1.2.Результаты психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса

ОБПОУ «Советский социально – аграрный техникум имени В.М. Клыкова»

Программа психолого-педагогического сопровождения  образовательного  процесса студентов Советского социально – аграрного техникума

(в рамках реализации ФГОС СПО)

подготовил:

педагог-психолог

 Л.П. Фисенко

2017 год

Программа психолого-педагогического сопровождения  образовательного  процесса студентов Советского социально – аграрного техникума

(в рамках реализации ФГОС СПО)

Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.

Цель психолого-педагогического сопровождения обусловлена государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы  условиях реализации ФГОС СПО и потребностями всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Потребности личности в процессе психолого-педагогического сопровождения изучаются методами психолого-педагогической диагностики. На основе полученных данных уточняются цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.

Цель психолого-педагогического сопровождения развития студентов ОБПОУ «Советский социально – аграрный техникум имени В.М. Клыкова» -  адаптированность обучающихся  в условиях реализации ФГОС СПО.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

• профилактика возникновения проблем развития студента (психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся первых курсов и в последующие годы обучения);
• содействие студентам в решении актуальных задач развития, профессионального обучения, социализации (учебные трудности, трудности учебной и производственной практик,  формирование профессиональных компетенций, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, преподавателями, родителями);
• развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогов, мастеров, родителей

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается преподавателей, администрацию техникума и родителей обучающихся, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).

Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах обучающегося. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог техникума

Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности подростка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью учителей, педагога-психолога, других педагогических работников школы, при этом преподаватели и педагогические работники используют в практике работы развивающие технологии обучения и воспитания, а педагоги-психологи – развивающие дополнительные занятия с учащимися, проходящие, как правило, после занятий.

Функция психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность студента изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Подросток не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.

Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса, при этом используются разнообразные формы активного полисубъектного взаимодействия. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

• Принцип индивидуального подхода к подростку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
• Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения подростка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
• Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
• Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности школьников. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
• Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, преподавателей, педагога-психолога,  социальных педагогов, администрации и др.;
• Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы подростка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
• Принцип активной позиции подростка, при котором главным становится не решить проблемы за обучающегося, а научить его решать проблемы самостоятельно, создание условий для становления способности подростка к саморазвитию;
• Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
• Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области психологических и социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
• Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для обучающегося

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

• индивидуальное;
• групповое;
• на уровне группы;
• на уровне техникума

Формы сопровождения:

• консультирование;
• диагностика;
• коррекционно-развивающая работа;
• профилактика;
• просвещение.

Направления психолого-педагогического сопровождения.

• Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первокурсников и в последующие году обучения
• Психолого-педагогическое сопровождение студентов «группы риска».
• Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.
• Мониторинг возможностей и профессиональных способностей студентов техникума
• Выявление и поддержка студентов техникума с особыми образовательными потребностями.
• Выявление и поддержка одаренных студентов.
• Дифференциация и индивидуализация обучения.
• Сохранение и укрепление психологического здоровья студентов техникума.
• Обеспечение осознанного и профессиональной ответственности к получаемой профессии/специальности и дальнейшей профессиональной деятельности 

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
• психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей подростка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики развития подростка);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Субъекты системы психологического сопровождения и их характеристика.

Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты, различные службы и сами студенты, активно взаимодействующие в процессе реализации функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности.

Краткая характеристика субъектов психологического сопровождения и их функция в области сопровождения:

Администрация образовательного учреждения.

Директор техникума  осуществляет непосредственное руководство в системе психологического сопровождения:

• утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения;
• контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное обеспечение;
• обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам работы;
• осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения;
• распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.

В планирование деятельности системы сопровождения также участвуют зам. директора по УВР,  педагог-психолог.

Зам. директора по УВР:

• организация условий обучения (распределение нагрузки, составление расписания занятий, организация режима обучения во время адаптационных периодов и т.д.);
• осуществление контроля за УВП (посещение учебных звнятий, индивидуальные консультации с преподавателями, мониторинг качества обучения и т.д.);
• организация  заседаний МО, обучающих семинаров и т.д.

Педагог-психолог.

Всю деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет в соответствии с должностными обязанностями и направлениями деятельности:

• консультирование
• просвещение;
• профилактика;
• коррекционно-развивающая деятельность;
• диагностика;
• экспертиза.

1. Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный период.

• Мониторинг развития психических и интеллектуальных процессов студентов.
• Ознакомление с результатами администрации, преподавателей, родителей, самих студентов.
• Представление результатов на  педагогических советах, совещаниях, заседаниях МО.
• Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
• Просветительская и консультационная деятельность с преподавателями.

2. Мониторинг возможностей и профессиональных способностей студентов техникума.

• Диагностический минимум.
• Углубленная психодиагностика:

• исследование особенностей познавательной деятельности;
• изучение личностных особенностей обучающихся и системы взаимоотношений.

3. Обеспечение осознанного и профессиональной ответственности к получаемой профессии/специальности и дальнейшей профессиональной деятельности

• Исследование и диагностика особенностей личности студентов, их образовательные потребности и профессиональные интересы.
• Организация информационной работы с обучающимися, направленной на ознакомление с ситуацией на рынке труда, образовательными организациями высшего и дополнительного профессионального образования
• Проведение коррекционно-развивающих занятий.

4. Психолого-педагогическое сопровождение студентов «группы риска»:

• Диагностический минимум.
• Углубленная психодиагностика:

• исследование особенностей познавательной деятельности;
• изучение личностных особенностей студентов и системы взаимоотношений.

• Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
• Просветительская и консультационная деятельность 5.

• Сохранение и укрепление психологического здоровья студентов техникума

• Просветительская и профилактическая работа с обучающимися
• Родительские собрания и лектории.
• Организация семинаров для преподавателей по вопросам современной педагогической психологии.

Учителя-предметники:

• участие в проведении родительских собраний;
• проведение индивидуальных консультаций для родителей студентов, имеющих сложности в обучении;
• проведение индивидуальных консультаций для студентов, имеющих трудности в обучении;
• разработка индивидуальных учебных маршрутов для различных категорий студентов;
• участие в работе МО, семинарских занятиях, конференциях и т.д.

Классные руководители:

• организация воспитательной работы с классным коллективом (планирование, проведение тематических классных часов и воспитательных мероприятий…);
• составление социального паспорта гркппы;
• организация работы с родителями (планирование, проведение тематических родительских собраний…);
• организация взаимодействия со специалистами (педагог-психолог, педагог-организатор, администрация);
• проведение педагогической диагностики;
• проведение профилактических программ для студентов.

        Критерии эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения.

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и формированием у них навыков компетентности.

        В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС СПО. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:

• отсутствие неуспевающих обучающихся;
• профессиональное самоопределение;
• активное участие студентов в общественной жизни техникума, инициативность, творческое отношение к делу;
• отсутствие признаков доминантного поведения в техникуме и вне техникума;
• бесконфликтное взаимодействие с одногруппниками;
• отсутствие конфликтов с педагогами.

Психологическая эффективность:

• субъективное ощущение у студентов комфорта и уверенности ;
• адекватная самооценка;
• сформированность Я – концепции личности;
• оптимальное развитие его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.

Содержание работы психолога в рамках программы психолого-педагогического сопровождения.