ЗДОРОВЫЙ МАЛЫШ

СОДЕРЖАНИЕ:

Актуальность программы: .....................................................................................3  

Значимость  программы: ...................................................................................... 5  

Связь программы с уже существующей по данному направлению: ............... 5  

Вид программы ..................................................................................................... 5

Новизна программы.............................................................................................. 5

Цель программы.................................................................................................... 6  

Задачи программы ................................................................................................ 6  

Основные принципы реализации программы ................................................... 8  

Основные направления программы ................................................................... 10  

Планируемые результаты ………………………………………………………10

Особенности возрастной группы детей ............................................................. 11  

Сроки реализации программы .............................................................................  11  

Основные понятия ................................................................................................ .12  

Методическое обеспечение программы ………………………………………. .14

Содержание программы…………………………………………………………..23              

Способы проверки усвоения содержания .......................................................... 25

Критерии оценки уровня освоения программы. Оценочные материалы ....... 26

Структура занятий ...............................................................................................29  

Тематический план .............................................................................................. 30  

Календарно-тематический план ..........................................................................31  

Перспективный план ............................................................................................32  

Список  литературы ............................................................................................. 40  

Список  художественной литературы для детей по физкультуре................... 42

Пояснительная записка                                                                    

                                                            « Я не боюсь еще и еще раз повторить:  

                                                         Забота о здоровье – это важнейший труд  

                                                            воспитателя. От жизнерадостности,  

                                                   бодрости детей зависит их духовная  

                                                        жизнь, мировоззрение, умственное  

                                                            развитие, прочность знаний, вера в свои силы».  

В.А.Сухомлинский 

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ  

Проанализировав   современные   программы,   реализующие   идеи   концепции   о сохранении  здоровья  ребенка,  мы  пришли  к  выводу,  что  все  они  имеют  несомненные достоинства,  богаты  оригинальными  идеями  построения  педагогической  работы,  однако не  охватывают  в  полной  мере  все  стороны  жизнедеятельности  ребенка  в  детском  саду.

Поэтому  и  возникла  потребность  в    разработке,  обновлении  содержания,  расширения форм    и    методов    оздоровления    и    физического    развития    детей,    комплексно-оздоровительной программы «Здравушка».  

Основными причинами,  оказывающими негативное влияние на здоровье дошкольника, являются увеличение умственной  нагрузки и уменьшение возможности для двигательного и эмоционального отдыха. Немаловажным  является также низкий уровень знаний родителей о ребенке, его интересах, потребностях и  возможностях.  

В Концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с охраной и укреплением  здоровья детей, отводится ведущее место. Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей - одна  из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими  нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», «О  санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также Указами Президента России «О  неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении  основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в  Российской Федерации» и др.  

           «Актуальной задачей физического воспитания, - говорится в Концепции,- является поиск  эффективных средств совершенствования развития двигательной сферы детей дошкольного возраста  на основе формирования у них потребности в движениях».  

            Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния  здоровья и физического развития детей. Большую роль в этом направлении провели такие известные  в сфере дошкольного образования ученые как В.Г. Алямовская, Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, О.М.  Дьяченко, С.М. Мартынова, М.Н. Кузнецова и многие другие. Перед дошкольными учреждениями  теперь открыты большие позитивные возможности в плане обеспечения условий оптимизации  физкультурно-оздоровительной работы.            

Дошкольный период  -  чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Ребенок рождается  беспомощным, обладающим единственной способностью -  всему научиться со временем. Он не  рождается с готовым набором движений, а осваивает их в процессе жизни. Обучение движениям  оказывает влияние на здоровье, общее физическое развитие, развитие познавательных  способностей, волевых качеств, эмоциональности ребенка, т.е. на его внутренний мир. Обучение  движениям способствует гармоничному развитию личности, совершенствованию как физических,  так и психических, интеллектуальных, духовно – нравственных качеств. Обучаясь движениям,  ребенок приобретает знания, необходимые для его сознательной двигательной деятельности,  приобретает опыт их реализации, в том числе творческой.  Обучение движениям способствует осознанию ребенком самого себя как личности, вырабатывает  у него потребность совершенствовать собственную природу, создает предпосылки для реализации его индивидуальности. Осуществляя самые разные движения, ребенок получает возможность  самосовершенствования, формируется интерес и любовь к физической культуре.  

    Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, как основная задача дошкольного  образовательного учреждения, должно базироваться и на осознанном отношении ребенка к своему  здоровью, которое должно стать системообразующим фактором модернизированной физкультурно- оздоровительной деятельности.  

ЗНАЧИМОСТЬ  ПРОГРАММЫ

Реализуя базовую оздоровительную программу В.Г. Алямовской «Здоровье», мы стремились к тому,  чтобы разработанная нами система физ. воспитания, включая инновационные формы и методы,  органически входила в жизнь детского сада, не заорганизовывала бы детей, решила вопросы психологического благополучия, нравственного воспитания, имела связь с другими видами  деятельности, и самое главное нравилась детям. Развитие детей обеспечивалось бы за счет создания  развивающей среды и реализации определенных педагогических технологий.                                                            

 Программа «Здравушка» - это комплексная система воспитания ребенка-дошкольника, здорового  физически и морально, всесторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым  чувством собственного достоинства. Использование различных методик, традиционных программ и  методы, так и инновационные для укрепления и сохранения здоровья детей, педагогов, родителей.  

 Акцент оздоровительной работы делается на развитие двигательной деятельности ребенка.  Занятия построены с учетом возрастных критериев. Предусматривает использование малых форм  народного фольклора.  

СВЯЗЬ ПРОГРАММЫ С УЖЕ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ ПО ДАННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ:

Программа «Здравушка» составлена с учетом авторской программы В.Г. Алямовской «Здоровье»,  ориентирована на использование примерной программы «От рождения до школы».  Программа  составлена  с   учетом  межпредметных  связей  по  областям:   «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».  

ВИД ПРОГРАММЫ:  модифицированная  

НОВИЗНА ПРОГРАММЫ:  Существует множество программ имеющих физкультурно-оздоровительную направленность.  Новизна данной программы заключается в подборе материалов занятий, ориентированных на  профилактику детей конкретной группы, посещающих наш детский сад.  

Программа состоит из двигательных игр, упражнений, бесед о здоровом образе жизни, дыхательной  гимнастики, массажа и самомассажа и других нетрадиционных форм физкультурно-спортивно - оздоровительной работы.    

Особенности программы:

• Рассматривается под оздоровительным аспектом.
• Акцент оздоровительной работы делается на развитие двигательной деятельности ребенка.
• Занятия построены с учетом возрастных критериев.
• Использование малых форм народного фольклора.
• Проводится в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:  повышение физической подготовленности детей, уровня здоровья при одновременном развитии их умственных способностей; совершенствование  двигательной деятельности детей.

 ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

Оздоровительные задачи:  

• Всестороннее физическое развитие и совершенствование функций организма  
• Сохранение и укрепление здоровья детей
• Повышение активности и общей работоспособности  
• Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности
• Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, простудных заболеваний

Образовательные задачи:  

• Формирование жизненно необходимых  умений и навыков в соответствии с     индивидуальными особенностями
• Получение элементарных знаний о своем организме, способах укрепления собственного   здоровья
• Развитие внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии, умения управлять своими поступками, чувствами
• Развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений)
• Формирование двигательных навыков и умений

Воспитательные задачи:  

• Воспитание потребностей в здоровом образе жизни
• Формирование интереса к систематическим занятиям  физическими упражнениями  
• Развитие психофизических качеств (быстрота, сила, выносливость, гибкость, ловкость)

Для выполнения поставленных оздоровительно-воспитательных задач программы используются  следующие технологии:  

• Корригирующая, ритмическая  гимнастики  
• Динамические и оздоровительные паузы  
• Релаксационные упражнения  
• Хороводы, различные виды игр  
• Занимательные разминки  
• Различные виды массажа  
• Пальчиковая гимнастика  
• Дыхательная гимнастика  

Для успешной реализации программных задач используются занятия по содержанию:  

• Традиционные  
• Круговые тренировки  
• Игровые  
• Занятия – путешествия  
• Обучающие  
• Познавательные  

Ведущей       формой      организации        обучения      являются,     как    групповая,  подгрупповая,   так    и  индивидуальная.  

Формы и методы обучения:

• Словесные – объяснение;
• Наглядные – показ, книги, иллюстрации;
• Поисковые – поиск новых идей, материалов;
• Креативные – творческий подход.

Применяется   дифференцированный   подход   к   детям,   так   как   в   связи   с   их   индивидуальными  особенностями,          результативность          в     усвоении        материала         может       быть       различной.  Допускается        ограничение        поставленных         задач     для    детей,     испытывающих           затруднения.  Дифференцированный  подход  поддерживает  мотивацию  к  занятиям  и  способствует  удержанию  желания детей заниматься.  

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ                                                               

1. Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление  здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками.    

2. Принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в  поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению детей.  

3. Принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных и профилактических  задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности.    

4. Принцип личностной ориентации и преемственности - организация и поддержание связей между  возрастными категориями, учет разноуровнего и разновозрастного развития и состояния здоровья.  

5. Принцип демократизации, гуманизации и индивидуализации - отказ от насилия, подавления  личности, подчинения её педагогу, создающему условия, умело и осторожно направляющему  развитие ребёнка.    

6. Принцип гарантированной результативности - реализация прав и потребностей детей на  получение необходимой психолого- педагогической помощи и поддержки, гарантия положительного  результата независимо от возрастной категории детей и уровня их физического развития.    

7. Принцип природосообразности -  определение форм и методов воспитания на основе целостного  психолого-педагогического знания о ребенке, его физиологических и психологических  особенностей. Формирование у дошкольников стремления к здоровому образу жизни.    

8. Принцип взаимодействия детского сада и семьи, преемственности при переходе в школу направлен на создание условий для более успешной реализации способностей ребенка и обеспечения возможности сохранения здоровья при дальнейшем обучении в школе.

9. Принцип результативности предполагает получение положительного результата оздоровительной работы независимо от возраста и уровня физического развития детей.

10.  Программа строится с учетом принципов лечебной физической культуры:  

• Индивидуализации.    В  методике  и  дозировке  физических  упражнений  в  зависимости  от   особенностей заболевания и общего состояния ребенка.  
• Системности   воздействия с  обеспечением определенного  подбора       упражнений  и  последовательности их применения.  
• Регулярности   воздействия, которое  обеспечивает  развитие        и     восстановление  функциональных возможностей организма.  
• Длительности            применения          физических          упражнений,          поскольку         восстановление   нарушенных  функций  возможно  лишь  при  условии  длительного  и  упорного  повторения   упражнений.  
• Постепенного  нарастания  физической  нагрузки  в  процессе  курса,  в  первые  7-10  дней  нагрузка  постепенно  нарастает,  затем  выходит  на  определенное  плато,  затем  постепенно  снижается.  
• Разнообразия  и  новизны  в  подборе  и применении  физических  упражнений,  целесообразно  через каждые 2-3 дня обновлять 20-30% упражнений.  
• Умеренности   воздействия   физических   упражнений,   продолжительность   занятий   25-30  минут в сочетании с дробной физической нагрузкой.  
• Соблюдение         цикличности        при     выполнении         физической        нагрузки      в   соответствии        с  показаниями, чередование упражнений с отдыхом, упражнениями на расслабление.  
• Всестороннего  воздействия  на  организм  ребенка  с  целью  совершенствования  механизмов  регуляции и адаптации к физическим нагрузкам.  
• Учет возрастных особенностей при комплектовании групп детей с одинаковой патологией   возрастной шаг должен составлять один год.  

Принципы взаимодействия с детьми:

• сам ребенок – молодец, у него - все получается, возникающие трудности – преодолимы;
• постоянное поощрение всех усилий ребенка, его стремление узнать что-то новое и научиться новому;
• исключение отрицательной оценки ребенка и результатов его действий;
• сравнение всех результатов ребенка только с его собственными, а не с результатами других детей;
• каждый ребенок должен продвигаться вперед своими темпами и с постоянным успехом.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Профилактическое  

• Решение оздоровительных задач всеми средствами физического  воспитания.  
• Предупреждение острых заболеваний и проведение специальных, социальных и санитарных   мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний.  

Организационное  

• Организация здоровьесберегающей развивающей среды ДОУ  
• Определение   показателей  физического  развития,  двигательной           активности  и  подготовленности,  критериев  здоровья  детей  дошкольного  возраста  методами  комплексной  диагностики.  
• Изучение  передового  педагогического,  медицинского  и  психолого-педагогичесого  опыта  по  оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных методик и технологий.  

ПРАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.  Внедрение   в   систему   лечебно-профилактических,   психолого-педагогических   и оздоровительных    мероприятий    эффективных    здоровьесберегающих    технологий    и методик.

2.  Воспитание  у  детей  потребности  в  здоровье,  формирование  у  них  элементарных представлений о здоровом образе жизни.

3. Нормализация статистических и динамических функций организма, общей и мелкой моторики.

4.  Формирование позитивного отношения и повышения активности родителей в работе по укреплению здоровья детей и приобщения их к здоровому образу жизни.

5.  Распространение  передового  педагогического  опыта  специалистов  учреждения    и родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей.

6.  Снижение    уровня    заболеваемости    воспитанников    острыми    респираторными заболеваниями и увеличение количества детей первой и второй групп здоровья.

ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДЕТЕЙ

Первый год обучения (младший дошкольный возраст 3 – 4 года)

Второй год обучения (средний дошкольный возраст 4-5 лет)

Вид группы: профильный, состав постоянный  

Особенности набора детей: свободный  

Занятия проводятся по группам.                                                              

                                    СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ  

Программа рассчитана на 2 года.  

Продолжительность занятий составляет:   20 минут  

Занятия проводятся 1 раз в неделю, 20 занятий в год.  

                                            ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:  

        Физическая   культура  -  часть  общей  культуры  общества, отражающая  уровень  целенаправленного   использования   физических        упражнений   для укрепления  здоровья  и  гармонического развития личности. Физическая   культура  формировалась на ранних этапах развития человеческого  общества,   ее   совершенствование   продолжается   по   настоящее   время.   Особенно   возросла   роль  физической культуры в связи с урбанизацией, ухудшением экологической ситуации, автоматизацией  труда, способствующей гипокинезии.  

        Физическая  культура - сфера  социальной  деятельности,  направленная  на  сохранение  и  укрепление  здоровья,  развитие  психофизических  способностей  человека  в  процессе  осознанной  двигательной активности.  

        Физическое  развитие -  динамический  процесс  роста  (увеличение  длины  и  массы  тела,  развитие   органов   и   систем   организма   и   так   далее)   и   биологического   созревания   ребёнка   в  определённом периоде детства.  

Физическая        подготовка      –   это   педагогический      процесс,     направленный       на   развитие  физических качеств и развитие функциональных возможностей, создающих благоприятные условия  для совершенствования всех сторон подготовки.  

        Физическое  совершенство  -  высшая  степень гармоничного      физического развития  и  всесторонней  физической  подготовки  человека,     оптимально  соответствующая  требованиям  различных сфер жизнедеятельности (Р.Бардина).  

        Гибкость – это  одно  из  пяти  основных  физических  качеств  человека.  Она  характеризуется  степенью      подвижности       звеньев    опорно-двигательного        аппарата     и   способностью       выполнять  движения с большой амплитудой. Это физическое качество необходимо развивать с самого раннего  детства и систематически.  

        Быстрота  -  это способность  человека  в  определённых  специфических  условиях  мгновенно  реагировать  с  высокой  скоростью  движений  на  тот  или  иной  раздражитель,  выполняемых  при  отсутствии     значительного     внешнего      сопротивления,      сложной     координации       работы    мышц      в минимальный для данных условий отрезок времени и не требующих больших энергозатрат.  

        Быстрота  (скоростные  способности)  -  это  способность  человека  выполнить  двигательные  действия      в    минимальный        для     данных      условий      отрезок     времени.      

Быстрота  -  это  морфофункциональное  свойство  организма  человека,  которое  определяет  быстроту  двигательных  реакций и движений человека.  

        Выносливость   -    возможности  человека,  обеспечивающие  ему  длительное  выполнение  какой-либо   двигательной   деятельности   без   снижения   ее   эффективности,   то   есть   способность  противостоять физическому утомлению в процессе мышечной деятельности.  

        Общая       выносливость-        это    способность      длительно      выполнять       работу     умеренной  интенсивности       при   глобальном      функционировании         мышечной      системы.     По-другому      ее   еще  называют   аэробной   выносливостью.   Человек,   который   может  выдержать   длительный   бег   в  умеренном  темпе  длительное  время,  способен  выполнить  и  другую  работу  в  таком  же  темпе  (плавание,  езда  на  велосипеде  и  т.п.).  Основными  компонентами  общей  выносливости  являются  возможности        аэробной      системы      энергообеспечения,        функциональная        и    биомеханическая  экономизация. Общая выносливость играет существенную роль в оптимизации жизнедеятельности,  выступает  как  важный  компонент  физического  здоровья  и,  в  свою  очередь,  служит  предпосылкой  развития специальной выносливости.  

        Координация — [лат. coordinatio]

1. Согласование, приведение чего-либо в соответствие друг  с  другом     (понятий,    действий,     составных     частей    и  т.п.).

 2.  Физиологически        обусловленное  согласование  движений  частей  тела  человека  или  животного  (Толковый  словарь  русского  языка  Кузнецова).  

        Ловкость  –  физическое  качество  человека,  которое  определяет  успешность  выполнения  новых движений и эффективность всей двигательной активности в целом. Проявление ловкости во  многом   зависит   от   всего   многообразия   сложных   психических   процессов,   необходимых   для  выполнения плавных и чётких движений.  

        Данное  физическое  качество  немыслимо  без  слаженной  работы  слухового,  зрительного  и  вестибулярного анализаторов и опорно-двигательного аппарата. Ловкость также во многом зависит  от скоростно-силовых качеств человека и его выносливости.  

Сила  - это почти целиком физическое качество организма. Она непосредственно зависит от  объема  и  качества  мышечной  массы  и  только  второстепенным  образом  от  других  обстоятельств  (Н.А. Бернштейн).  

        Физическая  или  двигательная  активность  -  это  вид  деятельности  человека,  при  котором  активация  обменных  процессов  в  скелетных  мышцах  обеспечивает  их  сокращение  и  перемещение  человеческого тела или его частей в пространстве.  

        Двигательная активность – суммарная величина разнообразных движений за определенный  промежуток  времени.  Она  выражается  либо  в  единицах  затраченной  энергии,  либо  в  количестве  произведенных движений (локомоций).  

        Двигательная  активность  измеряется  в  количестве  израсходованной  энергии  в  результате  какой-либо  деятельности  (в  кал  или  Дж  за  единицу  времени),  в  количестве  выполненной  работы,  например,  в  количестве  сделанных  шагов,  по  затратам  времени  (число  движений  за  сутки,  за  неделю) (В.И. Угнивенко).  

        Физические  упражнения—  элементарные  движения,  составленные  из  них  двигательные  действия и их комплексы, систематизированные в целях физического развития.  

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

I. Лечебно-профилактическая работа

Для   дошкольников  имеющих   отклонения  в  состоянии  здоровья   крайне   важно неукоснительное выполнение всех режимных моментов в соответствии с существующими гигиеническими  рекомендациями,  т.к.  они  особенно  остро  нуждаются  в  достаточной длительности  сна,  регламентации  умственных  и  физических  нагрузок  и  полноценном отдыхе.    В    нашем    детском    саду    задачи    воспитания,    обучения    и    оздоровления взаимосвязаны  и  ориентированы  на  детей  с  учетом  состояния    здоровья  и  уровня развития.

В    ДОУ    выполняются    принципы    рационального    здорового    питания    детей: регулярность,  полноценность,  разнообразие  путем  соблюдения  режима  питания,  норм потребления  продуктов,  гигиены  питания  и  индивидуального  подхода  к  детям  во  время приема   пищи.   Широко   используются   в   ежедневном   меню   продукты,   содержащие микроэлементы, витамины и растительную клетчатку, способствующие функционированию   процессов   пищеварения.

Время,    предназначенное    для    дневной    прогулки    детей,    используется    для профилактических  мер  в  групповых  помещениях:  сквозное  проветривание,  облучение бактерицидными лампами спален и раздевалок.  

Временной отрезок, обозначенный как  обед-сон, отводится для оздоровления детей (лечебно-оздоровительные  и  закаливающие  мероприятия).  Качественные  полноценный обед, полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры.  

После  дневного  сна  дети  занимаются  физическими  упражнениями  в  сочетании  с воздушными ваннами (контрастно-воздушное закаливание по методу Ю.Ф. Змановского).  

Во   время   вечерней   прогулки   оздоровительный   эффект   достигается   за   счет пребывания  детей  на  свежем  воздухе,  подвижных  игр  и  индивидуальной  работы  по физическому развитию. На прогулках (утренней и вечерней) большое внимание уделяется разнообразной самостоятельной деятельности детей. При   организации   такого   режима   мы   старались   не   заорганизовывать   детей, предоставить   им   возможность   реализовывать   свои   потребности   в   самостоятельном игровом, двигательном и других видах деятельности.

 II. Физкультурно-оздоровительная работа

С    учетом    особенностей    современного    общественного    развития    возникает необходимость  уже  в  дошкольном  возрасте  сформировать  у  детей  активную  позицию, направленную на  укрепление и сохранение своего здоровья, которая впоследствии стала бы потребностью, привычкой, элементарным навыком здорового образа жизни.

Гибкий, динамичный режим предусматривает разнообразную деятельность детей в течение всего дня, в соответствии с интересами и потребностями, с учетом времени года, возраста детей и состояния их здоровья, фронтальную и подгрупповую работу с детьми, студийную и секционную работу по интересам дошкольников.

Учебный    план    ДОУ    составлен    с    учетом    состояния    здоровья,    возрастных психофизических особенностей детей согласно требованиям СанПиН. Для осуществления лечебно-оздоровительных   мероприятий,   которые   бы   не   нарушали   образовательную деятельность,  мы  разработали  соответствующий  режим  дня.  Учебная  нагрузка  в  нем дозируется     с     учетом     состояния     здоровья     ребенка,     в     занятия     включаются физкультминутки,   упражнения   для   профилактики   нарушения   осанки,   дыхательные упражнения.  Форма  организации  занятий  гибка  и  разнообразна:  фронтальные,  подгрупповые, индивидуальные,  на  воздухе.  Длительность  занятий  гибко  варьируется  в  зависимости  от  уровня  умственной работоспособности детей; если воспитатель видит, что дети утомлены, не внимательны, то на  занятии  он  дает  только  основу.  Знания  и  умения,  полученные  детьми  на  занятиях, закрепляются   воспитателями   в   процессе   индивидуальной   работы,   а   также   в   ходе проведения  досугов,  праздников,  развлечений,  что  в  значительной  степени  повышает качество усвоения детьми знаний.

Задачи  профилактики  заболеваний,  физического,  психического,  интеллектуального развития, коррекции интегрируются в работе всего педагогического коллектива.  

Особое внимание уделяется рациональной организации двигательного режима, т.к. движения способствуют развитию физиологических систем и определяют темп и характер нормального   функционирования   растущего   детского   организма.   От   двигательной активности во многом зависят состояние здоровья ребенка, развитие физических качеств, умственная   работоспособность,   а   также   настроение.   Под   влиянием   двигательной активности     у     дошкольников     улучшается     деятельность     сердечно-сосудистой     и дыхательной систем.  

Все  формы  физкультурно-оздоровительной  работы  проводятся  с  ориентацией  на специфику  заболевания:  утренняя  гимнастика  включает  дыхательные  упражнения  и элементы   «пальчиковой»   гимнастики,   упражнения   на   профилактику   плоскостопия, нарушений     осанки,     массаж     определенных    точек;     кроме     этого     используются разнообразные  виды  закаливания:  ходьба  босиком,  обширное  умывание  и  т.д.;  в  группе организуется режим проветривания, тщательный контроль за оптимальной температурой воздуха,  а  также  щадящий  режим  после  длительного  отсутствия  детей  в  детском  саду (праздники,    отпуск    по    болезни,    карантин),    увеличивается    время    дневного    сна, регулируется пребывание на воздухе; проводятся « Неделя Здоровья», «Каникулы».  

III. Психолого-коррекционная работа

Доказано, что здоровье ребенка напрямую связано с его душевным равновесием и эмоциональным  благополучием.  Ребенок,  находящийся  в  спокойном,  уравновешенном состоянии,    меньше    болеет,    легче    переносит    случившиеся    заболевания,    быстрее выздоравливает.  Отрицательные  явления,  такие  как  психоэмоциональные  перегрузки, стрессы,  непосредственно  ведут  к  ухудшению  здоровья  ребенка.    Поэтому  необходимо оберегать нервную систему детей, наполнять их жизнь радостью, создавать такие условия, чтобы  дети  могли  самовыражаться,  чувствовать  себя  внутренне  свободными.  Особое внимание  уделяем  психогигиеническим  мероприятиям,  то  есть  созданию  условий  для преобладания  у    детей  жизнерадостности  и  бодрости,  веры  в  себя,  в  свои  силы  и возможности, уважения к людям, полноты жизни, увлекательной деятельности. Для этого применяются следующие психокоррекционные методы:

-   Обеспечение  условий  для  преобладания  положительных  эмоций  в  ежедневном распорядке детей  

-   Применение психолого-педагогических приемов направленных на предупреждение нежелательных аффективных проявлений

-   Создание благоприятного психологического климата в детском саду и семье

-   Создание   специальной   комнаты   в   дошкольном   учреждении   для   проведения индивидуальной или подгрупповой психокоррекционной работы.

Психологическая    безопасность    личности    ребенка    обеспечивается    за    счет организации     психологически     комфортных     режимных     моментов,     оптимального двигательного   режима,   правильного   распределения   физических  и   интеллектуальных нагрузок, доброжелательного стиля общения взрослого с детьми, использования приемов релаксации в режиме дня, аутотренинга, психогимнастики, музыкотерапии.

Для  развития  эмоциональной  сферы  у  детей  вместе  с  игровыми  занятиями  мы проводим  и  познавательные,  на  которых,  используются  разнообразные  методические приемы,  знакомим  детей  с  эмоциями.  На  театрализованных  занятиях  дети  проживают эмоциональные   состояния,   вербализуют   свои   переживания,   знакомятся   с   опытом сверстников,  а  также  с  культурным  наследием  человечества  (с  литературой,  музыкой, живописью). Занятия проводятся 2 раза в неделю. Музыка,   и   в   частности   музыкотерапия   имеет   огромные   возможности   для улучшения  нервно-психического  здоровья  детей,  развития  психоэмоциональной  сферы, повышения    социально-адаптивных    функций.    Поэтому    музыкальный    руководитель использует     этюды     и     упражнения,     способствующие     развитию     и     коррекции психоэмоциональной  сферы.  Слушание  классической  музыки  направлено  на  духовно-нравственное  совершенствование  детей,  формирование  душевного  здоровья,  гармонии чувств,  эстетического  наслаждения.  Широко  используется  музыка  и  в  режиме  дня:  дети засыпают   под   музыку   («Волшебный   сон»)   и   просыпаются   под   бодрую   музыку («Гимнастика пробуждения»).

Также  большое  влияние  на  развитие  эмоциональной  сферы  имеет  сенсорное воспитание.  Важное  место  в  этом  процессе  принадлежит  сенсорным  играм,  которые помимо  выполнения  своей  основной  задачи,  активизируют  механизмы  эмоционального отклика, опосредованно приводят в действие детскую эмоциональную сферу в целом. Эти игры  не  требуют  большой  предварительной  подготовки  и  весьма  привлекательны  для детей. Например, игры с водой, с сыпучими материалами и др., которые применяются как на занятиях, так и в режимных моментах.  

Результаты  проведенной  диагностики  показали,  что  коррекционные  занятия способствуют   повышению   самооценки   детей   и   взаимооценки,   сплочению   детского коллектива,   снижению   конфликтности,   развитию   у   детей   эмпатии,   воображения, воспитанию основ нравственности.

IV. Взаимодействие с семьей

Здоровье  детей  зависит  не  только  от  физических  особенностей,  но  и  от  условий жизни в семье. В центре работы по полноценному физическому развитию и оздоровлению детей должны находиться семья и детский сад. В «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается:   «Семья   и   детский   сад   в   хронологическом   ряду   связаны   формой преемственности,  что  облегчает  непрерывность  воспитания,  обучения  и  оздоровления детей.  Важнейшим  условием  преемственности  является  установление  доверительного делового  контакта  между  семьей  и  детским  садом».  Все  это  требует  переосмысления  и изменения содержания и форм работы с семьей.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе родительского договора.

Процесс физкультурно-оздоровительной совместной работы с семьей включает:

1. Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка.

2. Результаты диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития доводятся до сведения каждого родителя. Отмечаются сильные и слабые стороны развития, намечаются пути оказания помощи в укреплении здоровья, физического развития и дальнейшего его совершенствования. К разговору с родителями привлекаются медицинские работники детского сада.

3. Обучение родителей конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательная гимнастика, самомассаж, разнообразные виды закаливания и т. д.).

4. Ознакомление родителей с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в ДОУ, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма.

Работа по просвещению родителей проводится на основании опроса. Выявляются следующие группы родителей:

1 группа - родители обладают достаточным объемом знаний по проблемам воспитания и образования, по проблемам здоровья ребенка.

2 группа - родители, которые не очень интересуются педагогикой, здоровьесберегающими технологиями, но их волнует личность их малыша, проблема его становления, здоровья. Они стараются понять причины своих неудач в воспитательной и оздоровительной работе.

3 группа - родители, интерес которых ограничен лишь конкретной ситуацией -педагогической или связанной со здоровьем ребенка.

В педагогическом взаимодействии с родителями используются разнообразные формы работы по укреплению и сохранению здоровья детей и повышению их физических качеств:

•информация для родителей на стендах, папках-передвижках, консультации;

•устные журналы с участием различных специалистов;

•инструктивно-методические занятия по профилактике нарушений осанки, деформации стопы;

•семинары-практикумы;

•деловые игры и тренинги;

•«открытые дни» для родителей с просмотром разнообразных занятий в физкультурном зале, закаливающих лечебных процедур;

•физкультурные досуги и праздники с участием родителей;

•демонстрация видеофильмов о работе, проводимой в ДОУ по коррекции осанки и нарушению плоскостопия, укреплению организма детей.

Сотрудничество с семьями воспитанников проходит в несколько этапов.  

Как  же  строится  работа  по  взаимодействию  сотрудников  ДОУ  с  семьей?

На  первом  этапе  основной  целью  является  выявление  потребности  родителей  в оздоровительных    услугах    ДОУ,    уровня    осведомленности    родителей    в    области образования   и   оздоровления   дошкольников,   повышение   компетентности   педагогов, медицинских  работников  ДОУ,  родителей  по  вопросам  здорового  образа  жизни.  Данная цель   реализуется   через   различные   формы   работы   с   родителями   (анкетирование, различные  опросники).  Выявив,  таким  образом,  потребности  родителей  инициативная группа  педагогов  ДОУ  и  родительский  комитет  ДОУ  на  основе  анализа  полученных данных создает перспективный план работы на текущий учебный  год.  

На      втором      этапе      ведется      активная      пропаганда      и      популяризация здоровьесберегающих    программ,    технологий,    работа    направлена    на    повышение компетентности  педагогов,  медицинских  работников  ДОУ  и  родителей  по  вопросам здорового образа жизни.  

Происходит     активное     вовлечение     родителей     в     единое     образовательно-оздоровительное  пространство  «Детский  сад  и  семья»  по  вопросам  здорового  образа жизни.  На  этом  этапе  инициативная  группа  педагогов  и  специалистов  и  родительский комитет  разбиваются  на  несколько  звеньев,  и  каждое  звено  занимается  разработкой конкретной проблемы. Звенья работают в следующих направлениях:

•    рекламно-информационное звено
•   информационно-аналитическое звено
•    информационно-просветительское звено
•   звено совместных мероприятий
•   результативно-аналитическое звено

Данная работа реализуется через различные формы.

Третий и заключительный этап. На данном этапе подводятся итоги проделанной работы    и    выдвигаются    перспективы    дальнейшего   сотрудничества    родителей    и сотрудников     детского     сада,     создается     комплексно-оздоровительная     программа дошкольного учреждения.

Главное в работе с родителями – формировать активную позицию в воспитании и оздоровлении  ребенка,  преодолеть  равнодушие  и  безразличие  к  тому,  что  делается  в дошкольном учреждении.

С  этой  целью  в  уголках  для  родителей  выставляется  обширная информация    от    медицинского    и    педагогического    персонала:    рекомендации    по профилактике гриппа в период эпидемии, одежде детей в группе и на воздухе, правильной организации  выходных  и  праздничных  дней,  закаливанию  дошкольников  в  домашних условиях и др.

День открытых дверей – эффективная форма вовлечения родителей в педагогический процесс.  Они  присутствуют  на  занятиях  с  последующей  беседой  и  определением  путей оказания  помощи  ребенку.  Также  мы  организуем  мероприятия  с  совместным  участием родителей  и  детей;  праздники  (спортивные  и  музыкальные),  субботники,  и  т.д.  А  вот обучение  родителей  лечебно-оздоровительной  работе  с  ребенком  в  условиях  семьи проводят    специалисты    детского    сада:    врач,    старшая    медсестра,          музыкальный      руководитель.      Организуются консультации,  индивидуальные  беседы,  даются  практические  советы,  рекомендуется медицинская и педагогическая литература.

Семья  и  детский  сад  –  два  значительных  института,  каждый  из  которых  дает ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия полноценного развития и оздоровления ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

        Программа «Здравушка» включает четыре раздела. В каждый раздел входит теоретический и  практический материал.  

    I.      Профилактика и коррекция нарушения осанки  

Теоретический материал:  

• знакомство детей с упражнениями, формирующими осанку и их значение  
• правила безопасности при их выполнении  

 Практический материал:  

• специальные упражнения в положение сидя, стоя, направленные на воспитание правильной  осанки с предметами и без них  
• специальные упражнения в положении лежа на животе, на спине , направленные для  укрепления мышц спины  брюшного пресса с предметами и без них  
• подвижные игры, направленные на воспитание навыка правильной осанки  
• дыхательные упражнения  
• упражнения на расслабление  
• общеразвивающие  упражнения  из  различных  исходных  положений,  для  всех  мышечных   групп с предметами и без них    

II.     Профилактика и коррекция плоскостопия

Теоретический материал:  

• знакомство детей с упражнениями, направленные на  укрепление мышц ног и  способствующие нормальному развитию стопы  
• для чего надо заботиться о здоровье своих ног  

Практический материал:  

• самомассаж стоп и голени  
• специальные упражнения в исходном положении лежа  
• специальные упражнения с мячом обычным, массажным разного размера  
•    специальные упражнения, выполняемые в исходном положении сидя на полу, руки в упоре  сзади с мелкими предметами (карандаш, мелкие игрушки, платочком)  
• специальные упражнения в исходном положении стоя и в ходьбе  
• игры разной степени подвижности, закрепляющие коррекционное воздействие физических   упражнений  

III.     Совершенствование двигательных умений

Теоретический материал:  

• техника безопасности во время бега и ходьбы  
• во время бега и ходьбы соблюдать дистанцию, не наталкиваться      

Практический материал:  

• игры и упражнения на развитие двигательных навыков  
• упражнения  в ползание  
• ходьба по гимнастичекой скамейке на четвереньках  
• формирование навыка рациональной техники бега  
• совершенствование ходьбы, добиваясь непринужденности и красоты походки  

IV.      Развитие физических качеств

Теоретический материал:  

• общие сведение о технике безопасности во время проведения игр  

Практический материал:  

• игры,   направленные   на   развитие   физических   качеств   (силы,   выносливости,   гибкости,  подвижности в суставах, ловкости).  

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

                                                    Первый год обучения  

                                                              3-4 года  

В результате освоения программы дошкольник:  

• Будет знать: правила поведения на занятиях лечебной физической культуры. Что такое правильная осанка.  
• Будет уметь: выполнять упражнения с элементами лечебной физической культуры.  
• Обучащиеся будут уметь демонстрировать с помощью взрослого: общеразвивающие упражнения: в положении стоя, сидя, лежа, с гимнастическими палками, элементарные дыхательные  упражнения.  

Второй год обучения

                                                              4-5 лет  

В результате освоения программы дошкольник:  

• Будет знать и применять: правила поведения на занятиях лечебной физической культуры, что такое лечебная  гимнастика, ее роль и влияние на организм ребенка. Что такое правильная осанка.  
• Будет иметь: начальные представления о здоровом образе жизни.
• Обучащиеся будут уметь демонстрировать самостоятельно: общеразвивающие упражнения: в положении стоя, сидя, лежа, стоя на четвереньках, с различными гимнастическими атрибутами, дыхательные  упражнения.  

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

      Комплексная оценки здоровья дошкольников строится на следующих показателях.  

1.   Соматическое здоровье и уровень развития  ребенка.  

 2. Физическое развитие:  

• Оценка физического развития;  
• Физическая подготовленность.  

2.   Показатели состояния осанки и свода стопы.  

3.   Нервно-психическое здоровье и развитие ребенка  

• Эмоциональность;  
• Моторика;  
• Внимание;  
• Память;  
• Психологическая адаптация.  

 Оценка осуществляется по 5-бальной системе:  

          1 балл – ребенок не может выполнить предложенные задания оценки, помощь взрослого не   принимает;  

         2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет предложенные задания;  

         3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;  

         4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все  предложенные задания;  

         5 балла – ребенок выполняет самостоятельно все предложенные задания.  

         Полученная сумма баллов переводится в уровневые показатели, которые позволяют выявить  к  какому уровню (низкий, средний, высокий) соответствует развитие конкретного ребенка на данном   этапе:  

 Высокий уровень -  более 4,5 балла (более 90%)  

 Средний уровень – 3 балла  - 4,4  балла (от 60% до 88%)  

 Низкий уровень – менее 2,9 балла (менее 58%)  

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

 Формами подведения итогов реализации данной программы являются:  

• Диагностика физического развития детей.  
• Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ,   направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка.  
• Открытое итоговое занятие для родителей с показом детьми различных методов  оздоровления.  

Диагностика проводится 2 раза в год.  

Цели диагностики:  

На начало года: определение зоны образовательных потребностей детей для коррекции  планирования содержания программы  с учетом его индивидуализации.  

На конец года: Определение степени освоения детьми программы и влияние образовательного  процесса на развитие ребенка.  

Формы мониторинга: специальные педагогические пробы.  

Оформление результатов промежуточной и итоговой  диагностики первый год обучения, для детей 3-4 лет

 Оформление результатов промежуточной и итоговой  диагностики первый год обучения, для детей 4-5 лет

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ

При создании программы стремились разработать такую систему, которая бы развивала детей  физически и, одновременно решала бы вопросы психологического благополучия, нравственного  воспитания, имела связь с другими видами деятельности и просто нравилась детям.                                                           

                                 Первый год обучения  для детей 3 – 4 лет  

Продолжительность занятия – 15 мин

Занятия проводятся 1 раз  в неделю в спортивно-музыкальном зале.  

 Вводная часть:  Занимательная разминка -  2  мин  

 Основная часть:  

Комплекс точечного массажа и дыхательной гимнастики – 1 мин.  

ОРУ -  3  мин  

 ОВД-  5  мин  

 Веселый тренинг - 1 мин.    Подвижная игра -  2 мин  

   Заключительная часть:   Игра малой подвижности  (или упражнения на расслабление)  – 1 мин  

Второй год обучения  для детей 4 – 5 лет                                                          

 Продолжительность занятия – 20 мин  

 Занятия проводятся 1 раз  в неделю в спортивно-музыкальном  зале.  

Вводная часть:  Занимательная разминка -  3- 4  мин  

 Основная часть:  

 Комплекс точечного массажа и дыхательной гимнастики – 2 мин.  

  ОРУ -  3-5  мин  

 ОВД-  5-6  мин  

 Веселый тренинг - 2 мин.   Подвижная игра -  3 мин  

 Заключительная часть:   Игра малой подвижности  (или упражнения на расслабление)  – 1 мин  

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  К ПРОГРАММЕ «ЗДРАВУШКА»

                                                       Первый год обучения   3-4 года

                                                  Второй год обучения 4-5 лет  

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН     К ПРОГРАММЕ «ЗДРАВУШКА»

 Первый год обучения   3-4 года  

Второй год обучения 4-5 лет

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН     К ПРОГРАММЕ «ЗДРАВУШКА»

Первый год обучения   3-4 года

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН     К ПРОГРАММЕ «ЗДРАВУШКА»

Второй год обучения   4-5 лет

                                              СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ  

    1.    Программа «Здоровье», Алямовская В.Г., Н.Новгород, 1993  

    2.   Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. Опыт создания авторской программы на  базе дошкольного учреждения № 199 г. Н. Новгород. М, 1993.  

   3.    Алямовская В.Г. Организация оздоровительного бега в дошкольном учреждении. М, 1996.  

  4.    Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами  физического воспитания. Н.Новгород, 1999.  

  5.   Дик Н.Ф. Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников. М, 2007  

 6.   Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для старших дошкольников с  использованием стандартного и нестандартного оборудования. М, 2009.  

 7.   Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 6 лет. М, 2008.  

 8.   Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников 3 – 5 лет. М, 2003.  

 9.   Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников 5 – 7 лет. М, 2003.  

10. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб, 2012  

11. Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века. - М., АРКТИ, 2001.

12. Беззубцева Г. В., Ермошина А. М. В дружбе со спортом: Конспекты занятий с детьми 5-7 лет в спортивном зале и сценарии спортивных праздников по мотивам детских сказок и мультфильмов. - М., Издательство ГНОМиД, 2003.

13. Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.

14. Бычкова С. С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. - М., АРКТИ, 2002.

15. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства. Дошкольное воспитание № 1 / 2004.

16. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М,2009.  

17. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. 2 младшая группа. М. 2009.  

18. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4 – 5 лет. М,  2007.  

19. Голицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном  учреждении, М. 2009.  

20. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет). М, 2002.  

21. Мартынов С.М. Нетрадиционные методы реабилитации часто болеющих детей. М, 2002  

22. Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой  гимнастики. СПб, 2010  

23. Новиковская О. Ум на кончиках пальцев. Веселые пальчиковые игры. Маленькие подсказки  для родителей. СПб, 2007.  

24. Силантьева С.В. Подвижные игры на каждый день для укрепления здоровья детей. СПб, 2012  

СПИСОК  ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПО    ФИЗКУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

1.   Барто, А.Л. Зарядка - М.: Художественная литература, 1981  

2.   Зайцев, Г.К. Уроки Айболита : расти здоровым - СПб.,  Детство - Пресс, 2006  

3.   Ильин, Е.И. Здесь все - от А до Я - спортивная семья — М, Физкультура и спорт, 1977  

4.  Исаева, Е.И. Для самых маленьких.— 4-е М, Физкультура  и  спорт,   1977  

5. Маршак, С.Я. Мяч:— Л.: Художник РСФСР, 1979  

6.Михалков, СВ. Дядя Степа и Егор — Москва: Физкультура и спорт, 1970  

7. Михалков, СВ. Лыжня и пень; Велосипедист; Про мимозу [стихи], 1984  

8. Сергей Михалков. Веселый день: Стихи и сказки.- М.: Дет. лит., 1984  

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский

сад №7 г. Ярцева Смоленской области

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

К УСЛОВИЯМ ДОУ»

Воспитатель: Иванова Наталья Валерьевна

Содержание

1. Пояснительная записка        3-4
2. Введение        5-6
3. Глава 1 Адаптация детей раннего возраста
   к условиям дошкольного образовательного
   учреждения.

3.1.        Характеристика понятия "адаптация"

и факторы, влияющие на неё        7-10

3.2.        Особенности поведения детей в период

адаптации        11-14

3.3 Формы работы по организации процесса
адаптации ребенка к   новым условиям        15-18

4.        Глава 2 Психолого-педагогические условия
организации успешной адаптации детей к дошкольному
образовательному учреждению

4.1 Описание дошкольного образовательного
учреждения МДОУ детский сад № 7        19-20

4.2. Характеристика адаптации к дошкольному
учреждению детей МДОУ детский сад № 7
1-ой младшей группы        21-29

5. Выводы        29
6. Список литературы        30-31

1. Пояснительная записка

Тема проекта — «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ».

Цель проекта: психолого-педагогическая оптимизация успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Задачи:

• Выявление психолого-педагогических условий успешной адаптации
  детей раннего возраста к дошкольному образовательному
  учреждению.
• Создание благоприятных условий для комфортного пребывания
  ребёнка в детском саду.

Методы:

• анализ теоретического и фактического материала (анализ листов
  адаптации);
• анкетирование;

• наблюдение;
• беседа.

Результаты исследования:

Социализация детей раннего возраста и сокращение сроков адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Создание плавного перехода от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в образовательном учреждении.

 Всестороннее развитие детей.

Этапы работы над проектом.

1. Изучение теоретических основ адаптации детей к дошкольному
   образовательному учреждению.
2. Анализ направлений совместной деятельности воспитателя и
   родителей по оптимизации процесса адаптации детей раннего
   дошкольного возраста.
3. Разработка перспективного планирования по адаптации детей
   раннего возраста к условиям ДОУ.
4. Разработка программы просвещения родителей.
5. Разработка совместных занятий с родителями в период адаптации
   детей раннего возраста к условиям ДОУ.
6. Защита проекта.

2. Введение

Ранний возраст - период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраст, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации ребёнка к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

Поступление ребёнка в детский сад вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.

От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.

И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома - то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др.

Н.Д. Ватутина в своём пособии рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду.

Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.

Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводиться воспитателю, его работе с семьёй ребёнка.

Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил мне сформулировать проблему моего педагогического проекта, следующим образом: каковы психолого-педагогические оптимизации успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ?

Ее решение составило цель моего педагогического проекта.        

 Объект педагогического проекта - процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Предметом педагогического проекта является ДОУ и психолого-педагогические условия оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к нему.

Проблема, цель и предмет педагогического проекта предопределили следующие его задачи:

• Изучить теоретические основы адаптации детей к дошкольному
  образовательному учреждению.
• Проанализировать направления совместной деятельности воспитателя и
  родителей по оптимизации процесса адаптации детей раннего дошкольного
  возраста.
• Выявить психолого-педагогические условия успешной адаптации детей
  раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Задачи, решавшиеся мною в ходе педагогического проекта, потребовали применения соответствующих методов. Это был анализ теоретического и фактического материала (анализ листов адаптации), анкетирование, наблюдение и беседа.

Анализ собранных материалов позволил мне сформулировать общую гипотезу педагогического проекта: успешная адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ, будет в том случае если:

• будет проведена беседа с родителями будущих воспитанников детского сада;
• будет составлена карта нервно-психического развития ребёнка, в которой
  фиксируются ответы родителей во время беседы;
• будут учтены психические и физические особенности ребёнка, с учетом
  эмоционального настроения и состояния его здоровья;
• будут создаваться благоприятные условия для комфортного пребывания
  ребёнка в детском саду.

3. Глава 1

Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного

учреждения.

3.1 Характеристика понятия "адаптация" и факторы, влияющие на неё.

С поступлением ребенка двух - трехлетнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения.

Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Термин "адаптация" означает приспособление.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды.

Существует три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а)        творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды,
приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;

б)        конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все
требования и обстоятельства среды;

в)        избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды,
не хочет или не может приспосабливаться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным -избегающий.

Как же формируются у ребенка способности к адаптации? Само рождение ребенка - яркое проявление биологической адаптации. Переход из условий внутриутробного ко внеутробному существованию требует коренной перестройки в деятельности всех основных систем организма -кровообращения, дыхания, пищеварения. Эти системы должны к моменту рождения иметь возможность осуществить функциональную перестройку, т.е. должен быть соответствующий врожденный уровень готовности этих адаптационных механизмов. Здоровый новорожденный имеет такой уровень готовности и достаточно быстро приспосабливается к существованию во внешних условиях.

Также как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает свое созревание и совершенствование в течение ряда лет постнатального онтогенеза. В рамках этой системы уже после рождения у ребенка формируется и возможность к социальной адаптации по мере того, как ребенок овладевает окружающей его социальной средой. Это происходит одновременно с формированием всей системы нервной высшей деятельности.

Все же эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям.

Итак, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем дошкольного учреждения - проблема адаптации детей. Общая задача воспитателей и родителей - помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду - важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.

Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие, необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка.

Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его двигательная активность, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении с взрослыми. Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности - неудобство в одежде, ребенок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов - сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.

Как правило, ослабленные дети, труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно беспокоить воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей.

Так же, особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы. Эти дети болезненно переносят любые перемены в их жизни. При малейших неприятностях их эмоциональное состояние нарушается, хотя свои чувства они бурно не выражают. Их пугает все новое и дается оно с большим трудом. В своих движениях и действиях с предметами они не уверенны, медлительны. Таких детей к детскому саду следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей. Воспитатель должен поощрять, подбадривать и помогать им.

Игнорирование воспитателем особенностей типов нервной системы ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению может привести к осложнению в его поведении. Например, строгость к детям не уверенным, малообщительным вызывает у них слезы, нежелание находиться в детском саду. Резкий тон обращения вызывает у легко возбудимых детей излишнее возбуждение, непослушание.

В разных ситуациях один и тот же малыш может повести себя по-разному, особенно в период адаптации. Бывает, даже спокойный и общительный ребенок при расставании с близкими начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям.

Поведение ребенка под влиянием сложившихся привычек также приобретает индивидуальный характер. Если он не умеет, есть самостоятельно, то в детском саду отказывается от еды, ждет, чтобы его накормили. Так же, если не знает, как мыть руки в новой обстановке - сразу плачет; если не знает, где взять игрушку - тоже плачет; не привык спать без укачивания — плачет и т.д. поэтому очень важно знать привычки ребенка, считаться с ними.

Незнание привычек ребенка значительно осложняет работу воспитателя. Его педагогические воздействия становятся стихийными, нецеленаправленными и часто не дают необходимого результата. Все привычки и навыки каждого вновь поступившего ребенка сразу узнать трудно, да они и не всегда проявляются в новых условиях. Воспитателю необходимо помнить, что ребенок раннего возраста, имеющий необходимые навыки, не всегда может перенести их в новую обстановку, ему необходима помощь взрослого.

В домашних условиях ребенок привыкает к характеру применяемых педагогических воздействий, выраженных не только спокойным ровным тоном, но и в тоне строгой требовательности. Тем не менее, строгий тон воспитателя или няни может вызвать испуг. И наоборот, ребенок, привыкший к громким раздраженным указаниям, не всегда выполнит тихие спокойные указания воспитателя.

Несмотря на то, что режимы дня для детей разного возраста, рекомендуемые программой "От рождения до школы»", научно обоснованы, все же так называемый возрастной режим дня отдельных детей необходимо изменять. Показателем к этому является поведение и самочувствие малыша.

Как уже говорилось, особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особенности детей в сфере общения. Есть дети, которые уверенно и с достоинством вступают в новое для них окружение детского сада: они обращаются к воспитателю, к помощнику воспитателя, чтобы узнать о чем-нибудь. Другие сторонятся чужих взрослых, стесняются, опускают глаза. А ест! и такие дети, которых общение с воспитателем пугает. Такой ребенок старается уединиться, отворачивается лицом к стене, чтобы только не видеть незнакомых людей, с которыми он не умеет вступить в контакт.

Опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада. Поэтому именно знание содержания потребностей ребенка в общении является тем ключиком, с помощью которого можно определить характер педагогических воздействий на него в адаптационный период.

Непосредственно-эмоциональный контакт между ребенком и взрослым устанавливается, начиная с конца первого - начала второго месяца жизни.

Правильно поступают те родители, которые уже на первом году жизни ребенка не ограничивают его общение в узком кругу семьи. Соблюдая необходимые гигиенические требования, целесообразно уже в этом возрасте расширять круг общения ребенка. Например, можно на некоторое время разрешить новому для него человеку подержать его на руках или даже оставить их одних.

Воспитатель должен установить контакт с ребенком в первый же день. Но если у ребенка не сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю. Ему нужно более длительное время, чтобы привыкнуть, перестать испытывать страх перед воспитателем. Нервозность, слезы мешают ему правильно и быстро воспринять заинтересованное, доброе отношение воспитателя.

В таком случае целесообразно разрешить маме побыть в группе. В ее присутствии ребенок успокаивается, страх перед незнакомым взрослым исчезает, ребенок начинает проявлять интерес к игрушкам. Мать должна побуждать его обратиться к воспитателю, попросить игрушку, сказать, какая тетя хорошая, добрая, как она любит детей, играет с ними, кормит. Воспитатель подтверждает это своими действиями: ласково обращается к малышу, дает игрушку, хвалит его костюм, показывает что-то интересное в группе и т.п..

Следовательно, на характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированности опыта общения, а также степень родительской опеки.

3.2 Особенности поведения детей в период адаптации.

Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей, выполняют предложенные ею действия. И те и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Например, ребенок, расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает: "Ты меня любишь?" Получив ответ, идет в группу. Он подходит к воспитательнице, заглядывает ей в глаза, но задать вопрос не решается. Воспитатель ласково поглаживает его по голове, улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он неотступно следует за воспитателем, подражает его действиям. Поведение ребенка показывает, что он испытывает потребность в общении с взрослыми, в получении от него ласки, внимания. И эта потребность удовлетворяется воспитателем, в котором ребенок находит доброго близкого человека.

Некоторые дети, быстро освоившись в новой обстановке группы, умеют сами занять себя. Они не ходят постоянно за воспитателем, но при необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему. Лишь в первые дни в их поведении заметна некоторая растерянность, беспокойство.

Если ребенок, которого впервые привели в детский сад, никак не хочет оставаться в группе без мамы, то воспитатель предлагает маме остаться с ребенком в группе. Чувствуя, что мама не собирается уходить, ребенок начинает обращать внимание на окружающее. После длительного наблюдения, играет с игрушками, рассматривает красивых кукол, и, наконец, решает сам взять одну из них. В близком человеке он видит опору, защиту от неизвестного и в то же время возможность с его помощью познакомиться с окружающим.

Как видно, дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу. Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации).

Первая группа - это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

Вторая группа - это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа - это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день.

Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: "хочу домой!", "где моя мама?", отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, к предложениям поиграть - и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними.

При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми).

Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт.

Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптирование ребенка в детском саду.

Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения с взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослыми.

В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение.

Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду.   Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту.

Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется.   Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы и т.д.

В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:

I        этап - потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в
получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

II        этап - потребность в общении с взрослыми как потребность в сотрудничестве
и получении новых сведений об окружающем;

III        этап - потребность в общении с взрослыми на познавательные темы и в
активных самостоятельных действиях.

Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев).

Задача воспитателя - создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

С переходом на второй этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве с взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10-20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослым на познавательные темы,- конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).

Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.

В своей педагогической практике я придаю большое значение организации общения, учу ребенка не только играть, учиться, трудиться, но и общаться.

Деятельность общения имеет свое содержание и этапы развития. Однако в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения. Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только на втором этапе привыкания - в ситуативно-действенном. Поэтому я выбираю и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т.д. - на первом этапе. Показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п. - на втором этапе.

Расширение содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества с взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Таким образом, я постоянно учитываю уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии с взрослыми и с детьми в группе.

Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

3.3 Формы работы по организации процесса адаптации ребенка к новым

условиям

Для того чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад.

Многие родители стремятся правильно воспитывать детей, но у них не всегда хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей, считая, что в раннем возрасте ребенок ничего самостоятельно делать не может. Родители предупреждают каждое его действие, любую попытку самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует мнение, что воспитывать ребенка просто рано, необходим только уход за ним. Есть такие родители, которые относятся к детям раннего возраста как к маленьким взрослым, предъявляя к ним большие и часто непосильные требования. Наконец, встречаются и такие родители, которые считают, что основная роль в воспитании принадлежит яслям, саду, а они только могут оценивать, хорошо или плохо работают воспитатели.

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное — ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту).

Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Но, к сожалению, нередко родители встречаются с персоналом детского сада лишь тогда, когда впервые приводят своего ребенка в группу. Подготовка ребенка к семье порой ограничивается словами: "Тебе там будет хорошо!". Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от семейных.

В семье родители для ребенка являются постоянными воспитателями. В детском саду же воспитатели сменяют один другого, могут быть различны по характеру, требованиям, по тону общения.

Если ребенок дома капризничает, совершает нежелательные поступки, одни родители все прощают, другие — наказывают, третьи — внимательно анализируют причины такого поведения. При этом каждый рад и готов забыть все прегрешения ребенка, если он проявит какое-то новое умение, навык, хотя это является закономерным для развития малыша.

В условиях воспитания детей раннего возраста в ДОУ индивидуальный подход к ребенку обусловливается, с одной стороны знанием психических и физических его особенностей, да с учетом его эмоционального настроения в данное время, состояния здоровья. С другой стороны воспитатель строго согласует свои действия с программными задачами воспитания и развития малыша. Различный характер реагирования на поступки ребенка - также важная черта, которая отличает условия воспитания в семье от условий в детском саду.

Часто ребенок раннего возраста не может быстро и безболезненно привыкнуть к изменениям, особенно если ему в этом не помогает взрослые. Ведь в группе, как правило, 20 и более человек, а он привык видеть не более 5-6 человек в своей семье. Поэтому непременным условием благополучной адаптации ребенка является единство требований, приемов и методов воздействия, согласование тактики введения ребенка в систему общественного воспитания.

При поступлении ребенка в детский сад особое значение имеет его физическая подготовленность. Организм детей первых лет жизни больше, чем в старшем возрасте подвержен заболеваниям, родители должны закалять их. Необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в любое время года, проводить с ребенком гимнастику, учить выполнять физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, лазанья. Важным средством закаливания являются воздушные ванны и водные процедуры, но их нужно выполнять в соответствии с существующими правилами.

Одежде ребенка также следует уделять внимание. Если его излишне кутать, то вследствие несовершенства терморегуляции малыш может легко вспотеть, а это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям. А слишком легкая одежда также может стать причиной заболевания. Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, то они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадения домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему.

Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания (одевания, еды и др.), между тем не во всех семьях уделяется достаточное внимание формированию указанных навыков и привычек. Нередко дети двух и трехлетнего возраста приходят в детский сад, не умея, самостоятельно есть, не просятся на горшок, не умеют одеваться и раздеваться.

Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, я обращаю их внимание на эту сторону воспитания, раскрываю основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность,

показываю характерные ошибки, даю советы, как отучить малыша от нежелательных привычек, раскрываю значение своевременного формирования необходимых навыков и полезных привычек для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период.

Воспитатель сам должен проявлять терпение и настойчивость в воспитании навыков и привычек. Но нельзя требовать от ребенка, чтобы он сразу отказался от той или иной привычки, необходимо время.

Необходимо вырабатывать у детей культурно-гигиенические навыки терпеливо, спокойно, постепенно усложняя требования. Иначе у ребенка может сложиться отрицательное отношение ко всем режимным процессам. Взрослый должен сначала показать ребенку, где и как сделать что-либо, поупражнять его в действии, а затем давать указания.

Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми - одна из основных задач родителей при подготовке малыша к поступлению в детское учреждение. На это должна быть направлена работа детского сада с семьей.

В период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывание, кормление и т.д., а также стереотипов общения.

Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение.

Поэтому, знакомясь, с каждым ребенком своей группы до его поступления в детский сад, я узнаю особенности его развития и поведения, и если необходимо, вношу соответствующие коррективы в форме совета и убеждения родителей.

Для определения готовности детей к поступлению в детский сад и прогноза адаптации применяются психолого-педагогические параметры, которые объединены в три блока:

• Поведение детей, связанное с удовлетворением органических потребностей;
• Нервно психическое развитие;
• Черты личности.

С опорой на эти блоки составляется карта готовности ребенка к поступлению в детский сад, в которой фиксируются ответы родителей во время беседы.

Анализируя ответы родителей, и используя метод диагностики, делается прогноз адаптации ребенка к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, определяются проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и даются рекомендации по подготовке детей.

У родителей остается время, чтобы помочь малышу без особых трудностей перейти от одних условий жизни к другим.

Родители приглашаются посетить детский сад вместе с ребенком, чтобы посмотреть в каких условиях он будет находиться, знакомят малыша с детьми, дается ему возможность познакомиться с помещениями группы, показываются игрушки, место для прогулок, занятий физкультурой и т.д.    При этом воспитатель старается, как можно больше внимания уделять новому ребенку, старается "влюбить" в себя малыша, чтобы он понял, что если рядом не будет мамы, то ее на время заменит внимательная и добрая "тетя". Даются советы мамам, чтобы они приучали малыша самостоятельности и доступному для его возраста самообслуживанию. Напоминается родителям, что в играх с другими детьми необходимо учить его делиться игрушками, ждать своей очереди на качелях или чтобы поездить на велосипеде и т.п.

Чтобы успешно прошла адаптация, используются стихи, песенки, потешки. Во время укладывания, обязательно напевают колыбельную песенку. Иногда во время укладывания может звучать одна и та же спокойная музыка. Это помогает быстрее расслабиться особенно плаксивым детям. Так же лучше засыпают дети с любимой игрушкой, принесенной его родителями.

Таким образом, доверие малыша и его родителей к воспитателю само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание - и картина психологии доверия будет достаточно полной.

4. Глава 2

Психолого-педагогические условия организации успешной адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению

4.1 Описание дошкольного образовательного учреждения МДОУ детский сад № 7

МДОУ детский сад № 7 работает по ООП ДО , авторской программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией РФ, Гражданским кодексом РФ, Федеральным законом о некоммерческих организациях, законом РФ «Об образовании», ФГОС  и иными правовыми актами.

Приоритетным направлением в работе педагогического коллектива является сохранение психического и физического здоровья детей, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка, оказание помощи семье в воспитании, осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка, адаптация к жизни в обществе.

Продолжительность воспитательно-образовательного процесса осуществляется с 1,5-х до 8-летнего возраста ребенка.

На территории детского сада находятся: спортивно-музыкальный зал:

• спортивный зал оснащен спортивным комплексом, имеются гимнастические
  маты, обручи, мячи, скакалки, шведская стенка, кегли, обручи, кольцеброс,
  гимнастические палки, гимнастические скамейки, ребристая доска;
• музыкальный зал, в котором имеется фортепиано, музыкальный уголок,
  русские народные ударные инструменты (деревянные ложки, трещотки,
  свистульки, бубен, погремушки), различные декорации из картона и ткани;
• спортивная площадка, на территории которой находится беговая дорожка
  здоровья, турник и другое спортивное оборудование.

Важным средством формирования игровых умений детей и руководства совместными детскими играми является игровой материал, игрушки.

Во всех групповых комнатах имеются уголки для сюжетно — ролевых игр. В каждой возрастной группе есть изобразительный уголок, для самостоятельной художественной деятельности, где дети в свободное от занятий время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы.

В изобразительных уголках на стенде, полочках устраивают выставки рисунков, лепки, аппликаций, выполненных детьми на занятиях в свободное время.

Для конструктивной деятельности в группах используются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал.

В каждой группе в удобном месте организуется уголок книги - стол и рядом книжная полка-витрина.

С целью приобщения ребенка к музыке, развития у него музыкальных способностей в каждой возрастной группе есть условия для самостоятельной музыкальной деятельности. Для этого используются различные музыкальные инструменты, игрушки, картины и наглядные пособия.

В группах имеется достаточное количество дидактических игр и пособий, настолько - печатных игр, направленных на социальное, эмоциональное и нравственное воспитание детей.

Таким образом, можно сказать, что в детском саду создана развивающая среда, которая наиболее адекватно приводит к приспособлению ребенка к новым условиям, позволяет формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Создаются такие условия для развития, которые помогают гармонично войти в мир и реализовать потенциал, заложенный в детях природой и собственной программой развития, безболезненному приспособлению детей раннего возраста к новым условиям.

Воспитательно-образовательную работу с детьми, под руководством заведующего детским садом, заместителя заведующего, ведут 7 высококвалифицированных педагогов-воспитателей, а также музыкальный руководитель.

4.2 Характеристика адаптации к дошкольному учреждению детей МДОУ детский сад № 7 1- ой младшей группы

Адаптация - это своеобразный эмоциональный стресс для ребенка. Наша главная задача — помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоится в новой ситуации, почувствовать себя уверенней, по возможности стать хозяином этой ситуации.

Работу по подготовке и проведению адаптации детей к ДОУ строю по нескольким направлениям: проведение доадаптационного периода, который включает в себя работу с родителями и собственно проведение периода адаптации.

Дети раннего возраста - очаровательные существа. Они деятельны, любопытны, искренни, забавны. Наблюдать за ними - одно удовольствие. От маленьких детей к взрослым идут волны умиротворения и расслабленности. Но и ребенок вправе рассчитывать на бескорыстную любовь, доброжелательность и ласку. Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро развивается. Что для этого нужно? Прежде всего - обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие малыша.

Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс.

В настоящее время накоплен большой положительный опыт организации приёма детей в детские учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребёнком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду и в семье.

В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребёнку привыкание к новым условиям, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и др. Однако, для того чтобы по-настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании возрастных особенностей развития, определяющих поведение ребёнка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.

Изучив идеи педагогов- новаторов Р.Камилиной в книге «Тренинг развития личности дошкольника», А.Белкиной в книге «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ», я воспользовалась их практическими материалами по организации адаптационного периода и разработала систему мероприятий по предупреждению дезадаптации детей при приеме в ДОУ.

Считаю, что адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов: I этап - подготовительный (констатирующий).

Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа - сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.

Для решения этой задачи было проведено:

1.        Круглый стол «Адаптация ребёнка к условиям ДОУ»

Просвещение родителей по вопросам адаптации началось с первого прихода их в детский сад. В музыкальном зале ДОУ они познакомились с выставкой, на которой находился материал, как для родителей, так и для детей:

• "Готовим малыша в детский сад. Как обеспечить привыкание ребенка к новым
  условиям" - это папка-передвижка с практическими рекомендациями для
  родителей, чьи дети впервые поступают в детский сад;
• "Я иду в детский сад. Проблемы адаптации" - это красочная книга с
  иллюстрациями, сделанная в форме папки-передвижки, читая ее, родитель
  вместе с ребенком знакомится с особенностью жизни детей в детском саду;
• "Мы ждем тебя" - альбом с фотографиями из жизни детского сада. В начале
  альбома родителей и детей встречает сказочный герой, от лица которого идет
  знакомство и путешествие по страницам альбома. Этот сказочный герой
  знакомит детей с раздевалкой и шкафчиком, который ждет малыша; групповым
  помещением и игрушками, которые с нетерпением ожидают встречи; с детьми
  которые уже ходят с детский сад и с интересной и разнообразной жизнью,
  которую они там проводят.
• Информационные листы-памятки с кратким материалом "Адаптация. Что это
  такое?" и "Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду". Эти листы
  Родители могут взять с собой.

Материал выставки пользуется большой популярностью у родителей.

2.        Анкетирование родителей по знакомству с семьёй будущего воспитанника.
(Отвечая на вопросы анкеты, родители дали исчерпывающую информацию о
семье, характеристику своему ребенку).

На основе анализа анкетных данных был определён социальный статус родителей.

В семьях 17,5% родителей имеется по два ребёнка, 2,5% - имеют 3 и более детей, в остальных семьях это первый ребёнок.

Таким образом, детский сад будут посещать дети из семей в основном со средним и высоким образовательным и социальным статусом. Исходя из вышеизложенного, пришла к выводу о необходимости разработать программу педагогического просвещения родителей детей 1,5-3 летнего возраста. Реализацию данной программы осуществляла в рамках родительского клуба «Мой малыш».

В основу содержания программы положены работы Е.В.Зворыгина, Л.А.Парамоновой, М.Д.Маханевой, Л.Н.Павловой и других выдающихся деятелей отечественной педагогики и психологии.

3. Анкетирование родителей «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»

На основе анкетировании родителей был составлен прогноз адаптации детей к детскому саду. Он показал, что 11 человек (60%) полностью готовы к поступлению в детский сад, 6 человек (35%) готовы частично и только один человек (5,%) не готов к поступлению в детский сад.

По результатам проведенного анкетирования родителей обозначаю для себя семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь - не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.

Исходя из данных, полученных в результате анкетирования родителей, даю родителям рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания (соблюдение режима дня в семье, сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми). Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, раскрываю основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность; значение своевременного формирования необходимых навыков для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период.

Обращаю внимание на то, что коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребенка от переутомления. Необходимо обратить особое внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, самостоятельно одеваться и раздеваться, в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных эмоций.

Опыт работы показал, что изучение ребенка до поступления в детский сад позволяет в значительной степени смягчить течение адаптационного периода. II этап - основной (адаптационный).

Перед приёмом новых детей пересматриваю оформление группы и готовлюсь к приему новых детей.

Как театр начинается с вешалки, так и детский сад начинается с раздевалки, поэтому большое внимание уделяю оформлению раздевалки. Там для детей готовлю:

• "Полочка для любимых игрушек", где (по желанию ребенка) располагаются
  вещи, принесенные из дома;
• веселые, детские панно;
• мини-игровая зона, куда выставляю яркие, красивые, игрушки, чтобы ребенку
  хотелось остаться, потрогать, рассмотреть их;
• подвески, которые помогают зрительно "снизить" потолок и почувствовать
  ребенку себя более комфортно и спокойно.

В групповом помещении так же провожу переоборудование всех зон с основной цель - сделать помещение наиболее уютным, домашним и привлекательным для детей.

Продумываю место для возможности уединения ребенка, если ему захочется отдохнуть от коллектива и побыть одному.

Готовлю подборку специальных игр, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания:

• хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн;
• затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или
  сжимание кистей рук, поэтому для детей готовятся такие игры, как нанизывание
  шариков на шнур, резиновые игрушки - пищалки, крупные детали конструктора
  "Лего" и др.
• лучшее лекарство от стресса - смех. Для того, чтобы создавать такие ситуации,в которых ребенок будет смеяться готовлю подбор игрушек-забав, кукол би-ба-бо.

Также готовлю фонотеку со спокойной музыкой и веселыми детскими песнями, картотеки художественного слова на все режимные моменты для того, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в течение всего дня, избежать обыденности обстановки.

Перед началом поступления в детский сад провожу знакомство с группой и совместные занятия с родителями.

Наконец ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют на сон. Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь - сон.

Первые дни ребенка советую приводить не к завтраку, а к прогулке. И оставлять ребенка без мамы рекомендую именно на прогулке, поскольку дети на улице чувствуют себя более комфортно, есть много возможностей, чтобы их отвлечь.

Рекомендую приносить с собой из дома любимую игрушку, которую малыш, если загрустит смог бы прижать к себе и почувствовать себя более спокойно.

Рекомендую приносить небольшие фотоальбомы с семейными фотографиями. Если взгрустнулось, имея такой альбом, ребенок всегда имеет возможность открыть его и увидеть маму или папу, взять игрушечный телефон и, глядя на фотографию, поговорить с родными.

Эмоциональное состояние ребенка и его привыкание контролирую с помощью "Листа адаптации", где отмечаются эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид деятельности, который ребенок предпочитает.

Каждый вновь поступивший ребенок находится в центре внимании. Стараюсь спокойно, ласково и подробно объяснить ребенку все происходящее, готовлю его к каждому режимному процессу, так как непонятное и неизвестное пугает.

Для каждого ребенка устанавливается индивидуальный режим. Время пребывания увеличивается постепенно в зависимости от привыкания ребенка. Данный вопрос решаю совместно со старшей медицинской сестрой и психологом.

Постоянно провожу психопрофилактическую и коррекционно-развиваюшую работу, направленную на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения.

Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться. Поэтому акцент в выборе игр для детей раннего возраста делаю на сенсорные и моторные игры.

Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им необходима "пища".

Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления, речи. Сенсомоторное развитие возможно лишь при взаимодействии ребенка с взрослым, который обучает его видеть, ощущать, слушать и слышать, т.е. воспринимать окружающий предметный мир.

Не меньше удовольствия детям раннего возраста приносит рисование. Оно нравится всем без исключения малышам. Может быть, именно поэтому, пока родители не догадаются купить ребенку краски, первые живописные этюды ему приходится выполнять подручными средствами - манной кашей на кухне или мыльной пеной в ванной. Можно научить ребенка рисовать мокрыми ладошками или папиным кремом для бритья, который наносится на ладони.

Задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации являются: •создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки; •понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть; •предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

При проведении занятий учитываю специфику работы с маленькими детьми: ребенок раннего возраста не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно, через отставание в развитии, капризность, агрессивность и т.д. Это обусловливает необходимость активности со стороны самого воспитателя по выявлению проблем у детей, в т.ч. и в период адаптации.

Отсутствие у детей раннего возраста рефлексии, с одной стороны, облегчает, а с другой - усложняет диагностическую работу и постановку общей проблемы ребенка. Коррекционная работа, связанная с переживаниями ребенка, осуществляется по принципу "здесь и теперь" с акцентом на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые проявляются в ходе коррекционного процесса.

В МДОУ регулярно осуществляется медико-педагогический контроль, результаты которого находят свое отражение в схематическом и графическом анализе, в обсуждении результатов работы на медико-психолого-педагогических совещаниях. Медицинское обслуживание детей осуществляется старшей медицинской сестрой, и врачом-педиатром Детской поликлиники №6.

Для наиболее эффективной организации оздоровительных и профилактических мероприятий в качестве одного из основных приёмов работы используется мониторинг состояния здоровья детей.

Также был проведён анализ состояния здоровья детей (см.таблицу).

В отношении групп здоровья можно отметить, что 19% детей имеет 1 группу здоровья, и нет детей с хроническими заболеваниями. Это является хорошим показателем состояния здоровья детей.

Исходя из полученных данных, строила свою работу по индивидуальному подходу к ребёнку, организовывала систему оздоровительно-развивающей работы, включающую комплекс мероприятий: медицинских, педагогических, психологических.

Одним из показателей адаптации ребёнка к условиям детского сада является его заболеваемость. Сравнительный анализ заболеваемости детей в период адаптации показал, что только 6 человек болели. У остальных детей период адаптации прошёл без заболеваний.

Таким образом, можно сказать, что период адаптации у детей группы прошёл  успешно.

3 этап - заключительный.

На третьем этапе провожу контрольную диагностику (повторную) - по окончании периода адаптации и повторное анкетирование родителей, а также сравнительный анализ показателей первичной и заключительной диагностик.

В целом адаптация детей проходила неплохо. Оценка эмоционального состояния, деятельности детей, навыков взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, сна, речи детей позволили определить группы адаптации:

к первой группе (сложная адаптация) относятся 1 человек (6%)

; ко второй группе (средняя адаптация) относятся 5 человек (31%);

к третьей группе (легкая адаптация) относятся 12 человек (63%).

Таким образом, можно сказать, что многоплановая и кропотливая работа в период адаптации детей к дошкольному учреждению дает свои устойчивые положительные результаты.

Анализ работы за несколько лет показывает, что процесс привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. В течение последних лет нет ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации. Положительным является и то, что дети раннего возраста, а особенно второго года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно. Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.

5. Выводы.

Семья - социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влияниям окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.

Поэтому на сегодняшний день актуальна тема адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Проблеме адаптации особое внимание уделяли такие педагоги, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский.

Проведение комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

Период адаптации - тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Результаты проведения исследований позволили сделать вывод, что психолого-педагогическая оптимизация успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, была достигнута, задачи реализованы.

6. Литература

1. Антонова А. Совместная работа детского сада и семьи по физическому
   воспитанию. //Дошкольное воспитание. 1986, № 4.
2. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М:
   Просвещение, 2005. - 176с. ил.
3. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина 2007. -
   304с.
4. Алямовская В.Г. Ясли - это серьезно.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС ,1999.
5. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж:
   Учитель, 2006,- 236с.

5. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ - М.: Просвещение, 2003.-№3.-104с, ил.

7. Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.:
   Педобщество, 2003, 240с.
8. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей
   детского сада /В.В.Гербова, Р.Г.Казакова, Н.М.Кононова и др.; Под ред.
   Г.М.Ляминой. - М.: Просвещение, 1981.
9. Галигузова Л. Как помочь ребенку быстрее адаптироваться к детскому саду.
   //Дошкольное воспитание. 1988, № 5.

10. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития.
    /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. - М.: Линка-Пресс, 2001
11. Ж-л № 4. Ребенок в детском саду.-2001.
12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для
    воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1986.
13. Калинина Р., Семенова Л., Яковлева Г. Ребенок пошел в детский сад... К
    проблеме адаптации детей к условиям жизни в ДОУ. //Дошкольное воспитание.
    1998, №4.
14. Каплан Л. Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад?
    //Дошкольное воспитание. 1987, № 9.
15. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка - М.:
    Просвещение, 1985.- 112с.
16. Лисина М.И. Влияние общения со взрослым на психическое здоровье
    ребенка. //Дошкольное воспитание. 1982, № 8.
17. Макаренко Ю. Ребенок приходит в коллектив. //Дошкольное воспитание.
    1984, №9.
18. Мышкис А. О некоторых вопросах адаптации. //Дошкольное воспитание.
    1980, №6.
19. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3
    кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Психология
    образования.

20. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных
    учреждениях - М.: Владос, 2007, - 176с.
21. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к
    дошкольному учреждению - М.: Книголюб, 2000. - 72с.
22. Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей
    раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 1996. - 160с.
23. Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада. //Дошкольное
    воспитание. 1993, № 8.
24. Спок Б. Ребенок и уход за ним: Перевод с англ. Н.А.Перовой. - М.: АО
    «Диамант СВ», 1994.
25. Столяренко Л.Д. Психология. Ростов-на-Дону: Юнити, 2003. - 382с.
    126.Ступени общения: от года до семи лет/Под редакцией Л.Н. Галигузовой,
    Е.О. Смирновой.-М., 1992.

27. Тонкова-Ямпольская Р.В. "Основы медицинских знаний"- М.: Просвещение,
    1986.-320с. ил.
28. Теплюк С. Как подготовить малыша к детскому саду. //Дошкольное
    воспитание. 1991, № 8.
29. Фирсанова Е.Ю. Особенности адаптации детей младшего школьного
    возраста с нарушениями речи. //Психолог в детском саду. 2005, № 1.

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад №7

г. Ярцева Смоленской области

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 «ЗДОРОВЫЕ ДЕТИ- В ЗДОРОВОЙ СЕМЬЕ»

Воспитатель: Иванова Наталья Валерьевна

Представление о счастье каждый человек связывает с семьёй. Семья – это опора, крепость, начало всех начал. Это – первый коллектив ребёнка, естественная среда, где закладываются основы будущей личности и здоровья ребенка. В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

Длительное пребывание в неблагоприятных условиях вызывает перенапряжение адаптационных возможностей организма и приводит к истощению иммунной системы. Возникают хронические заболевания бронхолегочной системы, ЛОР-органов и другие болезни.

Рост количества заболеваний связан не только с социально-экологической обстановкой, но и самим образом жизни семьи ребенка, во многом зависящим от семейных традиций и характера двигательного режима. При недостаточной двигательной активности ребенка (гиподинамии) неизбежно происходит ухудшение развития двигательной функции и снижение физической работоспособности ребенка.

Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и своих детей. Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте.

К сожалению, в силу развитого культурного уровня нашего общества, здоровье ещё не стоит на первом месте среди потребностей человека. Поэтому многие родители не могут служить для ребенка положительным примером здорового образа жизни, так как часто злоупотребляют курением и алкоголем, предпочитают многочасовые просмотры телепередач и видеофильмов, закаливанию, занятиям физкультурой, прогулки на свежем воздухе. Зачастую родители плохо представляют, как же необходимо приобщать ребенка к здоровому образу жизни.

Что же могут сделать родители для приобщения детей к здоровому образу жизни? (высказывания родителей).

Необходимо активно использовать целебные природные факторы окружающей среды: чистую воду, ультрафиолетовые лучи солнечного света, чистый воздух, фитонцидные свойства растений, так как естественные силы природы представляют собой привычные компоненты окружающей среды и необходимы для жизнедеятельности организма.

Ребенку необходим спокойный, доброжелательный психологический климат в семье.

Перебранки в присутствии ребенка в одних случаях способствуют возникновению у него невроза, а в других усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной системы. Все это существенно снижает защитные возможности детского организма.

Учитывая это, мы всегда должны стараться быть в хорошем настроении. Вспомните, стоит нам улыбнуться – сразу становится легче, нахмуриться – подкрадывается грусть. Нахмурились – начал выделяться адреналин, способствующий грустному, тревожному настроению, улыбнулись – помогли другому гормону – эндорфину, обеспечивающему уверенное и бодрое настроение. Ведь один и тот же факт в одном случае способен быть незаметным для нас, а в другом – вызовет гнев, испортит настроение. А ведь наше раздражение механически переходит и на ребенка.

Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение воспитываются. Здесь важно умение правильно и рационально относиться к тому, что видится, воспринимается, слышится.

Так давайте же больше улыбаться и дарить радость друг другу.

Мы должны не только охранять детский организм от вредных влияний, но и создавать условия, которые способствуют повышению защитных сил организма ребенка, его работоспособности. И важным здесь является режим дня.

Правильно организованный режим дня – это режим дня, оптимально сочетающий период бодрствования и сна детей в течение суток, удовлетворяющий их потребности в пище, в деятельности, отдыхе, двигательной активности и др. Кроме этого режим дисциплинирует детей, способствует формированию многих полезных навыков, приучает их к определенному ритму.

Прогулка является одним из существенных компонентов режима. Это наиболее эффективный вид отдыха, хорошо восстанавливает сниженные в процессе деятельности функциональные ресурсы организма, и в первую очередь – работоспособность. Пребывание на воздухе способствует повышению сопротивляемости организма и закаляет его. После  активной прогулки у ребенка всегда нормализуется аппетит и сон. Прогулка должна проводиться в любую погоду, за исключением особо неблагоприятных условий. При этом одежда и обувь должны соответствовать погоде и всем гигиеническим требованиям. Во время прогулки нельзя допускать, чтобы дети длительное время находились в однообразной позе, поэтому необходимо изменять их вид деятельности и место игры. Хорошо сочетать прогулки со спортивными и подвижными играми. Дети должны гулять не менее 2 раз в день по 2 часа, летом – неограниченно

Сон, является не менее важной составляющей частью режима дня, который особенно необходим ослабленным детям. Важно, чтобы малыш ежедневно (и днем, и ночью) засыпал в одно и то же время.

Ну а если ребенок долго перед сном смотрит телевизор или играет в компьютерные игры, его нервная система набирает много сильных впечатлений и не может расслабиться во время сна. Он будет продолжать «переваривать» увиденное, и всю ночь будет видеть страшные сны. И конечно, утром будет чувствовать себя разбитым и вялым.

Таким образом, домашний режим ребенка должен быть продолжением режима дня детского сада и в выходные дни

Полноценное питание – включение в рацион продуктов, богатых витаминами А, В, С и Д, минеральными солями (кальцием, фосфором, железом, магнием, медью), а также белком.

Слово «витамин» происходит от латинского вита – жизнь. Витамины участвуют в обмене веществ и регулируют отдельные биохимические и физиологические процессы. Недостаток витаминов в пище или изменение процессов их усвоения приводит к нарушению обмена веществ и в конечном счете к развитию гипо- и авитаминозов. Чтобы достичь определенного уровня насыщенности витаминами, необходимо применять препараты, включающие комплексы витаминов в оптимальных соотношениях, особенно в зимне-весенний период. Кстати, использование поливитаминов по 1 – 2 драже в день в обычных дозировках в период эпидемии гриппа и гриппоподобных заболеваний снижает заболеваемость детей не менее чем в 2 раза.

Все блюда для детей желательно готовить из натуральных продуктов, нерафинированных, без добавок и специй и консервантов. Чаще включать в рацион детей творог, гречневую и овсяную каши.

Немаловажное значение имеет режим питания, то есть соблюдение определенных интервалов между приемами пищи.

У детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного организма. Чем раньше ребенок получит представление о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни. Если же ребенок насильно принуждают заниматься физкультурой, а также соблюдать правила гигиены, то ребенок быстро теряет интерес к этому.

Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Чем лучше ребенок играет в сюжетно-ролевые игры, тем успешнее он будет заниматься в школе. Пока психика у ребенка развивается, он должен играть. Без игры у детей формируется чувство страха, вялость и пассивность. Игра – ведущая человеческая потребность.

Недаром сейчас по телевидению передают много игровых программ для взрослых, которые не наигрались в детстве.

Удар по здоровью ребенка наносят вредные наклонности родителей. Не секрет, что дети курящих отцов и матерей болеют бронхолегочными заболеваниями чаще, чем дети не курящих.

Тяжелые последствия для здоровья ребенка имеют травмы и несчастные случаи, поэтому детей ни в коем случае нельзя оставлять одних, без присмотра. Дети очень любознательны и во всем стараются подражать нам, взрослым. Они могут включать электронагревательные приборы, любят играть с мелкими предметами. Помните, здоровье ребенка в ваших руках!

Здоровье ребенка превыше всего,
Богатство земли не заменит его.
Здоровье не купишь, никто не продаст
Его берегите, как сердце, как глаз.

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад № 7

Конспект физкультурно-оздоровительного

занятия в подготовительной группе

«Путешествие в Страну Здоровья»

Воспитатель Иванова Наталья Валерьевна

2016

Задачи:

• Формировать навыки и привычки здорового образа жизни.
• Закрепить знания и представления детей о способах сохранения и
  укрепления своего здоровья.
• Упражнять в выполнении дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, самомассаж ушных раковин.
• Совершенствовать гибкость, равновесие, ориентировку в пространстве.
• Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.

Используемые технологии:

Дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой;

гимнастика для глаз по технологии В. Базарного;

 массаж ушных раковин.

Оборудование:

Скамейка - 2 шт., гимнастический мат - 1шт., тоннель - 1 шт., дуга - 1 шт., мяч резиновый - 1 шт., карта - схема, схемы для каждой станции, эмблемы городов.

Ход:

Дети под весёлую музыку входят цепочкой в зал, становятся в круг.

Воспитатель: Как настроение?

Сегодня у нас необычное занятие, к нам пришли гости.

Поприветствуйте гостей и подарите им свои улыбки!

Воспитатель: Покажите ваши волшебные ладошки, сделайте лучистое солнышко, скажите в тёплые ладошки хорошие добрые слова и раздайте их своим друзьям, и нашим гостям.  

Упражнение «Солнышко».

Воспитатель: Сегодня я предлагаю отправиться в путешествие, в Страну Здоровья. Чтобы добраться туда, нам придётся вспомнить всё то, что мы узнали и чему научились. Готовы ребята отправиться в путешествие? Ну, тогда, в путь - дорогу собирайтесь, за здоровьем отправляйтесь?

 Вы сегодня все ребята,

Будьте ловки и сильны, 

И себя вы покажите

С самой лучшей стороны.

Звучит песня «Вместе весело шагать» Вступление. Ходьба на месте.

Припев. Марш по кругу друг за другом.

1-й куплет. 1-й такт - руки в стороны;

2-й такт - руки вверх;

3-й такт - руки перед собой;

4-й такт - опустить руки вниз.                           Повторить 4 раза.

Припев. Поскоки по кругу.

2- и куплет. И.п. - руки на поясе, ноги слегка расставлены.

1-й такт - поворот туловища направо, разводя руки в стороны;

2-й такт - вернуться в и.п.;

3 - 4 - и такты - те же движения влево.                     Повторить 4раза.

Припев. Боковой галоп по кругу.

3-й куплет. И.п. - руки на поясе, ноги на ширине плеч.

1-й такт - наклон вперёд, руки вытянуть вперёд;

2-й такт - вернуться в и. п.;

3-й такт - наклон вниз, коснуться ладонями пола;

4-й такт - вернуться в и. п.;                             Повторить 4 раза.

Припев. Марш по кругу друг за другом.

Проигрыш.

1 - 8-й такты - прыжки ноги в стороны - вместе.

9 -16-такты - кружение на поскоках вокруг себя.

Припев. Идут на месте с хлопками над головой.

В конце песни дети выстраиваются полукругом возле первой эмблемы:

Город (изображение носа).

Воспитатель: Вот мы прибыли в Страну Здоровья.

Отгадайте загадку и вы узнаете, в какой город Страны Здоровья мы попали.

Вот гора, а у горы

Две глубокие норы.

В этих норах воздух бродит,

То заходит, то выходит.

Воспитатель: Верно, это нос и город называется Носоград.

Вот вам первое задание. Покажем жителям Носограда, как правильно выполнять дыхательную гимнастику. Дети выстраиваются в круг.

Дыхательная гимнастика по А. Н. Стрельниковой:

1. «Ладошки» И.п.- ноги врозь, кисти разжаты, делать резкий вдох носом с шумом, одновременно сильно сжать ладони в кулаки.
2. «Погончики» И.п. ноги врозь, руки согнуты в локтях, кулачки на уровне пояса.
   Сделать резкий вдох, одновременно опустить руки вниз пальцы разжать.
3. «Кошечка» И.п.- ноги врозь, руки согнуты в локтях на уровне пояса.
   Пружинящие повороты корпуса, ноги не отрывать, руками делать хватательные движения с резким вдохом носом.
4. «Насос» И.п.- то же. Пружинящие наклоны туловища вперед.
5. «Ёжик». И.п. - сед на пятках, руки на бёдрах. Повороты головы в стороны
   (направо и налево).  Короткий, шумный, быстрый вдох носом, так, чтобы крылья
   носа слегка втягивались, сжимались, а не раздувались.
6. «Ушки». И.п. стойка на коленях, руки на поясе: Наклоны головы к правому, левому плечу, на каждый наклон вдох, выдох произвольный.
7. «Шаги». Ходьба на месте, одновременно с каждым шагом вдох.

Воспитатель: Молодцы, хорошо подышали, потренировали наши лёгкие. Продолжить наше путешествие я предлагаю на поезде. Звучит песня «Паровозик из Ромашкового»

Лёгкий бег с круговыми движениями согнутых в локтях рук с произношением звуков «чух - чух - чух».

Воспитатель: Внимание! Наш поезд прибывает на станцию другого города. Что за город? Посмотрите, сколько в нём окон: и зелёных, и карих и голубых. Что же это? (глаза). А город называется Глазоград.

Разберёмся вместе, дети,

Для чего глаза на свете?

И зачем у всех у нас

На лице есть пара глаз?

Для чего нужны глаза?

Чтоб текла из них слеза?

Ты закрой глаза ладошкой,

И постой совсем немножко.

Сразу сделалось темно,

Где кровать, а где окно?

Странно, скучно и обидно.

Ничего вокруг не видно.

А вот вам и второе задание: выполнить зарядку для глаз.

Звучит весёлая музыка. Дети выстраиваются тройками.

Воспитатель:

Для чего нужна гимнастика для глаз?

Кто покажет упражнения?    (упражнения выполняются по показу ребёнка)

Гимнастика для глаз

Смотрим вправо - никого,       Резко перевести взгляд вправо - влево.

Смотрим влево - никого.

Раз - два, раз - два -        Выполнить круговые вращения глазами.

Закружилась голова.

Глазки закрываем.        Зажмурить глаза.

Глазки отдыхают.        Погладить брови.

Как откроем мы глаза        Резко перевести взгляд вверх - вниз.

Вверх посмотрим, да - да - да.

Вниз ты глазки опусти,

Вверх опять их подними.

Пальцами погладь глаза,      Мягко погладить веки указательными пальцами.

Отдыхать пришла пора.

Воспитатель: Жители Глазограда очень рады, что вы умеете заботиться о своих глазах. Посмотрите ребята, что это? (Воспитатель обращает внимание детей на схему, дети подходят к схеме). Это  жители Глазограда приготовили для нас следующее задание. Как вы думаете, что здесь нужно сделать? Верно, пройти испытания, согласно карте - схеме. Ну, что же потренируем свои мышцы, поможем себе стать ловкими и быстрыми.

Упражнение «Солнышко».

Указания: Распределитесь на пары - (мальчик - девочка), выберите номер задания,  определите по схеме, где должно располагаться ваше оборудование. Расставьте оборудование. Не забывайте помогать друг другу.

По сигналу начинайте преодолевать препятствия.

О.В.Д. (Круговая тренировка)

1. станция: Прыжки через гимнастическую скамейку боком, держась за край
   скамейки; обратно ходьба по скамейке, руки на поясе, приседая на одну ногу,
   другую махом вынести вперёд
2. станция: Прыжок в длину с места на гимнастический мат;
3. станция: Бросание мяча друг другу, стоя на скамейках;
4. станция: Пролезание в туннель, подлезание под дугу;
5. станция: Упражнения на гибкость (качали, корзиночка)

Дети убирают оборудование на место.

Воспитатель: Вы очень хорошо выполнили все упражнения, потому, что ваши глаза вам помогали. Вы видели, как правильно выполнять упражнения, следили за своими движениями. Думаю, жители Глазограда очень довольны вами.

Ну что же, продолжим дальше наше путешествие?

Предлагаю полететь на самолёте, согласны?

Звучит песня «Самолёты».

Лёгкий бег, с произнесением звука у-у-у, руки в стороны.

Воспитатель: Наконец, мы прибыли в город под названием Ухоград. На ушных раковинах много волшебных точек, которые помогают нам оставаться здоровыми. Давайте научим жителей Ухо града, как сделать массаж ушных раковин.

Кто покажет упражнения?

Упражнения выполняются по показу ребёнка.

Массаж ушей

Чтобы уши не болели,        Пальцами мягко разминать ушную раковину

Разомнём мы их скорее.

•

Вот сгибаем, отпускаем        Пальцами сгибать ухо и отпускать его.

И опять всё повторяем.

Козелок мы разомнём,        Большим и указательным пальцем растирать козелок

По уху пальчиком ведём.      Провести указат. пальцем по краю ушной раковины

И ладошкой прижимаем,        Ладонями энергично растирать уши.

Сильно - сильно растираем.

Воспитатель:   Молодцы ребята! Мы побывали с вами в замечательных городах Страны Здоровья.

А теперь я предлагаю вам потанцевать.

Танец «Барбарики»

Воспитатель : Молодцы, ребята!

Воспитатель: Ребята, нам пора возвращаться. Если вы будете дружить с физкультурой, выполнять все виды гимнастик, то будете всегда здоровыми и сильными. Возьмёмся за руки, пожелаем, друг другу здоровья, радости, хорошего настроения и в путь...

Дети, взявшись за руки, под лёгкую музыку выходят из зала.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7

Педагогический проект по

здоровьесбережению по теме:

Культурно-гигиенические навыки у

детей младшего дошкольного

возраста.

«Здоровый малыш!»

Воспитатель: Иванова Наталья Валерьевна

г. Ярцево 2016 год

1. Актуальность проекта

Образовательная область «Физическое развитие» требует от нас формировать у детей привычки к здоровому образу жизни, которые всегда стоят на первом месте.

В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение, разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку прекрасное ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая ее владельца. Сколько радости доставляет человеку ощущение:  хорошо и слаженно работающего организма!

Главная задача - формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания, закладывать фундамент гигиенической культуры.

Формирование привычек и навыков осуществляется под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах.

В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. При этом детей приучают выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, преодолевая трудности разного характера.

В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Сначала детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т. д. Ребенку старше трех лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому.

Формируют навыки личной гигиены: умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой.

Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Широко используются, особенно в младшем возрасте, игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения.

В младшем дошкольном возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество.

Гигиенические знания целесообразны и на СОУД по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми.

Чтобы ускорить формирование культурно-гигиенических навыков необходимо в процессе игр напоминать ребёнку: "Ты всегда моешь руки перед едой. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке? ". Таким образом, усвоенные культурно-гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурно-гигиеническими навыками.

Культурно-гигиенические навыки связаны не только с игрой. Они лежат в основе первого доступного ребёнку вида трудовой деятельности - труда по самообслуживанию. Малыш научился надевать платье, колготки, туфли и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схему действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать и т. д.

Таким образом, можно утверждать, что сформированные культурно-гигиенические навыки обеспечивают переход к более сложным видам деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание этой деятельности.

2. Цель и задачи проекта Цель проекта:

Формирование культурно гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста через использование художественной литературы в разных видах деятельности.

Задачи проекта:

1. Формировать    культурно-гигиенические    навыки    у    детей    младшего дошкольного возраста.

2.3акрепить   представления   о   правилах   личной   гигиены;   уточнить   и систематизировать знания детей о необходимости гигиенических процедур;

З.Воспитывать   у   детей   желание   выглядеть   чистыми,   аккуратными   и опрятными.

4.Обогатить предметно-развивающую среду группы.

5.Укрепить   связи   между   детским   садом   и   семьёй,   изменить   позицию родителей в отношении своего здоровья и здоровья детей.

Участники проекта: воспитатели, младший воспитатель, родители, дети.

Целевая группа проекта:

проект предназначен детям младшего дошкольного возраста.

Основные формы реализации проекта:

• Анкетирование родителей.
• Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
• Дидактические игры и упражнения.
• Художественное слово.
• Чтение художественной литературы.
• Праздники и развлечения, беседы.
• Работа с родителями.
• Практическая значимость проекта заключается в создании единого

здоровьесберегающего воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

3. Ожидаемые конечные результаты реализации проекта: Дети от 3 до 4-х лет должны:

1. Следить за своим внешним видом.
2. Пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания.

3.        Вешать   полотенце   на   место,   пользоваться   расчёской   и   носовым платком.

4.        Правильно пользоваться столовой и чайной ложками, салфеткой;

не крошить хлеб, пережёвывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Предполагаемый результат проекта для родителей:

1. Повышение знаний для обеспечения успешного развития детей.
2. Получение   консультаций   по   вопросам   формирования   культурно- гигиенических навыков.

3. Укрепление связей между детским садом и семьёй.
4. Изменение позиции родителей в отношении своего здоровья и здоровья

детей.

Возможности проекта для воспитателей

1.        Повышение знаний по формированию культурно-гигиенических
навыков у детей младшего дошкольного возраста.

2. Формирование   валеологической   культуры,   изменение   отношения педагога к своему здоровью.
3. Улучшение отношений между детьми.
4. Укрепление связи с родителями.

4. Перечень основных направлений проекта

Оснащение предметно-развивающей среды группы детского сада:

1. Оформить уголок дежурного.
2. Изготовить методическое пособие.
3. Пополнять и обновлять уголок здоровья в группе.
4. Сделать подборку дидактических игр.

Методическая копилка;

1. Составить перспективный план работы по воспитанию
   культурно-гигиенических навыков и самообслуживания.
2. Разработать конспекты занятий и проведение режимных моментов.
3. Сценарии развлечений и досугов.
4. Подобрать и оформить методический материал по валеологии.

Работа с родителями:

Консультаци

1. «Как ухаживать за молочными зубами »
2. «Как правильно одевать ребёнка на прогулку »
3. «Как привить детям культурно - гигиенические навыки »
4. «Как приучить ребёнка к аккуратности и опрятности »

Родительские собрания:

«Как вырастить ребенка здоровым? », «Воспитание навыков безопасного поведения»

5. Краткое описание проекта по этапам

Тип проекта: Групповой, творческий.

Продолжительность проекта: учебный год

Сроки реализации проекта: Сентябрь 2017 года - май 2018года.

Информационно-аналитический этап:

определение уровня знаний в области культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста через наблюдения, беседы; составление плана работы; разработка содержания проекта; изучение литературы

Основной этап:

Выполнение подробного плана работы по всем видам деятельности с детьми; большая совместная образовательная работа с детьми, родителями для решения поставленных задач; подборка художественных произведений, потешек, загадок, словесных игр по данной теме; блок занятий по ознакомлению с окружающим миром.

Заключительный:

Подведение итогов работы над проектом; анкетирование родителей и опрос детей; презентация проекта.

6. План мероприятий по реализации проекта Подготовительный этап

Сбор литературы по данной теме.

 Диагностика детей по данной теме.

Составление плана работы.

Разработка содержания проекта.

 Основной этап

1. Наглядная информация для родителей на тему:
   «Как приучить ребёнка быть аккуратным»
2. Блок познавательных занятий «Одежда»

Подборка художественных произведений, потешек, загадок, словесных игр по данной теме.

3.        Блок познавательных занятий «Обувь»

Художественное слово, детский фольклор в свободное время от занятий: потешки, прибаутки, загадки, художественная литература.

4. Наглядная информация для родителей на тему:
   «Как ухаживать за молочными зубами »
5. Дидактические упражнения: «Оденем куклу на прогулку»
   «Уложим куклу спать»
6. Наглядная информация для родителейна тему:
   «Культурно-гигиенические навыки у детей младшего возраста».
   Памятка для родителей

«Внешний вид малышей: о чём не стоит беспокоиться »

7.        Дидактическое упражнение:
«Айболит встречает ребят»

8. Чтение художественной литературы:
   «Мойдодыр »
9. Игры ситуации:
   «Купание куклы»
   «Накормим куклу»

10.Наглядная информация для родителей на тему:

«Что должен ребёнок иметь дома из предметов для развития культурно-гигиенических навыков».

11 .Дидактические игры: «Водичка, водичка », «Вымой руки»

12.Чтение сказки К. Чуковского «Федорино горе» 13.Дидактические игры:

«Умывалочка», «Делаем причёску»

14.Занятия на тему: «Варвара краса — длинная коса» Заучивание потешки «Расти коса, до пояса»

15.Дидактическое упражнение «Покажем кукле Кате, как мы накрываем на стол»

16.Занятия на тему: «Водичка, умой моё личико » Заучивание потешки «Водичка, водичка » Закладывание оксалиновой мази в нос перед прогулкой.

17.Дидактическое упражнение:

Список литературы

1. Бачурина, В. Н. Новые развивающие игры для дошколят :
   популярная литература. /В. Н. Бачурина-М. :ДОМ XXI век РИПОЛ
   классик, 200.-С. 114-118.
2. Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях :
   методическое пособие/Т. Л. Богина. -М. :Издательство «Мозаика-Синтез»,
   2006. - С. 94 -96
3. Доскин, В. А. Растем здоровыми : пособие для воспитателей,
   родителей и инструкторов физкультуры /В. А. Доскин, Л. Г. Голубева-М:
   «Просвещение», 2002. С. 52-55.
4. Расту культурным : Полиграф-Проект Москва 2011. С. 12-24.
5. Крылова, Н. И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ.
   Проектирование, тренинги, занятия : методическое

пособие/Н. И. Крылова. -Волгоград: издательство «Учитель», 2009.164-169с.

6.        Картушина, М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет:
методическое пособие / М. Ю. Картушина. - М. : ТЦ «Сфера»,

2004. С. 30-33, 43-48с.

7.        Михайленко И. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском
саду.

Пособие для воспитателей Москва 2001г. С. 32-38.

8.        Прищепа, С. С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет :
методическое пособие / С. С. Прищепа. - М. :ТЦ «Сфера», 2009.-89-90с.