Методические рекомендации
Мүнөө сагай эрилтээр хүн бүхэнэй шадабари хараадаа абан хүгжөөн хүдэлхэ арга.
Һурагша бүхэн өөрын онсо шэнжэтэй, зан абаряараа, бэлэдхэлээрээ, хүгжэлтөөрөө ондо ондоо гэжэ мэдээжэ. Мүнөө класс бүхэн соо элдэб бэлэдхэлтэй (доодо классуудта буряад хэлэ үзөөгүй гү, али оройдоо буряадаар ойлгохогүйшье) һурагшад буряад хэлэеэ шудална. Багша хэшээлээ үнгэргэжэ байхадаа, классайнгаа бүхы һурагшадтай нэгэ доро хүдэлхэһөө гадна, һурагша бүхэнтэй, ами аминдань тусхай хүдэлжэ, индивидуальна хүдэлхэ хэрэгтэй. Индивидуальна арга хэрэглэжэ хүдэлхэдөө, һайн һурадаг һурагшадые бүри һайнаар һурадаг, дундуур һурадагуудые һайн һурадаг, һулашаг бэлэдхэлтэй һурагшадые дунда зэргээр һурадаг һурагшад болгохо гэжэ, хүн бүхэнэй шадабари хараадаа абан, хүгжөөн хүдэлхэ зорилго урдаа табинабди.
Энэ зорилгоёо бэелүүлхын тула һурагшадайнгаа арга шадабариие, бэлэдхэлыень элирүүлжэ (диагностика хэжэ), зарим һурагшадайнгаа бэлэдхэлэйнь дутагдалнуудые усадхаха, һула ба дунда зэргээр һурадагуудай һонирхолыень дээшэлүүлхэ, бэрхээр һурадаг һурагшадта нэмэлтэ даабари үгэжэ, ухаан бодолыень хүгжөөхэ, бүри гүнзэгырүүлхэ гэһэн зорилготой хүдэлмэринүүдые үнгэргэнэбди. Энэ арга тааруулан хэшээлдээ хэрэглэхэ шухала. Индивидуальна, дифференцированнэ арга хэрэглэхэдээ, олон янзын хүдэлмэри хэгдэхэ ёһотой. Энэ хада багшын урдаа табиһан зорилгоһоо дулдыдаха. Тиимэһээ һурагшадай бэлэдхэлдэ тааруу даабаринуудые, удхынгаа талаар хэдэн вариантын дидактическа материалнуудые, шалгалтын тестнүүдые бэлэдхэгдэнэ. Техническэ хэрэгсэлнүүдые: буряад хэлээр электронно учебник, видеоматериалнуудые, слайднуудые, хүгжэм гэхэ мэтые тааруулжа хэрэглэхэдэ, һурагшад анхаралтайгаар шагнажа, шадал соогоо эдэбхитэйгээр хүдэлнэ, бата бэхеэр хадуунад. Хэшээлдээ вводно-мотивационно, операционно-содержательна, рефлексивно-оценочно шатануудта, шалгалтын хүдэлмэриин анализ хэлгэдэ индивидуальна арга хэрэглэжэ, һурагшадай урда хэшээлнүүдтэ гараһан материалаа, шэнэ темэеэ ойлгоһониие элирүүлэн бэхижүүлдэгбди. Энэ хүдэлмэри бэелүүлхэдээ, али һурагша ядалданаб, муугаар ойлгоһон байнаб гэжэ багша һайн мэдэнэ. Һурагшадай шадабариин тэмдэглэл (диагностика, мониторинг) ябуулжа, индивидуальна аргын элдэб хүдэлмэри үнгэргэхэдэ, хүн бүхэнэй шадабари хараадаа абан, хүгжөөн хүдэлхэдэ ехэ тааруу байдаг. Һурагшадтай индивидуальна арга хэрэглэжэ хүдэлхөөр түсэблэгдэхэдөө, бэлэдхэлэйнь дутагдалнууд усадхагдана.
Индивидуальна хүдэлмэринүүдые хэшээлэй үедэ хэхэһээ гадна, классһаа гадуур тусхай даабаринуудые дүүргүүлхэ, зураглал, найруулга, зохёолго мэнэ мэнэ бэшүүлхэ, доклад, элидхэл бэлдэхэ, нэмэлтэ литература үзэхэ, олон янзын темэнүүдтэ харуулгын слайднуудые бэлэдхэхэдээ, хүн бүхэнэй шадабари түргэн хүгжэнэ.
Индивидуальна, дифференцированнэ арга һонирхол ехэтэй байхын түлөө хэшээлдээ элдэб наадануудые оруулхада («Хэн нэгэ үзэгөөр эхилһэн үйлэ үгэнүүдые олоор һананаб?»), һурагшад һонирхожо, эдэбхи гаргажа хүдэлдэг, өөрөө өөрын даабаряар хүдэлхэдөө шуналтай болодог. Илангаяа һулашаг бэлэдхэлтэй һурагшадта тон туһатай.
Юрэнхыдөө индивидуальна, дифференцированнэ арга хэрэглэлгэ хадаа буряад хэлэ шудалалгада һурагшадай һонирхол дээшэлүүлнэ, ухаан бодол хүгжөөнэ, оролдолго эдэбхи ехэтэй болгоно. Тиигэжэ һурагшадай буряад хэлээр ойлгосо, мэдэсын дутуу дундануудые усадхахада, индивидуальна хүдэлмэринүүд ехэ үүргэ дүүргэнэ.
· Техническэ хэрэгсэлнүүдые: буряад хэлээр электронно учебник, видеоматериалнуудые, слайднуудые, хүгжэм тааруулжа хэрэглэхэ.
· Һурагшадайнгаа арга шадабариие, бэлэдхэлыень элирүүлжэ (диагностика хэжэ), дутагдалнуудыень усадхаха, һурагшадта нэмэлтэ даабари үгэжэ, ухаан бодолыень хүгжөөхэ, бүри гүнзэгырүүлхэ.
· Индивидуальна арга һонирхол ехэтэй байхын түлөө хэшээлдээ элдэб наадануудые оруулха.
· Хэшээл бүхэндэ арадайнгаа сэсэн һургаалай үгэнүүдые хэрэглэн, хүмүүжүүлхы хүдэлмэри ябуулха.
· Буряад хэлэеэ литературатайнь холбон зааха.
· Һурагшадаа һайн мэдэхэһээ гадна, тэдэнээ хүндэлэн, хүн бүхэнтэй «ойлголсожо» (сотрудничество) хүдэлхэ шухала.
· Индивидуальна хүдэлмэринүүдые хэшээлэй үедэ хэхэһээ гадна, классһаа гадуур тусхай даабаринуудые дүүргүүлхэ: нэмэлтэ литература үзэхэ, олон янзын темэнүүдтэ харуулгын слайднуудые бэлэдхэхэ.
· Багша һайн бэлэдхэлтэй, тон гүнзэгы, баян мэдэсэ, шадабаритай байха.
· Индивидуальна, дифференцированнэ арга бодото дээрэнь хэрэглэхэ гэбэл, һургуулиингаа методическа нэгэдэлнүүдэй нээмэл хэшээлнүүдтэ, тойрогой семинарнуудта эдэбхитэй хабаадажа, багшанарай дүй дүршэлһөө хубаалдамаар.
· Тэрээнһээ гадна өөрынгөө дүй дүршэл баяжуулха гэжэ, бэшэ предмедүүдээр гарадаг журналнуудые, статьянуудые, номуудые хэрэглэмээр.
Алдуунуудые заһалга - бэшэгэй дүримдэ һургаха шухала хүдэлмэри.
Буряад хэлэ ба литература заадаг багшанар өөрынгөө дүй дүршэлые шэнэ эрилтээр саг үргэлжэ дээшэлүүлжэ, баяжуулжа байдаг гээшэ. Мүнөө үедэ бэшэгэй дүримдэ һургахадаа, ажабайдалтай нягта холбоотой жэшээнүүдые үгэхэ шухала.
Һурагшадые бэшэгэй дүримдэ һургахын тула өөрын тусхай зорилготойгоор олон янзын хүдэлмэринүүд хэгдэдэг.
Һурагшадай бэшэгэй хүдэлмэринүүд булта шалгагдадаг байха еһотой. Һурагшадай алдуунуудые шалгахадаа, ямар хүдэлмэридэ ) буулгажа бэшэлгэ, диктант, сочинени, изложени) алдуунуудые гарганаб гэжэ хараадаа абажа, гараһан алдуунуудай шалтаг олохо хэрэгтэй: үгэн үүдэй удха мэдэхэгүй дээрэһээ алдаһан байжа болохо, яаража бэшэһэн дээрэһээ үзэг гээжэ бэшэхэ, үзэһэн дүримдэшье алдуу гаргажа болохо байна.
Бэшэгэй хүдэлмэринүүдтэ һурагшадай гаргаһан алдуунуудые яажа заһахаб гэхэдэ:
1. Буруу бэшэһэн байгаа һаань, тэрэнииень заһахагүй, дээрэнь хэрэгтэй үзэгыень бэшэхэгүй, сэгнэлтын тэмдэг табихагүй, харин алдуу гаргаһан мүрэй хажуу таладань, тетрадиинь талмай дээрэ орфографическа гү, али пунктуационно алдууень тусхай тэмдэгээр тэмдэглэхэ. Һурагша энэ мүр соо алдуу байна гэжэ мэдэхэдээ, өөрөө алдуугаа бэдэржэ олоходоо, дахин тус дүримдэ алдахагүйнь лаб.
2. Һаяхан үзэһэн дүримдэ һурагшадай алдуу гаргаа һаань, алдуутай үгэ доогуурынь зураад орхижо болохо. Тиихэдэ һурагшад өөһэдөө алдуугаа оложо һурана.
3. Бэрхэхэн бэлэдхэлтэй һурагшадай алдуу доогуур зурангүй, заһангүй орхижо болохо. Зүгөөр ажалайнь доодо талмайда алдуугайнь тоо табижа болохо. Һурагшадай алдуугаа бэдэржэ, ухаан бодолоо гүйлгэхэ, хүдэлгэхэ хэрэгтэ иимэ заһалга ехэ туһатай.
4. Һурагшадай тетрадь шалгахадаа, ямар дүримдэ һурагшад олон алдуунуудые гаргааб, тэдэнииень онсодхохо. Дүримөө дабтаад, һүүлдэнь бүхы классаараа алдаһан дүримэй үндэһөөр бэшэгдэхэ ондоо үгэнүүдые бэшэхээр даабари дүүргүүлхэ.
5. Һурагшадай алдуунуудые заһахадаа, улаан бэхээр улаан таша болотор заһаһанай үлүү гэжэ һанамжа байна. Үхибүүд өөһэдөө алдуугаа бэдэрээд, бэлэхэнээр оложо һурадаг. Һурагшадай алдууда ехэл нарин нягтаар хандажа шалгаха хэрэгтэй. Алдуу заһалга, шалгалга хүмүүжүүлхы удхатай юм.
Багшын заһаһанай һүүлээр һурагшад алдуунууд дээрээ хүдэлжэ, тэдэнээ усадхаха еһотой. Һурагшадай үгэнүүдые алдахадань, тэрэ үгэдэнь адли, нэгэ дүримэй үгэнүүдые бэшүүлхэдэ ехэ үрэтэй байдаг. Хэрбээ һурагшадай х/һ гү, али һ/х хашалгануудта алдажа бэшэһэн байгаа һаань, иимэрхүү үгэнүүдые бэшүүлхэ: хаһа, һүхэ, һааха, хааха, хальһан, һалаһан, хааһан, һэеы, хэһэн гэхэ мэтэ. Хэрбээ һурагшадай анхан һууриин дунда б, л, м, р хашалганай удаа тодо бэшэ аялгануудые зүб бэшэлгэдэ алдуу гаргаа һаань, өөһэдөөрынь дүримдэ жэшээ һануулжа бэшүүлхые оролдохо шухала. Алдаһан үгынгөө дүрим олохо, тэрээндээ жэшээ һанаха даабари үгэхэдэ, һурагшад өөһэдөө хүдэлжэ һурадаг.
Иигэжэ багша һурагшадтаяа хамта алдуунуудыень заһажа, тэдэнииень усадхаха хэрэгтэй. Һурагшадай алдуунуудые мэдэрэлтэйгээр өөһэдөөрынь заһуулжа, тэдэнииень усадхаха хэрэгтэй.
Бэшэгэй дүрим хадуужа ядаһан һулашаг бэлэдхэлтэй гү, али доодо классуудта буряад хэлэ үзөөгүй һурагшадта нэмэлтэ хүдэлмэри хэхэ хэрэгтэй. Һурагшад алдуунуудые олоор гаргаха бүреэ, «муу» гэһэн сэгнэлтэ абахадаа, диктант бэшэхэеэ зүрхэ алдадаг байна. Олон алдуутайгаар бэшэдэг һурагшадые зэмэлхэгүй, харин оролдожо, һайнаар бэшэдэг болоһыень хэлэжэ үгэхэ хэрэгтэй. Һурагшадай һайнаар бэшэдэг болоһыень тэмдэглэхэдэ, хэлэжэ үгэхэдэ, магтан урмашуулхада, һанааень заһахада, бүри һайнаар хүдэлжэ эхилдэг. Доодо классуудта буряад хэлэ үзөөгүй һурагшадта аялгануудай илгарал ба тааралдал тон һайн ойлгуулбал, саашадаа буряадаар бэшэжэ ядахагүйнь лаб. Түрүүн ами аминдань индивидуальна даабаринуудые дүүргүүлхэ, буулгажа бэшэхэ даабари үгэхэ, тиигээд богони диктант болон холбоотой текст бэшүүлхэдэ таарамжатай. Иигэжэ зүб бэшэлгын удха шанар ойлгожо абадаг байна.
Уран уншалгада, шүлэг сээжэлдэлгэдэ яажа һургахаб?
Түрэлхи хэлэ, литература үзэжэ, һурагшад хүгжэнэ, өөрын боро ухаатайгаар, тусхай үзэл бодолтойгоор хүмүүжэнэ. Үзэжэ байһан зохеолойнгоо идейнэ удхые, уран һайханиие ойлгожо абахын тула уран уншалга ехэхэн үүргэ дүүргэнэ.
Һурагшад уранаар уншажа һурахадаа, зохеол соохи үйлэдэгшэ нюурнуудай зан абари, зорилго, ажал, ажамидаралай түлөө тэмсэл бүри гүнзэгыгөөр ойлгоно.
Уран уншагша уншажа байһан зохеолой үйлэдэгшэ нюурнуудай сэдьхэлэй байдалые өөрынгөө сэдьхэл соогуур гаргажа, сэдьхэлээ хүдэлгэн наадахые оролдоно. Багша өөрынгөө уран уншалга соо зохеолой авторай һанал бодолые, зохеолой удха ойлгуулхые оролдоно. Һургуулида уран уншалга өөрын арга методүүдтэй:
- Уншаха зохеолой түсэб табиха
- Зохеолой темэ, идейнэ удха ойлгожо абахын тула хүдэлмэри
- Авторай стиль элирүүлхэ
- Уран аргануудыень олохо.
Багша уран зохеолшо бүхэнэй стиль, зохеолой байгуулга һайн мэдэхэ еһотой. Тиимэһээ зохеолоо хубинуудта хубаажа, нэрэ үгэхэ.
Түрүүн лирикэ тухай ойлгуулха. Ажабайдалые ба байгаалиие шүлэглэмэл аргаар поэт зураглахадаа, өөрынгөө сэдьхэлэй байдалые гү, али мэдэрэлые элирүүлгэ лирическэ зохеол болоно. Поэдэй сэдьхэлэй байдал элирүүлхэдэ, шүлэглэмэл зохеолой элдэб арганууд таарадаг. Тиимэһээ сохилто, аялга, хүгжэм баримталжа, зүб уншажа һургаха шухала.
Шүлэг бүхэниие хуби хубида хубаагаад, хуби бүхэндэнь нэрэ үгөөд, «хэлэлгын интонаци» тухай ойлгуулха. Хэлэлгын интонациин гол баримтанууд:
- Забһар /пауза/
- Сохилто /ударение/
- Аялга /мелодия/.
Уран уншалга гээшэ творческо хэрэг.
Шүлэг хэлүүлхэдээ тон һайн бэлэдхэлтэйгээр хэлүүлхэ һургагшын уялга болоно. Һурагшада шүлэг сээжэлд үүлхэдээ, шүлэгэй удха ойлгуулха, яажа уншахые һургаха, уран гоеор уншалгада анхаралаа табиха шухала.
- Багша уран гоеор сээжээр уншажа үгэхэ.
- Шүлэгэй идейнэ удха дээрэ хүдэлхэ.
- Словарна хүдэлмэри хэхэ.
- Уран арганууд дээрэ хүдэлхэ.
Шүлэгэй композици шүүлбэри хэхэ. Жэшээнь: Николай Дамдиновай «Гэсэр хаан» гэһэн зохеол сооһоо Гэсэр хаанай монолог үнэн зүрхэнһөө хайрата дайдадаа хандажа байһыень элирүүлэн уншаха болоно. Хоердохи бадаг соо Гэсэрэй тэнгэришүүлдэ, дээдэ замбида, бурхадай орондо хандажа байһые үнэн зүрхэнһөө уярма гоеор уншаха. Удаань элдэб олон шүдхэрнүүдые даралга, бута сохилго тухай зэбүүсэмэ шэрүүнээр уншаха. Дайгаа даража, даагаяа һүүлдэһэн тухай, энхэ жаргал, сэдьхэл дүүрэн бусалга тухай баярлаһан удхатайгаар уншаха. Энэ монологой гүнзэгы удха ойлгуулха, ураар сээжэлдэхые дурадхаха.
Хаанань тогтохоб, хаанань шанга шанга, һула болгохоб, шарайгаараа мэдэрэл харуулхаб, ямар үйлэ гараараа дүүргэхэб гэхэ мэтэ элдэб талыень бултынь хаража бэлдэхэ.
Һурагша һайнаар, тодоор, торохоор бэшээр сээжэлдэхэтэеэ хамта, яажа уран гоеор уншаха тухай бэлэдхэл хэхэ уялгатай.
Багша һурагшадай шүлэг сээжэлдэһые шалгахадаа, тон уран гоеор удхыень гаргажа уншаха эрилтэ табиха.
Сэгнэлтэ табихадаа, сээжэлдэһэндэнь бэшэ, уран гоеор уншаһандань сэгнэлтэ табиха.
Һурагшадые нэгэ нэгээр уншуулха, тон уран гоеор уншадаг һурагшада шангаар уншуулха, ролеор уншуулга ехэ туһатай. Илангаяа һулашаг бэлэдхэлтэй үхибүүдтэ ролеор уншалга дурадхаха. Ролеор уншахаар зохеолнууд олон хараалагдаһан: баснинууд, Г. Чимитовай «Табан хурган» егто шүлэг, онтохонууд г.м.
Хоороор уншалга хэрэглэхэдэ ехэ үрэтэй. Һурагшадые бүлэгүүдтэ хубаагаад, һургагша ударидан уншуулха.
Уран гоеор уншажа һургахада, багшанарта иимэнүүд туһаламжа хэрэгтэй:
- Ород литература зааха методико соо ураар уншалгада һургаха тухай гүнзэгыгөөр шудалха.
- Һурагшадай уншаха шүлэгүүдые багша сээжээр уншаха шухала.
- Радиогоор уран гоеор уншалгые шагналга эмхидхэхэ.
- Фонохрестоматинууд соо артистнарай уран уншалгые шагнуулха.
- «Уран уншалга» гэһэн тойрогой конкурсын илагшадай гоеор уншахые запись хэжэ, бэшэжэ абаад, һурагшадтаа шагнуулхада ехэ үрэ дүнтэй байха.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 исследовательское обучение | 53.23 КБ |
Предварительный просмотр:
Учитель бурятского языка и литературы
МАОУ «Бурятская гимназия №29»
Цыренова Лхама Санжимитуповна
«Исследовательское обучение как средство достижения нового качества образования» (на примере преподавания бурятского языка и литературы). Данный проект ориентирован на реализацию компетентностного подхода в обучении, как ключевой идеи государственных образовательных стандартов нового поколения. Проблема заключается в том, что в школах в целом нет системной педагогической практики исследовательского обучения учащихся на уроках в процессе обучения предметному содержанию, исследовательская деятельность в основном реализуется через систему дополнительного образования (в рамках подготовки к научно-практической конференции «Шаг в будущее», «Бэлигэй туяа», «Литература Бурятии» и др.). А между тем автор подчеркивает, что развитое исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециальная деятельность, требующаяся для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. В случае с преподаванием бурятского языка эта технология особенно продуктивна, т.к. известно, что мотивация к изучению бурятского языка со стороны современных школьников и их родителей невысока из-за его невостребованности в деловой и общественной жизни. По данным опроса выпускников 70 % опрошенных не связывают свою будущую карьеру со знанием бурятского языка. В данной ситуации перед учителем возникает проблема повышения мотивации изучения бурятского языка и литературы. Исследовательское обучение это процесс, в основу которого положен собственный творческий и исследовательский поиск ребенка, вызванный моментом удивления, который может возникнуть в результате осмысления некоего несоответствия, противоречия. Присутствие интриги в течение всего урока вызывает познавательную активность ребенка и повышает эффективность процесса обучения. Главная цель учебного исследования – приобретение учащимися навыка исследования как универсального способа освоения действительности, как средства повышения мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми для конкретного ученика). В преподавании гуманитарных предметов инструментальными навыками и умениями творческого мышления, которое формируется в процессе исследовательского обучения, являются: умение работать с культурным текстом, умение видеть и формулировать проблемы, задавать креативные вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, находить общее, особенное и единичное в сопоставляемых явлениях, классифицировать их, выстраивать смысловые аналогии и ассоциации, структурировать материал, обосновывать выводы и умозаключения, а также грамотно описывать, оформлять и представлять результаты исследования, защищать идеи, положенные в ее основу. Разработано три способа проектирования урока на основе исследовательского метода, которые должны чередоваться и сочетаться:
В представленном проекте каждый способ разворачивается наглядно на примере конкретного учебного материала, что является свидетельством высокого профессионального уровня учителя, владеющего способами передачи предметного содержания. Качественно и диагностируемо описаны уровни сформированности компетентностей обучающихся, подробно указаны способы разработки уроков, обоснованно использование методов и авторских приемов активизации исследовательских умений учащихся. Представленный проект является «научно-обоснованной работой, в которой удачно сочетается теоретические основы и методическая проработанность, прогнозируемые результаты описаны, критериальная база представлена проверяемо». Проект имеет практическую ценность для учителей общеобразовательных школ, преподавателей учреждений образования и студентов педагогических колледжей и ВУЗов. Использование в практике преподавания технологии исследовательского обучения и развитие навыков исследования во внеурочное время активизирует самостоятельную творческую и исследовательскую активность учащихся, которые, находясь в поиске новых знаний по решению поставленных задач, используют разные источники информации, учатся работать с ней. Это дает возможность по-новому интерпретировать, осмысливать ценностные основы родной культуры, отраженные в художественном творчестве народа, в конечном счете, оказывает не только развивающий, но и воспитательный эффект. В процессе создания творческих и исследовательских проектов, их публичной презентации и обсуждения у учащихся формируются ключевые компетенции: информационные, коммуникативные, самообразовательные и самоорганизационные. Из года в год увеличивается число учащихся, проявляющих интерес к исследовательской деятельности, и значительно повышается качество работ. Наиболее интересные работы, выполненные учащимися, опубликованы в сборниках республиканских, межрегиональных научно-практических конференций. |
Система оценивания образовательных достижений В учебно-воспитательном процессе контроль выполняет разнообразные функции: проверочную, обучающую, диагностическую, мотивационно - стимулирующую, оценочную, обобщающую, воспитательную, развивающую. Считаю, что все виды контроля должны работать в системе, так как качество результатов зависит от системы методического сопровождения учебного процесса. В своей деятельности использую следующие виды и формы контроля: различные диктанты (словарный, графический, контрольный), тестирование (тестовый контроль), опрос, текущий контроль, периодический (тематический), входная диагностика, определяющая актуальный уровень знания, промежуточная и итоговая диагностика, самоконтроль, взаимоконтроль (в парах), анализ своего ответа. В основном это всё отметочная система оценивания, но постепенно каждый учитель переходит на формирование умения учиться (учить себя). Отметочная система не всегда способствует формированию внутренних мотивов учебной деятельности. Изучив различные системы оценивания, пришла к выводу: если анализировать знания и умения, направлять и вдохновлять ученика на дальнейшую учёбу, учить ставить цели и проектировать пути их реализации, то ученик поймёт, что учитель заинтересован в его успехах. Речь идёт о системе формирующего оценивания, которая помогает учащимся с ослабленной мотивацией. Здесь полезно оценивание, в ходе которого обеспечивается обратная связь относительно достижений и недостатков. А главное – осуществляется планирование целей и путей продолжения учёбы конкретного ученика. Организация формирующего оценивания проходит по плану:
Использую различные способы диагностики предметных и метапредметных умений и знаний учащихся. Например, ежегодно в марте измеряю уровень овладения ОУУН (мыслительные навыки). Для этого провожу специальные КМС (контрольно-методические срезы). Эти работы выполняются после изучения конкретной темы, после итогового повторения. Задача: измерить не уровень знаний (КМС обученности), а мыслительных навыков. Работа проектируется из 5 частей:
Оценочной деятельностью должен заниматься не только учитель. Можно сместить акценты в этом вопросе таким образом, чтобы учащиеся прочувствовали, что они наравне с учителем имеют право на оценивание и своего ответа, и ответа товарища. Взаимооценка – важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, она побуждает ученика быть в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать. Интересна такая форма урока, как урок-презентация. На таком уроке каждый ученик на специальном листе даёт оценку выступающему. Нормы оценивания предварительно обсуждаются:
Всё это помогает формированию тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Как учитель, проверяющий работу своих учеников, положительно отношусь к новому подходу проверки работ: оценивается не работа в целом, а умения и навыки, составляющие коммуникативную компетенцию. Контрольно – измерительные материалы с тестами, опорными таблицами к темам, с образцами записи, карточками, что соответствует современным требованиям компетентностного подхода к преподаванию, систематизированы в папки для каждого класса. |
Участие в работе методических объединений
Целями работы МО являются повышение методического уровня и развитие творческого потенциала в условиях реализации ФГОС в основной школе. В ходе работы принимаю участие в следующих образовательных мероприятиях:
- Разработка рабочих программ по бурятскому языку;
- Организация работы с учащимися, отстающими и одаренными;
- Составление планов самообразования;
- Проведение мастер-классов, открытых уроков и педагогических гостиных республиканского, межрегионального, международного уровня;
- Выступление с докладами;
- Исполнение функций наставника практикантам, молодым учителям;
- Участие в профессиональных конкурсах разного уровня.
Являюсь активным участником семинаров, конкурсов, олимпиад муниципального, регионального, межрегионального и международного уровней. Активно участвую в семинарах-практикумах. Мною были даны мастер-классы, открытые уроки, педагогическая мастерская, доклады, выступления (приложение).
Результаты участия в профессиональных конкурсах
1. Региональный конкурс учителей бурятского языка и бурятской литературы республики Бурятия «Эрхим багша» - 2017 – Диплом I;
2. Межрегиональный конкурс методических разработок по бурятскому языку и литературе в рамках научно-практической конференции «Бэлигэй туяа» (2021) - Диплом I;
3. Городской конкурс «Лучший кабинет бурятского языка» (2022) –
Диплом I;
4. Региональный конкурс «Лучший кабинет бурятского языка» (2022) – Диплом I;
5. Городской конкурс педагогических идей «Я хочу поделиться с вами…» (2022) – Диплом I;
6. Международный бурятский фестиваль «Алтаргана – 2022». Конкурс книги – в номинации «Детская литература» – победитель
https://agalibr.ru/itogi-konkursa-knigi/
Профессиональная активность
Член жюри республиканского конкурса популяризации бурятского языка среди представителей не бурятской национальности «Буряад хэлэн баян даа!»; Член жюри республиканского конкурса эссе по мотивам романа «Хилок наш бурливый», посвященного 100-летию со дня рождения Б.М. Мунгонова; Член жюри республиканского конкурса эссе «Герои улигеров в творчестве Намжила Балдано»; Участие в Проекте создания мультфильма «Нааданхайнууд»; Член жюри олимпиады по бурятскому языку для 1-4 классов «Дүрбэн тэгшэ» 2015-2023уч.г.; Член региональной общественной организации "Ассоциация учителей бурятского языка и литературы Республики Бурятия; Член жюри турнира по бурятской народной игре «Шагай наадан” 2016-2023; Разработка и проведение международной скайп-викторины “Сагаалган”; Активное участие в Проекте перевода сайта ВКонтакте на бурятский язык; Участие в социологическом исследовании по теме «Основные проблемы преподавания бурятского языка и пути их решения» (Институт монголоведения, буддологии и тибетологии сибирского отделения РАН), проведенном по заказу Министерства образования и науки РБ; Подготовка учащихся к выступлению в передаче «Юный репортёр» 90.8FM-радио 2017-2022; Член жюри республиканского конкурса «Лучшая модель национальной бурятской школы»; Участие в организации и проведении праздничного мероприятия «Сагаалган» в рамках Ассоциации этнокультурных образовательных организаций РБ, 2016-2023; Активное участие в работе жюри республиканского конкурса художественного чтения «Уран үгын дээжэ» среди студентов ПОО и другие.
* результаты подтверждаются в приложении
С 2016 года Бурятская гимназия входит в состав Ассоциации этнокультурных образовательных организаций Республики Бурятия. http://etno03.ru/sostav-associacii/buryatskaya-gimnaziya-29-g-ulan-udeh/ С 2016-2023гг. - школа сетевого творческого этнокультурного образовательного пространства в рамках проекта АЭОО. Работая в МАОУ «Бурятская гимназия №29», целью которого является содействие развитию и становлению сильных, ярких и успешных личностей, знающих бурятский язык, приобщённых к культуре своего народа и способных к самореализации и самосовершенствованию, где инициируются инновации, поощряется активность и творчество педагогов, необходимо быть способным к осмыслению своей профессиональной миссии, построению личностно развивающего культуросообразного взаимодействия со своими воспитанниками. Основной целью моей педагогической деятельности является создание учебно-образовательной среды, развивающей интеллектуальные, творческие, коммуникативные способности, нравственно-ценностные качества учащихся, способствующей усвоению обучающимися новых компетенций и достижению новых уровней развития личности. Главными задачами моей педагогической деятельности являются: создание условий для личностного роста учащихся, раскрытие их творческого потенциала, поддержание устойчивой мотивации к изучению бурятского языка; формирование знаний по бурятскому языку; развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование компетенций, необходимых для самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне; создание собственной методической системы, основанной на технологии исследовательского обучения, системно-деятельностном подходе в обучении, который отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций; воспитание гражданина-патриота своей малой Родины, страны, уважающего национальные и общечеловеческие ценности; совершенствование инновационной деятельности, привлечение учащихся к участию в проектно-исследовательской работе, в различных конкурсах и олимпиадах. Много внимания уделяю внеклассной работе, так как именно она способствует расширению и углублению знаний, стимулирует интерес учащихся к изучению предмета, развивает умения коммуникативной деятельности, способствует всестороннему развитию личности. Цель внеклассной работы: воспитание личности с этническим самосознанием и достоинством, знающим историю, культурное наследие бурятского народа, предков, уважающей традиции. Использую различные формы внеклассной работы: занимательные игры и соревнования, драматизацию, инсценировки. Для повышения мотивации к изучению языка со своими учащимися активно проводим неделю по бурятскому языку, участвуем в различных конкурсах муниципального, республиканского, межрегионального, международного уровня. Воспитательная задача нашей гимназии направлена на формирование личности с национальным самосознанием и достоинством, носителя духовной культуры бурятского народа, его нравственных ценностей, обычаев, человека, знающего историю и культурное наследие, уважающего традиции и уклад жизни. Основной задачей которого является создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся; развития и реализации их творческих, интеллектуальных возможностей, вовлечение их в разнообразную творческую деятельность. Всю деятельность урочной и внеурочной работы направляю на создание условий для максимального развития личности ученика и успешного его обучения. Считаю важным в работе формирование личности с разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры, готовой к сознательному выбору и освоению профессиональных образовательных программ. Система работы позволяет добиваться устойчивых положительных результатов. Ученики являются призерами республиканских, межрегиональных олимпиад, фестивалей, конкурсов. Главный результат – повышение интереса к предмету, мотивированность, интеллектуальное развитие. |
Ссылка (ссылки) на личную страницу педагога https://maou-bg.buryatschool.ru/ https://burgim29.gosuslugi.ru/ https://nsportal.ru/tsyrenova-l-c https://gimn29-ulan-ude-r81.gosweb.gosuslugi.ru/persony/sotrudniki-177_25.html |