Тема: «Работа ДОО по сохранению и укреплению здоровья воспитанников»

Цель:  содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОО и валеологическому просвещению родителей.

Форма проведения: семинар.

Участники: педагоги ДОО.

Подготовительная работа:

1. Проведение мониторинга состояния работы по здоровьесбережению детей: исследования состояния здоровья детей, диагностика физической подготовленности дошкольников; анализ профессиональной компетенции воспитателей.
2. Подготовка вопросов и ситуаций для проведения «мозгового штурма».

План проведения педсовета:

1. Выполнение решений предыдущего педсовета.
2. «Что такое здоровье?»
3. Справка старшей медсестры о состоянии здоровья воспитанников ДОО.
4. Современные  здоровьесберегающие технологии в ДОО.
5. Система оздоровительной работы в ДОО и работа с родителями.
6. Релаксационные технологии в работе педагогов ДОО.
7. «Мозговой штурм».
8. Решение педагогического совета.

Ход педагогического совета

1.Выполнение решений предыдущего педсовета.

Выступление заместителя директора ДОО.

2.«Что такое здоровье?»

Выступление заместителя директора ДОО.

     К настоящему времени в науке сложилось более 79 понятий «здоровье». Оказалось, не так просто дать ему исчерпывающее определение. Рассмотрим некоторые из них.

     Здоровье – это нормальная функция организм на всех уровнях его организации.

     Здоровье – это динамическое равновесие  организма и его функций с окружающей средой.

     Здоровье – это способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде, способность поддерживать постоянство внутренней среды организма, обеспечивая нормальную и разностороннюю жизнедеятельность, сохранение живого начала в организме.

     Здоровье – это отсутствие болезни, болезненных состояний, болезненных изменений.

     Здоровье – это способность к полноценному выполнению основных социальных функций.

     Здоровье – это полное, физическое, духовное, умственное и социальное благополучие. Гармоническое развитие физических и духовных сил, принцип единства организма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов.

     Таким образом, здоровье – это не только отсутствие болезней, это состояние оптимальной работоспособности, творческой отдачи, эмоционального тонуса, того, что создаёт фундамент будущего благополучия личности.

В ы д е л я е т с я    н е с к о л ь к о   к о м п о н е н т о в   з д о р о в ь я:

1.Соматическое  здоровье – текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.

2.Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма.

3.Психическое здоровье – состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта.

4.Психологическое (нравственное) здоровье, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе.

      От чего же зависит здоровье ребёнка?

     Статистика утверждает, что на 20% - от наследственных факторов, на 20% - от условий внешней среды, то есть экологии, на 10% - от деятельности системы здравоохранения, а на 50% - от самого человека, от того образа жизни, который он ведёт.

     Если на первые 50% здоровья мы, педагоги, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.

     Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования здорового образа жизни. Осознание ребёнком своего «Я», правильное отношение к миру, окружающим людям – всё это зависит от того, насколько добросовестно, с любовью, грамотно воспитатель строит свою работу. Педагогическая задача состоит в том, чтобы не задавить ребёнка потоком пока ещё не осознанной информации, а дать возможность поразмышлять, подумать, прислушаться к своему организму.

     Здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, дети могут оказаться в неожиданных ситуациях на улице и дома, поэтому главной задачей является развитие у них самостоятельности и ответственности.

     Педагоги должны научить ребёнка правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказу от всего вредного, привить ребёнку с малых лет правильное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти задачи должны решаться путём создания целостной системы по сохранению физического, психического и социального благополучия ребёнка.

     Одним из главных условий успешности работы в этом направлении является грамотная организация здоровьесберегающего процесса в детском саду.

     Здоровьесберегающие образовательные технологии – системно организованная совокупность программ, приёмов, методов организации образовательного процесса, направленная на укрепление и сохранение здоровья детей; качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов; технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.

3.Справка старшей медсестры о состоянии здоровья воспитанников ДОО.

4.Современные здоровьесберегающие технологии в ДОО.

Выступление старшего воспитателя ДОО.

     Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в системе дошкольного образования, отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:

• приобщение детей к физической культуре;
• использование развивающих форм оздоровительной работы.

    Акцент смещается от простого лечения и профилактики болезней на укрепление здоровья как самостоятельно культивируемой ценности, необходим комплекс эффективных лечебно-профилактических мер, система надёжных средств коррекции психофизического развития на протяжении всего дошкольного детства.

     С точки зрения современных подходов к педагогике, совместная творческая деятельность детей и педагога является внутренним основанием единства телесного и духовного в жизни ребёнка.

Формы организации здоровьесберегающей работы:

• непосредственно образовательная деятельность;
• самостоятельная деятельность;
• подвижные игры;
• утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая);
• двигательно-оздоровительные физкультминутки;
• физические упражнения после дневного сна;
• физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами;
• физкультурные прогулки  (в парк, к пруду);
• физкультурные досуги;
• спортивные праздники.

    Существующие здоровьесберегающие образовательные технологии можно выделить в три подгруппы:

• организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующие предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
• психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми;
• учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своём здоровье и формированию культуры здоровья.

Здоровьесберегающие технологии, технологии сохранения и стимулирования здоровья.

Стретчинг – не раньше чем через 30 мин после приёма пищи, 2 раза в неделю по 30 мин со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении специальные упражнения под музыку. Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием.

Динамические паузы – во время занятий, 2-5 мин, по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной и других гимнастик в зависимости от вида деятельности.

Подвижные и спортивные игры – как часть НОД, на прогулке, в групповой  комнате – малой, средней и высокой степени подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп. Игры  подбираются в соответствии  с возрастом ребёнка, местом и временем её проведения. В детском саду мы используем лишь элементы спортивных игр.

Релаксация – в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.

Пальчиковая гимнастика – с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).

Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.

Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры.

Динамическая гимнастика – ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.

Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.

Гимнастика ортопедическая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.

Технологии обучения здоровому образу жизни.

Непосредственно образовательная деятельность – 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах. Перед НОД необходимо хорошо проветрить помещение.

Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия) – в свободное время, можно во второй половине дня, время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Деятельность может быть организована незаметно для ребёнка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.

Коммуникативные игры – 1-2 раза в неделю по 30 мин со старшего возраста. Организованная деятельность строится по определённой схеме и состоит из нескольких частей. В неё входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, рисование, лепка и др.

Точечный самомассаж – проводится в утренние часы в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое время дня. Проводится строго по специальной методике. Рекомендуется детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями органов дыхания.

Коррекционные технологии.

Технологии музыкального воздействия – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельная организованная деятельность 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

Сказкотерапия. Организованная деятельность используется для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать  взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.

     Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребёнка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Закаливание – важное звено в системе физического воспитания детей. Оно обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию постоянно изменяющихся условий внешней среды. Закаливание даёт  оздоровительный эффект только при условии его грамотного осуществления и обязательного соблюдения следующих принципов:

• закаливающие мероприятия гармонично вписываются во все режимные моменты;
• проводятся систематически на фоне оптимального теплового состояния детей, на фоне их положительного эмоционального настроя;
• проводятся с учётом индивидуальных, возрастных особенностей детей, состояния здоровья, уровня закалённости;
• сила воздействия и длительность закаливающих процедур увеличивается постепенно.

   Любая закаливающая процедура даёт положительный результат только в комплексе закаливающих  мероприятий, проводимых в повседневной жизни ДОО. Необходимо составить программу закаливания по каждой группе с учётом возраста, группы здоровья детей, разработать схему индивидуальных программ закаливания на год, где отражается перечень закаливающих мероприятий, проводимых в ечение дня. Программа согласовывается с врачом дошкольной организации и утверждается руководителем ДОО.

     Из всего богатого выбора существующих форм закаливания наиболее доступные (должны присутствовать в каждой группе):

• нахождение детей в групповой комнате в облегчённой одежде в течение дня;
• проведение утренней гимнастики на свежем воздухе в течение года.

     Использование специальных форм здоровьесберегающих технологий с применением развивающей программы оздоровления приводит не только к сохранению, но и к развитию здоровья воспитанников.

     Только здоровый ребёнок  с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех её свойств и качеств.

5.Система оздоровительной работы в ДОО и работа с родителями.

Выступления воспитателей старшей и подготовительной групп.

Направления работы с родителями.

*Первое направление – просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу. Предлагаем родителям ознакомиться с визитной карточкой ДОО, с нормативно-правовыми документами; знакомим  с результатами диагностики состояния здоровья ребёнка и его психомоторного развития; информационными листами: «Движения и здоровье», «Физкульт-ура!», «Для чего нужна зарядка?»; с содержанием физкультурно-оздоровительной работы и лечебно-профилактическими мероприятиями.

*Второе направление – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, создание условий для общения по вопросам физического воспитания детей. С целью выявления знаний и умений в области здорового образа жизни, организации питания и двигательной активности, выполнения режимных моментов в семье проводим анкетирование родителей. Совместно с родителями организуем и проводим физкультурные праздники, досуги, где происходит непосредственное общение взрослых с ребёнком.

6. Релаксационные техники в работе с педагогами.

Выступление педагога-психолога.

     Во многом здоровье воспитанников дошкольной организации определяется педагогом, его здоровьем – не только физическим, но и психологическим.

     Современная жизнь с её многочисленными трудностями как экономического, так и психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил. Представители педагогического труда оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойные нагрузки в связи с тем, что их труд, даже  в стабильные времена, отличается высокой эмоциональной напряжённостью и стрессонасыщенностью.

     Профессиональная деятельность педагога дошкольной организации характеризуется  значительными нагрузками на психо-эмоциональную сферу личности. Большая часть его рабочего дня протекает в эмоционально-напряжённой обстановке:эмоциональная насыщенность деятельности, постоянная концентрация внимания, повышенная ответственность за жизнь и здоровье детей. Напряжённые факторы такого рода оказывают влияние на эмоциональное и физическое самочувствие педагога: появляется неврозность, раздражительность, усталость, разного рода недомогания.

     Огромную помощь в сохранении здоровья, в восстановлении психоэмоциональной сферы оказывает релаксация. С помощью этого вида активной защиты человек в состоянии вмешиваться в любую фазу стресса. Тем самым он может помешать воздействию стрессового импульса, задержать его или, если стрессовая ситуация ещё не наступила, ослабить стресс, предотвратив тем самым психосоматические нарушения в организме. Активизируя деятельность нервной системы, релаксация регулирует настроение и степень психического возбуждения, позволяет ослабить или сбросить вызванное стрессом психическое и мышечное напряжение.

     Так что же такое релаксация?

     Релаксация – это метод, с помощью которого можно частично или полностью избавляться от физического или психического напряжения.

     Релаксация является очень полезным методом, поскольку овладеть ею довольно легко – для этого не требуется специального образования и даже природного дара. Но есть одно непременное условие – мотивация, то есть каждому необходимо знать, для чего он хочет освоить релаксацию. Методы релаксации нужно осваивать заранее, чтобы в критический момент можно было  противостоять раздражению и психической усталости. При регулярности занятий релаксационные упражнения постепенно станут привычкой, будут ассоциироваться с приятными впечатлениями, хотя, для того чтобы их освоить, необходимо упорство и терпение.

     Большинство из нас уже настолько привыкло к душевному и мышечному напряжению, что воспринимают его как естественное состояние, даже не осознавая, насколько это вредно. Следует чётко уяснить, что, освоив релаксацию, можно научиться это напряжение регулировать, снижать и расслабляться по собственной воле, по своему желанию.

     Итак, выполнять упражнения релаксационной гимнастики желательно в отдельном помещении, без посторонних. Целью упражнений является полное расслабление мышц. Полная мышечная релаксация оказывает положительное влияние на психику и помогает достичь душевного равновесия.

     Для начала упражнений необходимо принять исходное положение: лёжа на спине, ноги разведены в стороны, ступни развёрнуты носками наружу, руки свободно лежат вдоль тела, ладонями вверх. Голова слегка запрокинута назад. Всё тело расслаблено, глаза закрыты, дыхание через нос.

«Водопад» (выполняется под классическую музыку).

     Представьте себе, что вы находитесь под небольшим водопадом. Вода чистая и тёплая. Вам тепло и приятно. Струйки воды стекают на ваше лицо, волосы, мягко струятся по шее, спине, рукам и ногам. Они стекают и продолжают свой бег дальше. Постойте немного под водопадом – пусть вода омоет ваше лицо и тело, унесёт прочь все страхи и неприятности. Пусть все ваши беды уплывут вместе с водой… Ваши страхи, беды смыла и унесла вода. Чистая вода омыла вас. Возьмите хорошее настроение с собой на весь день.

7. «Мозговой  штурм».

Проводит старший воспитатель.

Решение педагогических задач.

1. Вы на прогулке с детьми, пошёл дождь. Как это погодное явление превратить в фактор детского развития? (организовать п/и «Убежим от дождика»; летом в экологически чистом районе использовать как фактор закаливания и т.п.)
2. Семья отправилась на прогулку в лес. Во время отдыха сын 9 лет забрался на верхушку дерева. Дочь 5 лет тоже пыталась, но у неё не получилось. Она заплакала и стала просить родителей помочь ей. Какая из предложенных реакций родителей наиболее правильная?

- Родители накричали на сына, потребовали немедленно слезть с дерева и обоим детям строго-настрого запретили влезать на деревья, объяснивим, что это опасно.

- Отец похвалил сына за ловкость, помог дочери подняться на нижнюю ветку дерева, затем самостоятельно спуститься вниз. Девочка несколько раз повторила упражнение.

- Мать успокоила плачущую дочь, ласково попросила сына спуститься на землю, а затем отшлёпала его.

   3. Ребёнок не хочет есть. Бабушка старается заставить его съесть положенную порцию, используя сказку, прибаутки. Мать обещает купить новую игрушку. Отец говорит: «Не хочешь – не ешь». Кто прав?

Рефлексивно-ролевая игра.

«Что мешает ребёнку в нашем детском саду быть здоровым?».

    Мы сознательно поставили вопрос о негативных воздействиях на ребёнка в детском саду, так как начинать необходимо с тех причин, на последствия которых мы можем повлиять, не затрагивая глобальные: неблагоприятную экологию, наследственную предрасположенность и пр. Участники игры объединяются в следующие группы: «Воспитатели», «Родители», «Администрация», «Специалисты».

    Участникам каждой группы необходимо определить те причины, которые, с их точки зрения, мешают ребёнку, посещающему наш детский сад, быть здоровым.

8.Проект решения педагогического совета.

1. Через родительские собрания и информационные стенды продолжать пропагандировать здоровый образ жизни среди родителей.

2. Провести совместно с родителями физкультурные развлечения для старших дошкольников.

ПАМЯТКА  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ  ПО  ЗДОРОВОМУ  ОБРАЗУ  ЖИЗНИ

1.  Если вы желаете здоровья своим детям, необходимо перестроить уклад  семьи на принципах здорового образа жизни:

- живите в определённом режиме труда, отдыха, питания;                                                          - начинайте день с утренней зарядки (не менее 30 мин);                                                              - бросьте курить, объясняя своим детям, что это форма самоубийства;                                      - оставьте за порогом своего дома недовольство ценами, правительством, руководством, неудачами и плохим самочувствием;                                                                          - не становитесь рабами телевидения, особенно в выходными дни, найдите время для общения с природой;                                                                                                                                                                         - имейте сильную волю, чтобы приобрести сильные привычки.

2.  Если вы желаете видеть своего ребёнка трудолюбивым, то придерживайтесь правил:

- никогда не лишайте своих детей участия в семейных трудовых делах;                                                   - никогда не проявляйте непочтения, не говорите плохо о поступках членов вашей семьи, морально поощряйте трудовые усилия каждого;                                                                                                       - никогда не выносите сор из избы;                                                                                                                    - никогда не делите труд в семье на мужской и женский.

3.  Если вы желаете видеть своих детей способными создать крепкую семью, то:

- будьте выдержанными и спокойными в кругу своей семьи;                                                           - уделяйте свои детям максимум внимания в свободное время, интересуйтесь их делами, сопереживайте им;                                                                                                                                                                                                                  - с уважением относитесь к мужу (жене), возвышайте культ женщины-матери, мужчины-отца.

4.  Если вы хотите видеть своих детей незакомплексованными в общении, культурными, то:

- относитесь со всей серьёзностью к работе педагогов, не допускайте пропуски занятий и уроков;                                                                                                                                                                               - очень хорошо, если у вашего ребёнка есть хобби;                                                                                                               - не жалейте времени и средств для культурного совместного отдыха;                                     - находите время читать сами и приобщайте детей к миру литературы.

5.  Если вы не хотите видеть своих детей беспринципными, циничными, отравляющими жизнь себе и другим, то:

- не разрешайте себе заниматься в присутствии детей сплетнями, критиканством по адресу своих родственников, знакомых, клиентов, педагогов;                                                                                                                                             - к педагогу могут быть претензии, но с ними надо идти прямо к нему.

6.  Вы желаете, чтобы ваш ребёнок вырос добрым, внимательным, готовым поддержать вас – вам нужно самим уделять максимум внимания своим родителям.

 Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для  обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 737 Московской области

   Юридический адрес: 142702, Московская область, Ленинский район, г. Видное-2, Петровский проезд, д.28

Фактический адрес: 117279, г. Москва, улица Генерала Антонова, д.6; тел./факс: 333-73-30; 333-22-52

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   СОВЕТ

«Ознакомление дошкольников с художественной литературой»

Провела:                                                                                                                                           старший воспитатель                                                                                                                                           Букина Н.А.                                                                                                                                                ноябрь 20 15 г.

Цель. Повышение профессионального уровня педагогов, активизация применения художественно-литературного творчества в работе с детьми, развитие коммуникативных качеств  и раскрытие потенциала педагогов

Подготовка.

1. Тематический контроль «Ознакомление дошкольников с художественной литературой» (старший воспитатель)
2. Анкетирование родителей  «Воспитание у ребёнка интереса и любви к книге» (старший воспитатель, воспитатели групп)
3. Открытые просмотры: интегрированные занятия, литературный КВН (старший воспитатель, педагоги ГБОУ)
4. Подготовка вопросов и составление кроссворда для деловой игры «По ознакомлению дошкольников с художественной литературой» (старший воспитатель)
5. Домашнее задание воспитателям: проанализировать раздел «Приобщение к художественной литературе» по программе «От рождения до школы» и в методических рекомендациях к этой программе
6. Подобрать высказывания известных людей (педагогов, писателей, учёных) о роли книги в развитии и воспитании человека

План проведения Педагогического совета:

1. Вступительное слово заместителя директора по теме.
2. Подведение итогов тематической проверки «Ознакомление дошкольников с художественной литературой».
3. Анализ результатов анкетирования родителей.
4. Деловая игра «Ознакомление дошкольников с художественной литературой».

Проект решения:

1. Принять к исполнению рекомендации по результатам тематической проверки «Ознакомление дошкольников с художественной литературой» (срок - в течение  года, отв.- ст. воспитатель)
2. Спланировать и проводить мероприятия (праздники, литературные досуги и др.), посвящённые творчеству писателей, поэтов, иллюстраторов книг (срок – в течение уч. года, отв. – педагоги ГБОУ)
3. Продолжать взаимодействие с Центральной детской районной библиотекой (филиал №2, Расторгуево) Ленинского муниципального района срок – в течение года, отв. – старший воспитатель)
4. Подготовить и провести мини-семинар «Учимся у книги» (срок – февраль 2016, отв. – старший воспитатель)

Вступительное слово заместителя директора ГБОУ:

     Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного  и эстетического развития детей, оказывает огромное влияние на формирование грамотной речи, обогащает лексику.

     К сожалению, в наш век информатизации отношение к книге изменилось, интерес к чтению падает. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают чтению просмотр телевизионных передач и мультфильмов, компьютерные игры.

     Не читая, человек не развивается, но совершенствует свою память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

     В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.

     Умение понимать литературное произведение (не только содержание, но и элементы художественной выразительности) не приходит само собой: его надо развивать с раннего возраста. В связи с этим очень важно учить детей слушать и воспринимать художественное произведение.

     Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке талант читателя.

     Кто же вводит дошкольников в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги детского сада. Библиотека и школа – последующий этап формирования читателя.

     Воспитатель должен быть компетентен в вопросах детского чтения. Ведь он не только решает задачу приобщения дошкольников к книге, формирования интереса к процессу чтения, но и выступает как пропагандист книги, как консультант по вопросам семейного чтения, как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на ребёнка.

     Дети дошкольного возраста – слушатели, художественное произведение доносит до них взрослый. Поэтому овладение педагогом навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Ведь надо раскрыть замысел литературного произведения, вызвать у слушателя эмоциональное отношение к прочитанному.

Материал

 к Педагогическому совету

«Ознакомление дошкольников с художественной литературой»

Тематический контроль                                                                                          «Ознакомление дошкольников с художественной литературой»

Цель. Оценить эффективность воспитательно-образовательной работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой

Срок проведения: ________________________________________________

Воспитатели, группа ______________________________________________

План тематической проверки

Анкета для родителей по теме                                                                                      «Воспитание у ребёнка интереса и любви к книге»                                                  (нужные ответы подчеркнуть)

1. Есть ли у Вас дома детская библиотека?                                                                                                      Да                                                                 Нет
2. В Вашей детской библиотеке преобладают:                                                                       Познавательные книги                         Сказки                        Стихи
3. Часто ли Вы покупаете ребёнку книги?                                                                                                              Часто                                                           Редко
4. Чем Вы руководствуетесь при покупке книги ребёнку?                                                        Просматриваю содержание               Учитываю возраст ребёнка                                         Выбираю книги по иллюстрациям   Покупаю случайно
5. Как часто Вы читаете ребёнку книги?                                                                                                                       Ежедневно                                               Раз в неделю                                                                                                 2-3 раза в месяц                                     Раз в год                                                                                 Другое (написать)______________________________________________________
6. По чьей инициативе Вы читаете книги?                                                                                                              По просьбе ребёнка                              По своей инициативе
7. Как Вы узнаёте, внимательно ли слушал ребёнок художественное произведение?   Спрашиваю, что нового он узнал из прочитанной книги

Обсуждаю поступки героев

Предлагаю пересказать содержание

8. Есть ли у ребёнка любимые художественные произведения? Если есть, напишите, какие

Да                                                               Нет

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Рассказывает ли Вам ребёнок о художественном  произведении, с которыми он познакомился в детском саду?

Да                                                              Нет

10. Какова, по Вашему мнению, роль книги в развитии ребёнка? Напишите

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СПАСИБО                за              сотрудничество!

Деловая игра «Ознакомление дошкольников с художественной литературой»

Педагоги делятся заранее на две команды. Команды готовят пожелания и советы сопернику, придумывают название и приветствие.

Члены жюри (зам. директора, старший воспитатель, ПДО) заполняют по ходу игры  таблицы оценок.

1. Приветствие

- название и приветствие команд                                                                                                             - пожелания и советы соперникам

II.        Разминка

1. Вспомни, чьи слова:

«По щучьему велению, по моему хотению»                                                                               «Сивка-Бурка, вещий каурка! Стань предо мной, как лист пред травой!» «Несу косу на плече, хочу лису посечь, пошла лиса с печи!»                                                             «Спи глазок, спи другой!»

2. Закончи пословицу:

«Что написано пером…»                                                                                                                      «Не плюй в колодец …»                                                                                                                             «Без труда - …»                                                                                                                                 «Не имей сто рублей, …»                                                                                                                        «Что посеешь, …»                                                                                                                  «Любишь кататься - …»

3. К какому виду устного народного творчества это относится:

«Хочешь есть калачи – не лежи на печи»   (пословица)                                                                                    

«На дворе трава, на траве дрова» (скороговорка)                                                                           

«Ехала деревня мимо мужика, вдруг из-под собаки лают ворота» (небылица)                                                                                                                                      

«Андрей, воробей, не гоняй голубей. Гоняй галочек из-под палочек!» (потешка-дразнилка)                                                                                                                                                  

«В некотором царстве, в некотором государстве» (сказка)    

 «Расскажу я вам про дела старые,                                                                                                                             Да про старые, про бывалые,                                                                                                               Да про битвы, да про сражения,                                                                                                                                    Да про подвиги богатырские»   (былина)

«Красна девица сидит в темнице, а коса на улице»   (загадка)

«Шла машина тёмным лесом.                                                                                                      За каким-то интересом.                                                                                                           Инте-инте-интерес,                                                                                                                                                                                      Выходи на букву эс!»   (считалка)

III.Конкурсы

Задание 1. 

Какой возрастной группе соответствуют приведённые ниже задачи по ознакомлению с художественной литературой?

• Учить детей слушать сказки, рассказы, стихи. Следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. (2 мл.гр)
• Фиксировать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на особенностях языка. Учить детей отвечать на вопросы, связанные с содержанием текста.  (ср.гр)
• Воспитывать любовь к книге, способность чувствовать художественный образ. Развивать поэтический слух, интонационную выразительность речи. Продолжать учить эмоционально передавать содержание произведения, выразительно читать стихи.   (подготовительная к школе группа)
• Учить различать жанры литературных произведений и некоторые особенности каждого жанра. Учить эмоционально передавать содержание небольшого прозаического произведения и читать наизусть небольшие стихотворения.

Задание 2.

Для работы с детьми какой возрастной группы используются следующие произведения:

А) Барто «Игрушки», Чуковский «Мойдодыр», «Репка», «Колобок», «Теремок»,  «Заюшкина избушка»,  «Маша и медведь».

Б) «Три поросёнка», «У страха глаза велики», «Лисичка-сестричка и серый волк», Н.Носов  «Живая шляпа», «Айога», «Царевна-лягушка», «Гуси-лебеди».

Задание 3.

Назовите автора произведения:

«Приключения Чипполино» (Д. Родари)                                                                                  «Приключения Незнайки и его друзей» (Н.Носов)                                                                          «Волшебник Изумрудного города» (А.Волков)                                                                                     «Винни-Пух и все-все-все» (А. Милн)

Задание 4.

Назвать детские художественные произведения, написанные

А) Чуковским                                                                                                                                                                 Б) Михалковым

Задание 5.

Определить название художественного произведения и его автора по предложенному отрывку.

Задание 6.

Стихотворения о временах года.

Из конверта капитаны достают по 2 пейзажные картинки (зима, весна, лето, осень). Команда должна вспомнить стихотворение о каждом времени года, кто больше.

Задание 7.

Аукцион: чья команда зачитает больше высказываний выдающихся людей о роли книг.

Задание 8.

Кроссворд.

По горизонтали: 1. Краткое выразительное изречение, имеющее поучительный смысл (пословица). 2. Основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера (сказка). 3. Устное народное творчество (фольклор). 4. Короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с выводом-моралью (басня). 5. Короткая из 2 или 4 строчек припевка в быстром темпе, часто сопровождающаяся переплясом (частушка).

По вертикали: 6. Образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление (поговорка). 7. Вид устного народного творчества, вопрос или задание, который требует решение (загадка). 8. Короткий, весёлый рассказ с остроумной концовкой на злободневную тему (анекдот). 9. Небольшое лирическое произведение, предназначенное для вокального исполнения (песня). 10. Устное народное творчество, песня-сказание, основанное на реальных событиях (былина).

ТАБЛИЦА ОЦЕНОК  ДЕЛОВОЙ  ИГРЫ

«Ознакомление дошкольников с художественной литературой»

(Максимум: 5 баллов)

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ  ЛИТЕРАТУРА

1. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников. М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2006 г.
2. Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
3. Журнал «Ребёнок в детском саду» №1, 2011
4. www.doshvozrast.ru
5. www.festival. 1september.ru

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для  обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 737 Московской области

Юридический адрес: 142702, Московская область, Ленинский район, г. Видное-2, Петровский проезд, д.28

Фактический адрес: 117279, г. Москва, улица Генерала Антонова, д.6; тел./факс: 333-73-30; 333-22-52

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   СОВЕТ

«Проектная  деятельность  в   ДОУ»

(круглый  стол)

Провела:                                                                                                                                           старший воспитатель                                                                                                                                           Букина Н.А.                                                                                                                                                «27» января 2016 г.

Задачи:                                                                                                                                                                                    - совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей;                                                                                                - повышать методический уровень;                                                                                                                                                      - способствовать творческому поиску

Предварительная работа:- Консультация «Как оформить педагогический проект» (старший воспитатель);  - Разработка планов-проектов педагогической деятельности (творческие группы педагогов);  - Открытые мероприятия проекта «Кукольный сундучок» (творческая группа).

План проведения Педагогического совета:                                                                                                                                                                               1. Теоретическая часть – «Зачем педагогу уметь составлять проект».                                                                       2. Практическая часть:                                                                                                                                                                     а) представление планов проектов (педагоги ГБОУ);                                                                                                               б) проект «Кукольный сундучок» (творческая группа).

«Зачем педагогу уметь составлять проект»

      На современном этапе развития дошкольного образования становится актуальным вопрос создания системы работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ методов проектов.

     Метод проектов как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приёмов и действий педагога в определённой последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определённых этапов деятельности.

     Любая проектная деятельность предполагает:                                                                                                                                 - наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска её решения;                                                                                                                                                                                                                                   - практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  - использование исследовательских  методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

     Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

     Как следствие, предметная деятельность даёт возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнёрского взаимодействия.

ПРЕИМУЩЕСТВА  ПРОЕКТНОГО  МЕТОДА:                                                                                                                                       - является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;                                                                                                                              - повышает качество образовательного процесса;                                                                                                                  - служит развитию критического и творческого мышления;                                                                                                              - способствует повышению компетентности педагогов.

      Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессионального мастерства и создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно-образовательной работы.

     Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую, нормативную – каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации.

     Своеобразие исследовательской проектной деятельности  определяется её целью: исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление  и как оно объясняется с точки зрения современного знания.

I этап исследовательской проектной деятельности предполагает создание ситуации, в ходе которой ребёнок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. Возможности стратегии поведения педагога:

1. Педагог создаёт одну и ту же проблемную ситуацию для всех детей, и в итоге формулируется общий исследовательский вопрос. Так вопрос, откуда берётся электричество, может обсуждаться всей группой.
2. Вторая стратегия предполагает внимательное наблюдение за деятельностью детей и выявление сферы интересов каждого ребёнка. Затем создаётся особая ситуация, которая помогает ребёнку сформулировать исследовательскую задачу.
3. Третья стратегия связана с привлечением родителей, которые совместно с ребёнком формулируют исследовательскую задачу для проекта.

Таким образом, I этап заканчивается формулировкой вопроса.

 На IIэтаперебёнок оформляет проект. Родители помогают дошкольнику, но организатором является ребёнок, поэтому взрослые выполняют вспомогательную функцию, следуя его замыслу и наблюдая за тем, чтобы он полноценно реализовал каждый этап проекта. (Пример: см. «Проектная деятельность дошкольников», Н. Веракса, М., 2010, стр. 34-36).

III этап – защита проекта – рассказ о проделанной работе.

     На IV этапе педагог организует выставку проектов и придумывает различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации материала, представленного в детских проектах. По окончании выставки проекты включаются в библиотеку группы, сшиваются в книжку (альбом) и находятся в свободном доступе.

Творческая проектная деятельность.

     В ходе творческой проектной деятельности создаётся новый творческий продукт, чаще всего осуществляется коллективно или совместно с родителями.

    На I этапе проводится подготовительная работа, в ходе которой педагоги обсуждают возможные темы проектов, связанные со значимыми социальными ситуациями в жизни детей и взрослых. Это могут быть праздники, сезонные изменения, социальные вопросы, продуктивная деятельность.

     На II этапе определяются мотивы участия детей в предстоящей деятельности. Например, если педагоги  выяснили, что тот или иной праздник может быть положен в основу коллективного проекта, то на данном этапе следует рассказать детям о нём и обсудить отношения к нему детей. В ходе обсуждения дети делятся своими идеями по поводу предстоящего проекта.

     На III этапе дети высказывают свои идеи реализации проекта. Воспитатель предлагает каждому ребёнку рассказать о том, как можно поздравить детский сад. При этом педагог (если дети затрудняются) может начать первым: «Мне кажется, что можно вырезать гирлянды». По ходу высказываний педагог должен отмечать наиболее оригинальные идеи, чтобы в дальнейшем (если дети их не воспроизведут), напомнить о них.

     На IV этапе воспитатель предлагает детям зарисовать свои идеи. После того, как дети зарисуют собственные идеи, они должны подумать о том, что необходимо для её реализации.

     На V этапе дети демонстрируют свои работы сверстникам, рассказывают, отвечают на вопросы воспитателя и сверстников. В результате дошкольник должен понять, что в продукте его деятельности должно быть отражено, почему он создал этот проект.

VI этап связан с информированием родителей. Для этого идея проекта (рисунок) и название вывешивается на стенд.

     На VII этапе педагог вместе с детьми организует работу по решению общего замысла.

     На VIII этапе педагоги придумывают, как представить полученный продукт (как рассказать окружающим – выставка, фотоальбом и т.п.).

     Проектная деятельность предполагает социальную презентацию, которая направлена на то, чтобы показать ребёнку значимость его усилий для окружающих

     На IXэтапе осуществляется презентация продукта творческого проекта.

НОРМАТИВНАЯ  ПРОЕКТНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

     Проекты по созданию норм являются чрезвычайно важным направлением в педагогической деятельности, так как они развивают позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда инициируются педагогом,  который должен чётко понимать необходимость введения той или иной нормы.

     На 1 этапе воспитатель выявляет такие ситуации, которые во-первых, достаточно часто повторяются, а во-вторых, характеризуются нежелательными формами поведения детей.

     На 2 этапе педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, которые могут возникнуть.

     На 3 этапе педагог просит детей изобразить нежелательные последствия неприемлемого поведения. При этом дети могут рисовать самые фантастические сюжеты. Такие символические рисунки позволяют дошкольникам сформировать отрицательное отношение к ситуации, благодаря её проживанию в воображаемом плане.

     На 4 этапе педагог просит детей по очереди рассказать о своих рисунках и о тех последствиях, к которым может привести обсуждаемая ситуация. В результате беседы к детей создаётся обобщённое эмоционально окрашенное представление о данной ситуации.

     На 5 этапе педагог предлагает детям подумать над тем, как нужно себя вести, чтобы избежать нежелательных последствий. После того, как каждый ребёнок выскажет своё мнение, воспитатель обращается к детям с предложением выбрать одно из предложений в качестве правила. При необходимости педагог корректирует его.

     На 6 этапе педагог просит зарисовать это правило так, чтобы оно было понятно всем. При этом правило ни в коем случае не должно быть запрещающим, поскольку иначе оно будет подавлять, а не побуждать инициативу детей.

     На 7 этапе дети поясняют, что они нарисовали. Перед педагогом стоит задача понять, в какой мере в рисунке ребёнка представлены необходимые детали. В ходе обсуждения воспитатель акцентирует внимание детей на этих деталях и предлагает дошкольникам на их основе создать окончательный «знак» правила. Этот знак должен содержать как минимум два компонента: указание на признак ситуации и адекватный способ действия.

     8 этап связан с выполнением «знака» правила всеми детьми и включением его в книгу правил. В этот альбом наклеиваются основные знаки, которые дети придумали для разных ситуаций. Под каждым рисунком педагог подписывает соответствующее правило.

     Понятно, что подобный проект не снимает раз и навсегда все конфликтные ситуации в группе. Именно поэтому существует книга правил, к которой дети обращаются самостоятельно или по подсказке педагога. Как показывает опыт, в детских садах таких правил не так уж много (10-12), но их фиксация позволяет существенно снизить конфликтность между детьми, что способствует не только улучшению психологического климата в группе, но и значительно облегчает работу педагога. Книга правил выступает в роли средства регуляции поведения дошкольников.

Литература:

Программа «От рождения до школы». В разделе направление «Познавательно-речевое развитие. Образовательная область «Познание» - проектная деятельность.

     Со 2-й младшей группы – Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности стр.48.

     В средней группе – Исследовательская деятельность стр.140.

     Со старшей группы – Проектная деятельность стр. 186.

     Подготовительная к школе группа стр. 235

Государственное  бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для  обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 737 Московской области

Юридический адрес: 142702, Московская область, Ленинский район, г. Видное-2, Петровский проезд, д.28

Фактический адрес: 117279, г. Москва, улица Генерала Антонова, д.6; тел./факс: 333-73-30; 333-22-52

СООБЩЕНИЕ  НА  ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

«Развивающая среда  как средство воспитания и образования дошкольников»

ТЕМА: «ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В

ГБОУ МО СКНШДС №737 г. ВИДНОЕ»

Подготовили:                                                                                                                                                        заместитель директора                                                                                                                           ГБОУ МО СКНШДС №737                                                                                                                          Минкина Е.В.;                                                                                                                                                    старший воспитатель                                                                                                                                  Букина Н.А.;                                                                                                                                                                                                       педагог-психолог                                                                                                                                   Черменина Е.Е.                                                                                                                                 март 2016 г.

     Организация предметно-пространственной развивающей среды в нашем образовательном учреждении строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, возрастных особенностей.

       Важно, что предметная среда каждой возрастной группы имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но  и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребёнка, пополняется и обновляется.

    Предметно-развивающая пространственная среда каждой группы соответствует основным требованиям ФГОС, она                                                                                            * Насыщенна; * Трансформируема; *Полифункциональна; *Вариативна; *Доступна.

Конечно, в каждой возрастной группе есть свои особенности в формировании среды.

Младший дошкольный возраст                                                                                                            Для детей этого возраста отведено достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в  двигательной активности.

СЛАЙД 2

Также при создании развивающего пространства в групповом помещении  учитывалась ведущую роль игровой деятельности в развитии,

СЛАЙД 3

что в свою очередь обеспечивает  эмоциональное  благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Средний дошкольный возраст                                                                                                   Организация  жизни и воспитание детей 5-го года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Предметно-развивающая среда группы организована с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению.  Предусмотрено место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.

СЛАЙД 4

Старший дошкольный возраст                                                                                            Предметно-развивающая среда группы организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым  делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства, игрушки и т.д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

СЛАЙД 5

Подготовительная к школе группа                                                                                                   Для всестороннего развития ребёнка организуются несколько предметно-развивающих «сред» (центров): для речевого, познавательного, художественно-эстетического, физического, социально-личностного развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред.  

     Предлагаю посмотреть небольшую презентацию, сделанную воспитателями группы к семинару «Предметно-развивающая пространственная среда ДОУ в соответствии с ФГОС».

ПРЕЗЕНТАЦИЯ   

     Таким образом, при создании пространственно-развивающей среды в каждой возрастной группе, нами учитывались психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения, а также психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Эти же задачи решает и пространственная среда в кабинетах, залах и даже холлах образовательного учреждения. Позвольте продемонстрировать вам небольшой фильм о нашем  учреждении.

ФИЛЬМ

  Хотелось бы также остановиться и на вопросе создания предметно-развивающей среды и на территории образовательного учреждения. Чтобы время пребывания на свежем воздухе было для детей интересным, разнообразным и максимально полезным, очень важно правильно и эффективно использовать пространственную среду с учётом современных требований и возможностей.

     Для каждой возрастной группы продуман, создан и организован прогулочный участок. Крытые веранды для разнообразной свободной деятельности детей, площадки с резиновым покрытием для двигательной деятельности, малые игровые формы, столы, скамейки, озеленение – всё продумано для удовлетворения всяких потребностей детей.

СЛАЙД  6,7,8,9

     Хотелось бы отметить, что даже резиновое покрытие положено после предварительной работы (составление рисунка с учётом возрастных особенностей, направления работы группы). Продумано использование покрытия как площадки для спортивных и подвижных игр. А в старшей группе покрытие является зоной закрепления, повторения правил дорожного движения.

     Так как от предметно-развивающей пространственной среды зависит в том числе и психоэмоциональное здоровье детей, то большое внимание уделяется в ГБОУ вопросам озеленения и создания различных цветников и клумб.

СЛАЙД 10

А  для тёплого периода пребывания детей в учреждении, когда большую часть времени воспитанники находятся на территории, силами педагогов ГБОУ созданы  и функционирую три проекта: «Тропа здоровья», «Поляна Сказок» и огород.

    Тропа здоровья СЛАЙД 11  расположена по периметру ограждения в северо-западной части территории ГБОУ. Она пролегает в тенистом месте с хорошим солнечным освещением. Дети имеют возможность получать световоздушные ванны. Профилактике плоскостопия способствую участки с разным покрытием. На Тропе используется различное спортивное оборудование для укрепления мышц плечевого пояса и спины, а также для улучшения осанки. На Тропе здоровья предусмотрено место для отдыха, приёма напитков (сока или витаминизированного напитка), дыхательных упражнений. Тропа используется и в вечернее время для релаксации и восстановления сил после насыщенного дня.

     СЛАЙД 12 Цели и задачи Поляны сказок, это: создание предметно-развивающей среды для речевого, эмоционального, художественно-эстетического развития детей, игровой, театрализованной и двигательной деятельности. Поляна оборудована крытой беседкой, парковыми скульптурами сказочных персонажей, рукотворными предметами (работы из бросового и природного материала – пруд, паук, платковые куклы, панно, пр.), добавлены вазоны с цветами, вьющиеся растения.

    На Поляне  сказок проводятся занятия по изобразительной деятельности, тематические викторины, драматизации, сказочные соревнования по плану использования проекта.

СЛАЙД 13  В проект Огород входят «голландские» грядки, инструменты и материалы для огородных работ, огородное чучело. Работа проводится  во время занятий, прогулок, трудовых действий.

Работа по созданию предметно-развивающей среды на территории ГБОУ дала положительные результаты  речевого, физического, художественно-эстетического, познавательного  развития детей, разнообразия их игровой и двигательной деятельности. А педагоги получили возможность применять новые интересные методы и приёмы в обучении и воспитании дошкольников. Кроме того, благодаря оформлению отдельных зон, стала благоустроенной и функциональной и территория  образовательного учреждения. Кстати, со своими проектами мы поучаствовали во Всероссийском конкурсе на лучшее оформление дошкольных организаций «Современный детский сад» в номинации «оформление участков летом», получен диплом победителя III степени.   СЛАЙД 14.

Педагогический Совет

«Быть здоровым – моё право»

Подготовила:                                                                                                                                     старший воспитатель                                                                                                                            ГБОУ МО СКНШДС №737                                                                                                                       Букина Н.А.

28.01.2015 г.

Задачи: обобщить материал по применению здоровьесберегающих технологий в работе с детьми; совершенствовать педагогическое мастерство воспитателя; способствовать творческому поиску.

Форма проведения: семинар

Подготовительная работа:

1. Проведение консультации для педагогов: «Применение здоровьесберегающих технологий в детском саду и семье».
2. Оформление наглядного материала по оздоровительной работе, проводимой в детском саду.
3. Подготовка воспитателей по предложенным темам.

План проведения педагогического совета.

1. Социально-психологическое благополучие ребёнка (старший воспитатель).

2. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка:

• Игротерапия (воспитатели старшей группы);
• Сказкотерапия (воспитатели средней группы);
• Куклотерапия (воспитатели подготовительной к школе группы);
• Анималотерапия (воспитатели младшей группы);
• Музыкотерапия (музыкальный руководитель);
• Арттерапия (воспитатели младшей группы).

     После каждого сообщения – выступления воспитателей из опыта работы (практические примеры применения игр; работа над сказкой с использованием книжного уголка и пособий, изготовленных по рекомендуемой методике; рекомендации родителям по чтению сказок; технологическая карта изготовления кукол; печатный материал по музыкальному воспитанию для работы воспитателей с детьми; рекомендации и печатный материал по изотерапии).

3. Итог. Рефлексия участников (заместитель директора).

4. Решение педагогического совета.

СООБЩЕНИЕ

к Педагогическому совету «Быть здоровым – моё право»

Тема: «Социально – психологическое благополучие ребёнка»

Подготовила:                                                                                                                                              старший воспитатель                                                                                                                                ГБОУ МО СКНШДС №737                                                                                                                                                            Букина Н.А.

     Своё выступление я начну со стихотворения «Золотое детство».

Почему мы называем наше детство золотым?

Потому что мы играем, веселимся и шалим.

Потому что окружает нас заботою семья,

Потому что обожают нас родные и друзья!

    На эти все «потому что» ребёнок имеет право, и это право подтверждено «Декларацией прав ребёнка». А права эти обеспечивают прежде всего семья, образовательные учреждения и в конечном счёте всё наше государство. Детство по-настоящему будет «золотым», если наши дети будут здоровы и физически, и нравственно. Об актуальности этой темы мы уже говорили на консультации, сегодня поговорим более конкретно.

     Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребёнка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический здоровьесберегающий  процесс современного детского сада. В широком смысле слова это процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребёнка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение – важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ.

     В более узком смысле слова это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определённой образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения.

      Эти технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребёнку – обеспечение высокого уровня реального здоровья дошкольнику и   культуры как совокупности осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно ко взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ, и валеологическому просвещению родителей.

     Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании и их классификация по важности целей и решаемых задач: медико-профилактические; физкультурно-оздоровительные; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; валеологического просвещения родителей, здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

    Ранее мы более подробно говорили о физкультурно-оздоровительном здоровьесбережении, а сегодня подробно раскроем технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка.

     Часто задают вопросы по поводу того, что же такое технология? Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определённых профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают конкретность и чёткость цели и задач; наличие этапов: первичной  диагностики; отбора содержания, форм, способов и приёмов его реализации; использования совокупности средств в определённой логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов. Важнейшей характеристикой педагогической технологии является её воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей! Или, по-другому, это планируемый педагогический процесс, включающий в себя поставленные цели и задачи, направленные на конечный результат; включающий в себя продуманный используемый набор форм и методов; включающий в себя весь арсенал необходимого материала (художественные произведения, картины, схемы, таблицы, игрушки, музыкальные произведения и т.д.).

     Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка – технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. К этому виду технологий можно отнести технологию педагогического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ.

     Зачитаю небольшую цитату из «Декларации прав ребёнка».

     Ребёнок имеет право на защиту от информации, пропаганды и агитации, наносящей вред его духовному здоровью, нравственному и психическому развитию. Сюда относится защита ребёнка:

- от национальной, классовой, социальной нетерпимости;

- рекламы алкогольной продукции и табачных изделий;

- пропаганды социального, расового, национального и религиозного неравенства;

- распространения печатной аудио- и видеопродукции, пропагандирующей насилие, жестокость, порнографию, наркоманию, антиобщественное поведение.

     В целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья и нравственности ребёнка проводится экспертиза (социальная, психологическая, педагогическая, санитарная) настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей.

     Мы, как педагоги, своей работой должны содействовать обеспечению этих прав посредством укрепления нравственного здоровья наших детей, используя уже упомянутые сегодня технологии:

1. Игротерапию;
2. Сказкотерапию;
3. Куклотерапию;
4. Анималотерапию;
5. Музыкотерапию;
6. Арттерапию.

Литература:

1. Беляковская Н.Н. Учим ребёнка говорить: здоровьесберегающие технологии: методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей/ Н.Н. Беляковская; под ред. Л.Н. Засориной, Н.Н. Беляковской, Н.Ш. Макаровой. – М.: ТЦ Сфера, 2009
2. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: методическое пособие/ Л.В. Гаврючина. – М.: ТЦ Сфера, 2008
3. Доронова Т.Н. Защита прав и достоинств маленького ребёнка. Координация усилий семьи и детского сада/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2006
4. Кузнецова Л.В. Формирование нравственного здоровья дошкольников: занятия, игры, упражнения/ Л.В. Кузнецова; под ред. Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой. – М.: ТЦ Сфера, 2002
5. Мячина Л.К. Маленьким детям – большие права: учебно-методическое пособие/ Л.К. Мячина. – СПб: Детство-Пресс, 2007
6. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: методическое пособие/ Т.А. Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2008

СООБЩЕНИЕ

к Педагогическому совету «Быть здоровым – моё право»

Тема: «Игротерапия»

     Игровая терапия – это метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребёнку способ взаимодействия с окружающим миром – игра (М.В. Киселёва). Она позволяет заранее предупредить проблемы, возникшие в эмоциональной сфере и поведении ребёнка, или справиться с ними, а также провести коррекцию отельных черт характера дошкольника.

     Основная цель игровой терапии – помочь ребёнку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом – через игру, а также проявить творческую активность в решении сложных жизненных ситуаций (А.А. Осипова). Игры можно проводить в любое свободное время как индивидуально, так и с подгруппой детей, но при этом необходимо придерживаться определённых правил.

Основные правила игровой терапии:

Педагог должен:

• развивать тёплые, дружеские отношения с ребёнком, принимая его таким, какой он есть;
• осознавать чувства, выражаемые ребёнком, и отражать их так, чтобы дошкольник понимал своё поведение;
• сохранять глубокое уважение к способности ребёнка решать свои собственные проблемы;
• не пытаться направлять действия ребёнка или его речь, ребёнок – ведущий, педагог следует за ним;
• устанавливать только те ограничения, которые необходимы для закрепления эффектов игротерапии в реальной жизни;
• не пытаться ускорить ход коррекционной помощи, это постепенный процесс, и педагог должен осознавать это.

Вывод: в работе с дошкольниками, направленной на профилактику и коррекцию неконструктивного поведения, предпочтительны не прямые манипулятивные методы (наказания, запреты, нравоучения), а косвенные, и прежде всего – игра. Таким образом, через специально организованную коррекционную игровую деятельность дети с проблемами в развитии удовлетворяют различные потребности: в общении, активных действиях, возможности узнавать новое, выражать своё отношение к тому, что является содержанием игры.

     Коррекционные игры направлены на решение различных психологических задач: развитие познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы.

Игровые технологии коррекции неконструктивного поведения детей.

1. Игры с правилами, игры-соревнования, длительные совместные игры (лото).
2. Игры-драматизации, образно-ролевые игры, раскрепощающие игры в преодолении конформного поведения детей. (Дети-тихони, которые легко «идут на поводу» у более активных сверстников. Если такое поведение закрепляется, то оно приводит к искажению личностного развития ребёнка.)
3. Коллективные дидактические игры в работе по коррекции протестного поведения детей.
4. Сюжетно-ролевая игра в коррекции демонстративного поведения детей.
5. Режиссёрские и психотехнические освобождающие игры в коррекции агрессивного поведения детей.
6. Народная игра как универсальное средство коррекции недостатков личностного развития и неконструктивного поведения детей.

СООБЩЕНИЕ

к Педагогическому совету «Быть здоровым – моё право»

Тема: «Сказкотерапия»

     Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности детей, речевого развития, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром (М.В. Киселёва).

     Работа над сказкой прежде всего решает задачу речевого развития. Современные представления о здоровье человека непрерывно связаны с его речевым развитием, коммуникативными возможностями и способностью найти адекватное вербальное выражение своим мыслям, чувствам, стремлениям. Насыщенное и гармоничное речевое пространство может играть роль терапевтической среды, погружение  в которую способствует укреплению здоровья на всех структурных уровнях.

     С помощью сказочных историй воспитатель может решить и другие проблемы, выявленные у дошкольников: например, трудности, связанные с общением (конфликты, противоречия, обиды); страхи и тревоги по различным поводам (боязнь темноты, одиночества, животных, чужих людей, шума и др.).

     Выявляют несколько приёмов работы над сказкой:

• рассказывание сказки по определённой проблеме (народной, литературной или сочинённой воспитателем);
• обсуждение сказки, ответы на вопросы;
• высказывание ребёнком своего мнения об услышанном;
• сочинение новой концовки сказки (при необходимости);
• рисование (позволяет снять напряжение, вызванное обсуждением проблемы);
• драматизация сказки.

     Анализ сказок позволяет понять, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев. После прослушивания сказки детям задаются вопросы:

- Как вы думаете, о чём (про что, кого) эта сказка?

- Кто из героев вам больше всего понравился (не понравился)?

- Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки?

- Придумайте, что было бы, если бы герой не совершил этого поступка?

- Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие герои (или одни плохие), что это была бы за сказка?

- Для чего в сказке и плохие, и хорошие герои?

     В работе с дошкольниками можно использовать следующие сказки: «Маленький медвежонок» - коррекция агрессивного поведения; «Мышонок и темнота» - коррекция страхов, тревожности; «Сказка про енота» - коррекция коммуникативной сферы (О.В. Хухлаева «Терапевтические сказки»); «Жадный кармашек», «Про ябеду» - коррекция негативных проявлений в поведении (Е.А. Алябьева «Коррекционно-развивающие занятия») и др.

СООБЩЕНИЕ

к Педагогическому совету «Быть здоровым – моё право»

Тема: «Куклотерапия»

     Куклотерапия – метод комплексного воздействия на детей, предполагающий использование кукол и театральных приёмов (этюдов, игр, упражнений, специально заданных ситуаций с помощью персонажей кукольного театра) для профилактики и коррекции эмоционально-личностных проблем у ребёнка.

     Задачи куклотерапии (А.Ю. Татаринцева): совершенствование мелкой моторики руки и координации движений; развитие посредством игры с куклой способов выражения эмоций, чувств, состояний, движений, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребёнок не может или не позволяет себе проявлять; обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоций, чувств, состояний и др.

     Коррекционная работа предполагает:                                                                                       - воздействие педагога на ребёнка с помощью куклы;                                                             - непосредственное взаимодействие ребёнка с куклой;                                                         - лечебные этюды;                                                                                                                                       - лечебные спектакли.        

     Игрушка во все времена занимала важное место в народной культуре.  В старину игрушки мастерили почти в каждой семье. Считалось, что куклы-пеленашки охраняли детский сон, оберегали маленького ребёнка от порчи, сглаза и болезней. Когда дети подрастали, для них изготовляли тряпичных куколок, с которыми можно было играть. А потом дети подрастали и сами учились мастерить различные игрушки. (Материал об истории народной игрушки.)

     Практическая часть с педагогами:

     Сегодня мы с вами сделаем кукол-пеленашек, которые нам помогут спокойно заснуть во время дневного сна. (Делают по технологической карте изготовления куклы).

     Эту куклу можно взять в кулачок или положить под подушку, после чего закрыть глаза и мысленно рассказать этой кукле свой секретик.

    Занятие по изготовлению таких кукол можно проводить со старшими дошкольниками, а готовые куклы использовать во всех возрастных группах.

СООБЩЕНИЕ

к Педагогическому совету «Быть здоровым – моё право»

Тема: «Анималотерапия»

     Дети очень любят животных. Имеются интересные результаты психологических исследований о том, что дети, у которых есть домашние питомцы, обладают более высоким уровнем развития памяти, мышления, внимания, речи. У них выше познавательная мотивация, лучше развиты пространственные представления, они успешнее справляются с заданиями на установление причинно-следственных связей. Коррекционную работу с детьми, испытывающими страхи, трудности в адаптации и общении, имеющими неадекватную самооценку, нарушения в поведении, можно проводить с помощью метода анималотерапии.

     Анималотерапия – метод, направленный на профилактику и коррекцию эмоционально-личностных проблем у детей, который предполагает использование животных или их символов в виде образов, игрушек, рисунков.

     Н.Л. Кряжевой, З.Л. Рыжковой разработана программа по анималотерапии «Ребята и зверята», направленная на коррекцию эмоционально-личностных проблем у детей 3-10 лет. В ней представлены практические материалы по диагностированию и коррекции данной проблемы.

     Основные формы и методы анималотерапии:

• игры;
• упражнения, направленные на релаксацию;
• упражнения-дискуссии;
• сказки, рассказы о животных, их взаимоотношениях. Повадках, занятия с использованием образов животных, направленные на решение конкретной проблемы;
• наблюдения за животными, их поведением, повадками, беседы по итогам наблюдений.

     Использование анималотерапии положительно влияет на дошкольников: дети становятся спокойнее, уравновешеннее, у них появляется уверенность в своих силах, концентрируется внимание, снижаются негативные проявления в поведении во время адаптации.

     Из опыта работы воспитателя. (Материал, рекомендуемый в работе с родителями.)

Четвероногий Айболит

     С одной стороны, педиатры и психологи уверены, что для развития ребёнку просто необходимо иметь четвероногого друга. В медицине даже используется особый метод анималотерапии (то есть лечения с помощью животных), который открыл нью-йоркский врач Левинсон. Однажды к нему на приём пришла мать с ребёнком. В кабинете в этот момент случайно оказался любимый пёс врача Джинглс. Целый час Левинсон наблюдал за игрой мальчика и собаки. «А можно мне прийти ещё раз поиграть с Джинглсом?» - спросил ребёнок в конце сеанса. Несколько следующих сеансов он провёл, играя с псом и не обращая особого внимания на врача. Но вскоре его доверие к собаке  распространилось и на её хозяина. Врач смог поговорить с ребёнком, поставить верный диагноз и назначить соответствующее лечение. Вскоре Левинсон взял себе в помощники ещё и кошку, а потом поместил в приёмной аквариум с яркими тропическими рыбками.

     В 1970 году Левинсон провёл опрос среди детских психотерапевтов, разослав им специальные анкеты. Выяснилось, что из 150 ответивших ему врачей, по крайней мере, треть использует при лечении домашних животных. Самыми популярными помощниками оказались собаки, на втором месте – кошки. Некоторые специалисты предпочитали птиц и черепах. А один врач для этих целей использовал даже змей. Вскоре учёные пришли к выводу, что метод анималотерапии могут с успехом использовать не только писхотерапевты. Например, наблюдение за аквариумными рыбками помогает при лечении нейродермитов. А заводить канареек и попугайчиков рекомендуют людям, страдающим от депрессий, испытывающим стресс или соблюдающим из-за болезни постельный режим. Хомяки, морские свинки, мыши и кролики снимают боль при болезнях суставов. Кошки помогают справиться с детской гиперактивностью и агрессией.

     Собака – прекрасное средство от гиподинамии, вызванной малоподвижным образом жизни. Четвероногий любимец приучает своего хозяина соблюдать распорядок дня и заставляет его больше времени проводить на свежем воздухе. Прогулки с собакой снижают вероятность сердечно-сосудистыхзаболеваний, инфаркта миокарда и других заболеваний сердца и сосудов. Игры с животными предупреждают срывы, возникающие в результате нервных напряжений и стрессов, а необходимость заботиться о беззащитном существе учит ребёнка ответственности, чуткости, способности сопереживать – гуманности.

      Но всё же, прежде чем покупать животное, тщательно обдумайте своё решение. Несмотря на многочисленные клятвенные обещания ребёнка «взять на себя все-все заботы» по уходу за домашним питомцем, решать вопрос о приобретении последнего, равно как и все проблемы, связанные с его кормлением, выгулом и лечением (кстати, щенки и котята, как и все дети, часто болеют), придётся, скорее всего, именно вам. Если вы не уверены, что хотите обзавестись ещё одним членом семьи, если вы не готовы тратить деньги и время (и то, и другое в довольно большом количестве) на животного, если днём в вашем доме никого нет больше 5-6 часов, повремените с приобретением питомца. Также не стоит заводить животных, если у кого-то из членов семьи аллергия на шерсть. Чем пушистее пёс или кот, тем более аллергена его шерсть. Хотя определённые породы собак (терьеры и шнауцеры) практически не линяют, но их нужно тримминговать (выщипывать вручную подшёрсток). В этом случае шерсть не будет летать по всей квартире, и снижается риск аллергии.

     Некоторые врачи придерживаются мнения, что дети, выросшие в одном доме с кошками и собаками, гораздо менее подвержены различным аллергическим заболеваниям, нежели их ровесники, в семье которых не было животных. Американские учёные проследили за развитием 474 здоровых детей в Детройте с рождения до 7 лет. Оказалось, что 33% детей, не контактирующих с кошками и собаками, страдают от обычной аллергии. Из тех же, у кого есть домашние животные, этой болезни подвержены всего 15%. «Возможно, многие дети страдают от аллергии и астмы, потому что мы живём в чрезмерной чистоте. Когда ребёнок играет с кошками и собаками, ему передаётся множество бактерий, которые меняют реакции иммунной системы и тем самым помогают защищать организм от аллергии», - считает руководитель исследований Деннис Оунби. Из кошачьих пород наименее аллергены сиамские, русские голубые, абиссинские, сфинксы, а самые опасные для аллергиков – персидские кошки. Птичий пух и шелуха от зёрен также вредны для детей. Не стоит вешать птичью клетку в детской комнате или в спальне. Прежде чем определяться с породой и видом домашнего животного, проверьте, насколько ваш малыш, да и вы сами, готовы взять на себя столь большую ответственность. Если есть возможность, попросите у знакомых на день то животное, о котором мечтает малыш: морскую свинку, попугайчика, щенка или котёнка (взрослых собак и кошек брать не стоит). Пусть ребёнок сам почистит клетку, выгуляет собаку (при этом объясните ему, что с ней придётся гулять в любую погоду, невзирая на снег и дождь) или покормит кошку. Если у вас нет добрых знакомых, готовых «одолжить» домашнего любимца, потренируётесь на игрушках. Конечно, выгуливание плюшевого зайца в 7 часов утра может вызвать недоуменные взгляды окружающих, зато и вы, и малыш войдёте в роль счастливого обладателя собаки. Если ничто, даже ранний подъём или грязная клетка, не изменило вашей уверенности и уверенности ребёнка в том, что четвероногий друг вам просто необходим, тогда выбирайте породу и пол животного. Если же вы поймёте, что ребёнок пока не готов самостоятельно ухаживать за питомцем, подумайте: может, стоит всё-таки завести домашнего любимца, но на первых порах помогать сыну или дочери. Ведь, скорее всего, домашнее животное со временем научит ребёнка ответственности и дисциплинированности.

     Для детей, как и для животных, очень важен тактильный контакт. Прикосновения и поглаживания означают для вас внимание и любовь. Активным детям, помимо этого, нужны компаньоны для игр. Поэтому птички и рыбки интересуют такого ребёнка меньше, чем пушистые кошки и собаки. Рыбок не погладишь, а с попугайчиком не побегаешь наперегонки и не поиграешь в прятки.

     Но если ваш малыш любит спокойные игры и склонен к размышлению, аквариум будет для него лучшим подарком. Созерцание плавающих рыбок в аквариуме или «общение» с попугайчиками в течение пяти минут снимает стрессовую нагрузку не менее эффективно, чем двадцатиминутный массаж.

    Если малыш мечтает о симпатичном грызуне или условия не позволяют завести более крупное животное,  приобретите ему морскую свинку или одного хомячка. Как бы вас ни уговаривал продавец, не приобретайте пару животных.

     Иначе через несколько месяцев вы не будете знать, куда девать их многочисленное потомство. Кроме того, необходимо помнить, что грызуны живут совсем недолго, а расставание с другом  для малыша – настоящая трагедия.

     Брать в дом щенка или котёнка лучше всего после того, как ребёнку исполнится 3-4 года. Тогда они будут расти вместе и станут настоящими друзьями. Но и воспитывать вам придётся уже не одного, а двоих детей. Если же вы хотите, чтобы животным занимался ребёнок, подождите, пока ему не исполнится 12-14 лет.

     Кинологи считают, что собаки не всех пород ладят с маленькими детьми. Самыми сообразительными и терпимыми к детским шалостям считаются колли, сенбернары, ньюфаундленды, спаниели, немецкие овчарки, лабрадоры, тибетские терьеры, боксёры, шнауцеры, эрдельтерьеры и дворняжки.

     А вот таксы, борзые, бульдоги, бультерьеры, южнорусские овчарки, левретки, пули, тойтерьеры плохо уживаются с детьми. Они слишком ревнивы и могут соперничать с малышом за ваше внимание. Тем не менее не торопитесь поддаваться на уговоры ребёнка и покупать немецкую овчарку «такую же умную, как в фильме».

     Во-первых, чудеса интеллекта, которые демонстрируют собаки-актёры, достигаются в результате долгой и сложной дрессировки. А во-вторых, держать большую собаку в тесной городской квартире негуманно и неудобно.

     Среди кошек самыми дружелюбными специалисты считают представителей таких пород, как ангорская, бирманская, гималайская, мэнкс, корат, бурма, рэгдолл, бурмилла, экзот, бенгальская, русская голубая.

     Старайтесь не покупать и не брать котёнка или щенка по наитию. Приобретайте справочник по домашним животным и выбирайте породу будущего питомца вместе с детьми. Несколько раз сходите с детьми на птичий рынок или в зоомагазин. Покажите ему разных животных. Объясните, что животное – это не игрушка, его нельзя купить, поиграть, а потом забросить в угол.

    Все необходимые вещи – от ошейника до клетки – также нужно покупать всей семьёй. Пусть ребёнок почувствует свою ответственность за нового друга.

     Малыши обожают играть с животными, но необходимо следить, чтобы их игры не были грубыми. У котят и щенят в возрасте нескольких месяцев очень хрупкие кости, а вестибулярный аппарат ещё не сформирован, так что обращаться с ними надо очень осторожно. Кроме того, у всех животных хорошо развитии инстинкт самосохранения.

     Если ребёнок будет слишком шуметь или фамильярничать, они могут пустить в ход зубы  или когти. Научите детей не приближать своё лицо слишком близко к животному, а также соблюдать элементарные правила гигиены: мыть руки после каждого общения с четвероногим другом и всегда после чистки клетки или кошачьего туалета.

    Дети обычно хорошо ладят с животными, но часто бывают слишком эмоциональными. Редко какой кошке или собаке понравится, когда у неё выдёргивают волосы из хвоста. Откручивают уши или проверяют усы на прочность. Прежде чем приносить щенка или котёнка в дом, покажите ребёнку, как правильно держать животное, и объясните, что к новому члену семьи нужно относиться уважительно. Американская ассоциация по лечению животных по результатам опроса более тысячи владельцев собак выяснила, что в 66% семей собакой занимается мать, в 19% - отец и лишь в 7% семей дети принимают самое активное участие в уходе за четвероногим любимцем.

     Аквариум с рыбками – прекрасное средство от простуды и астмы. Вода, испаряясь из аквариума, повышает влажность воздуха, а значит, и восприимчивость организма к инфекциям.

     Немецкий психолог Рейнольд Берглер обнаружил, что дети. В семье которых живут собаки, более дисциплинированы и добиваются больших успехов в учёбе.

     Профессор и его коллеги опросили около 400 семей школьников. Половина опрошенных содержит дома собак. Выяснилось, что дети, особенно мальчики, у которых есть четвероногие питомцы, чаще получают в школе хорошие оценки, чем их ровесники, растущие без домашних животных. Берглер считает, что регулярные прогулки и кормление животных развивают у детей чувство ответственности.

     Если у ребёнка конфликты в школе, врачи советуют завести хомячка или кролика. Эти зверьки помогают застенчивым, замкнутым и неуверенным в себе детям победить страх перед общением с окружающими.

СООБЩЕНИЕ

к Педагогическому совету «Быть здоровым – моё право»

Тема: «Музыкотерапия»

     Музыкотерапия – это контролируемое использование музыки и коррекции психоэмоциональной сферы ребёнка. Музыка – это лекарство, которое слушают. Непосредственное лечебное воздействие музыки на нервно-психическую сферу детей происходит при её пассивном или активном восприятии.

     Музыкотерапия позволяет решить ряд проблем: преодолеть психологическую защиту ребёнка – успокоить или, наоборот, настроить, активизировать, заинтересовать, установить контакт между взрослым и ребёнком, помогает развивать коммуникативные и творческие возможности ребёнка, занять его увлекательным делом – музыкальными играми, пением, танцами, движением под музыку, импровизацией на музыкальных инструментах.

     В дошкольном возрасте активизирующий эффект музыки достигается музыкальным оформлением различных игр, специальных коррекционных занятий с детьми. Музыкотерапия осуществляется в форме подгрупповых занятий с ритмическими играми, дыхательной гимнастикой, воспроизведением заданного ритма с постепенным замедлением темпа. Громкость звучания музыки должна быть строго дозирована. Звук не должен быть громким и в то же время чрезмерно тихим.

     Музыкотерапия включает: прослушивание музыкальных произведений, пение песен, ритмические движения под музыку, музыкальные паузы на занятиях, сочетание музыки и изобразительной деятельности, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные упражнения и др.

     Рекомендации по применению музыкотерапии в коррекционной работе с детьми:

• использовать для прослушивания только то произведение, которое нравится всем детям;
• выбирать знакомые детям музыкальные пьесы;
• продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут в течение всего занятия.

    Положительное влияние оказывает классическая музыка. Музыкальные произведения подбираются в соответствии с воздействием, оказываемым на те или иные функции: при раздражимости, утомлении, угнетённом настроении, гиперактивности, повышенной возбудимости. Благотворными, успокаивающими оказываются произведения Баха, Моцарта, Бетховена. Возбуждающий эффект свойствен музыке Вагнера, Оффенбаха, Равеля. Тяжёлый рок вызывает стрессовые реакции.

     Разные музыкальные инструменты имеют разный терапевтический эффект (М.А. Поваляева):

• фортепиано – снимает возбудимость, успокаивает нервную систему;
• скрипка, флейта – расслабляют;
• кларнет – улучшает кровообращение, нормализует сердечно-сосудистую систему.

     Из опыта работы музыкального руководителя.

     Музыкальный руководитель проводит с участниками музыкальное упражнение «Вырази характер музыки движениями».

     Печатный материал: музыкальные упражнения и музыкальные игры, которые могут использовать воспитатели в работе с детьми.

СООБЩЕНИЕ

к Педагогическому совету «Быть здоровым – моё право»

Тема: «Арттерапия»

     Арттерапия включает в себя хромотерапию и изотерапию. Хромотерапия изучает свойства цвета. Издавна было замечено, что цвет оказывает благотворное или отрицательное влияние на человека, так как зрение является самым важным из всех видов чувств. Каждый цвет имеет свою целебную силу или негативно влияет на поведение детей:

• синий – оказывает успокаивающее воздействие. Расслабляет, снимает напряжение;
• зелёный – успокаивает, создаёт хорошее настроение, оказывает благотворное влияние на ослабленных детей и детей с ослабленным зрением;
• розовый – тонизирует при подавленном состоянии;
• жёлтый – цвет радости и покоя, нейтрализует негативные действия;
• красный – активизирует, повышает физическую работоспособность, вызывает ощущение теплоты, стимулирует психические процессы, однако может вызвать раздражение;
• фиолетовый – оказывает угнетающее действие, снижает настроение;
• коричневый – вызывает чувство вины;
• чёрный – оказывает угнетающее действие, вызывает страх.

      Педагогам необходимо владеть элементарной информацией о цветотерапии и использовать эти знания в воспитательно-образовательном процессе и коррекции.

     Изотерапия – метод коррекционного воздействия на ребёнка с использованием разнообразных изобразительных средств, где дети имеют возможность отразить своё настроение и реализовать свои возможности. Рисование само по себе несёт множество развивающих функций: совершенствует  чувственно-двигательную координацию, образное мышление, выступает способом постижения и преобразования своих возможностей и окружающего мира, является способом выражения различного рода эмоций.

     Этапы  работы с использованием изотерапии:

• Выбор материала (карандаши, фломастеры, краски гуашевые и акварельные, пастель, уголь, штампики, трафареты, кисти с мягкой и жёсткой щетиной, тампончики, бумага, картон разных размеров и цветов, фольга, лоскутки, клей, нитки, восковые карандаши, восковые свечи, разнообразный природный материал и др.).
• Процесс творческой работы – создание образов, выражение своих впечатлений.
• Процесс рассматривания – размещается в удобном для ребёнка месте на вертикальной поверхности (стене, окне, стенке шкафа, двери).
• Анализ работы – педагог просит описать картинку так, кА будто картинкой является он сам, с использованием слова «Я», затем выделяются специфические предметы на картинке для того, чтобы ребёнок их сравнил с чем-нибудь («Будь голубым квадратом») и описал себя. При необходимости ему задают вопросы, чтобы облегчить выполнение задания. Затем воспитатель предлагает обратить внимание на цвет, который был использован, и просит объяснить, почему был выбран именно он. Впоследствии ребёнок должен выделить самое важное в рисунке. Далее можно предложить внести изменения в рисунок (исправить, добавить).

Детям нравится всё нетрадиционное. Они любят рисовать необычно. По-новому. Нетрадиционное рисование снимает нервное напряжение, страхи, отвлекает от грустных мыслей. Обеспечивает эмоционально-положительное состояние, вызывает радость. Так. При рисовании пальчиками или ладошкой дети преодолевают чувство неуверенности, боязни, неприятные ощущения (не каждый ребёнок может сразу решиться обмакнуть палец в краску или раскрасить свою ладошку). При рисовании «тычковым» способом можно проявить свои эмоции на бумаге силой «тычка», его ритмом. Хорошо расслабляют занятия со свечой, когда при наложении цвета появляется придуманный образ.

     Практическая часть.

     Участники делятся на  3 группы. Одной из них предлагается нарисовать своё настроение, другой – свои желания, третьей – своих обидчиков с использованием нетрадиционных способов рисования и разнообразных художественных средств.

     Анализ работ.

     Воспитатель обращает внимание на то, какие рисунки получились.

- Что вы рисовали? Какие были выбраны краски? Почему? Как ваше настроение влияет на выбор цвета?

- Кроме этого, в рисунках имеются скрытые картинки, нарисованные восковым белым карандашом. Они незаметны вначале, но после тонирования листа проявились и вызвали у вас улыбку. С помощью этого приёма также можно повысить настроение у детей.

     Таким образом, с помощью метода изотерапии мы можем проводить тестирование и коррекцию некоторых негативных проявлений.

     Из опыта работы.

- Какие занятия по ИЗО можно проводить как коррекционные? Какие проблемы они решают?

Печатный материал: примеры двух-трёх коррекционных занятий.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  СОВЕТ

Тема: «Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи»

Подготовила:                                                                                                                                старший воспитатель                                                                                                                Букина Н.А.                                                                                                                                                       18  марта 2015 г.

Цель. Активизация педагогов  в вопросах взаимодействия с семьёй.

Задачи:

- выявить проблемы, препятствующие плодотворному взаимодействию педагогов с родителями;

- формировать умение дифференцированно подходить к организации работы с родителями;

- обозначить направления работы педагогов с семьями воспитанников.

Форма проведения: деловая игра.

1. Педагогический диктант (Приложение 1).
2. Оформление подборки нормативных документов по работе с семьёй.
3. Анкетирование родителей (Приложение 2).
4. Предварительная подготовка вопросов к теоретической части «Деловой игры».
5. Карточки с заданиями для игрового упражнения «Определи логическую последовательность».

Повестка заседания:

1. Вступительное слово «Актуальность вопросов взаимодействия педагогов с семьями воспитанников»  (зам. директора).
2. Сообщение «Основные направления взаимодействия с семьёй». Анализ анкетирования родителей (старший воспитатель).
3. Деловая игра.

1. Теоретическая часть (Приложение)
2. Решение педагогических ситуаций.
3. Игровое упражнение «Определи логическую последовательность»,
4. Подведение итогов старшим воспитателем.

4. Проект решения Педагогического совета.

Ход педагогического совета

1. Вступительное слово «Актуальность вопросов взаимодействия педагогов с семьями воспитанников».

     «Дошкольное детство» - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

     В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.

     В соответствии с законом «Об образовании» и Типовым положение о дошкольном образовательном учреждении одной из главных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка».

     Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье.

     Педагог в ДОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:

• преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
• достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;
• узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;
• быть эмоциональной поддержкой ребёнку.

     За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор: что важнее в становлении личности – семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

     Между тем современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

     Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

     Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», Законе об образовании и др.

     Так, в Законе об образовании записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

     В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

     Ещё Н.К. Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечения их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет … на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, как считала Крупская, родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

2. Сообщение «Основные направления взаимодействия с семьёй». Анализ анкетирования родителей.

      Основными направлениями взаимодействия  с семьёй являются:

1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
2. Просвещение и родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

      Исходя из этих направлений и осуществляется работа по взаимодействию с семьями воспитанников.

       Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводятся анкетирование родителей, опросы.

     В частности, родителям была предложена анкета, анализ которой дал следующие результаты.

Отношение родителей к источникам информации (откуда они берут её):

* 31%  родителей основываются на своей интуиции;

* 16%  пользуются педагогической литературой  и литературой по психологии;

* 24% берут информацию у воспитателей;

* 29% пользуются личным опытом и воспоминаниями детства.

От детского сада родители хотели бы получить:

• 45%  - максимально полную информацию от ребёнка;
• 28% - советы по общению с ребёнком;
• 14% - возможность участвовать в совместных мероприятиях;
• 10% - рекомендации по литературе о воспитании;
• 3% - советы психолога.

        Далее мы попытались определить трудности, которые испытывают родители при воспитании детей:

• 50% - ребёнок плохо ест;
• 25% - не слушает родителей;
• 25% - родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.

      Но за помощью к педагогам детского сада обращаются только 30% родителей. 70% - не обращаются, потому что:

• 43% считают, что справятся сами;
• 20% не придают особого значения этим трудностям;
• 7% считают это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанности педагога.

      Безусловно, решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.

     Вот мы плавно перешли ко второму направлению взаимодействия с семьёй: это просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

     Давайте сейчас вместе с вами попробуем определить, с какими нормативными документами необходимо знакомить родителей, чтобы повысить их правовую культуру.

     При ООН создан детский фонд – ЮНИСЭФ, который стал впервые осуществлять защиту прав ребёнка. Этим фондом был создан ряд документов.

Повышение правовой

культуры родителей

Декларация прав ребёнка (1959г.)-                                      Конвенция ООН о правах ребёнка

10 принципов провозглашают права                                   (1989г.) – 54 статьи увязывают

детей на имя, гражданство,                                                   права ребёнка с правами и

материальное обеспечение, соцзащиту  и др.                     обязанностями родителей

Семейный кодекс РФ                                                            Закон «Об образовании»

Изучение Конституции РФ в части                                     Закон РФ «О санитарно-

прав и обязанностей родителей и                                        эпидемиологическом

детей                                                                                       благополучии»

Повышение педагогической

культуры родителей

осуществляется по следующим

направлениям

Изучение закономерностей развития ребёнка          Знакомство с современными системами

(особенностей физического и психического             семейного воспитания

развития на разных возрастных этапах)

Пропаганда здорового образа жизни                        Содействие в приобщении детей к

                                                                                      культурным и духовным ценностям

3. Деловая игра.

Цели: формирование умения дифференцированно подходить к организации работы с родителями; поиск оптимальных путей разрешения конфликтов, новых способов поведения в контактах с родителями; приобретение опыта совместной работы педагогического коллектива.

Форма проведения: две рабочие группы, одна экспертная группа.

Ход игры:

1. Теоретическая часть.

Вопросы для первой группы:

1. Как вы понимаете, что такое работа с родителями?
2. Перечислите формы работы с родителями.
3. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?
4. Работа с трудными семьями. Какую семью вы считаете трудной? Есть ли у вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

Вопросы для второй группы:

1. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?
2. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.
3. Считаете ли вы эффективными такие формы работы с родителями, как «День открытых дверей», открытое занятие, выпуск газеты? Что это даёт педагогам и родителям?
4. В каком случае плохое поведение ребёнка обсуждается:

• в его присутствии;
• без него;
• в присутствии всех членов семьи?

2. Решение педагогических ситуаций.

Цель: провести игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителями.

1. Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из кармана пальто адресованную воспитателю группы записку с просьбой матери не закаливать её ребёнка после дневного сна. Причина не указывалась. Вы выполнили бы просьбу родителя? Какими будут Ваши действия в дальнейшем?
2. Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?
3. Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло два человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести. Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?
4. Днём к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц. Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. «Вечер попросите родителей перенести песок», - предложила заведующая педагогам. Как вы будете просить родителей о помощи? А если они станут отказываться, какими будут Ваши действия?

3. Игровое упражнение «Определи логическую последовательность».

Учебная задача: определить оптимальную последовательность действий педагога при подготовке и проведении встречи с группой родителей.

Ход упражнения

      Каждая группа получает карточку, на которой сформулированы фрагменты проведения или подготовки встречи с родителями. Посовещавшись в течение регламентированного времени, играющие представляют последовательность действий при организации и проведении встречи, комментируя свой выбор.

Содержание текста на карточках

1. Определяется тематика, выбираются формы проведения встреч с родителями на основе их заявок и просьб, а также с учётом данных о семьях воспитанников.
2. Выбираются педагоги, ответственные за подготовку и проведение каждой из встреч. Это могут быть воспитатели групп, логопед, музработник, медработник и др.
3. С родителями согласуются удобные для них дни проведения встреч.
4. Продумывается структура и содержание каждой очередной встречи: составляется план или подробный сценарий с использованием методов активизации родителей.
5. Обеспечиваются заблаговременное оповещение родителей о теме встречи и их подготовка к участию в ней.
6. Выясняется мнение родителей о пользе проведённой встречи в устном опросе, путём анкетирования и др.

4. Подведение  итогов.

«Ребёнок должен с радостью идти в детский сад и радостно возвращаться домой. Нужно, чтобы ребёнку в детском саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он дружил с ребятами и знал, что дома его ждут любящие взрослые».

     Решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; обязательно вовлекали родителей в образовательную работу детского сада.

4. Проект решения педагогического совета:

           Продолжать совместные с родителями мероприятия по учебной и воспитательной работе. Провести мероприятия календарного плана с участием родителей (итоговые фронтальные логопедические занятия, выпускной бал, субботники по уборке территории прогулочных участков), а также:

- экскурсию учеников 1 класса в Центр профессиональной подготовки ГУ МВД России по Московской области

24.03.2015г.                 Ответственный: учитель 1 класса, родители

- родительскую конференцию «Безопасность наших детей»

Май 2015г.                   Ответственный: заместитель директора, педагоги

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Московской области начальная школа – детский сад №737                                                                                             для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Юридический адрес: 142702, Московская область,                     Почтовый адрес:117279, г. Москва              Ленинский район, г. Видное, Петровский проезд,28,                  улица Генерала Антонова, д. 6А,                                тел./факс: 8(495) 541-78-89, 549–98-28                                          тел./факс: 8(495) 333-73-30, 333-22-52  

ДОКЛАД

на Педагогическом совете «Развитие речевой активности через использование всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности»

Тема: «Развитие речевой активности детей                                                               в процессе разных видов деятельности»

Подготовила:                                                                                                                      старший воспитатель                                                                                                                      Букина Н.А.                                                                                                                         28.11. 2018 г.

Развитие речевой активности детей в процессе разных видов деятельности

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит в любую деятельность ребёнка. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования недаром развитие речи выделено в отдельное направление развития, образовательную область -речевое развитие.

 Образовательная область «Речевое развитие» включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;  
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
•  формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 Одним из целевых ориентиров на этапе завершения           дошкольного образования является: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Для детей дошкольного возраста ФГОС определяет следующие виды деятельности:

- Коммуникативная;

- Трудовая;

- Познавательно-исследовательская;

- Продуктивная;

- Музыкально-художественная;

- Чтение;

- Игровая.

 Развитие речи и коммуникативная деятельность

Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности. В этом нам помогут игры, направленные на развитие навыков общения: «Кто к нам пришел?», «Назови свое имя», «Мяч по кругу», «Паровозик дружбы», «Прокати мяч и назови», «Да-да и нет-нет», «Найди себе пару», «Поздоровайся!», «Нужно делать так!», «Подари улыбку другу», «Узнай по голосу». Можно посмотреть картотеку «Развитие навыков общения», где представлены эти и другие игры.

Развитие речи и трудовая деятельность

Через трудовую деятельность развиваются навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др.

Развитие речи и познавательно-исследовательскаядеятельность

Развивая речь ребенка, не включая его в познавательно-исследовательскую деятельность, невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей. В процессе познавательно-исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

 - способствовать обогащению активного словаря детей через познавательно-исследовательскую деятельность

 - обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми

 - формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять

 - создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии

 - поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности

 -привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой активности.

Развитие речи ипродуктивная (художественная) деятельность

     Продуктивная деятельность развивает понимание речи, учит выполнять инструкции, помогает оречевлять свою деятельность. После занятия, например, по рисованию, можно обговорить работу, описать её, придумать рассказ об объекте.

Развитие речи и музыкальная деятельность

 Особенно большую роль в развитие речи тут играет обучение пению. Условно, обучение пению проходит с трех сторон, это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса. Совместно решаются и речевые задачи:

 -совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и для речи дошкольника;

- культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую выразительность;

- формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи;

- развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям.

Развитие речи и чтение

     Увлекаясь мультиками и сериалами, усваивая их далеко не литературный, поверхностный язык и стиль изложения, дети формируют, таким образом, свою речь. Этого поможет избежать чтение художественной литературы и русского народного фольклора. Затем из чтения вытекают разнообразные формы работы, в которых очень хорошо развивается речь: разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и т.д. Таким образом, у детей  формируется умение слышать, понимать речь, обогащать словарный запас, развивается монологическая речь и интонационная её сторона, выразительность.

Развитие речи и игра

Отдельные игры по-разному действуют на речевое развитие детей.

Сюжетно-ролевые игры. Здесь ребенок использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.). Он учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.

В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизирует речь детей.

 В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию. Дети овладевают словарем, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений, развивается диалогическая речь.

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры

Игры-эксперименты — особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а также интересны и увлекательны для дошкольников. В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй, развивается связная речь.

 Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

Источник: http://logoportal.ru/statya-16919/.html