Опыт работы

Тема выступления: «PECS – альтернативная система коммуникации и развития речи  у детей с расстройством аутистического спектра».

Язык и коммуникация – это основа социального взаимодействия. С каждым годом все больше детей рождается с различными проблемами в развитии. Речь человека - это основное средство коммуникации. Отсутствие навыков коммуникации влияет на социальное и эмоциональное развитие ребенка. Поэтому сегодня мы говорим об альтернативных средствах коммуникативного развития у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Современные данные специальных педагогических дисциплин позволяют говорить о том, что необучаемых детей нет, но у них есть разные возможности для обучения. Ребенок, не владеющий вербальной речью, становится непонятным для окружающих, что затрудняет как его собственное развитие, так и полноценное общение с ним.  Ребенок должен научиться замечать других людей и использовать свои навыки для общения. Поэтому важно выбрать те методы и приемы, которые помогут упорядочить уже имеющиеся у ребенка навыки и достигнуть более сложного уровня коммуникации. Если речь и связанное с ней вербальное общение у ребенка с ОВЗ не развиты или крайне пассивны, то следует использовать невербальное общение. Любой человек с нарушениями в развитии может научиться в доступной ему форме выражать свои потребности. С этой целью в обучение вводят альтернативную и дополнительную коммуникацию.

Альтернативная коммуникация – это общение лицом к лицу с собеседником без исполнения речи. Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и

способствует  её  развитию.  В  настоящее  время  распространение  получили  несколько  форм альтернативной коммуникации: жестовый язык, коммуникация с помощью реальных  предметов, с помощью репрезентативных объектов, фотографии, цветных и черно - белых пиктограмм, письменная речь.

Цели использования альтернативной коммуникации:

• построение функционирующей системы коммуникации;

• развитие навыка самостоятельно и понятным образом доносить до слушателя новую для него информацию;

• развитие способности ребёнка выражать свои мысли с помощью символов.

Альтернативная коммуникация может:

- использоваться постоянно;

- временно замещать речь;

- использоваться как вспомогательное средство для улучшения овладения речью.

Дополнительная (вспомогательная) коммуникация – коммуникация, дополняющая речь. Она используется параллельно с альтернативной коммуникацией,  если у ребенка с ОВЗ не развита устная речь в полном объеме, но он может называть отдельные звуки, слова.

PECS – это распространенный  метод  альтернативной  коммуникации  для

невербальных детей с аутизмом. Система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек,  учит неговорящего ребенка общаться доступным ему способом.

Коммуникационная  система  обмена  изображениями  или  PECS  — это модифицированная  программа  прикладного  поведенческого  анализа  (ABA)  по раннему обучению невербальной символической коммуникации. Данная программа не учит устной речи напрямую, однако такое обучение способствует развитию речи у ребенка с аутизмом — некоторые дети после начала программы PECS начинают использовать спонтанную речь.

Начиная работу по обучению ребёнка использованию систем альтернативной

(дополнительной)  коммуникации,  всегда  нужно  помнить  о  том,  что  это  долгий

процесс, требующий настойчивости и терпения. Чтобы не остановиться на половине

пути, стоит подумать о том, как превратить процесс обучения в интересное занятие,

доставляющее  удовольствие  ребёнку.  Для  того  чтобы  освоение  систем

альтернативной  (дополнительной)  коммуникации  шло  более  эффективно,  в

повседневную деятельность ребёнка необходимо включать самые разнообразные

занятия  и  игры,  развивающие  все  стороны  личности  ребёнка:  двигательную

активность (навыки крупной и мелкой моторики), внимание, восприятие, мышление,

память, умение понимать обращённую речь.

В процессе коррекционной работы мы решали следующие задачи:

1.Развивитие навыков общения на основе использования методов альтернативной

коммуникации (пиктограммы, карточки  PECS).

2. Научение дифференцировать эмоциональные состояния по карточкам.

3. Формирование навыка управления своим поведением.

Коррекционное воздействие осуществлялось поэтапно:

Установочный этап.

На первом этапе, главной задачей являлась установка эмоционально - положительного контакта с ребенком, снятие эмоционального напряжения и развитие интереса к совместной работе.

На данном этапе использовала такие приемы как:

1. Методы альтернативной коммуникации (пиктограммы эмоций);

2. спонтанные игры;

3. коммуникативные игры.

Достижения этапа: ребенок идет на контакт; проявляет  эмоциональный  отклик, интересуется  совместной  деятельностью, чувствует себя комфортно в процессе взаимодействия со взрослым.

В задачи второго этапа входило развитие вербализации эмоций аутичного ребенка,

организация целенаправленного поведения  и  формирование сотрудничества

ребенка  с  педагогом. На текущем этапе использовала следующие приёмы:

1. методы альтернативной коммуникации (пиктограммы; карточки PECS);
2. игры  с  движениями  и  тактильными  ощущениями, игры  направленные  на сенсорное развитие;
3. игры направленные на снятие эмоционального напряжения.

Обязательным условием обучения было вызвать у ребенка самостоятельное желание что-то получить или сделать.  Работу начинала с определения потенциальных стимулов (того, что ребенок любит и хочет) и усвоения ребенком базисного курса, включающего: отработку сравнительно устойчивого зрительного контакта, слов или жестовых обозначений «да», «нет», «дай», отработку ещё одного важного навыка – имитации действий «сделай, как я».

Учила повторить серию из простых 2-3 действий, когда действия не называются. У ребенка должен быть устойчивым учебный навык, т.е. в рамках полевого хаотичного поведения освоение PECS проблематично.

В своей работе использовала несколько стадий обучения PECS:

• На стадии ПЕРВИЧНОГО ОБУЧЕНИЯ – обучала (физическому обмену), учила давать карточку.

На этом этапе в обучении участвовали два взрослых человека (привлекала помощника воспитателя). Я просила у ребенка предмет, а помощник помогал ребенку сделать действие (подсказывать). Готовила карточку и соответствующее подкрепление (чем глубже поражение развития ребенка, тем больше изображение должно походить на предмет). Ждала, когда ребенок потянется к предмету. Помощник воспитателя помогал ребенку взять карточку и отдать её мне. Я протягивала руку (это дополнительная подсказка). После этого ребенок получал желаемый предмет. Просьбу на начальном этапе выполняла с разрывом не более 15 секунд, чтобы ребенок усвоил алгоритм. Постепенно убирала помощь.

Цель этой стадии для ребенка было – спонтанно начать общение.

• На 2 стадии обучения – учила ребенка отдавать карточку, если человек не рядом.

Сделала альбом с набором карточек и коммуникационное поле, на которое ребенок выкладывал карточки. Как только ребенок научился самостоятельно отдавать карточку, стала работать на дистанции, постепенно увеличивая её.

Здесь использовала следующие варианты работы – ребенок отдавал карточку с желаемым предметом мне в руки, или прикреплял карточку на заранее изготовленное коммуникационное поле.

• На 3 стадии обучения – учила ребенка распознавать, что изображено на карточке.

На этом этапе не предмет предшествовал картинке, а показывала картинку, и ребенок искал или использовал показываемый на карточке предмет.

Поначалу подсказывала ребенку, что обозначено на карточке. Начинала с тех предметов, которые ребенок чаще всего выбирал в обычной жизни. Затем подключала другие предметы, увеличивая количество карточек.

На этой стадии стала вводить глаголы и составлять короткие фразы из 2-х слов. Учила ребенка находить нужную карточку.

• На 4 стадии обучала ребенка составлять предложения из карточек.

Сначала учила ребенка просить конкретные специфические предметы («Я хочу красное яблоко»). Использовала  карточки во время занятий для обозначения действий, а также мини-бытовых событий: Аделина ест. Кукла спит. И т.д.

• На 5 стадии обучения – учила отвечать на простые вопросы при помощи карточек:

 «Что ты хочешь? Я хочу…», «Что ты видишь? Я вижу птичку» и др.

На этой стадии обучения использовала классификацию, обобщающие понятия, сезоны, время суток и дела в это время, закрепляла умение понимать эмоции.

• На 6 стадии учила  ребенка делать комментарии при помощи карточек.

Достижения этапа:

а) у ребенка организовано целенаправленное поведение;

б) ребенок взаимодействует со взрослым, выполняет просьбы;

в) ребенок самостоятельно определяет эмоции по карточкам.

Из моего опыта, можно сделать вывод: дети с аутизмом и другими пороками в развитии не «ленятся», когда не произносят слова и не общаются, они просто не умеют этого делать, и альтернативные методы общения, как  PECS их этому обучаю. Использование PECS не только не тормозит развитие разговорной речи, а наоборот, ускоряет его – благодаря совмещению словесного и  визуального стимула в процессе обмена,

улучшает эмоциональную и коммуникативною стороны жизнедеятельности детей с РАС, повышает сотрудничество ребенка с окружающими его людьми