ПРОГРАММЫ

МБДОУ «Детский сад № 3 «Рябинка»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

для детей раннего возраста

с ограниченными возможностями здоровья.

Разработчик:

Солдатова Л.Ю.

Музыкальный руководитель

г. Анива

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

1.2. Цель деятельности по реализации основной образовательной программы дошкольного образования по направлению «Музыка»

1.3. Задачи рабочей программы

1.4. Принципы и подходы к формированию программы

1.5. Особенности программы

1.6. Планируемые результаты освоения программы

1.7. Целевые ориентиры

1.8. Система оценки результатов освоения Программы

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого - педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей 2-3 лет

2.2. Содержание психолого - педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» для детей 3-4 лет

3. Организационный раздел

             3.1. Организационная работа

             3.2.  Работа с детьми.

             3.3. Работа с педагогами.

  3.4. Работа с родителями.

                3.5. Особенности организации предметно-пространственной

развивающей образовательной среды.

Литература

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для развития различных способностей и задатков детей, а особенно, эмоциональной отзывчивости, музыкальных способностей человека. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется… » В. М. Бехтерев.

Уровень развития ребенка раннего возраста определяет путь его дальнейшего развития. Доказано, что недостаток стимулирующего воздействия взрослого на малыша в этом возрасте может привести к необратимым последствиям в формировании той базы, на которой в дальнейшем строится вся его психическая деятельность. Чем раньше начата активная работа по стимуляции развития ребенка, тем выше обучающий эффект.

В условиях учреждений интернатного типа, в частности в Домах ребенка, где с первых месяцев жизни воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей,система ранней педагогической помощи детям имеет особое значение. Ведь именно здесь большая часть детей имеет различные отклонения, обусловленные характером дефектов речевого аппарата.

Доказано, что дети, воспитывающиеся в Домах ребенка, могут успешно развиваться при условии хорошей организации педагогической работы, частью которой являются музыкальные занятия. При достаточно раннем начале и систематическом проведении комплексного метода в музыкальных занятиях с включением системы педагогически целесообразных, коррекционно - развивающих технологий (координационно-ритмические игры с пением, музыкально- двигательные упражнения, игры с клавесами - палочками, упражнения на дыхание, игра на детских музыкальных инструментах, речевые игры с элементами куклотерапии,музыкальные - сюжетные игры с речевым сопровождением), можно повлиять на развитие речи детей.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.2. Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ. Всестороннее развитие психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности.

1.3. Основная задача программы - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

Задачи:

∙ подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;

∙ заложить основы гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);

∙ приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре, детской современной музыке;

∙ подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;

∙ развивать коммуникативные способности;

∙ научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни;

∙ познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме;

∙ обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;

Здоровьесберегающие технологии используемые в программе

• физкультурно-оздоровительные технологии;

• технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

• здоровье сбережения и здоровье обогащения педагогов дошкольного образования.

К ним относятся:

• облегченная одежда детей в музыкальном зале;

• организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;

• обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;

• учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;

• дыхательная гимнастика;

• пальчиковая гимнастика;

• гимнастика для глаз;

• психогимнастика;

• соблюдение мер по предупреждению травматизма.

• Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:

1.4. Принципы и подходы к формированию программы

Методологической базой для написания рабочей программы послужили следующие принципы:

1. Принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено;
2. Гендерный подход к используемому репертуару;
3. Учет возрастных особенностей воспитанников;
4. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:

• обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски;
• претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;

5. Принцип последовательности, предусматривающий усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
6. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным  календарем;
7. Принцип партнерства, благодаря которому группа детей, музыкальный руководитель и воспитатель становятся единым целым;
8. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,

хорошему настроению, желанию дальнейшего участия в творчестве.

1.5. Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию детей раннего возраста является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Программа учитывает возрастные особенности дошкольников и дидактические принципы развивающего обучения. Развивающие задачи решаются с учетом индивидуальности каждого ребенка. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы.         

Репертуар – является вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации, коллективных и индивидуально–ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

В подобранном музыкальном репертуаре, используются разработки из парциальных программ.

Парциальные программы по музыкальному воспитанию

Ладушки И. Каплунова, И. Новооскольцева 3-7 лет

Топ – хлоп малыши Т. Н. Сауко, А. И. Буренина 2-3 года

Музыкальные шедевры О. П. Радынова 3-7 лет

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

различные виды занятий (комплексные, доминантные, тематические, авторские);

самостоятельная деятельность (нерегламентированная деятельность)

1.6. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

Программа рассчитана на один год, охватывает два возрастных периода дошкольного детства–

ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА  от 2 до 3 лет;

Планируемые результаты развития

• Проявляет активность в подпевании фразы в песне (совместно с воспитателем).
• Эмоционально реагирует на содержание песен.
• Узнает знакомую мелодию, различает звуки по высоте.
• Проявляет способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.), передает образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
• Различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.

Интеграция образовательных областей:

Физическое развитие: учить согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

Познавательное: учить воспринимать звучание различных музыкальных инструментов. Развивать интерес к различным видам игр.

Социально-коммуникативное: развивать диалогическую форму речи, развивать умение бегать легко, в умеренном темпе не наталкиваясь друг на друга.

МЛАДШАЯ ГРУППА от 3 до 4 лет.

Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребёнка (на основе интеграции образовательных областей):

• поет, не отставая и не опережая других,
• умеет выполнять танцевальные движения;
• проявляет положительные эмоции в самостоятельной двигательной деятельности, проявляет интерес к участию в праздниках, совместном досуге, развлечениях,
• проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения,
• различает весёлые и грустные мелодии,
• умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения.

Интеграция образовательных областей:

Физическое развитие: формировать умение согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельно двигательной деятельности.

Познавательное развитие: развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года. Развивать интерес к различным видам игр.

Социально-коммуникативное: развивать диалогическую форму речи.

Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников и включает в себя следующие разделы:

• восприятие;
• пение;
• музыкально-ритмические движения;
• игра на детских музыкальных инструментах.

1.7. Целевыми ориентирами рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:

• эмоциональная отзывчивость детей на музыкальные образы;
• умение передавать выразительные музыкальные образы,
• воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений,
• формирование, соответственно возрасту, двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность),
• умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации, проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
• Эти навыки способствуют развитию предпосылок:
• ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
• становления эстетического отношения к окружающему миру;
• формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства;
• сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализации самостоятельной творческой деятельности.

1.8. Система оценки результатов освоения Программы

Мониторинг музыкального воспитания детей осуществлялся с помощью анализа проведенной начальной и итоговой диагностики, которая проводилась путем наблюдения за детьми в процессе совместно-познавательной и свободно-игровой деятельности воспитанников. 

Этапы работы:

1 этап диагностический: сбор информации по проблеме, проведение диагностики, изучение и анализ исследований в данной области.

2 этап практический: проведение занятий, индивидуальная работа с детьми по развитию творческих способностей, корректировка методов и средств достижения поставленных задач.

3 этап обобщающий: итоговая диагностика творческих способностей детей, оценка результатов.

Диагностика уровня развития музыкальных способностей  проводилась 2 раза в год по следующим направлениям:

• восприятие музыки
• пение, подпевание
• музыкально-ритмические движения
• чувство ритма

Для достижения полученных результатов осуществлялась работа музыкального руководителя, предполагающая не только изучение практического программного материала, но и изучение теоретических основ музыкального развития детей дошкольного возраста

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого – педагогической работы  по освоению образовательной области «Музыка» для детей 2-3 ЛЕТ

Восприятие

• формировать отражение контрастных эмоций: веселое оживление или спокойное настроение;
• учить  различать высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание.

Пение

• формирование у детей певческих умений и навыков;
• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Музыкально – ритмические движения

• Формирование навыка ритмичной ходьбы,
• Формирование элементарных плясовых навыков у малышей.
• Развитие слухового внимания, умение начинать и заканчивать движение под музыку.
• Развитие у детей слухового внимания, координации движений.
• Развивать способность детей исполнять выразительные движения в соответствии с музыкой и игровым образом.

Игра на детских музыкальных инструментах

• Знакомить с дудочкой, металлофоном, барабаном, с их звучанием;
• Способствовать приобретению элементарных навыков на детских музыкальных инструментах.

2.2. Содержание психолого – педагогической работы  по освоению образовательной области «Музыка» для детей 3-4 ЛЕТ

Задачи психолого-педагогической работы с детьми 3-4 лет

• развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками;
• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами;
• формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки;
• стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний;
• способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности.

Восприятие

• Ребенок проявляет интерес к прослушиванию музыкальных произведений, понимает характер музыки.
• Ребенок определяет 1 и 2-частнуюформу произведения.
• Ребенок может рассказать, о чем поется в песне, владеет речью.
• Ребенок различает звуки по высоте, реагирует на динамику(громко-тихо);
• музыкальные инструменты: молоточек, погремушка, бубен, барабан.
• Ребенок овладевает культурными способами деятельности.

Пение

• Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне РЕ(МИ) - ЛЯ (СИ);
• Учить петь в одном темпе со всеми;
• Чисто, ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
• Проявляет интерес к песням, эмоционально откликается на них.

Музыкально – ритмические движения

• Учить двигаться соответственно 2-х частной форме музыки;
• Совершенствовать основные виды движений (ходьба, бег);
• Улучшать качество танцевальных движений;
• Развивать умения выполнять движения в паре;
• Эмоционально передавать игровые и сказочные образы;
• Формировать навыки ориентировки в пространстве

Игра на детских музыкальных инструментах

• Учить малышей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах
• Способствовать приобретению элементарных навыков на детских музыкальных инструментах.

3. Организационной раздел.

3. Организационной раздел.

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

различные виды занятий (комплексные, доминантные, тематические, авторские); самостоятельная деятельность (нерегламентированная деятельность)

Музыкальные занятия — основная форма организации воспитания, обучения, развития детей, в которой одновременно участвуют все дети того или иного возраста. Педагог правильным подходом, последовательностью методических приемов влияет на индивидуальное развитие каждого опосредованно через весь детский коллектив. Занятия проводятся в соответствии с программой планомерно по всем видам музыкальной деятельности. Любое занятие связано с предыдущими и последующими. На занятиях происходит различная смена деятельности.

Репертуар рабочей программы подобран из музыкальных произведений народной, авторской классической и современной музыки. Он четко структурирован, систематизирован и распределен по принципам усложнения содержания, характера, выразительных средств музыки.

Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта.

В рабочей программе учтены аспекты образовательной среды для детей раннего  возраста:

• предметно – пространственная развивающая образовательная среда;
• условия для взаимодействия со взрослыми;
• условия для взаимодействия с другими детьми.

ООД проводятся 2 раза в неделю в соответствиями с требованиями СанПина.

3.1. Организационная работа.

3.2. Работа с детьми.

3.3. Работа с педагогами.

3.4. Работа с родителями.

3.5.  Особенности организации предметно-пространственной

развивающей образовательной среды

Создание и обновление предметно - развивающей среды в доме ребёнка связано с её позитивным влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребёнка, с развитием самостоятельности детей, включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их эмоциональным комфортом, а также, с реализацией ФГОС ДО. В соответствии с комплексно – тематическим принципом планирования образовательного процесса в групповых создаются следующие уголки для осуществления музыкально-театрализованной деятельности детей:

Материально – технические (пространственные) условия организации образовательной области

• Уголок музыкального развития в группе,

• Музыкальные инструменты,

• Куклы для музыкального театра.

В рабочей программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр для музыкального развития детей:

• На развитие динамического восприятия;

• На развитие ритмического восприятия;

• На развитие звуковысотного восприятия;

• На развитие тембрового восприятия;

Наглядно – образный материал

1. Иллюстрации, мультимедийные методические разработки;

2. Игровые атрибуты;

Методическое обеспечение.

Учебно-методический комплекс

1. Восприятие:

Дидактические игры.

Наглядно - иллюстративный материал:

• сюжетные картины;
• пейзажи (времена года) ;
• комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты»

Нотные сборники.

2. Пение: музыкально-слуховые представления

«Птица и птенчики»;

«Два петушка»,

«Чудесный мешочек» ;

«Узнай и спой песенку по картинке»;

«Петушок большой и маленький»;

«Угадай-ка»;

«Кто как идет? »

«Музыкальное лото «Найди парный звук»;

«Угадай колокольчик»;

«Громко – тихо запоём»

 «На чем играю? »;

«Громкая и тихая музыка»;

«Узнай какой инструмент»;

«Угадай, какая матрёшка поёт? »

- ладовое чувство «Колпачки»; «Солнышко и тучка»; «Грустно-весело» «Грустно-весело»; «Выполни задание»; «Собери букет»; «Солнышко и тучка»

- чувство ритма «Три медведя», «Сыграй, как я», «Научим матрёшек танцевать». «Весёлые матрёшки»; «Определи песенку по ритмическому рисунку»; «Букеты»

3. Музыкально-ритмические движения 

1. И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева «Топ – топ, каблучок» и 2 - диска

2. Разноцветные шарфы, султанчики, листья, искусственные цветы, ветки деревьев, флажки, снежинки, венки, и. т. д.

3. Разноцветны платочки, косынки.

4. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, шапочки птиц, красная шапочка, божья коровка

5. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух.

6. Костюмы для взрослых и детей.

4. Игра на детских музыкальных инструментах 

1. Не озвученные музыкальные инструменты (шумовой оркестр) ;

2. Ударные инструменты: бубен; барабан; деревянные ложки; трещотка ; треугольник; колокольчики; металлофон (хроматический); маракас; металлофон (диатонический) ;

3. Духовые инструменты: свистульки ; дудочка;

Технические средства обучения: магнитофон, пианино, синтезатор, CD и аудио материал, мультимедийная установка.

Литература.

1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд., испр. и доп., -М.: Мозаика-Синтез, 2015. –368 с.
2. Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-144с.
3. Котова А.Н. Общими усилиями. Музыка в коррекционной работе. Ж. «Музыкальный руководитель» № 3 2009г.

МБДОУ «Детский сад № 3 «Рябинка»

ПРОГРАММА

индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ в образовательной области «Музыка».

(ТНР-тяжелые нарушения речи)

Разработчик:

Солдатова Л.Ю.

Музыкальный руководитель

г. Анива

Пояснительная записка

В последние десятилетия в нашем государстве возрос интерес к проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, как со стороны учёных, так и со стороны педагогов-практиков. Образование детей с ОВЗ стало одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. В настоящее время общепризнанным является положение о том, каждый ребёнок имеет право и возможность на свой темп работы, специфические способы овладения материалом, то есть права на свой образовательный маршрут.

Специалистами в области коррекционной педагогики доказано, что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья способен успешно развиваться в специально созданной коррекционно-развивающей среде и достигать определённой степени самостоятельности в коммуникативной и социально-бытовой деятельности. Полноценное развитие ребёнка как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели, использования различных форм сопровождения детей с ОВЗ. Одна из таких форм – разработка и реализация адаптивной образовательной программы.

Индивидуальная образовательная Программа адаптирована для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Индивидуальная Программа сопровождения ребёнка с ТНР составлена с учётом:

-Примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

- Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» /под.ред. И.Каплуновой, И.Новоскольцевой «Невская нота», 2010.

У детей, страдающих нарушениями речи, наблюдаются следующие особенности развития.

Помимо собственно речевого нарушения, у таких детей наблюдаются нарушения общей, мелкой и артикуляционной моторики. Психомоторное развитие отстает от возрастной нормы: такие дети часто «неуклюжи», с трудом ориентируются в пространстве, их движения плохо координированы. Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности, или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Естественно, что нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

Отмечается нарушение психических процессов и свойств, проявляющееся в недостаточном развитии восприятия, внимания и памяти. У детей с общим недоразвитием речи нарушены процессы возбуждения и торможения (замедленное включение в деятельность, недостаточная заинтересованность).

Наблюдается недостаточное развитие личности ребенка (самосознания,

самооценки, взаимоотношений с окружающими людьми, мотивации, волевых процессов).

Плохо развито дыхание: вдох и выдох очень слабые, распределение выдыхаемого воздуха неравномерное. Некоторые дети дышат прерывисто не потому, что у них короткое дыхание, а оттого, что не умеют им управлять.

У дошкольников с нарушениями речи наблюдается некоторое снижение процессов слухового восприятия и внимания к музыкальному звучанию; они медленнее устанавливают связь между движением и изменением

музыкального сигнала (часто продолжают двигаться и после сигнала, требующего остановки); у большинства детей наблюдаются не всегда адекватные эмоциональные проявления при прослушивании различных по жанру музыкальных произведений, что связано с общим нарушением эмоционально-волевой сферы, слабостью развития познавательных процессов.

Успешное преодоление речевого недоразвития у детей в специальных группах возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегрированной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и речевая среда.

Цели, задачи, формы реализации программы.

Цель: социальная адаптация детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями средствами музыкальной деятельности. Построение системы, предусматривающей коррекционно - полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников с ОВЗ.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

-Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой.

-Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух.

- Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.

-Формировать певческий голос и выразительность движений.

- Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.

-Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание.

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства, и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов- классиков (М.Глинка, П.Чайковский, Н.Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение.

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения.

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжать развивать умение играть в ансамбле небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

Создание специальных образовательных условий.

Содержание коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Основополагающий принцип проведения музыкальных занятий – взаимосвязь музыки, движений и речи. Работа музыканта в дошкольном учреждении не должна подменять или копировать работу логопеда. Но, тщательно отбирая музыкальный материал, используя эффективные методы и приемы в работе, музыкальный руководитель может подготовить почву для работы логопеда. Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. Музыкальная терапия – это контролируемое использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей с ОВЗ.

Определение ценностных ориентиров: o регулирование психовегетативных процессов o регуляция психоэмоционального состояния o повышение социальной активности o коррекция коммуникативной функции o активизация творческих проявлений Основной формой работы во всех образовательных областях программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Связь с другими образовательными областями.

«Физическое развитие».

Развитие физических качеств в музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

«Социально-коммуникативное развитие».

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

«Познавательное развитие».

Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.

«Художественно-эстетическое развитие».

Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.

«Речевое развитие».

Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

Материально-техническое обеспечение программы.

Состояние материально-технической базы МБДОУ должно соответствовать современным требованиям и санитарным нормам. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства для детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

- игровую, познавательную, творческую активность воспитанников,

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Оснащение музыкального зала для индивидуальной коррекционной работы:

- наличие специализированной методической литературы,

- музыкальный центр,

- музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка),

- детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, колокольчики),

- «поющие» игрушки.

- звучащие предметы-заместители,

- ложки, палочки, молоточки, кубики,

- магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы»,

- музыкально-дидактические игры,

- портреты композиторов,

- альбомы по творчеству композиторов,

- игрушки (по темам),

- наглядно - иллюстративный материал,

- настольно-печатные музыкально-дидактические игры,
- атрибуты для игр-плясок (согласно программному репертуару),

- кукольный театр,

- картотека предметных картинок «Музыкальные инструменты».

Коррекционно-развивающая направленность музыкального воспитания детей с ОВЗ.

Наряду с общими задачами музыкального развития, музыкальное воспитание направлено на преодоление недостатков физического

и эмоционального развития детей с ОВЗ (речь). Музыкальное восприятие дошкольников с ОВЗ формируется в соответствии с характером

нарушения, при котором именно звук с его многообразием тембровых, динамических, темповых оттенков является одной из знаковых

систем, помогающих познать окружающий мир. И в сочетании сначала с тактильными ощущениями, а затем и словом звуки формируют

представления детей данной категории об окружающей действительности.

Интенсивное использование слуха детьми с нарушением речи как дистантного анализатора, сигнализирующего о пространстве, объектах и их взаимодействии, обусловливает более тонкую дифференциацию звуковых качеств окружающего мира. Поэтому процесс целенаправленного музыкального восприятия способствует развитию слуха, слухового сосредоточения, внимания, памяти. Дифференцированное восприятие у дошкольников с нарушением речи является центральным звеном в слуходвигательных связях и в пространственной ориентировке. Именно поэтому важно для таких детей развитие музыкального восприятия.

Нарушение речи отрицательно влияет на овладение детьми танцевальными движениями, ориентировке в пространстве, сказывается на общем развитии детей и состоянии здоровья. Трудности двигательной ориентировки могут приводить к гиподинамии, что отрицательно влияет на развитие двигательной активности детей с нарушением речи и общее функциональное состояние здоровья. Поэтому музыкальное воспитание включает ряд специальных коррекционных задач. В раздел музыкально-ритмических

упражнений введены специальные задания на развитие мелкой моторики рук и ног, формирование микроориентировки. Значительное внимание уделяется развитию ориентировки в пространстве, формированию точности и координации движений. Содержание музыкальных подвижных игр предусматривает задачи развития двигательных навыков коррекционных условиях и с опорой на поли сенсорные взаимосвязи, речь, мышление (т.е. компенсаторных путей развития детей с нарушением речи).

Музыкально-ритмические упражнения. Обязательными являются упражнения на расслабление, дыхательные упражнения, упражнения в статическом напряжении, корригирующие упражнения, музыкальные подвижные игры. Занятия музыкально- ритмическими упражнениями способствуют коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психомоторного развития.

Взаимодействие с родителями воспитанников.

Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений участников образовательных отношений в вопросах музыкального развития. Организуя взаимодействие с семьей по вопросам музыкального воспитания детей применяются следующие формы работы:

• Родительские собрания - это действенные формы работы с родителями, знакомящие с задачами и методами музыкального воспитания (с учетом возрастных особенностей воспитанников);

• Беседа - наиболее доступная и эффективная форма установления связи музыкального руководителя с семьей, во время которых обмениваются мнениями или оказывают родителям своевременную помощь;

• Групповые, индивидуальные и тематические консультации. Организуются с целью получения ответов на интересующие родителей вопросы.

С учетом специфики работы музыкального руководителя, невозможности ежедневного общения с родителями наиболее приемлемыми являются наглядно- информационные формы работы, с целью обогащения знаний родителей. Общение с родителями здесь не прямое, а опосредованное.

Информационные стенды - информация о программах по музыкальному воспитанию, используемых в детском саду; перечень рекомендуемой литературы, песен, музыкальных игр и упражнений, которые можно делать в домашних условиях и др.

Папки - передвижки - знакомящие родителей с тем, чему можно научить ребенка в определенном возрасте.

Рекомендации, практические советы

- разработка памяток и рекомендаций по различным направлениям развития детей;

- привлечение родителей к изготовлению пособий, атрибутов к праздникам;

- проведение индивидуальных бесед в моменты прихода и ухода родителей; - индивидуальное консультирование.

• Совместные музыкальные праздники и развлечения.

Музыкальные мероприятия в детском саду проводятся в течение года согласно годовому плану музыкального руководителя. Участие в мероприятиях детей и родителей благотворно влияет на взаимоотношения в семье, вызывает чувство гордости за общие и индивидуальные победы, позволяет лучше узнать друг друга и побуждает родителя поощрять интересы ребенка.

• Совместные музыкальные занятия родителей с детьми.

Дети особенно восприимчивы к положительному примеру родителей. Совместные музыкальные занятия учат общаться друг с другом, повышают эмоциональный настрой, в конечном счете, сплачивают семьи.

Содержание направлений работы с семьёй в образовательной области «Музыка».

- Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры

в музыкальном воспитании детей.

- Раскрывать возможности музыки, как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребёнка. На примере лучших

образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребёнка, детско-родительских отношений.

- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).

- Организовывать в детском саду фестивали, музыкально-литературные вечера.

- Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры города.

Структура образовательной деятельности.

Структура образовательной деятельности по музыкальному воспитанию состоит из трех частей.

Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

Основная часть. Слушание музыки.

Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными

инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

Заключительная часть. Игра или пляска.

Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них.

Методы и приёмы музыкального воспитания.

Исходя из специфики основных задач музыкального воспитания дошкольников методы и приемы музыкального воспитания можно определить как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры.

- Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

- Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

- Словесно-слуховой: пение.

- Слуховой: слушание музыки.

- Игровой: музыкальные игры.

- Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Литература.

1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд., испр. и доп., -М.: Мозаика-Синтез, 2015. –368 с.
2. Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-144с.
3. Котова А.Н. Общими усилиями. Музыка в коррекционной работе. Ж. «Музыкальный руководитель» № 3 2009г.
4. Щербакова Н.А. Музыка в коррекционной работе. Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи. Ж «Музыкальный руководитель» №4 2005г
5. Интернет ресурсы: infourok.ru, nsportal.ru, MAAM.ru.

МБДОУ Детский сад № 3 «Рябинка»

Утверждаю

Заведующий  МБДОУ

детский сад №3 «Рябинка»

___________М.И.Логвинова

 от «31» августа 2019г

№   - ОД

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 «ТАРАБАНЧИКИ»

Срок  реализации:  1 учебный год

Целевая аудитория: дети дошкольного возраста (от 4 лет до 7 лет)

г.Анива

Содержание

I. Пояснительная  записка_______________________________________________________3

1.1 Направленность  программы___________________________________________________ 3

1.2 Необходимость  разработки  и  внедрения  данной  программы______________________ 3

1.3 Актуальность________________________________________________________________4

1.4 Новизна   и  отличительные  особенности  программы______________________________5

1.5 Цели  и  задачи  программы____________________________________________________6

1.6 Методы  и  приёмы, используемые  при  реализации  программы_____________________7

1.7 Ожидаемые результаты________________________________________________________7

1.8 Формы  подведения  итогов  реализации  программы_______________________________8

II. Учебно-тематический  план  на  год____________________________________________8

III. Содержание  программы_____________________________________________________9

IV. Педагогическая  диагностика  оркестровых  способностей  воспитанников дошкольных групп ДОУ ______________________________________________________14

V.Взаимодействие с воспитателями_____________________________________________ 17

VI. Работа с родителями _______________________________________________________ 18

VII. Методическое  сопровождение  программы___________________________________19

VIII Использованная литература________________________________________________21

I. Пояснительная  записка

1.1 Направленность  программы

     Программа  «Тарабанчики»  - программа  дополнительного  образования  художественно-эстетической  направленности.

     Направлена  на:

-создание  условий  музыкального развития  ребенка, открывающих  возможности  для  его  позитивной  социализации, развитие  мотивации  личности  ребенка  к  познанию, развития  инициативы  и  творческих  способностей  на  основе  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками и  соответствующим  возрасту  видам  деятельности;

- на  создание  развивающей  музыкальной  образовательной  среды,  которая  представляет  собой систему  условий  социализации  и  индивидуализации  детей.

1.2 Необходимость  разработки  и  внедрения  данной  программы.

     Вопрос о  включении  детских  музыкальных  инструментов  в  сферу  музыкального  воспитания  детей  поднимался  в  нашей  стране  ещё  в  30-е  годы  XX  века. О  роли  детских  музыкальных  инструментов в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста неоднократно говорилось  в работах известных педагогов-музыкантов: Асафьева Б.В., Яворского Б.Л., Ветлугиной Н.А., Ремизовской Е. Р., Тютюнниковой  Т. Э. и  др. Одной  из  интересных  форм  творческой  работы  с  инструментами  стала система детского музыкального воспитания  Карла Орфа, которая  нашла  своё применение  в  музыкальной  педагогической  работе  с  дошкольниками  Т.Э.Тютюнниковой.

     Использование игры  на  детских  элементарных  музыкальных  инструментах плодотворно  влияет  на  музыкальное  развитие  детей  дошкольного  возраста. Несмотря на положительные теоретические и практические предпосылки, создание оркестров детских музыкальных инструментов до сих пор остается  трудной  задачей. Такое положение объясняется отсутствием системного подхода в организации оркестров детских  музыкальных инструментов, необходимого репертуара, инструментов, недостаточной  готовности педагогов к работе в данной области.

1.3 Актуальность.

     В детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Установлено, что сниженный слух и, как следствие этого, плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды, резко тормозят формирование экспрессивной речи в раннем возрасте.

     Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. И в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей, тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками. Через  элементарное  музицирование  на  детских  музыкальных  инструментах  формируются  ритмические  способности, речь  становится  более  совершенной.

      Игра на музыкальных инструментах – это один из видов детской исполнительской деятельности, которая чрезвычайно привлекает дошкольников.  Обучаясь игре на музыкальных  инструментах, дети открывают для себя удивительный мир музыкальных звуков, различают красоту звучания. Когда ребенок слышит и сопоставляет звучание разных музыкальных инструментов, развиваются его мышление, аналитические способности.

     Игра на музыкальных инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук, способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.

     В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются музыкальные способности. У детей улучшается качество пения, музыкально – ритмических  движений, они  чётче воспроизводят ритм.

     Игра на музыкальных инструментах способствует развитию  у детей  эмоциональной  отзывчивости, любознательности, активности, свободно владеют  средствами  общения  со  взрослыми  и  сверстниками, способны управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, способны решать интеллектуальные и личностные задачи, имеют первичные представления об  элементарной  музыкальной  грамоте, овладеют необходимыми умениями, навыками  для осуществления музыкальной деятельности.

1.4 Новизна   и  отличительные  особенности  программы

      Новизной  и  отличительной  особенностью  программы  является  использование  принципа  интеграции  видов  детской  деятельности в  процессе  занятий: музыкальной, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, чтение  художественной  литературы.

     А  так  же  программа  предполагает использование информационных  коммуникационных  технологий: интернет  ресурсы,  CD и DVD  диски  с  музыкой, использование мультимедийного оборудования  для  развития  детского  музыкального  творчества, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять  широкие  возможности для коммуникации.

     ИКТ  может  быть использовано:

1. В  начале  занятия  для  обозначения  темы  с  помощью  загадок, стихотворений  или  создания  проблемной  ситуации.

2. Как  информационно-обучающее  пособие  в  ходе  объяснения  нового  материала  о  музыкальных  инструментах (история, происхождение, конструктивные  особенности, звучание  инструмента, виды).

3. Для  контроля  за  усвоением  материала  детьми  в  виде  мультимедийной  музыкальной  игры.

     Программа  решает  одну  из  актуальных  задач  современного  времени – воспитание  чувства  патриотизма, уважения  к  российским  традициям  через  знакомство  с  русскими  народными  музыкальными  инструментами  и  игру  на  них.

     Программа  включает  сотрудничество  с  социальными  партнёрами (ДШИ), с  родителями  во  время  праздников, развлечений, открытых  мероприятий и т.п.

     Программа составлена для детей с уже имеющимися первоначальными навыками и умениями игры на шумовых ударных инструментах. Программа  рассчитана  на  воспитанников подготовительной группы детского сада.

     Срок  реализации  данной  программы  один год. Содержание  программы  расписано по  разделам, поквартально, предлагается  музыкальный  репертуар.

     Занятия  предлагается  проводить  индивидуально,  по  подгруппам  и  группам (всем  оркестром),  два  раза  в  неделю, в  первой   половине  дня продолжительностью  25-30  минут.

Состав  детского  оркестра  может изменятся.

1.5 Цели  и  задачи  программы.

     Целью обучения детей игре на ДМИ  в кружке стало создание благоприятных условий для развития музыкальных способностей детей в наиболее сенситивный период их развития, что, в свою очередь  оказывает благотворное влияние на  развитие социальной, умственной, эмоциональной сфер личности ребёнка. Игра на ДМИ позволяет ребёнку в увлекательной и игровой форме войти в мир музыки, создает условия для  творчества, эстетических переживаний, даёт ребёнку новые знания об окружающем мире.

    Задачи:

    Обучающие:

     1.Расширять кругозор детей  через знакомство с   музыкальной  культурой и музыкальными инструментами (русскими  народными, инструментами  симфонического  оркестра)..

     2.Знакомить детей с приёмами игры на детских музыкальных  инструментах.

     3.Знакомить детей с  равномерной  ритмической пульсацией и простейшим ритмическим рисунком, динамикой  и  темпом, используя  «звучащие  жесты»  и  игру  на  различных детских музыкальных инструментах.

     4.Закреплять у детей навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля.

     5.Поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах.

     6.Поддерживать желание играть на  инструментах в группе, в повседневной жизни.

     Воспитательные:

     1.Активизировать внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную  и  эстетическую  отзывчивость.

     2.Направлять  детей  управлять  своим  поведением  и  планировать свои  действия.

     3.Воспитывать  творческую  инициативу.

     4.Формировать  сознательные  отношения  между  детьми.

     5.Воспитывать  чувство  патриотизма, любовь, уважение  к  народным традициям, через  знакомство  с  русскими  народными  музыкальными  инструментами  и  игру  на  них.

     Развивающие:

     1.Способствовать становлению и развитию таких волевых  качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.

     2.Развивать  память  и  умение  сконцентрировать  внимание.

     3. Развивать  мышление, аналитические  способности.

     4. Развивать  мускулатуру  и  мелкую  моторику  пальцев  рук.

     5.Способствовать  координации   двигательных   функций   организма.

     6.Развивать  любознательность, фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, интерес  к  русским  народным  инструментам, инструментам  симфонического  оркестра.

1.6 Методы  и  приёмы, используемые  при  реализации  программы

     При  реализации  программы  целесообразно  использовать  следующие  методы и приемы – это  демонстрация игры на различных музыкальных  инструментах, показ приемов игры и способов  звукоизвлечения  на  них, словесное  руководство  (рассказ, объяснение, беседа), а  так  же  применять  метод  презентационного  показа.

    Например, рассказ о музыкальных  и  шумовых  звуках  или  знакомство с музыкальным  инструментом, можно сопровождать  мультимедийными  презентациями: «Музыкальные  и  шумовые  звуки», «Ударный  инструмент – барабан», «Царь-колокол», «Звонкий  бубен»  и  другие. Показ  презентаций  должен  длится  5 - 10  минут.

    Полученные  детьми  теоретические  знания  о  музыкальных  инструментах, а  так  же примеры  приёмов  звукоизвлечения  на  этих  инструментах,  дети  закрепляют  с  помощью  музыкально-ритмических  игр  и  упражнений. Например, попросить  детей  найти  музыкальные и шумовые  инструменты  в  музыкальном  зале,  группе и  сыграть  на  них  ритмический рисунок   своего  имени, или  попросить  ребят  изобразить  дождь  с  помощью  различных  инструментов.

1.7 Ожидаемые результаты.

     В  результате  знакомства  с  музыкальными  инструментами  и  игры  на  них  в  оркестре (ансамбле)  у  дошкольников  формируется  устойчивый  интерес  к инструментальному   музицированию  как  форме  коллективной  художественной-эстетической  деятельности  и  потребность  в  этой  деятельности.

     При  успешном  освоении  программы  «Веселый  оркестр», используемые  формы  и  методы  работы  будут  способствовать:

     - формированию  чувства   коллективизма,  сплоченности  дошкольников  и  умению следовать  общей  идее – «играть  музыку»;

     - развитию  музыкальных  способностей;

     - развитию  интереса  к  игре  на  музыкальных   инструментах;

     - знакомству  с  миром  музыкальных  инструментов;

      - владению  приемами  игры  на  различных  музыкальных  инструментах, выразительными особенностями   звукоизвлечения  и  звуковедения,  навыками   оркестрового  (ансамблевого)  исполнения;

     - формированию   первичных  представлений  об элементарной музыкальной  грамоте;

     - пониманию  дирижерского  жеста  музыкального  руководителя;  

     - воспитанию  патриотического  чувства,  уважения  к  традициям русской  музыкальной  культуры.  

    - воспитанию  у  детей  веры  в  свои  творческие  способности.

1.8 Формы  подведения  итогов  реализации  программы

-  Открытые  мероприятия  в течение года;

-  Выступления  детского  оркестра  на утренниках и развлечениях;

-  Выступления на отчётных концертах;

-  Совместные  мероприятия  с  социальными  партнёрами (ДШИ);

-  Проведение  педагогической  диагностики  оркестровых  способностей  детей

по разделам  программы   по  художественно-эстетическому  развитию  воспитанников подготовительной группы ДОУ «Тарабанчики».

II. Учебно - тематический план  

III. Содержание программы

Программа  состоит  из  пяти  основных разделов:

     I. Знакомство  с  музыкальными  инструментами.

(предполагает  наличие  музыкальных  инструментов, интернет  ресурсы)

Познакомить  детей  с  миром  музыкальных  инструментов, их  происхождением.  Рассказать  о  музыкальных  и  немузыкальных  звуках,  классификации  музыкальных  инструментов. Познакомить  с  оркестром  русских  народных  инструментов  и  симфоническим  оркестром.

     II. Моделирование  элементов  музыкального  языка.

(предполагает  наличие  дидактических  пособий, интернет ресурсов, мультимедийного оборудования)

Познакомить  детей  с  элементарной  музыкальной  грамотой:   метроритмом, метрическим  пульсом, темпом, двух  и  трёх  дольным  размером, сильной  долей. Познакомить  с  понятиями:  гамма, тоника, динамика: форте, пиано,   ускорение  и  замедление  темпа  при  игре  на  инструментах. Графическое  изображение  длительностей,  высоты  нот, их  поступенное  движение  вверх  и  вниз.

     III. Музыкально-ритмические  игры   и  упражнения.

(предполагает  наличие детских  музыкальных  инструментов, шумовых  инструментов)

Закреплять  знания  элементов  музыкального  языка  в  играх  и  упражнениях   посредством  игры  на  музыкальных  инструментах,  исполнять  «звучащие  жесты», использовать  ритмодекламацию.

     IV. Игра  в  оркестре (ансамбле).

(предполагает  наличие  детских  музыкальных  инструментов)

Овладевать  игрой  на  ударных   инструментах:  бубне,  барабане, колокольчике,  деревянных  ложках,  палочках,  маракасах,  треугольнике, кастаньетах,  трещотках,  тарелках.

Играть  и  заканчивать  игру  вместе,  понимать  жест  дирижёра.

V. Музыкально-игровое  творчество.

(предполагает  наличие  детских  музыкальных  инструментов, шумовых  инструментов)

     Побуждать  детей  к  самостоятельной  импровизации на  музыкальных  инструментах. Звукоподражать  голосам  животных  и  птиц. Придумывать  свой  ритмический  рисунок  и  подыгрывать  музыкальному  сопровождению. Играть  с  дирижёром,  сочинять  музыкальное  сопровождение.

Виды  детской  деятельности:

     - игровая  (игровые  ситуации, подвижные  и  дидактические  игры, игровые  ритмические упражнения);

     - продуктивная  (изготовление  шумовых  инструментов, как  продукт  детского  творчества);

     - коммуникативная  (беседа  о  музыкальных  инструментах, композиторах  и т.п.);

     - познавательно-исследовательская  (экспериментирование  со  звуком, просмотр  мультимедий);

     - музыкальная (слушание  музыки, исполнение, импровизация, музыкально-дидактические  игры);

     - восприятие  художественной  литературы  (ритмодекламация  стихотворений)

3.1 Содержание  программы.

I  квартал

II квартал

III квартал

IV. Педагогическая  диагностика  оркестровых  способностей  воспитанников подготовительной  группы ДОУ.

Раздел  «Знакомство  с  музыкальными  инструментами»

Раздел  «Моделирование  элементов  музыкального  языка»

Раздел  «Музыкально-ритмические  игры  и  упражнения»

Раздел  «Игра  в  оркестре (ансамбле)»

Раздел  «Музыкально-игровое  творчество»

V. Взаимодействие с воспитателями

Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в ДОУ - следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса.

           Педагогу – воспитателю,  важно не только понимать и любить музыку, уметь выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей.

            Воспитывая ребёнка  средствами музыки, педагог должен понимать её значение для всестороннего  развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей. Очень хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни. Подбирают мелодии на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка. Направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель. В детском саду работу по повышению уровня музыкальных знаний, развитию музыкального опыта коллектива педагогов ведёт музыкальный руководитель.

Планирование работы с педагогами:

VI. Работа с родителями

Создание единого пространства развития ребёнка – тема не новая. Устранение противоречий семейного воспитания и воспитания в ДОУ ключ к решению многих задач стоящих перед педагогикой. Конечно, хорошо, когда ребенок растёт в такой семье, где слушают Моцарта и Баха, в доме, где есть музыкальный инструмент на котором играют родители, где малышу поют песни перед сном, колыбельные песни. Таких семей крайне мало. В ДОУ мы учим детей вслушиваться в музыку, проявлять творческую фантазию, импровизировать и петь, танцевать, прививаем культурные и эстетические ценности. Дома взрослые навязывают ребёнку «современную музыку» ведь ребёнок поневоле слышит то, что включают взрослые. Педагоги обязаны помочь семье, научить родителей (законных представителей) использовать чудесную силу музыкального искусства во благо ребенка.

С родителями (законными представителями) используются различные формы деятельности. Вовлечение их в музыкально-образовательное пространство ДОУ ведется в нескольких направлениях:

1. Повышение компетентности в вопросах музыкального воспитания детей:

• индивидуальные беседы, консультации, семинары-практикумы на родительских собраниях;
• папки-передвижки с рубриками («Наши праздники», «Это интересно», «Наши таланты» и др.);
• пропаганда музыкального искусства (информация о новых музыкальных сказках, сборниках детских песен);
• акция «Поделись снами» (предложить принести бросовый материал, игрушки, не нужные дома, для изготовления самодельных музыкальных инструментов);
• вовлечение в музыкально образовательный процесс (открытые занятия, участие в них, изготовление костюмом и атрибутов);
• совместно культурно-досуговая деятельность (написание сценариев, участие в подготовке проведении утренников, исполнение ролей).

2. Пропаганда музыкального искусства. Для обогащения музыкальной среды у нас в детском саду есть коллекция детских песенок, музыки для движений и танцев, шедевры мировой классики, детские сказки, музыки для релаксации, этнической музыки. У родителей (законных представителей) появилась реальная возможность познакомиться со специализированной музыкой.

3. Участие семей в проведении праздников: «Масленица», «Мамина песня», «Защитники отечества» «Праздник Победы» и т.д.

Вся работа по взаимодействию с родителями преследует одну цель: укреплению семьи, как социального института, поощрение семейного творчества, открытие талантов у родителей, демонстрации достижений и умений, пропаганда семейных традиций.

VII. Методическое  сопровождение  программы

     Для  успешной  реализации  данной  программы  и  её  результативности  необходим  соответствующий  инструментарий.

1. Инструментарий:

     - для  игры  на  детских  музыкальных  инструментах:  бубны,  ксилофоны  12  тонов, металлофоны  12  тонов, вертушка, трещотка  пластинчатая, маракасы  две  пары, барабаны, треугольник  малый, средний, большой, бубенчики  на  деревянной ручке, музыкальные  колокольчики, колокольчики  с  ручкой, арфы  детские, свистульки, рожки, дудочки, блок-флейта, кастаньеты, погремушки, деревянные  ложки, ложки с бубенцами;

     - для  игры  на  шумовых  инструментах: предметы  с  деревянным, металлическим, стеклянным, пластмассовыми  звуками.

     - для  показа  и  ознакомления: народные  инструменты (балалайка, ложки, баян, аккордеон), инструменты  симфонического  оркестра, не исключены  коллекционные  музыкальные  мини-инструменты;

-  мультимедийное  оборудование, музыкальный центр, ноутбук и т.п.

- загадки из нотной тетрадки (об музыкальных инструментах).

- комплект пальчиковых игр для дошкольников.

- фонотека музыкальных произведений.

- наглядные пособия.

-портреты композиторов.

2. Перечень  методической  и  нотной  литературы:

1. Артболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. Учебное пособие. – М, Советский компазитор, 1990.

2.Барабошкина А. Музыкальная грамота  I и II часть. Учебное пособие. – Л., Музыка, 1984.

3.Журналы  «Музыкальная палитра», «Музыкальный  руководитель». «Справочник музыкального руководителя»

4.Каплунова И.М. Наш веселый оркестр. I и II часть. Учебное пособие – Санкт-Петербург, 2013.

5.Каплунова И.М. Ансамбль ложкарей. Учебное пособие – Санкт-Петербург, 2015.

6.Каплунова И.М. Слушаем музыку . Учебное пособие – Санкт-Петербург, 2015.

7.Кончаловская Н   Нотная азбука  для  детей. – М, Малыш, 1976

8.Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах - М, Просвещение, 1990.

9.Кононова Н.Г. музыкально-дидактические игры  для  дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.

10. Мекалина Л. Хрестоматия русской народной песни. – М, Музыка 1985.

11. Минина Е.А. Музыкальное развитие детей в детском саду. – Я., Академия развития, 2008.

12. Соколов М. Маленький пианист. Учебное пособие.  - М, Музыка 1986.

13.Тютюнникова Т.Э. Учусь творить.Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Учебное пособие. – М, Педагогическое  общество  России, 2004.

VIII. Использованная  литература

1.Ветлугина  Н. А.  Методика музыкального воспитания в детском саду. - М., 1982.

2.Ветлугина  Н.  Музыка  в детском  саду. – М., 1989.

3.Ветлугина Н.  Оркестр  в  детском  саду. – М., 1976.

4.Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах - М, Просвещение, 1990.

5.Каплунова И.М. Наш веселый оркестр. I и II часть. Учебное пособие – Санкт-Петербург, 2013.

6.Каплунова И.М. Ансамбль ложкарей. Учебное пособие – Санкт-Петербург, 2015.

7.Каплунова И.М. Слушаем музыку . Учебное пособие – Санкт-Петербург, 2015.

8.Каплунова И.М.Программа «Ладушки». – Санкт-Петербург, 2010

9.Королёва Е.А.. Новоскольцева И.А. Музыка  в  сказках, стихах  и  картинках. – М.: Просвещение, 1994.

10.Льговская Н.И. Организация и  содержание музыкально-игровых досугов  детей старшего дошкольного возраста. – М.: Айрис-прес, 2007.

11.Меркулова  Л. Р.  Оркестр  в  детском  саду. Программа  формирования  эмоционального  сопереживания  и  осознания  музыки  через  музицирование. – М., Гуманитарный  издательский  центр  «Владос», 2003.

12. Метлов  Н.  Музыка - детям. М., Просвещение, 1985.    .Тютюнникова  Т. Э.  Шумовой оркестр снаружи и изнутри. -  Журнал “Музыкальная палитра” №6, 2006.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  №3 «Рябинка», г. Анива

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Образовательная область

 «художественно-эстетическое развитие»  

направление «Музыка»

для детей дошкольного возраста

(2-7 лет)

Пояснительная записка

 Рабочая учебная программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад №3«Рябинка».Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.

Программа разработана в соответствии с:

- Законом РФ «Об образовании» ;

- Национальной доктриной образования в РФ ;

- Концепцией модернизации российского образования ;

- Концепцией дошкольного воспитания ;

- Федеральным Государственным образовательным  стандартом дошкольного образования (приказ Министерства

образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155)

- СанПиН от  15 мая 2013 года №26  2.4.1.3049-13

- НРК ГОСа и получением социального заказа на качественное дошкольное образование.

Рабочая программа по  музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является компилятивной составленной на основе:

- «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. Вераксы  М.,  «Мозаика-синтез», 2006.

 - Программа «Ладушки» под ред. И.Каплунова, И.Новоскольцева.

Рабочая программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей.

Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, психологических особенностей детей дошкольного возраста и включает в себя следующие разделы:

- восприятие;

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на детских музыкальных инструментах. 

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар -  является вариативным компонентом программы и  может изменяться, дополняться,  в связи с календарными событиями и  планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей  разных категорий детей.

Особенностью  рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта  и нормативным способом. В целях проведения коррекционной работы проводится пошаговый  контроль, обладающий обучающим эффектом.

Цель рабочей учебной программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Задачи :

        - формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

        - формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

        - обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.         

Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствиями с требованиями СанПина.

Программа рассчитана на 120 часов.

Учебно-тематический план программы

Связь с другими образовательными областями:

Учет и оценка музыкально-творческих способностей будет осуществляться на основе диагностики музыкальных способностей по «Ладушки» под редакцией И. Новоскольцевой и И. Каплуновой.

Организация образовательного процесса

Взаимодействие с родителями, (законными представителями).                

Взаимодействие со специалистом по физической культуре.

Взаимодействие с логопедом.

Взаимодействие с воспитателями и персоналом всех возрастных групп.

                                                                                          Фомы работы                

Требования к уровню подготовки воспитанников

Группа общеразвивающей направленности для детей 2 -3 года.

Пояснительная записка

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать и эмоционально реагировать на содержание (о чем, о ком поется). Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепиано, металлофона).

Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Постепенно приучать к сольному пению.

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движение, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движения с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Содержание направления„Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку  через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

Развитие художественно-эстетической деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т д.)

Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Занятия проходит 2 раза в неделю  продолжительностью  не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.3049-13).

К концу года ребёнок

узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти  рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Группа общеразвивающей направленности для детей 3-4 года.

Пояснительная записка

Развитие устойчивого отношения к музыке и интереса к музыкально-исполнительской деятельности, воспитание потребности в восприятии музыки;

Продолжающееся обогащение слухового опыта, музыкально-сенсорных эталонов;

Активное развитие эмоциональной отзывчивости на музыку и умений её выражения в разных видах художественной деятельности: речевой, двигательной, игровой, изобразительной;

Активизация слуховой сосредоточенности, музыкальной памяти и музыкального мышления;

Развитие музыкально-исполнительской деятельности и элементарного детского творчества, способности к музыкальной импровизации;

Возрастные особенности детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

•   -непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);
•  - самостоятельная досуговая деятельность.
•     Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.
•     Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с требованиями СанПина.
• Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники. 72 занятия по 15 минут = 18 часов. Раз в месяц проводится развлечение (9 занятий) Тематические и календарные праздники и утренники (6 мероприятий)

Развитие музыкально-художественной деятельности.

Слушание.

   Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение.

   Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).

Песенное творчество.

    Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

    Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).

    Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

     Формировать навыки ориентировки в пространстве.

      Развитие танцевально-игрового творчества.

      Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

     Игра на детских музыкальных инструментах.

     Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.

Планируемые промежуточные результаты  освоения Программы

К концу года дети могут:

•   Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).

•    Замечать изменения в звучании (тихо - громко).

•    Петь, не отставая и не опережая друг друга.

•    Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

•    Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

Группа общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет.

Пояснительная записка

Возрастные особенности детей

  В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые  взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой  роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради  них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий  детей.

     Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой  и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте  лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие

преграды. Усложняются игры с мячом.  К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут  вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные  объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,  цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в  пространстве.

   Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.  Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает  развиваться образное мышление.  Дети оказываются способными  использовать простые схематизированные изображения  для решения несложных задач.

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на  заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной  сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при  выполнении каких-либо действий несложное условие,

В  среднем дошкольном возрасте улучшается произношение  звуков  и  дикция.  Речь  становится предметом активности детей.  Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.  Интерес  вызывают  ритмическая  структура речи, рифмы.  Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством  на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит  ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.  Оно выходит за пределы  конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный  мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и

трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.  У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на  замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В  группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,  соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию

образа Я ребенка, его детализации.  Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;  конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием  образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием

памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;  формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,  конкурентности, соревновательности со сверстниками,  дальнейшим  развитием  образа  Я

ребенка, его детализацией.

         Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

        Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности  и в повседневной жизни.

Музыкальная образовательная деятельность состоят из трех частей.

   1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

  2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3.  Заключительная часть. Игра или пляска. Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю

по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

К концу года дети могут:

•      Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.

•      Узнавать песни по мелодии.

•      Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).

•       Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

•       Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;  движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

•     Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.   Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Развитие музыкально-художественной деятельности,  приобщение к музыкальному искусству

Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ

музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать

произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства  музыкального произведения

(тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,

низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,

четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

 Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.  

Музыкально-ритмические движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по

одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на

носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

 Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Группа общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет.

Пояснительная записка

Возрастные особенности детей

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь  роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией  ролевого поведения. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это  возраст наиболее  активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть

самыми  разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека

становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и

их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для

дошкольников известные сложности, особенно если они  должны  одновременно  учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети  группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Как показали исследования отечественных психологов,  дети  старшего  дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,  переключаемость  внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом  сложных  форм  объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,

речь, образ Я.

Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. НОД проводятся два раза в неделю по 25 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

Музыкальное развитие детей осуществляется в НОД , и в повседневной жизни.

Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоят из трех частей.

1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

 2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно- музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть в НОД включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 25 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

К концу года дети могут

•   Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

•   Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

•   Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

•    Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

•    Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

•     Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.

•     Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами

Группа общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет.

Пояснительная записка

Возрастные особенности детей

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными,  обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом

дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли

акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее.  Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,

космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной  степени  освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;  способны выполнять различные по степени

сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности

не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные

отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением

форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

                Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

Задачи.

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре. Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты-терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Совершенствовать певческий голос и вокально - слуховую координацию. Учить самостоятельно, придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы.

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения ит.п.). Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

                                                                          Взаимодействие с семьей 

      Семья  для  дошкольника – необходимая  социальная  среда,  в  которой  развивается  личность  ребёнка. Современная  модель  сотрудничества  музыкального руководителя   с  семьёй  понимается  как процесс  межличностного  общения,  формирующего  у  родителей  сознательное  отношение  к  собственным  взглядам  в   музыкальном воспитании  ребёнка.

   Отбор содержания, средств, форм и методов взаимодействия музыкального руководителя  с семьей осуществляется путем выявления образовательных потребностей родителей.

Формы  работы  с  родителями:

• Выступление на  общих и групповых родительских  собраниях;
• педагогические  беседы  с  родителями  (индивидуальные и  групповые);
• дни  открытых  дверей;
• совместные  занятия, праздники, досуги, фольклорные  вечера,  дни  здоровья,  экскурсии,  мастер классы и.т.п.;
• консультации  по  вопросам  музыкального развития   ребенка;

Методы  работы с  семьей:

• анкетирование  родителей;
• беседы  с  родителями;
• беседы  с  детьми;
• наблюдение  за  ребёнком;
• проведение  съёмок  на  фото  и  видео  индивидуальной  и  групповой  музыкальной  деятельности  детей  с  дальнейшим  показом  и  обсуждением  с  родителями.
• создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями музыкальных праздников,  развлечений, досугов.
• организация ярмарок и выставок детского творчества
• помогать  разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням;
• изготавление костюмов, декораций и различных атрибутов.

                                                                            РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПАНЕНТ

В «Концепции модернизации российского образования» отмечена большая роль регионального компонента, позволяющего «обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитать патриотов России, граждан, обладающих высокой толерантностью».
 Для реализации задач регионального компонента наш детский сад ставит такие цели:

  - воспитывать нравственные, трудовые, эстетические качества, которые обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном учреждении, социуме на примере национальных традиций и обычаев;

- развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения, доступных для данного возраста, данной местности;
         - формировать интерес к культурному наследию региона;

- повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса в расширении знаний по краеведению;

Основные направления деятельности музыкального руководителя:

- формирование нравственных идеалов на основе отечественных духовных и культурно-исторических ценностей;

- формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и свобод человека и гражданина, закрепленных в Конституции РФ;

- изучение национальных традиций и обычаев;

- воспитание любви к природе родного края и его обитателям;

- воспитание потребности узнавать о природоохранных ценностях родного края, беречь и охранять их;

- обогащение и развитие речевой культуры посредством изучения истории русского языка;

- изучение истории Сахалинской области во взаимосвязи с культурой и историей России;

- раскрытие духовных ценностей отечественной литературы и искусства, ознакомление с произведениями музыки, литературы, живописи, архитектуры через творчество сахалинских поэтов, композиторов, писателей и художников;

Музыкальный руководитель в образовательной деятельности художественно – эстетической направленности расширяет знания детей о традициях отечественной, народной культуры; формирует целостное восприятие народной культуры; развивает творческую деятельность по освоению элементов народной культуры; воспитывает черты национального характера, национальной психологии посредством фольклора; способствует  всестороннему развитию творческих способностей детей средствами театрального искусства; знакомит с элементами актерского мастерства; учит детей пересказывать русские народные сказки, потешки по ролям; развивает социальные навыки общения; воспитывает чувство уверенности в себе.

      Расширять представления о государственных, народных и православных праздниках. Развивать эмоциональную сферу, чувство сопричастности к всенародным торжествам.