Государственное  бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для  обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 737 Московской области

Юридический адрес: 142702, Московская область, Ленинский район, г. Видное-2, Петровский проезд, д.28

Фактический адрес: 117279, г. Москва, улица Генерала Антонова, д.6; тел./факс: 333-73-30; 333-22-52

КОНСУЛЬТАЦИЯ

для воспитателей дошкольных групп

Тема: «Оформление и содержание книжного уголка в группе»

Подготовила:                                                                                                                                старший воспитатель                                                                                                                    Букина Н.А.                                                                                                                                      _________ 201_ г.

Оформление книжного уголка в группах детского сада

     При оформлении книжных уголков необходимо руководствоваться принципами, определёнными ФГОС ДО.

     Принцип трансформируемости предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в группе в зависимости от образовательной ситуации. Этому помогает многофункциональная мебель, обеспечивающая возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов. В ходе самостоятельной деятельности дети могут использовать некоторые предметы в книжном уголке, переставлять её, трансформируя в театральную ширму. У них появляется возможность не только послушать, почитать или рассмотреть книжку, но и инсценировать сюжеты любимых сказок, рассказов.

     Следуя принципу вариативности в книжном уголке должно быть разнообразие материалов, обеспечивающих свободный выбор детей, а также периодическая сменяемость материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, познавательную и исследовательскую активность воспитанников. Например, в уголке старшей группы это может быть альбом детского художественного творчества «По следам художественных произведений», страницами которого являются рисунки и аппликации воспитанников. В них дети отражают свои впечатления после того, как прослушают художественное произведение, рассмотрят иллюстрации и т.д.  В подготовительной группе могут быть представлены разные жанры художественной литературы (авторские сказки, сказки разных народов, рассказы, стихи, былины), малые фольклорные жанры (загадки, ребусы, пословицы, поговорки, скороговорки), а также книги энциклопедической направленности, книги для самостоятельного чтения и т.д.

     Принцип насыщенности  предусматривает соответствие развивающей предметно-пространственной среды содержанию образовательной программы, а также возрастным особенностям воспитанников. Поэтому книжные уголки в группах оформляются с учётом программных требований и возрастных, психологических (возможности и особенности восприятия, памяти, мышления, психомоторики), гендерных особенностей детей. Они отличаются информативностью и разнообразием тематики книг, что способствует удовлетворению разных интересов дошкольников.

    С целью реализации принципа доступности, который предполагает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, а также исправность и сохранность материалов и оборудования, книжные уголки в группах необходимо располагать вдали от игровой зоны, в оптимально спокойном и бесшумном месте. Здесь каждый ребёнок может уединиться и сосредоточиться на общении с интересной книгой.

     Рядом с книжным уголком, в едином пространстве, оформляется уголок продуктивной, театрализованной деятельности, уголок уединения (или психологической разгрузки), что обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы.

     За исправностью и сохранностью книг в уголках следят не только воспитатели, но и дети. Для этого в старших группах в уголок помещают «книжную аптечку», которая помогает воспитывать у дошкольников бережное отношение к книгам. С помощью неё воспитанники учатся самостоятельно ремонтировать книги.

    С учётом принципа безопасности, предполагающего соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, книжные уголки оборудуются в максимально освещённой зоне групповых комнат.

     Мебель для книжного уголка подбирается из безвредных для здоровья детей материалов, в соответствии с их возрастом и антропометрическими данными.

    Созданные в группах книжные уголки способствуют развитию у детей самостоятельности, инициативности, игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности.

Приходит книга в дом любой.                                                                                                                                                  Коснись её страниц.                                                                                                                                                                          Заговорит она с тобой                                                                                                                                                                                                           Про жизнь зверей и птиц.                                                                                                                                                                                                        Увидишь ты разливы рек,                                                                                                                                                       Услышишь конский топот,                                                                                                                                                            Придут к тебе и Чук, и Гек,                                                                                                                                                                                       Тимур и дядя Стёпа.                                                                                                                                                                             Ей вьюга злая не страшна                                                                                                                                 И не страшна распутица,                                                                                                                             С тобой беседует она,                                                                                                                                             Как умная попутчица.                                                                                                                                                             Ну, а взгрустнётся вдруг,                                                                                                                                         Не огорчайся слишком:                                                                                                                         Как самый лучший верный друг                                                                                                                      Развеет скуку книжка.                                                                                                              А.Марков

Государственное  бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для  обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 737 Московской области

Юридический адрес: 142702, Московская область, Ленинский район, г. Видное-2, Петровский проезд, д.28

Фактический адрес: 117279, г. Москва, улица Генерала Антонова, д.6; тел./факс: 333-73-30; 333-22-52

КОНСУЛЬТАЦИЯ

для воспитателей дошкольных групп и 1 класса

«Разработка и использование маршрута «Дом – детский сад»

Провела:                                                                                                                               старший воспитатель                                                                                                                 Букина Н.А.                                                                                                                               10.09.2015 г.

г. Видное

     Чтобы помочь каждому ребёнку сохранить жизнь и здоровье на дороге, необходимы не только теоретические беседы, лекции, но и практические мероприятия.

     Кроме изобразительной деятельности можно планировать и проводить деятельности по составлению различного рода маршрутов каждого ребёнка. Хорошо к данной работе привлечь родителей, чтобы они тоже поучаствовали в создании безопасных маршрутов для своего ребёнка. Но их надо этому научить. Начните работу по составлению схемы безопасного маршрута ребёнка в детский сад, а потом он вместе с папой и мамой будет создавать и другие маршруты своего пути, например, маршрут «Идём в гости» или маршрут «Идём в музыкальную школу» и т.п.

     Эту трудную задачу облегчит создание вами  учебных пособий.

     Вместе с детьми составьте схему маршрута «Дом – Детский сад – Дом» с детальным описанием особенностей каждого перехода через дорогу и мест, требующих  особого внимания. Для этого используйте планы окрестностей дома и детского сада с их описанием.

Текст к плану.

Переход.                                                                                                                                Если у тротуара стоит машина, не выходи из-за неё. Отойди подальше, чтобы был обзор.                                                                                                                                            Пропусти едущую машину, подожди: не скрыта ли за проехавшей встречная. Осторожно: обзору улицы мешают деревья.

Местный проезд.                                                                                                                При движении по проезду не болтать с приятелем, не бежать. Здесь тротуар и дорога вместе.

Пустынная улица.                                                                                                                   Даже если не видно машин, приостановись, осмотрись и переходи шагом.

Улица с интенсивным движением.                                                                                Такую улицу безопаснее переходить только по обозначенным пешеходным переходам.

Дом и прилегающая территория.                                                                             Особенности улиц, стоящие машины, места ограниченного обзора (домами, деревьями), остановки автобуса, игровые площадки рядом с дорогой.

Остановка автобуса.                                                                                                 Внимание! Стоящий автобус ограничивает обзор! Остановись для наблюдения, как при переходе проезжей части: убедись, что из двора не выезжает машина.

Образцы характеристик особенностей улиц:

• Узкая улица с интенсивным движением (на узких улицах пешеход менее осторожен, чаще невнимателен, т.к. для перехода улицы требуются считанные секунды).

• Узкая улица с неинтенсивным движением (на таких улицах зачастую пешеход выходит на проезжую часть, даже не осмотрев её).

• Широкая улица с интенсивным движением (переход таких улиц опасен тем, что за время перехода обстановка на дороге может внезапно измениться, а пешеход не может так быстро покинуть дорогу, как на узких улицах).

Опасности на улицах:

- большое число стоящих автомобилей (помехи обзору);                                                       - деревья, кусты мешают обзору проезжей части;                                                                      - дома, расположенные близко к проезжей части улицы ограничивают обзор пешеходам;                                                                                                                                   - машины могут появиться неожиданно из-за поворота;                                                                                        - движение машин с высокими скоростями;                                                                          - уклон, поворот, скользкая проезжая часть (возможность не справиться с управлением, отсюда выезд на встречную полосу, обочину, тротуар).

     После словесного описания маршрута, разбора опасностей, составление элементарной схемы, попросите родителей закончить начатую работу, дайте им определённые рекомендации:

РЕКОМЕНДУЕМ:

1. Вместе с ребёнком пройти по рекомендуемому маршруту, обсудив места, требующие повышенного внимания. Обязательно обозначить, по какому маршруту идти нельзя.
2. Дома вместе с ребёнком составить схему рекомендуемого маршрута и описание к ней.
3. Пройти маршрут вместе с ребёнком повторно, попросив его объяснить взрослому, как правильно поступать в том, или ином случае.
4. Регулярно тренировать внимание ребёнка, превращая его знания в навыки поведения.

Государственное  бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для  обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 737 Московской области

Юридический адрес: 142702, Московская область, Ленинский район, г. Видное-2, Петровский проезд, д.28

Фактический адрес: 117279, г. Москва, улица Генерала Антонова, д.6; тел./факс: 333-73-30; 333-22-52

КОНСУЛЬТАЦИЯ

для педагогов ГБОУ

Тема: «Документальное оформление педагогического проекта»

Подготовила:                                                                                                                                старший воспитатель                                                                                                                    Букина Н.А.                                                                                                                                      ________201_ г.

ОБРАЗЕЦ  ОФОРМЛЕНИЯ  ПРОЕКТА

Название проекта

Описание проекта

Программное содержание:                                                                                                                  * расширить знания детей о …;                                                                                                                  * сформировать у детей чувство…;                                                                                                           * формировать убеждения о …;                                                                                              * воспитывать …;                                                                                                                                               * научить…

Актуальность проекта

     Раскрыть в актуальности необходимость рассмотрения данного вопроса. Желательно закончить формулировкой противоречия: «Таким образом, возникшее противоречие, с одной стороны важность и необходимость ознакомления детей с …, формирование у детей …, и с другой стороны – отсутствие целенаправленной, систематической работы привели к выбору темы проекта.

Объект проекта: …

Предмет проекта: …

Цель проекта: расширение знаний детей о …, формирование у детей чувства …

Задачи проекта:                                                                                                                                         - ознакомить воспитателей с современной методической литературой по …;                                                                                                                                                                                - провести цикл занятий и мероприятий по теме;                                                                                                     - организовать выставку детских работ;                                                                                                  - ознакомить детей с …;                                                                                                                              - разработать технологические карты (рекомендации) по изготовлению …;                                                                                                                                                                                  - подготовить совместными усилиями детей и взрослых …;                                                                                               - систематизировать литературный и иллюстрированный материал по теме …;                                                                                                                                                                                - провести заключительное мероприятие ….

Термин выполнения: указать, сколько недель (месяцев)

Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Необходимые материалы:

Предполагаемый продукт проекта: мероприятие …; выставка творческих работ; презентация …; разработанные рекомендации для педагогов по ознакомлению детей с …; систематизированный литературный и иллюстрированный материал по теме …; разработанные рекомендации для родителей.

Список литературы:

Содержание проекта

Этапы реализации проекта

Подготовительный этап      Основной этап            Заключительный этап

- постановка целей, определение      - ознакомление детей с …      - анализ результатов проекта      актуальности и значимости проекта; - проведение занятий по                                                                                    - подбор методической лит-ры для     изготовлению …;                                                                                            реализации проекта (книги,                - проведение мероприятия …;                                                                            журналы, статьи, рефераты);              - создание презентации …                                                                                            - подбор наглядно-дидактического                                                                                                       материала, худ. литературы,                                                                                                                                                  репродукций картин,…;                                                                                                                                                                         - организация ПРС

План работы

Дата                 Содержание работы                      Участники          Ответственные

п о д г о т о в и т е л ь н ы  й    э т а п

…

о с н о в н о й     э т а п

Информационное  обеспечение  проекта

Подробная информация, которая может пригодиться при подготовке проекта, при работе с родителями, педагогами и детьми.

Ключевые понятия

Раскрыть основные понятия проекта.

Методическое обеспечение проекта

• Материалы для проведения
• Рекомендации воспитателям и родителям
• Анкета для родителей

Стихи

…

Книги детям

…

Изобразительные произведения для рассмотрения и обсуждения с детьми

…

Государственное  бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для  обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 737 Московской области

Юридический адрес: 142702, Московская область, Ленинский район, г. Видное-2, Петровский проезд, д.28

Фактический адрес: 117279, г. Москва, улица Генерала Антонова, д.6; тел./факс: 333-73-30; 333-22-52

КОНСУЛЬТАЦИЯ

для педагогов

Тема: «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в работе с природным материалом»

Провела:                                                                                                                                               старший воспитатель                                                                                                                         Букина Н.А.                                                                                                                                                            03.06.2015 г.

      Мир, окружающий нас, неповторим и чудесен. Мы, к сожалению, не всегда замечаем это. Только взгляд художника умеет подсмотреть сказочных зверей в закатном небе, тоненькую фигурку балерины в изогнутом прутике или волшебные города на коре берёзы. И, согласитесь, человек, умеющий с первого взгляда подметить среди многообразия предметов и вещей что-то необычное, интересное, забавное, бывает счастливее тех, кто этого не видит.

     Однако этому видению надо учиться с детства. Любая прогулка в парке или в лесу будет интереснее и содержательнее, если она наполнится поиском «сокровищ», из которых мы в детском саду или дома смастерим забавные игрушки или нужные нам вещи.

     Маленьким детям без помощи взрослых здесь не обойтись: как в сборе природных материалов, так и в дальнейшей работе с ними. Стоит приложить немного выдумки и фантазии – и невзрачный камешек у дороги превратится в дракончика, а из крупы, оказывается, можно не только сварить кашу, но и  сделать красивое украшение. Следует только начать работать в этом направлении, как окружающие нас привычные предметы сами подскажут идеи различных поделок.

     Природные материалы  - самые доступные. Для их приобретения не нужно тратить средства, необходимо только желание и время. Причём, сбор природных материалов – это ещё и очень полезное времяпровождение. Во время работы с природными материалами у детей развивается фантазия, формируется творческое мышление, проявляется нестандартность взгляда на обычные вещи.

     Рассмотрим некоторые виды растительного материала, наиболее часто используемые для поделок в детском саду.

ШИШКИ

    Плоды хвойных деревьев – шишки – прекрасный материал для любых игрушек. По форме они напоминают части туловища животных, человека. Собирать шишки желательно на влажной почве, чтобы они медленнее высыхали и дольше сохраняли форму.

ОРЕХИ

     В детском саду при изготовлении игрушек можно использовать лесные, грецкие, земляные и кедровые орехи, фисташки. Скорлупа грецких орехов используется для поделки лодочек, тележек, черепах, жуков и т.п. Кедровые орехи могут пригодиться как дополнительный материал для изготовления лапок лесных зверьков, кулачков лесных человечков. Лесные орехи используют в качестве материала для изготовления головок игрушечных человечков, животных (голова петушка, зайца и т.д.)

КАШТАН

     Плоды каштана являются хорошим материалом для изготовления простейших игрушек. Они имеют красивую блестящую поверхность и ярко-коричневую окраску. Целые плоды можно использовать для изготовления головы и туловища кукол.

ЖЁЛУДИ

     Жёлуди бывают разной формы и величины. Они созревают в сентябре-октябре и рекомендуется их собирать, когда они созрели и падают. Для изготовления игрушек используют сами жёлуди и чашечки (плюски), на которых они держатся. Жёлуди очень удобны для изготовления фигурок забавных человечков, животных, различных деталей к игрушкам из другого природного материала. Из продолговатых жёлудей делают жирафа, цаплю, лошадку, причём голову можно смастерить из маленького жёлудя, а туловище – из продолговатого.

КОРА

     Кора сосновая, берёзовая, дубовая используется для подставок при изготовлении различных сценок и отдельных игрушек из природного материала.

     Берёзовая кора – береста – один из самых прочных и красивых материалов. В народном творчестве России издавна славились изделия из бересты. Собирать бересту желательно весной или ранним летом, когда она легко  снимается и имеет самый лучший цвет.

ВЕТКИ

     Разнообразные ветки используются при изготовлении некоторых частей поделки: рук, ног, шеи и т.д. С этой целью лучше использовать ветки сосны, ели, сирени.

КОРНИ

     Корни иногда своими причудливыми формами напоминают животных или части  их тела. Детская фантазия в изогнутых корнях поможет увидеть осьминога, паука и т.д.

     Множество старых корней или их отростков можно найти у берегов рек. При сборе этого материала нужно напомнить детям, что корни живых деревьев неприкосновенны.

ЛИСТЬЯ

     Они могут быть самых разнообразных форм и расцветок. Крупный лист дуба, клёна дети применяют как парус для яхты, плота, парохода. Листья также можно использовать для изготовления крыльев бабочки, плавников рыбки. Собирать листья лучше осенью, когда они особенно красивы. Собранные листья кладут между бумажными листами и проглаживают тёплым утюгом.

СЕМЕНА

     Из семян клёна и ясеня можно сделать крылья для стрекозы, уши для зайца. Из семян кабачков, тыквы, арбуза и дыни можно изготовить красивую аппликацию. Собирать семена лучше осенью.

     К природным материалам также относятся: кукурузные початки, солома, рогоз, трава, мох, птичьи перья, ракушки, глина, песок, камни и крупа.

     Как организовать работу по изготовлению поделок из природного материала? Изготовлению задуманной игрушки предшествует большая подготовительная работа. Прежде чем приступить к её созданию, с детьми проводятся прогулки в лес, в парк, к реке. На таких прогулках учим детей замечать неповторимую красоту природы.

     После прогулки следует провести беседу. Например, на прогулке ребёнок нашёл муравья. Расскажите, какую пользу приносят муравьи. Рассмотрите его внимательно, уточните, какая форма тела у него, сколько ножек и т.д. В другой раз можно предложить ребёнку рассмотреть стрекозу; для изготовления крыльев можно использовать крылатки липы, для головы – вишнёвые косточки, брюшко выполнить из засушенного колоска пырея. Во время таких бесед у детей развиваются смекалка, сообразительность, расширяются представления об окружающем мире, углубляются знания.

     Можно отметить общую схему последовательности изготовления поделок:

- рассматривание и анализ образца игрушки;

- установление поэтапной последовательности её изготовления;

- выбор способа соединения частей игрушки;

- подбор материала и инструментов;

- изготовление игрушек;

- анализ и оценка поделок.

Творите! Желаю удачи!

     Главная задача ДОУ – обеспечение конституционного права каждого ребёнка на охрану его жизни и здоровья. При этом организация рационального питания – необходимое условие для грамотного роста детей, их физического и нервно-психического развития, устойчивости к инфекциям и другим неблагоприятным факторам внешней среды занимает особое место в деятельности ДОУ. Ведь именно в детском саду дети проводят значительную часть дня.

     Психологический комфорт детей во время пребывания их в ОУ зависит от ОРГАНИЗАЦИИ ПИТАНИЯ. Важным моментом в правильной организации питания является правильная сервировка стола, на играет большую роль для развития аппетита и закрепления культурных навыков.

     Эстетическое оформление стола привлекает внимание детей к блюдам, повышает аппетит, формирует эстетический вкус детей.

     Эстетическое оформление стола:

- обязательно красивые салфетки;

- ровно и правильно расположенные столовые приборы (ложки, вилки, ножи);

- порционно нарезанный хлеб в хлебнице;

- чашки, тарелки;

- допускается цветочная композиция.

      К завтраку стол сервируется следующим образом:

     На середину стола ставится хлебница с хлебом, тарелка с порционным маслом, салфетница.

     Затем раскладываются ложки, вилки, ножи (для масла) в старшей группе. Вилка с левой стороны, нож и ложка – справа. Если нет ножей – справа ложка и вилка. Чайные пары ставятся в центре стола по количеству детей.

     Основное блюдо детям подаёт младший воспитатель перед тем, как они сядут за стол. Заранее блюда не раскладывают, за исключением тех, которые едят холодными. Подают и убирают посуду слева от сидящего ребёнка.

     Если на завтрак подают яйца, их кладут в тарелку, которая стоит в центре стола.

     К обеду стол сервируется так:

     На середину стола ставится хлебница с хлебом, накрытая салфеткой, салфетница. Затем раскладывают ложки, вилки, ножи. Чайные пары с маленькой ложечкой ставятся в центре стола по количеству детей.

   Салаты, овощную нарезку, маринад раскладывают в отдельные тарелки до того, как дети сядут за стол.

     Супы (если нет салатов) подают только тогда, когда ребёнок сядет за стол. Не нужно преждевременно раскладывать второе, чтобы оно не остыло: остывшая пище значительно менее полезна. Если младший воспитатель и воспитатель следят за детьми во время еды, они всегда успеют вовремя подать второе.

     К уплотнённому полднику стол сервируется так:

    В центре стола ставится салфетница, чайные пары по количеству детей. Тарелка ставится каждому ребёнку, если предлагается выпечка или печенье. В остальном стол сервируется, как к завтраку.

Дежурство по столовой.

Младшая группа – к концу года учатся раскладывать на столе ложки, салфетницы, хлебницы.

Средняя группа – сервируют стол под руководством взрослого. Убираю салфетницы.

Старшая группа – сервировка стола, уборка салфетниц, салфеток. Могут размещать бумажные салфетки в салфетницы.

Государственное  бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для  обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 737 Московской области

Юридический адрес: 142702, Московская область, Ленинский район, г. Видное-2, Петровский проезд, д.28

Фактический адрес: 117279, г. Москва, улица Генерала Антонова, д.6; тел./факс: 333-73-30; 333-22-52

КОНСУЛЬТАЦИЯ

для воспитателей дошкольных групп

Тема: «Развивающая предметно-пространственная среда ДОО»

Подготовила:                                                                                                                                старший воспитатель                                                                                                                    Букина Н.А.                                                                                                                                      март  2016 г.

     Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков развития;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в подгруппах, двигательной активности, а также возможности для уединения.

     Также,  согласно требованиям ФГОС ДО,  развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

- в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

     Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

     Насыщенность среды обязана соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Образовательное пространство группы оснащается средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами (в том числе расходными), игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём в соответствии со спецификой программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность (в том числе развитие крупной и мелкой моторики), участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

     Трансформируемость пространства подразумевает изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

     Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности в качестве предметов-заместителей в детской игре.

     Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

     Доступность среды предполагает:

- открытость для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ всех помещений ДОО, где осуществляется образовательный процесс;

- свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

     Безопасность предметно-пространственной среды подразумевает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Организация и наполнение развивающей предметно-пространственной среды

Консультация

«Контроль и организация безопасного досуга детей во внеучебное время по правилам безопасности при нахождении на объектах транспортной инфраструктуры»

     С началом каникул наших детей подстерегает повышенная опасность при нахождении на объектах транспортной инфраструктуры, так большую часть времени дети проводят на улице возле дома или в гостях у родственников. Чтобы дети были отдохнувшими, здоровыми и живыми, надо постоянно им напоминать о ряде правил и условий при организации их отдыха. И педагоги, и родители должны формировать у детей навыки обеспечения личной безопасности, проводить многочисленные беседы, объясняя важные правила безопасности, которые помогают сохранить жизнь.

    Помните, что от природы дети беспечны и доверчивы. Внимание у них может быть рассеянным. Поэтому, чем чаще напоминать детям несложные правила поведения, тем больше вероятность, что он их запомнит и будет применять.

     Ребёнок должен запомнить самые основные правила БДД:

- переходить дорогу только на зелёный сигнал светофора, держа за руку взрослого;

- двигаться только по тротуару и пешеходным переходам;

- не перебегать улицу;

- не играть и не кататься на проезжей части и вблизи её, только на детских площадках или во дворе частного дома; Напомните детям, что, даже в деревне, запрещена езда на велосипеде на автомагистралях и приравненных к ним дорогам;

- входить в транспортное средство и выходить из него тогда, когда оно стоит.

     Напоминайте родителям, что необходимо не только соблюдать Правила движения, но и с самого раннего возраста учить детей наблюдать и ориентироваться. Нужно учитывать, что основной способ формирования навыков поведения – наблюдение, подражание взрослым, прежде всего, родителям.

     Многие дети едут в каникулы за город, поэтому их необходимо знакомить с поведением на железнодорожном транспорте.

    Железная дорога – удобный  и востребованный вид транспорта. Зачастую всплеск детского травматизма приходится на летнее время, когда многие дети предоставлены сами себе. При отсутствии контроля со стороны родителей и недостаточной разъяснительной работе, дети забираются на крыши вагонов, беспечно бродят по железнодорожным путям, катаются на подножках вагонов и просто ищёт развлечения на железной дороге (кладут предметы на рельсы, кидают камни в проходящие электропоезда и пр.)

      Основными причинами травмирования детей железнодорожным подвижным составом и поражения током контактной сети является незнание и нарушение правил безопасности при нахождении в зоне железнодорожных путей, неоправданная спешка и беспечность, нежелание пользоваться переходными мостами, тоннелями и настилами, а порой озорство, хулиганство и игры, как на железнодорожных путях, так и на прилегающей к ним территории.

     Известны детские шалости с залезанием на вагон, чтобы прокатиться. Представьте, чем они заканчиваются, ведь напряжение в проводах контактной сети до 27500 Вольт.

    Нередко железная дорога становится «пешеходной», хождение по путям всегда связано с риском и опасностью для жизни, хотя казалось бы, позади и впереди просматривается территория, но, скорости большие и нельзя точно определить, по какому пути идёт приближающийся поезд. Движущийся поезд остановить непросто. Его тормозной путь в среднем почти 1000 метров. Кроме того, надо учитывать, что поезд, идущий со скоростью 100-120 км/ч, за 1 секунду преодолевает 30 метров, а пешеходу для того, чтобы перейти пути, требуется не менее 5-6 секунд.

     Лишь на первый взгляд безопасны неподвижные вагоны. Подходить к ним ближе, чем на 5 метров, подлезать под ними нельзя: каждый вагон на станции находится в работе, поэтому он может начать движение в любую секунду. И если какой-нибудь выступ или рычаг вагона зацепится за одежду, то несчастного обязательно затянет под колёса.

     Очень опасно попасть между двумя движущимися составами. Сила воздушного потока, создаваемого двумя встречными составами, составляет 16 тонн, при такой нагрузке человека, а особенно ребёнка, может затянуть под поезд.

     Переходить железнодорожные пути надо только в специально отведённых местах. Для безопасного пересечения существуют специально оборудованные переходы, тоннели, мосты, железнодорожные переезды, путепроводы. Если приходится пересекать неохраняемый переезд, надо очень внимательно следить за сигналами технических средств. Никогда не переходите железнодорожные пути в местах стрелочных переводов. Поскользнувшись, можно застрять в тисках стрелки, которая перемещается непосредственно перед идущим поездом.

Итак, ваши дети должны усвоить основные правила нахождения на желеной дороге и пассажирской платформе:

- нельзя подлезать под пассажирской платформой и железнодорожным подвижным составом;

- нельзя перелезать через автосцепные устройства между вагонами;

- нельзя заходить за ограничительную линию на пассажирской платформе;

- нельзя бежать по пассажирской платформе рядом с приближающимся или отправляющимся составом;

- нельзя устраивать подвижные игры на ж/ путях, рядом с  железнодорожным полотном или на пассажирской платформе;

- нельзя спрыгивать с пассажирской платформы на ж/д путь;

- нельзя подходить к вагонам до полной остановки состава;

- нельзя прислоняться к стоящим вагонам;

- нельзя оставлять детей без присмотра на пассажирской платформе, при входе и выходе из вагона – надо держать его крепко за руку;

- нельзя осуществлять посадку в вагон и высадку из него во время движения состава;

- нельзя стоять на подножках и переходных площадках;

- нельзя высовываться из окон вагонов и дверей тамбуров

ПОМНИТЕ! НЕТ НИЧЕГО ВАЖНЕЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ, А ДЕТСКИЕ ЖИЗНИ – САМОЕ ЦЕННОЕ!

«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников в различных видах детской деятельности»

Консультация для педагогов ГБОУ МО НШДС №737

Подготовила и выступила старший воспитатель

Букина Наталья Александровна

Одной из составляющих образовательной области «Познания» является формирование элементарных математических представлений дошкольников.  Приобретение этих представлений имеет существенное значение для умственного развития детей и оказывает активное влияние на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира.

Согласно программным требованиям, в старшем дошкольном возрасте ребёнок должен овладеть математическими представлениями по основным разделам:

- количество и счёт;

- цифры и знаки;

- счётные действия;

- величины;

- ориентировка в пространстве;

- ориентировка во времени;

- геометрические фигуры.

Для достижения положительного результата работы в данном направлении образовательный процесс осуществляется педагогами ДОУ через организацию различных видов детской деятельности.

Но для того, чтобы ребёнок смог овладеть математическими знаниями, умениями и навыками в полном объёме, необходимо участие родителей, включение их в процесс развития ребёнка.

         Работу по развитию у детей элементарных математических представлений воспитатель организует на занятиях и вне занятий 2 – 3 раза в неделю. Занятия состоит из нескольких частей, объединенных одной темой. Продолжительность и интенсивность занятий на протяжении всего года увеличивается постепенно.

 В структуру каждого занятия предусмотрен перерыв для снятия умственного и физического напряжения продолжительностью 1-3 минуты. Это может быть динамическое упражнение с речевым сопровождением или "пальчиковая гимнастика", упражнения для глаз или упражнение на релаксацию. На каждом занятии дети выполняют различные виды деятельности с целью закрепления у них математических знаний.

На занятиях по математике воспитатели используют методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, действия с числовыми карточками, цифрами, дидактические игры и упражнения, подвижные игры и др.)

 Как привлечь внимание ребёнка к математике и помочь ему развиваться в повседневной жизни?  Все очень просто, надо разговаривать с ребенком, включать его в коммуникативную деятельность. Например: Наступило утро.  Ребёнок проснулся, и любящие родители спешат сказать     ему   слова:    

-   С добрым утром, сынок!

- С добрым утром, мама и папа!

Пробуждение не может быть быстрым, должен быть переход от сна к деятельности, поэтому самое время использовать минуты  для развития ребёнка.

 Беседа «Что сначала, что потом»:

  -  Давай перечислим всё, что мы сделаем сегодня утром -  говорит мама.  

-   Первое -   умоемся, второе -   причешемся, третье - заправим кровать, четвёртое -  сделаем зарядку, пятое   -  оденемся, шестое – позавтракаем.

-   Сколько дел мы насчитали?

-  Всего 6.

-  Когда нам надо сделать все эти дела?

-  Конечно сегодня утром.

-  А когда мы с тобой всё это уже делали?

-  Вчера утром?

-  Когда мы снова будем всё это делать?

-  Завтра утром.

Еще пример: Мы сегодня рано встали,

Нам сегодня не до сна!

Говорят, скворцы вернулись!

Говорят, пришла  ….  ( весна)!

- Давай, ты будешь одеваться и внимательно слушать признаки весны, добавляя к ним слова порядковые числительные: первый, второй и т.д.

- Когда будешь заправлять кровать, называй, те признаки, которые запомнил, а я буду считать.

-  Какие времена года соседи весны?

- Зима и лето.

Так в простой беседе во время коммуникативной деятельности ребёнка в течение дня без труда можно закрепить понятия «утро», «день», «вечер», «ночь», «вчера», «сегодня», «завтра», время года, порядковый счёт, умение отвечать на вопрос: «Сколько?»

Ребёнок играет с игрушками, которые можно посчитать разными интересными способами. Например, считаем глазами. Пусть ребенок сядет себе на руки. Выложите перед ним любое количество игрушек, скажем, пять, и дайте минуту-другую на них посмотреть. Трогать игрушки нельзя, нельзя считать вслух и даже шептать. Работают только глазки.

В течение дня можно считать ушами. Ребенок сидит на руках, молча, с закрытыми глазами. Воспитатель или Мама несколько раз хлопает в ладоши, пусть сосчитает, сколько. Еще игра: ребенок прячется, мама говорит: «Ку-ку» несколько раз, а малыш в ответ ей хлопает на один раз больше. Или вариант столько же. Или на один раз меньше.

Считаем «языком». Мелко нарежьте яблоко и несколько кусочков положите ребенку в ротик. Пусть посчитает, сколько кусочков вы положили.

Считаем всем телом. Малыш закрывает глаза, затыкает ушки пальчиками, а воспитатель несколько раз дотрагивается до его плеча. Сколько раз? ребенок должен сосчитать.

Предложите девочке игру «гардероб». Играя, она будет подбирать кукле одежду для прогулки. Вместе посчитайте вещи её гардероба.  Поинтересуйтесь, чего больше курток или сапог, брюк или кофточек.

На небольших карточках нарисуйте схематически лужи, проталины, первоцветы и добавьте их в игру мальчика «дорога». Пусть машинка объезжает их, а ребёнок считает, сколько луж он объехал, сколько встретил первоцветов на проталинках. Чего было больше, а чего меньше. Только не забываете у него спросить об этом, иногда включаясь в игру.

Играя, ребенок учит числа с удовольствием. Этот процесс прививает вкус к интеллектуальным занятиям и учит прилагать усилия в умственной деятельности.

 Надо сказать что во время игровой деятельности, ребенок может познакомится с цветом:  

Цель. Учить устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов

- Раскладывание однородных предметов, резко различных по цвету, на две группы;

- Раскладывание однородных предметов близких цветовых тонов на две группы.

             2. Цель. Учить выбирать предметы двух заданных цветов из четырех возможных, сопоставлять предметы по цвету;

- Размещение двух заданных цветов при выборе из четырех.

Знакомство с величиной

Цель. Закрепить умение группировать однородные объекты по цвету

- Раскладывание однородных предметов разного цвета на две группы

- Размещение грибков двух цветов в отверстиях столиков соответствующего цвета

2. Цель. Выбирать предметы двух заданных цветов из четырех возможных, знакомить с последовательностью размещения тонов в спектре

- Выбор однородных предметов по цвету из четырех предложенных

- Соотнесение предметов двух заданных цветов при выборе из четырех

3. Цель. Обозначение с помощью цвета свойств предметов, чередование цвета

- Мозаика: «Курочка и цыплята», «Домики и флажки», «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами»

- Нанизывание бус разного цвета, подбор пуговиц (ленточек, шариков, геометрических фигур) по цвету

- Игры: «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Ищи свой домик», «Цветовое лото», «Прыг-скок».

Знакомство с формой

 Ребёнок с удовольствием принимает участие в трудовой деятельности. Если она организована вами в виде игры с вопросами и заданиями.

 Например, мама хлопочет на кухне и предлагает ребёнку приготовить салат

-   Возьми из холодильника 3 огурца и 2 помидора.

-  Сколько всего овощей ты взял из холодильника?

-  Посмотри и посчитай, сколько помидоров там осталось?

- Чего больше огурцов или помидоров у нас на столе?

-     Сделай так, чтобы их стало поровну.

- Сколько всего овощей мы приготовили для салата?

-   А теперь мы будем отделять листья у зелёного салата, а ты будешь их считать. Отрывай кусочки от каждого листочка, клади в тарелку и считай.

- Возьми из холодильника столько же перцев, сколько огурцов на столе.

- Пересчитай все овощи для салата.

- Сколько всего овощей ты насчитал?

В принципе так можно считать любые продукты, крупы, посуду, выполнять счётные действия, помогая маме на кухне, поливая цветы, убирая игрушки.

 Улицы грязные и обувь требует постоянного ухода. Приведите в порядок обувь вместе с ребёнком, давая ему поручения:

-  Расставь обувь, которую мы носим парами.

- Посчитай, сколько пар обуви чистых, а сколько грязных.

- Сколько сапог в одной паре?

- Сколько сапог в двух парах?

- А в трёх парах?

         Разнообразьте двигательную деятельность ребёнка игровыми упражнениями. Спрячьте букет первоцветов и предложите ребёнку его найти.  Вы даёте ребёнку инструкции, а он выполняет. 3 шага вправо, 4 шага вперёд, 2 шага влево, 1 шаг назад и т.д. Заодно ребенок выучит, где лево, а где право. Ура, ты нашёл букет!  Назови и посчитай цветы в нём. Сколько всего цветов в букете? Не забудьте поменяться с ребёнком ролями: теперь вы ищете букет, причем постоянно ошибаетесь. Но оплошать вам не дадут, ребенок с удовольствием укажет на промахи и неточности. Можно нарисовать ребёнку схему-план с цифровым указанием количества шагов и тогда он сможет искать предметы самостоятельно. Использовать эту игру можно на прогулке, направляя ребёнка к проталинке или лужице, к лавочке или деревцу.

Дети - большие почемучки. Много ответов на вопрос: «Почему?» таят в себе весенние прогулки. Самые увлекательные занятия математикой случаются именно там. В познавательно – исследовательской деятельности ребёнка во время прогулки предлагайте ему сыграть то в одну математическую игру, то в другую.

Самая простая, но увлекательная Игра «Встречные предметы».

Предметы бывают разные по форме. Убедимся в этом на примере луж.

- Давай рассмотрим лужи, которых много весной.

-   Какие они по форме?

- Каких луж больше круглых или овальных?

Предметы бывают разные по размеру.

- Давай найдём большие и маленькие камешки и сравним их.

Предметы бывают разные по длине.

- на земле много сухих, опавших веток. Давай соберём 5 длинных веток и 5 коротких. Сравним количество длинных и коротких веток. Их поровну. Столько же, одинаково.

Предметы бывают разные по толщине.

Попробуйте вместе с ребёнком сравнить толщину деревьев в сквере. Если обхватили ствол дерева руками, значит оно тонкое, не можете обхватить его руками - значит толстое.

Предметы бывают разные по высоте.

Обязательно по возможности сравнивайте высоту деревьев и кустов, домов, ширину мостов, проезжей части дороги и тротуара, длину скамеек и др.

Предметы бывают разные по ширине.

В парке есть много дорожек и тропинок.  Можно предложить ребёнку пройтись сначала по узкой тропинке. А потом по широкой дорожке. Опять вернуться на узкую тропинку, а затем на широкую дорожку. Ребёнок научиться сравнивать дорожки по ширине на наглядном практическом примере.

Так в непринуждённой обстановке, играя, ребёнок без труда усвоит все сложные математические понятия

  Вернувшись с прогулки, можно привлечь внимание малыша к продуктивной деятельности. Например в проекте «Кораблики». Предложите ребёнку сделать кораблики из бумаги вместе. Пусть это будут большой и маленький кораблики, которые ребёнок украсит разноцветными геометрическими фигурами и цифрами, а затем возьмёт их на следующую прогулку и будет пускать по ручейкам. По широкому ручейку пустите большой кораблик, а по узкому маленький.  

Можно собрать на прогулке камешки и  выложить из них дома ручейки или дорожки разные по  длине  и  ширине.  И поиграть с корабликами и ручейками дома.

Музыкально-художествення деятлельность. Рисовать можно в течение всей тематической недели, сохраняя рисунки.

Прервав ненадолго художественную деятельность ребёнка, предложите ему поиграть с пальчиками под весёлые музыкальные песенки Екатерины Железновой, которые представлены на серии компакт дисков «Музыка с мамой». На диске «5 поросят» и «10 мышек» можно найти  мелодии с математическим содержанием.

         Вечерами можно играть с нарисованными картинками. Разложите листочки с рисунками на столе и закрепите математические   понятия с помощью заданий и вопросов.  Задания и вопросы могут быть следующего содержания:

-   Пересчитай   картинки слева направо.

-   Сколько всего картинок ты насчитал?

-   Посчитай картинки в обратном порядке.

-  Какая картинка вторая по счёту, а какая восьмая?

- Какие картинки соседи проталинки?

 С помощью зрительного восприятия ребёнок хорошо усвоит признаки весны, а в процессе ответов на вопросы разовьёт математические навыки.

При организации и проведении занятий по математике необходимо всегда помнить о возрасте детей и индивидуальных особенностях каждого ребенка. Поэтому необходимо более детально рассмотреть каждую возрастную группу и соотнести ее с методами и приемами, которые целесообразно будет использовать при обучении математике.

Методы и приёмы обучения в младшей группе

Занятия по развитию математических представлений детей проводится с сентября месяца в определенный день недели. Продолжительность занятия – 12 – 15 минут. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действиями педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.

Внимание у детей 3 – 4 лет непроизвольное, неустойчивое, способность запоминать характеризуется непреднамеренностью. Поэтому на занятиях широко используются игровые приемы и дидактические игры. Они организуются так, чтобы по возможности в действии одновременно участвовали все дети и им не приходилось ждать своей очереди. Проводятся игры, связанные с активными движениями: ходьбой и бегом. Однако, используя игровые приемы, педагог не допускает, чтобы они отвлекали детей от главного (пусть еще и элементарной, но математической работы). Когда впервые выделяют какое-то свойство и важно сосредоточить на нем внимание детей, игровые моменты могут и отсутствовать.

Большое значение имеет использование привлекательных для детей наглядных пособий. В каждом пособии ярко подчеркивается именно тот признак, на который должно быть направленно внимание малышей, и нивелируются остальные.

Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения предметов, характеризующихся либо сходными, либо противоположными свойствами. Используются предметы, у которых познаваемое свойство ярко выражено, которые знакомы детям, без лишних деталей, различаются не более чем 1—2 признаками. Точности восприятия способствуют движения (жесты рукой), обведение рукой модели геометрической фигуры помогает детям точнее воспринять ее форму, а проведение рукой вдоль, скажем, шарфика, ленточки — установить соотношение предметов именно по данному признаку.

Детей приучают последовательно выделять и сравнивать однородные свойства вещей. Сравнение проводится на основе практических способов сопоставления: наложения или приложения.

Большое значение придается работе детей с дидактическим материалом. Малыши уже способны выполнять довольно сложные действия в определенной последовательности. Однако, если ребенок не справляется с заданием, работает непроизводительно, он быстро теряет к нему интерес, утомляется и отвлекается от работы. Учитывая это, педагог дает детям образец каждого нового способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки, он показывает все приемы работы и детально разъясняет последовательность действий. При этом объяснения должны быть предельно четкими, ясными, конкретными, даваться в темпе, доступном восприятию маленького ребенка. Если педагог говорит торопливо, то дети перестают его понимать и отвлекаются. Наиболее сложные способы действия педагог демонстрирует 2—3 раза, обращая внимание малышей каждый раз на новые детали. Только многократный показ и называние одних и тех же способов действий в разных ситуациях при смене наглядного материала позволяют детям их усвоить. Когда дети усвоят способ действия, то его показ становится ненужным. Теперь им можно предложить выполнить задание только по словесной инструкции.

Пространственные и количественные отношения могут быть отражены при помощи слов. Каждый новый способ действия, усваиваемый детьми, каждое вновь выделенное свойство закрепляются в точном слове. Новое слово педагог проговаривает не спеша, выделяя его интонацией. Все дети вместе (хором) его повторяют.

Наиболее сложным для малышей является отражение в речи математических связей и отношений, так как здесь требуется умение строить не только простые, но и сложные предложения. Воспитатель дает образец ответа. Если ребенок затрудняется, педагог может начать фразу-ответ, а ребенок ее закончит. Вначале приходится задавать детям вспомогательные вопросы, а затем просить их рассказать сразу обо всем.

Для осознания детьми способа действия им предлагают в ходе работы сказать, что и как они делают, а когда действие уже освоено, перед началом работы высказать предположение, что и как надо сделать. Устанавливаются связи между свойствами вещей и действиями, с помощью которых они выявляются. При этом педагог не допускает употребления слов, смысл которых не понятен детям.

Методы и приёмы обучения в средней группе

В средней группе занятия по развитию элементарных математических представлений проводятся еженедельно, в определенный день недели. Продолжительность занятия – 20 минут. На каждом занятии идет работа одновременно по новой теме и повторению пройденного. С первых занятий перед детьми данной группы ставят познавательные задачи, которые придают их действиям нацеленный характер.

Внимание четырехлетних детей, как и трехлетних, еще не устойчиво. Для прочного усвоения знаний их необходимо заинтересовать работой. Непринужденный разговор с детьми, который ведется в неторопливом темпе, привлекательность наглядных пособий, широкое использование игровых упражнений и дидактических игр – все это создает у детей хороший эмоциональный настрой. Используются игры, в которых игровое действие является в то же время элементарным математическим действием.

На занятиях по математике используют наглядно-действенные приемы обучения: показ педагогом образцов и способов действий, выполнение детьми практических заданий, включающих элементарную математическую деятельность.

На пятом году у детей интенсивно развивается способность к исследовательским действиям. В связи с этим ребят побуждают к более или менее самостоятельному выявлению свойств и отношений математических объектов. Педагог ставит перед детьми вопросы, требующие поиска. Он подсказывает, а если требуется — показывает, что нужно сделать, чтобы найти на них ответ.

Дети приобретают знания опытным путем, отражая в речи то, что непосредственно наблюдали. Тем самым удается избежать отрыва словесной формы высказывания от выраженного в нем содержания, т. е. устранить формальное усвоение знаний. Это особенно важно! Дети данного возраста легко запоминают слова и выражения, подчас не соотнося их с конкретными предметами, их свойствами.

Место и характер использования наглядных (образец, показ) и словесных (указания, пояснения, вопросы и др.) приемов обучения определяются уровнем усвоения детьми изучаемого материала. Когда дети знакомятся с новыми видами деятельности (счетом, отсчетом, сопоставлением предметов по размерам), необходимы полный, развернутый показ и объяснение всех приемов действий, их характера и последовательности, детальное и последовательное рассматривание образца. Указания побуждают детей следить за действиями педагога или вызванного к его столу ребенка, знакомят их с точным словесным обозначением данных действий. Пояснения должны отличаться краткостью и четкостью. Недопустимо употребление непонятных детям слов и выражений.

В ходе объяснения нового детей привлекают к совместным с педагогом действиям, к выполнению отдельных действий. Новые знания лишь постепенно приобретают для детей данного возраста свой обобщенный смысл.

В средней группе, как и в младшей, необходим неоднократный показ новых для детей действий, при этом меняются наглядные пособия, незначительно варьируются задания, приемы работы. Так обеспечивается проявление детьми активности и самостоятельности в усвоении новых способов действий. Чем разнообразнее работа детей с наглядными пособиями, тем более сознательно они усваивают знания. Педагог ставит вопросы так, чтобы новые знания нашли отражение в точном слове. Детей постоянно учат пояснять свои действия, рассказывать о том, что и как они делали, что получилось в результате. Воспитатель терпеливо выслушивает ответы детей, не спешит с подсказкой, не договаривает за них. При необходимости дает образец ответа, ставит дополнительные вопросы, в отдельных случаях начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Исправляя ошибки в речи, педагог предлагает повторить слова, выражения, побуждает детей опираться на наглядный материал. По мере усвоения соответствующего словаря, раскрытия смыслового значения слов дети перестают нуждаться в полном, развернутом показе.

На последующих занятиях они действуют в основном по словесной инструкции. Педагог показывает лишь отдельные приемы. Посредством ответов на вопросы ребенок повторяет инструкцию, например, говорит, какого размера полоску надо положить сначала, какую после. Дети учатся связно рассказывать о выполненном задании. В дальнейшем они действуют на основе лишь словесных указаний. Однако, если дети затрудняются, педагог прибегает и к образцу, и к показу, и к дополнительным вопросам. Все ошибки исправляются в процессе действия с дидактическим материалом.

Постепенно увеличивают объем заданий, они начинают состоять из 2—3 звеньев.

Методы и приёмы обучения в старшей группе

В старшей группе продолжительность занятия изменяется незначительно по сравнению со средней (с 20 – 25 минут), но заметно увеличивается объем знаний и темп работы.

Наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения на занятиях по математике в старшей группе в основном используются в комплексе. Пятилетние дети способны понять познавательную задачу, поставленную педагогом, и действовать в соответствии с его указанием. Постановка задачи позволяет возбудить их познавательную активность. Создаются такие ситуации, когда имеющихся знаний оказывается недостаточно для того, чтобы найти ответ на поставленный вопрос, и возникает потребность узнать что-то новое, научиться новому.

Побудительным мотивом к поиску являются предложения решить какую-либо игровую или практическую задачу.

Организуя самостоятельную работу детей с раздаточным материалом, педагог также ставит перед ними задачи (проверить, научиться, узнать новое и т. п.).

Закрепление и уточнение знаний, способов действий в ряде случаев осуществляется предложением детям задач, в содержании которых отражаются близкие, понятные им ситуации. Заинтересованность детей в решении таких задач обеспечивает активную работу мысли, прочное усвоение знаний.

Математические представления «равно», «не равно», «больше — меньше», «целое и часть» и др. формируются на основе сравнения. Дети 5 лет уже могут под руководством педагога последовательно рассматривать предметы, выделять и сопоставлять их однородные признаки. На основе сравнения они выявляют существенные отношения, например отношения равенства и неравенства, последовательности, целого и части и др., делают простейшие умозаключения.

Математические представления «равно», «не равно», «больше — меньше», «целое и часть» и др. формируются на основе сравнения. Дети 5 лет уже могут под руководством педагога последовательно рассматривать предметы, выделять и сопоставлять их однородные признаки. Детей сначала учат производить сравнение предметов попарно, а затем сопоставлять сразу несколько предметов. Одни и те же предметы они располагают в ряд или группируют то по одному, то по другому признаку. Наконец, они осуществляют сравнение в конфликтной ситуации, когда существенные признаки для решения данной задачи маскируются другими, внешне более ярко выраженными. Сравнение производится на основе непосредственных и опосредованных способов сопоставления и противопоставления (наложения, приложения, счета, «моделирования измерения»). В результате этих действий дети уравнивают количества объектов или нарушают их равенство, т. е. выполняют элементарные действия математического характера.

Выделение и усвоение математических свойств, связей, отношений достигается выполнением разнообразных действий. Большое значение в обучении детей 5 лет по-прежнему имеет активное включение в работу разных анализаторов.

Рассматривание, анализ и сравнение объектов при решении задач одного типа производятся в определенной последовательности. Например, детей учат последовательному анализу и описанию узора, составленного из моделей геометрических фигур, и др. Постепенно они овладевают общим способом решения задач данной категории и сознательно им пользуются.

Так как осознание содержания задачи и способов ее решения детьми этого возраста осуществляется в ходе практических действий, ошибки, допускаемые детьми, всегда исправляются через действия с дидактическим материалом.

Выделение и усвоение математических свойств, связей, отношений достигается выполнением разнообразных действий. Большое значение в обучении детей 5 лет по-прежнему имеет активное включение в работу разных анализаторов.

Наглядной опорой начинают служить «заместители» реальных предметов. Отсутствующие в данный момент предметы педагог представляет моделями геометрических фигур. Опыт показывает, что дети легко принимают такую абстрактную наглядность. Наглядность активизирует детей и служит опорой произвольной памяти, поэтому в отдельных случаях моделируются явления, не имеющие наглядной формы. Например, дни недели условно обозначают разноцветными фишками. Это помогает детям установить порядковые отношения между днями недели и запомнить их последовательность.

В работе с детьми 5—6 лет повышается роль словесных приемов обучения. Указания и пояснения педагога направляют и планируют деятельность детей. Давая инструкцию, он учитывает, что дети знают и умеют делать, и показывает только новые приемы работы. Вопросы педагога в ходе объяснения стимулируют проявление детьми самостоятельности и сообразительности, побуждая их искать разные способы решения одной и той же задачи.

Детей учат находить разные формулировки для характеристики одних и тех же математических связей и отношений. Существенное значение имеет отработка в речи новых способов действия. Поэтому в ходе работы с. раздаточным материалом педагог спрашивает то одного, то другого ребенка, что, как и почему он делает. Один ребенок может выполнять в это время задание у доски и пояснять свои действия. Сопровождение действия речью позволяет детям его осмыслить. После выполнения любого задания следует опрос. Дети отчитываются, что и как они делали, и что получилось в результате.

По мере накопления умения выполнять те или иные действия ребенку можно предложить сначала высказать предположение, что и как надо сделать (построить ряд предметов, сгруппировать их и пр.), а потом выполнить практическое действие. Так учат детей планировать способы и порядок выполнения задания.

Усвоение правильных оборотов речи обеспечивается многократным их повторением в связи с выполнением разных вариантов заданий одного типа.

В старшей группе начинают использовать словесные игры и игровые упражнения, в основе которых лежат действия по представлению.

Усложнение и вариантность приемов работы, смена пособий и ситуаций стимулируют проявление детьми самостоятельности, активизируют их мышление. Для поддержания интереса к занятиям педагог постоянно вносит в них элементы игры (поиск, угадывание) и соревнования.

На основе всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование различных методов и приемов при формировании элементарных математических представлений зависит от возраста детей, уровня математического развития, индивидуальных особенностей каждого ребенка. А также следует отметить и такую особенность, что для более эффективного обучения детей математике необходимо интегрирование всех методов и приемов обучения детей дошкольного возраста.

Итак, подведем итог. Комплексное использование всех методов и приемов, форм обучения поможет решить одну из главных задач – осуществить математическую подготовку дошкольников и вывести развитие их мышление на уровень, достаточный для успешного усвоения математики в школе.  

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ  ИГРОТЕКА

      Познавательная активность детей реализуется в деятельности. Одной из форм организации познавательной деятельности дошкольников является «Математическая игротека». Именно игровая, поисковая деятельности способны мобилизовать силы дошкольников в познании реальности, самостоятельном раскрытии её связей, отношений, закономерностей, в преобразовании опыта.

   По этой причине наибольшее внимание при организации «Математической игротеки» уделяется тренировке и развитию памяти, мышления, воображения, речи.

     Использование игротеки в педагогическом процессе позволяет расширить игровую деятельность с детьми, организованную взрослым или самостоятельно, снимает излишнюю дидактичность обучения, вызывает интерес у детей, желание заниматься играми.

Цель: Активизация самостоятельной познавательной деятельности детей, закрепление, конкретизация и расширение математических реалий, развитие произвольности психических процессов через игры и упражнения.

Задачи: 

1. Развитие у детей дошкольного возраста предпосылок диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, что, в свою очередь, способствует проявлению творческих способностей.
2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).
3. Расширение перспектив познавательной деятельности путём включения детей в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия.
4. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру.

   Целенаправленное использование математической игротеки в педагогическом процессе будет способствовать:

- развитию интеллекта в дошкольном возрасте;

- более быстрому запоминанию материала;

- развитию уверенности в собственных силах;

- лёгкой адаптации в новой обстановке.

     В Математической игротеке планируются разные виды деятельности детей. Здесь созданы условия для работы с познавательной литературой, для продуктивных видов деятельности, дидактических и настольных игр и подвижной деятельности.

Познавательная литература

    Этот раздел включает в себя книги, энциклопедии, тетради на печатной основе, плакаты, коллажи, числовые фризы.

Дидактические и настольные игры

    Этот раздел включает дидактические и настольно-печатные игры математического содержания, игровые панно (магнитные, бумажные, пр.).

Продуктивная деятельность

   Этот раздел включает оборудование для экспериментальной и практической деятельности.

Подвижная деятельность

   Этот раздел включает в себя различный спортивный инвентарь.

     Материалы игротеки располагаются в доступном для детей месте. Лучше всего каждую игру поместить в коробку, подписать. Наряду с внешней эстетикой при создании игротеки учитывается соблюдение следующих принципов:

1. Учёт возрастных особенностей.
2. Посильность и доступность.
3. Многофункциональность.

Все игры и пособия в Математической игротеке разделены по темам:

• В мире чисел и цифр.
• Геометрические фигуры.
• Путешествие во времени.
• В мире измерений.

   Все материалы Математической игротеки снабжены пояснительными записками, которые направляют деятельность детей.

   Организация работы с детьми в Математической игротеке делится на три этапа:

I этап – знакомство с игротекой. Сюда входит знакомство детей с самой игротекой, её экспонатами (книгами, играми, материалами и инструментами), с правилами работы (посещать можно одному или с 1-3 товарищами), обучение работы с карточками и символами.

II этап – самостоятельная деятельность в игротеке. Дети сами определяют, кто чем займётся, воспитатель выступает в роли наблюдателя и «научного консультанта».

  Игровое содержание имеет разные уровни сложности:

А) работа по готовому образцу и чётким правилам;

Б) работа по условию (собрать фигурку человека, дом);

В) работа по собственному замыслу.

III этап – посещение игротеки с родителями. Для этого необходимо выделить дни и время. Дети выступают в роли консультантов, они поясняют, комментируют, демонстрируют свои знания близким. А родители имеют возможность оценить знания своего ребёнка, увидеть его трудности и интересы.

     Анализ результатов в начале и конце работы проводится по методике «Выбор учебных заданий» - Н.В. Пророк из книги Э.А. Баранова «Диагностика познавательного интереса».

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ «МАТЕМАТИЧЕСКУЮ ИГРОТЕКУ»

• Выбирать по интересам игру
• Объяснять правила игры родителям, товарищам
• Научиться обобщать понятия, систематизировать представления
• Самостоятельно создавать математическую игру для старшего дошкольного возраста
• Обосновывать свою точку зрения

«красный цвет» - полная самостоятельность ребёнка

«зелёный цвет» - испытывает трудности, но с небольшой помощью справляется

«синий цвет» - несамостоятельность ребёнка

Тема «В мире чисел и цифр»

Задачи:

1. Закреплять, расширять и конкретизировать имеющиеся и получаемые детьми математические знания.
2. Совершенствовать навыки счёта, вычислительные навыки, умение сравнивать; закреплять знания арифметических действий: сложения и вычитания.
3. Развивать произвольность психических процессов: внимания, памяти, восприятия и др.
4. Организовать взаимодействие педагогов, детей и родителей.

Материалы:

1. Познавательная литература:

«Букварёнок» Г.Юдин. Энциклопедии: «Математика», «Математика для малышей», «Логика».

2. Дидактические пособия на закрепление навыков счёта:

«Весёлые цифры», «Математическое лото», «Числовые домики», «Сложи узор», мозаики, магнитные цифры, числовые фризы.

3. Дидактические пособия на совершенствование вычислительных навыков:

«Умные числа», счёты, калькулятор, «Счетовозик».

4. Материалы для практической деятельности:

счётные палочки, камешки, ракушки, цветная бумага, цветные карандаши, тетради на печатной основе, карточки с занимательными материалами, раскраски, ручки.

                          РАБОТА ПО ТЕМЕ:

1. Рассматривание коллекций цифр и числовых фризов.

Пояснительная записка.

«Ты знаешь цифры и умеешь считать. Рассмотри все цифры, выложи их по порядку. Посчитай в прямом и обратном порядке».

«Ты уже умеешь считать и знаешь цифры от 1 до 9. Посчитай предметы на картинках, поставь рядом цифру, соответствующую их количеству».

2. Дидактическая игра «Числовые домики».

Пояснительная записка.

«Ты уже умеешь сравнивать числа, знаешь, что небольшие числа могут объединяться вместе и превращаться в большое число. При помощи этой игры ты можешь узнать состав чисел 6,7,8,9,10, а также она поможет тебе лучше узнавать знаки:  >; <; = ».

3. Дидактическое пособие «Сложи узор».

Пояснительная записка.

«Эти весёлые кубики помогут тебе развить своё внимание, воображение, сообразительность и логическое мышление. Выбери себе узор на карточке и попробуй сложить его из кубиков. Ты можешь придумать свой узор и зарисовать его на карточку».

4. Дидактическое пособие «Отгадай-ка».

Пояснительная записка.

«Это занимательная игра «Отгадай-ка». В ней находятся разные карточки с заданиями. Рассматривай картинки по одной и выполняй то, что на них написано. Эта игра поможет тебе развить своё внимание, память и логическое мышление».

5. Познавательная литература: «Букварёнок» Г.Юдин, энциклопедии «Логика» и «Математика».

Пояснительная записка.

«Людям очень давно понадобилось умение считать.  Как считали древние люди? Как появились первые цифры? Какими цифрами пользовались разные народы? Всё это и многое другое ты можешь найти в этих книгах. Ты даже можешь найти в них разные игры и поиграть».

6. Практическая деятельность с камешками, ракушками, верёвочками с узелками, пр.»

Пояснительная записка.

«Ты уже знаешь, как считали древние люди. Представь себя древним человеком, который не знает, как писать цифры и посчитай на этих камешках, ракушках, верёвочках,…»

7. Практическая деятельность с калькулятором.

Пояснительная записка.

«Люди старались облегчить себе жизнь и придумали калькулятор. Эта небольшая вычислительная машина помогает людям выполнять вычислительные действия. Ты тоже можешь воспользоваться ею и решить с её помощью примеры: 2+2=   4+2=   3+3=  и т.д.»

8. Дидактическое пособие «Счётные палочки».

Пояснительная записка.

«Это счётные палочки. Счётными их назвали потому, что они помогают нам считать. А ещё они могут научить нас думать и рассуждать. Выполни с палочками следующие задания:

- составь 2 равных треугольника из 5 палочек;

- составь 2 равных квадрата из 7 палочек;

- составь 3 равных треугольника из 7 палочек;

- из 5 палочек составь квадрат и 2 равных треугольника.

9. Материалы для практической деятельности: пластилин, цветные карандаши, цветная бумага, картон, ножницы и др.

Пояснительная записка.

«Цифры можно не только писать, их можно рисовать, украшать, лепить, вырезать из бумаги. Обведи трафарет любой цифры и раскрась, как ты хочешь».

«Цифры можно не только писать, их можно рисовать, украшать, лепить, вырезать из бумаги. Возьми пластилин и вылепи свою любимую цифру».

9. Занимательный материал на печатной основе:

«Раскрась по цифрам», «Соедини цифры по порядку» и др.

Пояснительная записка.

«Если ты возьмёшь цветные карандаши и раскрасишь картинки тем цветом, который стоит рядом с цифрой, то увидишь что-то интересное».

«Если ты соединишь цифры по порядку, то увидишь, кто пришёл к тебе в гости».

Тема «Геометрические  фигуры»

Задачи:

1. Способствовать освоению детьми обобщений.
2. Устанавливать связи и зависимости группы фигур; связи преобразования, видоизменения; отношения равенства и неравенства, упорядоченности.
3. Оперировать знаковыми системами и схематическими изображениями.
4. Способствовать систематизации детских представлений в процессе упражнений на классификацию, операцию при практическом изготовлении геометрических форм.
5. Развивать умение составлять творческие экспозиции, отражая по-своему гармонию мира в цвете, разнообразии форм, пространственном размещении, сочетании и пропорциях.

Материалы:

1. Познавательная литература: энциклопедии «Математика», «Математика для маленьких», «Логика», «Геометрия для малышей».
2. Дидактические пособия на закрепление знаний о геометрических фигурах: «Танграм», «Магнитная мозаика», «Геометрическая мозаика», «Сложи узор», головоломка «Треугольник», «Кубик».
3. Материал для практической деятельности: счётные палочки, камешки, ракушки, цветная бумага, цветные карандаши, тетради на печатной основе, карточки с занимательными материалами, раскраски, ручки.

РАБОТА ПО ТЕМЕ:

1. Практическая деятельность «Счётные палочки».

Пояснительная записка.

«Ты уже знаком со счётными палочками. Счётными их назвали потому, что они помогают нам считать. А ещё они могут научить нас думать и рассуждать. Выполни с палочками следующие задания:

- составь 2 равных треугольника из 5 палочек;

- составь 2 равных квадрата из 7 палочек;

- составь 3 равных треугольника из 7 палочек;

- из 5 палочек составь квадрат и 2 равных треугольника».

2. Игра «Магнитная мозаика».

Пояснительная записка.

«Все детали этой мозаики – маленькие разноцветные квадратики с магнитами. Если их выкладывать по образцам, то можно получить изображения разных предметов или животных. Ты даже можешь придумать своё изображение и зарисовать его на листочек для других детей».

3.Игра «Геометрическое лото».

Пояснительная записка.

«Чтобы поиграть в геометрическое лото, пригласи товарища. Возьмите карточки с геометрическими фигурами. Выберите ведущего. Ведущий показывает фигуру. Тот, у кого эта фигура есть на карточке, называет её и кладёт на свою карточку. Кто первый соберёт все фигуры на своей карточке, тот выиграл».

4. Практическая деятельность «Магнитный конструктор».

Пояснительная записка.

«Этот конструктор состоит из разноцветных геометрических фигур. Если соединять их между собой, то получатся разные разноцветные фигуры. Попробуй, а что получится у тебя?»

5. Познавательная литература «Геометрия для малышей», «Логика», «Математика».

Пояснительная записка.

«В этих интересных и умных книжках ты найдёшь разные истории о геометрических фигурах. Узнаешь, откуда взялись их названия, и даже можешь прочитать о них стихи».

6. Спортивная игра «Городки».

Пояснительная записка.

«Это очень старая и интересная игра. Состоит она в том, что з нескольких маленьких цилиндров нужно построить фигуру. Затем нужно взять биту и с расстояния сбить эту фигуру.  Каждому игроку даётся 2 попытки».

7. Подвижная игра «Раз, два, три, к фигуре беги».

Пояснительная записка.

«Пригласи товарищей, выберите по считалке ведущего. Ведущий раскладывает на полу геометрические фигуры разного цвета. По сигналу ведущего «1,2,3  к зелёному кругу беги», все игроки бегут к названной фигуре».

8. Игры-задания со спортивным инвентарём.

Пояснительная записка.

«Найди предмет похожий на шар. Подбрось его 6 раз. Найди предмет похожий на окружность. Покрути его 10 раз. Выложи из верёвки треугольник. Впрыгни и выпрыгни из него 5 раз».

9. Практическая деятельность «Маленький дизайнер».

Пояснительная записка.

«Составь орнамент паркета только из треугольников».

«Составь орнамент из кругов».

10. Практическая деятельность «Геометрия вокруг нас».

Пояснительная записка.

«Найди геометрические фигуры на картине».

«Составь картину из геометрических фигур» и т.д.

Тема «Путешествие во времени»

Задачи:

1. Развивать умение понимать отношения временных последовательностей.
2. Совершенствовать навыки установления временных последовательностей.
3. Развивать умение устанавливать взаимосвязи предметов и явлений окружающего мира.

Материалы:

1. Познавательная литература:

«Букварёнок» Г. Юдин. «Старик-годовик» В.И. Даль. «Времена года» Э. Прати. «Книга про время» А. Кожевников, Т. Тихонова, О. Жукова .

2. Дидактические пособия: календари, численник, модель времени года, часы песочные с разной длительностью времени; электронные, водные, механические модели часов, модели последовательностей.
3. Материалы для практической деятельности: счётные палочки, камешки, ракушки, пластилин, цветная бумага, клей, ножницы, картон, цветные карандаши, фломастеры, тетради на печатной основе, карточки с занимательным материалом, раскраски, ручки.

РАБОТА ПО ТЕМЕ:

1. Практическая деятельность «Переживание времени».

Пояснительная записка.

«Возьми песочные часы длительностью 1 минута, переверни их. Пока сыплется песок, попробуй сделать постройку из конструктора. Возьми песочные часы длительностью 3 минуты, переверни их. Пока сыплется песок, сделай другую постройку из конструктора. Что ты заметил?»

2. Практическая деятельность «Что ты успеешь сделать за одну минуту?»

Пояснительная записка.

«Возьми песочные часы длительностью 1 минута, переверни их. Посмотри, сколько дел ты сможешь сделать за одну минуту».

3. Игра «Когда это бывает?»

Пояснительная записка.

«Данные изображения разных времен года перепутались. Определи их очерёдность и назови время года».

4. Игра «Временная последовательность».

Пояснительная записка.

«Последовательность определяет строгий порядок одного за другим и его нельзя нарушать. Воспроизведи рост растения с помощью символов».

«Найди ошибку в последовательности роста и взросления ребёнка».

5. Практическая деятельность «Мой день».

Пояснительная записка.

«С помощью изобразительных средств и символов составь распорядок дел на завтра».

6. Продуктивная деятельность «Волшебная картинка».

Пояснительная записка.

«Если ты возьмёшь цветные карандаши и раскрасишь картинки тем цветом, который стоит рядом с цифрой, то увидишь что-то интересное».

7. Познавательная литература: Г.Юдин «Букваренок».

Пояснительная записка.

«Людям очень давно понадобилось умение измерять время. Как древние люди узнавали время? Какими были первые часы? Всё это и многое другое ты можешь найти в этой книге. Ты даже найдёшь там разные интересные игры».

8. Подвижная игра «Лови – назови».

Пояснительная записка.

«Перебрасывая мяч друг другу, говорим: «Зима, а за ней?».

«Перебрасывая мяч друг другу, говорим: «Январь, а за ним?».

9. Подвижная игра «Эстафета».

Пояснительная записка.

«Передавая палочку из рук в руки, быстро называем признаки зимы (весны, лета, осени)».

10.  Практическая деятельность «Фото по порядку».

Пояснительная записка.

«Рассмотри фотографии одного человека, сделанные в разные годы. Теперь он дедушка. Какая фотография сделана раньше других? Пронумеруйте эти фото в том порядке, в котором их сделали».

«Найди в семейном архиве фото своих родственников в младенчестве, детстве, юности, в зрелые годы, в старости. Оформи семейный альбом – расположи фото по порядку».

11. Логические задания «Ответь на вопрос».

Пояснительная записка.

«Ане 5 лет, а Тима младше её на 4 года. Сколько лет Тиме?»

«Это Вася и Наташа. Васе 15 лет, а Наташе 4 года. Кто младше? Кто старше? Сколько лет было в прошлом году Наташе? Сколько лет будет в будущем году Васе?»

«Даше 5 лет, а Надя старше её на 5 лет. Сколько лет Наде?»

Тема «В мире измерений»

Задачи:

1. Закреплять, расширять и конкретизировать имеющиеся и получаемые детьми знания о процедурах измерения разных величин: длины, веса, объёма, температуры.
2. Совершенствовать представления о приборах и инструментах для измерения разных величин; о разных единицах измерения и величин, которые в них измеряются; закреплять умения определять путём измерения длину, вес, объём, температуру.
3. Развивать произвольность психических процессов: внимания, памяти, восприятия и др.
4. Организовать взаимодействие педагогов, детей и родителей.

Материалы:

1. Познавательная литература:

Энциклопедии: «Математика», «Математика в картинках», «Логика», «Развиваем мышление».

2. Дидактические пособия: «Противоположности», «Моя математика», весы, безмен, ростомер, сантиметровая лента, водный термометр, модель термометра, мерные стаканы на 1 л, 250 мл, линейки на 15см, 20 см, 30 см.
3. Материалы для практической деятельности: счётные палочки, камешки, ракушки, пластилин, цветная бумага, клей, ножницы, картон, цветные карандаши, фломастеры, тетради на печатной основе, карточки с занимательным материалом, раскраски, ручки.

РАБОТА ПО ТЕМЕ:

1. Познавательная литература. Энциклопедии: «Математика», «Математика в картинках», «Логика», «Развиваем мышление».

Пояснительная записка.

«В этих интересных и умных книжках ты найдёшь разные истории о том, как можно измерять разные предметы. Как их можно сравнивать: по длине, массе, объёму. Какими специальными инструментами нужно пользоваться для измерения длины, массы, объёма».

2. Практическая деятельность «Измерение длины».

Пояснительная записка.

«Измерять длину можно при помощи линейки. На линейке есть деления с цифрами – это шкала. Шкала есть у всех приборов для измерения. Основной единицей измерения длины является сантиметр. Цифры на линейке показывают сколько сантиметров. Измерь при помощи линейки карандаш, фломастер, ручку. Сравни, у какого предмета длина больше».

3. Практическая деятельность «Измерение длины по кривой».

Пояснительная записка.

«Измерять длину по кривой – например, обхват талии или головы, можно при помощи сантиметровой ленты. На этой ленте есть деления с цифрами- это шкала. Шкала есть у всех приборов для измерения. Основной единицей измерения длины является сантиметр. Цифры на ленте показывают сколько сантиметров. Измерь при помощи сантиметровой ленты обхват талии и окружность головы. Сравни, что больше».

4. Практическая деятельность «Измерение роста».

Пояснительная записка.

«Измерять рост можно при помощи ростомера. На ростомере есть деления с цифрами – это шкала. Шкала есть у всех приборов для измерения. Основной единицей измерения роста является сантиметр. Цифры на ростомере показывают, сколько сантиметров рост. Измерь при помощи ростомера свой рост. Пригласи двух товарищей, и сравните, чей рост больше».

5. Практическая деятельность «Измерение веса».

Пояснительная записка.

«Для измерения веса пользуются специальным прибором, который называется весы. Единицей измерения веса является 1 кг. Весы бывают с чашами, у которых есть стрелка со шкалой; безмен, напольные электронные весы. Рассмотри их и подумай:

- На каких весах лучше измерить вес кубика?

- На каких весах лучше измерить вес сумки?

- На каких весах лучше измерить свой вес?»

6. Практическая деятельность «Измерение объёма».

Пояснительная записка.

«Жидкие и сыпучие предметы не измеришь в длину. Зато можно узнать их объём. Объём – это сколько места они занимают в пространстве. Основной единицей измерения объёма в обычной жизни является 1 литр. Для измерения объёмов используют специальные мерные стаканчики и кружки со шкалой. Налей в одинаковые ведёрки 2 литра и 1 литр воды. Сравни объёмы».

7.Практическая деятельность «Измерение температуры».

Пояснительная записка.

«Чтобы узнать холодно или тепло, больны мы или здоровы, мы измеряем температуру. Для измерения температуры пользуются специальным прибором, который называется термометр или градусник. Основной единицей измерения температуры является градус.

- Сколько градусов сегодня на улице?

- Сколько градусов в комнате? Где теплее? Холоднее?

- Измерь температуру воды в аквариуме».

8. Дидактическое пособие «Противоположности».

Пояснительная записка.

«Эта игра поможет тебе запомнить противоположные значения. Возьми картинки и разложи их по парам. Например: грязный – чистый, холодный – горячий, высокий – низкий. Можешь пригласить друга, и вы поиграете вдвоем».

9.Материалы для практической деятельности: пластилин, цветные карандаши, цветная бумага, картон, ножницы и др.

Пояснительная записка.

«Нарежь полоски из цветной бумаги или картона разной длины и измерь их длину при помощи линейки. Узнай при помощи весов, что тяжелее, колбаски из пластилина или полоски из бумаги».

• При помощи ножниц, картона и карандашей сделай свою линейку.
• При помощи ножниц, картона и карандашей сделай свой термометр.

10.Спортивная игра «Городки».

Пояснительная записка.

«Это очень старая и интересная игра. Состоит она в том, что из нескольких маленьких цилиндров нужно построить фигуру. Затем нужно взять сантиметровую ленту и отмерить расстояние в 100см (1 метр). Взять биту и с расстояния сбить эту фигуру. Каждому игроку даётся 2 попытки».

11.Игры-задания с физкультурным инвентарём.

Пояснительная записка.

«Возьми 2 кегли. При помощи сантиметровой ленты отмерь расстояние 100 см (1 метр) от одной кегли до другой. Встань возле первой и попробуй допрыгнуть до второй».

«Возьми 2 кегли. При помощи сантиметровой ленты отмерь расстояние 150см. Отметь это расстояние верёвкой. Возьми мяч м попробуй попасть в корзину мячом».

«Взвесь на весах мяч и мешочек с песком. Что тяжелее? Что легче?»

«Измерь при помощи сантиметровой ленты скакалку и прыгни через неё 10 раз».

Государственное  бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для  обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 737 Московской области

Юридический адрес: 142702, Московская область, Ленинский район, г. Видное-2, Петровский проезд, д.28

Фактический адрес: 117279, г. Москва, улица Генерала Антонова, д.6; тел./факс: 333-73-30; 333-22-52

КОНСУЛЬТАЦИЯ

для воспитателей дошкольных групп

Тема: «Секреты воспитания ребёнка (задачи и содержание работы с детьми и родителями по образовательной области «социально-коммуникативное развитие»

Провела:                                                                                                                                старший воспитатель                                                                                                                                      ГБОУ МО СКНШДС №737                                                                                                                    Букина Н.А.,                                                                                                                                            март 2017г.

     В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом в дошкольных образовательных организациях идёт модернизация дошкольного образования. В связи с этим определяются новые цели, задачи и направления в работе ДОО. Одной из образовательных областей является «Социально-коммуникативное развитие».

     Суть этого вопроса состоит в том, что безопасность жизнедеятельности в современном мире определяется  как одна из главных проблем человечества. Каждый человек – и взрослый, и ребёнок – в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации. Экологические катастрофы, террористические акты, военные конфликты, рост преступности, социальная и экономическая нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обуславливают поведение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости. Об актуальности     данной темы можно говорить много, и всё будет главным. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу?

     Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;                                                                                                           - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);                                          - формирование положительного отношения к себе;                                                                                                            - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

     Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей осуществляется в разных направлениях, основные – работа с детьми, родителями, педагогическим коллективом и персоналом. Важно не только оберегать ребёнка от опасности, но и готовить его ко встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребёнка примером для подражания. С родителями, в частности, предусмотрено проведение собраний, консультаций, семинаров, открытых просмотров, вечеров развлечений и выставок художественно-продуктивной деятельности детей и взрослых.

     В каждой группе должен присутствовать разнообразный материал по воспитанию навыков безопасного поведения дошкольников, в том числе информационный материал для родителей. Это может быть информационный стенд «Дошкольник – в безопасной среде», где размещается следующий материал:

• Памятки «Пользование электричеством для детей и взрослых», «Порядок действий при несчастном случае» и др.;
• Буклеты «Основы безопасности жизни детей», «Воспитываем грамотного пешехода», «Доктор Айболит» и пр.;
• Консультации «Знакомим детей с лекарственными растениями», «Роль семьи в снижении дорожно-транспортного травматизма», «Шалость детей с огнём» и т.д.

     Мы, работая по данному направлению, должны проводить разнообразную профилактическую работу и с детьми, начиная с младшей группы, а для детей старшего дошкольного возраста работа должна носить систематический, целенаправленный характер. А главная цель всей профилактической  работы в детском саду заключается в повышении информированности сотрудников, детей и родителей о поведении в чрезвычайных ситуациях.

    Свою работу по воспитанию навыков безопасного поведения у детей необходимо начинать с выявления уровня их знаний и интересов, которое проводится в форме беседы, наблюдения, игр-занятий.  

    Данная работа ведётся через:                                                                                                                 * организованную деятельность детей – занятия, экскурсии, тренинги;                                         * совместную деятельность взрослых и детей - драматизацию сказок, беседы воспитателя и ребёнка, наблюдения, труд, чтение художественной литературы;                                                                                                                                                                  * свободную самостоятельную деятельность детей – сюжетно-ролевые игры.    

     Дважды в году проводится диагностическая работа по определению уровня познавательного развития каждого ребёнка, по результатам которой планируется дальнейшая индивидуальная работа.

     Проблему, связанную с безопасностью ребёнка, невозможно решить только в рамках детского сада, поэтому важно обеспечить преемственность в вопросах воспитания безопасного поведения детей между детским садом и семьёй и поддерживать тесную связь с инспекторами ГИБДД и ПЧ.

     В целом в освоении образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» используются следующие формы.

Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

     Организация работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» строится с опорой на возраст детей. Рассмотрим блоки, по которым происходит работа в том или ином возрасте.

Освоение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в разных возрастных группах

     Освоение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» контролируется по достижении детьми определённых результатов.

Достижение планируемых результатов освоения содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

КОНСУЛЬТАЦИЯ

для   педагогов

Тема: «Основные  компоненты  педагогического  мастерства»

Провела:                                                                                                                                старший воспитатель                                                                                                                                      ГБОУ МО СКНШДС №737                                                                                                                    Букина Н.А.,                                                                                                                                            октябрь 2016 г.

     Что же такое педагогическое мастерство? Во многих источниках педагогическое мастерство определяется как система многочисленных профессиональных умений: оптимального планирования, организации процесса обучения и воспитания, оптимальной реализации намеченных планов, анализа достижений и недостатков по соответствующим критериям.

     Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое  мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.

     Педагогическое мастерство прежде всего связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств педагога-профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшими из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность. Главные качества педагога-мастера – человеколюбие и умение общаться с людьми. Педагогическое мастерство с технологической точки зрения – это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность. Важнейшей частью педагогического мастерства также являются профессиональные знания и умения.

Рассмотрим таблицу, отражающую основные компоненты педагогического мастерства:

Структура  и  основные  компоненты  педагогического  мастерства

      Совершенствовать мастерство педагогам можно, узнавая о деятельности коллег, систематизируя имеющиеся знания, осмыслить собственные подходы к своей работе с детьми.