МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Красноярского края

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Абанская средняя         общеобразовательная школа №3

Абанская СОШ №3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Биология»

для 5 класса основного общего образования
на 2022-2023  учебный год

                   Составитель: Истоминская Ирина Николаевна
        учитель биологии

                                                                   п. Абан 2022

               Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом Рабочей программы воспитания Абанской СОШ №3, с использованием оборудования центра « Точка роста».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с требованиями обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной образовательной программы основного общего образования (ПООП ООО). А так же с учетом основной образовательной программой основного общего образования «Школа Становления» Абанской СОШ №3 и Рабочей программы воспитания Абанской СОШ №3, с использованием оборудования Центра «Точка роста».

Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.

В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне 5 класса основного общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные, предметные.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.

Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:

—  формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;

—  формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;

—  формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в том числе и организма человека;

—  формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;

—  формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;

—  формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.

Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:

—  приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;

—  овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;

—  освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;

—  воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в 5 классе - 1 час в неделю, всего - 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.).

Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.

Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.

        Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.

        Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).

        2. Методы изучения живой природы
        Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.

Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.

2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.

3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.

Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.

3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.

Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка —наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.

Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.

        Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.

        Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.

Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).

2. Ознакомление с принципами систематики организмов.

3. Наблюдение за потреблением воды растением.

        4. Организмы и среда обитания
        Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.

Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).

Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).

        5. Природные сообщества
        Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).

        Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.

        Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.

Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).

        Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).

2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.

        6. Живая природа и человек
        Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.

        Практические работы
        Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.

Описание материально-технической базы      центра «Точка роста», используемого для реализации образовательных программ в рамках преподавания биологии

Материально-техническая база центра «Точка роста» включает в себя цифровые лаборатории, наборы классического оборудования для проведения биологического практикума, в том числе c использованием микроскопов, применения данного оборудования на уроках биологии и в проектно-исследовательской деятельности.

Справочник:

Цифровая (компьютерная) лаборатория — комплект учебного оборудования, включающий измерительный блок, интерфейс которого позволяет обеспечивать связь с регистратором данных, и набор датчиков, регистрирующих значения различных физических величин.

Программное обеспечение Releon Lite (ПО Releon) ― программное обеспечение, поставляемое в составе цифровой лаборатории, обеспечивающее работу датчиков, сохранение и первичную обработку полученных данных.

Мультидатчик ― цифровой датчик, позволяющий вести одновременно учёт нескольких показателей окружающей среды и физиологических показателей организма человека.

Монодатчик ― цифровой датчик, позволяющий вести одновременно учёт только одного показателя окружающей среды или физиологического показателя организма человека.

Регистратор данных ― электронное устройство (интерактивная доска, персональный компьютер, ноутбук, планшет, мобильный телефон, поддерживающие работу ПО Releon.

Логирование ― режим работы цифровой лаборатории, при котором датчик работает без регистратора данных, с возможностью последующей загрузки результатов измерений в память регистратора данных.

Связка датчиков ― режим работы цифровой лаборатории, при котором на экране регистратора данных графически отображается работа одновременно двух и более подключенных цифровых датчиков.

Датчики и дополнительные материалы (переходники, чувствительные элементы, методические материалы, зарядное устройство и др.) комплектуются в коробки-чемоданы (рис. 1).

В комплекте цифровых лабораторий содержатся мультидатчики и монодатчики.

Мультидатчик по экологии позволяет измерять следующие показатели: водородный показатель водных сред, концентрации нитрат-ионов и хлорид-ионов, электропроводность, влажность, освещённость, температуру окружающей среды, температуру растворов, растворов и твёрдых тел (рис. 2).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
        Патриотическое воспитание:
        —  отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и         советских учёных в развитие мировой биологической науки.

Гражданское воспитание:
—  готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.

Духовно-нравственное воспитание:
—  готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;. понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.

Эстетическое воспитание:
        —  понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.

Ценности научного познания:
—  ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

—  понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;

—  развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.

Формирование культуры здоровья:
—  ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
—  осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
—  соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
—  сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.

Трудовое воспитание:
—  активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.

Экологическое воспитание:
        —  ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей

среды;

—  осознание экологических проблем и путей их решения;

—  готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

—  адекватная оценка изменяющихся условий;

—  принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;

—  планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные познавательные действия

Базовые логические действия:

—  выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);

—  устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

—  с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

—  выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

—  выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

—  самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия:

—  использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

—  формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

—  формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;

—  проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;

—  оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;

—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

—  прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:

—  применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;

—  выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;

—  находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

—  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

—  оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

—  запоминать и систематизировать биологическую информацию.

Универсальные коммуникативные действия

Общение:

—  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;

—  выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

—  распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

—  понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

—  в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;

—  сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

—  публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);

—  самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

Совместная деятельность (сотрудничество):

—  понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической

—  проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;

—  принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

—  планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);

—  выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

—  оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;

—  овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Универсальные регулятивные действия

Самоорганизация:

—  выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;

—  ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

—  самостоятельно составлять алгоритм решения  задачи  (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

—  составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;

—  делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):

—  владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

—  давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;

—  учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной

биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

—  объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

—  вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

—  оценивать соответствие результата цели и условиям.

Эмоциональный интеллект:

—  различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

—  выявлять и анализировать причины эмоций;

—  ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

—  регулировать способ выражения эмоций.

Принятие себя и других:

—  осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

—  признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

—  открытость себе и другим;

—  осознавать невозможность контролировать всё вокруг;

—  овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

—  характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;

—  перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4—5);

—  приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;

—  иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;

—  применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;

—  различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и

искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные;

—  проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;

—  раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;

—  приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;

—  выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;

—  аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;

—  раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;

—  демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;

—  выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);

—  применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;

—  владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических объектов;

—  соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;

—  использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;

—  создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Сивоглазов В.И., Плешаков А.А. Биология, 5 класс/ ООО «ДРОФА»; АО «Издательство Просвещение»;

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Биология. 5—9 кл. Рабочая программа : учебно-методическое пособие / Н. В. Бабичев, В. И.

Сивоглазов. — М. :Дрофа, 2019
Биология, рабочая тетрадь 5 класс, В.И. Сивоглазов.- М. :Дрофа, 2019.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Электронное приложение , размещенное на интернет-ресурсах корпорации «Российский учебник» по адресу http://gotourl.ru/8402

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Ноутбук
Проектор
Экран
Справочные таблицы Строение растительной клетки Модель клетки

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ

Световые микроскопы
Стереомикроскоп лабораторный Микроскоп Levenhuk LabZZ M4 стерео Видео окуляр с программным обеспечением к микроскопу «Микромед»Цифровая лаборатория по биологии ТОЧКА РОСТА

Описание материально-технической базы      центра «Точка роста», используемого для реализации образовательных программ в рамках преподавания биологии

Материально-техническая база центра «Точка роста» включает в себя цифровые лаборатории, наборы классического оборудования для проведения биологического практикума, в том числе c использованием микроскопов, применения данного оборудования на уроках биологии и в проектно-исследовательской деятельности.

Справочник:

Цифровая (компьютерная) лаборатория — комплект учебного оборудования, включающий измерительный блок, интерфейс которого позволяет обеспечивать связь с регистратором данных, и набор датчиков, регистрирующих значения различных физических величин.

Программное обеспечение Releon Lite (ПО Releon) ― программное обеспечение, поставляемое в составе цифровой лаборатории, обеспечивающее работу датчиков, сохранение и первичную обработку полученных данных.

Мультидатчик ― цифровой датчик, позволяющий вести одновременно учёт нескольких показателей окружающей среды и физиологических показателей организма человека.

Монодатчик ― цифровой датчик, позволяющий вести одновременно учёт только одного показателя окружающей среды или физиологического показателя организма человека.

Регистратор данных ― электронное устройство (интерактивная доска, персональный компьютер, ноутбук, планшет, мобильный телефон, поддерживающие работу ПО Releon.

Логирование ― режим работы цифровой лаборатории, при котором датчик работает без регистратора данных, с возможностью последующей загрузки результатов измерений в память регистратора данных.

Связка датчиков ― режим работы цифровой лаборатории, при котором на экране регистратора данных графически отображается работа одновременно двух и более подключенных цифровых датчиков.

Датчики и дополнительные материалы (переходники, чувствительные элементы, методические материалы, зарядное устройство и др.) комплектуются в коробки-чемоданы (рис. 1).

В комплекте цифровых лабораторий содержатся мультидатчики и монодатчики.

Мультидатчик по экологии позволяет измерять следующие показатели: водородный показатель водных сред, концентрации нитрат-ионов и хлорид-ионов, электропроводность, влажность, освещённость, температуру окружающей среды, температуру растворов, растворов и твёрдых тел (рис

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

                          Министерство образования Красноярского края

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Абанская   средняя         общеобразовательная школа №3

Абанская СОШ №3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Биология»

для 6 класса основного общего образования
на 2022-2023  учебный год

                   Составитель: Истоминская Ирина Николаевна
        учитель биологии

                                                              п. Абан 2022

       Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования для 6 класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом Рабочей программы воспитания Абанской СОШ №3, с использованием оборудования Центра « Точка роста».

.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с требованиями обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной образовательной программы основного общего образования (ПООП ООО).

Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.

В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне 6 класса основного общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные, предметные.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях. Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:

—  формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;

—  формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;

—  формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в том числе и организма человека;

—  формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;

—  формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;

—  формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.

Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:

—  приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;

—  овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;

—  освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;

—  воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в 6 классе - 1 час в неделю, всего 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

        1. Растительный организм
        Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки растений.

        Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.

Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.

        Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между собой.

        Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.

2. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).

3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).

Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.

        2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
        Питание растения
        Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.

Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист — орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров или живых растений.

2. Изучение микропрепарата клеток корня.

3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).

4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях). 5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).

6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.

        Дыхание растения
        Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.

Лабораторные и практические работы

Изучение роли рыхления для дыхания корней.

        Транспорт веществ в растении
        Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) —
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение.

        Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.

2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).

3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.

4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.

        Рост растения
        Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений.

Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.

        Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.

2. Наблюдение за ростом побега.

3. Определение возраста дерева по спилу.

        Размножение растения
        Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение
вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия.

Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.

Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и др.). 2. Изучение строения цветков.

3. Ознакомление с различными типами соцветий.

4. Изучение строения семян двудольных растений.

5. Изучение строения семян однодольных растений.

6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.

Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения.

Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений.

Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).

2. Определение условий прорастания семян.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Патриотическое воспитание:

—  отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.

Гражданское воспитание:

—  готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.

Духовно-нравственное воспитание:

—  готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;

—  понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.

Эстетическое воспитание:

—  понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.

Ценности научного познания:

—  ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

—  понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;

—  развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.

Формирование культуры здоровья:

—  ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

—  осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

—  соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;

—  сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.

Трудовое воспитание:

—  активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,

связанных с биологией.

Экологическое воспитание:

—  ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;

—  осознание экологических проблем и путей их решения;

—  готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

—  адекватная оценка изменяющихся условий;

—  принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;

—  планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:

—  выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);

—  устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

—  с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

—  выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

—  выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

—  самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия:

—  использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

—  формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

—  формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;

—  проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта

(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;

—  оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;

—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

—  прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:

—  применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;

—  выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;

—  находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

—  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

—  оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

—  запоминать и систематизировать биологическую информацию.

Универсальные коммуникативные действия
Общение:

—  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;

—  выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

—  распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

—  понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

—  в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;

—  сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

—  публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,

исследования, проекта);

—  самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

Совместная деятельность (сотрудничество):

—  понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической

—  проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;

—  принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

—  планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);

—  выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

—  оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;

—  овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:

—  выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;

—  ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

—  самостоятельно составлять алгоритм решения  задачи  (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

—  составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;

—  делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):

—  владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

—  давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;

—  учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

—  объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

—  вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

—  оценивать соответствие результата цели и условиям.

Эмоциональный интеллект:

—  различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

—  выявлять и анализировать причины эмоций;

—  ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

—  регулировать способ выражения эмоций.

Принятие себя и других:

—  осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

—  признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

—  открытость себе и другим;

—  осознавать невозможность контролировать всё вокруг;

—  овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

—  характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и техникой;

—  приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;

—  применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;

—  описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,

дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;

—  различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;

—  характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;

—  сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;

—  выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;

—  характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);

—  выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;

—  классифицировать растения и их части по разным основаниям;

—  объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов;
хозяйственное значение вегетативного размножения;

—  применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;

—  использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;

—  соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;

—  демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;

—  владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;

—  создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Сивоглазов В.И. Биология, 6 класс/ ООО «ДРОФА»;2020

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Биология. 5—9 кл. Рабочая программа : учебно-методическое пособие / Н. В. Бабичев, В. И.

Сивоглазов. — М. :Дрофа
Электронное приложение , размещенное на интернет-ресурсах корпорации «Российский учебник»Биология, тетрадь для лабораторных и самостоятельных наблюдений 6 класс, В.И. Сивоглазов.- М. :Дрофа.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ Якласс,Сберкласс, Точка роста (цифровая лаборатория)

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Ноутбук
Проектор
Экран
Справочные таблицы Строение растительной клетки Модель клетки

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ

Световые микроскопы
Стереомикроскоп лабораторный Микроскоп Levenhuk LabZZ M4 стерео Видео окуляр с программным обеспечением к микроскопу «Микромед»Цифровая лаборатория по биологии ТОЧКА РОСТА

Описание материально-технической базы      центра «Точка роста», используемого для реализации образовательных программ в рамках преподавания биологии

Материально-техническая база центра «Точка роста» включает в себя цифровые лаборатории, наборы классического оборудования для проведения биологического практикума, в том числе c использованием микроскопов, применения данного оборудования на уроках биологии и в проектно-исследовательской деятельности.

Справочник:

Цифровая (компьютерная) лаборатория — комплект учебного оборудования, включающий измерительный блок, интерфейс которого позволяет обеспечивать связь с регистратором данных, и набор датчиков, регистрирующих значения различных физических величин.

Программное обеспечение Releon Lite (ПО Releon) ― программное обеспечение, поставляемое в составе цифровой лаборатории, обеспечивающее работу датчиков, сохранение и первичную обработку полученных данных.

Мультидатчик ― цифровой датчик, позволяющий вести одновременно учёт нескольких показателей окружающей среды и физиологических показателей организма человека.

Монодатчик ― цифровой датчик, позволяющий вести одновременно учёт только одного показателя окружающей среды или физиологического показателя организма человека.

Регистратор данных ― электронное устройство (интерактивная доска, персональный компьютер, ноутбук, планшет, мобильный телефон, поддерживающие работу ПО Releon.

Логирование ― режим работы цифровой лаборатории, при котором датчик работает без регистратора данных, с возможностью последующей загрузки результатов измерений в память регистратора данных.

Связка датчиков ― режим работы цифровой лаборатории, при котором на экране регистратора данных графически отображается работа одновременно двух и более подключенных цифровых датчиков.

Датчики и дополнительные материалы (переходники, чувствительные элементы, методические материалы, зарядное устройство и др.) комплектуются в коробки-чемоданы (рис. 1).

В комплекте цифровых лабораторий содержатся мультидатчики и монодатчики.

Мультидатчик по экологии позволяет измерять следующие показатели: водородный показатель водных сред, концентрации нитрат-ионов и хлорид-ионов, электропроводность, влажность, освещённость, температуру окружающей среды, температуру растворов, растворов и твёрдых тел (рис. 2)

Урок-экспедиция Жизнь на разных материках (5 класс)

Состав: Капитан ______________________ Географ__________________________

Ботаник__________________________Зоолог___________________________

Задание 1.Определите  название материка по очертаниям ____________________

Задание 2.Выпишите из текста учебника п.24 и дополнительного текста

Географ  Условия, площадь, климат на материке ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ботаник названия растений ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зоолог названия животных ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ботаник и зоолог пишут названия еще и на отдельных листках , капитан проверяет правильность и  крепит на экран у доски на материк.

Лист оценки(0-1)в конце урока

Задание 3.Заполните таблицу по п.24карте и учебника стр.114-115  

1.Допишите недостающие названия растений и животных, описания которых указаны в таблице.

2.Запишите недостающие названия материков, на котором обитают эти  растения и животные.

3. Приведите дополнительный пример названия и описания растения или животного того материка, описанием которого вы занимались на уроке

ЭТАЛОН

1.Допишите названия растений и животных, описания которых указаны в таблице.

2.Запишите названия материков, на котором обитают растения и животные.

3. Приведите пример названия и описания растения или животного материка, описанием которого вы занимались на уроке

Географ (Евразия)

Евразия – величайший материк, на котором мы живем. Он по площади равен Африке и Северной Америке вместе взятым. Протянулся он от Северного Ледовитого океана до экватора, поэтому природа в Евразии самая разнообразная. В исследовании Евразии велики заслуги русских путешественников Петра Петровича Семенова – Тян-Шанскогои Николая Михайловича Пржевальского. Они изучали высокогорные районы Центральной Азии. Все увиденное они описывали в своих трудах, наносили на карту не изученные горы.

Биолог. ЕвразияНа севере Евразии растут тундровые растения: карликовые березка, ива, мхи, лишайники, южнее находится тайга- лес с хвойными деревьями. На материке много лесов, степей, пустынь, есть даже экваториальные леса. Люди здесь выращивают чай, рис, мандарины, разные виды орехов. Здесь растет бамбук – самая высокая трава в мире, достигающая 35 м и самое быстрорастущее растение. Некоторые виды вырастают за сутки на 94 см.

 Зоолог Евразия

На севере Евразии на островах Северного Ледовитого океана водятся белые медведи – самые крупные животные Арктики. Зимой охотятся они на тюленей, хватают их, когда те подходят близко к поверхности проруби, чтобы подышать. В тайге обитает бурый медведь – хозяин леса. В бамбуковых лесах живет медведь – панда. Из птиц самый красивый павлин.

Географ Материк Северная Америка интересен тем, что здесь очень много природных климатических явлений таких как: торнадо, смерчи, наводнения.Еще в 15 веке никто из европейцев не знал о существовании новых земель Северной и Южной Америки. Христофор Колумб, путешествуя в Индию, сделал крупнейшую ошибку, и величайшее открытие в истории освоения планеты. Увидев острова, он назвал их Восточной Индией. Четырежды переплыв через Атлантический океан, он так и не понял, что открыл новый континент – Америку, названную Новым Светом. Мысль о существовании новых материков высказал мореплаватель Америго Веспуччи, в честь которого и названа Америка.

Биолог ( Сев. Америка)

Растительный мир Северной Америки очень разнообразный, на севере – мхи и лишайники, камнеломка – самое северное растение на Земле – о. Гренландия. В лесах растут дубы, березы, ели, пихты, но самое высокое и стройное хвойное дерево – это секвойя гигантская высота ее 88 м, диаметр ствола 35 м, толщина ветвей 3 м, возраст около 2500 лет, вес 2500 т. Много видов кактусов. Сагуаро – самый большой кактус, достигает высоты 24 м.

Зоолог (Сев. Америка)

В северных районах материка обитают овцебыки и северный олень карибу.Здесь водятся как хищники: рыси, скунсы, волки – койоты, медведи,так и травоядные: олени, лоси, бизоны.Кадьяк – бурый медведь с Аляски, самый крупный хищник на суше. Длина его туловища 3 м, высота до 1,5 м, вес до 700 кг.

Географ  (Юж.Америка)

Южная Америка – самый влажный материк на Земле. Если сопоставить Южную Америку и Африку, то видно, что они были единым материком. Здесь протекает самая полноводная река Амазонка, возвышаются одни из высочайших гор мира – Анды.Среди первых ученых – исследователей Южной Америки был немецкий географ и путешественник Александр Гумбольдт.Он создал первую карту материка, описал течение рек, изучал и описывал растительный и животный мир материка.

Биолог (Юж. Америка)

Природа здесь очень интересна. В труднодоступных амазонских лесах растут такие деревья как сейба, разные виды пальм, дынное дерево, какао. Здесь много эндемиков, например, амазонская кувшинка – виктория-регия, её диаметр 2 м и выдерживает на своём листе вес до 72 кг. В лесах много красиво цветущих орхидей. А еще интересно то, что Южная Америка является родиной таких растений как: помидоры, картофель, кукуруза, табак.

 Зоолог (Юж. Америка)

Особенно богат животный мир, которые приспособились к жизни на деревьях: цепкохвостые обезьяны, ленивцы. Даже ящерицы и лягушки живут на деревьях, много змей, в том числе и самая большая змея на Земле – анаконда, весит до 230 кг. У воды обитают тапиры и водосвинка – капибара. В саваннах живут муравьеды, броненосцы. Богат и мир пернатых: крохотные колибри, попугаи. Много вымирающих видов, таких как малый синий ара – попугай.

Географ ( Африка)

Африка – самый жаркий материк. Здесь находится самая большая в мире пустыня Сахара. На материке никогда не бывает зимы. Впервые Африку посетили португальцы в 15 веке. А в 19 веке среди европейцев, исследовавших территорию Африки, был англичанин Давид Ливингстон. Он пересек Южную Африку с запада на восток, исследовал реку Замбези, открыл на ней большой красивый водопад, который назвал Виктория, дал описание реки Конго, озера Ньяса.

Биолог (Африка)

В Африке произрастают экваториальные леса, одних только деревьев насчитывается до 1000 видов: фикусы, пальмы, очень много видов папоротников и лиан. А в саваннах растет удивительное дерево баобаб, диаметр его ствола- до 55 метров.Его мягкая и легкая древесина не боится огня и запасает до 120 литров воды. Живет баобаб до 4-5 тысяч лет. Бананы - трава, вырастает в высоту до 7-8 м всего за 8 месяцев.Финиковая пальма – “королева” оазисов и главное дерево в них. Достигает 20-30 м в высоту, начинает плодоносить к 5 годам и дает очень вкусные плоды. Финики называют “хлебом пустыни”: их едят сырыми, жареными, вареными, вялеными. Большие пространства саванн в Африке занимает слоновая трава, высотой от 3до 5 м. В сухой период, когда погибают от солнца все травы, листья и стебли слоновой травы поедают только слоны – отсюда и ее название.

 Зоолог (Африка)

Нигде в мире нет такого скопления животных, как в африканской саванне. На плоских и открытых равнинах травоядные животные в целях защиты живут группами, которые движутся по равнинам в поисках пищи. Вместе у них гораздо больше глаз, ушей и носов, чтобы почуять опасность. Это зебры, антилопы – гну, слоны (весом до 12 тонн), носороги, гиппопотамы, жирафы (самые высокие животные).Здесь же обитают и хищники – львы, гепарды, леопарды, гиены. В реках обитают крокодилы, наиболее крупные – нильские – длиной до 5- 6 метров. Очень много пернатых – птица марабу, птица – секретарь, но самая крупная птица страус – его вес более 100 кг.

Географ ( Австралия)

Австралия – самый маленький, засушливый и самый удаленный материк, именно поэтому Австралия была открыта позже других материков. В 17 веке Абел Янсзон Тасман обогнув Австралию, не приблизившись к ее берегам, но открыл остров, который впоследствии был назван Тасманией. Впервые восточных берегов Австралии достиг английский мореплаватель капитан Джеймс Кук.

 Биолог (Австралия)

Австралия самый удивительный материк с точки зрения своего органического мира: из 12000 видов растений более 9000 – эндемики, которых не встретишь больше нигде, ни на одном материке. К ним относятся многие виды эвкалиптов. Эвкалипт – высокое дерево, листья которого ребром повернуты к солнцу, чтобы не испарять влагу. Для Австралии характерны акации и бутылочное дерево. В пустынях распространены заросли сухих кустарников.

 Зоолог (Австралия)

В Австралии обитают 162 вида сумчатых, здесь отсутствуют представители отрядов обезьян и копытных. Только здесь обитают самые примитивные млекопитающие – ехидна и утконос. Они выводят детенышей из яиц. Ехидна – млекопитающее с самой низкой температурой тела + 22 градуса. Сумчатые животные – это кенгуру (от гигантских до карликовых), коала, сумчатый дьявол. В Австралии водится страус эму, черный лебедь – птица с наибольшим количеством перьев (до 25000).Австралийцы очень любят и охраняют своих животных. Например, страус эму и кенгуру изображены на государственном гербе страны, а ехидна, утконос и птица – лирохвост – на австралийских монетах.

Историк (Антарктида)

Антарктида – самый высокий и холодный материк, покрыт ледниковым панцирем толщиной 2-3 км, здесь нет постоянного населения. Антарктиду открыли позднее всех материков. В 1819 г. русская экспедиция под командой Фаддея Фаддеевича Беллинсгаузена и Михаила Петровича Лазарева.

Биолог (Антарктида)

Природа Антарктиды неразрывно связана с природой прилегающих океанов. Летом растут мхи и лишайники, микроскопические грибы и водоросли.

Зоолог (Антарктида)

Животный мир связан с океаном, который является базой питания для китов, тюленей, рыб. Только в Антарктиде обитают пингвины, подкожный слой жира и тысячи тонких перышек помогают им переносить холод. У них есть ласты, которыми они пользуются, как крыльями, чтобы “летать” в воде, а ноги служат рулем.

Живой мир Африки

В Африке обитают не только жирафы, но и множество других уникальных животных - зебры, бегемоты, гориллы, шимпанзе, павианы, слоны, львы, дикие африканские собаки, сурикаты, африканские страусы, волосатые лягушки, гигантские улитки - ахатины. Из африканских лесов происходят маленькие светло-жёлтые муравьи, которых сегодня можно встретить в домах людей в самых разных странах. Научное название этого насекомого - фараонов муравей. Среди африканских растений широко известен баобаб. Это огромное дерево, у которого древесина рыхлая и хорошо впитывает воду. В период дождей ствол баобаба становится очень толстым. Во время засухи дерево расходует запасённую воду и «худеет». Другое любопытное растение пустыни, встречающееся только на западе Африки, - вельвичия удивительная. Это растение способно получать необходимую для жизни влагу из тумана. В другой форме воды тут не бывает.

Живой мир Австралии.

Животный мир Австралии своеобразен. Здесь местные виды - кенгуру, ехидна, утконос, какаду, волнистые попугайчики. Обычное для австралийских лесов растение - эвкалипт. Человек часто использует это дерево как строительный материал, а его листья - как лекарство от простуды. Сегодня искусственные посадки эвкалипта встречаются во многих странах на разных материках.

Живой мир Антарктиды.

Наиболее трудными для жизни являются условия Антарктиды: здесь всегда очень холодно, зимой и летом минусовая температура. Земля постоянно покрыта толстым слоем снега и льда. Тем не менее, в этом неуютном месте можно встретить некоторые виды животных - пингвинов, буревестников, тюленей. На свободных ото льда участках земли - на скалах - растут несколько видов лишайников и мхов.

        Живой мир Южной Америки.

В Южной Америке обитают ленивцы, ягуары, маленькие обезьяны - игрунки, разнообразные грызуны - морские свинки, шиншиллы, водосвинки, ярко окрашенные птицы - попугаи ара, амазон, нелетающая птица нанду, рыба пиранья. Из Южной Америки происходят многие культурные растения, например картофель, томаты, ананас, арахис, тыква.

Живой мир Северной Америки и Евразии.

Северная Америка по своей природе очень похожа на Евразию. На этих двух материках обитает много одинаковых видов животных - лось, северный олень, бурый медведь, росомаха и другие. Но есть и местные виды, живущие только на одном из этих материков. Например, только в Северной Америке в дикой природе встречаются овцебык, койот, скунс. И только в Евразии обитают тигр, большая и малая панды, гиббоны, выхухоль, сайгак.

План занятия, разработанного с использованием блочно-модульного конструктора (БМК)

I. Подготовительная часть (организация)

Тема  Ткани человека.

Автор Истоминская Ирина Николаевна, учитель биологии Абанской СОШ №3

Возраст обучающихся (8 класс, учебная дисциплина-биология).

Идея занятия

Гистология — один из сложных разделов биологии, большое количество видов тканей, новые термины, отсутствие опыта работы с микропрепаратами могут демотивировать учащихся, но  знание строения и функции различных клеток и тканей лежит в основе понимания устройства и работы организма человека.  Занятие организовано как урок-лаборатория по теме Ткани. Для мотивации к изучению этой темы приводятся примеры из жизни, теоретические данные перекладываются на практику. Во время урока получения новых знаний используется прием восстановления утраченного документа. Ученики распознают типы тканей, большое внимание уделено практической работе с микропрепаратами. Восьмиклассники, проявляя самостоятельность и коммуникацию, расширят познания в области гистологии, получат опыт работы с различными источниками информации.

1. Цель занятия Развитие представлений о типах тканей человека, повышение интереса к изучению данной темы, осознание необходимости полученных знаний для сохранения собственного здоровья.

2. Задачи:

 -Получить недостающую информацию по теме Ткани для анализа связей её строения и функций;

-Сопоставить полученные знания  и использовать опыт выявления характерных признаков для определения типа ткани, в том числе при работе с микроскопом;

-Прогнозировать использования новых знаний об изменениях тканей для развития медицины и  воспитания бережного отношения к собственному здоровью.

        3. Планируемые (прогнозируемые) результаты

В результате проведения занятия обучающиеся смогут

А) определять и характеризовать типы тканей человека, выделять общее и отличительные признаки каждой.

Б) переводить информацию из различных источников для сравнения строения различных тканей, выявления  функций и разновидностей  каждой из них.

В) планировать свою деятельность и устанавливать коммуникацию с другими людьми во время групповой работы, признавать другое мнение .

Г) проявить интерес к медицине, заботиться о собственном здоровье.

4. Основные понятия (словарь занятия)

   Ткани – группы клеток и межклеточное вещество, объединённые общим строением, функциями и происхождением.

Проблемный вопрос

Как из небольшого количества типов тканей формируется такое многообразие органов?

Ткань — исторически сформировавшаяся структура клеток и межклеточного вещества, которая характеризуется определёнными особенностями строения и функций, высокой специализацией, свойственной лишь для этого типа тканей. Каждая ткань состоит из клеток определённой формы и размеров.

Орган (греч. органон — орудие, инструмент) — выполняющая конкретную функцию или тесно взаимосвязанную группу функций часть многоклеточного организма, имеющая определённое строение и состоящая из закономерно сложенного комплекса тканей.

5. План занятия

1. Мотивационное задание (прием Восстановление утраченного документа с использованием фрагментов (фото) различных тканей человека )

2.Практический блок занятия, заполнение  кластера «Ткани человека» и определение микропрепаратов.

3. Представление полученных знаний и умений – итоговое обсуждение.

4. Рефлексия

6. Материалы (ресурсное обеспечение занятия):

Раздаточные материалы, а также необходимая литература и учебные пособия, техническое обеспечение: презентации, проектор,ЦОС — цифровые образовательные средства, учебное оборудование( микроскопы, готовые микропрепараты)

II. Вводная часть

1. Оргмомент Установка на работу, деление на 4 группы, заявка на оценку (набрать за урок  18-20 баллов- «5» ,  14-17 баллов- «4»,   10-13 баллов –«3»)

2. Мотивация, инструктирование, обсуждение правил 

УЧИТЕЛЬ: Ученые  уже давно пытаются понять, каким образом земноводные -  тритоны и саламандры - регенерируют оторванные хвосты, конечности, челюсти. Кроме того, у них восстанавливаются и поврежденное сердце, и глазные ткани, и спинной мозг.

   А как у человека? Известны  клетки, которые могут регенерировать, - это клетки крови и клетки печени.

   Есть ли шансы на то, что человеческое тело обретет способность регенерировать недостающие части? Или подобное остается уделом научной фантастики? Можно ли выращивать новые зубы?

 Тема урока зашифрована РЕБУСОМ .

Ученики отгадывают   РЕБУС. ( ответ Ткани)

УЧИТЕЛЬ : Что нужно человеку, чтобы сохранить ткани?

 Почему такое разнообразие органов в организме?

С этими вопросами мы обратились в НИИ «Цитологии и генетики» , но к сожалению,  в лаборатории  недавно случился пожар, остались фрагменты изображения различных тканей пациентов, а также фиксированные препараты. Вам - сотрудникам  научной лаборатории, предстоит определить какие типы тканей, органы находились на исследовании. Всё необходимое у вас есть: фрагменты  изображений, микропрепараты, описания из научных источников, Интернет -ресурс , световые микроскопы, цифровой окуляр, стереоскопический микроскоп. Выделены зоны для работы и отдыха.

III. Основная часть

1. Информационный блок

а) Получение и выдача информации по теме: фрагменты изображения тканей ,фиксированные микропрепараты, микроскопы, материалы учебника, статьи,кластер для заполнения, протокол для определения микропрепаратов.

2. Практический блок        

ЭТАП 1 Учитель предлагает общее задание для всех участников групп

Задание  1 Определите фрагмент ткани. Дополните лист содержанием для короткого выступления, представления ткани, используя текст учебника п. 8, дополнительные источники информации.

Задание 2 Определите и укажите номер микропрепарата, который  сохранился  в лаборатории после пожара без маркировки, используя увеличительные приборы: однослойный эпителий, кровь человека, ткани желудка, гладкая мышечная ткань, костная ткань.

Задание 3 Используя различные источники информации,  заполните кластер «Ткани человека» (  8 баллов по 2 за каждый блок: правильно, полно)

ЭТАП 2 Обсуждение темы и представление работы  по одной из типов тканей , учениками используются листы оценки

УЧИТЕЛЬ: Вам удалось установить,  какие микропрепараты  не пострадали и сохранились после пожара? Проверяет  по эталону 5 микропрепаратов скрытых под номерами .( мах 5 б)  

ЭТАП 3 Закрепление

Определи ткань по её описанию.(4 балла, по одному за каждую верную)

1.Состоит из необычных клеток с отростками. Способна к возбуждению и проведению. Выполняет регуляторную функцию.___________________

2. Межклеточного вещества, а клеток мало. Межклеточное вещество может быть как жидким, так и твёрдым. Выполняет опорную  и запасающую функцию.______

3. Клетки расположены плотно друг к другу, а межклеточного вещества практически нет. Может быть покровной и железистой.__________

4. Осуществляет движение конечностей, входит в состав стенок внутренних органов. Способна к возбуждению и сокращению___________

Вернуться к проблемному вопросу

Как из небольшого количества типов тканей формируется такое многообразие органов?

Ответы учеников обобщить

Мини-игра Где логика?  

!!!Инженерные конструкции в природе и технике (2 балла, если _нашли  пару и дали обьяснение)

УЧИТЕЛЬ Рассмотри приведённые изображения  с различными структурами живой природы и с инженерными конструкциями, созданными человеком.

Найди парные изображения и постарайся пояснить, какие именно инженерные задачи решаются такими структурами. Постарайся найти и пояснить достоинства и недостатки таких решений.

 Ученики: Подбирают пары изображений: бамбук в разрезе и колонны, экзоскелет ракообразных и рыцарские доспехи, жировая ткань и бассейн с шариками, паутина и вантовый мост

Домашнее задание (на выбор):

 1) Собираем орган из тканей: конструируем орган на заказ

УЧИТЕЛЬ: Вам предстоит спроектировать сам орган из определённых типов тканей (таких, какие есть у человека).

 Например: -компактный орган для дыхания под водой ;

  - орган для первичного измельчения пищевых комков беззубых форм людей;

Для этого создайте графический эскиз с общим видом и поперечным разрезом предлагаемого органа, указанием, какие ткани использованы в каждой из его частей (можно разные ткани обозначить разным цветом: нервную — жёлтой, эпителиальную — серой, соединительную — голубой, мышечную — красной заливкой/штриховкой. Оформите его в виде постера от группы.

2)Приготовьте  сообщение о заболевании, которое можно обнаружить гистологическим исследованием.

        IV. Заключительная часть

1. Подведение итогов

Дается обратная связь педагога по содержательной части занятия: названы отличительные признаки тканей человека , указываются типичные  ошибки во время выполнения работы.

Лист оценки  Оцените себя и одноклассников

2. Рефлексия по рефлексивным вопросам

Эмоциональное отношение:

1.Насколько комфортно вам было?

2. Что было самым интересным? Почему?

3. Все ли слушали друг друга?

 4.Чему вы научились на занятии?

5.Что  стало для вас открытием на занятии?

Тема  Общая характеристика царства Животные.
Особенности организации одноклеточных, или простейших на примере инфузории туфельки.

Возраст 7 класс

• Идея занятия: актуализируются общие признаки Животных, повторяется их систематическое положение, выявляются особенности Инфузории туфельки как представителя животных подцарства Одноклеточные во время выполнения лабораторной работы, через выявление значения Животных в природе и жизни человека реализуется  воспитательный момент и бережное отношение к природе. Занятия организовано как познавательная лаборатория  с использованием приема Автобусная остановка(ученики в интерактивной деятельности  наблюдают, оценивают других и себя, рефлексируют, что-то переосмысливают. Оценивают вклад каждой группы в проблемную ситуацию товарищей, а я  осуществляю только направляющую деятельность)

1. Цель занятия Развитие представлений об общих признаках животных, повышение интереса к изучению данной темы, осознание необходимости полученных знаний для сохранения многообразия живой природы

2. Задачи:

 -Получить недостающую информацию по теме Общая характеристика представителей Царства Животные;

-Сопоставить полученные знания  и использовать опыт выявления характерных признаков Простейших организмов ( инфузория туфелька), в том числе при работе с микроскопом;

-Прогнозировать использования новых знаний для классификации животного мира  и  воспитания бережного отношения к природе.

В результате проведения занятия обучающиеся смогут

А) определять и характеризовать представителей животных, в том числе Одноклеточных, выделять общее и отличительные признаки каждого.

Б) переводить информацию из различных источников для определения строения и значения животных.

В) планировать свою деятельность и устанавливать коммуникацию с другими людьми во время групповой работы, признавать другое мнение .

Г) проявить интерес к зоологии, заботиться о животных в дикой природе и домашних питомца.

План занятия

1. Мотивационное задание (прием Автобусная остановка )

2.Практический блок занятия, заполнение  кластера.

3. Представление полученных знаний и умений – итоговое обсуждение.

4. Рефлексия

Используя различные источники информации,  заполните кластер «Обшая характеристика Животных» (  10 баллов за все суммарно)

Заявка на оценку 10-12 б-5, 7-9 б.-4, 5-6 б-3

Задание 1 .Вставьте  пропущенные понятия, пользуясь текстом учебника (стр.88) 2.5 б

1. В биосфере насчитывается _____ видов животных.
2. Наука о животных -__________.
3. По строению клетки представителей Царства Животные относят к _______, а по способу питания к ________.
4. Царство Животные делится на два _____:________ и _______.

Для большинства животных характерно: ____,____,___.

 Задание 2 . Установите последовательность систематических таксонов, начиная с наименьшего.

Запишите соответствующую последовательность цифр ( 2 б)

1)семейство Псовые

2)  класс Млекопитающие

3)  вид Обыкновенная лисица

4)  отряд Хищные

5)  род Лисица

Задание 3. Выполните лабораторную работу Строение инфузории туфельки. Рассмотрите их в капле воды , на моделях и рисунках, обратите внимание на форму тела, установите заднюю и переднюю(поступательную часть),подпишите строение тела, название органоидов: попеременно пульсирующие сократительные вакуоли, околоротовое углубление. Порошицу, реснички, оболочка, пищеварительные вакуоли, ядерный аппарат (большое и малое ядро).Понаблюдайте за движением, сделайте выводы.

Задание 4 Значение животных в природе и жизни человека ( на выбор: составить схему или

Объединитесь в пары, найдити  из дополнительных источников информации  про кабаргу. Кабарга – небольшое парнокопытное оленевидное животное, представитель семейства кабарговых (Moschidae).

1.На какой территории проживает кабарга? (Юго-Восточная Сибирь, Уральские горы, Европейская часть России)

2. Для чего самцы кабарги используют клыки?( для соревнований с сородичами в брачный период, для рытья укрытий, для защиты потомства,

3. Почему браконьеры продолжают отстреливать кабаргу?( из-за их шерсти, из-за их клыков, из-за мускусных желез)

4. Кабарга ( хищник, падальщик, жвачное животное)

5. Встретить кабаргу-альбиноса для местных жителей означает (большая удача, большое горе, скорые хорошие новости)

Домашнее задание стр. 88, выучите общие признаки Животных, стр.97-98  прочитайте, сообщение о представителе Простейшие

Подведение итогов

Рефлексия