«Интегрированные уроки и методика их проведения»

Понятие «интеграция» в российскую педагогику пришло в 80-е годы, и оно стало обозначать высшую форму межпредметных связей. Каковы же причины интереса к интегрированным урокам?

• Во-первых, интеграция является методологической основой современного преподавания

• Во-вторых, интеграция даёт возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, и исключает дублирование, а значит, освобождает учебное время для изучения другого явления.

     Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение учащимися сферы получаемой информации, подкрепление мотивации в обучении. Ян Амос Коменский говорил:  «Все, что находится во взаимной связи,  должно преподаваться в такой же связи». Что такое интегрированный урок.?  Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные предметы типа математика или география, а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы. Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета. К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:

- при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

- при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;

- при изучении межнаучных и обобщенных категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;

- при выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;

- при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;

- при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.

Определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, т.е. от того, вокруг чего будет проводиться интеграция. Формы  интегрированных уроков бывают разные:

- предметно - образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о предмете познания;

- понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и вырабатывается понятийное поле понятия;

- мировоззренческая, когда производится духовно - нравственное обоснование изучаемого наукой явления или духовно- нравственные постулаты доказываются научными фактами;

- деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях;

- концептуальная, при которой учащиеся практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения учебной проблемы.

На выбор одной из форм интегрирования значительное влияние оказывает знание учителем самого явления педагогической интеграции, ее видов, форм, структур и технологии осуществления. Влияет и уровень развития учащихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин. В этом деле тоже нужен практический опыт участия в уроках того рода. Каждый последующий интегрированный урок будет легче проводиться всеми участниками педагогического процесса.  Прежде чем решиться на интегрированный урок, надо обратить в союзника учителя другого предмета, с которым затевается интеграция. Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Оба педагога должны давать себе отчет, что их ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков. Самое узкое место интегрированного урока - это технология взаимодействия двух учителей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя. Продолжительность интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа, объединенных в один урок. Любой интегрированный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующей понятийно-терминологической системы и метода познания. На нем можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систематизировать изученный материал. Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Когда берется, например, содержание, то для интегрирования в нем может выделяться любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т. д. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и проводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться.

Чтобы интегрировать, т.е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель определяет:

- свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;

- состав интегрирования, т.е. совокупность объединяемых компонентов;

- ведущие системообразующие и вспомогательные компоненты;

- форму интегрирования;

- характер связей между соединяемым материалом;

- структуру (последовательность) расположения материала;

- методы и приемы его предъявления;

- методы и приемы переработки учащимися нового материала;

- способы увеличения наглядности учебного материала;

- распределения ролей с учителями интегрируемого предмета;

- критерии оценивания эффективности урока;

- форму записи подготовленного урока;

- формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке.

 Интегрированные уроки являются мощными стимуляторами мыслительной деятельности обучаемого. Учащиеся начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями. Интеграция - это чрезвычайно привлекательная форма урока для обучаемого. Ученики более подвержены утомляемости, которую вызывает однообразие. Другой, непривычный ход урока побуждает его интерес и стимулирует активность. Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики. Помимо вышеперечисленного, уроки такого типа как нельзя лучше раскрывают творческий потенциал педагога. Это не только новый этап в профессиональной деятельности учителя, но и замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с классом.

Интегрированные уроки преследуют цель развития образного мышления ученика.

 Типы интегрированных уроков:

- урок формирования новых знаний;

- урок обучения умениям и навыкам;

- урок применения знаний на практике;

- урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений;

- урок контроля и проверки знаний и умений;

- урок устного контроля знаний;

- урок письменного контроля знаний;

- уроки комплексного контроля знаний;

- комбинированный урок.

Выводы

Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начинающимися процессами дифференциации в обучении. Её нынешний этап характерен как эмпирической направленностью - разработкой и проведением учителями интегрированных уроков, так и теоретической - созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев, объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных учреждений. Интеграция дает учащимся возможность, с одной стороны «показать мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, с другой - высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения. Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а так же, установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. Интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходимая всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности. Для каждого учителя проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно–воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.  Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация является переходом на новый качественный уровень образования. В заключение хотелось бы отметить, что для меня интегрированный урок - не цель, а средство формирования личности, приобщение к новому типу мышления, простор для реализации новых технологий.

                                                     Учитель географии: Г.И.Шакирова

Что такое интегрированный урок.

Ян Амос Коменский говорил:

«Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

Интегрированный урок – это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

                      Есть три уровня интеграции:

• внутрипредметная– интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов;
• межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин, что и должен использовать педагог при подготовке интегрированного урока;
• транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Формы интегрирования.

Определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, т.е. от того, вокруг чего будет проводиться интеграция. Формы бывают разные:  

• предметно – образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о предмете познания;
• понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и вырабатывается понятийное поле понятия;
• мировоззренческая, когда производится духовно-нравственное обоснование изучаемого наукой явления или духовно-нравственные постулаты доказываются научными фактами;
• деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях;  
• концептуальная, при которой учащиеся практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения учебной проблемы.

Виды интегрированных уроков:

• Координированные (знания одного предмета основываются на знании другого предмета) - на таких уроках происходит фрагментарное обращение к общей проблематике в различных областях знаний. Комбинированные – подобные уроки строятся на основе одного организующего предмета, происходит слияние нескольких предметов в один, что дает возможность исследовать одну и ту же проблему с различных позиций. 
  Амальгамированные (проектные) – уроки, на которых продумывается рассмотрение проблемы под различными углами зрения, с использованием информации из разных областей знаний. Они должны формировать на основе изучения жизненного опыта или распространенных социальных проблем (проект развития, конструирования игровой площадки, проблема «непонимания» и «отчуждения»).

Технология интегрированного урока.

Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель определяет:

• свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;
• состав интегрирования, т.е совокупность объединяемых компонентов;
• ведущий системообразующий и вспомогательные компоненты;

• форму интегрирования;
• характер связей между соединяемым материалом;
• структуру (последовательность) расположения материала;
• методы и приёмы его предъявления;
• методы и приёмы переработки учащимися нового материала;
• способы увеличения наглядности учебного материала;
• распределения ролей с учителями интегрируемого предмета;
• критерии оценивания эффективности урока;
• форму записи подготовленного урока;
• формы и виды контроля обученности обучающихся на данном уроке.

Преимущества интегрированных уроков:

1. повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует к повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;
2. способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
3. способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;
4. способствуют развитию языковых, лингвистических и др. умений и навыков;
5. позволяют систематизировать знания;
6. способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления обучающихся (логического, художественно-образного, творческого);
7. обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания;
8. формируют в большей степени общеучебные умения и навыки и рациональные навыки учебного труда;
9. способствуют повышению, росту профессионального мастерства учителя, тат как требуют от него владения методикой новых технологий воспитательно-образовательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.

Только определенная система проведения таких

уроков, а не разовые уроки могут вызвать интерес у

детей.

Иначе это будет просто погоня за модной

формой и не более того.

ЕМД по теме «Технологии проведения интегрированного урока» (подготовила Шакирова ГульнараИльдусовна)

Анализ результатов  ВПР по географии

Назначение ВПР по учебному предмету «География» – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС. Предусмотрена оценка сформированности регулятивных, общеучебных, логических, коммуникативных УУД.

Содержание и структура проверочной работы определяются на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15) и содержания учебников, включенных в федеральный перечень на 2020/21 учебный год.

Всероссийские проверочные работы основаны на системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах.

Аналитический отчёт по проведению ВПР по географии

в 7 классе

Работа состояла из 10 заданий:

1. Комплекс умений работы с географической картой и представления об основных открытиях великих путешественников и землепроходцев
2. Определение географических координат и направлений на карте
3. Умение работать с топографической картой, в том числе определять размещение объектов и направления, рассчитывать расстояния с использованием масштаба, определять абсолютные высоты точек и рассчитывать перепады высот, а также соотносить топографическую карту с фотографией участка местности в целях определения возможностей рационального использования отображенной на карте территории.
4. Умение выявлять роль планетарных явлений в жизни людей на основе проведения простейших вычислений и сопоставления времени в разных частях Земли на примере разных городов нашей страны или сравнения особенностей сезонов года в разных частях Земли
5. Географические особенности природных зон
6. Умение использовать графическую интерпретацию показателей погоды для выявления заданных закономерностей и описания особенностей состояния атмосферы
7. Умение анализировать предложенный текст географического содержания об оболочках Земли и извлекать из него информацию по заданному вопросу
8. Умение работать с таблицей и изображениями. Проверяет умение извлекать и интерпретировать информацию о населении стран мира
9. Умение узнавать природные явления по их изображениям, знание особенностей и понимание опасности этих явлений для людей, и предполагает также составление текстового описания конкретного явления.
10. Знание географии родного края, в нем требуется дать описание определенных географических объектов родного края

Большинство семиклассников достигли базового уровня освоения планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС. Качество знаний по предмету удовлетворительное и у преобладающего количества ОУ на достаточно высоком уровне.

Вывод: затруднения вызвали: представления об основных открытиях великих путешественников и землепроходцев; определение географических координат и направлений на карте; знание географии родного края, в нем требуется дать описание определенных географических объектов родного края.

На достаточном уровне развиты в 7-х классах следующие предметные

- умение распознавать условные обозначения полезных ископаемых и фиксировать их (№2.3), с этими заданиями  справились большее количество учащихся;

-умение определять время в столицах стран с помощью изображений (№6.2), с этим заданием справились учащиеся частично;

• умение определять природные зоны по их характеристикам и выявлять закономерности их размещения в соответствии с размещением климатических поясов посредством выбора соответствующей климатограммы (№3.3,3.4); умение установить соответствие между

материками и их географическими особенностями (№5.1) ; умение определить страну по характерным фотоизображениям, указать ее название и столицу и выявить эту страну по ее очертаниям (№8.1,8.2);

• умение определять и выделять на карте крупные страны по названиям их столиц (№6.1,6.3)

Недостаточно сформированы следующие предметные УУД:

• умение определение имени путешественника по отмеченному на карте маршруту его экспедиции (№1.1) вызвало затруднение у учащихся, некоторые с заданием не справились;

-умение определять географические координаты одной из точек, лежащей на линии маршрута (№1.3) и название объекта, на территории которого расположена эта точка(№1.4);

• умение читать профиль рельефа, а также определять расстояния по географическим координатам и проводить расчеты с использованием карты(№2.1) вызвало затруднение;
• знание крупных форм рельефа материков и умение определять абсолютные высоты с помощью профиля рельефа (№2.2) вызвало затруднение;
• умение использовать схемы для определения и описания процессов, происходящих в географической оболочке (№4) не справилось некоторое количество учащихся;
• умение извлекать информацию о населении стран мира и интерпретировать ее в целях сопоставления с информацией, представленной в графической форме (в виде диаграмм и графиков)(№7.1,7.2) , задание с математическими составляющими стабильно выполняются хуже остальных заданий;

умение составлять описание страны на основе вопросов, приведенных в задании(№8.3) вызвало затруднение.

На достаточном уровне сформированы личностные УУД:

-устойчивый познавательный интерес(№6.1,6.2);

• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования(№2.3,3.3,5.1,5.2);
• уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность(№8.1,8.2);
• осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран(№8.1,8.2).

На недостаточном уровне развиты познавательные метапредметные УУД:

-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.(№1.1);

-умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение(№ 1.3, 1.4,4,7.1,7.2);

-умение        создавать,        применять        и преобразовывать        знаки        и        символы, модели и схемы для решения учебных задач.(№2.1,2.2);

-умение        применять        географическое        мышление        в        познавательной, коммуникативной и социальной практике (№8.3)

В соответствии с вышеизложенным рекомендуется

1. Обратить особое внимание повторение, закрепление и на выполнение

домашних заданий при изучении тем: «Освоение Земли человеком», «Географические координаты. Широта. Долгота», «Географическая карта», «Климат», «Население материков Земли».

2. Усилить работу на уроках по сопоставлению географических карт различной тематики. Сформировать комплекс умений работы с географической картой и представления об основных открытиях великих путешественников и землепроходцев.
3. Формировать умение анализировать предложенный текст географического содержания и извлекать из него информацию по заданному вопросу.
4. Формировать у обучающихся умение соотносить страны мира и изображения наиболее известных достопримечательностей столиц и крупных городов или наиболее ярких особенностей населения этих стран.
5. Продолжать формировать навыки самостоятельной работы обучающихся.

Аналитический отчёт по проведению ВПР по географии

в 8 классе

Работа состояла из 8 заданий:

Работа  включает  в  себя 8  заданий (24  подпункта).  Все  задания  комплексные и  включают в себя от двух до четырех подпунктов.

Содержание  задания 1  основывается  на  проверке  знания  основных открытий великих путешественников и  землепроходцев.

Задание состоит из четырех  подпунктов  и  проверяет  комплекс  умений  работы  с картографической и текстовой информацией, в частности умения определять и  отмечать  на  карте  географические  объекты  и  определять  географические координаты,  а  также  знание  географической  номенклатуры  и  умение применять знание одного из ключевых понятий географии – географическое

положение.  Первая  часть  задания  предполагает  определение  имени путешественника  по  отмеченному  на  карте  маршруту  его  экспедиции  и указание названия материка (или океана), по территории которого проходит маршрут.

Вторая часть  требует указания названий объектов, определяющих географическое положение  данного материка (или  океана). В  третьей  части задания  обучающимся  необходимо  определить  географические  координаты одной  из  точек,  лежащей  на  линии  маршрута,  а  в  четвертой –  определить название объекта, на территории которого расположена эта точка, по тексту, составленному на основе записок путешественников и туристов.

Задание 2  включает  в  себя  три  подпункта.  

Задание  проверяет  умение работать  с  графической  информацией  и  географической  картой  и выполняется с использованием профиля рельефа одного из материков и той же карты, что и для задания 1. Первая часть задания проверяет умения читать профиль  рельефа  на  основе  знания  особенностей  рельефа  материков  и сопоставлять его с картой, а также определять расстояния по географическим координатам  и  проводить  расчеты  с  использованием  карты.  

Вторая  часть задания  требует  знания  крупных  форм  рельефа  материков  и  умения определять  абсолютные  высоты  с помощью профиля  рельефа. Третья  часть задания  посвящена  проверке  умений  распознавать  условные  обозначения полезных ископаемых и фиксировать их.

Задание 3 проверяет умения использовать графическую интерпретацию климатических  показателей  для  выявления  основных  географических закономерностей  климатов  Земли  и  устанавливать  соответствие  климата природной  зональности.  Задание  состоит  из  четырех  подпунктов.  

Первая часть  задания  предполагает  установление  соответствия  приведенных  в задании  климатограмм  климатическим  поясам  Земли.  Во  второй  части задания  обучающимся  необходимо  продемонстрировать  знание  размещения климатических  поясов  посредством  нанесения  на  карту  номеров соответствующих  климатограмм.  В  третьей  части  задания  проверяются умения  определять  природные  зоны  по  их  характеристикам  и  выявлять закономерности  их  размещения  в  соответствии  с  размещением климатических  поясов  посредством  выбора  соответствующей климатограммы.  В  четвертой  части  задания  требуется  заполнение  таблицы основных  климатических  показателей,  характерных  для  указанной природной зоны, на основе выбранной климатограммы.

Задание 4  проверяет  умения  использовать  схемы  для  определения  и описания  процессов,  происходящих  в  географической  оболочке, устанавливать  причинно-следственные  связи,  знание  географической терминологии. Задание состоит из трех подпунктов. Первая его часть требует определения  географического  процесса,  отображенного  в  виде  схемы.  Во второй  части   необходимо  составить  последовательность  основных  этапов данного процесса; в  третьей – указать его последствия или  территории, для которых наиболее характерно его проявление.

Задание 5  посвящено  проверке  знания  географических  особенностей материков Земли и основной географической номенклатуры. Оно состоит из двух подпунктов.

В первой части  требуется установить соответствие между материками  и  их  географическими  особенностями.  Во  второй  части

необходимо выявить географические объекты, расположенные на территории одного из материков, и представить ответ в формате заполнения блок-схемы, отражающей типы и географические названия выбранных объектов.  

Задание 6  ориентировано  на  понимание  обучающимися   планетарных процессов  и  использования  социального  опыта.  Задание  проверяет  знание крупных стран мира и умения анализировать информацию, представленную в  виде  рисунков,  и  проводить  простейшие  вычисления  для  сопоставления времени в разных городах мира. В задании три подпункта. В первой части от обучающихся  требуется  умение  определять  и  выделять  на  карте  крупные страны  по  названиям  их  столиц.  Во  второй  и  третьей  частях  необходимо определить  время  в  столицах  этих  стран  с  помощью   изображений  и  на основе  знания  о  закономерностях  изменения  времени  вследствие  движения Земли.

Задание 7  содержит  два  подпункта,  оно  основано  на  статистической таблице и проверяет умения извлекать информацию о населении стран мира и  интерпретировать  ее  в  целях  сопоставления  с  информацией, представленной в графической форме (в виде диаграмм и графиков).  

Задание 8  проверяет  знание  особенностей  природы,  населения, культуры  и  хозяйства  наиболее  крупных  стран  мира  и  умение  составлять описание  страны.  Задание  состоит  из  трех  подпунктов.  В  первой  части задания  обучающимся  необходимо  определить  страну  по  характерным фотоизображениям, указать ее название и столицу; во второй – выявить эту страну  по  ее  очертаниям.  Третья  часть  задания  предполагает  составление описания данной страны на основе вопросов, приведенных в задании.

Вывод: затруднения вызвали: умения определять и  отмечать  на  карте  географические  объекты  и  определять  географические координаты; знания  крупных  форм  рельефа  материков  и  умения определять  абсолютные  высоты  с помощью профиля  рельефа; умения  определять  природные  зоны  по  их  характеристикам  и  выявлять закономерности  их  размещения  в  соответствии  с  размещением климатических  поясов  посредством  выбора  соответствующей климатограммы;  заполнение  таблицы основных  климатических  показателей,  характерных  для  указанной природной зоны, на основе выбранной климатограммы; определить  время  в  столицах  этих  стран  с  помощью   изображений  и  на основе  знания  о  закономерностях  изменения  времени  вследствие  движения Земли.

Рекомендации:

- включать в материал урока задания, при выполнении которых обучающиеся испытали трудности;

-формировать умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;

- формировать умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- способствовать овладению понятийным аппаратом географии;

- формировать навыки смыслового чтения;

- работа с картой и дидактическим материал.

Аналитический отчёт по проведению ВПР по географии

в 9 классе

В ходе анализа показателей ВПР по географии в 9 классе было отмечено, что качество знаний учащихся 23%., Рекомендации учителю географии: Формирование у обучающихся таких умений как: 1. Умение находить и применять географическую информацию, для правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития 2. Использование знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для анализа и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязи природных, социальноэкономических, техногенных объектов и процессов. 3. Умение определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и агроэкологических объектов, процессов и явлений. 4. Умение анализировать географическую информацию, представленную в различных формах, способность применять полученные в школе географические знания для объяснения различных событий и явлений в повседневной жизни

Назначение всероссийской проверочной работы в 11классе это

итоговая оценка учебной подготовки участников  ВПР, изучавших школьный курс географии на  базовом уровне

За основу ВПР        взяты вопросы курса школьной  географии, изучаемые в 8–11 классах.

• Источники географической информации
• Мировое хозяйство
• Природопользование и геоэкология
• Регионы и страны мира
• География России
• Каждый вариант проверочной работы включает в себя 17 заданий, различающихся формами и уровнями сложности. В проверочной работе представлены задания с разными типами ответов: 1) задания, требующие записать ответ в виде слова; 2) задания на установление соответствия географических объектов и их характеристик; 3) задания, требующие вписать в текст на месте пропусков ответы из предложенного списка; 4) задания с выбором нескольких правильных ответов из предложенного списка; 5) задания на установление правильной последовательности элементов.
• В 7 заданиях предполагается развернутый свободный ответ. ВПР предусматривает проверку уровня подготовки выпускников в соответствии с предъявленными к нему требованиями. Так как достижение ряда требований в различных вариантах проверочной работы может проверяться на содержании различных разделов школьного курса географии, распределение заданий по основным блокам содержания может несколько отличаться от показанного в таблице 1 примерного распределения.
• Анализируя статистические данные по ВПР в 11классах, мы видим, что 60 % учащихся подтвердили свою итоговую оценку по журналу, 5 % повысили, 30 понизили результат  по сравнению с текущим, это отрицательный момент. Предполагаю, что некоторые обучающиеся под воздействием стресса не показали свои истинные знания. Кроме того, эти обучающиеся, возможно, много уроков пропускали по болезни, были не уверены в своих силах и испытывали стресс и трудности на ВПР. Большинство обучающихся подтвердили свои годовые оценки.

Рекомендации по итогам ВПР

Анализ результатов проверки ВПР 2020 года позволяет дать следующие рекомендации для учителей географии.

1. Проанализировать результаты ВПР по географии  и определить причины пробелов у разных групп учащихся по уровню подготовки.
2. Продолжить работу по организации практических работ с картами, текстами, статистическими материалами, дополнительными источниками информации; по использованию средств ИКТ для подготовки школьников.
3. Включить в уроки географии задания, которые ученики выполнили на низком уровне:

• умение отбирать информацию из географических текстов формулировать и обосновывать свою точку зрения;
• определение типа климата и показатели климата;

-умение работать с климатической картой.

-регионы России.

4. Включить задания, в которых ошиблось большинство учеников, в диагностические работы  в конце учебного года и в начале учебного года.
5. Использовать в работе задания открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий, размещенных на сайте ФИПИ, представленных в изданиях, рекомендованных ФИПИ. Увеличить количество тренировочных работ в формате ВПР
6. В процессе обучения географии необходимо целенаправленно формировать и развивать у учащихся следующие умения:

• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и объяснять их;
• систематизировать знания, оценивать и прогнозировать географические процессы, решать задачи;
• аргументировать и грамотно оформлять собственные суждения по наиболее актуальным проблемам социально-экономического развития России и стран мира, геополитическим и геоэкологическим проблемам;
• работать с географическими текстами, тематическими картами, статистическими материалами, анализировать схемы, таблицы со статистическими данными, вести по ним расчеты для того, чтобы учащиеся могли приобрести навыки такой работы.

7.Организовать работу по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся;

8.Контролировать полноту выполнения задания, соответствие выполненного задания предложенным формулировкам, оформление работы в соответствии с предложенными требованиями;

                     9.Проектировать уроки с позиции системно-деятельностного подхода с использованием активных методов и приемов обучения, продумывать работу по достижению учащимися не только предметных, но и метапредметных образовательных результатов;

     10.Разработать индивидуальные маршруты для обучающихся с низкими и высокими результатами выполнения ВПР.

ВЫВОД:

1. В целом район с работой справился удовлетворительно. Предполагаю, что некоторые обучающиеся под воздействием стресса не показали свои истинные знания. Кроме того, эти обучающиеся, возможно, много уроков пропускали по болезни, были не уверены в своих силах и испытывали стресс и трудности на ВПР.
2. Необходимо отметить, что причиной выявленного среднего уровня достижения планируемых результатов при выполнении заданий ВПР по географии могли стать усложненные формулировки некоторых заданий, невнимательность учащихся при чтении заданий, решении логических заданий и анализе текста.

                        Рук-ль РМО учителей географии:  Шакирова Г.И.

Тема: «Современный урок в рамках требований  федеральных государственных образовательных стандартов»

Шакирова  Г.И.

Руководитель РМО

учителей географии

Итак, наш семинар посвящен уроку, и выбор этой темы не является случайным. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии, но урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Урок определяет лицо школы, является ее «визитной карточкой». За период своей педагогической деятельности учитель дает более 25 тысяч уроков, каждый ученик за время своего ученичества посещает почти 10 тысяч уроков. Все остальное (кружки, факультативы, секции, инд  занятия) играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая то, что закладывается в уроке. Именно поэтому  урок должен не только   вооружать учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но и вызывать у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировать их творческое сознание. Любой урок  - это потенциал для решения новых задач нового урока. Каким же должен он быть – урок, чтобы по возможности в полной мере реализовать все свои функции?

Беспристрастная и все знающая статистика свидетельствует о том, что в настоящее время более 60% учителей  по-прежнему  тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций, а иногда и просто нежеланием что-то менять в комфортном, любовно созданном для себя мире.

Но так ли уж плох традиционный урок, на котором обучалось и воспитывалось не одно поколение выпускников – в том числе талантливых, успешных и счастливых людей, с точки зрения эффективности? Полностью ли он исчерпал свой потенциал или вполне может решать задачи, стоящие перед современным образованием и обществом в целом? Давайте попробуем в этом разобраться.        

Интеллектуальная разминка «+ и – традиционного урока с позиции эффективности»  

Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.

Подведение итогов: примерно одинаковое количество аргументов, и это вполне ожидаемый результат: традиционное – это не значит плохое и неэффективное,

НО общество диктует нам свои условия, и известное высказывание В.И.Ленина «Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя», многократно доказавшая свою состоятельность и правоту,  в полной мере относится и к школе как одному из значимых социальных институтов.

     Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку, Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!

    Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОСов  Александра Михайловича Кондакова  «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения»!

    В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: во-первых, это профессионал, который

• демонстрирует универсальные и предметные способы действий
• инициирует действия учащихся
• консультирует и корректирует их действия
• находит способы включения в работу каждого ученика
• создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это учитель, применяющий  развивающие технологии.

В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

    Александр Адамский в одной из своих статей отмечал, что «Современный урок должен давать современный учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность, а использование новых технологий формирует информационную культуру и коммуникативную компетентность».

     В  настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?». Ответственность учителя всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования ответственность существенно возрастает. Поэтому, сейчас более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Фактически меняются функции участников образовательного процесса.

     Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта. Важной характеристикой  деятельностного  подхода  в работе педагогов является системность.  Системно-деятельностный   подход  осуществляется на различных этапах урока через

1. моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях; 
2. использование активных и интерактивных методик; 

3. участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности; 
4. вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную  деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.

    Учитель, начинающий реализовывать ФГОС нового поколения,  должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение, анализ и самоанализ обучающей деятельности.  

    Проектируя занятие, он должен уметь составлять Технологическую Карту. Традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а технологическая карта – по горизонтали. При планировании урока учитель определяет все виды деятельности учащихся на уроке в целом и отдельных его этапах. Составляя конструкт урока, учитель формулирует проблемные вопросы для учащихся, направленные на  достижение результата.

    Качество и эффективность современного урока во многом зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогического творчества является анализ и самооценка своего урока. Аналитическая деятельность как один из главных инструментов управления качеством преподавания в школе позволяет мысленно разложить проведенный урок на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, с целью оценить конечный результат деятельности учителя, путем сравнения запланированного результата с осуществленным, с учетом успехов и продвижения учащихся.

    Таким образом, современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время сегодня рассматривается как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и учащихся.

   И я согласна со словами американского философа Джона Дьюи «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Практическая часть. Постановка  цели и учебных задач

     Вдумайтесь в эти слова и ответьте на вопрос: Какова же тема нашего сегодняшнего занятия? О чем мы сегодня будем говорить? (Выслушать мнение коллег)

Цель: Осуществить осмысление понятия современный урок в контексте ФГОС нового поколения.

    Как подготовить современный урок – сейчас это один из самых важных вопросов, которые стоят перед учителем.  Одним из важных условий  современного урока являются  -  создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.

«комфорт» - в переводе с английского - поддержка, укрепление

«комфорт» – это обстановка,  обеспечивающая удобство, спокойствие, уют.

Я предлагаю вам поиграть. Игра называется  «Ассоциация».

   Каждая группа подбирает ассоциации со словосочетанием «современный урок». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт».

(Работа в группах)   Результат работы групп. 1-2 минуты

  Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

    Вы скажите, что и раньше мы говорили о таких характеристиках урока. Получается, что ничего не изменилось? А изменилось очень многое.   Системно - деятельностный подход предполагает самостоятельное планирование путей достижения целей.

Какие пути вы можете предложить для достижения цели сегодняшнего занятия?

1. Определить требования к современному уроку в соответствии с ФГОС нового поколения.
2. Выстроить  деятельность учителя и обучающихся на уроке, реализующем требования ФГОС.
3. Выявить и сформулировать приемы, методы, позволяющие реализовать подходы к  современному уроку в свете требований ФГОС.
4. Проанализировать показатели оценки уроков в целях приведения их в соответствие с требованиями ФГОС,  выявления уровня сформированности у  преподавателей умения  проектировать современное учебное занятие в контексте реализации требований федерального государственного образовательного стандарта.

Совместное исследование проблемы. Моделирование.

    Так как форма проведения нашего занятия - проблемная деловая игра, и  мы используем системно - деятельностный подход, который предполагает умение самостоятельно добывать знания и отдает предпочтение групповым формам работы, то предлагаю вам поработать в группах:

Группа №1: Требования к современному уроку.

Задание 1 группе. Изучить требования к уроку. Составить и заполнить таблицу, отражающую требования к современному уроку в соответствии с ФГОС.

Группа №2: Деятельность учителя и обучающихся на уроке, реализующем требования ФГОС.

Задание 2 группе. Сравнить деятельность учителя и обучающихся во время проведения традиционного и современного урока в свете требований ФГОС, заполнить таблицу. Заполнить таблицу «Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС нового поколения».

Группа №3: Методы и приёмы, позволяющие реализовать подходы к  современному уроку в свете требований ФГОС.

Задание 3 группе. Вам дана опорная таблица для конструирования современного учебного занятия. Ваша задача – заполнить таблицу.

Группа 4: Анализ урока – эффективный путь к реализации требований к современному уроку. 

Задание 4 группе: Проанализировать  показатели оценки уроков в целях приведения их в соответствие с требованиями ФГОС. Заполнить таблицу анализа урока с целью выявления уровня сформированности у  учителей-предметников умения  проектировать современное учебное занятие в контексте реализации требований федерального государственного образовательного стандарта.

Основной этап

1. Работа в группах
2. Презентация работы групп

Подведение итогов работы.

Так что же для  нас современный урок?

     Предлагаю сформулировать свое видение современного урока в контексте реализации требований ФГОС. Подберите слова, словосочетания  к понятию  «современный  урок». Продолжите: современный урок – это … «например, познание и т.д.».

Ответы: это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес,  профессионализм, выбор, инициативность, уверенность,  потребность.

Учитель идет  на урок – день за днем, год за годом, сомневается, думает, учится.

Современный  урок  начинается  с учителя..

Современный урок - удивление, удовольствие, усилия, успех!  

     Современный урок есть протекание сорокапятиминутного  момента жизни как продолжение её, как часть истории личностной судьбы ребёнка. 

    Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Что главное в уроке?  Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

    Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Каждый современный урок учитель, реализующий системно- деятельностный подход в обучении, заканчивает рефлексией.

И нашу проблемную деловую игру мы закончим рефлексией.

   Рефлексия. На листе бумаги обведите свою ладошку,  

каждый палец – это какая - то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение:

• большой – для меня это важно и интересно …
• указательный - я получил конкретные рекомендации…
• средний - мне было трудно (не понравилось)…
• безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
• мизинец - для меня было недостаточно… Предлагаю выступить вам с оценкой своей деятельности по реализации целей, поставленных в начале работы.

Технологическая карта занятия, соответствующая требованиям ФГОС

Группа 1.  Система требований к современному уроку

1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.
2. Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.
3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.
4. Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока.
5. Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.
6. Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.
7. Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя - посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся.
8. Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).
9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.
10. Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Учителю следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи. Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в т. ч. с использованием зрительных опор).
11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.
12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.
14. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.
15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
    Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.

2.ТРЕБОВАНИЯ ФГОС  К  СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

1. У ученика надо сформировать мотивацию учения, т.е ребёнок  должен  заинтересоваться тем, что ему предстоит изучить или чему научиться на уроке. Ученика должно подвести к тому, чтобы он сам чётко сформулировал тему и цель урока.
2. Ученик должен удерживать цель  в течение всего урока.
3. На каждом уроке, перед каждой контрольной работой давать детям критерии оценки их работы. Ученик  должен чётко знать, за что ставится «5»,  за что «4» и т.д.
4. Обязательный тип заданий на каждом уроке – исследовательская деятельность ребёнка (маркировка, группировка, подведение под понятие и т.д.).
5. Уровневая дифференциация. У ребёнка должен быть выбор: что делать, сколько делать, как делать. То же самое относится и к домашнему заданию. У ученика должен быть выбор! Не задавать много, не перегружать.
6. На каждом уроке должны применяться информационно – коммуникационные технологии: как  инструмент деятельности учителя, как инструмент формирования УУД, как источник информации.
7. Большая часть урока должна отводиться самостоятельной работе учащихся. Но для её выполнения учитель должен грамотно сконструировать урок. Для успешной самостоятельной работы  учитель обязан дать подробную инструкцию,  задать пошаговый алгоритм в виде опорного конспекта, показать образец решения, несколько раз повторить, т. е обеспечить ребёнку усвоение. «Мало дать задание, надо дать ориентировку его выполнения» (П.Я. Гальперин). А затем учитель выступает лишь в роли консультанта, уходит на второй план, что называется, «за кулисы»  и освобождает место ученику для приобретения его собственного опыта. У хорошего учителя должен быть лёгкий шумок на уроке.
8. Но простому воспроизведению не должно быть место на уроке. Ученик должен применять знания в изменённой ситуации. Надо ставить мышление, а не давать знания в готовом виде. На сегодня учёные констатируют, что только у 40 %  выпускников 4 класса сформировано логическое мышление. Это серьёзная проблема!  (контурные карты обводить по 3 часа нельзя!)
9. На каждом уроке должна присутствовать коллективная работа уч-ся. Многие цели решаются в ходе этой работы, но главная - заставить детей говорить, проговаривать, учить общению и сотрудничеству. Наши дети не владеют речью и не могут общаться. Кроме того, если академический урок приучил нас к фронтальной работе, которая не даёт результата, то при организации работы в группах и парах ученик  будет работать индивидуально.
10. Мы  не учим учеников видению предмета, курса в целом. Мы любой предмет преподаём кусками. Необходима крупноблочная подача материала. Детали, мелочи убрать из объяснения.  Подсчитано, что через год после окончания школы у  ученика  остаётся только 7 %  школьных знаний  (если он не продолжает обучение по этому предмету).  Но каждый учитель считает, что если он хоть строчку зачеркнёт в содержании, то всё, катастрофа!
11. На каждом уроке должна быть самооценка и рефлексия. Ученик сам заполняет лист самооценки и если он её завышает, а тест показал обратное, то это предмет для разговора.
12. В начальных классах и младших классах среднего звена надо учить, играя,  учить на основе учебных ситуаций.

3. Требования к современному уроку

1. Дидактические требования к современному уроку

1. Чёткое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся.
3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах.
4. Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля. Их оптимального воздействия на каждом этапе урока. Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся.
5. Реализация на уроке всех дидактических принципов.
6. Создание условий для успешного учения учащихся.

2. Психологические требования к уроку

1. Психологическая цель урока:

1. проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2. учёт в целевой установке урока психологической задачи изучение темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3. предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся.

2. Стиль урока:

1.) определение содержания и структуры урока в соответствии принципами развивающего обучения:

/ соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

 / определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности;

/планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

/ выполнение учителем и учащимися проблемно-эвритического обучения (кто ставит проблему, формирует её, кто решает);

/ учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, а также взаимной критической оценкой самоконтроля и самоанализа учащихся;

/ соотношение пробуждения учащихся к деятельности (комментарии  вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.п.)

2.) особенности самоорганизации учителя:

/ подготовленность к уроку-главное осознание психологической цели и внутренняя готовность к её осуществлению;

/ рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его (собранность, настроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

/ педагогический такт (случаи проявления);

/ психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего  общения, деловой контакт и др.)

3. Организация познавательной деятельности учащихся:

1. определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

/ планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

/ использование установок в форме убеждения, внушения;

/ планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

/ использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

2. организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

/ определение уровня сформированности знаний и умений у  учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов,  «открытий», выводов);

/ опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и вооружения учащихся;

/ планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни прблемно-эвритического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

/ руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

/ использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий её выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформление работы);

3. закрепление результатов работы:

/ формирование навыков путём упражнений;

/ обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

4. Организованность учащихся:

1. отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы учащихся на уроке.

5. Учёт возрастных особенностей учащихся:

1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
2. проведение урока с учётом сильных и слабых учеников;
3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

3). Гигиенические требования к уроку

1. температурный режим;
2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания и т.п.);
3. освещение;
4. предупреждение утомления и переутомления;
5. чередование видов деятельности ( смена выполнением вычислительных, графических и практических работ);
6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8. соответствие росту школьника классной мебели.

4). Требования к технике проведения урока

1. урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
2. темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учащихся - завершенными;
3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приёмы обучения;
6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
7. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

Группа 2.     Характеристика изменений в деятельности педагога,  работающего по ФГОС

1. Характеристика изменений в деятельности педагога,

работающего по ФГОС нового поколения».

«Характеристика изменений в деятельности

педагога  и обучающихся»

Группа 3.       Опорная таблица по моделированию Учебного занятия

в соответствии с требованиями ФГОС

1. Опорная  таблица для конструирования учебного занятия

2. Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Этапы конструирования урока:

1. Определение темы учебного материала.
2. Определение дидактической цели темы.
3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
4. Продумывание структуры урока.
5. Обеспеченность урока (таблица).
6. Отбор содержания учебного материала.
7. Выбор методов обучения.
8. Выбор форм организации педагогической деятельности
9. Оценка знаний, умений и навыков.
10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

3. Технологическая карта с дидактической структурой урока

Ф. И. О. педагога: .................................
Предмет: ..............................................
Класс: ..................................................
Тип урока: ............................................

 * Дидактическая структура урока формируется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типа урока.

4. Технологическая карта с методической структурой урока

Опорная  таблица для конструирования учебного занятия

Группа 4    Оценка эффективности проведения урока  в соответствии с требованиями ФГОС

Дата         Урок (предмет, тема)                

класс         ФИО учителя        

3- показатель наблюдается у ВСЕХ учащихся (от90 до 100%);

2 - показатель наблюдается у БОЛЬШЕЙ части учащихся (от 50 до 90%);

1.  показатель наблюдается у МЕНЬШЕЙ части учащихся (от 30 до 50 %).

1Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Тема урока:

Тип урока:

Дидактическая задача урока:

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

Ведущие аспекты анализа урока

Выводы и рекомендации:

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС

Современный урок в контексте ФГОС нового поколения

Дело воспитания такое важное и такое святое, именно святое. Здесь сеются семена благоденствия или несчастья миллионов соотечественников, здесь раскрывается завеса будущего нашей Родины.

К.Д. Ушинский

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Есть некий час – как сброшенная клажа:
Когда в себе гордыню укротим.
Час ученичества – он в жизни каждой
Торжественно-неотвратим.

М. Цветаева

В конце XIX века Константин Петрович Победоносцев сказал: Обычно у нас, к сожалению, только внешнее: «ум ученика представляется как бы комодом со множеством ящиков и уголков, которые требуется все наполнить фактами, предполагается, что они останутся в уме навсегда и что каждое помещение служит их хранилищем, из которого можно извлечь когда угодно нужное знание. Но пройдёт немного времени и все эти знания пропадут бесследно, потому что знание было механическое, а не жизненное».