ИОМ для детей ОВЗ

Ф.И.О. ребёнка

Дата рождения

Группа/Воспитатели

Группа комбинированной направленности от 5 до 6 лет «Капитошка». Аханова С. М. , Хайрова Т.В.

Ф.И.О. родителей (законных представителей)

Характеристика ребёнка

Характер игровой деятельности: требования воспитателей не понимает и не выполняет; к играм не проявляет интереса (выполнять простые постройки, отсутствуют навыки рисования и лепки).

Поведение в группе и общение со взрослыми: ребенок со взрослыми и детьми не контактирует, на занятиях неусидчив, не проявляет интерес к совместным играм с детьми и педагогом, но проявляет интерес к книгам. Игры носят спонтанный характер нет никакой взаимосвязи с объектами игры.

Работоспособность: на занятиях не работает, помощь взрослого не принимает, на обращенную речь не реагирует. В силу того, что ребенок не понимает обращенную речь, испытывает затруднения, способен сосредотачиваться на одном объекте не более 3 минут, при условии привлекательности данного объекта (яркость, шумовые сигналы, движение) и контроля со стороны взрослого. Объём внимания низкий. Стойкое нарушение познавательной деятельности: вялость мыслительной деятельности. Не обобщает, не устанавливает аналогий, не сравнивает, не рассуждает. Активность наблюдается только при условии непрерывного стимулирования и контроля со стороны педагога. Вербализация отсутствует, иногда произносит звуки, не относящиеся к деятельности. Понятия о форме, цвете, величине, пространственно-временные представления сформированы частично. Память: ниже возрастной нормы, преимущественно механическая, связанная с манипуляцией с предметом (способен запомнить способ действия с предметом и повторить). Оценить уровень развития зрительной и слуховой памяти не представляется возможным (отсутствует речь).

У ребенка отсутствует пассивная и активная речь, испытывает затруднения в общении со взрослыми и сверстниками, редко реагирует на обращенную речь.

Социально-бытовые навыки: культурно-гигиенические навыки  развиты частично в соответствии с возрастом (не умеет пользоваться салфеткой или полотенцем, туалетными принадлежностями, частично самостоятельно одеваться, раздеваться; в туалет не просится, ребенок ходит на горшок, может держать кружку, ложку, самостоятельно принимает пищу под наблюдением взрослого, без наблюдения может начать есть руками.

Состояние общей и мелкой моторики: ребенок ходит самостоятельно, частично владеет карандашом, кисточкой. Эмоциональное состояние в различных ситуациях: эмоциональное состояние не всегда устойчивое. Проявляются перепады настроения.

Индивидуальные особенности ребенка

Ребёнок частично спокойный, играми и игрушками интересуется, играет индивидуально, рассматривает своё отражение в зеркале, выбирает наблюдательную позицию, с детьми и взрослыми контакт не поддерживает.

Протокол ТПМПК

Рекомендации ТПМПК

Обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей со сложными дефектами.

Занятия учителя-логопеда: коррекция и развитие всех компонентов речи

Занятия педагога – психолога: формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоционально-волевой сферы, пространственных представлений, игровой деятельности.

Занятия учителя-дефектолога: формирование и развитие предметно-практической и конструктивной деятельности, сенсорных эталонов, элементарных математических представлений, познавательной сферы, развитие крупной и мелкой моторики, пространственных ориентировок.

Специалист сопровождения

Количество занятий

Продолжительность

Форма организации

Педагог-психолог

2 раза в неделю

25 минут

индивидуальная

Учитель-логопед

2 раза в неделю

25 минут

индивидуальная

Учитель-дефектолог:

1 раз в неделю

20 минут

индивидуальная

Воспитатель

по сетке занятий

10 минут

индивидуальная

Показатели развития

Диагностика

Оценка динамики индивидуального развития

Входящая

Промежуточ

ная

Итоговая

Речевое развитие

1

Психическое развитие

2

Навыки самообслуживания

2

Навыки коммуникации

1

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

лого-коррекционной

работы

Содержание работы в

семье

Содержание

работы по

закреплению

материала в

группе

Специальные условия

Планируемые

результаты

Не вступает в контакт, понимание речи, минимальное, не выполняет ни одного действия по инструкции.

- Развивать активную подражательную речевую деятельность;

- Развивать подвижность органов артикуляционного аппарата;

- проговаривание слов, доступных по слоговому классу с опорой на зрительные ориентиры;

- самомассаж карандашами, палочками, шишками;

- речь с движением.

Рекомендации по использованию различных дидактических игр.

Рекомандации по развитию речи.

Задания на развитие понимания речи.

Создавать условия для развития представлений об окружающем мире.

В соответсвии с программой

- Пополнять и активизировать словарь;

- научить по инструкции у знавать и показывать предметы и игрушки;

- учить различать на слух обращения;

- учить запоминать и выбирать предметы из ряда;

- учить определять недостающую игрушку.

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

коррекционно-развивающей

работы

Консультации для

родителей

Консультации

для

воспитателей

Специальные условия

Планируемые

результаты

Не вступает в контакт. Характер совершаемых перцептивных действий хаотичный.

Восприятие фрагментарное. Развитие мыслительных операций не соответствует возрасту.           Эмоционально лабилен, поддается частой смене настроения, плаксивый. Требуется помощь и контроль со стороны взрослого. На замечания реагирует криком, негативными проявлениями: отворачивается, плачет. 

Формирование, коррекция и развитие элементарных коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоционально-волевой сферы, элементарных пространственных представлений, элементов игровой деятельности.

«Особенности организации режима дня и отдыха ребенка».

«Индивидуальные особенности ребенка и их влияние на работоспособность и темп деятельности».

«Особенности взаимодействия с ребенком с ОВЗ».

«Эффективные способы взаимодействия с гиперактивным ребенком».

В соответствии с программой.

Сформированы мотивационные  механизмы  психологического развития. Сформированы элементарные коммуникативные навыки. Сформированы базовые составляющие мыслительных процессов.

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

коррекционной

работы

Содержание работы в

семье

Содержание

работы по

закреплению

материала в

группе

Специальные условия

Планируемые

результаты

Эмоционально не устойчив, наблюдается нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, раздражительность.

Развитие предметных представлений, предметности восприятия.

Развитие моторной координации.

Рекомендации по развитию моторики пальцев, совершенствовании динамического праксиса и дифференциации движений пальцев обеих рук, массаж, пальчиковая гимнастика.

Игры со шнуровкой, мелким конструктором, пальчиковая гимнастика с речевым текстом.

В соответствии с программой

Развитие способности к концентрации и распределению внимания;

- развитие смысловой памяти.

Характеристика

затруднений ребенка

Педагогические задачи

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Специальные средства, методы, методические приемы

Специальные условия

Планируемые

результаты

Социально-коммуникативное развитие

Незрелость эмоционально-волевой сферы: (плаксивость, быстрая утомляемость при выполнении заданий).

Снижен интерес к игре.

Малообщителен, не умеет договариваться и самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

1)развивать саморегуляцию собственных действий;

-приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;

-формировать опыт поведения в среде сверстников, способствовать накоплению опыта доброжелательного взаимоотношения в группе;

-способствовать формированию личности ребёнка, развивать у ребёнка уверенность в том , что его, как и всех детей, любят, о нём заботится;

-формировать навык первичных проявлений самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик), целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

-формировать умение спокойно вести себя в группе и на улице;

-формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);

-поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника;

-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

-совместные игры на развитие эмоционально- волевой сферы;

- дидактические игры на развитие усидчивости;

- игры на формирование представлений о себе, о своих чувствах и эмоциях.

Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

Наличие речевого уголка, зона отдыха, зона для досуговой деятельности.

Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, в процессе игры соблюдает отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции);

-выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.

Познавательное развитие

Не выделяет

существенные

признаки

предметов,

затрудняется при

сравнении. Не

владеет счетом, не

знает, формы.

представлений;

- на развитие представлений о предметах и объектах окружающей действительности;

-формировать навык по

обогащению

непосредственного чувственного опыта в разных

видах деятельности,

постепенно включая все виды

восприятия, помогать

обследовать предметы,

выделять их цвет, величину,

форму;

-побуждать включать

движения рук по предмету в

процессе знакомства с ним (обводить руками части

предмета, гладить его и т.д.);

 -знакомить с дидактическими

играми (пирамидками,

башенками,

геометрической мозаикой,

разрезными картинками,

складные кубики);

-развивать аналитические

способности (умение

сравнивать предметы), цвет, форма, размер, различать количество (один-много,

большой-маленький, знакомить с геометрическими фигурами, цветом;

-развитие мелкой моторики рук (мелкие игрушки);

-развитие тактильных

ощущений (тёплый- холодный, лёгкий, тяжёлый);

-знакомить с природой с

природными явлениями,

формировать элементарные

экологические представления;

-способствовать реализации потребности ребёнка в

овладении действиями с

предметом, овладению

способами обследования

предметов;

-создавать условия для

формирования интереса к

природе и природным

явлениям.

-знакомить с животными;

-формировать элементарные

представления о себе.

-игры для

формирования зрительных

и слуховых

ощущений

(металлофон, барабан, колокольчик).

- развитие мелкой моторики рук связано с развитием мозга;

-развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению

артикуляции, слогов и речевых реакций:

- самомассаж пальцев и кистей;

-перекатывание карандаша, массажного шарика между ладонями;

- открывание и закручивание разноцветных крышек;

- игры с бусами.

Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

Наличие речевого уголка, зона отдыха, зона для досуговой деятельности.

-моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно- разборные игрушки, разрезные картинки);

- осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия.

Речевое развитие

Связная речь неразвита требует дальнейшего развития

- развивать подражание речевым звукам;

- уточнять и расширять пассивный словарный запас, формировать умение показывать членов своей семьи-упражнение «Покажи, где мама?» (по сюжетным картинкам).

-формировать внимание к неречевым звукам, развивать слуховое восприятие- «Где гремит?»

- формировать умение выполнять простые действия типа: покажи яблоко, возьми яблоко, положи яблоко.

- преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить.

-развивать плавный выдох, активизировать губные мышцы- дыхательные упражнения.

-развитие всех компонентов

устной речи. Знакомить с

книжной культурой,

воспитывать интерес и любовь

к чтению, развивать желание

слушать произведения.

-способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. -развивать моторику речи двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков;

 -читать художественные произведения, предусмотренные программой, приучать слушать народные песни, сказки, авторские произведения.

-устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, включая его в совместную деятельность с детьми и взрослыми;

- игры и игровые упражнения для развития звуковой культуры речи.

Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

Наличие речевого уголка, зона отдыха, зона для досуговой деятельности.

-развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми;

-

Художественно-эстетическое развитие

Состояние продуктивной деятельности: не сформированы

навыки лепки,

рисования,

конструирования не

развиты

 -развивать сенсомоторную координацию как основы для формирования изобразительных навыков;

-развивать разные виды изобразительной и конструктивной деятельности;

 -развивать музыкально-ритмические способности как основы музыкальной деятельности;

-воспитывать   слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

-развивать эстетические

чувства, художественное

восприятие, воображение,

художественно – творческих способностей.

-развитие эмоциональной

восприимчивости, эмоционального отклика;

-развитие интереса к

различным видам

изобразительной деятельности;

-знакомить с различным видом

конструктора, развивать

интерес к конструктивной

деятельности, конструированию;

 -развитие музыкальных

способностей, музыкального

слуха, музыкальной памяти.  

-знакомить с народными

игрушками;

-знакомить с произведениями

народного искусства

(потешки, сказки, загадки,

песни, хороводы, заклички);

-развивать эстетическое

восприятие окружающего

мира, вызывать чувство

радости;

-вызывать интерес к

действиям с карандашами,

фломастерами, кистью,

красками;

 -обращать внимание на то, что карандаш, кисть, фломастер оставляет след на бумаге.

-формировать умение держать карандаш и кисть, тремя пальцами выше отточенного конца, и железного наконечника;

-вызывать интерес к лепке, пластилином, песком.

-устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, включая его в совместную деятельность

в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.)

Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

Самостоятельно или с помощью взрослого лепить, рисовать, конструировать несложные задания.

Физическое развитие Физически не сформирован, не реагирует на сигналы.

 1)Развивать все

основные движения.

2)Учится реагировать

на сигнал и

действовать в

соответствии с ним.

3)Выполняет по

образцу взрослого

простейшие,

физические

упражнения по

показу в сочетании со

словесной инструкцией.

-формировать начальные

представления о здоровом

образе жизни, формирование

полезных привычек;

-воспитание культурно

гигиенических навыков;  

-обеспечение гармоничного

физического развития,

создания условия для

совершенствования умений и

навыков в основных видах

движений, формирование

правильной осанки,

потребности в двигательной

деятельности;

 -расширять опыт

ориентировки в частях

собственного тела;

-формировать навык в мытье рук, пользовании полотенцем;

-формировать умение

сохранять устойчивое

положение тела;

формировать умение ползать,

лазать, разнообразно

действовать с мячом (брать,

держать, переносить, класть, бросать, катать);

-развивать интерес играть

вместе с воспитателем и

сверстниками;

-совершенствовать основные движения ходьба, бег;

-стремится принимать активное участие в подвижных играх с правилами;

 -осваивает

координированные движения рук при выполнении простых действий.

Совместные игры на развитие физической культуры.

Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

Выполняет сам простейшие физические упражнения по показу.

№

Содержание деятельности

Срок

Ответственный

1

Индивидуальные консультации

В течении учебного года

Воспитатели

2

Индивидуальные беседы

По запросу

Воспитатели

3

Родительское собрание

Начало и конец учебного года

Воспитатели

4

Оформление папок передвижек и стендов

В течении учебного года

Воспитатели

5

Совместные праздники и развлечения

В течении учебного года

Воспитатели

6

Выставка совместных работ

В течении учебного года

Воспитатели

7

Посещение семей

В течении учебного года

Воспитатели

8

Участие в работе Клуба для родителей детей с ОВЗ

В течении учебного года

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Ф.И.О. ребёнка

Дата рождения

Группа/Воспитатели

Группа комбинированной направленности от 5 до 6 лет «Капитошка». Аханова С. М. , Хайрова Т.В.

Ф.И.О. родителей (законных представителей)

Характеристика ребёнка

У ребёнка нарушена звукопроизношение, слоговая структура слов, грамматический строй и связная речь. Активный и пассивный словарь не соответствует возрастной норме. Интерес к занятиям проявляет. Ребёнок неусидчив, внимание неустойчивое. Словесные инструкции педагога слышит, но не всегда выполняет их. Уровень усвоения учебного материала по ознакомлению с окружающим частично сформирован. Математические представления сформированы. Изобразительная деятельность у находится на стадии формирования. Знания умения и навыки сформированы недостаточно.  К продуктивной деятельности не проявляет особого интереса, Роман очень подвижный ребёнок. Активно включается в подвижные игры, двигается в общем ритме и темпе. При этом соблюдает правила игры и очерёдность. Активно играет с детьми в сюжетно-ролевые игры, умеет согласовывать свои действия с действиями партнёров. Ребёнок в самообслуживании самостоятелен. Очень общителен, умеет договариваться и не всегда самостоятельно разрешает конфликты со сверстниками. На замечания реагирует адекватно

Протокол ТПМПК

Рекомендации ТПМПК

Обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей со сложными дефектами.

Занятия учителя-логопеда:

коррекция и развитие всех компонентов речи

Занятия педагога – психолога:

Формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоционально-волевой сферы, пространственных представлений, игровой деятельности.

Специалист сопровождения

Количество занятий

Продолжительность

Форма организации

Педагог-психолог

2 раза в неделю

25 минут

индивидуальная

Учитель-логопед

2 раза в неделю

25 минут

индивидуальная

Воспитатель

по сетке занятий

10 минут

индивидуальная

Показатели развития

Диагностика

Оценка динамики индивидуального развития

Входящая

Промежуточ

ная

Итоговая

Речевое развитие

2

Динамика слабая

Психическое развитие

2

Положительная

Навыки самообслуживания

2

Навыки коммуникации

2

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

лого-коррекционной

работы

Содержание работы в

семье

Содержание

работы по

закреплению

материала в

группе

Специальные условия

Планируемые

результаты

В контакт вступает, все задания выполняет с интересом, следует словесным инструкциям.

- Развивать активную подражательную речевую деятельность;

- развивать мышцы артикуляционного аппарата;

- формировать навыки правильного воспроизведения слов;

- развивать слуховое восприятие;  

- самомассаж карандашами, палочками, шишками;

- речь с движением.

- Выполнять задания по автоматизации поставленных звуков;

- активизировать и пополнять словарный запас.

- Задания на развитие словарного запаса;

- задание на развитие слухового восприятия;

- автоматизация поставленных звуков.

В

соответсвии с программой

- Пополнять и активизовать словарный запас по лексическим темам;

- научить по инструкции у знавать и показывать предметы и игрушки;

- учить различать на слух обращения;

- учить запоминать и выбирать предметы из ряда;

- учить определять недостающую игрушку.

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

коррекционно-развивающей

работы

Консультации для

родителей

Консультации

для

воспитателей

Специальные условия

Планируемые

результаты

Эмоционально стабилен, поддаётся смене настроения, плаксивый.

Формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоционально-волевой сферы

Консультации по итогам диагностики  (входящей, промежуточной, итоговой).

«Особенности организации режима дня и отдыха ребенка».

Консультации (по запросу).

«Индивидуальные особенности ребенка и их влияние на работоспособность и темп деятельности».

Консультации по итогам диагностики  (входящей, промежуточной, итоговой).

Консультации (по запросу).

В соответствии с программой

Сформирована способность к согласованному взаимодействию с окружающими.

Сформированы коммуникативные навыки и умения соответствующие возрасту.

Повышение усидчивости и целенаправленности

деятельности.

Характеристика

затруднений ребенка

Педагогические задачи

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Специальные средства, методы, методические приемы

Специальные условия

Планируемые

результаты

Социально-коммуникативное развитие

Общая соматическая ослаблённость;

Снижена вербальная память и продуктивность запоминания;

Отстаёт в развитии словесно-логического мышления;

Развитие навыков ситуативно-делового общения;

Развитие умения выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета;

Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;

Обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;

Развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки.

Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником: Поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;

Формировать опыт поведения в среде сверстников, способствовать накоплению опыта доброжелательного взаимоотношения в группе;

Способствовать формированию личности ребёнка, развивать у ребёнка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нём заботится;

 Формировать умение спокойно вести себя в группе и на улице;

Поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

-совместные игры на развитие эмоционально- волевой сферы;

- дидактические игры на развитие усидчивости;

- игры на формирование представлений о себе, о своих чувствах и эмоциях.

Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

Наличие речевого уголка, зона отдыха, зона для досуговой деятельности.

Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, в процессе игры соблюдает отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции);

-выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.

Познавательное развитие

Уровень сформированности логических операций ниже возрастной нормы; Речевая активность снижена, Испытывает трудности приёма словесной инструкции, отмечается ограниченный объем кратковременной памяти, не могут удержать словесный ряд.

представлений;

Формирование познавательной и речевой активности.

Формирование умения задавать вопросы.

Развитие произвольного внимания, наблюдательности, долговременной памяти, воображения, мышления.

Формировать навык по

обогащению

непосредственного чувственного опыта в разных

видах деятельности,

постепенно включая все виды

восприятия, помогать

обследовать предметы,

выделять их цвет, величину,

форму;

Развивать аналитические

способности (умение

сравнивать предметы), цвет, форма, размер, различать количество (один-много,

большой-маленький, знакомить с геометрическими фигурами, цветом;

Развитие мелкой моторики рук (мелкие игрушки);

Развитие тактильных

ощущений (тёплый- холодный, лёгкий, тяжёлый);

Знакомить с природой с

природными явлениями,

формировать элементарные

экологические представления;

Игры для

формирования зрительных

и слуховых

ощущений

Развитие мелкой моторики рук связано с развитием мозга;

Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению

артикуляции, слогов и речевых реакций:

Самомассаж пальцев и рук;

(Перекатывание карандаша, массажного шарика между ладонями;

открывание и закручивание разноцветных крышек)

Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

Наличие речевого уголка, зона отдыха, зона для досуговой деятельности.

Моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно- разборные игрушки, разрезные картинки);

Осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе тактильного восприятия.

Речевое развитие

Связная речь неразвита требует дальнейшего развития

Развивать и

расширять пассивный словарный запас, Формировать умение показывать членов своей семьи (по сюжетным картинкам).

Устранение дефектов звукопроизношения и развитие фонематических процессов.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие всех компонентов

устной речи. Знакомить с

книжной культурой,

воспитывать интерес и любовь

к чтению, развивать желание

слушать произведения.

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. -развивать моторику речи двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков;

Читать художественные произведения, предусмотренные программой, приучать слушать народные песни, сказки, авторские произведения.

Устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, включая его в совместную деятельность с детьми и взрослыми;

- игры и игровые упражнения для развития звуковой культуры речи.

Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

Наличие речевого уголка, зона отдыха, зона для досуговой деятельности.

Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми

Художественно-эстетическое развитие

Состояние продуктивной деятельности: частично сформированы

навыки лепки,

рисования,

конструирования

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Развивать эстетические

чувства, художественное

восприятие, воображение,

художественно – творческих способностей.

Развитие эмоциональной

восприимчивости, эмоционального отклика;

Развитие интереса к

различным видам

изобразительной деятельности;

Знакомить с различным видом

конструктора, развивать

интерес к конструктивной

деятельности, конструированию;

Развитие музыкальных

способностей, музыкального

слуха, музыкальной памяти.  Знакомить с народными

игрушками;

Знакомить с произведениями

народного искусства

(потешки, сказки, загадки,

песни, хороводы, заклички);

Развивать эстетическое

восприятие окружающего

мира, вызывать чувство

радости;

Формировать умение держать карандаш и кисть, тремя пальцами выше отточенного конца, и железного наконечника;

Устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, включая его в совместную деятельность

в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.)

Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

Самостоятельно или с помощью взрослого лепить, рисовать, конструировать несложные задания.

Физическое развитие Физически  сформирован,  реагирует на сигналы.

Развивать все

основные движения.

Формировать умение реагировать

на сигнал и

действовать в

соответствии с ним.

Выполнять по

образцу взрослого

простейшие,

физические

упражнения по

показу в сочетании со

словесной инструкцией.

Формировать начальные

представления о здоровом

образе жизни

Обеспечение гармоничного

физического развития,

Создания условия для

совершенствования умений и

навыков в основных видах

движений, формирование

правильной осанки,

потребности в двигательной

деятельности;

Формировать умение ползать,

лазать, разнообразно

действовать с мячом (брать,

держать, переносить, класть, бросать, катать);

Совершенствовать основные движения ходьба, бег;

Стремится принимать активное участие в подвижных играх с правилами;

Осваивает

координированные движения рук при выполнении простых действий.

Совместные игры на развитие физической культуры.

Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

Выполняет сам простейшие физические упражнения по показу.

№

Содержание деятельности

Срок

Ответственный

1

Индивидуальные консультации

В течении учебного года

Воспитатели

2

Индивидуальные беседы

По запросу

Воспитатели

3

Родительское собрание

Начало и конец учебного года

Воспитатели

4

Оформление папок передвижек и стендов

В течении учебного года

Воспитатели

5

Совместные праздники и развлечения

В течении учебного года

Воспитатели

6

Выставка совместных работ

В течении учебного года

Воспитатели

7

Посещение семей

В течении учебного года

Воспитатели

8

Участие в работе Клуба для родителей детей с ОВЗ

В течении учебного года

Педагог-психолог

Учитель-логопед