Мои публикации.

Компетентностно – ориентированные задания  как одна из форм контроля  учебных достижений обучающихся.

              Глобальные процессы, происходящие в современном информационном обществе, диктуют новые подходы в современном образовании. В результате чего к системе образования выдвигаются весьма высокие требования: она должна готовить специалистов к жизни и деятельности в быстро меняющемся мире, где перед человеком постоянно возникают необходимость стратегических изменений при решении нестандартных задач. Для достижения поставленной цели в Федеральной целевой программе развития образования на 2011 – 2015 годы особый акцент был сделан на обеспечение инновационного характера системы образования в соответствии с социально-экономическими вызовами и инновационным характером экономик. Ведущее место в такой системе занимают инновационные методы подготовки обучающихся.

Основу инновационных образовательных технологий, применяемых в учебном процессе, должен составлять социальный заказ, профессиональные интересы будущих специалистов, учет индивидуальных, личностных особенностей обучающихся. Использование преподавателями инновационных методов в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в преподавании различных дисциплин, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих, креативных способностей обучающихся.

        На протяжении нескольких лет педагогической деятельности, через анализ результатов своей работы и работы моих коллег, я пришла к выводу, что традиционные педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности, когда преобладающими остаются репродуктивные методы обучения, не дают тех результатов, на которые нас нацеливает теория модернизации российского образования. Современный урок должен отличаться от традиционного тем, что при его проведении учитель должен владеть самыми разнообразными методами и приемами. И важнейшей задачей, стоящей перед учителем является пробуждение обучающихся к познанию. При этом на первый план выходит личность учителя, его умение с наибольшей эффективностью использовать ту или иную образовательную технологию. Я глубоко уверена, чтобы уроки были действительно интересными и эффективными учитель должен находиться в постоянном поиске, экспериментировать, совершенствовать формы, методы, приемы работы. Надо стремиться к тому, чтобы на каждом уроке присутствовал элемент неожиданности, новизны, творчества. Как говорил Вольтер: “все, что становится обыденным, мало ценится”.

Для практического воплощения этой идеи, я использую следующие основные инновационные технологии:

 – проблемное обучение;

 – технологию развития “критического мышления”;

 – информационно-коммуникационные технологии;

 – проектные и исследовательские методы в обучении;

 – технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов).

А также элементы других инновационных технологий.

– технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр;

 – обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа) технологию “дебаты”;

 Одним из часто используемых мною методов технологии проблемного обучения является метод открытых вопросов и “Кейс-метод” или метод оценки и анализа реальной жизненной ситуации. При этом обобщаются и актуализируются знания, которые необходимо усвоить при разрешении проблемы.

.

 При подготовке к ЕГЭ, работая над написанием эссе, а так же при обобщении материала на уроках использую один из приемов технологии критического мышления, так называемую формулу “ПОПС”:

 П – предположение (Я считаю, что…)

 О – обоснование (Потому, что…)

 П – пример (Я могу доказать это тем, что…)

 С – следовательно (Я делаю вывод…).

             «Мы учим не для школы, а для жизни. Не просто дать знания, а научить учиться – вот наша задача. Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи. А это и есть компетентностно-ориентированные задания».

Если компетентность – это умение применить накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни, то компетентностно-ориентированные задания предназначены для реализации данной цели.

Компетентностно-ориентированные задания (КОЗы) – основное средство формирования ключевых компетенций учащихся.

КОЗы изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» обучающихся в решение «жизненной» задачи.

Эти задания легко узнаваемы:

Компетентностно-ориентированное задание является – деятельностным, моделирует жизненную ситуацию, имеет определённую структуру, строится на актуальном материале, требует применение общих учебных умений.

Структура компетентностно – ориентированного задания.

1.    Введение в проблему.

2.    Формулировка задания:

- текст задания должен начинаться с глагола;

- в тексте задания указано

ЧТО делать и есть указание на то,

Как делать.

3.    Информация, необходимая для решения данной задачи.

4.    Форма предъявления результатов КОЗ.                                

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определённым требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность обучающегося, а не воспроизведениеим информации или отдельных действий, как это бывает при выполнении учебных заданий.

Опираясь на требования к деятельности учащихся, учитель при подготовке урока определяет, какие аспекты ключевых компетентностей можно формировать при изучении данной темы, на каком этапе освоения темы учащимся можно предложить задание.

Подробно рассмотрим структурные элементы КОЗ.

Характеристика задания (информация для учителя)

Данный элемент структуры включает в себя: название, предмет, класс, формируемую компетентность, аспект и уровень.

Стимул -    Погружает в контекст задания и мотивирует его выполнение.

Задачная формулировка -     Точно указывает на деятельность.

Источник информации -     Содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащихся по выполнению задания.

Инструмент проверки -    Определяет критерии оценивания:

•    Ключ

•    Модельный ответ

•    Бланк формализованного наблюдения.

Бланк -    Задаёт структуру предъявления результатов.

Компетентностно-ориентированные задания интересны тем, что начинаются со стимула, который мотивирует учащихся на выполнение деятельности, эмоционально насыщает урок. Описание, каких-либо жизненных (проблемных) ситуаций, стимулирующих ребят на активную работу.  Стимул должен быть кратким (не более трёх предложений), не должен отвлекать учащегося от содержания задания.

Работая с компетентностно-ориентированным заданием, учащиеся осваивают аспект публичного выступления, учатся соблюдать нормы публичной речи и регламент, готовят план выступления, работают с вопросами, заданными на уточнение и понимание. Формируется продуктивная групповая коммуникация. Ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения, разъясняют свою идею или аргументируют своё отношение к идеям других членов группы. Тем самым развивается коммуникативная компетентность.

После того, как учащиеся выполнят компетентностно-ориентированное задание, им предлагается модельный ответ. Это перечень вероятных верных и частично-верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа.

На этом этапе у учащихся формируется аспект оценки деятельности, когда дети выполняют текущий контроль своей деятельности по заданному алгоритму. Или же оценка результата (продукта) деятельности, когда ученик сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу. Происходит оценка собственного продвижения (рефлексия), дети указывают на сильные и слабые стороны своей деятельности, называют мотивы своих действий. Всё это формирует компетентность разрешения проблем.

Предлагаю вашему вниманию одно из таких заданий:

Математика. «Задачи на нахождение цены, количества, стоимости». Компетентность разрешения проблем.

Вы хотите приготовить салат «Оливье» и вам надо купить необходимые ингредиенты. Перед вами товары с прилавка магазина. Рядом указана их цена. Вы взяли 500 рублей и пошли в магазин.

Заполни таблицу и подсчитай, хватит ли тебе денег, чтобы купить эти продукты: баночку горошка, десяток яиц, 1 кг картофеля, банку солёных огурцов, пол килограмма лука, 250 г майонеза, 300 г сыра.

Наименование продукта    Цена    Количество    Стоимость

горошек            

картофель            

лук            

майонез            

яйца            

огурцы            

сыр            

Общая стоимость: __________________

__________________________________________________________________

Модельный ответ

Наименование продукта    Цена    Количество    Стоимость

горошек                                       60р         1 б              60 р

картофель                                    20 р        1 кг              20 р

лук                                                26  р        ½ кг           26 р    

майонез                                       30 р          250 г           30 р

яйца                                             50  р         1 десяток   50 р

огурцы                                      108 р          1 б              108 р

сыр                                             342 р         300 г        102 р

Общая стоимость: ______396 р_____________

Мне хватит 500 р, чтобы купить необходимые продукты для приготовления салата «Оливье»

Таблица заполнена верно – 3 балла

Верно подсчитана общая стоимость покупки – 1  балл

Дан правильный ответ на главный вопрос – 1 балл

Максимальная сумма баллов – 5 баллов.

Часто сталкиваемся с проблемой, когда ученик, прочитав условие задачи, не может ответить на вопрос, что от него требуется. Такие задания приучают школьника критически относиться к формулировке задачи, позволяют моделировать жизненные ситуации, требуют внимания и логических рассуждений.

Математика. 5 класс. «Решение задач с помощью уравнений»

Ключевая компетентность: компетентность разрешения проблемы.

Задание:

Вы – диспетчер автопарка, сдаёте экзамен на профпригодность. Бегло прочитайте текст задачи. Какой информации не хватает для её решения? «Из двух пунктов А и В навстречу друг другу выехали грузовая и легковая машины. В пункте С они встретились. Скорость легковой машины  на 20 км/ч больше скорости грузовой машины. Найдите скорости обеих машин, если расстояние между пунктами 200 км».

Подчеркните правильный ответ:

1.    Скорость грузовой машины.

2.    Скорость легковой машины.

3.    Время, которое была в пути каждая машина.

4.    Место встречи грузовой и легковой машин.

Инструмент проверки: ключ

1 балл -  ответ 3

0 баллов – другие ответы.

Применение компетентностно-ориентированных заданий позволяет решить проблему более качественного усвоения знаний по математике и способности их применения на практике.  Опыт показывает, что использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках математики способствует осознанию обучающимися роли математики в современном мире, применению математических знаний для решения проблем, оцениванию нового опыта, контролю эффективности собственных действий.

Таким образом, организованная работа над компетентностно-ориентированными заданиями позволяет формировать основы компетенций.   т. к. компетентностные задания направлены на:

•    формирование активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении

•    развитие обще-учебных умений и навыков

•    формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности

•    развитие познавательного интереса учащихся

•    реализацию принципа связи  обучения с жизнью.

Ситуационное задание по математике, по теме:  «Учимся решать жизненные задачи»

Ко    Компетенция: информационная, коммуникативная.

А      Аспекты компетенций: информационная – умение самостоятельно    искать, анализировать и отбирать необходимую      ин       информацию;

 Ø    коммуникативная –владение устной речью.

   Название задачи: разгадать тайну острова Пасхи

     Преамбула (введение в ситуацию): презентация об острове Пасхи

Основной текст задачи:

Остров Пасхи удален на тысячу километров от ближайшей земли, но издавна населен людьми. Много столетий назад предки современных жителей вытесали из камня огромные статуи истуканов, переместили их на много километров и поставили на каменные основания (этот текст находится у каждой группы).

Задания: нужно выдвинуть правдоподобные гипотезы о том, как был заселен остров Пасхи, чем люди обрабатывали камень и каким образом они смогли переместить статуи без помощи современной техники (групповая работа).

Источник информации:

 1.презентация об острове Пасхи;

 2.на партах лежит основной текст задачи.

 3.Атласы, фотографии острова и каменных статуй для наглядного рассмотрения данного острова.

                                 Работа по данному компетентностно-ориентированному заданию будет проходить следующим образом:

 - перед практической задачей учащиеся знакомятся с материалами об острове Пасхи представленной в презентации;

 - весь класс делится на три группы. Каждой группе дается задание на отдельной карточке:

 1 ГРУППА

 Выдвинуть гипотезы о том, как был заселен остров Пасхи.

 2 ГРУППА

 Выдвинуть гипотезы о том, чем люди обрабатывали камень.

 3 ГРУППА

 Выдвинуть гипотезы о том, каким образом люди смогли перемещать статуи без помощи современной техники.

 - за определенное время группы обсуждают заданный им вопрос и выдвигают гипотезы по данной теме;

 - по истечению данного времени учащиеся каждой группы выдвигают свои гипотезы и записывают их на доске под своим вопросом;

 - после выступления первой группы слово для дополнения предоставляется учащимся других групп. Таким образом выступает каждая группа.

Инструмент проверки:

 1.Каждая выдвинутая гипотеза рабочей группы – 1 БАЛЛ;

 2.Каждая дополнительная гипотеза групп слушателей – 2 БАЛЛА;

 3.Не выдвинуто ни одной гипотезы – 0 БАЛЛОВ.

      Закончить своё выступление хочется словами: Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи, а это и есть компетентностно-ориентированные задания

             Мои ученики участвуют в дистанционных олимпиадах,  создают учебные проекты,  занимаются научно-исследовательской деятельностью. Так на протяжении трех лет мои ученики являются победителями   региональной научно – практической конференции «Первые шаги», призёрами городской научно – практической конференции «Шаг в будущее», победителями Региональной НПК «Мы живём в Сибири», НПК «Отечество», призёрами конкурса «Читатель года» и других конкурсов и конференций различного уровня.

Метод проектов – это технология компетентностно – ориентированного образования. Она позволяет руководителю проекта твердо придерживаться образовательной технологии “метод проектов” и технологии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей, учащихся через оценку проектной деятельности. Учащиеся создают учебные проекты, а также различные социально – значимые проекты.

       Учебные проекты защищаются учащимися в рамках проведения уроков – конференций, уроков – круглых столов, уроков-аукционов. В 2012 - 2013 учебном году 8а класс, где я являюсь классным руководителем, участвовал в городском просветительском проекте «Время зажигать сердца!», реализуемого областной благотворительной организацией защиты детства, семьи, нравственности «В защиту жизни». На протяжении всего учебного года учащиеся готовили различного рода конференции, игры, викторины, проекты. В сентябре месяце на городской конференции «Инициатива молодых!»   Ольга Голенкова (учащаяся 8а класса) заняла 1 место. В декабре состоялась защита проекта «Какая она современная молодёжь?», где ребята (разбившись на группы) предложили пути профилактических мероприятий профилактики алкоголизма и табакокурения, употребления наркотиков среди молодёжи г. Тобольска.  По результатам мероприятия 8а класс набрал самое большое количество баллов и как призёр – победитель был направлен на Международный слёт     «Увильды 16», где продолжил свою работу и обучение.

 Считаю, что данные мероприятия помогают  выработать  следующие навыки:

• умение пользоваться различными способами интегрирования информации;

 • умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

 • умение критически осмысливать полученную информацию;

 • умение аргументировать точку зрения и представлять ее; учитывать точки зрения других, толерантно относиться к чужому мнению;

 • умение работать в команде, участвовать в совместном принятии решения;

 • способность брать на себя ответственность и принимать решения.

      Закончить своё выступление хочется словами: Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи, а это и есть компетентностно-ориентированные задания

Список источников и литературы

1. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие.-М.: АПКиППРО, 2005.—101 с.

2. Компетентностный подход // Школьные технологии №1, 2005 год, с.7

3. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования – Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002. - с. 7 – 54

4. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии №5, 2004 год, с.3

5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова.– М.: Просвещение, 2008, 2011

6. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля.

7. Ярулов, А.А. Познавательная компетентность школьников // Школьные технологии №2, 2004 год, с.43-84.

8. http://festival.1september.ru/

9. www.portal-slovo.ru

10. http://HYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/"proshkoluHYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/".HYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/"ru›userHYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"/HYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"irinaHYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"72HYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"gHYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"/HYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"folderHYPERLINK "http://www.proshkolu.ru/user/irina72g/folder/743290/"/743290/

11. http://HYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/"ivannaHYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/"-HYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/"olgaHYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/".HYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/"narodHYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/".HYPERLINK "http://ivanna-olga.narod.ru/"ru›Koz_5_9.

12. http://novaya-shkola.su/

Современный урок как основа эффективного и качественного образования.

Каким он должен быть? Устарели ли требования, предъявляемые к построению урока, методика его проведения? Конечно же, нет. Триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) - обязательный компонент любого урока.

Однако современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное - тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Формирование нового мышления неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает ученик, в котором познает окружающую действительность, в котором он активно действует.

Эффективность же современного урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых форм обучения.

Урок литературы и русского языка должен заставлять учащихся мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Это не возможно сделать при сухом, догматическом подходе к преподаванию.

Мне приходится работать в классах, где учатся в основном ребята со средними и низкими учебными возможностями (на 23-25 учащихся 4-6 хорошистов и 5-6 учащихся с устойчивыми неудовлетворительными оценками по результатам текущего и итогового контроля).   Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, неумение правильно, логично выразить свою мысль.
  Диагностика, проводимая мною, показала, что в классе, где я работаю, не все учащиеся умели извлекать и перерабатывать учебную информацию, затруднялись выделять главную мысль изучаемого материала.
Одной из посылок моего профессионального кредо является знаменитое высказывание одного из великих педагогов А.Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить».

Стараюсь идти по второму пути. И здесь помогает стремление быть интересной детям. Я стараюсь быть в курсе новых открытий, овладеть новыми методическими приёмами, работая вместе с учениками над темой, стараюсь выразить личное отношение к изучаемой проблеме, по возможности строю свои отношения с детьми на личностно-деловой основе. Я радуюсь достижениям своих учеников, но и сама тоже хочу идти вперёд. Моё движение вперёд нужно и мне, и детям. Если из года в год я буду повторяться, произойдёт самое страшное и неприятное: мне самой станет скучно и неинтересно в организованном мной процессе. А это настроение сразу же отразиться на детях. Поэтому я и стараюсь создавать новые программы, отрабатывать новые технологии.

В своей педагогической деятельности я применяю технологии дифференцированного, проблемного обучения, компьютерного обучения, социоигрового обучения.

               Технология дифференцированного обучения, на мой взгляд, позволяет ставить посильные задачи перед каждым ребёнком, активизировать его деятельность, полноценно реализовать в преподавании принципы научности, практической направленности, историзма, межпредметной интеграции. Дифференцированный подход повышает эффективность организации самостоятельных работ на уроках русского языка и литературы, даёт широкие возможности для вовлечения школьников в поисковую деятельность, в творческую работу, позволяет ученикам показать свою компетентность, широту литературного мышления, владения дополнительной информацией, например, при подготовке учащихся к урокам-семинарам, научно-практическим конференциям.

В процессе обучения основополагающим вопросам литературы мною реализуются методы проблемного обучения: монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный.

Урок литературы – это отрезок познания, учителю необходимо создать условия для этого познания (мотивацию). Структура урока должна формироваться под ученика, давать шанс на успех и выполнять творческую функцию. Даже на экзаменах должен быть исследовательский процесс.

Условия успешной учебной деятельности я вижу в сформированности у учащихся психологических навыков: умения анализировать, сравнивать, обобщать, потому что это создаёт условие для мотивации успеха учебной деятельности.

Мотивация к успешной деятельности:

        Эмоциональный настрой учителя и ученика;

        Использование личного опыта детей;

        Введение этнокультурного компонента;

        Активные методы обучения;

        Поисковая работа;

        Исследовательская работа.

Наработанный материал мне помогает в организации учебной деятельности на уроке, структура которого примерно состоит в следующем.

Методологическая структура урока.

Этапы психологических установок (позиций) урока.

1.      Мотивация (состояние «зачем это надо?»).

2.      Погружение в тему, урок, который включает в себя несколько действий:

        обострение (негативизация);

        упорядочивание (начальная систематизация);

        позитив (чувство обогащения);

3.      Ориентировочная основа действия.

4.      Тренинг (обратная связь) позволяет достичь быстрого успеха. Даётся целая серия упражнений, заданий.

5.      обратная связь (2-5 мин.).

6.      Громко-речевое действие, то есть на каждом уроке тему необходимо проговорить.

7.      Рефлексия (умение выделить проблему, систематизация знаний).

              Поскольку мы живём в мире постоянно совершенствующихся компьютерных технологий, я стараюсь не отставать от прогресса. Пошла на курсы: «Интел: обучение для будущего», что позволило мне начать использовать в работе мультимедийные технологии обучения. Компьютер помогает создавать наглядности для уроков (таблицы, блок-схемы, средства обратной связи: сигнальные блокноты, веера, светофоры), с его помощью удобно проводить тестирование учащихся, а также изготавливать карточки, как для дифференцированного обучения, так и для фронтального опроса.

           Одним из элементов успеха считаю удачно подобранную методическую позицию урока и тщательно продуманный контроль знаний, умений, навыков.

       Так, урок лучше начинать с активизации (диктант, экспресс-опрос, деловая игра). Методом активизации является также таблица. Она воспитывает внимательное наблюдение, вырабатывает элемент анализа, то есть сопоставления, умения комментировать таблицу. Таблица – это свёрнутый вид знаний.

Необходимо проводить алгоритмизацию на уроке, чтобы выяснить связь между знаниями и навыками. Необходимо коллективное составление алгоритма, чтобы избавиться от принципа субъективности, а также чтобы лучше усвоился материал.

При создании на уроке обратной связи лучше всего использовать таблицу с правильными ответами. На каждом уроке необходимо учить говорить на аудиторию (то есть нести ответственность за понимание смысла слова). Можно использовать такие формы и методы, как монолог, полилог, диалог; новоэтический семинар (деловая игра для развития речи), устное словесное рисование, занимательный рассказ, элементы буриме, поэтическая пятиминутка (например, на тему «Зима»).

В своей контролирующей деятельности применяю разноуровневые самостоятельные работы, тесты, а также средства обратной связи, чтобы ошибка ученика была обнаружена и корректировалась мной сразу, когда ещё не успела закрепиться в сознании ученика.

  Сегодня многие педагоги и психологи говорят о необходимости создавать ситуации, когда ребёнок как член группы сравнивает себя с каждым другим её членом, выясняя и его мнение о себе, и своё мнение о нём. В такой ситуации происходит скачок в развитии самосознания.

Микрогруппа даёт возможность самому  определять цель своих действий, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей и проявлять самостоятельность при решении возникших проблем. 

С этой  целью  я стараюсь использовать групповую работу на своих уроках  (уроки-исследования, практикумы, мастерские, игровые формы уроков).

При  игровых приёмах обучения основная масса в своём поведении начинает ориентироваться на других. Возникает эффект самонаучения, ведь не случайно мы говорим, что на занятии дети учатся, то есть учат сами себя. В итоге у учеников складывается личностное видение трудности, возникает самостоятельная ориентация в её содержании. А личностное видение тянет за собой личностную решимость её преодолеть. Это и является основным принципом социоигровой педагогики.

В своей работе я активно использую игровые формы обучения.

Так, для младших классов среднего звена общеобразовательной школы(5-6 класс) наиболее подходящими являются уроки-путешествия, сказочные викторины, конкурсы, мастерские. Для учащихся более старшего возраста – диспуты, репортажи, интервью, пресс-конференции, ролевые игры, новоэтические семинары, «за круглым столом», литературные гостиные.

На мой взгляд, самыми ценными работами, завершающими изучение какой-либо темы, являются детские работы творческого характера, Я всегда стараюсь предлагать ребятам альтернативные творческие задания.

Реализация системного подхода требует тщательного отбора эффективных методов и технологий обучения. На мой взгляд, абсолютно удачным является сочетание следующих  идей и  педагогических технологий:

1) Идея личностно-ориентированного подхода ( И.С. Якиманская)

           2) Идея деятельностного подхода («учение через деятельность»)- Д.Дьюи., Г.П.Цедровицкий, А.А.Дергач, О.С.Анисимов и др.

           3) Идея развивающего обучения (П.Я.Гальперин, Л.В Занков, В.В.Давыдов)

           4) Технология РКМЧП – « Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер)

Приёмы, используемые в рамках данных технологий, удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций. Например, развивает умение

воспринимать информацию, способность к рефлексии прием

«  Знаю – хочу узнать – узнал – научился»

Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился » - осознание результативности деятельности.          

Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать приемы:

«Верные – неверные утверждения», «прогнозирование».

 Используя приём «верные-неверные утверждения», предлагаем  ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приёму , чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.  

Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла чаще всего используются приемы:

«Чтение с остановками»,

«Чтение с пометками»,

 «Составление кластера».

Приём «Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы:

                   Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

                   Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?

                    Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

                   Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

На протяжении нескольких лет стремлюсь применять в своей профессиональной деятельности личностно-ориентированный подход. Меня привлекает в этой современной технологии то, что ученик из объекта превращается в субъект учения. Не секрет, что прочно усваивается то, что становится предметом деятельности самого ученика.

Считаю необходимым выслушать на уроке всех желающих высказаться. Мнение каждого ребенка заслуживает внимания. Уважительное отношение к личности ученика, к его мнению вызывает у него желание работать на каждом уроке. Создание ситуации успеха на  своих уроках.. Создать ситуацию успеха, значит – создать ситуацию яркого эмоционального переживания, радости, вдохновения. Привести к успешности – значит обеспечить соответствие результатов учебной деятельности школьника требуемым нормативам. Систематическое создание ситуации успеха учителем является одним из путей (наиболее эффективным, гуманным) достижения успешности.

Также одним из самых важных элементов конструкта, цель которого вовлечь учащихся в свою игру, не открывая при этом своих карт, является интрига. Интригой может быть одно или несколько предложений, содержащих в себе основную проблему урока, но не раскрывающих ее;

Например, урок русского языка по теме “Морфемика” в 5 классе начинается чтением стихотворения П. Чеснокова:

Друзья! Моя задача такова –
Открыть вам, как построены слова,
Какие их морфемы составляют,
Какую роль в словах они играют.

Такой стихотворный текст является и иллюстрацией к изучаемому материалу и создает положительную мотивацию.

Только после того как выстроены взаимоотношения и включены внутренние мотивационные установки, можно рассчитывать на активное изучение и освоение учеником нового опыта, знаний, способов действия. Ведь как бы не менялась цель обучения, но задачи урока остаются неизменными: воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Педагогическая деятельность на этом этапе может быть разнообразной по форме, методам и средствам. Следует отметить принципиальную важность чередования индивидуальных и групповых форм работы учащихся. Оно помогает сохранить высокий уровень мотивации.

Технологически такая постановка цели может выглядеть следующим образом. На вводном (организационном) уроке отрабатываются основные формы взаимодействия: беседа, проблемная лекция, самостоятельная работа. Для совместной постановки цели используются методы – “опережающего задания”, проектный, исследовательский. Деятельность учащихся состоит в ознакомлении с проблемой, получении информации о ней, обсуждении значимости темы, формулировке ее и цели учебной деятельности. Деятельность учителя определяется постановкой целесообразных вопросов, благодаря чему повторяется пройденный материал, учащиеся подводятся к новой теме. Учитель сообщает ее, показывает значимость, противоречивость, выносит на обсуждение, в процессе которого лишь уточняет и конкретизирует предложения учеников.

В соответствии с алгоритмом педагогической поддержки эти приемы развивают позиции поискового этапа в направлении решения проблемы ценностного выбора, в распределении действий на добровольной основе. Ориентация на способность ученика самостоятельно преодолевать трудности открывает путь к проектированию своих действий.

Далее предлагаются приемы совместного целеполагания, используемые мной на уроках русского языка и литературы:

Решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта учащихся (заложенное противоречие между знанием и незнанием способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и выход на постановку целей). Так при изучении темы “Сказуемое” перед учащимися ставится поисковая задача: найти, чем различаются сказуемые следующих предложений: Листья желтели – Листья стали желтеть – Листья стали желтыми. Закончить работу позволяют следующие проблемные вопросы:
– На какие группы можно разделить сказуемые данных предложений и по какому признаку? Какие сказуемые можно назвать простыми, а какие – составными и почему?
– Чем различаются сказуемые второй группы? Какое из них можно назвать глагольным, а какое – именным? Почему?

Использование наглядного образа, объекта (незаконченная схема, таблица).
Так, при работе над пунктуацией  простых предложений в 8 классе, в начале урока учащимся предлагается “слепая” схема, заполняя которую школьники отрабатывают монологическое высказывание на грамматическую тему и формулируют цели урока.  Работа с материалом учебника (учащимся предлагается прочитать подзаголовки параграфа, вопросы к нему и определить цель познания, используя формулировки, определить пути изучения материала).

“Ключевое слово” (опорное слово высказывания служит объектом рассуждения и целеполагания).

Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся является использование информационных технологий в образовательном и самообразовательном процессе. ИКТ

ИКТ интенсифицирует процесс обучения: повышает темп урока, увеличивает долю самостоятельной работы учащихся, позволяет проверить усвоение теории у всех учащихся, углубить степень отработки практических умений и навыков, вести дифференцированную работу с каждым учеником.

Я считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок.

Я по-разному применяю компьютер в работе: на уроках, на факультативных занятиях, во внеклассной работе по предметам, в исследовательской работе, при обмене информацией с учащимися с помощью электронной почты и т. д. Компьютер использую на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу), наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций), индивидуальное информационное пространство, тренажер, средство диагностики и контроля.

Я применяю компьютер на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, обогащение словарного запаса, овладение нормами литературного языка, знание лингвистических и литературоведческих терминов, формирование общеучебных умений и навыков.

Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающегося. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации.

В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

Для того, чтобы в процессе изучения учебного материала реализовалась человеческая способность к обучению, способ описания проблемы должен содержать возможность ошибаться и исправлять свои ошибки, вырабатывать умение находить компромиссы, позволять усомниться в своих решениях и вернуться к началу. Совершая ошибки и исправляя их, ученик вырабатывает непротиворечивую и хорошо продуманную стратегию. Это становится возможным благодаря рефлексивному компоненту содержания.

Рефлексия – самоанализ, самооценка участника образовательного процесса, потребность и готовность учащегося и педагога зафиксировать изменения своего состояния, определить причины этих изменений.

Рефлексия относится к содержанию предметных знаний и деятельности субъекта, подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результата и повышения ее эффективности в целом.

Рефлексия  провожу  не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, воспринятого каждым. Ее цель – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

рефлексия настроения и эмоционального состояния;

рефлексия деятельности;

рефлексия содержания учебного материала;

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Для этого применяются карточки с изображением лиц, цветовое отражение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Например, урок литературы в 9-м классе по теме “Возможно ли духовное прозрение героини рассказа А.П. Чехова “Анна на шее” предлагаю начать с прослушивания аудиозаписи русской народной песни “У церкви стояла карета” и рассматривания репродукции картины В. В. Пукирева “Неравный брак”. Такое начало урока создает необходимый эмоциональный настрой учителя и учеников.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием “дерева целей”, оценки “приращения” знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… – Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Например, на этапе первичного закрепления по теме “Второстепенные члены предложения. Определения” ученица 8 Ж класса Габсалямова Элла составила синквейн:

Определение.

Согласованное, несогласованное.

Обозначает, поясняет, связывает.

Может быть выражено синтаксически неделимым словосочетанием.

Признак.

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы:

– Сегодня я узнал…
– Было интересно…
– Было трудно…
– Я выполнял задания…
– Я понял, что…
– Теперь я могу…
– Я почувствовал, что…
– Я приобрел…
– Я научился…
– У меня получилось …
– Я смог…
– Я попробую…
– Меня удивило…
– Урок дал мне для жизни…
– Мне захотелось…

Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться одним из вариантов упражнении “Комплимент” (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Этот вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Также возможен и такой вариант рефлексии: пожелание себе, товарищам и учителю в конце урока или оценка того, что узнал и над чем будет работать еще. Самый элементарный способ – это голосование по примеру древних: при выходе поместить в один из сосудов (коробочек) жетон (шарик, листочек). Важно уже то, что ребенок, выскажется, почувствует свою значимость. А если взять за правило в начале следующего урока подводить итоги такого голосования, корректировать свои планы, то каждый ребенок может стать сотворцом, почувствовать свою сопричастность.

Повышение эффективности учебного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приемов в обучении, новейших современных технологий. Свою работу выстраиваю следующим образом: 1) выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету; 2) дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей. Активизируя познавательную деятельность учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос этому, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке. Провожу сюжетные уроки.

На мой взгляд, самыми ценными работами, завершающими изучение какой-либо темы, являются детские работы творческого характера, Я всегда стараюсь предлагать ребятам альтернативные творческие задания.

 Организуя индивидуальную работу с учащимися, важно вызвать у них интерес к занятиям и стремление ликвидировать пробелы в знаниях, а для этого необходимо вселить в них веру в свои силы. Нужно вскрыть перед учащимися причины их отставания и указать пути ликвидации пробелов, необходимо внимательно следить за учащимися, помогать им на уроке и в домашней работе, отмечать их малейшие успехи. Желание учиться формируется в процессе успешной работы над материалом, поэтому важно организовать индивидуальную помощь таким образом, чтобы учащийся постоянно чувствовал своё продвижение вперёд. Как показывает опыт, часто даже незначительное продвижение вперёд окрыляет учащихся, возбуждает работать их интенсивнее и повышает интерес к занятиям, а это обеспечивает им успешное усвоение материала. Некоторые считают, что индивидуальная помощь учащимся – это только работа с ними вне урока. Это, разумеется, неверно. Индивидуальная работа с учащимися – это прежде всего постоянное внимание каждому из них в ходе на уроке: в ходе опроса учащихся, в процессе изложения и закрепления материала, а также при объяснении домашнего задания.
Рене Декарт сказал: «Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять». Наш ученик имеет «хороший ум», задача современного учителя – найти применение этому уму.

Технология критического мышления на уроках литературы

(ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ )

Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет достаточно серьёзные требования. Он должен: - уметь самостоятельно приобретать знания; - применять их на практике для решения разнообразных проблем; - работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; - самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем; - быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях. Задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Многое зависит от нас, педагогов.

Для того чтобы помочь ученику в будущем стать социально успешным, должен измениться не только учитель, но и сам стиль обучения. Из обычного ретранслятора знаний он превращается в дирижёра, режиссёра, организатора. Его задача – вовлечь обучающихся в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения взаимодействуют друг с другом, строят диалог и самостоятельно получают знания.

Организовать учебный процесс именно таким образом можно, если использовать в своей работе современные педагогические технологии, например, технологию развития критического мышления через чтение и письмо. Придумана она американскими учёными в конце 20 века, реализуется в двадцати девяти странах мира, а на протяжении десяти лет - в шести Российских регионах.

Технология развития критического мышления – это открытая образовательная технология, которая развивает у субъектов обучения (коим является и педагог) отрытость ума, умение анализировать информацию, способность видеть проблему в целом, мобильность, самостоятельность суждений, креативность, толерантность и ответственность за собственный выбор и результаты собственной деятельности. Иными словами, формирует качества критически мылящей личности. А это – первый шаг человека к социальному успеху.

Чем интересна эта технология нам, филологам? Тем, что каждый её приём работает на формирование у ребят филологической компетенции. Известно, что урок, проведённый по названной технологии, включает в себя три этапа: вызов, осмысление и рефлексию. Вызов – это импульс к появлению новых знаний. Хорошо усваивается та информация, которая актуальна и интересна. Поэтому на этой стадии важно мотивировать учащихся к познанию. Они должны захотеть узнать. Как это сделать?

В своей статье я покажу возможности применения данной технологии на уроках литературы, посвящённых изучению биографии и творчества писателя. Такие уроки обычно называют вводными. Начиная изучение творчества того или иного писателя, как правило, учитель очень долго готовится, старается найти интересные факты, увлечь ребят, подготовить презентацию или, в лучшем случае, дать индивидуальное задание одному-двум ученикам. Что делают в этот момент остальные дети? Выступают в роли зрителей или пассивных слушателей. Как известно, лекция – самый неэффективный способ обучения (только 5% прослушанной информации усваивается). Педагог разочарован, и его можно понять. Дети тоже не удовлетворены: они не видят смысла в получении «готовых» знаний.

А если пойти другим путём? На стадии вызова предложить ребятам поиграть в игру «Верные-неверные утверждения» о жизни писателя. Например, при изучении творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина можно составить такой список утверждений: 1. М.Е. Салтыков-Щедрин был счастливым человеком. 2. Салтыков – настоящая фамилия писателя. 3. Он родился в небогатой семье. 4. Получил прекрасное образование. 5. Его называли продолжателем Пушкина. 6. Ему не удалось сделать карьеру. 7. Был несчастлив в браке. 8. Имел много врагов. Причём, утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – не зная ничего о Н.С. Лескове, согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус». В эту игру мы играем накануне знакомства с творчеством писателя. Домашнее задание заключается в том, чтобы подготовить сообщение об авторе, произведения которого мы будем изучать, используя электронные или бумажные носители информации. Главное, чтобы на уроке перед учеником лежал текст публицистического стиля, написанный от руки или напечатанный (Интернет тоже приветствуется). Выполняя домашнее задание, ребёнок обязательно проверит, в чём он оказался прав, выдвигая предположения в игре, а в чём ошибся, и посчитает свои «плюсы» и «минусы».

Важная проблема решена: он захотел узнать и понял, зачем ему это нужно. Вообще, чтение и письмо – это процессы, которые необходимы человеку в повседневной жизни. Мы живём в информационно насыщенном мире и поэтому очень важно уметь правильно работать с информацией. Навыки этой работы необходимо приобрести ученику ещё в школе, чтобы потом применять их в жизни. Однако практика показывает, что зачастую дети не умеют правильно читать: читать вдумчиво, то есть активно воспринимать и критически осмысливать информацию с целью включения её в свой собственный контекст. Этому можно научиться, если использовать приёмы, о которых я расскажу ниже.

Вторая стадия урока, построенного по технологии критического мышления, - осмысление. И здесь целесообразно предложить работу с текстом. Мы возобновляем разговор о писателе, начавшийся на прошлом уроке игрой «Верные-неверные утверждения» и продолжившийся дома при подготовке сообщения. Я предлагаю ребятам, пользуясь своим подготовленным текстом, заполнить первую графу таблицы:

Знаю Хочу узнать Узнал

Достаточно записать 5 интересных фактов. Каждого прошу высказаться, не повторяя предыдущего оратора. Затем мы заполняем вторую графу, понимая, что после проделанной работы у нас ещё остались вопросы о жизни или творчестве Н.С. Лескова (Ф.М.Достоевского, В. Г.Распутина и т.д). Формулируем вопросы, это тоже искусство.

И завершается стадия осмысления новой информации работой с текстом, предложенным учителем. Каждому ученику я выдаю текст, предлагаю его прочитать, применяя приём маркировки (INSERT). Для маркировки текста используются следующие значки: «v» - это известно; «+» - это интересно, неожиданно; «?» - хотелось бы узнать подробнее. Нам осталось заполнить третью графу, куда мы запишем словосочетания и предложения, помеченные знаком «+», вслух обменяться мнениями, ответить на поставленные в графе «Хочу узнать» вопросы, ещё раз послушать друг друга, и работа почти закончена. Но осталась последняя стадия, самая важная, - рефлексивная. Именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретённой информации. Рефлексия может быть письменной. Чтобы закончить создание образа писателя на уроке, предлагаю написать синквейн. Синквейн – это стихотворение из пяти строк (рифма не обязательна):

1 строка (тема) – имя существительное.

2 строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.

3 строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) –  глаголы.

4 строка (отношение автора синквейна  к данной теме) – фраза из четырёх слов.

5 строка (синоним к первому существительному) – одно слово, на философско-обобщённом или эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы.

Вот так, например, выглядит синквейн, написанный восьмиклассницей на уроке, посвящённом изучению биографии М.Ю. Лермонтова: 1. Лермонтов. 2. Одинокий, свободный. 3. Страдает, предчувствует, любит. 4. Романтик всегда обречён на одиночество. 5. Гений.

Используя названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

Особенности интегрированного урока.

         В 2019-2020 учебном году наше школьное методическое объединение, как и в предыдущие годы, работает над   повышением профессионального уровня педагогов. Моя методическая тема:        « Внедрение элементов интеграции как средство расширения межпредметного образовательного пространства».

Одной из главных задач образования является подготовка ребёнка к современной жизни. И подготовка эта происходит через формирование у него необходимых компетенций. 0дним из способов их формирования является интеграция учебных дисциплин.

              Интеграция оживляет образовательный процесс, экономит учебное время, избавляет от утомляемости, ориентирует мышление на будущее. Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей явлений и процессов.

             Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Это высший уровень обучения. Учителя обычно испытывают затруднение в реализации на практике принципа взаимосвязи предметов естественнонаучного и общественно-гуманитарного циклов. Основная причина – отсутствие достаточного количества методических рекомендаций в конкретных учебных темах и курсах.       

Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока. Заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения.

Мечта каждого учителя – воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения.         

 Каждый учитель хочет вовлечь ребёнка, показать, как понятие, одна и та же тема предмета может взаимодействовать с разными учебными дисциплинами. Как её преподнести и где она может быть использована.

Перед нами стояла задача: подготовить и провести интегрированные уроки. В своем выступлении я расскажу о том, какую работу провели мы с учащимися в  период подготовки к урокам. Нами отснят материал, для показа и дальнейшего обсуждения.

 Мы совместно с учителем химии попытались построить и провести работу с учащимися 5 класса на базе городского музея.

Тема урока : «Гуляют сказки по земле Ершова».

   В заключении своего выступления, мне бы хотелось призвать моих коллег отбросить все сомнения, пробовать, творить, интегрировать. Самым главным признанием вашего творчества будут горящие глаза детей, их бескрайняя радость от тех маленьких открытий, которые они совершат на ваших интегрированных уроках.

«Душа умереть не может»

Есть люди, похожие на окна…
Их красота открывается благодаря свету, идущему изнутри…

 Автор неизвестен.

Представляю себе раннее утро, роса… Паутина на длинных вытянутых ладонях лесных трав, капельки росы, застывшие в паутине и маленького босоногого мальчишку, идущего на рыбалку или бегущего за ватагой деревенских ребятишек в лес.                                                                                    Как мало в детстве нужно для счастья: веселую компанию, хорошую погоду, да какое – нибудь интересное занятие: будь то игра в прятки, которая прельщает тем, что тебя не всегда найдут в густых колючих зарослях, где можно спрятаться и наблюдать за товарищами, будь то поход на речку, где вперегонки на спор переплываешь небольшую речушку…                                                  А может просто поход в лес… Вот где показываешь удаль молодецкую, взбираясь на высокие деревья и как на парашюте, нагнув тонкие верхние ветви, спускаешься вниз. А потом карабкаешься выше, берёшь чёрные сладкие и терпкие одновременно, ягоды черёмухи. Сначала пробуешь сам. А когда уже невозможно проглотить хотя бы ещё одну горсточку, так как во рту от ягоды вяжет, то несёшь домой -  матери, чтобы напекла в русской печи пирогов из черёмухи для всей семьи.                                                               Бывал Федя и на покосе, косить научился в шесть лет, ведь нужно было кормить лошадей, коров и овец, которые дали жизнь не только ему, но и всей семье.  Без скота в деревне будешь голодать. А семья Абрамовых считалась середняцкой.                                                                                                                       Не передать запах скошенной травы и летний зной, когда солнце печёт нещадно, а нужно переворачивать подсохшее уже сено. Ощутить первый страх и азарт, когда тебя усаживают на коня и ты, понимая свою значимость, возишь копны на волокуше из берёзы.  Потом влезаешь к брату на стог и, когда всё будет завершено, со свистом скатываешься вниз. Чтобы ощутить прелесть сельского труда, нужно самому пройти эту школу, после которой купание в реке и отдых на природе -  это и есть счастье.                                   Вот так на просторах Архангельской губернии зарождалась «насквозь просвечивающая душа»   будущего писателя.                                                   Уже позднее многие поняли, что родился в селе Варкола этот талантливый и справедливый, добрый и неподкупный русский человек. И именно его можно назвать человеком с большой буквы.

 Не зная деревенской жизни нельзя описать героев произведений, не ощутив  на себе написать о том, как жили и какие поступки совершали люди, отдавшие всю сознательную жизнь сельскому труду.                                                В повести «Алька» главная героиня, уехала в город, променяла «материнскую тропку» на прелести беззаботной жизни. Появилась в селе, уже после смерти матери, «показать» себя и вдруг поняла, оценила, чем была её мать для сельских старожилов. И не смогла, не сумела продолжить её дело. Не смогла остаться на родине, потому что стала чужой для деревенских жителей. Ведь деревня не город здесь вся твоя жизнь «как на ладони». Алька снова бросилась в город, променяв память о родителях на безудержное веселье, беспамятство…                                                                                                    Но всё – таки хочется думать, что героиня найдёт настоящий путь в жизни. Ведь её мечта может исполниться, она станет стюардессой и увидит далёкие страны, новую жизнь.                                                                                           Разве в наши дни не является предметом обсуждения пребывание  молодёжи в селе, разве не ищут они путь в городскую жизнь? Эта проблема, которую поднимал писатель в своё время, актуальна и сейчас.                                        Фёдор Абрамов – это настоящий мастер слова. Его тонкая душа чувствует, как нужно поступить его героям в трудной жизненной ситуации, как помочь родным близким людям, для того чтобы мир стал лучше, чтобы каждый из читателей ощутил красоту природы, осознал, что прежде всего люди деревни почитают совесть, труд и честь.                                                                      Сердце обливается кровью, а на глазах слёзы, когда читаешь его рассказ «Поездка в прошлое». Многим уже не понять каково было отречься от отца, который на самом деле был настоящим человеком, любящим ближнего своего, помогающим простому деревенскому жителю. С самого детства Кобылин, тогда ещё мальчишка, любовался на своих родных дядюшек: сильных, как он считал, смелых, волевых. А они убивали, казнили и своих, и чужих… Ведь им можно было всё, они представители Советской власти в деревне. Только через тридцать лет Кобылин узнает настоящую правду об отце и родственниках. Эта правда не дает ему покоя, заставляет в холодную промозглую ночь прийти на могилу отца, попросить у него прощения за то, что отрёкся, за то, что не понимал по глупости настоящей правды, настоящего дела…                                                                                                              В рассказах Абрамова вскрывается та маленькая колея, проторенная постоянной работой над своими сперва крошечными рассказами, а затем над крупными романами. Эта тропка заставляет осознать, как жили люди в прошлом, какую непомерную ношу возложила история на их хрупкие плечи. Но всё выдержал наш народ, вынес невзгоды и горести, прошёл через войны и лишения. Вместе с ним прошёл этот путь и Фёдор Абрамов.

Что значит для меня Фёдор Александрович Абрамов?  Кажется, всё просто и ясно. Это наш писатель, всё творчество которого посвящено теме русской северной деревни. Но нужно всё – таки заглянуть глубже и сказать о его душе словами Евгения Долматовского:

Загадочная русская душа…
Она, предмет восторгов и проклятий,
Бывает кулака мужского сжатей,
Бетонные препятствия круша.
А то вдруг станет тоньше лепестка,
Прозрачнее осенней паутины.
А то летит, как в первый день путины
Отчаянная горная река…

Хочется ещё раз подчеркнуть, что душа писателя «прозрачнее осенней паутины», всю её мы ощутили в его произведениях, в его прожитой жизни. Фёдор Абрамов – писатель-патриот. Его всегда волновали острые проблемы не только родной деревни, но и всех жителей нашей планеты.                                Земная жизнь писателя закончилась, но не даром считают, что душа его в день похорон унеслась с парой журавлей, которые появились, чтобы проводить писателя в последний путь. Есть поверье, что «журавли провожают только праведников».                                                                             Думаю, что жизненный путь Фёдора Александровича оставил после себя память в сердцах тех, кто продолжает его дело, даря людям надежду, заставляя задуматься над тем, что на планете необходимо постоянно сохранять мир, что каждый должен в этой жизни найти себя, принести пользу   делом, оставить след на Земле.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»

(МАОУ СОШ № 1)

XXIII ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ

Номинация:

Педагогические возможности в приобщении школьников к чтению

2020г.

Методы и приёмы приобщения учащихся к чтению и художественной литературе в современных условиях

                                                                                                     О.И. Туркасова

                                                     МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1», г. Тобольск

Актуальность выбранной темы определяется тем, что из года в год снижается интерес детей к чтению. Приобщение ребёнка к чтению — это долгий процесс.   Кому, как не нам, учителям русского языка и литературы, лучше других знать, что происходит в сфере читательской культуры обучающихся, каково состояние чтения детей в сегодняшней России. Мы сталкиваемся с большим нежеланием учеников читать художественную литературу. Эта проблема очень важна и, в первую очередь, волнует учителей-филологов.

Только чтение способно привить ребёнку навык самостоятельного мышления, расширить его словарный запас, влиять на все стороны развития личности. Сегодня учителя, да и многие родители не довольны тем, что их дети не любят читать. «Заставить учиться нельзя, учёбой надо увлечь!» И это совершенно справедливо. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу? Это проблема! Актуальность данной проблемы очевидна. Книги нужны на протяжении всей жизни человека, тем более школьника. А может всё-таки книги уходят в прошлое?

Дети почти перестали читать. И это уже стало нормой. Всё больше количество информации современному школьнику поступает через компьютер, телевизор, социальные сети. Время у нас — стремительное, технологическое. Ученик живёт в мире компьютерных технологий. Появились компьютеры, социальные сети, интернет, которые поглощают в последнее время всё больше и больше. Много учеников, которые встают рано утром и садятся за компьютер, приходят с учёбы и опять садятся за компьютер, а потом там сидят ещё почти весь вечер и полночи. Конечно, это намного интереснее и проще, чем прочесть 200 страниц.

Приведём несколько фактов. В 2000 году Россия впервые приняла участие в международном исследовании знаний учащихся: по навыкам чтения наши школьники оказались на 28 месте среди 32 индустриально развитых стран. А когда-то россияне были самой читающей в мире нацией [1, с. 86].

Из исследований 2011 года. Одна пятая опрошенных тратила на чтение до получаса в день, треть — от получаса до часа, около 40 % - больше часа (но это в основном младшие школьники; в 10-ом классе кинолюбителей остаётся только 17 %. К 10-ому классу доля тех, кому «нравится читать», кто «читает», сокращается более чем в два раза (с 43 до 17 процентов).

Но, в общем, нужно отметить, и есть основание утверждать (это известный факт), что 80 % информации, которая усваивается человеком в течение жизни, приобретается путём чтения, что 25 % рабочего времени различные специалисты расходуют именно на чтение [2, с. 200].

 Академик Д.С. Лихачев говорил: «Каждый человек обязан заботиться о своём интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живёт, и перед самим собой. Основной (но, разумеется, не единственный) способ интеллектуального развития — чтение».

Уже с детства человек поглощает огромное количество информации. Стоит только посмотреть любой современный детский мультфильм и увидеть, сколько событий там происходит за одну минуту. Взрослому человеку подчас сложно успевать за ходом событий, тогда как для сегодняшнего малыша не составляет труда воспринимать даже самые мелкие детали за долю секунды. Дети привыкли к быстрой смене событий, к активности действий.

А теперь представим, каково такому ребёнку читать классическое произведение 19 века, в котором события развиваются неспешно, повествование полно описаниями природы, чувств героев. Классика, написанная в литературных словах, не интересна для подростков, говорящих на своём языке. Детям 21 века сложно представить быт, условия жизни, взгляды 18 – 19 веков. Тургенев «Муму», Гоголь «Мёртвые души» и другие. Я думаю, вы часто сталкиваетесь с тем, что детям непонятны многие слова из 19 века. Приходится разъяснять. Зачастую на уроках приходится отводить определённое время для разъяснения многих слов, которые раньше были знакомы и понятны большинству учащихся. Например, в пятом классе не знают значения таких слов как пимы, онучи, лапти, кров.  Что уж там говорить о более сложных словах из других произведений других авторов…

Ещё одна причина нежелания читать — семейная. У ученика должна быть читающая модель, то есть близкий человек, который вносит свою лепту в решении проблемы чтения. В наше время почти исчезла традиция семейного чтения. Дети предоставлены сами себе. Приучать ребёнка к книге следует с малолетства. Приобщать ребёнка к самостоятельному чтению художественной литературы не менее важно, чем научить его соблюдать правилам личной гигиены.

             Но вернёмся к школе. Итак, развитие чтения как ведущего общеучебного навыка является важнейшей задачей школьного образования. Задача учителя — сделать так, чтобы книга осталась и стала путеводителем по жизни, помогающим самосовершенствоваться. Каким же мастерством надо владеть учителю, чтобы не только поддерживать у детей интерес к чтению, но и развивать его от урока к уроку? Что нужно предпринять, чтобы школьники заинтересовались книгой?  Как привить любовь к книгам? Как привить детям вечные ценности через книги? Книга — великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться. А.А. Блок.

             Вот некоторые методы и приёмы, которые применяю в своей педагогической деятельности с целью приобщения детей к чтению, к художественной литературе.

1. Начнём с биографии автора. Знание биографии нужно для того, чтобы глубже понять произведение, настроить на его восприятие, по-новому увидеть некоторые детали. Знакомство с биографией автора играет воспитательную роль: это пример творческого служения искусству, пример жизнестойкости, профессионального знания того предмета, о котором идет речь в книге. При изучении биографии автора можно использовать приём «Инсерт», который помогает сделать приём чтения индивидуальным.

2. Работа с таблицей «V - уже знал, + новая информация, - думал иначе, – есть вопросы.» Учитель: - Перед вами таблица. Запишите все, что вы знаете о А.П.Чехове в 1 столбик, а во 2 столбик запишем то, что вы хотели бы узнать о писателе. (Коллективно заполняются 1 и 2 столбики таблицы) Затем учащиеся получают текст и делают маркировку на полях и переносят полученную информацию в маркировочную таблицу:

(После заполнения таблицы -  метод «работа в парах», обмен информацией). Учитель: - Зачитайте, что у вас получилось. Сравнивание с таблицей учителя. Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения.

3. Приём «Кластер». Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. Она более тесно связана с тем, как работает наш мозг.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии. Это служит для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определённая тема будет изучена более тщательно. Разбивка на кластеры может применяться и в качестве средства для подведения итогов того, что учащиеся прошли в качестве стимулирования появления новых ассоциаций или графического изображения новых представлений. Это письменный род деятельности, который может служить мощным инструментом на начальном этапе обучения письменной речи, особенно среди тех учащихся, которые писать не любят. Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается нужно выполнять лишь несколько основных правил:

1) Записывайте всё, что приходит вам на ум. Не судите о качестве этих мыслей, просто записывайте их.

2) Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.

3) Не переставайте писать, пока не выйдет время. Если идеи вдруг перестанут

приходить вам на ум, то порисуйте на бумаге, пока у вас не появятся новые идеи.

4) Постарайтесь построить как можно больше связей. Не ограничивайте количество идей   или их поток и связи между ними.

Пример учителя очень важен. Если учитель, как и ученик, делает разбивку на кластеры, учащиеся видят, что этот вид деятельности считается важным. Кроме того, это исключит для учащихся возможность задавать вопросы учителю и тем самым мешать думать другим.

Разбивка на кластеры, проводимая индивидуально, - это приятный отдых после групповой мозговой атаки, поскольку это делается быстро и даёт возможность всем учащимся, а не только тем, которые всегда первыми поднимают руки, принимать активное участие в мыслительном процессе. Однако опыт учит нас, что когда разбивка на кластеры проводится индивидуально, то должна выбираться такая тема, о которой учащиеся знают достаточно много, так как в этой ситуации они лишены группового опыта, дающего им доступ к дополнительной информации.

4. Приём «личные ассоциации». Попытка преображения и перевоплощения литературного героя, его внутреннего мира. Необходимость найти три ассоциации к образам Онегина и Ленского.

Онегин  – (деньги, лёд, пистолет).

Ленский – (гусиное перо, огонь, сердце).

 Используя данные приёмы можно прибегнуть к межпредметным связям: (ИЗО) изобразить ассоциацию, сопоставить с музыкальным произведением. Учащиеся объясняют, чем вызваны эти ассоциации, рассказывают о своих чувствах, но при это они должны хорошо понимать литературного героя.

5. Приём «Я режиссёр». Составление кадров фильма по эпизоду из произведения. Учащиеся составляют сценарий, последовательность «кадров» и самостоятельно озвучивают. Для поддержания интереса создают рисунки, которые можно расположить на кадровой ленте. В результате учащиеся не только упражняются в творческом прересказывании, но и получают радость от ощущения себя цельным и единым звеном творческого продукта.

6.  «Глазами психолога». Этот приём целесообразно использовать в 9-11 классах, когда учащиеся уже имеют определённые навыки анализа. Пример «Гроза» А.Н.Островского. Необходимо заполнить таблицу: Могла ли Катерина обрести путь к спасению души? Перечислить позитивные моменты её жизни и указать на негативные стороны. Затем прикрыть ладошкой заполненные пункты и увидеть, что позитива в жизни Катерины больше.
        7. Приём «эмоциональная кривая». Анализ рассказа «Косцы» И.А. Бунина. Беседа с заданиями.  Почему автор в начале текста говорит: «Это было давно, это было бесконечно давно, потому что та жизнь, которой все мы жили в то время, не вернётся уже вовеки»? Каким настроением проникнуты эти строки? Давайте составим кривую настроения рассказа. Предлагая эмоцию, чувство, доказывайте цитатами из текста своё мнение. Присутствует здесь метод наглядности, так как учащиеся переносят свои мысли и чувства на кривую, которую можно показать всем или ограничиться оцениванием индивидуально.

8. «Пятиминутное  эссе». Этот вид письменного задания может применяться в конце урока на этапе рефлексии, чтобы помочь учащимся подытожить свои задания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в головах его учеников. Конкретно учащихся просят выполнить следующие задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать вопрос, на который они так и не получили ответа. Учитель сразу же собирает работы и может использовать их при планировании следующего урока. Таким образом, данный комплекс личностно ориентированных методов и приемов нацелен на создание атмосферы, способствующей выражению чувств и эмоций учащихся; заставляет задуматься не только о теме урока, но и о самих себе; создавая портрет литературного героя или его психологическую характеристику, учащиеся прибегают к перечитыванию произведения. Соглашаясь с вышесказанным, можно добавить, что детское чтение - индикатор не только состояния общества, но и отношения общества к своему будущему. Вот почему во многих развитых странах проводится государственная политика в области чтения, и особые усилия прилагаются для поддержки и стимуляции чтения детей и молодежи.

Таким образом, работа с текстом позволяет решать такие речевые задачи:
           – учить видеть, слышать и чувствовать текст;
           – пополнять речевую память учащегося новыми способами создания
художественного образа;
          – формировать эстетический вкус;
          – развивать образное мышление, создать условия для творчества;
          – учить общению, формировать коммуникативную личность.

Определяя специфику аналитической и продуктивной деятельности школьников при

обращении к художественному тексту, следует иметь в виду, что, хотя речь и идет о процессе обучения, это деятельность творческая, и ее структура соответствует структуре любого творческого процесса.

Чтение способствует развитию словесно-логической и образно-эмоциональной памяти. В ходе чтения развивается умение членить текст на смысловые куски и определяется связь между ними, находить опорные слова, предложения, группировать излагаемые факты, ориентироваться в тексте. Словом, умение читать, т.е. воспринимать и перерабатывать информацию, содержащуюся в тексте, во многом обеспечивает развитие коммуникативных умений, на базе которых осуществляется развитие связной речи учащихся на уроках русского языка и литературы.

Задача учителя литературы безмерно сложна. Необходимо так построить урок, чтобы учащиеся не просто овладели знаниями и умениями согласно требованию программ, но смогли прикоснуться к слову мастера, увидеть и почувствовать его красоту, чтобы нашли какие-то нравственные ориентиры для себя, для своего собственного жизненного пути.
Ещё Гёте считал: «Мыслить-судить, наслаждаясь текстом, и наслаждаться, рассуждая».      В заключении хочется сказать, что действия, которые мы периодически повторяем, являются привычкой. Хочется, чтобы чтение для сегодняшних детей тоже было своего рода полезной и нужной привычкой.

Список литературы

1. Григорьева Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению. Молодой учёный №7, 2011.

2. Романичева Е.С. Чтение современного школьника: программное, свободное, проблемное.М.: Совпадение, 2017.

3. Челышева И.Л. Литература 5 класс. Планы – конспекты уроков. Ростов на Дону. Феникс, 2013.

4. https://4brain.ru/blog/литературные-приемы-писателя/ https://gorinaolga.ucoz.ru/dok/predstavlenie_zajavitelja_gorinoj_o.v.pdf https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013/03/08/metod-emotsionalnogo-pogruzheniya-na-urokakh-literatury-kak

Опыт организации интегрированных уроков.

Интеграция в образовательном процессе – это процесс и результат создания единого, связного, цельного знания. В обучении интеграция осуществляется как взаимопроникновение учебных предметов друг в друга при использовании сквозных идей в различных школьных предметах. Такой подход стирает грани между различными учебными дисциплинами.

Интегрированные уроки в своей работе использую давно. Прежде всего, это межпредметная интеграция.   В классической педагогике наиболее полное психолога – педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870). Он считал, что «знания» и идеи, сообщаемые какими бы то, ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь».   Предлагаю фрагменты интегрированных уроков, проведённых в разное время.

Урок по русскому языку  в 5 классе. Тип урока – обобщающий.

Тема: Имя существительное (интеграция русского языка и географии)

Цели урока: 

- закрепить и обобщить сведения по теме «Имя существительное»;

-активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, их речь, навыки самоконтроля;

- формировать умение анализировать и обобщать знания по теме;

- воспитывать любовь к родному языку.

Структура урока:1. Закрепление материала по теме «Имя существительное».                                  2. Использование карты – путеводителя, на которой указан маршрут. В течение урока заполнить станции на карте, которые связаны с именами собственными и нарицательными, вспомнить признаки одушевленности и неодушевленности, указать постоянные и непостоянные признаки имён существительных, способы образования слова, распределение слов по склонениям, проверить грамотность написания и вставить орфограммы.  Учащиеся заполняли карту – путеводитель, были наблюдательны и  выполняли задания, повторяя тему «Имя существительное»

Урок по литературе  в 5 классе. Тип урока – урок «открытия» нового знания (интеграция литературы, русского языка, географии и изобразительного искусства)

Тема: Из цветов и музыки соткана душа (по произведению Платонова «Неизвестный цветок»)

- создать условия для понимания глубинной философской сути сказки-были, помочь раскрыть писательский замысел.

- способствовать формированию у учащихся умения ориентироваться в тексте художественного произведения, анализировать, делать выводы, продолжить работу над навыком выразительного чтения.

-  воспитывать такие нравственные качества, как сострадание, любовь ко всему живому и жизни, трудолюбие.

Структура урока: 1. Знакомство со сказкой – былью Платонова «Неизвестный цветок» 2. Работа со словарём, обогащение словарного запаса учащихся.3. Выразительное чтение. Чтобы ощутить музыкальность сказки – были передаём настроение и чувства автора и героев тональностью исполнения.  3. «Лунная соната» Бетховена. Параллельность эмоционального воздействия текста (музыкального и литературного) и мыслительной переработки воспринимаемого.   4. Опережающее задание: нарисовать цветок, передающий характер близкого вам человека – мамы, составить букет в корзине. Насладимся красотой слова и выразительностью рисунков.                        

Библиотечный урок в 5 классе.

Тема: Иллюстрация литературного произведения П.П.Ершова «Конёк – горбунок» (интеграция литературы и изобразительного искусства).

Цели урока:

-  показать связь изобразительного искусства и литературы, прививать обучающимся устойчивый интерес, увлеченность, желание внимательно рассматривать иллюстрации, сопереживать герою, ассоциировать его чувства с собственными.

  - развивать художественный вкус, цветовое восприятие;

 - формировать у детей чувство гордости за родной край, город в котором жил автор сказки П.П.Ершов.

Структура урока: 1. Закрепление материала по теме «П.П.Ершов – поэт - сказочник». 2. Знакомство с творчеством художников – иллюстраторов, которые делали рисунки к эпизодам сказки «Конёк – горбунок».  3. Обратимся к сюжетам сказки, сравним иллюстрации разных художников, дадим им оценку (найдём сходство и различие).

 4.  Учащиеся выполняли задания, выразительно читали отрывки из сказки, попытались создать свои рисунки к сказке П.П.Ершова «Конёк – горбунок».  

        Урок по литературе в 6 классе. Тип урока – обобщающий.

Тема: Простые дроби” в сказках А.С.Пушкин (интеграция литературы и математики)

Цели урока: 

 - учить синтезировать знания, сравнивать, находить общее, устанавливать закономерности, обобщать и делать выводы;

 - формирование творческих способностей;

 - воспитание у учащихся любознательности;

 - воспитывние коммуникативной культуры общения.

Структура урока:1. Закрепление материала по теме «Сказки А.С.Пушкина».                                  2.  Повторение обыкновенных дробей, действий с дробями и смешанными числами через сказки. Учащиеся анализировали сказки, давали оценку героям, событиям, повторяли тему «Простые дроби», решали примеры по теме.

             Урок по литературе в 8 классе. Тип урока – урок «открытия» нового знания.

Тема: Литературный мир А.П.Чехова (интеграция литературы и изобразительного искусства)

Цели урока: 

-  расширить и углубить знания учащихся по биографии и творчеству А.П. Чехова;

 - развивать эстетическое восприятие иллюстративного материала;

-  развивать критическое мышление.

Структура урока: 1. Работа с портретами художников, которые изобразили А.П.Чехова в разные периоды жизни. 2.Работа по ассоциациям – назвать произведения Чехова, знакомясь с иллюстрациями.3. Индивидуальное чтение материала по биографии писателя, используя приём «Инсерт». Виды деятельности учащихся: поиск сведений о писателе с использованием текстов; устный или письменный ответ на вопрос; поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы; эмоциональный отклик на услышанное, выражение личного отношения к прочитанному и увиденному.

Урок по литературе в 10 классе. Тип урока – обобщающий.

 Тема "Только любовью держится и движется жизнь" Любовь и счастье в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети» (интеграция литературы музыки и ИЗО)

Цели урока:

 - выявить понимание учащимися внутреннего мира героев, особенностей сложных взаимоотношений персонажей в отношении к любви;

- научить учащихся отбирать необходимые эпизоды и анализировать их в соответствии с темой будущего сочинения;

- развивать культуру устной монологической речи, выразительное комментированное чтение;

 - формировать систему нравственных ценностей (уважение, любовь, сочувствие)

 Структура урока: 1. Работа с легендой, с картиной Томазо Мазаччо “Изгнание Адама и Евы из Рая”, с романсом “Утро туманное” 2. Анализ романа И.С. Тургенева “Отцы и дети». Учащиеся, анализируя произведения, давали оценку героям, событиям, нарисованным великим писателем.

Интегрированное обучение:

- повышает мотивацию, формирует познавательный интерес учащихся;

-  способствует развитию устной и письменной речи, помогает глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;

- формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;

- повышает качество знаний учащихся;

- повышает и развивает интерес учащихся к предметам (формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;

- расширяет кругозор учащихся, способствует развитию их творческих возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала, приобщает к научно-исследовательской деятельности.

В заключении хочется сказать, что интегрированные уроки представляют собой достаточно сложную систему. И для того, чтобы эффективно, удачно, профессионально использовать их на практике нужно знать теоретические аспекты интегрированного обучения.

Урок по теме:

М.Ю. Лермонтов «Бородино». Художественное изображение героического подвига русского  народа в войне 1812 года.

Цели: расширить и углубить знания учащихся по  творчеству М.Ю. Лермонтова, развивать эстетическое восприятие иллюстративного материала, развивать критическое мышление, обучать основам анализа лирического произведения

Тип урока: урок «открытия» нового знания;

Виды деятельности учащихся: работа с текстом баллады «Бородино»; отбор материала и заполнение таблицы; поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей; эмоциональный отклик на услышанное, выражение личного отношения к прочитанному и увиденному.

Планируемые результаты:

Личностные: совершенствование духовно – нравственных качеств личности, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

Метапредметные:

Познавательные: уметь использовать различные источники информации;

Регулятивные: постановка учебной задачи; умение работать в парах;

Коммуникативные: умение слушать и  вести диалог, сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

Предметные: освоение произведения, умение работать с готовым текстом, анализировать его; научиться владеть навыками устной монологической речи, выделять главное в тексте.

Технологии: ИКТ-технология, проблемное обучение, игровая, здоровьесберегающая, дифференцированное обучение.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран, раздаточный материал (тексты).

ХОД УРОКА

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Какая ассоциация возникает у вас, если вы слышите слово война?

(Ответы учащихся: смерть, кровь, голод…)

Как вы думаете, что самое ужасное, связанное с военными действиями,  придумал человек?  (Ответы учащихся... оружие.)

Вам было дано задание, отыскать в тексте баллады «Бородино» строки, в которых упоминается оружие и все что связано с военными действиями начиная с обмундирования. Перед вами таблица, её нужно заполнить, применяя предложенные тексты (ПРИЛОЖЕНИЕ №1)

Как же была вооружена русская армия во время сражения? Имея такое оружие в то время реально ли было одержать победу над французами?

Задание №1 (учащиеся работают самостоятельно с предложенными текстами – заполняют таблицу)

Задание №2 Лермонтов использует для описания выразительные средства языка: эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы. Найдите их в тексте и подчеркните (ПРИЛОЖЕНИЕ №2)

Необходимо написать синквейн к существительному оружие.

Пример 1

Оружие.
Страшное, опасное.
Убивает, пугает, стреляет.

Оно не для мирных целей.
Страх.

Имея такое оружие в то время реально ли было одержать победу?

Ответы учащихся: (Но несмотря на это, одержать победу над превосходившим по численности противником было весьма непросто).

Задание для детей: Проверь себя! 

Устная игра для лучшего понимания и запоминания стихотворения.

Задание 1: Угадайте слова из стихотворения по их описанию:

• Высокий головной убор цилиндрической или конусообразной формы, с козырьком и подбородочным ремнем, существовавший в русской и иностранных армиях в XIX – нач. XX вв. (Кивер)
• Военные, которые могли действовать как в конном, так и в пешем строю (Драгуны)
• Полевое укрепление в виде квадрата или многоугольника, обведенное земляным валом и рвом, предназначенное для обороны (Редут)
• Стальной клинок, меч, кинжал (Булат)
• Место расположения войск под открытым небом для отдыха во время военных действий (Бивак)
• Иноземец, враг, недоброжелатель, иноверец (Бусурман)
• Артиллерийский снаряд, начиненный пулями, железом, свинцом и др. При выстреле картечь широко рассеивается, поражая неприятеля (Картечь)
• Колющее оружие, прикрепляемое на конец ствола военного ружья (Штык)
• Военные из частей легкой кавалерии, вооруженные пиками, саблями и пистолетами. Отличительным атрибутом их формы был высокий четырехугольный головной убор (Уланы)
• Станок на колесах, на котором устанавливается и закрепляется ствол артиллерийского орудия (Лафет)
• Военная одежда для верхней части тела (Мундир) 

Вывод:

Таким образом, стрелковое и холодное оружие наглядно демонстрирует, что вооружение противоборствующих сторон во время наполеоновских войн существенно не отличалось, а образцы российской армии не уступали моделям наполеоновских войск. Оружие того времени, хранящееся сегодня в музейных собраниях, является безмолвным свидетелем стойкости и мужества простых русских солдат и служит красноречивым напоминанием о победах российских войск над армиями наполеоновской Франции и о военной славе нашего Отечества.

Заключительное слово учителя

Молодцы, ребята! Ваши ответы свидетельствуют о том, что во время работы с художественным текстом вы полны зрительных, слуховых и осязательных впечатлений, которые может вызвать только произведение искусства. Этим оно и отличается от делового текста.

Подведение итога урока:

– Что нового мы узнали сегодня на уроке?

 - Чему учились?

- Всё ли получилось?

- Достигли ли поставленной цели урока?

- Каково значение изобразительно-выразительных средств стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино»?

- Что надо делать для того, чтобы любой текст был нам понятен?

Самооценка

Подсчёт баллов, выставление отметки

Рефлексия

Стало ли более понятным стихотворение после работы на уроке? Изменилось ваше личное восприятии данного текста или осталось таким же?

Какими бы красками вы раскрасили картину боя? Почему?

Какие чувства вы испытываете к своей Родине?

Домашнее задание по вариантам:

1. ВСЕМ: Перечитать стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино», подготовить выразительное чтение отрывка «Бородинский бой» или чтение наизусть кто не успел сегодня, обратить внимание на выразительные средства языка стихотворения;
2. ДОП: подготовьте памятку по правилам работы с художественным текстом ИЛИ иллюстрацию в цвете

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

№1.

Стреляй редко, да метко; штыком коли крепко. Пуля обмишулится, штык не обмишулится: пуля - дура, штык - молодец». Этот фрагмент в целом совершенно меняет понимание той фразы, которую из трудов полководца обычно неграмотно выхватывают. Полководец всего лишь призывает беречь боезапас и стрелять метко и акцентирует внимание на важности умения работать штыком. Эпоха дульнозарядного оружия заставляла стараться стрелять метко, важность точной стрельбы недооценивать было невозможно. Но гладкоствольные ружья с мешкотным заряжанием не могли обеспечить высокой скорострельности, требуемой меткости, и хорошее владение штыком в бою было очень важно. Это подчёркивают другие суворовские слова: «Штыком может один человек заколоть троих, где и четверых, а сотня пуль летит на воздух».

Очень важным вопросом была длина штыка, она определялась не просто так, а исходя из важнейшего требования. Общая длина ружья со штыком должна быть таковой, чтобы пехотинец мог на безопасном расстоянии отразить сабельный удар кавалериста. Соответственно так определялась длина штыка. Нарезные штуцера были короче пехотных ружей и штык-тесак к ним соответственно длинней. При выстреле он причинял неудобства, перевешивал дульную часть ствола вниз, отклонял направление движения пули.

Ружьё с игольчатым штыком в руках умелого солдата творило чудеса. В качестве примера можно вспомнить подвиг ефрейтора Леонтия Коренного, в 1813 г. в битве под Лейпцигом в селении Госсу его подразделение было зажато превосходящими силами противника. Эвакуировав раненых, Коренной с небольшим количеством товарищей вступил в штыковой бой с французами, вскоре он остался один, парируя штыковые удары, он наносил их сам, после того как сломался штык, отбивался прикладом. Когда Коренной, израненный французскими штыками, пал, то вокруг него было немало французских тел. Герой получил 18 штыковых ран, но выжил, в знак признания его высочайшей воинской доблести по личному приказу Наполеона он был освобождён из плена.

№2

Редут - это земляное или каменное укрепление, обнесенное рвом. Чаще всего редуты строили в форме четырехугольника. Редут предназначен для круговой обороны.

№3

В те времена применялась еще гладкостенная артиллерия со снарядами шаровой формы; стрельба из таких орудий производилась крайне медленно: из полевого орудия едва успевали производить один-два выстрела в минуту. Чтобы понять, почему на подготовку орудия к выстрелу уходило так много времени, надо представить себе последовательный ход стрельбы при тогдашних условиях.

…Вот раздался выстрел. Под действием отдачи орудие откатилось назад на 4–6 метров. Люди бегут к орудию и, навалившись на колеса, накатывают его на прежнее место. Один из канониров хватает банник — специальной формы щетку на длинном древке — и, забежав вперед, загоняет с дула банник в канал и начинает прочищать орудие. В это время другой, достав из зарядного ящика картуз (мешочек) с зарядом и снаряд, несет их к орудию и, выждав, когда кончится чистка, вкладывает в канал — опять-таки с дула; а первый канонир, перевернув банник другим концом, проталкивает заряд и снаряд вглубь канала, до самого дна. Третий канонир тем временем прочищает протравником — заостренной, толстой железной проволокой — запальный канал и протыкает картуз с зарядом. Затем один из канониров наводит на глаз орудие в цель, вставляет в запальный канал скорострельную трубку с порохом, берет пальник с горящим фитилем и по команде «пли!» — сокращенное «пали!» — подносит его к трубке. Происходит выстрел, и орудие отбрасывается назад на несколько метров. Чтобы произвести следующий выстрел, надо снова повторить все описанные действия в той же последовательности.

№4

Картечь - артиллерийский снаряд, начинённый круглыми пулями для массового поражения на близком расстоянии живых целей.

№5

Кивер - военный головной убор цилиндрической формы, с плоским верхом, с козырьком, часто с украшением в виде султана.

Был исколот штыками (но не убит) генерал-майор Петр Гаврилович Лихачёв: "Смелее, ребята! Помните, мы дерёмся за Москву!

№6

Оружие из булатной стали – стали особой закалки; улан, драгун – солдаты конных полков; басурманы – люди другой веры, иноземцы, здесь: враги.

№7

Улан - вид легкой кавалерии, первоначально вооруженной пиками и саблями.

Драгун - военный кавалерии, сражавшийся как в конном, так и в пешем строю, позже – только отличительное название некоторых кавалерийских полков («Толковый словарь русского языка» Д.И. Ушакова). Драгун- конный воин, по оружию и приёмам способный также для пешего боя («Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля)

№8

Д.С. Дохтуров (1756–1816)

Был смертельно ранен в Бородинском сражении полковник Фёдор Фёдорович Монахтин, которого считают наиболее вероятным прототипом "слуги царю, отца солдатом" многие исследователи. Его слова: "Ребята! Представьте себе, что это место – Россия! И отстаивайте её грудью богатырской!" Однако и Монахтин был не "сражён булатом", а ранен пулей в живот.

Был исколот штыками (но не убит) генерал-майор Петр Гаврилович Лихачёв: "Смелее, ребята! Помните, мы дерёмся за Москву!

Ядро -  самый простой и в то же время самый распространенный снаряд. Представляет собой сплошной чугунный шар, наносящий вред ударом.

№9

Осуществляемый без оружия или холодным оружием (о бое, схватке). Был исколот штыками (но не убит) генерал-майор Петр Гаврилович Лихачёв: "Смелее, ребята! Помните, мы дерёмся за Москву!

ПРИЛОЖЕНИЕ№2

Языковые средства выразительности.

Тропы – употребление слова в переносном значении.