Материалы по теме самообразования.

Слайд 1. Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфии) у детей старшего дошкольного  возраста в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Актуальность данной темы обусловлена научно подтвержденными сведениями о том, что с каждым годом в Российских школах  увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Еще в 2007 году Россия занимала 15-е место по уровню  грамотности  у  школьников, но уже к 2016 году в рейтинге из 65-ти позиций мы скатились на 49-е место.

 Проблему дисграфических нарушений у детей старшего  дошкольного возраста рассматривали такие ученые и педагоги  как Г.А. Каше, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, О.А. Токарева,И.Н. Садовникова, , А.В. Ястребова, Г. В. Чиркина и др. В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными.

    Среди многообразия нарушений письма часто встречающейся является оптическая дисграфия,  которая характеризуется нарушением формирования зрительного образа буквы, слова.  Этот вид специфических нарушений письма, в отличие от остальных, не связан с состоянием устной речи.

 Причины, приводящие к оптической дисграфии, могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования. Так же нарушение письма может быть связано с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития и неблагоприятными внешними факторами: неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка.

    В основе этого вида дисграфии лежит совершенно иное «слабое звено» -  недостаточная сформированность: зрительно-пространственных представлений; зрительного гнозиса и мнезиса; зрительного анализа и синтеза; зрительно-моторных координаций В этих случаях ребенок, имеющий достаточную остроту зрения, не видит разницы в начертании оптически сходных букв.  Это приводит к 

• их заменам на письме,
• к неправильному написанию некоторых букв,
• добавлении лишних элементов,
• недописывании элементов букв
• в зеркальном написании букв.

Как правило, у таких детей очень замедлен темп письма, они с трудом вспоминают как пишется каждая буква, долго ее «выводят», путаются и в итоге не успевают выполнить задание со всей группой. Так же они испытывают трудности в определении правых и левых частей предметов, объектов, плохо ориентируются на листе бумаги, - особенно часто зеркальное письмо встречается у левшей и при раннем обучение письму (в 5 лет). Важно!! Оптическая дисграфия парелельно проявляется и в  чтении (дислексия) и математике!!

 Слайд 2.В связи с ростом процента детей, страдающих дисграфией в частности с оптической  формой, возрастает актуальность профилактики данного вида нарушений.Пропущенные сроки в коррекционной работе и обучении автоматически не компенсируются в старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных условий по его преодолению.

   Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышает шансы на успех. Коррекционная работа на более ранних этапах развития ребенка дает более быструю положительную динамику. Таким образом, начинать практическое решение проблемы дисграфии нужно не в школе, а задолго до начала обучения ребенка. Это послужило выбору моей углубленной темы: «Профилактика оптической дисграфии у детей 4-7 лет через дидактические игры».

Мы  дошкольные работники знаем что ведущей деятельностью дошкольника является игра.. Поэтому наилучшими средствами профилактики оптической дисграфии у дошкольников являются различные дидактические игры.  

Цель: профилактика оптической дисграфии у детей 4-7 лет.

Задачи:

1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия).
2. Выработка концентрации и способности к переключению зрительного внимания.
3. Расширение объёма зрительной памяти (возможности запоминания зрительного образа буквы).
4. Развитие зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв).
5. Формирование пространственных представлений.
6. Развитие зрительно-моторных координаций.
7. Автоматизация зрительных представлений графических образов букв;
8. Дифференциация букв, имеющих оптические сходства.

Предполагаемый результат:  

Дети умеют:

1. Переключать и концентрировать зрительное внимание.
2. Запоминать зрительный образ буквы.
3. Определять сходство и различие букв.
4. Ориентироваться в схеме собственного тела, пространственных представлениях.
5. Дифференцировать буквы, имеющие оптические сходства.

Новизна: выстроена система работы по профилактике оптической дисграфии у детей  дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Адресат: воспитанники ДОУ 4 -7 лет.

В своей системе работы :

• Раскрыла Основные направления и содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии через дидактические игры у детей 4 – 7 лет.
• Описала Диагностику предпосылок развития оптической дисграфии у детей 4 – 7 лет.
• Простроила Систему работы с детьми (игры) 4-7 лет и  с родителями (консультации, практикумы, конкурс) по данной теме.
• Разработала пособие «Я запоминаю буквы!»

 Слайд 3 Основные направления работы при устранении оптической дисграфии:

• Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса).
• Развитие пространственных представлений. Эта работа начинается в младшей и средней возрастной группе и продолжается до подготовительной группы.
• Развитие буквенного гнозиса. (При знакомстве со зрительным образом буквы) В старшей и/или подготовительной группе). 

Практикум. Слайд 4.Задания для развития зрительного гнозиса (Каждое задание отрабатывается с педагогами практически).

Слайд 5. «Назвать предметы по их контурам».

Слайд6. «Найди тени животных и игрушек».

Слайд 7 «Назвать недорисованные предметы».

Слайд 8 Назвать перечеркнутые изображения.

Слайд 9.Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга.

Слайд 10 Определить, что неправильно нарисовал художник.

Слайд 11 Распределить изображения предметов по их реальной величине.

Слайд 12 Дорисуй фигуры

 Слайд 13 Дорисовывание симметричных изображений

Слайд 14 Анализ нелепых картинок.

Слайд 15 Рассмотри предметы и назови их форму.

Слайд 16Рисование по точкам без отрыва карандаша от бумаги. Соедини предметы верхнего и нижнего ряда непрерывными линиями сверху вниз.

Слайд 17.  Рисование по точкам без отрыва карандаша от бумаги. Соедини предметы левого и правого ряда непрерывными линиями слева направо.

Слайд 18 Дополнение рисунка.

Слайд 19 Формирование пространственных представлений. ориентирование в схеме собственного тела: понятия «правая сторона», «левая сторона», «верх», «низ».

Слайд 20 Формирование пространственных представлений. Игра «Паучок».

Слайд 21.Ориентировка в пространстве

Слайд 22Развитие зрительно-моторной координации. Графические диктанты ,пальчиковые игры по развитию у детей ручной моторики и подготовке руки к письму, так как подобные упражнения помогают развивать у детей внимательность, зрительную память, зрительно – пространственные ориентировки.

Слайд 23 Работа над пространственными предлогами

Слайд 24 Задания для развития буквенного гнозиса. Какие же приёмы можно использовать для формирования зрительного образа буквы?

Слайд 25 При знакомстве с буквой  рассматриваются элементы, их количество. В какую сторону «смотрит» буква? (Вправо, влево, прямо). Обводим пальчиком образец и пишем её в воздухе.

Слайд 26  Используются стихотворения и загадки о буквах. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа. сравниваем буквы с различными небуквенными изображениями (предметами)

Слайд 27 Изображаем изучаемую букву с помощью рук. Все буквы алфавита можно изобразить руками.

Слайд 28 Работа с пособием. 4ый лист для работы дома или в вечернее время в группе.

Слайд 29. Выкладываем. Безусловно полезным для запоминания букв является выкладывание их из счётных палочек, карандашей кубиков, мозаики, пуговиц, горошин, камешков, Написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе; Определение буквы,  написанной  на ладони, в воздухе на спине (пальцем на коже медленно проводится контур буквы),  с закрытыми или открытыми глазами.

. Выкладывание букв из различных конструкторов, магнитных, лего, конструктор-липучки, мозаики.

Выкладывание на столе букв из мелких предметов ( бусинок, фасоли  и т.д. из шнурка, ниточки, проволочки, из карандашей, верёвочек; моделирование буквы из пластилина (из колбасок/жгутиков) или проволоки.

Слайд 30. Спасибо за внимание!

Конкурс мини-книг "Моя любимая буква!" | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

(МАДОУ д/с «Алёнка»)

Перспективный план работы по творческой теме:

«Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста через дидактические игры»

Учитель-логопед МАДОУ д/с «Алёнка»:

Вискунова А.Н.

г. Советский

 План работы по профилактике оптической дисграфии  

у детей 4 – 5 лет через дидактические игры.

Новая игра (упражнение) проводится 4 раза в месяц.

Если игра (упражнение) не усвоено ребёнком, то оно используется в последующие месяцы.

План работы по профилактике оптической дисграфии  

у детей 5 – 6 лет через дидактические игры.

Новая игра (упражнение) проводится 4 раза в месяц.

Если игра (упражнение) не усвоено ребёнком, то оно используется в последующие месяцы.

План работы по профилактике оптической дисграфии  

у детей 6 – 7 лет через дидактические игры.

Новая игра (упражнение) проводится 2 раза в месяц.

Если игра (упражнение) не усвоено ребёнком, то оно используется в последующие месяцы.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад «Алёнка» г. Советский»

(МАДОУ д/с «Алёнка)

 «Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста через дидактические игры»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад «Алёнка» г. Советский»

(МАДОУ д/с «Алёнка)

 «Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста через дидактические игры»

методическое пособие

учитель-логопед:

Вискунова Анастасия Николаевна

г. Советский

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфии) у детей старшего дошкольного  возраста в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Актуальность данной темы обусловлена научно подтвержденными сведениями о том, что с каждым годом в Российских школах  увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Еще в 2007 году Россия занимала 15-е место по уровню  грамотности  у  школьников, но уже к 2016 году в рейтинге из 65-ти позиций мы скатились на 49-е место.

 Проблему дисграфических нарушений у детей старшего  дошкольного возраста рассматривали такие ученые и педагоги  как Г.А. Каше, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, О.А. Токарева,И.Н. Садовникова, , А.В. Ястребова, Г. В. Чиркина и др. В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными  

   Среди многообразия нарушений письма часто встрется оптическая форма дисграфии.    

Оптическая дисграфия  стоит как бы особняком среди всех других ее видов. Этот вид дисграфии не зависит от состояния устной речи и может иметь место у детей даже с самым высоким уровнем ее развития. В основе этого вида дисграфии лежит совершенно иное «слабое звено» -  недостаточная сформированность: зрительно-пространственных представлений; зрительного гнозиса и мнезиса; зрительного анализа и синтеза; зрительно-моторных координаций. Их недоразвитие можно обнаружить уже в старшем дошкольном возрасте.

    Распространенность дисграфии у детей за несколько десятилетий резко возросла. Если согласно данным профессора М.Е. Хватцева, относящимся к 50-м годам XX века, число учащихся с дисграфией в массовых школах составляло 6%, то теперь (по данным Л.Г. Парамоновой), даже к концу 3-го года обучения, количество учащихся с дисграфией составляет 45%.

Таким образом, дисграфия никогда не возникает «из ничего»! В связи с ростом процента детей, страдающих дисграфией, возрастает актуальность профилактики этого расстройства до начала школьного обучения, в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте..

 Именно в этом возрасте возможно выявление предпосылок дисграфии поэтому проблема профилактики оптической дисграфии становится все более актуальной, поскольку помогает выявить несформированность основных предпосылок оптически грамотного письма у детей еще в дошкольном возрасте и провести своевременную работу по профилактике данного вида нарушений речи.

     Пропущенные сроки в коррекционной работе и обучении автоматически не компенсируются в старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных условий по его преодолению. Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышает шансы на успех. Коррекционная работа на более ранних этапах развития ребенка дает более быструю положительную динамику. Таким образом, начинать практическое решение проблемы дисграфии нужно не в школе, а задолго до начала обучения ребенка. Стоить помнить, что ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому и предлагать детям задания будем через дидактическую игру. Поэтому наилучшими средствами профилактики оптической дисграфии у дошкольников являются различные дидактические игры.  Это послужило выбору моей углубленной темы: «Профилактика оптической дисграфии у детей 4-7 лет через дидактические игры».

Цель: профилактика оптической дисграфии у детей 4-7 лет.

Задачи:

1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия).
2. Выработка концентрации и способности к переключению зрительного внимания.
3. Расширение объёма зрительной памяти (возможности запоминания зрительного образа буквы).
4. Развитие зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв).
5. Формирование пространственных представлений.
6. Развитие зрительно-моторных координаций.
7. Автоматизация зрительных представлений графических образов букв;
8. Дифференциация букв, имеющих оптические сходства.

Предполагаемый результат:  

Дети умеют:

1. Переключать и концентрировать зрительное внимание.
2. Запоминать зрительный образ буквы.
3. Определять сходство и различие букв.
4. Ориентироваться в схеме собственного тела, пространственных представлениях.
5. Дифференцировать буквы, имеющие оптические сходства.

Новизна: выстроена система работы по профилактике оптической дисграфии у детей  дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Адресат: воспитанники ДОУ 4 -7 лет.

1.         Оптическая дисграфия у детей дошкольного возраста

    Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у...

Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме, у дошкольника возникает оптическая дисграфия.

   Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме у дошкольного возраста:

- недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;

- добавление лишних элементов;

- пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;

- зеркальное написание букв.

  -Также, у детей, страдающих оптической дисграфией, отмечается недоразвитие зрительно-моторной координации, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти. 

    Причины, приводящие к оптической дисграфии, могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования. Так же нарушение письма может быть связано с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития и неблагоприятными внешними факторами: неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка. 

     Механизмом оптических нарушений письма является недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, оптико-пространственного восприятия и представлений, зрительно-моторной координации, недостаточная сформированность зрительной памяти.

   Этот вид специфических нарушений письма  не связан с состоянием устной речи ребёнка. В этих случаях ребёнок, имеющий вполне достаточную остроту зрения, как бы не видит разницы в начертании оптически сходных букв, что и приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию некоторых букв.  В исследованиях Л.Г. Парамоновой отмечается, что предпосылки оптической дисграфии имеют 55,8% дошкольников. Это:

 · трудности концентрации и переключения зрительного внимания,

· нарушения восприятия предметов,

· трудности целостности и избирательности зрительного восприятия,

· нарушения зрительной памяти,

· недостаточная сформированность способности ориентироваться в пространстве,    

· нарушение зрительно-моторной координации.

2. Дидактическая игра, как средство профилактики оптической дисграфии.

        Важным моментом при подготовке к школе детей  становится выбор методов обучения. Самый эффективный метод – использование дидактической игры, как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в то же время – основного вида деятельности  дошкольника. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-креативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Основное занятие ребенка дошкольного возраста — это игра. В процессе игры  можно придумать  множество занимательных заданий. Поэтому наилучшими средствами профилактики оптической дисграфии у дошкольников являются различные дидактические игры.

 Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура — это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: 1) дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) игровые действия; 4) правила игры; 5) результат (подведение итогов).

При проведении игр необходимо сохранить все  структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания. целенаправленное, квалифицированное, комплексное и систематическое использование дидактических игр при обучении и воспитании  детей, является основным методом профилактики оптической дисграфии.

3. Основные направления  логопедической работы по профилактике оптической дисграфии  у дошкольников через дидактические игры

Работа  по профилактике оптической дисграфии, через дидактические игры

проводится в следующих направлениях: 

    1.     Развитие зрительного восприятия, узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного, и внимания.

2.     Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса).

3.     Формирование пространственного восприятия и представлений.

4.     Развитие зрительного анализа и синтеза.

5.     Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

6.     Формирование буквенного гнозиса. Дифференциация зрительных образов букв.

7.     Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводок, штриховок, работы с ножницами, пластилином и т.д.

8.     Развитие тактильных ощущений.

9.     Развитие конструктивного праксиса.

10.   Развитие графических навыков.

       Работа по этим направлениям помогает сформировать базу для точного овладения образом букв, что в свою очередь делает детей более успешными в дальнейшем усвоении знаний и умений по всем предметам.

        В своей работе стараюсь использовать такие методы и приёмы коррекционной и профилактической работы, которые способствуют развитию у детей интереса к изучаемому материалу, повышению внимания и наблюдательности, выработке умения анализировать и сравнивать предметы и явления, строить логические доказательства. Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому все занятия проводятся  в игровой форме, с привлечением сюрпризных моментов, шуточных минуток и всего того, что способствует созданию эмоционально-положительного фона на занятии. Ведь общеизвестно, что ребёнок лучше запоминает то, что ему действительно интересно.                                               

        Работу по профилактике оптической дисграфии советую начинать с младшей группы и проводить до подготовительной к школе группы. Только в том случае, если в младшей и средней группе мы будем больше внимания уделять развитию зрительного восприятия, внимания и памяти, а также начальным этапам обучения зрительно-пространственному ориентированию, то в старшем дошкольном возрасте мы будем больше работать над зрительным анализом и синтезом (буквенным в том числе), над развитием графических навыков, над дифференциацией смешиваемых букв.  Здесь важно опираться на непосредственный опыт детей и их предметно-практическую деятельность. В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. И при выборе заданий по профилактике оптической дисграфии также необходимо опираться на ту лексическую тему, которая проходится на данной неделе, а в старшем дошкольном возрасте учитывать и то, какой звук и буква изучаются детьми на данной неделе.

         Работе по профилактике оптической дисграфии рекомендуется уделять по несколько минут на каждом подгрупповом занятии, а также включаем этот вид деятельности  и в индивидуальные занятия с теми детьми.

Остановимся на каждом направлении работы более подробно:

 Формирование зрительного восприятия, узнавания и внимания.

С целью развития зрительного гнозиса и внимания предлагаю детям следующие виды заданий:

1. Назвать (или показать, если ребёнок не говорит) контурные изображения предметов.

2. Назвать недорисованные контурные изображения предметов.

3. Назвать перечёркнутые контурные изображения  (зашумлённые изображения).

4. Определить, что неправильно нарисовал художник.

5. Назвать контурные изображения, наложенные друг на друга.

6. Распределить изображённые предметы по величине ( при реальных соотношениях величин предметов).

7. Распределить изображения предметов по их реальной величине ( детям предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине, и даётся задание расположить эти предметы от самого большого до самого маленького или наоборот)

8. Игра « Геометрическое лото».  Детям раздаются карточки с изображением одной (или нескольких) геометрических фигур и картинки с изображениями различных предметов. Дети определяют, на какую геометрическую фигуру похож предмет и кладут свои картинки на карточки.

9. Найти заданную фигуру (или предмет, или букву) среди нескольких изображений, одно из которых адекватно предъявленной, а остальные имеют зрительное сходство с заданной фигурой.

10.Узнать предмет по его тени.

11. Найти отличия

Детям предлагаются парные картинки с изображением одного и того же предмета, но с изменением при этом некоторых его деталей. После внимательного изучения картинок дети должны ответить: чем же отличаются эти картинки.

Эту работу можно начинать с очень простых предметных картинок с явными, видимыми отличиями и заканчивать сюжетными картинками, требующими для своего анализа высокой концентрации и устойчивости внимания.

   Развитие зрительного мнезиса (памяти)

   С целью развития зрительной памяти детям предлагаются следующие виды заданий:

1. Игра «Чего не стало?»   Эту игру можно проводить с игрушками, предметными картинками, буквами.

На столе раскладывается несколько игрушек ( их количество зависит от возраста и возможностей детей). Дети стараются запомнить их. Затем логопед убирает одну, а дети должны определить, какой игрушки не стало.

2. Запомнить несколько картинок, а затем отобрать их среди большего множества картинок (количество изначально данных картинок и добавленных картинок зависит от возраста и возможностей детей).

3. Разложить несколько картинок в той же последовательности, в которой они предъявлялись.

4. Разложить по памяти предметные картинки, геометрические фигуры, буквы в предъявленной последовательности.

5. Игра «Что изменилось?»

Логопед раскладывает несколько предметных картинок и предлагает детям запомнить их последовательность. Затем дети закрывают глазки, а логопед в это время меняет расположение картинок. Открыв глаза, дети должны определить, что изменилось, и восстановить первоначальное расположение картинок.

Также эту игру можно проводить с игрушками, буквами, а также с самими детьми.  

Формирование пространственного восприятия и представлений.

Для того, чтобы успешно освоить написание букв, ребёнок должен очень хорошо представлять себе, что имеется в ввиду, когда используют слова: вверху, внизу, сбоку, справа, слева, то есть ориентироваться в пространстве. Важна также и верная ориентировка на плоскости листа. Опыт показывает, что элементарная инструкция  «веди руку влево»  часто оказывается непонятной. Поэтому в своей работе мы уделяем много времени для развития у детей способности ориентироваться в пространстве.

Ориентироваться в окружающем пространстве мы учим детей постепенно, учитывая в своей работе и особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, и состояние развития этих функций у данных конкретных детей.

      Пространственная ориентировка включает несколько видов ориентировок, тесно связанных между собой:

- ориентировку в схеме собственного тела, дифференциацию правых и левых его частей.

-  ориентировку в окружающем пространстве.

- ориентировку на листе бумаги.

Ориентирование в схеме собственного тела.

      Ребёнок научается дифференцировать правую и левую руку раньше, чем ориентироваться в окружающем пространстве. Развитие пространственных представлений осуществляется у него на основе дифференциации правых и левых частей тела, в первую очередь на основе выделения ведущей руки

Поэтому работу по дифференциации правых и левых частей тела я начинаю именно с выделения ведущей руки. Мы с детьми показываем, какой рукой мы едим, рисуем, чистим зубы, здороваемся. Далее выясняем, как называется эта рука – правая. Она так называется, потому что любит всё правильно делать, она – правильная. А вот другая рука – ленивица. Она только чуть-чуть помогает своей сестре –правой руке. И поэтому её так и называют – левая рука. А вот у детей –левшей ответы будут обратные. Поэтому мы вместе с ними сочиняем сказку о том, что у них две сестрички-ручки большие озорницы. И они поменялись местами: левая рука – работница, а правая – любит отдохнуть.

        Для усвоения речевых обозначений правой и левой руки мы предлагаем следующие упражнения:

1. Поднять правую руку, затем левую руку.   

2. Взять тетрадку левой рукой ( или взять карандаш правой рукой)

3. Поднять правую руку, а левой взять карандаш.

4. Встать парами и взяться за правые руки.

5. Встать парами напротив друг друга и поздороваться правой рукой.

        После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха и т.д.

1. Для этого в своей работе мы используем следующие виды упражнений:
2. показать правую (левую) ногу (или другую часть тела)
3. опознать правую и левую варежки и соединить их с соответствующими руками      человечка
4. соединить стрелками пары перчаток
5. провести линии, выбрав пару ботинок на правую и левую ноги
6. пройти по вырезанным ступням, проговаривая  левой – правой, левой – правой.
7. дорисовать правые и левые части тела человечку (или обезьянке, или зайчику и т.д.),который стоит к ребёнку спиной.
8. показать правой рукой правое ухо (или другие части тела, расположенные с одной      стороны).
9. показать правой рукой левый глаз.
10. показать левой рукой правое ухо, правый глаз и левую бровь .
11. Ориентировка в окружающем пространстве.

Эта работа начинается с определения пространственного расположения предметов по отношению к самому ребёнку, то есть по отношению к самому себе.

        В начале мы давали задания на определение пространственных соотношений предметов, находящихся впереди или сзади ребёнка, а затем уже находящихся сбоку от ребёнка. При этом уточнялось, что справа – это ближе к правой руке, а слева – ближе к левой руке. Далее пространственные соотношения закрепляются в речи. Для этого в работе мы использовали следующие виды упражнений:

1.     Детям предлагается определить , где находится тот или иной предмет (по отношению к ребёнку).

2.     Вытянуть  в сторону правую руку и перечислить предметы, находящиеся с этой стороны, то есть справа.

3.     Аналогично – слева.

4.     Повернуть голову влево, вправо.

5.     Наклонить голову влево, то есть к левому плечу.

6.     Стоя в колонне, назвать стоящего впереди, стоящего сзади.

7.     Стоя в шеренге, назвать стоящего слева, стоящего справа.

8.     Определить место соседа по столу по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей рукой.

9.     Определить своё место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа.       

После проведения работы по определению пространственного расположения предметов по отношению к самому себе, мы переходим к определению пространственных соотношений между несколькими предметами и изображениями.

Параллельно с этой работой проводится уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные взаимоотношения.

Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять правой рукой, например, тетрадь и положить её около правой руки, взять левой рукой книгу и положить её около левой руки. Логопед задаёт вопрос:  Где находится книга, справа или слева от тетради?

Далее детям предлагаются задания по инструкции логопеда: положить карандаш слева от книги, положить ручку справа от тетради; сказать где находится ручка по отношению к книге – справа или слева; где находится карандаш по отношению к тетради – справа или слева.

 Аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трёх и более предметов. Детям предлагаются следующие упражнения:

1. Положи книгу перед собой, слева от неё положи карандаш, справа – ручку.

2. Найди глазами мышку и назови предмет, который расположен справа от неё.

3.Игра «Поезд». Эту игру очень удобно использовать, как организационный момент на занятии или, наоборот, в конце занятия, при выходе детей из кабинета. Кто-то из детей выполняет роль паровозика и встаёт на свободное          пространство. Остальные дети-вагончики ждут, когда им дадут команду   прицепиться в нужном месте к поезду. Логопед даёт инструкцию: Вова встанет за Аней, Миша – перед Аней, Игорь  - между Аней и Вовой и т. д. Таким образом  дети строятся в колонну и получается поезд.

4.Игра «Хоровод» . Проводится аналогичным образом, но дети выстраиваются в шеренгу, а затем образуют круг. Эту игру удобно использовать в качестве вывода детей на физкульт-минутку.

Ориентирование на листе бумаги .

После того как мы научили детей ориентироваться в пространстве, мы переходим к формированию умения ориентироваться на листе бумаги.

Дети должны чётко усвоить понятия  верх,  вниз, лево, право. Для достижения этой цели использовались следующие игры и упражнения:    

1.     Игра  «Кто в уголочке живёт?»

Это пособие разработано по каждой лексической теме)

2.     Игра  «Четыре квадрата».

3.     Игра  «Путешествие по квадратикам».

Это новый вариант давно знакомой всем игры  «Электронная муха», но разработанный по каждой лексической теме, точнее сказать по дифференциации пар лексических тем: овощи – фрукты, дикие животные – домашние животные, и т.д.

4.     Определить по рисунку, с какой стороны относительно других находится каждый предмет.

5.     Проведение графических диктантов.

6.     Раскрасить паровозики и определить, в какую сторону они едут. Паровозики могут быть заменены любыми другими движущимися предметами.

7.     Прохождение лабиринтов, с озвучиванием схемы передвижения.

8.     Перерисовывание по клеточкам геометрических  фигур, изображений предметов

9.     Дорисовывание второй половинки симметричных геометрических фигур и предметов.

10.   Игра  Четвёртый лишний Отличие этой игры от общеизвестной версии в том, что ребёнок должен не просто выделить, назвать лишний предмет и объяснить свой выбор, но и  определить местоположение лишнего предмета. Для этого предметные картинки  располагаются не в ряд, а  квадратом.

  Также мы проводим работу по развитию зрительного анализа изображений на составляющие их элементы.

 Здесь детям предлагаются следующие виды упражнений:

1.Внимательно посмотреть на предмет или предметную картинку и назвать части предмета, из которых он состоит. Здесь на начальных этапах используются уже разрезанные предметы на части (как например, « Играйка-собирайка»  Нищевой), а затем уже целые картинки.

2. По части предмета назвать целый предмет.

3. Назвать недостающую часть предмета.

4.  Назвать лишнюю часть предмета ( Игра  «Ошибка художника» )

 Формирование буквенного гнозиса. Дифференциация зрительных образов букв.

          В русском языке 33 буквы, и написание 23 из них вызывает затруднение из-за свойств зеркальности. Поэтому на этом этапе одновременно проводилась работа по развитию зрительного анализа букв на составляющие их элементы, по определению сходства и различия между сходными буквами, по узнаванию букв в разных условиях их написания.

Для лучшего запоминания зрительного образа букв мы соотносили букву с каким-либо сходным по форме предметом: О – с формой рта при произнесении звука О , Ж – с жуком , Ф – с филином и т.д. А затем мы вместе с детьми придумывали, на что ещё похожа эта буква. Для дифференциации образов букв мы использовали на занятиях стихотворения и загадки о буквах.

Например: Только Е передохнула,

                    Как тотчас же на неё

                    Пара птенчиков вспорхнула –

                    Получилась буква  Ё.

          Для развития буквенного гнозиса детям предлагались следующие упражнения:

1.   Узнавание зашумленного изображения букв.

2.   Узнавание контурного изображения букв.

3.   Игра  «Буква сломалась».

4.   Поиск букв, наложенных друг на друга.

5.   Нахождение букв в геометрических фигурах.

6.  «Оживление» букв

7.   Изготовление букв из природного материала.

8.   Обведение букв по трафарету, шаблону.

9.   Нахождение букв в изображении различных предметов.

10. Предъявление букв разного шрифта: печатные, стилизованные, строчные.

11. Нахождение в ряду букв буквы, отличающейся от остальных.

12. Определение правильно написанной буквы.

    13. Определение буквы по её перевёрнутому вверх ногами изображению.

14. Чтение слов по полубуковке.

Развитие тактильных ощущений и  конструктивного праксиса.

Конечно, в неразрывной связи с этой работой происходит и развитие конструктивного праксиса и тактильных ощущений.

     Здесь детям предлагались следующие упражнения:

1. Выкладывание букв из счётных палочек

При выполнении всех заданий необходимо фиксировать внимание детей на том, в какую сторону направлена буква, где расположены её элементы и в каком количестве.

2 Выкладывание на столе букв из мелких предметов ( деревянных божьих коровок, сердечек, бусинок и т.д.

3. Выкладывание букв на ковролине из небольших одинаковых предметных картинок ( в соответствии с лексической темой, изучаемой на данной неделе.).

4. Выкладывание букв горохом по пластилиновой основе.

5. Выкладывание букв из шнурка, ниточки, проволочки.

6. Конструирование букв из элементов на ковролине с использованием ленты-липучки.

7. Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка. Эта работа осуществляется как по образцу, так и по представлению.

8. Реконструирование букв.                                                                      

Например из буквы И можно сделать букву П , передвинув только одну палочку.

Поначалу реконструкция букв происходить в наглядно-действенном плане, а затем отвлечённо, то есть по представлению.

9. Написание графических диктантов

Например, поставить точку на листе бумаги в клеточку и от неё вести карандашом линии по клеточкам под диктовку:

4 – вправо, 4 – вниз, 1 – влево, 3 – вверх, 2 – влево, 3 – вниз, 1 – влево, 4 – вверх. При правильном выполнении задания получается буква П, которую дети могут заштриховать или раскрасить.

Работа эта интересна, требует концентрации внимания, чёткости выполнения инструкции, сформированности зрительно-пространственного восприятия.

10.  Определение буквы,  написанной   на спине (пальцем на коже медленно проводится контур буквы), на ладони, в воздухе.( с закрытыми или открытыми глазами).

11.  Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами

Необходимо определить на ощупь, какая буква в руках, назвать её, придумать слово на заданный звук, положить букву на стол так, чтобы она отражала верное написание.

12. Ощупывание букв, выполненных из липучки, наждачной бумаги, меха и т. д. и наклеенных на картонную основу.

    При дифференциации сходных букв основная задача логопеда – научить детей выделять опорные, сигнальные признаки, отличающие смешиваемые буквы.

    На  этом этапе работы широко используются письменные упражнения, так как именно в обеспечении правильного написания букв и состоит конечная цель всей работы. В процессе выполнения ребёнком письменных упражнений нужно особенно внимательно следить как за направлением письма в целом (строка заполняется слева направо), так и за способом написания каждой буквы : элементы в буквах дописываются только с правой стороны и в направлении сверху вниз, а не наоборот. Следовательно, здесь очень важно видеть сам процесс письма, а не довольствоваться только   готовым видом пусть даже и правильно написанных ребёнком букв.

        Основной принцип всех письменных упражнений состоит в том, чтобы в процессе их выполнения вообще не допускать ошибок, а не исправлять уже сделанные. 

         Детям предлагались следующие виды упражнений:

1.     Обвести контуры букв, выполненные пунктиром.

2.     Дописать букву.

3.     Срисовать букву по предложенному образцу (по клеточкам) .

4.     Узнать перевёрнутые вверх ногами буквы и написать их правильно.

5.     Из всех представленных букв выбрать правильно изображённые и написать их.

6.     Написать заданную букву пальцем по рассыпанной манке.

         В процессе выполнения этих заданий также  развиваются графо-моторные навыки, столь необходимые для дальнейшего правильного письма.  Их развитие мы начинаем задолго до изучения букв, тогда, когда начинаем работу по развитию мелкой моторики (при выполнении массажа и самомассажа пальцев и ладоней рук, при лепке, раскрашивании, выполнении различных шнуровок, в пальчиковых играх).

             Таким образом, работа по профилактике оптической дисграфии охватывает многие направления логопедической работы.

4. Диагностика предпосылок развития оптической дисграфии у дошкольников

Для определения предпосылок развития оптической дисграфии используется авторская методика  Л.Г. Парамоновой «Диагностика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста»

Средняя группа (4-5 лет)

Задания для диагностики представлений о цвете предметов.

Начало года.

 Задание № 1: Раскрась картинки (гриб — коричневым, вишни — красным, лимон — жёлтым и т. п.)

Задание № 2: Соедини предметы линиями так, чтобы получились пары предметов одинакового цвета. Все задания по данному разделу оцениваются так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Конец года.

 Задание № 1: Раскрась картинки (гриб — коричневым, вишни — красным, лимон — жёлтым и т. п.)

Задание № 2: Соедини предметы линиями так, чтобы получились пары предметов одинакового цвета. Все задания по данному разделу оцениваются так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Задания для диагностики представлений о форме и величине предметов.

Начало года.

Задание № 1.Указав на фигуру, расположенную в верхнем ряду, попросить ребёнка найти точно такую же фигуру в нижнем ряду.

Задание № 2 Попросить ребёнка показать большое, маленькое и среднее яблоко, а также 2 одинаковых по величине яблока.

Задание № 3.Попросить ребёнка показать высокое и низкое дерево.

Задание№ 4.Попросить ребёнка показать длинный и короткий карандаш.

Задание № 5 Попросить ребёнка показать толстого и тонкого человека.

Задание № 6 Попросить ребёнка показать широкую и узкую ленту.

Все задания по данному разделу оцениваются так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Конец  года.

   Задание № 1.Указав на фигуру, расположенную в верхнем ряду, попросить ребёнка найти точно такую же фигуру в нижнем ряду.

  Задание № 2 Попросить ребёнка показать большое, маленькое и среднее яблоко, а также 2 одинаковых по величине яблока.

  Задание № 3.Попросить ребёнка показать высокое и низкое дерево.

  Задание№ 4.Попросить ребёнка показать длинный и короткий карандаш.

  Задание № 5 Попросить ребёнка показать толстого и тонкого человека.

  Задание № 6 Попросить ребёнка показать широкую и узкую ленту.

Все задания по данному разделу оцениваются так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Задания для диагностики пространственных предлогов.

Начало года.

    Задание № 1.Предложить ребёнку положить карандаш НА книгу, ПОД книгу, ЗА книгу, ПЕРЕД книгой, ОКОЛО книги, а также подержать его НАД книгой. Затем, расположить сразу несколько карандашей в указанном выше положении по отношению к книге, нужно попросить ребёнка взять карандаш ИЗ книги, ИЗ-ПОД книги, ИЗ-ЗА книги, С книги.

Все задания по данному разделу оцениваются так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Конец  года.

    Задание № 1.Предложить ребёнку положить карандаш НА книгу, ПОД книгу, ЗА книгу, ПЕРЕД книгой, ОКОЛО книги, а также подержать его НАД книгой. Затем, расположить сразу несколько карандашей в указанном выше положении по отношению к книге, нужно попросить ребёнка взять карандаш ИЗ книги, ИЗ-ПОД книги, ИЗ-ЗА книги, С книги.

Все задания по данному разделу оцениваются так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Старшая группа (5-6 лет)

Задания для диагностики представлений о форме и величине предметов.

Начало года.

   Задание № 1.Указав на фигуру, расположенную в верхнем ряду, попросить ребёнка найти точно такую же фигуру в нижнем ряду.

  Задание № 2 Попросить ребёнка показать большое, маленькое и среднее яблоко.

  Задание № 3.Попросить ребёнка показать высокое и низкое дерево.

  Задание№ 4.Попросить ребёнка показать длинный и короткий карандаш.

  Задание № 5 Попросить ребёнка показать толстого и тонкого человека.

  Задание № 6 Попросить ребёнка показать широкую и узкую ленту.

Все задания по данному разделу оцениваются так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Конец  года.

   Задание № 1.Указав на фигуру, расположенную в верхнем ряду, попросить ребёнка найти точно такую же фигуру в нижнем ряду.

  Задание № 2 Попросить ребёнка показать большое, маленькое и среднее яблоко.

  Задание № 3.Попросить ребёнка показать высокое и низкое дерево.

  Задание№ 4.Попросить ребёнка показать длинный и короткий карандаш.

  Задание № 5 Попросить ребёнка показать толстого и тонкого человека.

  Задание № 6 Попросить ребёнка показать широкую и узкую ленту.

Все задания по данному разделу оцениваются так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Задания для диагностики пространственных предлогов.

Начало года.

    Задание № 1.Предложить ребёнку положить карандаш НА книгу, ПОД книгу, ЗА книгу, ПЕРЕД книгой, ОКОЛО книги, а также подержать его НАД книгой. Затем, расположить сразу несколько карандашей в указанном выше положении по отношению к книге, нужно попросить ребёнка взять карандаш ИЗ книги, ИЗ-ПОД книги, ИЗ-ЗА книги, С книги. Все задания по данному разделу оцениваются так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Конец  года.

    Задание № 1.Предложить ребёнку положить карандаш НА книгу, ПОД книгу, ЗА книгу, ПЕРЕД книгой, ОКОЛО книги, а также подержать его НАД книгой. Затем, расположить сразу несколько карандашей в указанном выше положении по отношению к книге, нужно попросить ребёнка взять карандаш ИЗ книги, ИЗ-ПОД книги, ИЗ-ЗА книги, С книги.

Все задания по данному разделу оцениваются так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Задания для диагностики  в  ориентировке в правой и левой сторонах пространства и в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу.

Начало года.

    Задание № 1 Взрослый кладёт карандаш справа от книги и просит ребёнка сделать то же самое. Ребёнок может положить карандаш слева, то есть воспроизвести расположение этих двух предметов «зеркально». 

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

    Задание № 2 . Ребёнка просят поднять вверх правую руку. Если это задание выполняется ошибочно, то предъявление всех последующих заданий теряет смысл, поскольку все они соотносятся с выделением правой и левой рук.

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

 При чётком выделении правой руки далее предлагается ряд следующих заданий:

    Задание № 3. ребёнка просят показать, какие предметы находятся справа от него, а какие — слева. Он должен понимать, что справа находятся те предметы, которые расположены ближе к его правой руке и наоборот; ‒ попросив ребёнка повернуться к противоположной стене (то есть на 180 градусов), задают ему те же самые вопросы. Если ребёнок даёт на них те же самые ответы, значит, он не ориентируется в левой и правой сторонах пространства, а просто старается «раз и навсегда» запомнить расположение в нём данных предметов.

 «3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

    Задание № 4. Ребёнка просят показать на картинке, какая из птиц сидит на дереве выше, а какая — ниже, какой из предметов находится дальше, а какой — ближе и т. п.

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

    Задание № 5. Ребёнку предлагают ответить примерно на такие вопросы: «Что выше, дерево или 10-этажный дом?», «Что к тебе ближе, стул (стоящий рядом с ребёнком) или окно (расположенное в другом конце комнаты)?» и т. п.

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Конец года.

   Задание № 1 Взрослый кладёт карандаш справа от книги и просит ребёнка сделать то же самое. Ребёнок может положить карандаш слева, то есть воспроизвести расположение этих двух предметов «зеркально». 

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

    Задание № 2 . Ребёнка просят поднять вверх правую руку. Если это задание выполняется ошибочно, то предъявление всех последующих заданий теряет смысл, поскольку все они соотносятся с выделением правой и левой рук.

 «3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

При чётком выделении правой руки далее предлагается ряд следующих заданий:

    Задание № 3. ребёнка просят показать, какие предметы находятся справа от него, а какие — слева. Он должен понимать, что справа находятся те предметы, которые расположены ближе к его правой руке и наоборот; ‒ попросив ребёнка повернуться к противоположной стене (то есть на 180 градусов), задают ему те же самые вопросы. Если ребёнок даёт на них те же самые ответы, значит, он не ориентируется в левой и правой сторонах пространства, а просто старается «раз и навсегда» запомнить расположение в нём данных предметов.

 «3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

    Задание № 4. Ребёнка просят показать на картинке, какая из птиц сидит на дереве выше, а какая — ниже, какой из предметов находится дальше, а какой — ближе и т. п.

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

    Задание № 5. Ребёнку предлагают ответить примерно на такие вопросы: «Что выше, дерево или 10-этажный дом?», «Что к тебе ближе, стул (стоящий рядом с ребёнком) или окно (расположенное в другом конце комнаты)?» и т. п.

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Подготовительная группа (6-7 лет) 

Задания для диагностики зрительно-моторной координации.

Начало года.   

  Задание № 1 Соедини предметы верхнего и нижнего ряда непрерывными линиями сверху вниз.

  Задание № 2 Соедини предметы левого и правого ряда непрерывными линиями слева направо. Упражнение

 Задание № 3  Обведи контурные изображения предметов, раскрась их.

 Задание № 4  Обведи предметы по точкам и назови их.

.Задание № 5 Дорисуй геометрические фигуры. Назови их.

Каждое задание по данному разделу оценивается так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Конец года.

Задание № 1 Соедини предметы верхнего и нижнего ряда непрерывными линиями сверху вниз.

Задание № 2 Соедини предметы левого и правого ряда непрерывными линиями слева направо. Упражнение

Задание № 3  Обведи контурные изображения предметов, раскрась их.

Задание № 4  Обведи предметы по точкам и назови их.

Задание № 5 Дорисуй геометрические фигуры. Назови их.

. Каждое задание по данному разделу оценивается так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Задания для диагностики  узнавания предметов  и печатных  букв в усложнённых условиях

Начало года.   

  Задание № 1 Назвать схематично изображённые на картине предметы.

  Задание № 2назвать предметы, изображённые пунктиром; назвать предметы, наложенные друг на друга.

  Задание № 3 назвать зашумлённые предметы.

  Задание № 4 назвать недорисованные предметы.

Каждое задание по данному разделу оценивается так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

Конец года.   

  Задание № 1 Назвать схематично изображённые на картине предметы.

  Задание № 2назвать предметы, изображённые пунктиром; назвать предметы, наложенные друг на друга.

  Задание № 3 назвать зашумлённые предметы.

  Задание № 4 назвать недорисованные предметы.

  Задание № 5 назвать буквы, сходные по начертанию.

  Задание № 5 назвать заштрихованные буквы.

  Задание № 6 назвать буквы, изображённые пунктиром;

  Задание № 7 назвать недописанные буквы;

  Задание № 8 назвать наложенные друг на друга буквы;

  Задание № 9 назвать необычно расположенные в пространстве буквы;

  Задание №10назвать правильно написанные буквы в ряду правильно и зеркально изображённых.

 Каждое задание по данному разделу оценивается так:

«3» - точное выполнение задания.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился.

       Ребёнок, успешно справившийся со всеми этими заданиями, не нуждается в профилактике оптической дисграфии. В этом случае, если ребёнок затрудняется только в выполнении заданий, связанных непосредственно с узнаванием букв, то и работу с ним нужно проводить над различением именно букв. Если же выявлено нарушение и более элементарных функций, касающихся различения пространственных предлогов или нарушений предметного гнозиса, то это свидетельствует о серьёзном отставании в формировании у ребёнка зрительно- пространственных представлений. Профилактическую работу с таким ребёнком нужно начинать не с букв, а с формирования нарушенных более элементарных функций.

5. Система работы по профилактике оптической дисграфии  

у детей 4 – 7 лет через дидактические игры.

Выстроена система работы с детьми по профилактике оптической дисграфии, через использование дидактических  игр на логопедических занятиях.

План работы по профилактике оптической дисграфии  у детей 4 – 5 лет

Игры проводятся 4 раза в месяц и используются в последующие месяцы.

План работы по профилактике оптической дисграфии  у детей  5 – 6 лет

Игры проводятся 4 раза в месяц и используются в последующие месяцы.

План работы по профилактике оптической дисграфии  у детей 6-7 лет

  Игры проводятся 4 раза в месяц и используются в последующие месяцы.

6. Система работы с родителями по профилактике

оптической дисграфии  у детей 4 – 7 лет.

План работы с родителями по  профилактике

 оптической дисграфии у детей 4 – 5 лет

План работы с родителями по  профилактике

 оптической дисграфии у детей 5-6 лет

План работы с родителями профилактике

 оптической дисграфии у детей 6-7 лет

Литература

1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. СПб., 2005.
2.  Калиниченко С.А. Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи – ж. «Дошкольная педагогика», №2, 2006.
3. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб. 2004
4. Логопедия / Под редакцией Л.С. Волковой. М., 2009.
5. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками. М., 2006 
6. Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению  ошибок чтения и письма у детей.- СПб., Стройлеспечать, 1995..
7. Основы теории и практики логопедии / Под редакцией Р.Е. Левиной. М., 1968.
8. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.- СПб., Союз, 2001.
9. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. С-Пб, 2002.
10. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. С-Пб, 2003.
11. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997.
12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М., 2004. 
13. http://logopedrunet.ru/preduprezhdenie-disgrafii-u-doshkolnikov/
14. https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2017/09/30/profilaktiki-opticheskoy-disgrafii-i-disleksii-u
15. https://infourok.ru/konsultaciya-primenenie-igrovih-tehnologiy-u-doshkolnikov-dlya-profilaktiki-opticheskoy-disgrafii-3226280.html 

Приложение 1

1.         Игры как средство профилактики оптической дисграфии.

Игры по профилактике оптической дисграфии  для детей 4 – 5 лет

1. Игра «Что изображено на картине?»

Цель: Развивать зрительное восприятие. Уметь назвать, контурные изображения предметов изображённых  на картине.

Ход игры: Ребёнку предъявляются напечатанные силуэты  (гриб, бабочка, цветок ит.п). Ребёнок должен назвать, что изображено на картинке.

2. Игра «Кто спрятался за дождиком?»

Цель: Развитие зрительного гнозиса и внимания, Развитие умения называть перечёркнутые контурные изображения  (зашумлённые изображения).

Ход игры: Ребёнку предъявляются известные ему изображения  (гриб, бабочка, цветок, человек, ёлочка ит.п) в зашумлённом виде. Ребёнок должен назвать, что изображено на картинке.

3. Игра «Что перепутал художник в сказке?»

Цель: Развивать зрительное восприятие. Развивать умение определять, что неправильно нарисовал художник.

Ход игры:  Предложить детям узнать произведение, назвать героев; определить, что на картинке изображено неправильно, обосновать свой выбор.

4.Игра «Расставь по порядку»

Цель: Развивать зрительное узнавание и  восприятие предметов. Умение распределять изображения предметов по их реальной величине.

Ход игры: Ребёнку предъявляются известные ему изображения предметов -ведро, кружка, кастрюля. Нужно распределить изображения предметов по их реальной величине.

5. Игра «Подбери картинки к заданным цветам»

Цель: Развивать зрительное внимание и восприятие. Развивать умение соотносить предмет и цвет.

Ход игры: Детям предлагаются фоны ("лужайки") разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуза, огурца, листа; цыпленка, репы, дыни; мака, помидора, клубники; сливы, василька, синей ленты. Необходимо подбрать картинки к определенному цветовому фону.

6. Игра "Геометрическое лото"

Цель: Развивать зрительное внимание и  память. Развивать умение определять, на какую геометрическую фигуру похож предмет.

Ход игры: У детей большие карты. На каждой из карт геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник. Кроме того, имеются картинки с изображением различных предметов. Логопед показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на что похож этот предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат). Изображение предмета кладется на карту с похожей геометрической фигурой. Можно предложить следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга

Игры по профилактике оптической дисграфии  для детей  5-6  лет

  1. Игра «Геометрическое лото»

Цель: Развивать зрительное внимание и  память. Развивать умение определять, на какую геометрическую фигуру похож предмет.

Ход игры: У детей большие карты. На каждой из карт геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник. Кроме того, имеются картинки с изображением различных предметов. Логопед показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на что похож этот предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат). Изображение предмета кладется на карту с похожей геометрической фигурой. Можно предложить следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга

2. Игра «Парные картинки»

Цель: Развивать зрительное внимание и  память умение находить в предметах сходство и различие.

 Ход игры Дети сидят за столом, на котором лежит 10-12 карточек, парные картинки с изображением одного и того же предмета, но с изменением при этом некоторых его деталей. Воспитатель просит найти и назвать одинаковые и показать их играющим. Потом воспитатель предлагает найти одинаковые картинки . Среди картинок могут быть похожие, но не одинаковые (чашки с ручкой и без неё).

3. Игра «Путаница»

Цель: развивать умение называть контурные изображения, наложенные друг на друга.

 Ход игры Ребёнку представляются карточки с зашумлёнными изображениями предметов. Найди и назови все предметы которые ты видишь. (карточки по лексическим темам)

4. Игра «Карандаш и тетрадь»

Цель: Развитие умения работать по простой и сложной инструкции.

-Отработать правильность употребления предлогов перед, за между, после, около, рядом, на, под, над, в.

 Ход игры: Предложить ребёнку положить карандаш НА книгу, ПОД книгу, ЗА книгу, ПЕРЕД книгой, ОКОЛО книги, а также подержать его НАД книгой. Затем, расположить сразу несколько карандашей в указанном выше положении по отношению к книге, нужно попросить ребёнка взять карандаш ИЗ книги, ИЗ-ПОД книги, ИЗ-ЗА книги, С книги. Сначала инструкции дает логопед, а после ребёнок совершает свои действия и сопровождает их речью.

5. Подвижная игра «Части тела»

Цель: Развивать ориентировку в схеме собственного тела, дифференциацию правых и левых его частей. Развитие общей моторики.

Ход игры: Выполняются команды логопеда. Например: Предложить ребёнку поднять правую руку вверх. Левую руку положить на колено. Показать мизинец правой руки, дотронуться им до правого уха.и.т.д.

6. Координационно-подвижная игра  «Командиры»

Цель: Обучать ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять своё место по заданному условию. Развитие общей моторики

Ход игры: Выполняются задания-команды логопеда типа: «Встань так, чтобы справа от тебя был Саша, а сзади-Катя. Сядь так, чтобы впереди тебя сидела Таня, а сзади Коля», тоже самое можно делать по отношению к какому-либо предмету: «Встань перед стулом…». Далее выбирается командир и он даёт четкие команды ребятам.

Игры по профилактике оптической дисграфии  для детей  6-7  лет.

1. Координационно-подвижная игра  «Кто твой сосед?»

Цель: Обучать ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять своё место по заданному условию. Развитие общей моторики

Ход игры: Выполняются задания-команды логопеда типа: «Встань так, чтобы справа от тебя был Саша, а сзади-Катя. Сядь так, чтобы впереди тебя сидела Таня, а сзади Коля». Далее выбирается водящий (ребёнок) и он даёт четкие команды остальным детям.

2.Игра «Карандаш и тетрадь»

Цель: Закреплять правильность употребления предлогов перед, за между, после, около, рядом, на, под, над, в.

Ход игры: Предложить ребёнку положить карандаш НА книгу, ПОД книгу, ЗА книгу, ПЕРЕД книгой, ОКОЛО книги, а также подержать его НАД книгой. Затем, расположить сразу несколько карандашей в указанном выше положении по отношению к книге, нужно попросить ребёнка взять карандаш ИЗ книги, ИЗ-ПОД книги, ИЗ-ЗА книги, С книги. Сначала инструкции дает логопед, а после ребёнок совершает свои действия и сопровождает их речью.

3.Игра «Догадайся, какую букву можно выложить из этих элементов?»        

Цель: Закреплять зрительный  образ гласных букв А,У,И, Э, О, Ы. Учить  выделять элементы, составляющие их.

Ход игры: На столе перед ребёнком находятся из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка. Даётся задание построить букву А,О,У,И,Э,Ы. Эта работа осуществляется как по образцу, так и по представлению.

4.Игра «Угадай букву»

Цель: Развитие тактильных ощущений. Закрепление зрительного образа буквы.

 Ход игры: Логопед на ладони (спине) ребёнка медленно «пишет» печатную букву пальцем на коже медленно проводится контур буквы. (Варианты: на ладони, в воздухе.( с закрытыми или открытыми глазами).Нужно определить написанную   букву.

5.Игра «Озорные буквы»

Цель: Развитие буквенного гнозиса. Учить находить  правильно изображенные буквы среди зеркально изображенных.

Ход игры: На листе бумаги находится изображение букв написанных правильно и в

“зеркальном” или перевернутом виде отражении. Задание: выделить и назвать все буквы, рассказать, какие буквы написаны не верно, и почему.

6. Игра «Помоги Незнайке дописать буквы».        

Цель:  Развитие буквенного гнозиса. Закреплять оптико-пространственный образ буквы. Развитие мелкой моторики.

Ход игры: На листе бумаги находится изображение элементов букв. Задание: Дописать и назвать все буквы, рассказать какие буквы получились.

Приложение 2

2.        Работа с родителями (законными представителями)

2.1.        Консультации

 «Значимость ранней  профилактики  оптической дисграфии»

В настоящее время многие специалисты серьёзно озабочены проблемой школьной неуспеваемости у детей вследствие нарушения формирования навыков письменной речи. По данным психолого-педагогических и клинических исследований трудности в обучении встречаются у 60% учащихся начальных классов школы. Спустя пять лет обучения часть из них оказывается среди неуспевающих учеников, страдающих стойкими и специфическими нарушениями письма (дисграфия).

           Работа по устранению затруднений в усвоении навыков чтения и письма непосредственно относится к сфере профессиональной деятельности логопеда ( в частности школьного). Но в школе этиологическое исследование нарушений письменной речи затруднено тем, что оно всегда ретроспективно, ибо факторы , вызвавшие указанные расстройства , к моменту поступления ребёнка в школу могут отойти на второй план. А мы, работая в детском саду и наблюдая ребёнка ежедневно можем предположить возникновение у него тех или иных нарушений в усвоении навыков письменной речи и предупредить их. Да и  опыт  обучения детей с дисграфией в школе, описываемый в литературе, свидетельствует о необходимости применения коррекционных мероприятий до начала школьного обучения, поэтому практическую значимость приобретает ранняя диагностика и профилактика  дисграфии.

            Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определённых речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из функций может вызвать нарушения процесса овладения письмом.

            В частности, недостатки временных и пространственных представлений у детей приводят к стойким ошибкам оптического характера на письме. Это связано с тем, что формирование одной из основных операций письма, а именно моделирование звуковой стороны слова с помощью букв, оказывается сложным процессом. Как известно, реализация данной программы происходит в два этапа: 1) установка временной последовательности фонем, из которых состоит слово, 2) дальнейшая трансформация её в пространственную последовательность букв

     Таким образом, в  основе оптической дисграфии лежат трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность зрительных представлений, нарушения зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственного восприятия и пространственных представлений, которые приводят к таким нарушениям как  искажённое восприятие и воспроизведение букв (неправильное восприятие и воспроизведение пространственного расположения букв, зеркальное написание букв, недописывание элементов и т.п.), замены и смешения графически сходных букв.

           Учитывая это, работа по предупреждению возникновения оптической дисграфии должна вестись по нескольким направлениям:

- Развитие зрительного восприятия, узнавание  цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).

- Расширения  объема  и уточнения зрительной памяти.

- Формирования пространственных представлений.

- Развитие зрительного анализа и синтеза.

В своей работе мы стараемся использовать такие методы и приёмы коррекционной и профилактической работы, которые способствуют развитию у детей интереса к изучаемому материалу, повышению внимания и наблюдательности, выработке умения анализировать и сравнивать предметы и явления, строить логические доказательства. Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому все занятия проводятся  в игровой форме,с привлечением сюрпризных моментов, шуточных минуток и всего того, что способствует созданию эмоционально-положительного фона на занятии. Ведь общеизвестно, что ребёнок лучше запоминает то, что ему действительно интересно.                                               

Работу по профилактике оптической дисграфии мы советуем начинать с младшей группы и проводить до подготовительной к школе группы. Только в том случае, если в младшей и средней группе мы будем больше внимания уделять развитию зрительного восприятия, внимания и памяти, а также начальным этапам обучения зрительно-пространственному ориентированию, то в старшем дошкольном возрасте мы будем больше работать над зрительным анализом и синтезом (буквенным в том числе), над развитием графических навыков, над дифференциацией смешиваемых букв.  Здесь важно опираться на непосредственный опыт детей и их предметно-практическую деятельность. В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. И при выборе заданий по профилактике оптической дисграфии также необходимо опираться на ту лексическую тему, которая проходится на данной неделе, а в старшем дошкольном возрасте учитывать и то, какой звук и буква изучаются детьми на данной неделе.

         Работе по профилактике оптической дисграфии мы уделяем по несколько минут на каждом подгрупповом занятии, а также включаем этот вид деятельности  и в индивидуальные занятия с теми детьми, которые в большей степени входят в группу риска (хотя все дети, имеющие такую речевую патологию, как общее недоразвитие, речи входят в группу риска по возникновению дисграфии, но я сейчас мы говорим о степени выраженности этого риска).

«Игры для  расширения и уточнения объёма

 зрительной памяти (зрительного мнезиса)».

С целью развития зрительного гнозиса и внимания я предлагаю детям следующие виды заданий:

1. Назвать (или показать, если ребёнок не говорит) контурные изображения предметов.

2. Назвать недорисованные контурные изображения предметов.

3. Назвать перечёркнутые контурные изображения  (зашумлённые изображения).

4. Определить, что неправильно нарисовал художник.

5. Назвать контурные изображения, наложенные друг на друга.

6. Распределить изображённые предметы по величине ( при реальных соотношениях величин предметов).

7. Распределить изображения предметов по их реальной величине ( детям предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине, и даётся задание расположить эти предметы от самого большого до самого маленького или наоборот)

8. Игра « Геометрическое лото». Детям раздаются карточки с изображением одной (или нескольких) геометрических фигур и картинки с изображениями различных предметов. Дети определяют, на какую геометрическую фигуру похож предмет и кладут свои картинки на карточки.

9. Найти заданную фигуру (или предмет, или букву) среди нескольких изображений, одно из которых адекватно предъявленной, а остальные имеют зрительное сходство с заданной фигурой.

10.Узнать предмет по его тени.

11. Найти отличия. Детям предлагаются парные картинки с изображением одного и того же предмета, но с изменением при этом некоторых его деталей. После внимательного изучения картинок дети должны ответить: чем же отличаются эти картинки.

Эту работу можно начинать с очень простых предметных картинок с явными, видимыми отличиями и заканчивать сюжетными картинками, требующими для своего анализа высокой концентрации и устойчивости внимания.

     С целью развития зрительной памяти детям предлагаются следующие виды заданий:

1. Игра «Чего не стало?» Эту игру можно проводить с игрушками, предметными картинками, буквами.

На столе раскладывается несколько игрушек ( их количество зависит от возраста и возможностей детей). Дети стараются запомнить их. Затем логопед убирает одну, а дети должны определить, какой игрушки не стало.

2. Запомнить несколько картинок, а затем отобрать их среди большего множества картинок (количество изначально данных картинок и добавленных картинок зависит от возраста и возможностей детей).

3. Разложить несколько картинок в той же последовательности, в которой они предъявлялись.

4. Разложить по памяти предметные картинки, геометрические фигуры, буквы в предъявленной последовательности.

5. Игра «Что изменилось?» Взрослый раскладывает несколько предметных картинок и предлагает детям запомнить их последовательность. Затем дети закрывают глазки, а логопед в это время меняет расположение картинок. Открыв глаза, дети должны определить, что изменилось, и восстановить первоначальное расположение картинок.

Также эту игру можно проводить с игрушками, буквами, а также с самими детьми.  

Приложение 3

Консультация для родителей «Правильно держим ручку».

Что написано пером, того не вырубишь топором!

А что написано простым карандашом, то легко сотрется ластиком.

   Именно поэтому лучше писать простым карандашом. В пенале только простые и цветные карандаши и ластик. Как объяснила учительница, это нужно для того, чтобы дети сильно не переживали из-за ошибок и могли их исправлять. Говорят, что и в первом классе так будет.

Обратите внимание на то, как ваш ребенок держит карандаш, когда рисует.

    Правильное положение руки. Карандаш удерживается средним и большим пальчиками, а указательный прикрывает карандашик сверху. Мизинчик прижат к бумаге. Ладонь повернута к столу. Удерживаем карандаш на расстоянии 2 см от грифеля. А свободный конец карандаша смотрит на плечо.

   Если вы видите, что ребенок держит карандаш неправильно, то это обязательно нужно исправить. На это нельзя закрывать глаза. Иначе в школе он будет очень медленно писать.

   Чтобы ребенок точно понял, как правильно ручку держать, рекомендуется встать за его спиной, правильно вложить карандаш в его руку,  взять его руку в свою и писать вместе.

    Так же стоит позаботиться об осанке. Следить за тем, чтобы ребенок сидел правильно. Спинка ровная, корпус чуть вперед, но не лежит грудью на столе. Ноги не висят, не задраны на стул, а стоят на полу. Бедра параллельны полу. Левая рука придерживает тетрадь. У левшей – правая.

Тетрадь размещается перед ребенком под углом, под наклоном. Лампу ставим для правшей слева, для левшей – справа.

 «Родителям будущих первоклассников. Дисграфия и её профилактика».

Дисграфия – это частичное  нарушение письма, проявляющееся в стойких, многократных, повторяющихся ошибках, которое часто обусловлено органическими поражениями зон головного мозга и несформированностью высших психических функций, отвечающих за процесс письма.

  Признаки:

1.В тетради ребёнка систематически встречаются следующие ошибки:

- искажение букв и недописание элементов;

- замена рукописных букв графически сходными;

- замена букв другими, обозначающими похожие звуки;

- изменение звуко-буквенной структуры слова: пропуски (огорода - ОГОРДА), перестановки (Москва - МОСКАВ), персеверации (горка- ГОГКА), смешение или соединение букв и слогов (лист-СИСТ);

- нарушения структуры предложения, слитное или раздельное написание слов  (Белая берёза растёт у окна. – БЕЛАБЕ ЗАРАТЁТ ОКА.);

- аграмматизмы на письме (НЕТ КАРАНДАШОВ).

2.  Школьник с трудом овладевает письмом, пишет медленно и неровно.

3. Ребёнку нелегко вычленять из речевого потока законченную мысль.

4. На уровне текста отсутствуют обозначения границ предложения.

Все эти сигналы  говорят о риске возникновении дисграфии.

   Профилактика дисграфии.

Профилактика дисграфии должна проводиться в процессе речевого развития в комплексе с развитием мелкой и общей моторики.

  Хороший эффект дают кинезеологические упражнения. Кинезеология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения.

 Данные упражнения направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий головного мозга, что позволяет формировать  способности ребёнка или корректировать проблемы в различных областях психики. Самый благоприятный период их использования – до 10 лет, пока кора больших полушарий не сформировалась окончательно.

Занятия  по профилактике дисграфии можно проводить с раннего возраста, необходимо проводить в дошкольном (особенно, если выявлены проблемы в речевом развитии).

Под влиянием таких тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Чем интенсивнее нагрузка, тем они значительнее. Постепенная, скурпулёзная работа поможет ребёнку усвоить специфику родного языка.

Варианты кинезеологических упражнений.

1.Упражнения для развития межполушарного взаимодействия.

«Колечко» - как можно быстрее перебирать пальчики рук, последовательно соединяя в кольцо с большим пальцем указательный, средний и т.д.

 «Зеркальное рисование» - на чистом листе бумаги,  одновременно взяв обеими руками по карандашу, фломастеру, рисовать зеркально - симметричные картинки, буквы, узоры.

 «Ухо - нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой – за противоположенное ухо. Одновременно опустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук.Количество повторений:5-15; время упражения:10-35 мин.в день.

2. Массаж рук (кисти) и ног (ступни) с использованием массажёров разной степени твёрдости и остроты.  !!! При покупке массажёра обязательно прочитайте инструкцию.  

3. Игры – раскраски.

При подготовке к школе эффективны раскраски с подобными заданиями:

- раскраски с кодированием цвета, раскрашивание по образцу;

- раскраски наоборот (нужно раскрасит только фон, а рисунки оставить незакрашенными); раскраски – половинки (с дорисовыванием половинки рисунка);

- раскраски, где требуется раскрасить или обвести наложенные контуры; штриховки – дорисовки.

-Нормы раскрашивания: для рисунков – 1 рисунок в день; для узоров – 2-3 узора в день; для букв -  от 2 до 5 букв в день.   Избегайте переутомления!!  

«Профилактические упражнения для предупреждения дисграфии»

Какие же упражнения необходимо делать  с ребенком, чтобы предупредить возникновение дисграфии? Грамотное предупреждение дисграфии у дошкольников должно осуществляться по нескольким направлениям:

1.        Важно перед школой и в момент обучения чтению тренировать навыки звукового анализа и синтеза. Недоработка в этом вопросе чревата ошибками на письме и чтении.

Важно, чтобы ребенок перед школой хорошо овладел понятиями «звук», «буква», «согласный», «гласный», «твердый согласный», «мягкий согласный», «слог», «ударение», «слово», «предложение».Дошкольник должен понимать различия между:

•        буквой и звуком;

•        гласным и согласным;

•        словом, слогом и звуком;

•        твердыми и мягкими согласными;

•        звонкими и глухими согласными;

Будущий школьник должен хорошо уметь делить слово на слоги, выделять ударный слог, выделять позицию заданного звука (или слога) в слове.

Упражнения на тренировку звукового анализа (фонематического анализа) нужно делать со всеми дошкольниками, чтобы предупредить возникновения дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза:

•        Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [О] и топни ножкой, когда услышишь звук [У].

•        Разложи картинки  две стопки – на синее и зеленое поле. Слова, которые начинаются с мягких звуков, будут на зеленом поле, с твердых – на синем.

•        Я назову звонкий звук, а ты – парный глухой (Б – П, Д – Т и т.п).

•        Я назову твердый, а ты – парный мягкий ( С – СЬ, М – МЬ и т.п).

•        Звонкий или глухой? Картинки, названия которых начинаются с глухого звука [П] положи в домик без звоночка, а картинки, названия которых начинаются на звонкий звук [Б] клади в домик со звоночком.

•        У кого больше? Побеждает тот, на чьей карточке в слове бОльшее количество слогов.

•        Найди слова с одинаковым первым звуком в слове.

•        Найди слова с одинаковым слогом в конце слова.

2.Если у ребенка были нарушения звукопроизношения и он заменял один звук другим, необходимо исправить речь прежде, чем начнете обучать ребенка письму и чтению. Но бывает и так, что звуки исправлены, а ребенок иногда все же продолжает их путать! Например, раньше малыш  вместо звука [Ш] произносил звук [С], но логопед поставил шипящий звук и вроде бы все нормально. Но в некоторых словах ребенок как бы по привычке возвращается к старому произношению, и говорит «малыс» вместо «малыш», или «космош» вместо «космос». Забавно, правда? Да, но и опасно! Ведь так он будет и писать.

Различение звуков, которые ребенок неправильно произносил, путал и менял друг на друга, должно быть хорошо отработано в разнообразных упражнениях по профилактике дисграфии:

•        Если услышишь звук [Ш] подними его символ (картинка, символизирующая звук, например, шарик, из которого выходи воздух), а если прозвучит звук [С] – покажи его символ (например, насос).

•        Повтори за мной звуки, не перепутай:  [Ш] [С] [С], [C] [С] [Ш], [Ш] [С] [Ш] и т.д.

•        Подними символ звука [Ш], если услышишь слово с этим звуком. Если же в слове будет звук [С] – подними символ звука звук [С].

•        Посели слова со звуками [Ш] и  [С] в разные домики.

3. При знакомстве с буквами необходимо учить называть букву ее звуковым аналогом: [В] а не [ВЭ],  [Щ] а не  [ЩА] или [ЩЕ],   [Л] а не  [ЭЛ] или [ЛЭ]. Сразу же учите ребенка читать каждую букву только  одним звуком, который ее обозначает.  Иначе на письме появятся ошибки, связанные с неправильным, искаженным звуковым образом буквы, ребенок будет писать вместо «ваза» — «вэаза», вместо «щука» — «щаука», вместо «лапа» — «лэапэа» (это примеры ошибок дошкольников из практики), потому что ребенок произносит название буквы как 2 звука. Возникнет путаница в восприятии букв и звуков нашей речи.

4.        При обучении письму (печатными буквами) перед школой нужно делать много упражнений по закреплению правильного образа буквы. Нужно научить ребенка не путать буквы, имеющие сходные элементы и не переворачивать их, писать каждую букву в нужную сторону. Чем лучше ребенок запомнит образ буквы, тем меньше ошибок он допустит при письме.

Проводите с дошкольником упражнения по профилактике оптической дисграфии:

•        Обведи букву;

•        Слепи букву из пластилина, выложи из счетных палочек или веревки;

•        Дорисуй недостающие детали;

•        Зачеркни неправильно написанные буквы;

•        Выучи стихотворение про букву.

•        Какая буква получится, если добавить детали?

•        Какая буква получится, если убрать детали?

•        Нарисуй букву в воздухе.

•        Сравни 2 буквы, чем они похожи и чем отличаются?

 Не жалейте времени на занятия с ребенком перед школой. Учите дошкольника читать и писать правильно. Большой выбор пособий и игр поможет Вам сделать занятия интересными и насыщенными.  Дисграфию легче предупредить, нежели мучиться с устранением дисграфии в школе. А Ваши труды будут вознаграждены хорошими оценками и успехами  первоклассника! Желаю Вам успехов в занятиях!

2.2.        Практикумы.

Совместная деятельность родителей и детей. «Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей дошкольного возраста,

как мера профилактики дисгафических нарушений».

Цель: Научить родителей применять предложенные игры и упражнения в домашних условиях для развития мелкой моторики детей.

Задачи:

1.повышать компетентность и знания родителей о значении работы по развитию мелкой моторики рук для успешного овладения письмом;
2.показать родителям взаимосвязь между развитием мелкой моторики рук и речью дошкольника;
3. привести примеры игр и упражнений по развитию мелкой моторики рук.

Оборудование и материалы: столы, расставленные полукругом, компьютер, проектор, презентация к семинару, листы бумаги для записей, карандаши, ручки или фломастеры, необходимые атрибуты для игр и упражнений на развитие моторики, «Листы обратной связи» на каждого родителя.

Ход:
1.Организационная часть. Уважаемые родители! Глядя на предложенный материал на ваших столах, Вы все догадались, какова тема нашего практикума. Тема «Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста, как мера профилактики дисгафических нарушений».

2.Основная часть. И педагогов и родителей всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Мы подробно остановимся на оном из аспектов развития дошкольника: развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ни для кого не секрет, что у большинства современных детей слабо развита мелкая моторика пальцев рук. Современная одежда, оснащённая, в основном, липучками и кнопками, не предполагает усилий со стороны ребёнка. Многие дети предпочитают компьютерные игры конструкторам и рукоделию. Как результат – ручная неумелость, неспособность справиться с заданием, требующим координации пальцев рук, мышечного напряжения пальцев. Это, в свою очередь, ведёт к трудностям в обучении в школе. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Почему же ещё важно развивать мелкую моторику рук? Учёные доказали, что развитие руки находиться в тесной связи с развитием речи и мышлением малыша. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Обычно ребёнок с развитой мелкой моторикой умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Предлагаем вашему вниманию игры  и упражнения на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома. Чтобы лучше запомнить и прочувствовать на себе, все предлагаемые методы мы будем отрабатывать их на практике. Будем рады прислушаться к Вашим предложениям и идеям.

Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:

• способствует овладению навыками мелкой моторики;
• помогает развивать речь;
• повышает работоспособность головного мозга;
• развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;
• развивает тактильную чувствительность;
• снимает тревожность.

Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи рук.

Капуста.

Что за скрип?   (сжимаем и разжимает кулаки)

Что за хруст?   (переплетаем пальцы рук)

Это что еще за куст? (ладони с растопыренными пальцами перед собой)

Как же быть без хруста

Если я капуста? (пальцы полусогнуты, изображают кочан).

Мы капусту рубим, рубим… (ребро ладони)

Мы морковку трем, трем (кулаками трем друг о друга)

Мы капусту солим, солим…(щепотками)

Мы капусту жмем, жмем. (сжимаем и разжимаем кулаки)

На выставке мы представили Вам подборку  пальчиковых игр для работы с детьми.

Игры с пуговицами.

Подберите пуговицы разного размера и цвета. Предложите ребёнку выложить рисунок или орнамент. Чем мельче пуговицы, тем кропотливей работа, развивается пинцетный захват. Пуговицы можно нанизывать и на нитку, изготавливая бусы.

Упражнение с дыроколом.

Нужно вырезать из картона какую-нибудь фигурку, после чего проделать дыроколом отверстия по краю этой фигурки. Теперь можно взять цветной шнурок или ленточку и продеть ее в отверстия. Работа с дыроколом развивает силу нажатия.

Игры с сыпучими материалами.

1.Насыпаем в емкость горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

«Мы тесто месили,

Мы тесто месили,

Нас тщательно все промесить попросили,

Но сколько не месим

И сколько не мнем,

Комочки опять и опять достаем.

Можно в ёмкость с горохом спрятать мелкие игрушки и предложить их найти. Тем самым развиваем тактильные ощущения.

2.Насыпаем в кружку сухой горох. Перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем, развиваем пинцетный захват.

3.Насыпаем горох на блюдце. Большим и указательным пальцами берем горошину и удерживаем ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набираем целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

4.Рисование по крупе. На яркий поднос тонким равномерным слоем рассыпьте мелкую крупу. Предложите ребёнку нарисовать картину пальцем одной руки, одновременно пальцами обеих рук, оставляя отпечатки подушечками пальцев и т.д.

Игры с пробками от бутылок.

Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:

«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы».

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно, развиваем координацию движений пальцев.

Игры с прищепками.

1. Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

«Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».

2.Предложите ребёнку прикрепить прищепки по периметру вырезанной из картона фигуры. Можно «приделать» иголки ежу, лучи солнышку и т.д.

3.Ну и, конечно, развешивание  носовых платочков после стирки и закрепление  их прищепками. Это несложное задание даже для ребенка, который не раз играл с прищепками, возможно, окажется не таким уж простым.

Игры с пинцетом и пипеткой.

Для этого упражнения вам понадобится пипетка и небольшие емкости для наливания жидкости. Такими играми можно занять ребенка на длительное время. То, что для нас, взрослых, кажется таким простым и неинтересным, увлекает ребенка и,  вместе с тем, развивает его моторику.

Игры с бусинами, макаронами.

Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все,  что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.д. Бусины можно сортировать по размеру, цвету, форме.

Игры – шнуровки.

Можно использовать как фабричного производства, так и выполненного своими руками. (Многообразные шнуровки представлены на выставке). Такие игры развивают пространственную ориентировку, внимание, формируют  навыки шнуровки, развивают творческие способности, способствуют развитию точности глазомера, последовательности действий. Вышивание шнурком является первой ступенькой к вышиванию иглой.

Аппликация, лепка, рисование.

Работа с ножницами хорошо развивает координацию и силу пальцев. Вырезать можно из бумаги, сложенной вдвое, вчетверо, гармошкой, получая интересные силуэты.

В процессе лепки развиваются тактильные ощущения, координация движений пальцев, мышцы пальцев. Наряду с традиционными приёмами лепки, можно использовать пластилинографию, то есть «рисование пластилином», в процессе которого детали рисунка покрываются тонким слоем пластилина. Размазывание пластилина требует определённых усилий и ручной умелости.

Рисование  - одно из самых любимых занятий всех детей. Чем чаще ребенок держит в руках кисточку, карандаш или фломастер, тем легче ему будет  в школе выводить первые буквы и слова.  Предлагайте детям разнообразные задания: это использование книжек –разукрашек, дорисовывание, штриховки, игры – обводки. Обводить можно все, что попадется под руку: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, ложку и т.д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печений или кексов. Существует множество фабричных игр – обводок.

Использование зубочистки.

Взрослый заранее рисует на листе бумаги какую-нибудь букву, цифру или простой рисунок. После этого лист бумаги кладется на ковер, и ребенок должен при помощи зубочистки проколоть дырочки по контуру рисунка. Когда работа будет закончена, предложите ребенку посмотреть рисунок на просвет.

3 часть. Заключительная. К сожалению, с проблемами ребёнка в координации движений и мелкой моторике большинство родителей сталкивается только школе. Это оборачивается усиленной нагрузкой на первоклассника: кроме усвоения новой информации, приходиться ещё учиться удерживать в непослушных пальцах ручку и карандаш. Очень надеемся, что мы смогли Вас убедить в значимости развития руки для ребенка дошкольного возраста и в том, что совместными усилиями мы поможем  нашим детям тренировать руку, способствовать развитию высших  психических функций, развитию пространственных ориентировок

Помните, что любой процесс обучения требует массу терпения и труда. Будьте мудрыми, внимательными и любящими родителями. Большое спасибо за активное участие!

Практикум «Игры для формирования пространственного восприятия и представлений,как профилактика оптических нарушений».

Для того, чтобы успешно освоить написание букв, ребёнок должен очень хорошо представлять себе, что имеется в ввиду, когда используют слова: вверху, внизу, сбоку, справа, слева, то есть ориентироваться в пространстве. Важна также и верная ориентировка на плоскости листа. Опыт показывает, что элементарная инструкция  «веди руку влево»  часто оказывается непонятной. Поэтому в своей работе мы уделяем много времени для развития у детей способности ориентироваться в пространстве.

Ориентироваться в окружающем пространстве мы учим детей постепенно, учитывая в своей работе и особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, и состояние развития этих функций у данных конкретных детей.

      Пространственная ориентировка включает несколько видов ориентировок, тесно связанных между собой:

- ориентировку в схеме собственного тела, дифференциацию правых и левых его частей.

-  ориентировку в окружающем пространстве.

- ориентировку на листе бумаги.

Ориентирование в схеме собственного тела.

      Ребёнок научается дифференцировать правую и левую руку раньше, чем ориентироваться в окружающем пространстве. Развитие пространственных представлений осуществляется у него на основе дифференциации правых и левых частей тела, в первую очередь на основе выделения ведущей руки

Поэтому работу по дифференциации правых и левых частей тела я начинаю именно с выделения ведущей руки. Мы с детьми показываем, какой рукой мы едим, рисуем, чистим зубы, здороваемся. Далее выясняем, как называется эта рука – правая. Она так называется, потому что любит всё правильно делать, она – правильная. А вот другая рука – ленивица. Она только чуть-чуть помогает своей сестре –правой руке. И поэтому её так и называют – левая рука. А вот у детей –левшей ответы будут обратные. Поэтому мы вместе с ними сочиняем сказку о том, что у них две сестрички-ручки большие озорницы. И они поменялись местами: левая рука – работница, а правая – любит отдохнуть.

        Для усвоения речевых обозначений правой и левой руки  предлагаю проиграть следующие упражнения:

1. Поднять правую руку, затем левую руку.  

2. Взять тетрадку левой рукой ( или взять карандаш правой рукой)

3. Поднять правую руку, а левой взять карандаш.

4. Встать парами и взяться за правые руки.

5. Встать парами напротив друг друга и поздороваться правой рукой.

        После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха и т.д.

         Для этого в своей работе мы используем следующие виды упражнений:

1. показать правую (левую) ногу (или другую часть тела)

2.опознать правую и левую варежки и соединить их с соответствующими руками человечка

3.  соединить стрелками пары перчаток

4. провести линии,  выбрав пару ботинок на правую и  левую ноги.

5.  пройти по вырезанным ступням, проговаривая  левой – правой, левой – правой.

6. дорисовать правые и левые части тела человечку (или обезьянке, или зайчику и т.д.),который стоит к ребёнку спиной.

7.показать правой рукой правое ухо (или другие части тела, расположенные с одной стороны).

8.  показать правой рукой левый глаз.

9.  показать левой рукой правое ухо, правый глаз и левую бровь .

Ориентировка в окружающем пространстве.

Эта работа начинается с определения пространственного расположения предметов по отношению к самому ребёнку, то есть по отношению к самому себе.

        Вначале мы давали задания на определение пространственных соотношений предметов, находящихся впереди или сзади ребёнка, а затем уже находящихся сбоку от ребёнка. При этом уточнялось, что справа – это ближе к правой руке, а слева – ближе к левой руке. Далее пространственные соотношения закрепляются в речи. Для этого в работе мы использовали следующие виды упражнений:

1. Детям предлагается определить, где находится тот или иной предмет (по отношению к ребёнку).

2.Вытянуть  в сторону правую руку и перечислить предметы, находящиеся с этой стороны, то есть справа.

3. Аналогично – слева.

4. Повернуть голову влево, вправо.

5.  Наклонить голову влево, то есть к левому плечу.

6. Стоя в колонне, назвать стоящего впереди, стоящего сзади.

7. Стоя в шеренге, назвать стоящего слева, стоящего справа.

8.Определить место соседа по столу по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей рукой.

9.     Определить своё место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа.      

После проведения работы по определению пространственного расположения предметов по отношению к самому себе, мы переходим к определению пространственных соотношений между несколькими предметами и изображениями.

Параллельно с этой работой проводится уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные взаимоотношения.

Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять правой рукой, например, тетрадь и положить её около правой руки, взять левой рукой книгу и положить её около левой руки. Логопед задаёт вопрос:  Где находится книга, справа или слева от тетради?

            Далее детям предлагаются задания по инструкции : положить карандаш слева от книги, положить ручку справа от тетради; сказать где находится ручка по отношению к книге – справа или слева; где находится карандаш по отношению к тетради – справа или слева.

2.3.        Конкурс

ПОЛОЖЕНИЕ

о конкурсе мини-книг  «Моя любимая буква!»

  1.Общие положения

1.1.        Настоящее Положение регламентирует порядок и условия проведения конкурса «Моя любимая буква!» в МАДОУ д/с «Алёнка» (далее – конкурс).

1.2.        Конкурс проводится в соответствии с планом работы МАДОУ д/с «Алёнка» на 2018 – 2019 учебный год.

    Цель конкурса:

 Развитие интереса воспитанников  к буквам русского алфавита, через организацию совместного творчества детей и родителей.

 Задачи:

-Содействие укреплению партнёрских отношений ДОУ и семьи.

-Закрепление знаний детей о изученных буквах.

-Создание условий для творческой самореализации и совместной творческой

деятельности родителей и детей.

-Развитие креативного мышления, мелкой моторики и трудолюбия.

-Создание выставки лучших работ принятых участие в конкурсе.

  2.Участники конкурса:

В конкурсе принимают участие воспитанники подготовительных к школе групп ДОУ совместно с членами своих семей.

  3.Сроки проведения конкурса:

3.1. Конкурс проводится с 1 февраля по 22февраля.

3.2. Работы предоставляются до 22 февраля включительно, в кабинет социального педагога.

4. Требования к работам:

4.1. На конкурс предоставляется мини-книга о любимой букве выполненная  своими руками. (Работа выполняется в любой технике декоративно-прикладного творчества, из любого подручного материала. Рисунок, лепка, аппликация, скрапбукинг и .т. д. Работа может содержать фотографии, скороговоговорки, потешки, стихотворения или рассказы о данной букве(звуке).

4.2.Формат работ не больше А4.

4.3. Образ буквы в работе должен быть узнаваем.

4.4.Работы должны быть выполнены из безопасных материалов.

4.5..Каждый участник имеет право предложить на конкурс одну работу.

4.6.Работа должна сопровождаться этикеткой с указанием Ф.И. автора, возраст, название группы.

5. Критерии оценивания конкурсных работ

-Аккуратность и качество исполнения работы – от 1 до 5 баллов.

-эстетичность исполнения работы – от 1 до 5 баллов.

-оригинальность идеи – от 1 до 5 баллов.

- особенности выполнения работы: передача формы, строение предмета, передача

пропорций предмета, композиции цвета – от 1 до 5 баллов.

6.Состав жюри конкурса:

 -Топчеева С.Н. Зам заведующего по УВР,

-Вискунова А.Н., учитель-логопед,

-Бутенко А.С. учитель-логопед,

-Дундукова А.В. педагог по изобразительной деятельности.

7.Подведение итогов и награждение

По итогам конкурса определяются  победители и призёры. Победители и призёры награждаются дипломами. Участники награждаются грамотами. Количество победителей и призёров определяет жюри конкурса. Конкурсные работы не возвращаются.