Для воспитателей детей с ТМНР

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 города Новосибирска

"Образовательный центр - гимназия № 6 "Горностай"

дошкольное отделение

(Шатурская, 4)

Доклад на тему:

Работа с родителями как средство социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

Вонда О. А., воспитатель

Новосибирск, 2018

Работа с родителями как средство социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Здравствуйте, уважаемые коллеги, меня зовут Вонда Олеся Александровна. Сегодня я представлю вашему вниманию свой опыт работы по социализации детей с ОВЗ посредством сотрудничества с родителями. Я работаю воспитателем группы «Особый ребенок» в дошкольном отделении ОЦ «Горностай». Группу посещают 8 особых ребятишек с различными нарушениями: двигательными, психическими, интеллектуальными.  Дети находятся в учреждении 4 часа, я занимаюсь с ребятами художественно-эстетической (чтением художественной литературы, лепкой, рисованием, аппликацией), двигательной деятельностью, проводятся занятия с психологом, логопедом, дефектологом, а также музыкальные занятия.

В связи с увеличением в последнее десятилетие количества «особых детей», большую значимость приобретает проблема воспитания и адаптации не только самого ребенка, но и работы с семьей, где он воспитывается.

Думаю, все вы согласитесь со мной, что создание единого пространства развития ребёнка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей, что целенаправленное включение родителей  особых детей  в единый с педагогами процесс воспитания и развития значительно повышает его эффективность. Также родители – наши помощники в обогащении развивающей пространственной среды. Благодаря их активному участию в нашем детском саду созданы уголки сенсорной разгрузки, игровые центры и другое.

Организуя работу с родителями особых детей, я решаю одну из важнейших задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья - психологическое и социальное развитие детей. И  в первую очередь формирование у них образцов позитивного социального поведения, ознакомление с культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности. Социализация включает освоение культуры человеческих отношений, социальных норм поведения, видов деятельности, форм общения и т.д. Основными источниками социализации являются различные социальные институты – это семья, образовательные учреждения, центры досуга и дополнительного образования.

 Напомню всем вам известные стадии, через которые проходят родители особого ребенка: отрицание, гнев, торг или сделка, депрессия и принятие. Не смотря на то, что количество особых детей растет, мы не так уж часто встречаем их в парке, на концерте или в музее. Чаще эти встречи происходят в медицинском учреждении или в центре психологической или социальной помощи, в транспорте, то есть в тех местах, посещение которых неизбежно. Начиная работать с родителями особых детей, понимаешь, что многие из них еще не приняли его ребенка: они ждут изобретения чудесной таблетки; встречи с лучшим специалистом и стесняются необычной внешности своего ребенка, его проблемного поведения.  Но после проведения бесед мамы и папы «особых» детей соглашаются с тем, что ребятишек с ограниченными возможностями здоровья, как и всех детей, нужно учить ориентироваться в окружающем социуме, общаться с людьми. Необходимо знакомить ребенка с встречающимися явлениями окружающего мира в обычных для них условиях. «Особый ребенок» должен уметь сам заботиться о других; знать, как и где покупается еда, и т. д.  Но у каждого ребенка свои особенности, свои возможности, свой темп развития, двух одинаковых детей нет и не может быть. Родители воспитывают его до трех лет, а затем он приходит в детский сад.

И здесь нужно отметить, что залогом благополучной работы с родителями являются не просто партнерские отношения с ними, как с равными участниками процесса. А признание педагогом того,  что каким бы успешным ни был опыт работы воспитателя с другими особыми детьми, у данного родителя с его ребенком  опыт общения богаче и к нему нужно прислушаться. Тогда родитель становится мне не просто партнером, а носителем сакрального знания о ребенке. Почувствовав заинтересованность педагога, родители готовы делиться с ним этим знанием, вместе искать пути решения проблем, пробовать новое с учетом старых ошибок.

Описанный момент является своего рода подготовительным этапом к организации процесса работы с родителями как средства социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

      Далее следует первый этап. Он направлен на формирование у родителей интереса к учебно-образовательному процессу ребенка. Члены семьи убеждаются в том, что именно в них очень нуждается их ребенок, что ни одна, даже самая лучшая развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей. Деятельность воспитателя здесь заключается в проведении родительских собраний, индивидуальных бесед, анкетирования, привлечении узких специалистов.

       Задача второго этапа - показать родителям возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ребенка достижений.  Например, организуются выставки детских работ, открытые занятия, где родители являются наблюдателями; а чуть позже члены семьи приглашаются на открытые занятиях  в качестве участников. Нередко родители уходят с таких занятий воодушевленными и еще более открытыми к дальнейшему сотрудничеству. Они как бы попадают внутрь процесса и видят здесь своего ребенка другим, не таким, как дома. Например, одна мама была очень удивлена, что ее сын может по просьбе рассказать наизусть стихотворение.

     Третий этап характеризуется расширением социального взаимодействия особого ребенка и его семьи с окружающим миром, выходом за пределы детского сада. Ведь многие семьи с особыми детьми живут по замкнутому кругу: дом, детский сад, центр психологической (или медицинской) помощи. Стремясь разорвать этот круг, внести в жизнь особенных ребятишек и их родителей разнообразие, новые эмоции и контакты, на этом этапе мы организуем совместное посещение музеев, спектаклей.  

     Удачное расположение нашего детского сада позволяет регулярно (осенью и весной) посещать музей железнодорожной техники, спектакли в центре социальной защиты, совершать целевые прогулки в лес.

     Традиционным стало для нас участие в фестивале талантов для детей с ОВЗ. Родители привлекаются к совместному изготовлению поделки со своим ребенком. Мы посещаем фестиваль, участвуем в выставке, мастер-классах и праздничной программе. Достигнув данного этапа, родители ждут приглашения на какие-либо мероприятия или предлагают свои идеи.

      Таким образом, работа с родителями помогает мне решать одну из важнейших задач воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, социализировать их. Также подобным образом выстроенное взаимодействие с семьями особых ребятишек создает благоприятную эмоциональную среду для их развития.

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 города Новосибирска

"Образовательный центр - гимназия № 6 "Горностай"

дошкольное отделение

(Шатурская, 4)

Доклад на тему:

Социализация детей с ОВЗ с учетом особенностей восприятия

Воспитатель:

Вонда О. А.

Новосибирск, 2016

Социализация детей с ОВЗ с учетом особенностей восприятия

В настоящее время в системе образования на первый план выдвигается создание условий для становления личности каждого ребенка с учетом особенностей его психического и физического развития, его образовательных потребностей и возможностей.

 Категория детей с особенностями здоровья нуждается в глубоком всестороннем изучении и в организации специальной педагогической помощи. Одной из важнейших задач обучения и воспитания детей с ОВЗ является психологическое и социальное развитие детей, и в первую очередь формирование у них образцов позитивного социального поведения, ознакомление с культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности. Работа по развитию способностей к общению должна осуществляться на протяжении всего дня: в режимные моменты и в специально организованных ситуациях. 

Как показывают многочисленные исследования и собственный опыт работы, дети с ограниченными возможностями здоровья имеют искаженное восприятие. Наша задача – сделать так, чтобы общение приносило ребенку радость, было приятно ему, вызывало положительные эмоции, педагогу же следует даже самый незначительный успех отмечать похвалой. Для того чтобы организовать комфортную среду по социализации детей с ОВЗ, необходимо провести наблюдение, диагностику, беседу с родителями, по возможности с педагогами, которые занимались с ребенком. Все это поможет воспитателю выявить особенности восприятия каждого ребенка, узнать какие звуки приносят радость; какие ощущения снижают тревожность. Так, учитывая индивидуальные особенности восприятия, педагогу необходимо создать условия для коммуникации, к которой ребенок сам стремился бы.

Как известно, особую сложность при адаптации и включении в группу детского сада составляют дети с аутизмом. Данная категория детей имеет грубые нарушения коммуникативного поведения, что значительно затрудняет процесс социализации. Половина деток нашей группы имеют аутистические расстройства. Эффективным для установления коммуникации с такими детьми оказалось использование жестово-двигательных игр. Эти игры используются с давних времен, с первых дней жизни ребенка, когда он еще не умеет говорить, ходить, общаться. Они способствуют установлению эмоционального контакта, развитию навыков взаимодействия, формированию «Я-позиции», осознанию границ «Я и другой». Такие игры позволяют ребенку ощущать свое движение и тактильные ощущения, осознавать себя в границах собственного тела, границы другого, движение другого. Жестово-двигательные игры представляют собой синтез ритма, движения, слова, голоса, мелодии. Именно это сочетание объясняет их особую эффективность в работе с глубоко аутичными детьми.

Данные игры способствуют развитию навыков подражания. Полагаем, что подражание лежит в основе развития всех видов деятельностей, но данный навык  слабо  развит у детей с аутизмом. На первых этапах ребенок может просто сидеть на руках у взрослого и наблюдать за действиями участников, затем взрослый может проделывать определенные действия на ребенке (стучать по ножке, ритмично гладить по спинке). В дальнейшем педагог переходит к совмещенным действиям, а потом к совместно-разделенным и самостоятельным. Подбирать подпевки стоит так, чтобы дети в игре брались за руки, смотрели друг другу в глаза.

Жестово-двигательные игры способствуют развитию речи. Несколько раз прослушав присказку к понравившейся игре, ребенок начинает тихонько совместно с воспитателем проговаривать слова, а затем самостоятельность в речи увеличивается.

С детьми, имеющими повышенную двигательнаую активность, возбудимость, быстро переключаемое внимание, можно использовать коврик с нашитыми пуговицами. Такой коврик укладывается на колени и работает как физически удерживающий элемент, тормозящий возбуждение, снимающий стресс. Уже в течение года мы успешно используем такой коврик, когда занимаемся изобразительной деятельностью и лепкой.

Развивая тактильное восприятие, предлагаем детям рисование  различными средствами: кистями разной толщины, зубными щетками, губками, собственными пальчиками, ладонями, ватными палочками, зубочистками, салфетками, ватой… Такие способы рисования расширяют представления ребенка об окружающем мире, повышают его познавательный интерес, заставляют его гордиться выполненной работой, развивают исследовательскую деятельность, а также пробуждают интерес к работе других детей (например, если дети рисуют разными средствами). Все это способствует накоплению коммуникативных навыков.

Большой эффективности при снижении стресса, раздражительности, повышенной импульсивности, а также для установления положительного эмоционального контакта можно достичь, используя различные сыпучие материалы. Игра детей мелкими игрушками с погружением их в манную и гречневую крупу, фасоль, бобы, кинетический и обыкновенный песок развивает воображение, мелкую моторику, речь, способствует установлению контакта со взрослым и сверстниками. Успешно проходит занятие с пересыпанием крупы в различные емкости. При этом ребенок учится выполнять инструкции взрослого, выходит на диалогическую речь с ним. Нужно отметить, что работа с сыпучими материалами оказывает влияние не только на тактильное восприятие, но и на обонятельное. Ведь такие крупы, как гречневая, имеют запах, также мы используем зерна кофе и ароматерапию. Запахи таких масел, как мята, мелисса способствуют снятию напряжения, успокаивают и расслабляют не только детей, но и взрослых.

Многие дети с ОВЗ имеют искаженное слуховое восприятие. Чтобы музыкальные занятия проходили продуктивно и комфортно для воспитанников, мы предлагаем детям в группе различные упражнения с простыми музыкальными инструментами: погремушками, колокольчиками, бубнами. Музыкальное сопровождение на занятиях в группе играет большую роль. При организации подвижных игр заводная, ритмичная музыка поднимает настроение, пробуждает желание двигаться. Если же занятие требует усидчивости, внимательности, то продуктивно скажется прослушивание тихой, спокойной классической музыки.

В связи с нарушениями в развитии речи и коммуникации, аутисты, алалики затрудняются в общении с окружающими, и часто общение заменяется проблемным поведением. Применение визуальной поддержки, позволяет "запустить" коммуникацию; уменьшить проблемное поведение, а также способствует развитию внимания и зрительной памяти. Визуальная поддержка – один из видов взаимодействия между детьми, ребенком, который не владеет свободной связной речью и воспитателем. Многим деткам с особенностями в развитии сложно уловить звучащую речь, нужно то, что можно увидеть. Это может быть картинка, схема или фотография. На самом деле, мы все пользуемся визуальными инструментами, например, пишем списки покупок, дел. Плакаты визуальной поддержки с изображением различных зданий, мест, предметов и действий, актуальных для ребенка необходимы для  усвоения детьми новой информации, правил, инструкций, обогащения речи, взаимодействия друг с другом и со взрослыми. А также, мы считаем, что это даст большой толчок в развитии речи, обучению последовательности в действиях так как, используя подобную поддержку, ребенок может, показывая, рассказать о том, где он был, что делал. Гайдушенко Н.Е., учитель-дефектолог, отмечает, что использование визуальной поддержки снижает уровень тревожности и, следовательно, частоту поведенческих проблем.

Таким образом, при регулярном воздействии на восприятие детей с особенностями в развитии достигается установление с ними зрительного, и тактильного контакта. Учет особенностей восприятия при работе с такими детьми способствует созданию эмоционально положительного микроклимата в группе, снятию стресса и тревожности; облегчает адаптацию ребенка в детском коллективе; помогает усвоить нормы социально приемлемого поведения. Все это создает основу успешной социализации детей с ОВЗ.

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 города Новосибирска

"Образовательный центр - гимназия № 6 "Горностай"

дошкольное отделение

(Шатурская, 4)

Доклад на тему:

Социализация детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях дошкольного учреждения

Вонда О. А., воспитатель;

Зеленкова Е. В., педагог-психолог

Новосибирск, 2021

Социализация детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях дошкольного учреждения

Здравствуйте, меня зовут Вонда Олеся Александровна. Я работаю воспитателем в дошкольном отделении Образовательного центра «Горностай». В нашем учреждении уже 6 лет функционирует группа кратковременного пребывания «Особый ребенок». Ее посещают дети с тяжелыми множественными нарушениями развития.

ТМНР - это тяжелые физические и (или) психические нарушения развития, которые выражены в разной степени, что ограничивает доступность получения образования в максимальном объеме и затрудняет получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получением элементарных трудовых навыков. Нозологическая группа детей с ТМНР чрезвычайно неоднородна по своему составу. Но их объединяет общая характеристика – многофункциональный характер нарушения развития. У них страдает интеллект, сенсорная сфера, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, саморегуляция поведения и деятельности. Они испытывают значительные трудности в быту, в общении и социальном взаимодействии с другими людьми. Дети с ТМНР – это особая категория детей в пространстве ДОУ.

6 детей из 8, посещающих нашу группу нуждаются в тьюторе, 2 ребенка имеют нарушение опорно-двигательного аппарата как первичный дефект, трое ребят нуждаются в специальных офтальмологических условиях, 3 ребенка имеют расстройство аутистического спектра. Изучив психофизиологические и индивидуальные особенности детей, возможности их физического, психического и эмоционального здоровья, наша команда в составе дефектолога, психолога, логопеда и воспитателя приступила к созданию условий, необходимых для адаптации детей с ТМНР пространстве дошкольного учреждения; для расширения их социальных связей.

Наше взаимодействие с особыми детьми основывается на принятии уникальности личности каждого ребенка, поддержке его индивидуальных потребностей и интересов. Ребята с сенсорными нарушениями остро реагируют на музыкальные звуки, на яркие цвета. С этой целью мы ввели ношение кепки и наушников во время музыкального занятия. Это позволяет снизить шумовое и световое воздействие на слуховые и зрительные анализаторы ребенка. Особые дети имеют трудности в ориентировке в пространстве, в узнавании себя и других на фотографиях. Фото на кабинках дают возможность детям почувствовать своё пространство, принадлежность к группе. Дети с ТМНР плохо чувствуют границы собственного тела и другого человека, такие элементы пространства помогают нам формировать у детей личные границы и обозначать территорию товарища. Календарь с днями рождениями детей, «Дом, в котором мы живем» объединяет нас, позволяет детям узнавать себя на фотографии, позволяет называть товарища и педагогов по имени. Зонирование пространства позволяет упорядочить его, что сказывается на уменьшении сенсорной перегрузки детей с эмоциональными расстройствами, на снижении частоты проявления нежелательного поведения. Также с этой целью мы посещаем сенсорную комнату, используем мешок-тянучку, кресло-мешок, предметы зеленого цвета. Использование индивидуального расписания для особого ребенка помогает структурировать события, снизить тревожность; последовательность действий и терпение педагога помогает постепенно включить ребенка в групповые занятия, познакомить его с новым пространством, а потом и коллективом детского сада. Тем самым осуществляя инклюзию мягким способом. В нашем режиме дня есть такой пункт, как дежурство по группе. При этом дети надевают фартуки и колпаки, поливают цветы, опрыскивают их, рыхлят почву. Сначала переодевание вызывало страх и отторжение, через месяц это стало ритуалом, сейчас ежедневно ребята сами берут форму и надевают ее. Остальные моменты такие, как пальчиковая гимнастика, музыкальное и спортивное занятия, даже поход в туалет, мытье рук также закреплены в нашем режиме дня, на каждый день; имеются карточки, в которые ребенок вклеивает режимные моменты, они являются ожидаемыми и поэтому не вызывают нежелательного поведения или отторжения, а повышают успешность ситуации, развивают самостоятельность.

Василий Александрович Сухомлинский считал, что «ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста». По мнению Л.С.Выготского, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего, личностного развития.

Основным условием для возникновения межличностных отношений выступает совместная деятельность. Ежедневно мы организуем в группе совместную деятельность: это может быть создание аппликации, чтение книг, простая игровая ситуация (например, игра в снежки). При этом мы выстраиваем взаимодействие со старшими школьниками ОЦ «Горностай». Учащиеся приходят к нам, знакомятся с особыми детьми, их потребностями, становятся нашими незаменимыми помощниками в организации продуктивной деятельности с ребятами. Школьники с вниманием и заботой относятся к особым детям, ответственно выполняют наши рекомендации.

Расширяя границы общения, мы раз в неделю на 20 минут при благоприятной эпидемиологической обстановке организуем посещение нашей группы 5-тью воспитанниками старшей общеобразовательной группы. Нужно отметить, что предварительно среди ребят, которые пойдут в гости проводится беседа, проигрываются ситуации похода в гости. Ребятам с нормой в развитии рассказываем о том, что есть дети с особенностями, беседуем о том, как надо себя вести в общении с ними. Иногда ребята нашей группы ходят в гости посмотреть уголок природы, выставку, поучаствовать в совместной деятельности или просто поиграть. Такая организация совместного времяпрепровождения необходима как нашим детям, так и детям с нормой в развитии. Ребята с особенностями развития в таких ситуациях учатся преодолевать свои страхи (а их может быть несколько: страх смены помещения, страх скопления большого количества людей, страх чужих голосов…), расширяют границы общения, усваивая нормы поведения в обществе. Дети с нормальным развитием учатся терпимости, проявлению заботы и внимательности.

Очень важным является создать условия для социализации не только в группе, в детском саду, но и за их стенами. Для многих наших деток  посещение незнакомого людного места – это страх неизвестности. Но если регулярно организовывать такие  мероприятия, привносить в них какое-то поощрение для ребенка, то страх со временем будет побежден детской любознательностью и доверительными отношениями со взрослыми. Подобные выходы организуются нами, конечно же, совместно с родителями. Удачное расположение нашего детского сада позволяет регулярно (осенью и весной) посещать музей железнодорожной техники, спектакли в центре социальной защиты, совершать целевые прогулки в лес.

Также мы участвуем в конкурсном движении. Традиционным стало для нас участие в фестивале талантов для детей с ОВЗ. С каждым воспитанником группы я готовлю к этому фестивалю рисунок, аппликацию, поделку или фотографию в зависимости от интересов ребенка. Мы с ребятами и родителями посещаем фестиваль, участвуем в мастер-классах, праздничной программе и награждении. Для наших ребят находиться среди большого количества незнакомых людей в шумном месте, выйти в центр и получить диплом, сидеть в полумрачном зале и слушать концерт – это уже большой шаг вперед.

Таким образом, междисциплинарное взаимодействие всех участников  образовательного процесса, учет индивидуальных особенностей и возможностей здоровья особых детей, сцециально-организованная предметно-пространственная развивающая среда обеспечивают комфортные условия адаптации и социализации ребенка с ТМНР в пространстве дошкольного учреждения.

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 города Новосибирска

"Образовательный центр - гимназия № 6 "Горностай"

дошкольное отделение

(Шатурская, 4)

Доклад на тему:

Позитивная социализация детей с ООП посредством индивидуализации образовательного пространства в группе «Особый ребенок»

Вонда О. А., воспитатель;

Зеленкова Е. В., педагог-психолог

Новосибирск, 2022

Позитивная социализация детей с ООП посредством индивидуализации образовательного пространства в группе «Особый ребенок»

Позитивная социализация — это умение ребенка взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других. Цель позитивной социализации — освоение дошкольниками первоначальных представлений социального характера и включение их в систему социальных отношений общества.

В настоящее время в системе образования на первый план выдвигается создание условий для становления личности каждого ребенка с учетом особенностей его развития, образовательных потребностей и возможностей. Об этом говорится в законе «Об Образовании» РФ №273.

Саламанская декларация, опубликованная в 1994 г.  инициировала широкое применение термина «дети с особыми потребностями». «Особые потребности - это термин, который используется в отношении лиц, чья социальная, физическая или эмоциональная особенность требует специального внимания, которым предоставляется возможность развить свой потенциал». В их число входят дети, которые имеют как исключительные способности или талант, так и дети с физическими, психическими, социальными различиями.  Дети с ООП, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий их социализации, воспитании и обучении.

В нашем дошкольном учреждении ОЦ «Горностай» с 2014 существует года группа «Особый ребёнок». Её посещают дети с особыми образовательными потребностями, а именно, дети-инвалиды, дети с ОВЗ, в том числе и дети с ТМНР(РАС, ЗПР, НОДА). Каждый год к нам приходят новые дети как с начала учебного года, так и в течение года, для которых необходимо создавать специальные образовательные условия.

ТМНР- это тяжелые физические и (или) психические нарушения развития разной степени, которые ограничивают доступность получения образования и затрудняют получением основ знаний об окружающем мире, приобретение навыков самообслуживания, получение трудовых навыков. Нозологическая группа детей с ТМНР чрезвычайно неоднородна по своему составу. Но их объединяет общая характеристика – многофункциональный характер нарушения развития. У них страдает интеллект, сенсорная сфера, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, саморегуляция поведения и деятельности. Они испытывают значительные трудности в быту, в общении и социальном взаимодействии с другими людьми. Дети с ТМНР – это особая категория детей в пространстве ДОУ. Поэтому для нас первой задачей всегда стояла адаптация и социализация ребят с ООП в пространстве нашего ДО ОЦ.

Одним из условий позитивной социализации ребёнка в пространстве образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС ДО является предметно-пространственной среда, учитывающая индивидуальные особенности и темп развития каждого дошкольника, предоставляющая ребёнку возможность для развития и саморазвития.

В основе принципа индивидуализации лежит учет индивидуальных особенностей ребенка и его социального окружения. Это была отправная точка в пространстве нашего мышления для создания подходящих образовательных условий в группе «Особый ребенок». Как создать открытые образовательные условия для «закрытых» детей.

        Особенностью нашей группы являлись открытые стеллажи с игровым материалом, что являлось сильным сенсорным раздражителем для особых детей. Мы создали из подручных средств с помощью ватмана и цветной бумаги бумажные шторы в виде «Времен года», которые позволили нам решить одну из наших проблем, сенсорной перегрузки и дали возможность создавать познавательное пространство. В зависимость от сезона года минимальный декор меняется на бумажных шторах нашего стеллажа.

Цветовая модель «Скорость», которую мы тоже используем в данном пространстве уже с другими детьми детского сада тоже являлась очень яркой в нашей насыщенной дидактическими материалами группой. Там мы сделали фотоотчет для наших родителей о деятельности в нашей группе. Фотографии на кабинках дают возможность детям почувствовать своё пространство, принадлежность к группе. Дети с ТМНР плохо чувствуют границы собственного тела и границы другого человека. Такие элементы пространства помогают нам формировать у детей личные границы и обозначать территорию товарища. Календарь с днями рождениями детей, «Дом, в котором мы живет!» объединяет нас, позволяет детям узнавать себя на фотографии, позволяет называть товарища и педагога по имени.

Зонирование пространства позволяет упорядочить его. Оборудование для снятия сенсорной перегрузки особенно необходимо для таких детей, которые быстро истощаются – это сенсорная комната, мешок-тянучка, bag chair (кресло-мешок), предметы зеленого цвета, «шуршалки» и прочее объекты «for relax and be ok». Индивидуальное расписание ребенка одна из форм визуальной поддержки, которую мы стали использовать для особых детей, что помогло их адаптировать и формировать предпосылки к учебной деятельности.

Вторым этапом стал для нас выбор современного подхода для реализации содержания образовательной деятельности в ДОУ. Первый подход, который зарекомендовал себя достаточно успешно, это оперантное обучение (поведенческий подход). Метод прикладного анализа поведения ABA (Appliedbehavioranalysis) считается наиболее эффективным методом при работе с детьми с РАС, детьми с интеллектуальными нарушениями,  детьми с нежелательным поведением.

Данный метод предполагает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение в социально-бытовом развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение проводится в основном индивидуально, что помогает на начальных этапах формировать предпосылки к учебной деятельности «желательное» поведение. Подкреплением для наших детей может выступать: модели разных видов транспорта, зеленые объекты, батут, определенная любимая настольная игра или другой дидактический материал. Важно, чтобы для ребенка создавались условия не только на занятиях, но и в режимные моменты и вне образовательного учреждения. Это требует от педагога большой концентрации внимания и тесной работы с родителями.

Также мы опираемся на TEACCH-программу  (Treatment Education of Autistic Children and Children with relative Handicap),  которая включает в себя четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний), опора на визуализацию, карточки PECS. Данный подход к образовательному процессу ребенка помогает структурировать события, тем самым снизить тревожность ребенка и повысить его уровень обучаемости.

Безусловно,  нам близок гуманно-личностный подход к ребенку, его личностное развитие, учет его интересов, эмоциональных состояний, развитие нравственной стороны личности ребенка по мере его возможностей. В рамках данного подхода рассматриваются модель Л.С. Выготского клинико-дезонтогенетический подход, который лежит в основе эмоционально-уровневего подхода. Основными направлениями работы является формирование более активных и самостоятельных форм контакта с окружающим миром и формирование наиболее полной картины мира. Данный подход помогает создать благоприятный эмоциональный фон в деятельности. Последовательность действий и терпение педагога помогает постепенно включить ребенка в групповые занятия, знакомить его с новым пространством, а затем и детским коллективом сада.

Так, используя в своей работе поведенческий, гуманно-личностный подход, визуальную поддержку мы пришли к рациональному выводу: для благоприятной социализации детей с ТМНР необходимо использовать знания разных подходов, так называемую эклектику подходов, в зависимости от особенностей и образовательных потребностей ребенка.

Итак, третий этап. Семья ребенка играет огромную роль в его развитии и личностном становлении. В пространстве ДОУ семья является важным проводником между ребенком и педагогом, главным нашим помощником и союзником. Думаю, все вы согласитесь с нами, что создание единого пространства развития ребёнка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей. Их целенаправленное включение в образовательный процесс значительно повышает его результативность.

Эффективное взаимодействие с семьёй проходит три стадии:

- знакомство;

- вовлечение родителей в образовательную деятельность;

- активное взаимодействие.

 Первая стадия включает в себя как формальную, так и неформальную стороны знакомства. Формальная сторона - это сбор общей документации, анкетирование родителей, общие консультации и первое собрание. Неформальная – это ежедневные беседы с родителями, внеплановые или по запросу родителей консультации, обучение родителей новым формам взаимодействия с ребенком. На этом этапе хорошо заметно насколько родитель видит стоящие перед ним задачи, мы понимаем уровень принятия ребенка родителями и оказываем психолого-педагогическое сопровождение им на какой бы стадии принятия он не находились.

Вторая стадия включает в себя постепенное вовлечение родителей в жизнь группы:

- сначала просим принести фотографии детей, объясняя для чего это необходимо;

- показываем нашу деятельность с детьми: проводим открытые занятия, показываем мини-фрагменты занятий в конце дня;

- приглашаем родителей в наше образовательное пространство с целью обучения их и создания единого педагогического пространства с родителем, ведь первым педагогом в жизни ребенка является родитель.

        Третья стадия характеризуется тем, что родители принимают активное участие в жизни ребенка и группы в целом:

- совместное посещение экскурсий, целевые прогулки;

- участие в очных и заочных конкурсах;

- участие в фестивалях.

Этот этап позволяет нам выйти на уровень партнерских  взаимоотношений. Такие отношения способствуют более продуктивному решению задач, возникающих на пути развития ребенка.

Таким образом, позитивная социализация детей с особыми образовательными потребностями достигается индивидуализацией образовательного пространства, в котором растет и развивается ребенок с ТМНР; использованием эклектики эффективных подходов; включением родительского сообщества в жизнедеятельность группы и детского сада.

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 города Новосибирска

"Образовательный центр - гимназия № 6 "Горностай"

дошкольное отделение

(Шатурская, 4)

Доклад на тему:

Индивидуализация образовательного процесса как средство социализации детей с ТМНР в ДОУ

Вонда О. А., воспитатель,

Зеленкова Е. В., педагог-психолог

Новосибирск, 2022

Индивидуализация образовательного процесса как средство социализации детей с ТМНР в ДОУ

Индивидуализация образовательной деятельности в ДОУ основывается на принятии уникальности личности каждого ребенка, поддержке его индивидуальных потребностей и интересов.

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. У каждого ребенка свои особенности, свои возможности, свой темп развития, двух одинаковых детей нет и не может быть. Поэтому в дошкольном учреждении создаются условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество. Группа «Особый ребенок» - не исключение. В этом году в нашу группу пришли дети с сочетанными нарушениями, с ТМНР.

ТМНР- это тяжелые физические и (или) психические нарушения развития, которые выражены в разной степени, что ограничивает доступность получения образования в максимальном объеме и затрудняет получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получением элементарных трудовых навыков. Нозологическая группа детей с ТМНР чрезвычайно неоднородна по своему составу. Но их объединяет общая характеристика – многофункциональный характер нарушения развития. У них страдает интеллект, сенсорная сфера, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, саморегуляция поведения и деятельности. Они испытывают значительные трудности в быту, в общении и социальном взаимодействии с другими людьми. Дети с ТМНР – это особая категория детей в пространстве ДОУ.

6 детей из 8, посещающих нашу группу нуждаются в тьюторе, трое ребят нуждаются в специальных офтальмологических условиях, 4 ребенка имеют расстройство аутистического спектра.

Как мы знаем, в основе принципа индивидуализации лежит учет индивидуальных особенностей ребенка и его социального окружения. Это была отправная точка в пространстве нашего мышления для создания подходящих образовательных условий в группе «Особый ребенок». Изначально нас не покидал вопрос, как создать такие условия, которые помогут ребенку адаптироваться в группе, в пространстве  в ДОУ, как каждому из нас надо перестроится, подстроиться к каждому ребенку и вовремя успевать переключаться, как найти индивидуальный подход к каждому из них  и как реализовать нашу технологию открытого пространства для таких «закрытых» детей. Как говорят «глаза боятся, а руки делают».

Социализация наших особых детей началась с учета индивидуальных образовательных потребностей детей. Для начала нужно было адаптировать  детей в пространстве ДОУ. Началась активная работа над предметно-пространственной средой.

        Особенностью нашей группы являлись открытые стеллажи с игровым материалом, что являлось сильным сенсорным раздражителем для особых детей. Мы создали из подручных средств с помощью ватмана и цветной бумаги бумажные ставни в виде «Времен года», которые позволили нам решить одну из наших проблем. В зависимости от сезона минимальный декор меняется на бумажных шторах нашего стеллажа. Цветовая модель «Скорость», которую мы тоже используем в данном пространстве уже с другими детьми детского сада тоже являлась очень яркой в нашей насыщенной дидактическими материалами группой. Там мы сделали фотоотчет для наших родителей о деятельности в нашей группе. Фотографии на кабинках дают возможность детям почувствовать своё пространство, принадлежность к группе. Дети с ТМНР плохо чувствуют границы собственного тела и другого человека, такие элементы пространства помогают нам формировать у детей личные границы и обозначать территорию товарища. Календарь с днями рождениями детей, «Дом, в котором мы живет!» объединяет нас, позволяет детям узнавать себя на фотографии, позволяет называть товарища и педагога по имени. Зонирование пространства позволяет упорядочить его. Оборудование для снятия сенсорной перегрузки особенно необходимо для таких детей, которые быстро истощаются – это сенсорная комната, мешок-тянучка, bag chair (кресло-мешок), предметы зеленого цвета, «шуршалки»  и прочее объекты «for relax and be ok». Индивидуальное расписание ребенка одна из форм визуальной поддержки, которую мы стали использовать для особых детей, что помогло их адаптировать и формировать предпосылки к учебной деятельности.

Вторым этапом является для нас выбор современного подхода для реализации содержания образовательной деятельности в ДОУ. Первый подход, который зарекомендовал себя достаточно успешно, это оперантное обучение (поведенческий подход). В основе оперантного обучения  лежит бихевиориальная психологии («behavior» - пер. с англ.яз «поведение»). Метод прикладного анализа поведения ABA (Appliedbehavioranalysis) считается наиболее эффективным методом при работе с детьми с РАС, детьми с интеллектуальными нарушениями,  детьми с нежелательным поведением.

Данный метод предполагает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социально-бытовом развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение проводится в основном индивидуально, что помогает на начальных этапах формировать предпосылки к учебной деятельности «желательное» поведение. Подкреплением для наших детей может выступать: модели разных видов транспорта, зеленые объекты, батут, определенная любимая настольная игра или другой дидактический материал. Важно, чтобы для ребенка создавались условия не только на занятиях, но и вне образовательного учреждения. Это требует от педагога большой концентрации внимания. Особенность данного подход в том, что его можно  применять с детьми любого возраста.

Также мы опираемся на TEACCH-программу  (Treatment Education of Autistic Children and Children with relative Handicap),  которая включает в себя четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний), опора на визуализацию, карточки PECS. Данный подход к образовательному процессу ребенка помогает снизить уровень фрустрации ребенка и повысить его уровень обучаемости.

Безусловно,  нам близок гуманно-личностный подход к ребенку, его личностное развитие, учет его интересов, эмоциональных состояний, развитие нравственной стороны личности ребенка по мере его возможностей. Основными направлениями работы является формирование более активных и самостоятельных форм контакта с окружающим миром и формирование связной, осознанной и полной картины мира. Также помогает создать благоприятный эмоциональный фон в деятельности.

Важно понимать, что семья ребенка играет огромную роль в его развитии и личностном становлении. Думаю, все вы согласитесь с нами, что создание единого пространства развития ребёнка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей.

Взаимодействие с родителями с формальной стороны - это сбор общей документации, анкетирование, общие консультации, собрания. С неформальной стороны – это ежедневные беседы с родителями, внеплановые или по запросу родителей консультации, обучение родителей новым формам взаимодействия с ребенком. Мы оказываем семье психолого-педагогическое помощь, на какой бы стадии принятия своего особого ребенка, они не находились.

Постепенно вовлекая родителей в жизнь группы, мы просим принести фотографии детей, показываем нашу деятельность с детьми: проводим открытые занятия, показываем фрагменты занятий в конце дня;

У родителей формируется интерес к учебно-образовательному процессу ребенка. Члены семьи убеждаются в том, что именно в них очень нуждается их ребенок, что ни одна, даже самая лучшая развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей. Наша задача - показать родителям возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ребенка достижений.  Нами организуются выставки детских работ, открытые занятия, где родители являются наблюдателями; а чуть позже члены семьи приглашаются на открытые занятиях или фрагменты занятий в качестве зрителей, помощников, а затем и участников. Почти всем ребятам нашей группы требуется тьюторское сопровождение, но такой штатной единицы нет в нашем дошкольном отделении, поэтому помощь и поддержка родителей при проведении физкультурных, музыкальных и художественно-продуктивных занятий для нас бесценна. Мы часто просим родителей сделать фото или видео нашего мероприятия. Нередко родители уходят с таких занятий воодушевленными и еще более открытыми к дальнейшему сотрудничеству. Они как бы попадают внутрь процесса и видят здесь своего ребенка другим, не таким, как дома. Так, мамы и папы присоединяются к образовательной деятельности в будние дни и на праздниках, являются активными участниками процесса.

        Так, мы пришли к выводу о том, что для благоприятной социализации детей с ТМНР необходимо использовать знания разных подходов, так называемую эклектику подходов, в зависимости от того какие особенности и образовательные потребности имеет ребенок, а также необходимо включать родительское сообщество в жизнедеятельность группы и детского сада.

Муниципальное автономное образовательное учреждение
Образовательный Центр «Гимназия № 6 «Горностай»

«Детям об аутизме»

Методическая разработка

Конспект занятия для детей старших и подготовительных групп

Разработала:

Вонда Олеся Александровна, воспитатель, учитель-логопед.

                                                Новосибирск 2021

 Конспект занятия «Детям об аутизме»

Группа: старшая, подготовительная.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; познавательное развитие.

Виды детской деятельности: коммуникативная, мыслительная, познавательно-исследовательская, двигательная.

Цель: Обогатить знания о детях с аутизмом.

Предварительная работа: беседы о детях с особенностями развития, о людях с ограниченными возможностями здоровья.

Развивающие задачи:

• развитие мышления,

• развитие коммуникативных способностей.

Обучающие задачи:

• формирование представлений о детях  с аутизмом,

• создание представления о том, с какими трудностями встречаются дети с аутизмом,

• создание представления о том, что в некоторых областях дети с аутизмом могут быть гениальными.

Воспитательные задачи

• воспитание социально адекватного отношения дошкольников к детям с аутизмом.

• воспитание сочувствия, сопереживания, способности к взаимопомощи,

• воспитание толерантности.

Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, экран, мяч, мешочек с предметами, видеозаписи мультфильмов: «Мой братик с Луны», «Про Диму», видеозапись «Изображения, которые показывают, как дети с аутизмом видят», фото зданий с синей подсветкой. Все мультимедийные материалы прилагаются.

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! На сегодняшнем занятии мы узнаем много нового об особенных детях. Посмотрите друг на друга, есть ли среди нас два одинаковых человека?

Дети:  Нет.

Воспитатель: Верно. Сейчас мы поиграем в игру: «Мы все разные!»

Воспитатель: Я буду произносить предложения, если это про вас, то вставайте на ноги, машите руками и говорите: Это я! Готовы? У меня светлые волосы. А у меня темные волосы! У меня голубые глаза! А у меня карие глаза! У меня короткие волосы! У меня длинные волосы! А у меня веснушки! А у меня нет зуба!

Воспитатель: вы все такие разные! Чем еще могут отличаться люди?

Дети: Одеждой, характером, голосом, ростом, …

Воспитатель: Ребята, закройте глаза. Вы что-нибудь видите? Так видят мир некоторые люди. Кто-то рождается слепым, кто-то попадает в аварию и становится слепым.

Воспитатель: Сейчас мне нужен отважный участник, которому мы завяжем глаза. Наш участник должен с завязанными глазами дойти до стула и сесть на него. Но ведь самому это сделать очень трудно и опасно. Чем мы можем помочь?

Воспитатель: Да, мы можем подсказать дорогу, уточнить куда идти, где повернуть. Верно, можем за руку проводить нуждающегося. Так мы и сделаем! (кто-то из детей провожает участника на стул).

Воспитатель: Есть люди, которые не слышат или очень плохо слышат. Дети могут тоже родиться с такой болезнью, а могут получить ее после обычной простуды или слушая долго очень громкие звуки. Как вы думаете, им бывает сложно? Кто хочет проверить?

Ребенок закрывает уши, а другой тихо читает стихотворение. Задание: отгадать, какое стихотворение прочитал друг.

Ребенок высказывается, смог ли он разобрать, что читал друг.

Воспитатель: Как мы можем помочь детям с низким слухом?

Воспитатель, дети: Прочитать стихотворение громко, выразительно, показать картинку. Так и делают.

Воспитатель: может случиться и так, что ребенок ходит только на одной ножке. Как Вы думаете, удобно ли это? Сейчас мы попробуем.

Воспитатель: Ребята, мы с вами рассмотрели далеко не все признаки, которыми мы отличаемся друг от друга! Для того, чтобы разобраться с этим давайте посмотрим мультфильм, который нарисовали девочка Колин и ее папа о маленьком мальчике Ноэ.

Просмотр мультфильма «Мой братик с Луны»

Воспитатель: Как Вы думаете, что именно с мальчиком Ноэ?

Воспитатель: У мальчика Ноэ такая особенность, которая называется аутизм. Детям и взрослым, у которых аутизм, очень трудно общаться, они тревожатся среди большого количества людей, не хотят смотреть в глаза другим людям, они с трудом отвечают на вопросы и очень редко задают их сами, они не любят, когда до них дотрагиваются, они не любят громкие звуки и яркий свет. А громкими для них могут показаться такие звуки, которые для нас обычные. Яркий свет, который причинит боль глазам детей с аутизмом, мы даже не заметим. Вот такие особенные есть дети и взрослые. Предлагаю Вам несколько секунд посмотреть, как видят мир дети с аутизмом.

Детям предлагается посмотреть изображения, которые видят дети с аутизмом.

Воспитатель: Легко ли было Вам в течение этих секунд? Смогли ли вы хорошо разглядеть изображения?

Дети: Нет.

Воспитатель: Теперь представьте, что так постоянно видят и слышат такие дети. Как Вы думаете, легко ли им? Можем ли мы как-то им помочь? Как можно стать другом ребенка с аутизмом? (беседа с наводящими вопросами). Предлагаю вам посмотреть еще один мультфильм о дружбе. 

Воспитатель: Часто у детей с аутизмом бывают необычные способности. Я знаю одну девочку с аутизмом, которая очень любит собирать паззлы! Высыпав на стол все детали, которых может быть 100 или 200 штук, она за 1 секунду только по взгляду верно определит, все ли детали на месте. Некоторые дети с аутизмом стали знаменитыми математиками, и художниками.

Ребята, а какое сегодня число? Какой месяц? Во всем мире принято 2 апреля принято рассказывать о людях, с расстройством общения, то есть с аутизмом, потому что многие из нас мало знают о детях с аутизмом. В этот день, 2 апреля принято одевать надевать одежду синего цвета или какой-то элемент синего цвета: галстук, косынку, шарфик. Как Вы думаете, почему именно «синего»?

Ответы детей.

Воспитатель: Дело в том, что такое расстройство чаще всего встречается у мальчиков, а цвет мальчишек, как Вы знаете, это синий цвет, потому и решили привлечь внимание к аутизму именно этим цветом. Стало традицией каждый год 2-го апреля подсвечивать здания и во всем мире синим цветом. Многие здания Москвы и Санкт-Петербурга в этот день и вечер подсвечивают синим. В Новосибирске включают синюю подсветку нового корпуса НГУ на целую неделю. Предлагаю вам посмотреть на фото, как выглядит подсвечивание зданий в день информирования об аутизме.(Воспитатель демонстрирует детям фото 1, 2, 3, 4).

Дети совместно с воспитателем приходят к выводу о том, что  подсвечивание зданий синим цветом привлекает внимание людей к проблеме аутизма. К тому, что среди нас есть особые люди, дети и взрослые, которым нужны наша помощь, терпение и забота.

И мы с вами поддержим сегодня эту традицию. Я подготовила синие галстуки. Кто чаще носит галстуки: мальчики или девочки, мужчины или женщины?

Ответы детей.

Воспитатель: Да, чаще мальчики носят галстуки. Поэтому сейчас наши девочки наденут, завяжут на мальчиках галстуки. Мальчики завяжут галстуки девочкам. Я буду вам помогать, покажу, как правильно и аккуратно завязать галстук.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы много говорили о детях с особенностями, с аутизмом, а как вы считаете, можно ли назвать кого-то из них плохим или хорошим?

Ответы детей.

Воспитатель: Конечно, все дети хорошие! Просто разные! Поиграем в игру: "Какой хороший я, какой  хороший ты!"

Дети находятся в кругу, у ведущего в руке мяч. Ведущий подбрасывает мяч вверх и называет какое-нибудь свое положительное качество. Затем кидает мяч другому ребенку, называя его положительное качество... Мяч, должен побывать у всех.

Воспитатель: Ребята, а что приятнее: самому называть свое положительное качество или слушать, как кто-то называет твое положительное качество?

Ответы детей.

Воспитатель: Что вы сегодня узнали нового? Как вы думаете ваши родители, братья, сестры знают о том, что есть дети в аутизмом? Или им нужно рассказать? Расскажите? Что вам больше всего понравилось на сегодняшнем занятии?

 Мы все такие разные, но все мы вместе, и только помогая друг другу, можем сделать нашу жизнь и мир вокруг лучше! Будем добры и улыбчивы друг к другу!

 Дошкольное отделение муниципального автономного образовательного учреждения Образовательный центр «Горностай»

Проект

Социально-коммуникативного развития детей группы «Особый             ребенок» «Вместе веселее»

Разработала:

Воспитатель,

Вонда О.А.

Новосибирск

2019

Актуальность проекта

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время остается одним из приоритетных направлений педагогики и психологии. Актуальность проблемы возрастает в связи с увеличением числа таких детей.  Количество детей с отклонениями в развитии, с инвалидностью в России за последние пять лет выросло на 9,2%, по данным Интерфакса.

Дети с нарушениями умственного, опорно-двигательного, поведенческого характера имеют грубые нарушения коммуникативной, игровой деятельности. Ребёнку с особенностями в развитии необходима целенаправленная помощь при построении коммуникации с окружающими. Правильно организованная среда в дошкольном учреждении способствует накоплению у ребёнка опыта коммуникативного взаимодействия, учит его отстаивать свои интересы, не нарушая при этом интересов и потребностей окружающих, учит социально-приемлемым способам игрового взаимодействия,  выражению своего несогласия по поводу ущемлений его желаний.

Передо мной, как перед воспитателем группы «Особый ребенок», встала задача помочь ребёнку с ограниченными возможностями здоровья освоить социальный  опыт, включить его  в существующую систему межличностных отношений. Неправильно выстроенные отношения между детьми и ребёнком-инвалидом, ослабляют его социальную значимость, отделяют его от нормального здорового детского сообщества, усугубляют его неравный социальный статус, обрекая на признание ребенком своей ограниченности, недостаточности. Дети с особенностями имеют ряд серьезных проблем, препятствующих их полноценному социально-коммуникативному развитию: нарушение связи между ребенком и окружающим миром, ограниченная мобильность, бедность контактов со сверстниками и со взрослыми, недоступность многих культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

Исходя из вышесказанного, свою деятельность я направляю на создание благоприятной социально-педагогической развивающей среды, включающей организованное предметно-игровое пространство, обеспечение условий для социально-коммуникативного эмоционального и познавательного развития.

 Цель проекта

Создание условий для социально-коммуникативного развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья через построение социально-педагогической развивающей среды.

Задачи проекта

• Вовлечение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в образовательный и воспитательный процесс, организованный совместно с детьми общеразвивающей группы;
• Вовлечение ребенка с особенностями в развитии в игровую деятельность с детьми общеразвивающей группы;
• Повышение уровня социальной активности, активной жизненной позиции ребёнка  с ограниченными возможностями здоровья
• Создание положительного эмоционального отношения ребенка с особенностями в развитии к коммуникации с его социальным окружением.

Тип проекта: долгосрочный

Ожидаемые результаты:

Показатели результативности и эффективности проекта

• Создание  социально-педагогической  развивающей среды, включающей организованное предметно-игровое пространство;
• Активность участников взаимодействия - родителей, педагогов и ребёнка, предполагающая интерес, желание участвовать в совместной деятельности, способность ее инициировать, поддерживать и развивать;
• Участие детей с ОВЗ  в различных мероприятиях, конкурсах;
• Повышение познавательной активности ребёнка с ОВЗ;
• Повышение эмоционально положительного отношения к общению у детей с ОВЗ;
• Толерантное отношение детей общеразвивающих групп к детям с ограниченными возможностями здоровья.

 Описание основных мероприятий проекта

• Формирование группы участников проекта, направленного на социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ.
• Сбор информации (рекомендации ЦМППК, опрос родителей).
• Консультация психолога по адаптационному периоду детей с ОВЗ.
• Изучение методической литературы по социально-коммуникативному развитию детей с ОВЗ.
• Диагностика уровня коммуникативной деятельности детей с ОВЗ.
• Диагностика уровня коммуникативной деятельности детей общеразвивающей группы.
• Прогнозирование результатов.

Разработка методов реализации проекта

• Составление плана мероприятий  по социально-коммуникативному развитию детей с ОВЗ.
• Подготовительная беседа с детьми с нормой в развитии о том, как себя вести с «особыми» детьми.
• Разработка сценариев мероприятий, ролевых игр, направленных на создание коммуникации между детьми с особенностями и детьми с нормой в развитии.

Календарный план по реализации проекта

Литература.

1. Сборник научно-методических материалов под ред. А.Ю.Белогурова, О.Е.Булановой, Н.В.Поликашевой «социализация детей с ОВЗ на современном этапе» М.: Издательство «Спутник», 2014.
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребёнком. – СПб, 2002.
3. Ковалёва Е.М. Дети-инвалиды в современном обществе. – М.: Лист-Нью. -2005.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Анкетные данные

Фамилия, имя ребёнка_______________________________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________________________________

Домашний адрес____________________________________________________________________________

Дата поступления в группу «Особый ребенок» ________________  Откуда  _________________________

Решение ТПМПК  от ______________________ Протокол №_______________________________________

Заключение ТПМПК:________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

                                                                         Сведения о родителях

Мать:____________________________________________________________________________________

Возраст__________ Образование_____________________________________________________________

Отец:____________________________________________________________________________________

Возраст__________Образование_____________________________________________________________

Наследственные и хронические заболевания родителей_________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

                                                                    Анамнез

От какой беременности ребёнок __________, Возраст матери в период родов_______________________

протекание беременности: токсикоз _________, травмы, интоксикации, заболевания матери:_________

_________________________________________________________________________________________

Роды:  досрочные,срочные,быстрые,стремительные,обезвоженные________________________________

Крик: был, нет_________ Наблюдалась ли асфиксия:____________________________________________

Резус-фактор: отрицательный, положительный, совместимость____________________________________

Состояние ребёнка при рождении:_________________________________     Рост ________Вес________

Первое кормление на ________ сутки. Как взял грудь________________

Из роддома выписан на_____день, дополнительное пребывание в роддоме, причины________________

Раннее психомоторное развитие

Когда стал держать голову___________(с 2 мес.) сидеть_________(с 7 мес.) ходить_______(с1г.до1г3мес.)

Перенесённые заболевания

(тяжёлые соматические заболевания, инфекции, травмы, судороги при высокой температуре, хронические заболевания)

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Раннее речевое развитие

Гуление______(2-3мес.) Лепет______(4-8 мес.) Первые слова _______(1г.)Первые фразы________(1,5-2г.)

                      Взаимоотношение со взрослым в процессе обследования

                                       Психолого- логопедическое обследование

1. Беседа с ребёнком

2. Моторика кистей и пальцев рук

4. Праксис 

                           5. Анатомическое строение и подвижность артикуляционного аппарата

                                        6. Общее звучание речи

    7. Звуковая сторона речи      

9. Состояние лексики и грамматического строя речи

Состояние связной речи

Лепетная речь_________________________________________________________________________

Отдельные слова ______________________________________________________________________

Простые предложения с наличием аграмматизмов__________________________________________

_____________________________________________________________________________________

 Дата__________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ  ЗАКЛЮЧЕНИЕ   ___________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Дата __________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________                    Учитель-логопед ________________________________________________________________________

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 города Новосибирска

"Образовательный центр - гимназия № 6 "Горностай"

дошкольное отделение

(Шатурская, 4)

Доклад на тему:

Социализация детей с ОВЗ

Вонда О. А., воспитатель

Новосибирск, 2018

Социализация детей с ОВЗ

«Люди с ограниченными возможностями - это люди, которым судьба послала сложные испытания… Только сочувствия мало, надо развивать возможности».

Люмила  Ивановна  Швецова

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время остается одним из приоритетных направлений педагогики и психологии. Актуальность проблемы возрастает в связи с увеличением числа таких детей.  Количество детей с отклонениями в развитии, с инвалидностью в России за последние пять лет выросло на 9,2%, по данным Интерфакса. 

Василий Александрович Сухомлинский считал, что «ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста». По мнению Л.С.Выготского, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего, личностного развития.

 Социализация включает освоение культуры человеческих отношений, социальных норм поведения, видов деятельности, форм общения и т.д. Основными источниками социализации являются различные социальные институты (семья, образовательные учреждения, формальные и неформальные общественные объединения, государственные структуры и учреждения неправительственного сектора, производственные организации, центры досуга и дополнительного образования и т. д.).

Итак, детский сад – это вторая ступень социализации. Третий год я работаю с особыми ребятишками в группе кратковременного пребывания. Работа по социализации осуществляется мной на протяжении всего дня: в режимных моментах и в специально организованных ситуациях, а также вне группового помещения.

Несмотря на наличие специфических особенностей детей с ограниченными возможностями, все исследователи отмечают у них имеющиеся возможности личностного развития. Таким образом, целесообразно говорить о психологических резервах процесса социализации относительно детей с ОВЗ и о том, что сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья зависит от педагогической поддержки детей, раскрытия их потенциала в различных формах жизнедеятельности.

Как известно, особую сложность при адаптации и включении в группу детского сада составляют дети с аутизмом. Данная категория детей имеет грубые нарушения коммуникативного поведения, что значительно затрудняет процесс социализации. Половина деток нашей группы имеют аутистические расстройства.

Основным условием для возникновения межличностных отношений выступает совместная деятельность. Детей объединяют отношения, связанные с выполнением тех или иных заданий. Ежедневно мы организуем в группе совместную деятельность: это может быть создание аппликации, чтение книг, игровая ситуация… Целостная система отношений начинает складываться в ходе возникновения ролевой игры. Но эту игру необходимо продумать и «завязать» воспитателю. Ежедневно мной планируется игровая ситуация, соответствующая теме недели. Например, если изучаемая тема «зимние забавы», то возможны такие игровые ситуации, как: игра в снежки, катание на санках, одевание куклы на прогулку, лазание по сугробам… Нужно отметить, что сначала это игра с одним действием без участия второстепенных героев. Постепенно ситуация усложняется, и в игре «лазание по сугробам» ребятам можно предложить не просто тепло одеться и имитировать лазание по сугробам, но и застрять в нем и помочь вытянуть товарища…  Один и тот же сюжет проигрывается нами несколько раз, после этого игровой навык усваивается и можно наблюдать, как дети самостоятельно выбирают данный сюжет для игры. Тогда можно предлагать новую игровую ситуацию, не забывая закреплять предыдущую.

Для детей с РАС важную роль играет четко организованная структура дня, поэтому в своей деятельности мы придерживаемся режима дня и расписания. В нашем режиме дня есть такой пункт, как дежурство по группе. При этом дети надевают фартуки и колпаки, поливают цветы, опрыскивают их, рыхлят почву. Сначала переодевание вызывало страх и отторжение, через месяц это стало ритуалом, сейчас ежедневно ребята сами берут форму и надевают ее. Остальные моменты такие, как пальчиковая гимнастика, музыкальное и спортивное занятия, даже поход в туалет, мытье рук также закреплены в нашем режиме дня, на каждый день имеются карточки, в которые ребенок вклеивает режимные моменты, они являются ожидаемыми и поэтому не вызывают нежелательного поведения или отторжения, а повышают успешность ситуации, развивают самостоятельность.

Когда положительные реакции и эмоциональное настроение стали устойчивыми, а  нежелательное поведение уменьшилось, мы стали расширять границы общения. Называя это приглашением в гости, мы раз в неделю на 20 минут организуем посещение нашей группы 5-тью воспитанниками средней общеобразовательной группы. Нужно отметить, что до посещения и в нашей группе и среди ребят, которые пойдут в гости проводится беседа, проигрываются ситуации похода в гости. Ребятам с нормой в развитии рассказываем о том, что есть дети с особенностями, беседуем о том, как надо себя вести в общении с ними. Иногда ребята нашей группы ходят в гости посмотреть уголок природы, выставку, поучаствовать в совместной деятельности или просто поиграть. Такая организация совместного времяпрепровождения необходима как нашим детям, так и детям с нормой в развитии. Ребята с особенностями в таких ситуациях учатся преодолевать свои страхи (а их может быть несколько: страх смены помещения, страх скопления большого количества людей, страх чужих голосов…), расширяют границы общения, усваивая нормы поведения в обществе. Дети с нормальным развитием учатся терпимости, проявлению заботы и внимательности.

Очень важным является создать условия для социализации не только в группе, в детском саду, но и за их стенами. Для многих наших деток  посещение незнакомого людного места – это страх неизвестности. Но если регулярно организовывать такие  мероприятия, привносить в них какое-то поощрение для ребенка, то страх со временем будет побежден детской любознательностью и доверительными отношениями со взрослыми. Подобные выходы организуются нами, конечно же, совместно с родителями. Удачное расположение нашего детского сада позволяет регулярно (осенью и весной) посещать музей железнодорожной техники, спектакли в центре социальной защиты, совершать целевые прогулки в лес.

Также мы участвуем в конкурсном движении. Здесь важным является признание.  У ребенка на глазах формируется гордость за самостоятельный труд, когда он может посетить выставку рисунков и среди них увидеть свой.

Традиционным стало для нас участие в фестивале талантов для детей с ОВЗ. С каждым воспитанником группы я готовлю к этому фестивалю рисунок, аппликацию, поделку или фотографию в зависимости от интересов ребенка. Мы с ребятами и родителями посещаем фестиваль, участвуем в мастер-классах, праздничной программе и награждении. Сейчас для наших ребят находится среди большого количества незнакомых людей в шумном месте, выйти в центр и получить диплом, сидеть в полумрачном зале и слушать концерт – это большой шаг вперед. Пока что наши детки не готовы рассказать со сцены стихотворение, спеть песню, но мы читаем и учим, поддерживаем и направляем и верим, в то, что когда-нибудь и эти ребята посмотрят на нас со сцены.

Подводя итог, нужно сказать о том, что регулярное применение представленных вашему вниманию приемов социализации, привлечение к их реализации родителей и специалистов детского сада, ведет к  проявлению успехов наших особых ребят в общении с окружающим миром. Эти успехи зарождают в нас новые идеи и цели, подтверждают то, что мы на правильном пути.

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 города Новосибирска

"Образовательный центр - гимназия № 6 "Горностай"

дошкольное отделение

(Шатурская, 4)

Тезисы к стендовой консультации

Воспитатель:

Вонда О. А.

Новосибирск, 2016

Тема работы: 

Социализация детей с ОВЗ с учетом особенностей восприятия

Автор работы: 

Вонда О. А., воспитатель МАОУ ОЦ «Горностай» ДО «Золотой ключик»

Одной из важнейших задач обучения и воспитания детей с ОВЗ является психологическое и социальное развитие детей, и в первую очередь формирование у них образцов позитивного социального поведения, ознакомление с культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности.

Как показывают многочисленные исследования и собственный опыт работы, дети с ограниченными возможностями здоровья имеют искаженное восприятие. Учитывая индивидуальные особенности восприятия, педагогу необходимо создать условия для коммуникации, к которой ребенок сам стремился бы.

Социализация с учетом особенностей тактильного восприятия
         Использование подвижно-жестовых игр способствует:

-развитию непосредственного взаимодействия ребенка и взрослого: развитие зрительного контакта, внимания к действиям взрослого; преодоление страха тактильного взаимодействия;

- развитию представлений о собственном физическом Я, помогают переживать свои действия и движения, осознавать их и придавать им социальное значение; развивают произвольность, самоконтроль, внимание и пространственную ориентировку;

- развитию навыков подражания;

-развитию речи;

-развитию взаимодействия со сверстниками. По мере увеличения самостоятельности ребенка в такие игры можно подключать еще одного-двух сверстников. Подбирать подпевки стоит так, чтобы дети в игре брались за руки, смотрели друг другу в глаза.

Использование физически удерживающего элемента, позволяющего развивать усидчивость, снимать напряжение (коврик с нашитыми пуговицами).

Упражнения и игры с сыпучими материалами (гречневой и манной крупой, бобами, фасолью, песком) снижают стресс, раздражительность,  импульсивность, способствуют  установлению положительного эмоционального контакта. При этом ребенок учится выполнять инструкции взрослого, выходит на диалогическую речь с ним.

Рисование различными средствами (кистями разной толщины, зубными щетками, губками, собственными пальчиками, ладонями, ватными палочками, зубочистками, салфетками, ватой). Такие способы рисования расширяют представления ребенка об окружающем мире, повышают его познавательный интерес, заставляют его гордиться выполненной работой, развивают исследовательскую деятельность, а также пробуждают интерес к работе других детей (например, если дети рисуют разными средствами), что способствует накоплению коммуникативных навыков.

Социализация с учетом особенностей слухового восприятия

Упражнения с простыми музыкальными инструментами: погремушками, колокольчиками, бубнами.

Музыкальное сопровождение занятий в группе. При организации подвижных игр заводная, ритмичная музыка поднимает настроение, пробуждает желание двигаться, взаимодействовать. Если же занятие требует усидчивости, внимательности, то продуктивно скажется прослушивание тихой, спокойной классической музыки.

Исследовательская деятельность. Некоторые дети проявляют страх при звуках льющейся воды. Чтобы избавиться от страха, мы проводим различные опыты с водой.  Ребенок должен контролировать ситуацию, ощущать себя хозяином действия, которое приносит дискомфорт: «Лью воду - слышу неприятный для меня звук; перестаю это делать – не испытываю раздражения, я хозяин ситуации, мне нечего бояться».

Социализация с учетом особенностей визуального восприятия

Визуальная поддержка – один из видов взаимодействия, коммуникации между детьми, ребенком, который не владеет свободной связной речью и воспитателем. Применение визуальной поддержки, позволяет "запустить" коммуникацию, навыки общения; уменьшить проблематичное поведение, а также способствует развитию внимания и зрительной памяти. «Поддержать» ребенка визуально можно схемами, рисунками, наклейками, плакатами, фотографиями.

Социализация с учетом обонятельного восприятия
          Использование ароматерапии

Использование сыпучих материалов с запахами (гречневая крупа, зерна кофе)

Вывод

Таким образом, при регулярном воздействии на восприятие детей с особенностями в развитии достигается установление с ними зрительного, и тактильного контакта. Учет особенностей восприятия при работе с такими детьми способствует созданию эмоционально положительного микроклимата в группе, снятию стресса и тревожности; облегчает адаптацию ребенка в детском коллективе; помогает усвоить нормы социально приемлемого поведения. Все это создает основу успешной социализации детей с ОВЗ.