начинать играть необходимо с индивидуальной работы с ребенком, затем включать его в деятельность с 2-3-мя детьми , а затем и с большей подгруппой.
Снизить эмоциональное напряжение поможет легкий массаж, приятные тактильные ощущения, психогимнастические игры.
Психогимнастика Игра «Кто что делал?» Двое игроков стоят рядом друг с другом. Они под музыку делают по очереди различные движения и повторяют эти движения 4 раза. Третий ребенок должен запомнить, что они делали, и повторить их движения.
Программа «вознаграждения» обязательно должна включать следующие моменты : 1. Каждый день перед ребенком ставится определенная цель, которую он должен достичь. 2. Усилия ребенка при достижении этой цели всячески поощряются. 3. В конце дня поведение ребенка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами. 4. Родители и педагоги обязательно сообщают друг другу о достижениях ребенка. 5. При значительном улучшении в поведении ребенок получает давно обещанное вознаграждение.
Дайте ребенку почувствовать, что он делает полезное для всех дело, что на него надеются, что никто кроме него не сможет выполнить то или иное поручение. Старайтесь избегать одергиваний.
Если вы что-то пообещали ребенку, а он выполнил необходимое поручение, вы обязаны сделать обещанное!
Подвижные игры на развитие внимания: «Запомни ритм» «Внимательные животные» "Шапка-невидимка«
Игры на преодоление расторможенности и тренировку усидчивости «Автомобиль» «Море волнуется...» «Живая картина»
Игры на тренировку выдержки и контроль импульсивности «Личный подвиг» «Скалолазы» «Угадай мелодию»
Литература 1. Брязгунов И.П., Касаткина Е.В. Непоседливый ребенок. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. 2. Завадексо Н.Н. Как понять ребенка: дети с гилерактивностью и дефицитом внимания. — М.: Школа-Пресс, 2000. 3. Психокоррекция : теория и практика // Под ред. Ю.С.Шевченко, В.П.Добриденя , О.Н.Усановой. НПЦ «Коррекция», 1995. 4. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей.—М.: Знание, 1992. 5. Шенченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом (практическое руководство для врачей). — М., 2000. б. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. — М.: Педагогика, 1991. 7. Московкшiа А.Г., Акисимова И.В. Как помочь ребенку с нарушением внимания. — Дефектология. — 1. — 2000.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ЦЕЛЬ Коррекция и развитие познавательной сферы ребенка в динамике образовательного процесса Своевременная помощь детям с ОВЗ при освоении программного минимума содержания образования в условиях ДОУ
Основные направления коррекционной работы Сенсорное и сенсомоторное развитие Формирование пространственно-временных отношений Умственное развитие Формирование представлений о предметах и явлениях Обогащение словаря и развитие связной речи Формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного материала
Особенности Коррекционно-развивающего обучения с детьми с ОВЗ один вид деятельности сменяется другим; планирование материала от простого к сложному; дозирование помощи взрослого; постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося; игры и упражнения, предлагаемые детям выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала; игры и упражнения, подобраны таким образом, что её задачи реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии.
Работа с детьми с задержкой психического развития Учитель-дефектолог • учитывает уровень двигательного , когнитивного, речевого и эмоционально-личностного развития ребенка, ведущий тип мотивации деятельности ; • выстраивает занятие на основании ведущей деятельности возраста; • не ограничивает творческую свободу ребенка; • предлагает вариативные задания; • подбирает учебный материал с постепенным усложнением. Учитель-логопед осуществляет взаимосвязь коррекции речи дошкольников с развитием познавательных процессов; использует при коррекции дефектов речи у дошкольников с ЗПР различные анализаторы ( слуховой, зрительный, речедвигательный , кинестетический); использует наглядность; в каждое занятие включает игровые упражнения. Логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР, учитывает их психологические особенности.
Традиционные методы работы с детьми с ЗПР Словесные : вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям; используется одноступенчатая инструкция; объяснение педагога часто требует повтора; р ассказ педагога должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным; словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.
Наглядные: необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные-не показываются; необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус); и ллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества излишних деталей, соответствовать изучаемой теме .
Практические: наиболее эффективными является дидактическая игра и упражнения.
Нетрадиционные методы работы :
коррекционная работа с детьми с ТНР Учитель-логопед совершенствует произносительную и лексико-грамматическую стороны речи; формирует самостоятельную развернутую фразовой речи; подготавливает к овладению элементарными навыками письма и чтения. Учитель-дефектолог развитие зрительного восприятия; развитие осязания и мелкой моторики рук; ф ормирование умений в ориентировке в пространстве; к оррекция нарушения речи; р азвитие социально-бытовой ориентировки. понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы .
Естественные методы обучения: Адаптированная речь; Наблюдение за тем, куда направлен взгляд безречевого ребенка; Подхват высказывания; Предоставлять ребенку управлять самому; Синхронная коммуникация.
Релаксация. Гиперкинетическое поведение: Необходимо следовать "позитивной модели": хвалить, когда заслуживает, подчеркивать успех, избегать повторения слов "нет", "нельзя", говорить сдержанно, спокойно и мягко. Для подкрепления устных инструкций нужно использовать зрительную стимуляцию, придерживаться четкого распорядка дня, оберегать ребенка от переутомления. Гипокинетическое поведение: использовать технические средства: качели, качалки , стулья вращающиеся. Ребенка можно взять на руки и кружить с ним в ритме вальса, валять по полу . Музыкотерапия, пение. Работа по развитию восприятия - тактильного, слухового, зрительного. Двигательная терапия. Развитие мелкой моторики пальцев при выполнении мелких движений с предметами. Развитие инициирования взаимодействия. Развитие понимания речи. Обучение общения с помощью вспомогательных средств коммуникации.
Дефектолог Логопед Воспитатель Речь Развитие познавательных процессов Моторика Эмоционально-волевая сфера
Предварительный просмотр:
Срещикова София Александровна
Эссе: «Моя педагогическая философия»
«Ребенок с дефектом
не есть дефективный ребенок»
Л.С. Выготский
Каждый из нас в своей жизни вспоминает, как пришел к своей профессии. Вспоминаю моменты из своего детства, когда после уроков прибегала к маме на работу в школу, и сидя на задней парте, слушала, как она учит детей правильно и красиво говорить. Моя мама 30 лет помогала своим ученикам вовремя преодолеть все возникающие речевые трудности.
За педагогическим процессом могла наблюдать бесконечно. Методы и приемы логопедической работы были мне интересны, часто представляла себя в роли учителя-логопеда. Больше всего восхищалась целеустремленностью мамы и переживанием за каждого ребенка. Ее кропотливый труд замечала не только я, но и обеспокоенные родители детей, которые не могли нарадоваться успехам своего малыша.
К возрасту 15 лет у меня сформировался стойкий интерес к профессии учителя-логопеда. Мне захотелось овладеть логопедическими знаниями и навыками и получить педагогическое образование. После окончания школы четко знала, куда пойду учиться. В 2013 г. поступила в Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" г. Екатеринбург. К 2017 г. успешно освоила программу бакалавриата по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование, направленность (профиль) образовательной программы: "Логопедия".
После обучения в университете и прохождения практики в муниципальных образовательных учреждениях с детьми, у которых были различные виды нарушений, осознала всю серьезность и ответственность науки – логопедия. Педагог должен каждому ребенку дать понять, что те или иные особенности формируют его индивидуальность, делают его уникальной личностью, помогают осознать его самоценность, полезность для общества, социальную востребованность.
Воспитать личность невозможно ненавистью и безразличием, нужно любить то, чем ты занимаешься. Воспитать личность можно только любовью. Ведь не случайно все мировые религии говорят о любви: любви к Богу и к Человеку. Поэтому любое занятие, в том числе коррекционное, должно быть пронизано любовью к ребенку.
Работая изначально в частном учреждении, а затем в МАДОУ д/с «Алёнка», поняла одну простую вещь – учитель-логопед непременно должен быть увлеченным, иметь за душой что-то свое, особенное, и тогда дети будут радовать его успехами на занятиях. Каждый день удивляюсь непосредственности и сообразительности воспитанников, открываю для себя их индивидуальные черты характера.
Мое сердце переполняется трепетным ожиданием встречи с детьми, которых мне доверили родители, и охватывает неопределенно смутное состояние волнения и радости. Ведь дети откликаются только тогда, когда чувствуют настоящее участие в их судьбе. Истина простая, но как сложно порою бывает осуществить ее на практике.
Я глубоко осознаю сама и говорю родителям: «От вашей мудрости и любви зависит будущее ребенка. Нужно уметь его любить не за то, что он красив и умен, а просто за то, что он есть, принять его таким, каким его дал нам Бог».
Муниципальный конкурс «Педагогический дебют года Советского района – 2019»
Срещикова София Александровна
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Алёнка» г. Советский»
Образовательный проект
«Моя инициатива в образовании»
«Изотерапия, как метод
предупреждения нарушения письма у дошкольников с речевыми нарушениями»
Автор проекта:
Срещикова София Александровна,
учитель-логопед
г. Советский, 2019 г.
Аннотация
Проект разработан с учетом современных направлений системы образования, обозначенных в федеральных и региональных нормативных документах. В проекте учтены требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Новизна проекта заключается в использовании нетрадиционных техник в рисовании в ходе непосредственно образовательной деятельности и самостоятельной деятельности дошкольников с 5 до 7 лет по профилактике дисграфии.
Проект предназначен для внедрения метода изотерапии в логопедические занятия в МАДОУ д/с «Алёнка» через реализацию коррекционно-развивающих занятий с применением нетрадиционных техник рисования, организацию различных видов взаимодействия с родителями и популяризацию методики арт-терапии специалистов дошкольного учреждения.
Информационная карта проекта
Наименование проекта | Образовательный проект «Моя инициатива в образовании» |
Тема проекта | «Изотерапия, как метод предупреждения нарушения письма у дошкольников с речевыми нарушениями» |
Разработчик | Срещикова София Александровна, учитель-логопед |
Цель | Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста |
Задачи |
|
Сроки реализации проекта | апрель 2019 г. – май 2021 г. |
Сроки реализации проекта | I этап – Подготовительный (апрель 2019 г. – сентябрь 2019 г.)
|
Ожидаемые результаты | К выпуску в школу у дошкольников:
|
Краткая аннотация проекта
Актуальность
Проблема нарушений письменной речи у младших школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения. Речевое недоразвитие, несформированность психических функций, звукового анализа и синтеза речевого потока, нарушение общей и мелкой моторики – основные причины дисграфии. Они приводят к фонематическому, фонетико-фонематическому недоразвитию и общему недоразвитию речи.
Поступающие в первый класс дети имеют нарушения общей и мелкой моторики, фонематическое недоразвитие речи, несформированность звукового анализа и синтеза речевого потока, орфоэпические дефекты, что препятствует формированию навыков устной и письменной речи.
Именно поэтому одна из основных задач учителя-логопеда – своевременно выявить и предупредить расстройства письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения.
Проект будет реализовываться через проведение коррекционно-развивающих мероприятий для воспитанников старшего дошкольного возраста, просветительскую работу с родителями, создание предметно-пространственной среды.
Проект призван помочь освоить ребенку процесс письма уже в дошкольном возрасте. В современных условиях проблема актуальна, так как в настоящее время значительно возрастает количество детей с проблемами в речевом развитии и коррекционная работа с ними требует поиска в применении новых эффективных способов решения этой проблемы.
Инновационный проект «Изотерапия, как метод предупреждения нарушения письма у дошкольников» - это комплексный механизм реализации образовательных целей, с конкретным содержанием образования, набором средств и методов предупреждения нарушений письма у дошкольников.
Описание проекта и его обоснование
В настоящее время все более активно применяется такой инновационный подход, как терапия искусством. Одно из направлений – изотерапия или «терапия творческим самовыражением».
В МАДОУ д/с «Алёнка», как и в других детских садах одна из самых распространенных проблем – у детей слабо развита мелкая моторика рук и тонкая двигательная координация кистей рук, что приводит к проблемам нарушений письма в школьном возрасте. Если работа по развитию мелкой моторики рук будет проводиться в системе, то к концу дошкольного возраста кисти рук ребенка станут более подвижными и гибкими, что способствует успешному овладению навыками письма в будущем.
Метод изотерапии помогает детям в развитии двигательных ощущений, мелкой моторики руки. Рисуя они овладевают навыком свободного владения карандашом и кистью учатся регулировать свои движения в отношении темпа силы нажима в результате чего у них вырабатывается плавность движения руки, которые в дальнейшем необходимы для письма. Уровень развития мелкой моторики- один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.
По мнению И.М.Соловьёва одним из самых эффективных форм развития мелкой моторики являются занятия по изобразительной деятельности где по рисункам можно проследить как развивается ребёнок его мелкая моторика какого уровня она достигает на каждом возрастном этапе. Делая в своих работах акцент на формировании двигательных умений и навыков, необходимых для рисования Комарова Т.С. рекомендует включать в детское творчество различные художественные материалы и техники и обучать дошкольников способам работы с ними. Эту же позицию разделяет Голованова И.Л. результаты исследования, которой показали, что использование различных художественных материалов в процессе обучения дошкольников изобразительной деятельности приводит к активизации их творческих способностей.
Благодаря использованию необычных материалов и использование различных техники рисования у детей лучше развивается мышление, воображение, фантазия, творческие способности, чувства прекрасного. У ребенка развивается глазомер, он учится ориентироваться на листе бумаги. Вырабатывается внимание, усидчивость
Цели и задачи проекта
Цель проекта – профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста.
Задачи проекта:
- Развитие двигательных ощущений, мелкой моторики руки.
- Формирование зрительного гнозиса (восприятия).
- Выработка концентрации и способности к переключению зрительного внимания.
- Формирование пространственных представлений.
Основное содержание проекта
Пути реализации проекта:
- Анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме проекта;
- Изучить состояние неречевых и речевых функций, необходимых для овладения письмом (моторики, звукопроизношения, фонематических процессов), у детей дошкольного возраста;
- Разработать и апробировать направления и приемы коррекционной работы по подготовке к обучению письму детей дошкольного возраста;
- Создать предметно-пространственную среду, соответствующую требованиям проектного метода;
- Сделать анализ эффективности содержания коррекционного воздействия на основе сравнения полученных результатов;
- Организовать целенаправленную просветительскую работу с родителями с целью привлечения их к активному участию в проекте.
- Обобщить и представить опыт проекта «Изотерапия, как метод предупреждения нарушения письма у дошкольников» на муниципальном и районном уровне.
Детально изучив все виды арт-терапии, мною было выбрано одно направление – изотерапия. На мой взгляд, нетрадиционные техники рисования являются более эффективными способами в коррекционной работе по предупреждению нарушений письма у дошкольников.
«Изотерапия» (Художественно-изобразительная деятельность).
Цель - предоставление ребёнку неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества (рисунке, аппликации, лепке). Техники изо-терапии, используемые для развития речи:
- техника «кляксография»;
- пальцевая живопись;
- рисование мягкой бумагой;
- рисование тычком жёсткой полусухой кистью;
- рисование на стекле;
- ниткография;
- рисование на манке;
- техника рисования листьями, палочками, камушками;
- техника отпечатывания ватой;
- техника «оттиск пробками»;
- рисование ладонями.
Применение данного вида деятельности в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи позволяет получить положительные результаты:
- укрепление и развитие руки, координации, ритмики, общей и мелкой моторики, развитие пространственных отношений;
- развитие согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов мускульной и тактильной памяти.
Приемы работы на занятиях с детьми
Изобразительные техники:
- Марания. В буквальном смысле эта техника предполагает «пачкать, грязнить». Определение «марание» выбрано в связи с отсутствием сюжета, структуры изображений, сочетанием несочетаемых форм и цветов. Детям предлагаются варианты и техники создания произведения: ритмичности движения руки, композиционной случайности мазков и штрихов, размазывании и разбрызгивании краски, нанесении множества слоев и смешивании цветов.
- Штриховка, каракули. Штриховка — это графика. Изображение создается без цвета, с помощью карандашей и мелков. Под штриховкой и каракулями понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги. Из отдельных каракулей может сложиться образ, либо сочетание предстанет в абстрактной манере. Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми, либо, наоборот, выверенными и точными
- Монотипия. Базовая графическая техника, описанная в брошюре О. А. Никологорской и Л. И. Маркус «Излечивает гнев и заполняет время», заключается в следующем. На гладкой поверхности делается рисунок гуашевой краской. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается отпечаток в зеркальном отражении. Он может быть менее четким по сравнению с оригиналом, более расплывчатым, могут стереться границы между разными красками что в свою очередь не испортит рисунок, а только улучшит его.
- Пальчиковая живопись (рисование ладошками). Пальчиковая живопись — это разрешенная игра с красками. Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку. Даже никогда раньше не рисовав таким образом, можно представить себе необычные тактильные ощущения, испытываемые при опускании пальца в гуашь — плотную, но мягкую, размешиваешь краску в баночке, наносишь на бумагу и оставляешь первый мазок. Для того, чтобы добиться определенных изобразительных эффектов при нанесении краски используем непосредственно ладони и пальцы. Движения могут быть точечными, локальными, отрывистыми или наоборот размашистыми, крупными, экспрессивными. В зависимости от накопившихся за день эмоций и впечатлений, особыми тактильными ощущениями, экспрессией и нетипичным результатом изображения, рисование сопровождается особенным эмоциональным откликом.
- Рисование сухими листьями (сыпучими материалами ипродуктами). Сухие листья, как и прочие природные материалы, приносят много радости детям натуральностью, запахом, тактильными характеристиками. С помощью листьев и клея ПВА можно создавать как абстрактный рисунок, так и композицию. На лист бумаги клеем, который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются. При выполнении этой техники можно использовать буквально все: крупы (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена), сахарный песок, соль, вермишель и т. д.
- Рисование предметами окружающего пространства. Рисовать мятой бумагой, губками, палочками, нитками, коктейльными соломинками.
Этапы реализации проекта
Этапы | Подэтапы | Пакеты работ | Сроки выполнения |
Подготовительный | Поисково-теоретический | Изучение и анализ методической и научной литературы по методу Арт-терапия, по проблемам развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями | апрель – сентябрь. |
Прогностический | Разработка плана мероприятий с детьми и родителями по предупреждению нарушения письма | апрель – сентябрь. | |
Организационный | Подбор дидактического инструментария, дидактических пособий, оформление развивающей предметно-пространственной среды). | апрель – сентябрь. | |
Основной | Практический | Диагностика предпосылок развития дисграфии у детей 5 лет | сентябрь – октябрь |
Реализация плана мероприятий с детьми и родителями по профилактике нарушения письма у дошкольников | ноябрь 2020г. – март 2021г. | ||
Отслеживание промежуточных результатов. Корректировка. | апрель – май 2021г. | ||
Итоговая диагностика | апрель – май 2021г. | ||
Заключительный | Обобщающий | Обработка данных; соотнесение результатов с поставленной целью; анализ полученных данных; корректировка плана мероприятий, используемых методик в соответствии с результатами; разработка плана дальнейшего развития проекта с учётом проведённого анализа полученных данных | май – сентябрь 2021г. |
Внедренческий | Распространение результатов проекта на заседаниях районного методического объединения учителей-логопедов, на личном сайте, через участие в конкурсах различного уровня | май – сентябрь 2021г. |
План работы с детьми 5-6 лет на 2019 – 2020 г. г,
по теме: «Изотерапия, как метод предупреждения нарушения письма у дошкольников с речевыми нарушениями»
Месяц | Неделя | Тема | Задачи |
Сентябрь | 1 | «Мой маленький друг». Рисование методом тычка жесткой кистью. | Учить детей рисовать собак, раскрашивать его жесткой кисточкой. Развивать умение держать кисточку перпендикулярно к листу. Расширить знания о домашних животных. Воспитывать доброжелательные отношения к животным. |
2 | «Стройка» (коллективная работа). Рисование печать по трафарету. | Учить детей рисовать с трафаретом, оставлять печать рисунка, чтобы получить изображение стройки, расширять знания об окружающем мире: о работе на стройке, о строительных специальностях. | |
3 | «Виноград». Рисование манкой. | Учить детей рисовать кость винограда с приемом смешивания и разведения гуаши с манкой. Расширять представления о форме, размере, цвете. Закреплять знания о фруктах. Развивать изобразительные навыки и умения, моторику рук. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца. | |
4 | «Грибы в корзине». Рисунки из ладошки. | Учить рисовать грибы с помощью своей ладошки (обводят руку простым карандашом, дорисовывают шляпки, корзину и раскрашивают). Расширить знания детей о грибах. Воспитывать любовь к родной природе. | |
Октябрь | 1 | «Осенние листья». Рисование печать листьями. | Учить детей создавать декоративную композицию, располагая изображения по всей поверхности листа. Развивать эстетическое восприятие колорита в природе. Воспитывать любовь красоте природы. |
2 | «Цыплята». Рисование методом тычка жесткой кистью. | Учить детей рисовать цыпленка (несколько цыплят) в движении. Совершенствовать технику рисования тычком. Воспитывать познавательный интерес к домашним птицам. | |
3 | «Кто пасется на лугу?» Рисование акварелью по туши. | Учить детей рисовать корову по трафарету. Знакомить с работой тушью, упражнять в работе с акварелью. (Контур коровы обвести тушью, раскрасить ее акварелью). Развивать зрительно-двигательную координацию, моторику рук. Воспитывать любовь к домашним животным. | |
4 | «Зайчик». Рисование с помощью печати гофрированной бумагой. | Учить детей рисовать зайчика, пользуясь техникой печати: промазать силуэт зайчика белой гуашью и приложить покрашенной стороной к листу, мордочку дорисовать тонкой кисточкой. Развивать внимание, память, умение правильно располагать изображение на листе. Воспитывать гуманное отношение к миру животных. | |
Ноябрь | 1 | «Жираф». Рисование брызгами. | Учить детей рисовать жирафа, прикладывая трафарет, набрызгать фон краской с помощью зубной щетки. Развивать умение аккуратно брызгать и правильно располагать рисунок. Воспитывать интерес к животным жарких стран. |
2 | «Домик для зайчика». Рисование цветным клейстером. | Учить детей рисовать домик для зайчика и раскрасить его цветным клейстером разных цветов. Развивать воображение и фантазию при придумывании узоров для домика. Воспитывать желание помочь зайчику. | |
3 | «Сказочный домик». Рисование акварелью по туши. | Продолжать учить детей рисовать домик с разными пристройками из геометрических фигур. Закрепить работу тушью, упражнять работу с акварелью. Развивать изобразительные умения и навыки. Воспитывать любопытство к различным постройкам. | |
4 | «Зимний лес». Рисование методом тычка жесткой кистью. | Учить детей рисовать зимний лес методом тычка. Развивать у детей познавательный интерес, чуткость к восприятию красоты зимнего пейзажа. Закрепить время года (зима). Воспитывать любовь к зимней природе. | |
Декабрь | 1 | «Снежная семья». Рисование методом тычка жесткой кистью. | Учить детей рисовать снеговиков разных размеров. Закрепить приемы изображения круглых форм в различных сочетаниях. Совершенствовать технику рисования тычком. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать любовь и внимание своим близким. |
2 | «Маленькая елочка». Рисование мятой бумагой и пальчиками. | Учить детей рисовать мятой бумагой и украсить ее пальчиками. Развивать знания детей о праздниках и нарядных елках. Воспитывать праздничное настроение. | |
3 | «Лыжник». Рисование манкой. | Учить детей рисовать по трафарету лыжника, намазать клеем контур и насыпать манки. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать любовь к спорту. | |
4 | «Дед Мороз и Снегурочка». Рисование ватными палочками. | Учить детей обводить по трафарету Деда Мороза и Снегурочку и украсить их одежду ватными палочками. Развивать умение придумывать узоры для одежды. Воспитывать желание помогать другим. | |
Январь | 1 | «Снежинки». Рисование ватными палочками. | Учить детей рисовать ватными палочками снежинки. Развивать умение располагать снежинки по всему листу. Воспитывать интерес к природным явлениям. |
2 | «Листочки, цветочки, снежинки». Рисование печать картошкой. | Учить детей рисовать методом печати картошкой. Листочки: зеленые, желтые; цветы разноцветные; снежинки. Закреплять времена года. Развивать умения пользоваться картошкой. Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру. | |
3 | «Мой любимый свитер». Рисование печать поролоном. | Познакомить детей с приемом печать поролоном. Учить детей составлять элементарный узор для свитера. Развивать воображение и инициативу. Закреплять знания цветов. Воспитывать интерес к разным узорам. | |
4 | «Поезд». Рисование печать гофрированной бумагой. | Учить детей рисовать поезд, используя прием - печать гофрированной бумагой. Развивать умение правильно располагать изображение на листе, различать и называть цвет и формы. Воспитывать аккуратность при работе. | |
февраль | 1 | «Самолет, танк, корабль». Рисование брызгами. | Учить детей рисовать самолет, танк, корабль техникой набрызгав. Развивать моторику рук. Закрепить разновидности транспортов (вводный, воздушный, наземный). Воспитывать уважение к труду взрослых. |
2 | «Золотая рыбка». Рисование ватной палочкой. | Учить детей рисовать рыбку, раскрасить ватной палочкой методом тычка. Расширять представления о рыбках. Развивать изобразительные навыки и умения, моторику рук. Воспитывать любовь к живой природе. | |
3 | «Звездное небо». Рисование восковыми мелками и акварелью. | Учить детей рисовать звезды и луну восковыми мелками, раскрасить небо акварельной краской. Развивать световосприятие и зрительно-двигательную координацию. Воспитывать эстетическое восприятие природы. | |
4 | «Подарок маме». Рисование методом тычка жесткой кистью. | Учить детей рисовать разнообразные цветы, используя метод тычка. Развивать чуткость к восприятию красоты. Воспитывать желание делать подарки родным и близким. | |
март | 1 | «Кружка». Рисование пальчиками. | Учить детей украшать кружку пальчиками. Расширять представления о форме, расположении и размере частей кружки. Расширять их знания о посуде. Упражнять в рисовании узоров. Воспитывать эстетический вкус к узорам. |
2 | «Вкусное печенье». Рисование методом печати (картофель, морковь, разные пробки). | Учить детей рисовать печенье разной формы, цвета, размера, методом печати разным материалом. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать уважение к труду повара – кондитера. | |
3 | «Близнецы». Рисование методом монотипия. | Учить детей рисовать на одной половинке листа рисунок, вторую половинку намочить, потом сложить рисунок пополам. Развивать воображение, фантазию и самостоятельность при выборе рисунка. Воспитывать аккуратность при работе с акварелью. | |
4 | «Береза весной». Рисование методом тычка жесткой кистью. | Учить детей рисовать березу весной с жесткой кистью. Уточнять знания о временах года, уточнять признаки весны. Развивать наблюдательность, память и эстетическое восприятие окружающего мира. Воспитывать любовь к родному краю. | |
Апрель | 1 | «Подводный мир». Рисование восковыми мелками и акварелью. | Учить детей рисовать разных рыб, ракушек, водорослей, камушек восковыми мелками, воду нарисовать акварелью. Развивать умение придумывать сюжет подводного мира. Воспитывать любопытство к подводному царству. |
2 | «Бабочка». Рисование монотипия предметная. | Упражнять детей в работе акварельными красками с использованием техники монотипия предметная. Закреплять умение складывать лист пополам. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать бережное отношение к насекомым. | |
3 | «Весеннее дерево». Рисование раздувание тушью, мятая бумага, гуашь. | Учить детей рисовать дерево методом раздувание тушью, листочки нарисовать мятой бумагой и гуашью. Развивать интерес к изобразительной деятельности. Воспитывать любовь к природе. | |
4 | «Расцвели одуванчики». Рисование методом тычка жесткой кистью. | Учить детей рисовать одуванчики методом тычка (большие, маленькие овалы и круги). Учить располагать цветы по всему листу бумаги. Закреплять умение рисовать тонкой кисточкой листья и стебли. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать бережное отношение к первоцветам. |
План работы с детьми 6-7 лет на 2020 – 2021 г.
по теме: «Изотерапия, как метод предупреждения нарушения письма у дошкольников с речевыми нарушениями»
Месяц | Неделя | Тема | Программное содержание |
Сентябрь | 1 | «Игрушки». Рисование методом тычка жесткой кистью. | Продолжать знакомить детей со способом рисования тычком жесткой кистью, совершенствовать умение правильно держать кисточку при рисовании, расширять представления о форме, размере и цвете предметов и их частей, знания об игрушках, развивать изобразительные навыки и умения, моторику рук. |
2 | «Здания». Рисование акварелью по туши. | Продолжать знакомить их с работой тушью, упражнять в работе с акварелью, развивать зрительно- двигательную координацию, моторику рук, воспитывать аккуратность в работе. | |
3 | «Яблоко». «Груша». Рисование с использованием манки. | Продолжать знакомить детей с разными способами рисования кистью, совершенствовать умение правильно держать кисточку при рисовании, упражнять в смешивании и разведение гуаши с манкой, расширять представления о форме, размере и цвете предметов и их частей, знания о фруктах, развивать изобразительные навыки и умения, моторику рук. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца. | |
4 | «Овощи на подносе». Рисование акварелью по туши. | Продолжать знакомить с работой тушью, упражнять в работе с акварелью, развивать у детей представления о форме предметов, развивать зрительно-двигательную координацию, мелкую моторику, воспитывать интерес к нетрадиционной технике рисования. | |
Октябрь | 1 | «Ветка рябины». Рисование пальчиком. | Продолжать знакомить детей со способом рисования пальчиком при рисовании ягодок рябины, прикладыванием кисточки для получения листочков, расширить умения и навыки изображения, развивать мелкую моторику рук, воспитывать любовь к родной природе. |
2 | «Уточка». Рисование ватной палочкой. | Продолжать рисовать ватными палочками с помощью методом тычка, расширять их представления о форме, расположении и размере частей птицы, расширять знания о птицах, развивать изобразительные навыки и умения, моторику рук. Воспитывать эстетическое восприятие природы. | |
3 | «Котята». Рисование с использованием пищевой пленки и трафаретов. | Продолжать знакомить детей с техникой печати, упражнять в раскрашивании пленки и работе с трафаретом, развивать зрительно- двигательную координацию, моторику рук, воспитывать аккуратность при выполнении работы. | |
4 | «Ежик». Рисование сухой кистью. | Продолжать учить рисовать сухой кистью ежика, развивать у детей изобразительные и умения, зрительно-двигательную координацию, моторику рук. Воспитывать любовь к животным. | |
Ноябрь | 1 | «Черепаха». Рисование с восковыми мелками и акварелью. | Учить изображать черепаху, развивать цветовосприятие и чувство композиции, воспитывать эстетическое восприятие природы. |
2 | «Разные дома». Рисование восковыми мелками через трафареты. | Учить детей рисовать разные дома через трафарет, упражнять в расположении изображения на листе, закрепить силу нажима при рисовании восковыми мелками. Развивать зрительный контроль за движением рук. Воспитывать интерес к строительным объектам | |
3 | «Улица города». Рисование рельефной бумагой. | Учить детей изобразить улицу города, пользуясь рельефной бумагой, закреплять умения располагать изображение на листе, развивать зрительный контроль за движением рук, воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности. | |
4 | «Зимний лес». Рисунки из ладошки. | Учить рисовать зимний лес с помощью ладошки (обвести свою ладонь простым карандашом, каждый пальчик оформляют, как разные деревья), снег рисуем методом тычка - ватными палочками, развивать у детей познавательный интерес, воспитывать эстетическое восприятие зимнего пейзажа. | |
Декабрь | 1 | «Сказочный домик». Рисование акварелью по туши. | Учить детей рисовать сказочный домик, пользуясь тушью и акварелью, развивать представления о форме частей предмета, воспитывать художественный вкус. |
2 | «Елочка нарядная». Рисование кусочками поролона и пальчиками. | Учить наносить рисунок равномерно по всей поверхности листа. Упражнять в рисовании кусочками поролона и пальчиками. Развивать цветовосприятие. Воспитывать эстетическое восприятие природы. | |
3 | «Человек в движении» (Кукла). Рисование акварелью по туши. | Учить детей рисовать человека в движении, расширить их представление о строении человека, упражнять в работе с акварелью и тушью, развивать зрительно- двигательную координацию рук, воспитывать аккуратность при работе. | |
4 | «Рукавички». Рисование ватной палочкой. | Учить детей украшать рукавички ватными палочками с помощью методом тычка, расширить их представление об одежде и разнообразие узоров, развивать изобразительные навыки и умения, зрительное восприятие, воспитывать любовь к искусству. | |
Январь | 1 | «Комнатное растение». Рисование поролоном и рельефной бумагой. | Рассмотреть с детьми комнатные растения, обратить внимание на особенности строения и характерные признаки. Учить рисовать горшок методом печати рельефной бумагой, цветы и листочки напечатать поролоном, развивать представление о строении, о форме и цвете растения, воспитывать любовь к живой красоте. |
2 | «Времена года- снежинки, листочки, цветочки». Рисование воздушными фломастерами. | Учить изображать явления природы на бумаге с помощью волшебных фломастеров. Развивать длительный и плавный выдох. Воспитывать любовь к природе. | |
3 | «Платочек». Рисование с двумя инструментами (два карандаша вместе соединены скотчем). | Учить детей украшать платочек двумя инструментами, упражнять детей в рисовании вертикальных и горизонтальных прямых линий, развивать моторику рук, зрительный контроль за движениями руки, воспитывать интерес к занятию. | |
4 | «Плывет, плывет кораблик». Рисование восковыми мелками и акварелью. | Продолжать учить детей изображать корабль, передавая особенности строения и внешнего вида, располагать изображение на листе, совершенствовать навык работы с восковыми мелками и акварелью, развивать мелкую моторику рук пальцев рук, зрительно-двигательную координацию, воспитывать интерес к водным транспортам. | |
февраль | 1 | «Летят самолеты». Рисование с использованием печати пищевой пленкой. | Продолжать знакомить детей техникой печати, упражнять в раскрашивании пленки и работе с трафаретом, развивать зрительно-двигательную координацию, моторику рук. Воспитывать аккуратность при выполнении работы. |
2 | «Обои в моей комнате». Рисование с печатью: морковка, картошка. | Дать детям понятие «интерьер». Объяснить зависимость интерьера комнаты от ее назначения и характера людей, живущих в ней. Учить детей придумывать узор для обоев, пользуясь морковкой и картошкой, развивать моторику рук, воображение и фантазию, воспитывать художественный вкус. | |
3 | «Открытка для мамы». Рисование воздушными фломастерами и печать по трафарету. | Учить детей рисовать различные цветы, использовать различные техники, развивать мелкую моторику рук, воспитывать в детях желание делать подарки родным и близким. | |
4 | «Торт». Рисование пальчиками. | Учить детей рисовать и украшать торт пальчиками, расширять их представления разнообразной пищи, развивать изобразительные умения и навыки, моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе. | |
март | 1 | «Красивая тарелочка». Рисование цветным клейстером. | Учить детей рисовать тарелку, упражнять в рисовании узоров с разной техникой и материалов, уточнить знания о посуде, развивать ориентировку на листе, моторику рук. Воспитывать эстетическое восприятие. |
2 | «Прическа куклы». Рисование с двумя инструментами. | Учить детей придумывать прическу для куклы, упражнять в рисовании кривых линий (пружинки), развивать фантазию и воображение, моторику рук. Воспитывать интерес к разным прическам | |
3 | «Ранняя весна». Рисование монотипия пейзажная. | Учить рисовать состояние погоды: мокрый снег, лужи, туман, ветер; совершенствовать цветовосприятие отбором оттенков холодного, печального колорита ранней весны, развивать умение располагать рисунок на весь лист, воспитывать любовь к окружающему миру. | |
4 | «Самолет» Рисование восковыми мелками с использованием рельефного трафарета. | Учить детей рисовать самолет восковыми мелками и раскрасить его. Раскрасить фон акварельными красками. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к технике. | |
Апрель | 1 | «Ветка первыми листьями». Рисование печатью. | Углублять знания о временах года, уточнить признаки весны, учить рисовать веточку березы с кисточкой, печатками ставить зеленые листочки, развивать умение пользоваться разными техниками рисования. Воспитывать любовь к родному краю. |
2 | «Одуванчик». Рисование акварель + тушь. | Учить детей рисовать одуванчики тушью и раскрасить акварельными красками. Совершенствовать эстетическое восприятие природных явлений; добиваться четкого и аккуратного изображения. Воспитывать бережное отношение к растениям. | |
3 | «Аквариум». Рисунки из ладошки. | Учить рисовать мокрый фон губкой (аквариум), рыбок ладошкой, водоросли и камушки с кисточкой, развивать логическое мышление, мелкую моторику рук, воспитывать любовь к уголку природы. | |
4 | «Тучка». Рисование тушью по мокрому. | Учить детей рисовать на мокром фоне тучку и дождь тушью, развивать мелкую моторику рук, воспитывать любовь к природе. |
План работы с родителями, дети 5-6 лет на 2019 –2020 г. г.
по теме: «Изотерапия, как метод предупреждения нарушения письма у дошкольников с речевыми нарушениями»
Месяц | Тема | Цель |
Сентябрь | Выставка рисунков «Золотая осень» | Привлечь родителей к совместной продуктивной деятельности; вызвать интерес к рисованию нетрадиционным способом. |
Октябрь | Изготовление пособий, игр на мелкую моторику, инструменты и материалы для нетрадиционного рисования | Привлечь родителей в оказании посильной помощи |
Ноябрь | День открытых дверей, показ пальчиковых игр, самомассажа, игра на мелкую моторику, совместное рисование с использованием нетрадиционных материалов | Вовлечь родителей в образовательный процесс, продолжать знакомить с основами изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования, игр на мелкую моторику, привлечь к совместному творчеству с детьми |
Декабрь | Консультация «Значение нетрадиционных техник рисования для развития мелкой моторики рук» | Продолжать знакомить родителей нетрадиционными техниками рисования |
Январь | Мастер-класс с родителями (родительское собрание) | Привлечь родителей к совместному творчеству с детьми |
Февраль | Семейный конкурс по изготовлению открыток к Дню защитника отечества | Привлечь родителей к совместной продуктивной деятельности; |
Март | День открытых дверей «Что мы рисуем…» | Привлечь внимание родителей к нетрадиционным техникам рисования |
Апрель | Консультация «Творим без кисточки» | Продолжать знакомить родителей нетрадиционными техниками рисования |
Май | Фотовыставка «Наши работы» | Привлечь участие к фотовыставке |
План работы с родителями, дети 6-7 лет на 2020 –2021 г. г.
по теме: «Изотерапия, как метод предупреждения нарушения письма у дошкольников с речевыми нарушениями»
Месяц | Тема | Цель |
Сентябрь | Выставка «Краски осени» | Продолжать знакомить родителей нетрадиционными техниками рисования |
Октябрь | Консультация «Нетрадиционное рисование в жизни старшего дошкольника» | Продолжать знакомить родителей нетрадиционными техниками рисования и раскрыть значение нетрадиционного рисования |
Ноябрь | День открытых дверей, показ НОД с элементами нетрадиционного рисования | Вовлечь родителей в образовательный процесс, продолжать знакомить с основами изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования |
Декабрь | Консультация «Дидактические игры для развития мелкой моторики рук в жизни ребенка» | Рассказать родителям об играх, ответить на все интересующие их вопросы. |
Январь | Консультация «Обучение детей письму» | Способствовать развитию интереса к художественно-эстетической деятельности |
Февраль | Конкурс открыток «День защитников Отечества» | Привлечь родителей к совместной продуктивной деятельности |
Март | Участие в конкурсе «Открытка для мамы» | Привлечь родителей к совместной продуктивной деятельности |
Апрель | Выставка рисунков «Космос» | Продолжать знакомить родителей нетрадиционными техниками рисования |
Май | Участие в акции «День Победы!!!» | Привлечь к участию в фотовыставке, в районных акциях |
Диагностика предпосылок дисграфии у дошкольников
Для определения предпосылок возникновения дисграфии за основу взята разработанная и апробированная Л.И. Переслени и Т.Д. Фотековой стандартизированная методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки. В методике используются пробы, предложенные Р.И. Лалаевой (1988), Е.В. Мальцевой (1991), Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и Т.Е. Филичевой (1973), О.Б. Иншаковой (1998). Диагностика детей проводится в старшей и подготовительной группе 2 раза в год: в сентябре и в мае.
Старшая группа (5-6 лет)
Исследование мелкой моторики
- Исследование кинестетической основы движений.
Педагог: Выполни мои инструкции.
Баллы | Пробы |
Покажи «козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты) поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе. | |
Покажи «ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак) поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе. | |
Покажи колечко (поочередно каждым пальцем соприкасаемся с большим пальцем на одной руке, а затем на другой). | |
Покажи «очки» (одновременно двумя руками). |
- Исследование кинетической основы движений.
Педагог: Выполни мои инструкции.
Баллы | Пробы |
Поочередно сгибай пальцы правой и левой руки (возможно чтение потешки «Сорока-сорока»). | |
Пальчики «здороваются» (поочередное касание подушечками пальцев руки, а затем одноименных пальцев обеих рук). | |
« Игра на пианино ». | |
Изменение положения кистей рук (1 - кулак, 2-выпрямленная ладонь и наоборот). | |
Кулак - ребро - ладонь. |
Оценка состояния мелкой моторики | |
1 балл | выполняет движения в полном объеме в нормальном темпе |
0,5 балла | заторможенность и нескоординированность движений при выполнении |
0,25 балла | наличие синкинезий в общескелетной и мимической мускулатуре и трудность в переключении движений |
0 баллов | отказывается от выполнения задания |
Итог: 9 проб, 9 баллов | |
Подготовительная группа (6-7 лет)
Исследование мелкой моторики
- Исследование кинестетической основы движений.
Педагог: Выполни мои инструкции.
Покажи «козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты) поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе. | |
Покажи «ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак) поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе. | |
Покажи колечко (поочередно каждым пальцем соприкасаемся с большим пальцем на одной руке, а затем на другой). | |
Покажи «очки» (одновременно двумя руками). |
- Исследование кинетической основы движений.
Педагог: Выполни мои инструкции.
Поочередно сгибай пальцы правой и левой руки (возможно чтение потешки «Сорока-сорока»). | |
Пальчики «здороваются» (поочередное касание подушечками пальцев руки, а затем одноименных пальцев обеих рук). | |
« Игра на пианино ». | |
Изменение положения кистей рук (1 - кулак, 2-выпрямленная ладонь и наоборот). | |
Кулак - ребро - ладонь. |
Оценка состояния мелкой моторики | |
1 балл | выполняет движения в полном объеме в нормальном темпе |
0,5 балла | заторможенность и нескоординированность движений при выполнении |
0,25 балла | наличие синкинезий в общескелетной и мимической мускулатуре и трудность в переключении движений |
0 баллов | отказывается от выполнения задания |
Итог: 9 проб, 9 баллов | |
Перспективы дальнейшего развития проекта
Практика подтверждает, что для проведения интегрированных коррекционно-развивающих занятий наиболее эффективно сочетание музыкотерапии и изобразительного искусства. У ребенка появляется возможность реализовать свои творческие способности и фантазию, обогащается словарь детей, а главное - развиваются коммуникативные умения.
Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства, поэтому в перспективе у меня расширение ассортимента арт-терапевтических средств и предоставление возможности свободного к ним доступа ребёнка в любое время по его желанию.
Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.
В перспективе в целях предупреждения нарушения письма у дошкольников посредством методов арт-терапии возможна разработка дидактического инструментария для других групп среднего, старшего и подготовительного к школе возраста.
Литература
- Доронова, Т. Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
- Губанова, Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников 2-5 лет / Н. Ф. Губанова. – М.: Детство, 2007.
- Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников / В. И. Волынкин. – Ростов н/д: Радуга, 2007.
- Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми — СПб.: Речь, 2006. — 160 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. — СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001. - 400 с.
Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с.
Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом СПб.: Питер, 2008. — 96 с: ил. — (Детскому психологу). — ISBN 978-5-388-00098-9.
Елецкая О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи : Метод. пособие / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская; Под ред. О. В. Защиринской. - СПб. : Речь, 2005. - 176 с. - ISBN 5-9268-0320-9.
- Информация из интернета.
- Лобанова Е. А. Возможности урока как средства реализации здоровьесберегающих технологий. //Музыка в школе. 2005, №3.
- Выходцева В. Н., Романова Н. А. Арт-терапия – исцеляющее творчество. //ресурсы сети Интернет.р
- Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети». – М.: Пресса, 2009. Балашова С. С., Шенталинская Т. С. Музыкальный фольклор и школа. /составитель Челышева Т. В. / М.: Просвещение, 1993.
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение М.: Просвещение, 1982. — 128 с.
Муниципальный конкурс «Педагогический дебют года Советского района – 2019»
Срещикова София Александровна
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»