Диагностический инструментарий
Диагностический инструментарий для логопеда - это механизм или инструмент, а в расширенном смысле процедура или схема реализации метода педагогической диагностики, используемая для определения состояния речевых и неречевых функций, у детей дошкольного возраста. Определяются причины тех или иных нарушенийтого и разрабатываются рекомендаций о дальнейшем функционировании исследуемого ребенка.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучению уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии.
Речь является средством приобретения знаний, развития всех психических функций, самовыражения и познания других, основным средством общения между учителем и учеником.
Уровень развития речи существенно влияет на успешность обучения. Дети с высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уровнем речевого развития обнаруживаются трудности в общении, обучении грамоте. Дети со средним уровнем речевого развития отличаются нестабильностью успехов в учебе.
Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи.
Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, связной речи.
Вопрос о диагностике речевой готовности детей к школьному обучению исключительно сложен, поскольку речь подвержена многофакторным влияниям, сложна по своей организации. Тесты для определения общего развития устной речи до сих пор мало разработаны. Чаще всего предлагаются задания для выявления уровня развития отдельных сторон развития речи (лексика, фонетика, грамматика, связная речь), на основе выполнения, которых делаются выводы об уровне речевого развития детей в целом.
Обработка и интерпретация результатов.
Вывод об уровне речевой готовности детей к школьному обучению делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.
Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний, низкий. В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок, и вводятся промежуточные уровни: выше среднего или ниже среднего.
Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой
будет – уровень выше среднего.
Таким образом, при итоговой оценке ребенок может быть отнесен к одному из пяти уровней речевой готовности к школе: высокому, выше среднего, среднему, ниже среднего или низкому.
Результаты обследования могут быть оформлены в итоговой таблице (см. таблицу №6).
ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Для изучения коммуникативных умений детей приводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли.
Оценка коммуникативных умений может быть дана (условно) с учетом следующих критериев.
№ | КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ | ОЦЕНКА В БАЛЛАХ | УРОВЕНЬ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ |
1. | Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета. | 3 | ВЫСОКИЙ |
2. | Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое. | 2 | СРЕДНИЙ |
3. | Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогами, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание. | 1 | НИЗКИЙ |
ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ,
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки и находятся в разных позициях.
Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагают картинки, в названии которых, встречаются оба дифференцируемых звука [З-С, Ш-Ж, Ц-Ч, Б-Д, Г-К, Л-Р], и картинки, названия которых отличаются звуком (мишка-миска, лак-рак). При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или особенности темпа речи, речевого дыхания.
Результаты обследования речи заносятся в таблицу:
- Знаком ( + ) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания.
- Знаком ( – ) пропуск звуков, отсутствие дифференциации, нарушение в регуляции темпа речи.
- При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук – заменитель.
№ | КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ | ОЦЕНКА В БАЛЛАХ | УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ |
1. | Правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении). Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания. | 3 | ВЫСОКИЙ |
2. | Неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциация звуков. | 2 | СРЕДНИЙ |
3. | Дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации. Неумение регулировать темпы речи и дыхания. | 3 | НИЗКИЙ |
ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Для изучения уровня связной речи используется методики «пересказа текста». Детям предлагается прослушать незнакомые рассказ или сказку, небольшие по объему.
Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям:
- ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА – правильно ли ребенок формулирует основную
мысль.
- СТРУКТРУИРОВАНИЕ – умение последовательно и точно построить
ТЕКСТА пересказ (основывается на основе сопоставления
пересказа со структурой текста).
- ЛЕКСИКА – полнота использования лексики текста, замена авторских
выразительных средств собственными.
- ГРАММАТИКА – правильность построения предложений, умение
использовать сложные предложения.
- ПЛАВНОСТЬ РЕЧИ – наличие или отсутствие длительных пауз.
6. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ – наличие или отсутствие подсказок педагога
ПЕРЕСКАЗА по ходу пересказа, необходимость повторного
чтения текста.
Каждый показатель оценивается отдельно.
Высшая оценка воспроизведения текста – 12 баллов.
Правильное воспроизведение – 2 балла.
Незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок,
длительных пауз, небольшое количество подсказок – 1 балл.
Неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики,
многочисленные паузы, необходимость в подсказках – 0 баллов.
Высокий уровень воспроизведения текста – 12 баллов.
Средний уровень – свыше 6 баллов.
Низкий уровень – 6 баллов.
ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ОСОЗНАНИЯ
ЭЛЕМЕНТОВ ЯЗЫКА
ЗАДАНИЯ:
- Назвать слово.
- Назвать один звук.
- Придумать слова на заданный звук [С].
- Придумать слова на заданный слог НА.
- Сколько звуков в слове УЛИТКА.
- Составить схему назвать в этом слове (согласный твердый, согласный мягкий, гласный).
- Разделить слово БАРАБАН на слоги, назвать первый, второй, третий слог.
- Собрать слово из звуков П, А, Р, Т,А.
- Назвать одно предложение.
- Сколько слов в предложении – Дети любят гулять.
- Назвать первое, второе, третье слово.
- Какое слово второе, третье, первое.
Результаты обследования заносятся в таблицу:
Правильный ответ – 1 балл.
Не верный ответ – 0 баллов.
Высшая оценка – 12 баллов.
Средняя – 6 баллов.
Низкая оценка – меньше 6 баллов.
ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Необходимо выявить способность детей быстро находить, подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.
ЗАДАНИЕ №1. Классификация понятий.
МАТЕРИАЛ: 30 картинок с изображением ЖИВОТНЫХ, ОДЕЖДЫ, ИГРУШЕК, ФРУКТОВ, ОВОЩЕЙ, ТРАНСПОТРА.
Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильных выборов картинок, каждый верный выбор оценивается одним баллом. Если наряду с верными выборами сделаны неверные, то все задания оцениваются 0 баллов.
Высшая оценка – 30 баллов.
ЗАДАНИЕ №2. Подбор синонимов.
Проводится в форме игры «Скажи по-другому». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову слово, близкое по значению. Всего предъявляются 10 слов (например, хмурый, веселый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).
Высшая оценка – 10 баллов.
Подобранное слово является синонимом названного – 1 балл.
Подобранное слово не соответствует семантическому полю заданного – 0 баллов.
ЗАДАНИЕ №3. Подбор определений.
Проводится в форме игры в слова. Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: ПЛАТЬЕ, БЕРЕЗА, ЯБЛОКО, ЛИСА, ДЕВОЧКА. Например, платье. Какое оно? Как про можно сказать еще? Каким оно может быть?
Высшая оценка – 10 баллов.
Придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному – 2 балла.
Менее 3 слов – 1 балл.
Отсутствие или не соответствует семантическому полю предъявляемого слова – 0 баллов.
После выполнения всех трех заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка.
Высшая оценка – 50 баллов – соответствует высокому уровню.
Средний уровень – 32 – 49 баллов.
Низкий уровень лексического развития ребенка – менее 32 баллов.
ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Необходимо выявить уровень владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.
ЗАДАНИЕ №1. Понимание грамматических структур.
МАТЕРИАЛ: 4 КУКЛЫ, 10 ФИГУРОК ЖИВОТНЫХ, 1 КУБИК.
Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек:
- Уложить маленького ребенка спать.
- Кошка поймана мальчиком.
- Утка убежала, прежде чем ее схватила овца.
- Собака кусает медведя, который схватил зайца.
- Собака позволяет мальчику погладить ее.
- Белка стоит между медведем и мальчиком.
- Маленький мальчик убежал от собаки и спрятался за кубик.
- Покажи ручкой карандаш.
- Покажи собаку хозяина.
- Толя веселее Светы. Кто веселее?
Верные ответы – 1 балл.
Неверные ответы – 0 баллов.
ЗАДАНИЕ №2. Образование форм существительных, обозначающих детенышей животных.
МАТЕРИАЛ: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (ЛОШАДЬ, СЛОН, ЛИСА, КОШКА, ЗАЯЦ, СВИНЬЯ, ЛЕВ, КОРОВА, ОВЦА, МЕДВЕДЬ).
Задания предъявляются в форме игры «Кто у кого?». Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы – лисята; У лисы много лисят и др.).
Высшая оценка – 20 баллов.
Безошибочное употребление обеих форм – 2 балла.
Незначительная ошибка от нормы – 1 балл.
Неверный ответ – 0 баллов.
ЗАДАНИЕ №3. Конструирование предложений.
Ребенку предлагается 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов:
- Дети, гулять, парк.
- Аквариум, рыбка, плавать.
- Танк, мальчик, рисовать.
- Малыш, купать, мама.
- Гараж, дети, строить.
Высшая оценка – 10 баллов.
Предложение сконструировано верно, все слова употреблены правильно – 2 балла.
В предложении есть незначительные отклонения от правил – 1 балл.
Не все слова использованы, есть нарушения правил – 0 баллов.
ЗАДАНИЕ №4. Словообразование.
Проверка умения образовывать слова:
А) С помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ).
Ребенку предлагается ответить на вопросы:
- У зайца короткий хвост. Какой заяц? (Короткохвостый).
- У зайца длинные уши. Какой заяц? (Длинноухий).
- У медведя толстые пятки. Какой медведь? (Толстопятый).
- У девочки черные волосы. Какая девочка? (Черноволосая).
Б) Путем перехода слов из одного грамматического класса (сущ.) в другой (прил.)
(семантико-морфологический способ).
Ребенку предлагаются упражнения на образование прилагательных:
- Стакан сделан из стекла. Какой стакан?
- Стол сделан из дерева. Какой он?
- Мясорубка сделана из железа. Какая она?
ЗАДАНИЕ №5. Проверка умения подбирать родственные слова.
Подбери родственные слова к словам: СНЕГ, ЗИМА, ЛЕД.
Высшая оценка – 10 баллов.
Правильность выполнение – 1 балл.
Неверное выполнение – 0 баллов.
После выполнения всех заданий, направленных на выявление уровня грамматических навыков, подсчитывается их суммарная оценка.
Высшая оценка – 50 баллов, соответствует высокому уровню.
Средний уровень – 32 – 49 баллов.
Низкий уровень – менее 32 баллов.
Предварительный просмотр:
Карта
логопедического обследования ребёнка с отсутствием речи.
Фамилия, имя -
Дата рождения Возраст
Диагноз невропатолога
Общее развитие ребёнка, особенности деятельности:
- В контакт входит, не входит
- Отзывается на имя, называет свои имя, фамилию
- Показывает, называет сколько лет
- Понимание родственных связей (мама, папа, бабушка)
Общая моторика:
(подвижный, вялый, гиперактивный, безудержный; нормальная моторика, нарушения моторики-моторная напряжённость, скованность движений, нескоординированность
движений, неловкость)
-пройти по дорожке
-перешагнуть через препятствие(высота 25-30 см.)
-покружиться на месте
-бросить мяч поймать мяч
-прыжки на двух ногах вместе с продвижением вперёд
Мелкая моторика:
(нормальная моторика, нарушения моторики) -нанизывать колечко на стержень
-умение проводить вертикальные горизонтальные линии
-слепить из пластилина палочку -шарик
-сжимает пальцы педагога:
не сжимает сжимает слабо сжимает сильно
Навыки самообслуживания:
-«покормить куклу»
-умение держать ложку
-умение застегнуть расстегнуть пуговицы
-надеть снять колготки_
-ведущая рука
Характер игровой и перцептивной деятельности:
-умение собрать пирамидку из 3-4 колец
-умение подобрать предметы по форме собрать пирамидку
-сделать из кубиков («забор» «стул» «стол» «домик»
-организует игру творчески (стереотипно манипулирует предметами)
-длительная игра одной игрушкой, наличие любимой игрушки
-сопровождение игры звукоподражаниями, речью, подобие звуков
-обращение к взрослому за помощью, использование помощи
-стойкий (нестойкий, формальный) интерес к игрушкам, неспецифические манипуляции с игрушками, стереотипные игры, неадекватные действия, процессуальные действия, ролевая игра
-обучаемость
Обследование артикуляционного аппарата:
-губы(толстые, тонкие, расщелина,шрамы)
зубы(редкие,кривые, мелкие,вне челюстной дуги, отсутствие зубов)
-челюсти
-прикус(прогнатия,прогения,открытый боковой, открытый передний, перекрёстный) -твёрдое нёбо(высокое узкое,плоское, укороченное, расщелина,субмукозная щель) -мягкое нёбо(укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) -язык(массивный,маленький,«географический», с укороченной подъязычной связкой)
Состояние артикуляционной моторики:
Упражнение | Начало года | Конец года |
«улыбка» | ||
«трубочка» | ||
Широко открыть рот и зевнуть | ||
«маятник» |
Отметить следующие параметры движений: -наличие или отсутствие движений
-тонус(нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение) -объём движений(полный, неполный)
-способность к переключению от одного движения к другому есть, затруднена, нет -замены движений
-добавочные и лишние движения(синкинезии)
-наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка, сформированность кончика, движения вперёд, назад, вверх. вниз)
Восприятие речи
Реакция на звуки
Неречевые
Речевые
Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи
- Пассивный словарь.
а) понимание конкретных существительных(показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предмета, части тела и т.п.)
б) понимание обобщающих слов (с 3 лет)
(выбрать предметы или картинки по темам «игрушки», «посуда», «одежда»)
в) понимание действий
-покажи, где девочка спит, играет, рисует, ест и т.п. (на картинках)
- выполнить поручения по речевой инструкции
Одноступенчатая(«дай куклу», «покорми куклу», «посади куклу» , «найди мяч» и др.)
Двухступенчатая (возьми книжку и положи её в шкаф)
Трёхступенчатая (возьми куклу, заверни и положи в коляску) .
- Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках: чашка- чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи)
- Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет) (положи мячик в коробку, на стол, под стол и т.п.)
- Понимание соотношения между членами предложения (с 3 лет) (покажи палочкой карандаш, карандашом палочку, палочкой машину)
- Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка)
- Понимание прочитанного текста и сюжета в серии картинок.
- Счет.
Знает ли:
- Цвета предмета, величину и форму предметов.
- Временные представления: сегодня, завтра, летом, осенью, зимой, весной.
- Пространственные: вверху-внизу, вправо-влево, левая рука — правая рука, спереди-сзади, близко-далеко.
Может ли:
- определить на себе, сколько у него глаз, ушей рук, ног, пальцев на одной руке, на обеих руках;
- показать(сказать) на память, сколько ног у кошки, у собаки, у лошадки.
Присутствие в речи звуков:
Гласные А У И О
Согласные ПБМТДФВСЛ
(искажения, отсутствие, замены, смешания звуков) Звукоподражания:
Как тикают часы?
Как лает собака?
Как кричит петух?
Беседа по картинке. Что здесь нарисовано? Понимание вопроса, ответ из (одного, двух
слов, жестом, мимикой)
Навыки общения:
- умение здороваться прощаться
- умение подражать:
мимике действиям звукам
- просит о помощи с помощью каких средств
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы.
- настроение ребёнка - устойчивое, неустойчивое, легко меняется от незначительных причин
- преобладание подавленного или хорошего радостного настроения
- волевые особенности: целеустремлённость, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, слабость волевого напряжения и
пр.
- реакция на замечания или одобрения
Особенности характера:
- спокойный - беспокойный
- легко вступает в контакт со всеми - в незнакомой обстановке смущается
- конфликтный: задирист, нападает на других детей, отнимает игрушки
- добрый - ласковый
- аккуратный - неряшливый
Поведение (соответствует ситуации, не соответствует ситуации)
Заключение:__________________________________
Приложение 1
Состояние пассивного и активного словаря: (заполняется впервые со слов мамы и при первичной диагностике)
Начало года | Конец года | ||||||
показывает | называет | показывает | Называет | ||||
• Игрушки | |||||||
Кукла | |||||||
Мишка | |||||||
Мяч | |||||||
• Посуда | |||||||
Чашка | |||||||
Тарелка | |||||||
Ложка | |||||||
• Одежда | |||||||
Шапка | |||||||
Пальто | |||||||
Кроссовки | |||||||
• Мебель | |||||||
Стол | |||||||
Стул | |||||||
Шкаф | |||||||
• Домашние животные | |||||||
Собака | |||||||
Кошка | |||||||
Петух | |||||||
• Растения | |||||||
Дерево | |||||||
Цветок | |||||||
Листочки | |||||||
• Фрукты | |||||||
Яблоко | |||||||
Банан | |||||||
Апельсин | |||||||
• Овощи | |||||||
Помидор | |||||||
Огурец | |||||||
Морковь | |||||||
• Транспорт | |||||||
Автобус | |||||||
Машина | |||||||
Самолёт | |||||||
• Части тела | |||||||
Голова | |||||||
Руки | |||||||
Ноги | |||||||
Щёки | |||||||
• Части тела животного | |||||||
Голова | |||||||
Хвост | |||||||
Глаза | |||||||
• Слова- действия | |||||||
Ест | |||||||
Сидит | |||||||
Стоит | |||||||
• Размер | |||||||
Большой | |||||||
Маленький | |||||||
• Цвет | |||||||
Красный | |||||||
Синий | |||||||
Зелёный | |||||||
Жёлтый | |||||||
• Положение предметов | |||||||
Близко | |||||||
Далеко | |||||||
Высоко | |||||||
• Чувства | |||||||
Горячо | |||||||
Холодно | |||||||
• Пища | |||||||
Хлеб | |||||||
Яблоко | |||||||
молоко |
Логопед:
Предварительный просмотр:
Направление 1.
Изучение коммуникативно-речевых умений
1.предварительная беседа: Как тебя зовут? С кем ты дружишь в группе?Почему? | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
2. Игровая ситуация | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
3.Диалог по картинке.И: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Направление 2
Изучение лексического развития
- Словарь предметов
Раздел А. Повседневная лексика И: «Что это?»(показать картинки).В случае отсутствия данного слова в активном словаре даётся задание: «Покажи, где…» | ||
Кукла | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Мишка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Мяч | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Машинка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Матрёшка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Пирамидка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Тарелка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Блюдце | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Кастрюля | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Чашка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Чайник | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Раздел Б. Редкоупотребимая лексика. И:»Что это?». При обследовании пассивного словаря даётся инструкция:»Покажи, где…» | ||
Ресницы | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Брови | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Ноздри | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Подбородок | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Локоть | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Веки | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Затылок | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Окно | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Подоконник | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Форточка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Рельсы | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Пассажиры | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Памятник | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Клумба | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Табуретка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Воротничок | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
перчатки |
- Глагольный словарь
И:»Солнышко светит, греет, печёт, восходит, заходит. А что делает…» | ||
Зайчик | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Рыба | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Ребёнок | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Мама | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Самолёт | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Снежинка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ИТОГО | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
- Словарь наречий
И:»На картинке мальчик(предъявляется картинка). Мальчик смеётся.Как он смеётся? Он смеётся весело, звонко, громко, радостно, долго. А как…» | ||
Плачет малыш | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Летит самолёт | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Играют дети | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ИТОГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
- Подбор определений
И:»Вот пальто(предъявляется картинка).Какое пальто?Пальто тёплое,длинное,шерстяное,модное,женскоекрасивое,коричневого цвета.А какая(какой,какое)…» | ||
Рубашка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Дом | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Яблоко | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Лиса | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Девочка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Зима | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ИТОГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
- Многозначность слова
И:»У куклы -ручка, у двери-ручка, у чашки- ручка, у сумки -ручка(логопед показывает картинки и указывает жестом на соответствующие части предметов).У всех этих предметов есть -ручка. А у каких предметов есть…» | ||
Ножка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Язычок | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Носик | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Горлышко | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ИТОГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
- Словарь притяжательных местоимений
Вот дом(предъявляется картинка).Я живу в этом доме.Значит это чей дом? | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
В этом домике ты живёшь.Чей это дом? | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Вот ещё дом.В нём живёт он. Значит, это чей дом? | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
В этом доме живёт она.Чей это дом? | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
А в этом домике мы все будем жить.Чей это будет дом? | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
И ещё один домик.В нём живут они.Чей это дом? | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ИТОГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
- Подбор синонимов
И:»Посмотри на картинку.Это бабушка .Другим словом о ней можно сказать:»Старушка».Назови другим словом…» | ||
Дети | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Дом | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Врач | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Грустный | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Большой | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Веселится | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Бегает | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Шагает | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Плачет | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ИТОГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
- Подбор антонимов
И:»Послушай слова:большой-маленький.Это противоположные слова.большой, а наоборот-маленький.Маленький, а наоборот-…?» | ||
Жара, а наоборот- | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Тишина, а наоборот- | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Чистый, а наоборот- | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Мокрый, а наоборот- | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Больной, а наоборот- | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Смеяться, а наоборот- | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Одеваться, а наоборот- | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Говорить, а наоборот- | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Медленно, а наоборот- | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Высоко, а наоборот- | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ИТОГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
- Дифференциация близких по смыслу понятий
Серия А.И:»Одежду можно сшить из ткани, можно связать из шерстяной пряжи, а можновышить-с помощью иголки и нитки как будто кисточкой нарисовать узор.Посмотри на картинки(показать три сюжетных картинки) и выбери ту, на которой…» | ||
Мама шьёт | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Мама вяжет | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Мама вышивает | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Серия Б. И:»Посмотри на картинки и отбери те, про которые мы скажем, что их…» | ||
Шьют | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Вяжут | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Вышивают | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Пришивают | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ИТОГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
- Уровень обобщений
И:»Птицы-это живые существа. Тело птиц покрыто перьями, у птиц есть крылья, они умеют летать.Вот это птицы(показать и назвать 5птиц).А теперь ты посмотри на картинки и назови одним словом(показать последовательно серии по 5картинок)» | ||
Животные | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Игрушки | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Овощи | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Фрукты | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Посуда | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Одежда | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Люди | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Транспорт | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ИТОГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Направление 3.Изучение сформированности грамматического строя языка.
1 Проверка общего уровня языковой компетенции Серия А И: «Послушай предложение и повтори его в точности. как я» | ||
Дети, ложитесь спать! | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
В саду росло много яблонь. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Белка перепрыгнула с ветки на ветку. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Кошка лежит на коврике, а котёнок выглядывает из-под шкафа. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Ваня сказал маме, что не пойдёт гулять. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Цветы засохнут, если их не поливать. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Птицы прилетели с юга, потому что наступила весна. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Серия Б И: «Я буду читать предложении; если ты заметишь, что я сказала плохо, неправильно, то поправь меня» | ||
Я люблю мама. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Мальчик рисовает красками. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Петя ест спелый яблок. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
В море плавают рыбка. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Малыши построили много домов из песков. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
У кошки родились котёнки. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
2. Проверка умения конструировать предложения И: «Послушай слова: мама,любить, дочка. Их этих слов можно составить «складное» предложение: Мама любит дочку. А теперь я скажу другие слова, а ты составь из них правильное, складное предложение». | ||
Ребята, гулять, лес; | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Мама, сливы, купить, дочка; | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Малыш, бабушка, коляска, укладывать; | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО: | ||
3. Проверка правильного употребления существительных мн. ч. в им. и род. падежах Серия А И: «Один – мяч, а если много, то скажем, что это- мячи». | ||
Одна рука, а если их много, то это… | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Один глаз.. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Одно ухо.. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Одно копыто.. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Один стул… | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Один карандаш.. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Один гусёнок… | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Один медведь… | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Одно окно.. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Серия Б. И: »Поиграем в игру. Сначала я буду показывать картинку, а потом убирать её, а ты должен ответить, чего не стало». Последовательно предъявляются картинки с изображением рук.глаз…. | ||
Не стало рук | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Глаз | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Ушей | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Копыт | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Стульев | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Карандашей | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Гусят | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Медведей | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Окон | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
4. Проверка усвоения предложно-падежных форм существительных (демонстрация действий) | ||
Где стоит коробка? (на столе) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Где лежит игрушка? (в коробке) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Откуда я достаю игрушку? (из коробки) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Куда я поставила коробку? (под стол) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Откуда я достала коробку? (из-под стола) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Куда я посадила зайку? (на пол) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Откуда я взяла зайку? (с пола) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Где сидит зайка? (за шкафом) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Откуда выглядывает зайка? (из-за шкафа) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
С чем бывает бутерброд? (с колбасой, с сыром) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Над чем порхает бабочка? (над цветами) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
5. Проверка умения согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже Серия А И: «Посмотри на картинку и послушай, как я о ней скажу: синяя кастрюля (при произнесении слова «синяя» артикуляция чёткая) . А теперь ты смотри на картинки и называй». | ||
Синий чайник | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Синее ведро | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Жёлтое солнце | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Жёлтые кружки | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Жёлтая репка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Жёлтый банан | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Красные флажки | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Красный чайник | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Красное платье | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Красная ягода | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Зелёная лягушка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Зелёные пуговицы | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Зелёный огурец | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Зелёное ведро | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 | ||
Серия Б И: «Поиграем в игру «Чего не стало». Послушай как я скажу: «Не стало синей кастрюли (чёткая артикуляция)». А теперь ты: «Не стало…» | ||
Синего чайника | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Синего ведра | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Жёлтого солнца | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Жёлтых кружек | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Жёлтой репки | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Жёлтого банана | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Красных флажков | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Красного чайника | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Красного платья | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Красной ягоды | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Зелёной лягушки | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Зелёных пуговиц | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Зелёного огурца | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Зелёного ведра | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Серия В Подбор к прилагательному сущ-ого соответствующего рода, ориентируясь на окончание прилагательного. И: «Будем отгадывать хитрые загадки. Послушай:…» | ||
Белая, пушистая-это кошка или котёнок? | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Красное, спелое-это яблоко или помидор? | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Серый, голодный –это волк или мышка? | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ИТОГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
6. Проверка умения образовывать сравнительную степень прилагательных И: «Осенью холодно, а зимой ещё холоднее» | ||
Этот цветок красивый, а тот ещё … | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Этот дом высокий, а тот ещё… | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Этот мальчик умный. А тот ещё… | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Эта девочка хорошая, а та ещё… | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
7. Проверка навыков словообразования.
Серия А. Образование названий детёнышей животных. И: «У кошки – котята, а у..» | ||
Предлагаемый материал | Начало года | Конец года |
Козы | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Собаки | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Коровы | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Свиньи | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Курицы | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Утки | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Пингвина | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Льва | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Серия Б Образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме И: «Вот этот большой предмет мяч, к нему подходит маленький предмет-мячик. Я буду называть большой предмет, а ты – подходящий к нему маленький предмет». | ||
Дом | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Кукла | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Яблоко | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Стул | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Ёлка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Серия В. Образование относительных прилагательных. И: «Матрёшка сделана из дерева, значит она деревянная. Скажи какой (какая)…» | ||
Кораблик из бумаги | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Лопата из железа | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Сок из яблок | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Компот из слив | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Баба из снега | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Конфета из шоколада | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Ваза из стекла | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Серия Г. Образование притяжательных прилагательных. И: «У кошки хвост кошачий, а у..» | ||
Собаки | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Волка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Зайца | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Лисы | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Птицы | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Серия Д. Образование приставочных глаголов. И: «Посмотри на картинки и скажи, что делает мальчик». | ||
Мальчик идёт. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Мальчик подходит к дому. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Мальчик выходит из дома. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Мальчик входит в дом. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Мальчик переходит улицу. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
ВСЕГО ЗА №7. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Направление 4
Обследование строения и моторики артикуляционного аппарата
Инструкция: «Посмотри и сделай как я, подержи язычок\губы в таком положении, пока я буду считать». Ребёнок выполняет каждое упражнение под счёт логопеда от 1до10. | ||
1. «Улыбка»(оскал) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
2. «Хоботок»(губы вытягиваются в трубочку) 3. «Лопатка»(широкий передний край языка положить на нижнюю губу) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
4. «Иголка»(узкий язык высунуть далеко вперёд) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
5. «Улыбка»-«хоботок»(чередование движений) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
6. «Качели»(рот открыт, попеременно поднимать кончик языка к верхним зубам и опускать к нижним зубам) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
7. «Маятник»(кончик языка переводить от гдного уголка рта к другому) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
8. «Лошадка»(щёлкать языком медленно и сильно) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
9. «Орешек»(оттопырить правую и левую щёку языком, рот закрыт) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Направление 5 Звукопроизношение
НАПРАВЛЕНИЕ 6 Обследование фонематического слуха.
И: «Слушай внимательно и повтори за мной». | ||||
ДА-ТА ДА ТА-ДА-ТА | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
ГА-КА-ГА КА-ГА-КА | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
БА-ПА-БА ПА-БА-ПА | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
КА-ХА-КА ХА-КА-ХА | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
СА-ЗА-СА ЗА-СА-ЗА | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
СА-ША-СА ША-СА-ША | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
ЖА-ША-ЖА ША-ЖА-ША | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
ЧА-ТЯ-ЧА ТЯ-ЧА-ТЯ | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
СЯ-ЩА-СЯ ЩА-СЯ-ЩА | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
РА-ЛА-РА ЛА-РА-ЛА | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
ВА-ФА-ВА ФА-ВА-ФА | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
И: «Слушай внимательно и повторяй за мной» | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
КОТ-ГОД-КОТ | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
ТОМ-ДОМ-ТОМ | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
ДЕНЬ-ТЕНЬ-ДЕНЬ | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
ПОЧКА-БОЧКА-ПОЧКА | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
И: «Если я правильно назову картинку, хлопни в ладоши, если не правильно-не хлопай». Картинки:санки, шляпа, старушка, птенец. | ||||
Шанки-фанки-сянки-санки-танки | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Сляпа-шьяпа-фляпа-шляпа | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Фтаруфка-штарушка-сталуска-старушка-стаюска | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Пченец-птенесь-птенец-тинеть-птинечь | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
СЕРИЯ «А» Повторение пар слов | ||||
Ш-С мишка-миска | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Ж-З рожи-розы | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Ч-ТЬ чёлка-тёлка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Ц-С цапля-сабля | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
С-Ч каска-качка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Ч-Щ чёлка-щёлка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
ЛЬ-Й галька-гайка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Л-ЛЬ галка-галька | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Р-Л рак-лак | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Р-Й марка-майка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
РЬ-Й моряк-маяк | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
П-Б почка-бочка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Т-Д тачка-дачка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
К-Г кости-гости | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Ы-И мышка-мишка | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
С-З косы-козы | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
СЕРИЯ «Б» Повторение фраз | ||||
Старший братишка рассказывал страшную сказку. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Старушка сушила пушистую шубу. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Течёт речка, печёт печка. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Юля уронила фарфоровое блюдце. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Чайка отличается от цапли. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
У Сони цветик-семицветик. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Жутко жуку жить на суку. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
В домишке жили мышки. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Итого: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
ВСЕГО ЗА СЕРИЮ: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
НАПРАВЛЕНИЕ 7. Изучение сформированности слоговой структуры и звуконаполняемости слов | ||||
И: «Послушай и повтори за мной». | ||||
Бегемот | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Сосна | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Танкист | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Сквозняк | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Лекарство | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Сковорода | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Термометр | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Пингвинёнок | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
фотографитую | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
И: «Послушай предложение и повтори в точности, как я». | ||||
Хоккеисты выиграли турнир. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Лариса связала братишке джемпер. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Утром на деревьях защебетали ласточки. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Саша возвращается с работы на транспорте. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Мама покупает в универсаме фрукты. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Итого: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Направление 8 Изучение навыков фонематического анализа
Задание 1. И: «Послушай,как я произношу звуки: А, О, М,У,С,Р,И(с утрированной артикуляцией). Поиграем в игру: я буду произносить разные звуки, а ты хлопни в ладошки. Только если услышишь звук А». | ||||
А,О,Р,У,А,И,М,Э,А,Ы | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
ПА ОЙ АВ МА ВЫ АЙ УХ | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Алик, жук,конь, мак.нос,зима,сок. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Итого: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Задание 2. И: «Я произносила много звуков, а ты скажи один звук». | ||||
Задание 3. И: «Поиграем в игру.Угадай, кто стоит первый, кто последний.(Взрослый предлагает выбрать из трёх игрушек, выставленных перед ребёнком в ряд; меняет игрушки местами и игра повторяется). А теперь я буду произносить разные звуки. Я буду произносить их по порядку: сначала первый, затем другой, и ,наконец, последний. Итак, я назову три звука, а ты…» | ||||
Запомни и назови первый звук: А О У | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Запомни и назови последний звук: О Т М | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
ИТОГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Задание 4. И: «Я скажу слово, а ты…» (произнести слово с утрированной артикуляцией). | ||||
Запомни и назови первый звук: в слове «Оля» | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Запомни и назови последний звук: в слове «КОТ» | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
ИТОГО: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
Задание 5. И: «Скажи, сколько звуков в слове «МАК?» | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||
1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | |||
ВСЕГО ЗА СЕРИЮ: | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Направление 9 Исследование связной речи
1. Пересказ адаптированного текста повествовательного характера | ||
У кого какая мама?(у цыплят…, у утят…) Из чего вылупляются цыплята? А утята? Кто высиживает куриные яйца? А утиные? Как ты понимаешь фразу «высиживать» яйца? Кто умеет плавать, курица или утка, цыплята или утята? | ||
1.2. Чтение рассказа | ||
1.3. Проверка уровня понимания текста | ||
А. Выделяет действующих лиц: Про кого мы читали? | ||
Б. Понимает факты, события: -Хозяйка купила куриных яиц? -Зачем хозяйка купила утиных яиц? -Кто высидел утят? -Курица знала, что она высидела не цыплят, а утят? | ||
В. Мотивирует адекватную оценку поступкам персонажей: -Курица радовалась, что её дети плавают? Почему? -Утятам нравилось плавать? | ||
1.4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ. | ||
1.5. Пересказ текста ребёнком(сделать запись) | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
2. Составление рассказа по серии картинок. | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Текст для пересказа
«Утята»
Одной хозяйке захотелось развести утят, но утки у неё не было, а была только курица. Хозяйка купила утиных яиц, положила их в корзинку и усадила на них курицу. Курица высидела утят. Она радовалась, учила детей червячков выкапывать. Однажды курица повела детей на берег пруда. Утята увидели воду и бросились в неё. Бедная курица разволновалась, она бегала по берегу и кричала, а утята и не думали выходить на берег. Они весело плавали в воде.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Инструкция: «Вот четыре картинки. Это всё история про снеговичка. Посмотри внимательно, подумай, что было сначала, что произошло потом, чем всё закончилось.
Разложи картинки по порядку: что сначала - положи вот сюда(указание жестом), что потом -сюда(указание жестом), а последнюю –вот сюда(указание жестом). Теперь подумай и расскажи, что случилось со снеговичком и почему это произошло. Что было сначала, сто потом, чем всё закончилось».
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
СВОДНАЯ РЕЧЕВАЯ КАРТА
логопедического обследования детей
средней группы общеразвивающей направленности №11 «Рябинка»
2019 - 2020 учебный год
Учитель-логопед
Срещикова С.А.
г. Советский
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
№ 11 «УЛЫБКА»
№ п/п | Ф.И. ребенка | Анамнез | Общая моторика | Мелкая моторика | Артикул. аппарат | Моторика арт. аппар. | Мимика | Звукопроизношение | Слоговая стр. слова | Фонемат. процессы | Словарный запас | Гррамат-ий стр.речи | Связная речь | Педагогический диагноз |
1 |
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
№ п/п | Ф.И. ребенка | Свистящие | Шипящие | Соноры | Заднеязычные | Другие | Вывод | |||||||||||||||
С | С` | З | З` | Ц | Ш | Ж | Ч | Щ | Л | Л` | Р | Р` | К | К` | Г | Г` | Х | Х` | ||||
1 |
ОБСЛЕДОВАНИЕ АНАТОМИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА
№ п/п | Строение органов артикуляции | Небо | Вывод | |||||
Губы | Зубы | Прикус | Язык | Подъязычная уздечка | твердое | мягкое | ||
1 |
ОБСЛЕДОВАНИЕ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ, ВОЗДУШНОЙ СТРУИ, ПРОСОДИКИ.
№ п/п | Состояние мимической мускулатуры | Вывод | Сила выдоха | Просодика | Вывод | |||||||
Мышцы лба | Мышцы глаз | Мышцы щек | Сдуть ватку | Голос | Темп речи | Выразительность | ||||||
Нахмурить брови | Поднять брови | Легко сомкнуть веки | Закрыть прав. (лев.) глаз | Надуть лев. (прав.) щеку | Обе щеки | |||||||
1 |
ОБСЛЕДОВАНИЕ МОТОРИКИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА
№ п/п | Двигательная функция губ (удержать позу до 5 сек.) | Вывод | Двигательная функция челюсти | Двигательная функция языка | Вывод | ||||||
Округлить губы на звук | «Улыбка» | «Трубочка» | Движения нижней челюстью влево-вправо | «Лопатка» | «Качели» | «Цоканье» | «Часы» | ||||
О | У | ||||||||||
1 |
ОБСЛЕДОВАНИЕ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК
№ п/п | Пальцы сжать в кулак – разжать (4-5 раз) | Ладонь на столе – пальцы разъединить – соединить (4-5 раз) | Попеременное соединение всех пальцев рук с большим пальцем, правая, левая. | Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, потом левой руки, обеих рук. | Умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. | Вывод |
1 |
ОБСЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ.
№ п/п | Попрыгать на двух ногах. | Прыгнуть в длину с места. | Потопать ногами и похлопать руками одновременно. | Поймать мяч. | Вывод | Отхлопать ритмический рисунок. | Вывод | ||
1 | - - * | * * - | - * - |
ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
№ п/п | Ф.И. ребенка | Ответы детей | Вывод |
1 |
Предметные картинки: 1 – кот; 2 – рука; 3 – мост; 4 – снег; 5 – спина; 6 – банка;
8 – фантик; 9 – капуста; 10 – помидоры.
ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
№ п/п | Обследование фонематического восприятия | Обслед. фонемат. анализа и синтеза | Вывод | ||||||||
Повторить слоги с оппозицион. звуками | Диф-ция оппоз. звуков, не смешив. в произн. (показ. картин) | Диф-ция звуков, смешив. в произн. (показ. картин.) | |||||||||
Ба - па | На - ня | Ва - ка | Кот - кит | Мышка – мишка | Уточка – удочка | Коса – коза | Кочка – кошка | Марина - малина | Определ. наличие или отсутствие задан.звука в слове | ||
1 |
Обследование грамматического строя речи
1. ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
№ п/п | Понимание обращённой речи | Словоизменение | ||||||||
Понимание предлогов | Дифференциация сущ-ых с уменьшит-ласкат. суффиксами (показ картин) | Дифференциация глаголов с различными приставками | И.п | Р.п | Д.п | В.п | Т.п | П.п | ||
1 |
Обследование грамматического строя речи
2. ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
№ п/п | Изменение существ. | Соглас. сущ. с числит. | Назвать детенышей | Образ. сущ. с помощью уменьш.-ласк. суф. | Вывод | |||||
Ж.р. | М.Р. | Ср.р. | У кошки | У лисы | У утки | У слона | ||||
1 |
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
№ п/п | Существительные (назвать картинки и обобщить) | Глаголы | Прилагательные | Вывод | ||||||
Части тела | Игрушки | Обувь | Посуда | Одежда | Назв. дейст. по предъявл. предмету | Назв. дейст. по предъявл. предмету (по вопросам) | Назвать цвета | Назвать форму | ||
1 |
Предварительный просмотр:
Протокол обследования детей (май),
зачисленных на логопедический пункт старшей группы № 6 «Лучик»
на 2019-2020 учебный год МАДОУ д/с «Алёнка» г. Советский»
Дата заполнения протокола: 22.05.2020г.
Количество обследованных детей: 5 детей.
№ п/п | Ф.И. ребенка | Дата рожд. | Речевое заключение | Звукопроизношение | Фонем. процессы | Слог. структура | Словар. запас | Грам. строй | Связная речь |
Мамедова Тамара | 11.12.2014 | ОНР 3 ур. | ш=с, ж=з, щ=сь, ч=ть, л=в замена, р, рь-отст. | Наруш. | N | На ст. форм. | На ст. форм. | На ст. форм. | |
Гасымов Эльман | 24.11.2014 | ОНР 3 ур. | ш, ж, щ пост., р,рь отст., ч=ть замена | Наруш. | Наруш. | На ст. форм. | На ст. форм. | На ст. форм. | |
Николаева Арина | 13.04.2014 | ФФНР | ш=с, ж=з, щ=с, щ=сь, л=в р, рь горл. | Наруш. | N | На ст. форм. | На ст. форм. | На ст. форм. | |
Слободскова Валерия | 08.05.2014 | ФФНР | ш=с, ж=з, щ=с, щ=сь замена на м/з свист.зв., р, рь горл., л, ль искаж. | Наруш. | Наруш. | На ст. форм. | На ст. форм. | На ст. форм. | |
Тартанова Мария | 03.09.2014 | ФФНР | ш, ж, щ-авт., л=в замена | Наруш. | Наруш. | На ст. форм. | На ст. форм. | На ст. форм. |
Специалист (ФИО): учитель-логопед Срещикова С.А.
Предварительный просмотр:
Протокол обследования уровня речевого развития выпускников МАДОУ детский сад «Алёнка» на 2019-2020 учебный год.
Дата заполнения протокола: 22.05.2020г.
Группа: подготовительная к школе группа № 10 «Фантазёры», № 1 «Затейники».
Количество обследованных детей: 13 детей.
Специалист (ФИО): учитель-логопед Срещикова С.А.
Методика проведения диагностики: Яшина В.И. «Изучение уровня речевой подготовки детей к обучению в школе».
№ п/п | Ф.И. ребенка | Школа | Диагноз | Уровни развития | Уровень речевой готовности к школе | Примечание | ||||||
Первичный | По выпуску | Речевая коммуникации | Связная речь | Словарь | Грамматика | Произношение | Подготовка к обучению грамоте | |||||
Авдеева Настасья | Шк. № 2 | ФФНР | ФФНР | С.У. | С.У. | В.У. | С.У. | С.У. | С.У. | С.У. | Продол. кор.раб на школ. логоп | |
Алейников Вячеслав | Гимназия | ФФНР | N | В.У. | В.У. | В.У. | В.У. | В.У. | С.У. | В.У | ||
Алехина Анна | Гимназия | ФФНР | ФНР | В.У. | С.У. | В.У. | В.У. | С.У. | В.У. | Выше среднего | Контроль на школ. логоп | |
Бурая Александра | Шк. № 1 | ФФНР | ФНР | В.У. | В.У. | С.У. | В.У. | С.У. | С.У. | Выше среднего | Контроль на школ. логоп | |
Козачок Богдан | Шк. № 1 | ФФНР | ФНР | В.У. | С.У. | С.У. | В.У. | С.У. | С.У. | С.У. | Контроль на школ. логоп | |
Масалыгина Мария | Гимназия | ФФНР | ФНР | В.У. | В.У. | В.У. | В.У. | С.У. | В.У. | В.У. | Контроль на школ. логоп | |
Некрасова Анжелика | Шк. № 2 | ФФНР | N | С.У. | В.У. | С.У. | С.У. | В.У. | С.У. | С.У. | ||
Нуриев Айхан | Шк. № 2 | ОНР II-III ур. | ФФНР | С.У. | С.У. | С.У. | С.У. | С.У. | Н.У. | С.У. | Продол. кор.раб на школ. логоп | |
Пермяков Дамир | Гимназия | ФФНР | ФНР | В.У. | В.У. | В.У. | В.У. | С.У. | С.У. | Выше среднего | Контроль на школ. логоп | |
Слесаренко Михаил | Шк. № 2 | ФФНР | ФНР | В.У. | В.У. | В.У. | В.У. | С.У. | В.У. | В.У. | Контроль на школ. логоп | |
Устьянцева Валерия | Гимназия | ФФНР | ФНР | В.У. | В.У. | В.У. | В.У. | С.У. | С.У. | Выше среднего | Контроль на школ. логоп | |
Чебурашкин Андрей | Шк. № 1 | ОНР II ур. | ФФНР | С.У. | С.У. | В.У. | С.У. | С.У. | В.У. | С.У | Продол. кор.раб на школ. логоп | |
Глухих Илья | Шк. № 4 | ОНР I-II ур. | ОНР III ур. | Н.У. | С.У. | С.У. | С.У. | В.У. | Н.У. | С.У. | Продол. кор.раб на школ. логоп |
Качественный показатель: В.У. – 23 % , С.У. – 46 % , Выше среднего – 31 %
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
№ п/п | Ф.И. ребенка | Свистящие | Шипящие | Соноры | Заднеязычные | Другие | Вывод | |||||||||||||||
С | С` | З | З` | Ц | Ш | Ж | Ч | Щ | Л | Л` | Р | Р` | К | К` | Г | Г` | Х | Х` | ||||
1 | Авдеева Настасья | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | ||
2 | Алейников Вячеслав | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
3 | Алехина Анна | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | ||
4 | Бурая Александра | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | ||
5 | Козачок Богдан | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | ||
6 | Масалыгина Мария | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | ||
7 | Некрасова Анжелика | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
8 | Нуриев Айхан | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | ||
9 | Пермяков Дамир | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | ||
10 | Слесаренко Михаил | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | ||
11 | Устьянцева Валерия | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | ||
12 | Чебурашкин Андрей | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
13 | Глухих Илья | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ (1)
№ п/п | Ф.И.ребенка | Понимание грамматических форм | Итог В.б-1 Н.б.-0 Общий 10 | Образование имен существительных, обозначающих детенышей животных | Итог 2 1 0 Общий 20 | ||||||||||||||||||
Уложи маленького ребенка спать. | Кошка поймана мальчиком. | Утка убежала прежде чем ее схватила овца. | Собака кусает медведя, который схватил зайца. | Собака позволяет мальчику погладить ее. | Толя веселее Светы. Кто грустнее? | Покажи хозяина собаки. | Белка стоит между медведем и мальчиком. | Мальчик убежал от собаки и спрятал за кубик. | Покажи ручкой карандаш. | Лошадь д\и «Кто у кого?» | Слон «Нет кого?» | Лиса | Кошка | Заяц | Свинья | Корова | Собака | Медведь | Лев | ||||
1 | Авдеева Настасья | + | + | - | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
2 | Алейников Вячеслав | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
3 | Алехина Анна | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
4 | Бурая Александра | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
5 | Козачок Богдан | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | ||||||||||||
6 | Масалыгина Мария | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
7 | Некрасова Анжелика | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | ||
8 | Нуриев Айхан | + | + | + | + | - | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | ||
9 | Пермяков Дамир | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | - | - | + | + | + | ||
10 | Слесаренко Михаил | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
11 | Устьянцева Валерия | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
12 | Чебурашкин Андрей | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
13 | Глухих Илья | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | - | - | - | + | - | - | - | + | - | - |
ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ (2)
№ п\п | Ф.И.ребенка | Конструирование предложений | ИТОГ 2 1 0 Общий 10 | Словообразование | ИТОГ В.О-1 Н.О.-0 Общий 10 | ВЫВОД В.у.-50 С.у.-32-49 Н.у.-32 | |||||||||||||
1. Дети, гулять, парк. | 2.Аквариум, рыбка, плавать. | 3. Танк, мальчик, рисовать. | 4. Гараж, дети, строить. | 5. Малыш, купать, мама. | Слияние двух основ | Образование прилагательных | Подбор родственных слов | ||||||||||||
У зайца короткий хвост. Какой заяц? | У зайца длинные уши. Какой заяц? | У медведя толстые пятки. Какой медведь? | У девочки черные волосы. Какая девочка? | Стакан из стекла. Какой стакан? | Стол из дерева. Какой он? | Мясорубка из железа. Какая она? | Снег | Зима | Лед | ||||||||||
Авдеева Настасья | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | - | ||||
Алейников Вячеслав | + | + | + | + | + | - | + | - | + | + | + | + | - | + | + | ||||
Алехина Анна | + | + | + | + | + | - | + | - | + | + | + | + | + | + | + | ||||
Бурая Александра | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | - | + | ||||
Козачок Богдан | |||||||||||||||||||
Масалыгина Мария | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | ||||
Некрасова Анжелика | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | - | - | - | ||||
Нуриев Айхан | + | - | + | + | - | - | + | - | + | + | + | + | - | - | - | ||||
Пермяков Дамир | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | - | - | + | ||||
Слесаренко Михаил | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||
Устьянцева Валерия | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | ||||
Чебурашкин Андрей | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | ||||
Глухих Илья | + | + | + | - | - | - | - | - | - | + | + | - | - | - | - |
ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ОСОЗНАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ЯЗЫКА.
№ п/п | Ф.И.ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | И Т О Г | ОЦЕНКА В.у.-12б., с.у.-6б ,н.у.-6б. |
Сказать 1 слово. | Сказать 1 звук. | Придумать слово на заданный звук [С]. | Придумать слово на заданный слог ША. | Сколько в слове звуков «Улитка». | Составить схему и назвать в этом слове (гл., согл. мяг.). | Разделить слово «Барабан» на слоги, назвать слоги: 1,2,3. | Собрать слово из звуков «Парта». | Сказать одно предложение. | Сколько слов в предложении «Дети любят гулять». | Назвать 1,2,3. | Какое слово 2,3,1. | ||||
Авдеева Настасья | + | + | + | + | - | - | + | - | + | + | + | + | |||
Алейников Вячеслав | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | |||
Алехина Анна | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | |||
Бурая Александра | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | |||
Козачок Богдан | + | + | + | + | - | + | + | - | + | + | + | + | |||
Масалыгина Мария | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
Некрасова Анжелика | + | + | + | + | - | + | + | - | + | + | + | + | |||
Нуриев Айхан | + | + | + | + | - | + | + | - | - | + | + | - | |||
Пермяков Дамир | + | - | + | + | - | + | + | - | + | + | + | + | |||
Слесаренко Михаил | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
Устьянцева Валерия | + | + | + | + | - | - | + | - | + | + | + | + | |||
Чебурашкин Андрей | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
Глухих Илья | + | - | + | + | - | - | + | - | - | - | - | - | - |
ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ
№ п/п | Ф.И.ребенка | I | И Т О Г | II | И Т О Г | III | И Т О Г | В Ы В О Д | ||||||||||||||||||
Одежда | Животные | Игрушки | Фрукты | Овощи | Транспорт | Хмурый | Веселый | Старый | Большой | Трусливый | Идти | Бежать | Разговаривать | Смеяться | Плакать | Платье | Береза | Яблоко | Лиса | Девочка | ||||||
1 | Авдеева Настасья | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | ||||
2 | Алейников Вячеслав | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||
3 | Алехина Анна | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | ||||
4 | Бурая Александра | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | - | - | + | + | + | ||||
5 | Козачок Богдан | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | - | + | + | + | |||||
6 | Масалыгина Мария | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||
7 | Некрасова Анжелика | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | ||||
8 | Нуриев Айхан | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | - | - | + | + | + | + | - | + | + | - | ||||
9 | Пермяков Дамир | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | ||||
10 | Слесаренко Михаил | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | ||||
11 | Устьянцева Валерия | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | - | + | + | + | ||||
12 | Чебурашкин Андрей | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||
13 | Глухих Илья | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | - | - | - | - | + | + | + | - | + | - | - |
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
№ п/п | Ф. И. ребенка | Уровень речевой коммуникации | Связная речь | Уровень | |
Пересказ | Рассказывание по картинке | ||||
1 | Авдеева Настасья | С.У. | - | +- | |
2 | Алейников Вячеслав | В.У. | + | + | |
3 | Алехина Анна | В.У. | + | + | |
4 | Бурая Александра | В.У. | + | + | |
5 | Козачок Богдан | В.У. | + | +- | |
6 | Масалыгина Мария | В.У. | + | + | |
7 | Некрасова Анжелика | С.У. | + | + | |
8 | Нуриев Айхан | С.У. | - | +- | |
9 | Пермяков Дамир | В.У. | +- | + | |
10 | Слесаренко Михаил | В.У. | + | + | |
11 | Устьянцева Валерия | В.У. | + | +- | |
12 | Чебурашкин Андрей | С.У. | + | + | |
13 | Глухих Илья | Н.У. | - | +- |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Диагностика предпосылок дисграфии у дошкольников
Для определения предпосылок возникновения дисграфии за основу взята разработанная и апробированная Л.И. Переслени и Т.Д. Фотековой стандартизированная методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки. В методике используются пробы, предложенные Р.И. Лалаевой (1988), Е.В. Мальцевой (1991), Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и Т.Е. Филичевой (1973), О.Б. Иншаковой (1998). Диагностика детей проводится в старшей и подготовительной группе 2 раза в год: в сентябре и в мае.
Старшая группа (5-6 лет)
Исследование мелкой моторики
- Исследование кинестетической основы движений.
Педагог: Выполни мои инструкции.
Баллы | Пробы |
Покажи «козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты) поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе. | |
Покажи «ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак) поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе. | |
Покажи колечко (поочередно каждым пальцем соприкасаемся с большим пальцем на одной руке, а затем на другой). | |
Покажи «очки» (одновременно двумя руками). |
- Исследование кинетической основы движений.
Педагог: Выполни мои инструкции.
Баллы | Пробы |
Поочередно сгибай пальцы правой и левой руки (возможно чтение потешки «Сорока-сорока»). | |
Пальчики «здороваются» (поочередное касание подушечками пальцев руки, а затем одноименных пальцев обеих рук). | |
« Игра на пианино ». | |
Изменение положения кистей рук (1 - кулак, 2-выпрямленная ладонь и наоборот). | |
Кулак - ребро - ладонь. |
Оценка состояния мелкой моторики | |
1 балл | выполняет движения в полном объеме в нормальном темпе |
0,5 балла | заторможенность и нескоординированность движений при выполнении |
0,25 балла | наличие синкинезий в общескелетной и мимической мускулатуре и трудность в переключении движений |
0 баллов | отказывается от выполнения задания |
Итог: 9 проб, 9 баллов |
Подготовительная группа (6-7 лет)
Исследование мелкой моторики
- Исследование кинестетической основы движений.
Педагог: Выполни мои инструкции.
Покажи «козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты) поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе. | |
Покажи «ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак) поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе. | |
Покажи колечко (поочередно каждым пальцем соприкасаемся с большим пальцем на одной руке, а затем на другой). | |
Покажи «очки» (одновременно двумя руками). |
- Исследование кинетической основы движений.
Педагог: Выполни мои инструкции.
Поочередно сгибай пальцы правой и левой руки (возможно чтение потешки «Сорока-сорока»). | |
Пальчики «здороваются» (поочередное касание подушечками пальцев руки, а затем одноименных пальцев обеих рук). | |
« Игра на пианино ». | |
Изменение положения кистей рук (1 - кулак, 2-выпрямленная ладонь и наоборот). | |
Кулак - ребро - ладонь. |
Оценка состояния мелкой моторики | |
1 балл | выполняет движения в полном объеме в нормальном темпе |
0,5 балла | заторможенность и нескоординированность движений при выполнении |
0,25 балла | наличие синкинезий в общескелетной и мимической мускулатуре и трудность в переключении движений |
0 баллов | отказывается от выполнения задания |
Итог: 9 проб, 9 баллов |
Перспективы дальнейшего развития проекта
Практика подтверждает, что для проведения интегрированных коррекционно-развивающих занятий наиболее эффективно сочетание музыкотерапии и изобразительного искусства. У ребенка появляется возможность реализовать свои творческие способности и фантазию, обогащается словарь детей, а главное - развиваются коммуникативные умения.
Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства, поэтому в перспективе у меня расширение ассортимента арт-терапевтических средств и предоставление возможности свободного к ним доступа ребёнка в любое время по его желанию.
Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.
В перспективе в целях предупреждения нарушения письма у дошкольников посредством методов арт-терапии возможна разработка дидактического инструментария для других групп среднего, старшего и подготовительного к школе возраста.