Смирнова Ольга Николаевна

https://xn--j1aaidmgm.net/index1.html

О себе

Учитель истории, обществознания, права, краеведения МБОУ "СОШ № 23" г. Энгельса Саратовской области

Образование - высшее, СГУ им. Н.Г.Чернышевского.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 НАШИ ДЕТИ – ЭТО БУДУЩИЕ ГРАЖДАНЕ

НАШЕЙ СТРАНЫ И ГРАЖДАНЕ МИРА.

ОНИ БУДУТ ТВОРИТЬ ИСТОРИЮ.

                                                                                                                                                                                    (А. С. МАКАРЕНКО)

«Моя педагогическая концепция»

Учитель выполняет благородную и ответственную миссию в обществе. Нам доверяют самое сокровенное, что есть у человечества – ребёнка. Своё предназначение как учителя я вижу в том, чтобы помочь детям выбрать ту дорогу, которая позволит им интегрироваться в жизнь и максимально реализовать себя.

         Моя педагогическая концепция «Ученик – активный участник образовательного процесса». Реализовывая ее, я руководствуюсь  лозунгом: «Люби, твори, пробуй…»

Целью своей педагогической деятельности считаю создание условий для формирования у ребёнка качеств активной, грамотной и успешной личности для его дальнейшей социализации в обществе посредством получения исторических и обществоведческих знаний.

Через условия для развития ключевых компетенций обучающихся.

1.   для активного восприятия ребёнком исторических и обществоведческих знаний;

2.   максимальной наглядности приводимых знаний;

3. для развития наиболее широкого спектра умений работы с исторической и обществоведческой информацией;

4. для патриотического воспитания путём использования исторической и обществоведческой информацией;

5.   для подготовки учащихся к успешной сдаче ЕГЭ.

Учитель – человек не столько развивающий разум ребёнка и дающий ему известный объём знаний, сколько тот, кто может зажечь в нём жажду серьёзного труда, без которой жизнь не может быть ни достойной, ни счастливой.

Какие основные умения должны формироваться у учащихся? Это прежде всего надпредметные умения определять историческое значение завершённой цепи событий путём сравнения, т.е. путём последовательного сопоставления признаков, черт, характеристик событий и явлений друг с другом, определения их сходства или различия, уметь ставить и решать проблемы, рассуждать по аналогии.

Не менее важно научить детей учиться через осуществление системно-деятельностного подхода в обучении. Что это значит? Уметь учиться – это значит овладеть общеучебными и специальными умениями и навыками, способами рациональной организации учебного труда, умениями самостоятельно добывать знания, чтобы участвовать в творческом постижении наук и заниматься самообразованием в век стремительно меняющейся информации. Уметь учиться – значит уметь учить себя самого, быть не только учеником, но и своим собственным учителем.

Моё учительское мировоззрение основано на принципе оптимального сочетания инновационности и традиционализма в образовании. Думается, нет современных и несовременных методов, а есть в каждом конкретном случае, «здесь и теперь»: уместные и неуместные, оптимальные и неоптимальные для данных учеников, для данного урока, для данного материала. 

Любой метод прогрессивен, если он в конкретных условиях даёт высокий обучающий эффект, независимо от того, когда этот метод изобрели.

В процессе работы стараюсь разрешать противоречия между традиционной дидактикой и методикой, без которых невозможно предметное преподавание, и вариативыми образовательными технологиями, без которых невозможна реализация личностно – ориентированного подхода с его компетентностыми результатами.

Возможно, поэтому при составлении тематического планирования, я опираюсь на технологии модульного (Третьяков) и проблемно – модульного обучения (Чошанов). От педагогики сотрудничества (Амонашвили) – внимание к коммуникационной, диалоговой стороне урока. Убеждение в ценности сотруднической, диалоговой природы взаимодействия ученика и учителя привело к организации групповой формы работы (Дьяченко).

Ценность технологии педагогической мастерской (П.Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже) вижу в организации самого процесса постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество – явления самоценные. Проектная технология хороша для последующей социализации школьника.

В мультимедиа - технологии приоритетной целью обучения становится  овладение учащимися информационной компетентностью. Особая роль информационной компетентности заключается в том, что она является основой информационной деятельности – главного вида деятельности в современном обществе, а также основой для освоения и использования информационных и телекоммуникационных технологий.

Для всестороннего развития личности ребенка, его мыслительной деятельности, профессиональной мотивации (в свете профильного обучения) включаю учеников в общественно-значимую практическую деятельность (общественная экспертиза, проектная деятельность, исследовательская работа, профессиональные пробы, выступления перед учениками, родителями на научно-практических конференциях и т.п.), использую системно - деятельностный подход в обучении.

            В своей работе использую следующие приёмы:

1. Путь сотворчества, сотрудничество учителя и учащихся.

В наше время не хватает самого простого – общения как духовного контакта, дефицит которого особенно остро ощущает школьник. Поэтому я «за» урок общения – урок сотворчества, совместного мышления, партнёрства, где всякий может высказать себя, не подстраиваясь под кого-то.

На уроках я делюсь с ними своими мыслями и взглядами на события истории, стараюсь из преподавателя превратиться в интересного собеседника, с которым уместно спорить, отстаивать собственную точку зрения. Мне самой интересно наблюдать, как пассивные слушатели становятся людьми, имеющими свой взгляд на проблему.

1. Анализ фактов и событий истории с позиции собственного «я».

Для меня важно, чтобы мои ученики вчитывались в текст, рассматривали факты и события далекого прошлого и настоящего исходя из позиций собственного «я». А это и есть начало возникновения и развития ученической чуткости, любознательности, познавательного интереса.

1. Возможность работать каждому.

На своих уроках я стараюсь создать условия, чтобы не было безликих, инертных, равнодушных. Урок истории или обществознания  – тот урок, где каждый ребенок  имеет возможность работать.

1. Обобщение и сопоставление опыта.

 При разборе тем и  параграфов,  работе с историческими и обществоведческими текстами обращаюсь и к жизненному опыту своих учеников.

1. Проблемный вопрос.

Важный момент на уроке – проблемный вопрос. Иного способа разбудить мысль – нет. Иногда звучит он в начале урока, и начинается урок тишиной ненайденного ответа. Минуты урока, когда каждый смотрит в себя, будто в телекамеру, я называю драгоценными.

1. Дифференцированный и индивидуальный подходы в обучении. Дифференцированный подход  помогает реализовать творческие возможности всех учащихся. Использовать разноуровневые задания с элементами поиска, анализа, выводами, тесты, зачеты, индивидуальные образовательные программы и другие формы работы,  как на уроке, так и в домашнем задании. При этом подходе, на мой взгляд, учащиеся приобретают большую свободу действий. Появляется больше времени для работы с отстающими учащимися, не упуская из виду сильных, т.е. создавая благоприятные условия для развития каждого ученика в соответствии с его способностями и возможностями, особенностями психического развития, с учетом особенностей характера.
2. Интегрированные занятия.

Интересно проходят интегрированные уроки, где наряду с историей, обществознанием присутствует литература, музыка, живопись, биология, физика или химия. Особый интерес вызывают у ребят уроки, когда вместо картин известных мастеров, предлагаются для анализа эпизодов иллюстрации самих ребят.

1. Анализ от противного.

Охотно использую на уроках истории и вопрос вразрез с привычной трактовкой события или проблемы.

            И, конечно, нельзя забывать, что история – наука общественная, поэтому воспитательная задача наиболее значима для учителей – обществоведов. Главное здесь – ответственный, т.е. свободный, осознанный выбор личностной патриотической позиции. Такая патриотическая позиция включает в себя признание достоинства противника, а также критику ошибок и преступлений «своей» стороны. Личная патриотическая позиция по отношению к событиям прошлого предполагает включённость в контекст происходящего, предполагает сочувственную нравственную оценку происходящих событий и деяний людей.

            Я прививаю своим ученикам мысль, что хорош и нужен каждый человек с его

слабостями, странностями, недостатками. Человек должен быть толерантным.

            Не каждому суждено стать выдающейся личностью, но каждый должен и может состояться как личность.

            Подводя итог, хочется сказать, что для меня, учитель – это состояние души.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Мой взгляд на мир

"Твори добро, не навредив!"

 “Учительство – не труд, а отреченье, 

умение всего себя отдать.

Уйти на долгий подвиг и мученье,

и в этом видеть свет и благодать…”

Моё портфолио

Портфолио учителя истории и обществознания Смирновой Ольги Николаевны

Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  "Средняя общеобразовательная школа № 23» города Энгельса Саратовской области

Специальность: История

Квалификация: Историк. Преподаватель истории и обществоведения.

Образование: высшее, «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»

Категория: высшая

Сведения о повышении квалификации, прохождении курсов:

• СарИПКРО, 08.10.2000-20.01.2001г., курсы повышения квалификации учителей истории и обществознания;
• СарИПКиПРО, 11 - 27.10.2004 г., курсы повышения квалификации учителей истории и обществознания;
• ГОУ ДПО СарИПКиПРО, 07 – 27.10.2009 г., курсы повышения квалификации по программе «Актуальные вопросы преподавания истории и обществознания»;
• ГОУ ДПО СарИПКиПРО, 30.10.2008 – 30.03.2009 г., по программе «Психологическое обеспечение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе»;
• УМЦИТ г. Энгельса , 01.03 - 23.04.2004 г., курсы повышения квалификации по теме: «Пользовательские навыки на IBMPC»;
• СарИПКиПРО, 10.09. – 27.12.2004 г., по программе (Intel«Обучение для Будущего»;
• СРРЦ СГСЭУ, 17 -19.12.2007 по программе «Использование программной системы «1С: ХроноГраф Школа 2,5» в деятельности классного руководителя образовательного учреждения»;
• ГОУ ДПО СарИПКиПРО, 10.10.2008 – 31.01.2009 г., по программе «Проектная деятельность с использованием новых информационных  технологий (Intel «Обучение в 21 веке»)» с использованием дистанционных  в образовательных технологий».
• ГОУ ДПО СарИПКиПРО, 07.09.2010 – 04.03.2011 г., курсы повышения квалификации по программе «Теория и методика преподавания истории и обществознания на профильном уровне».
• ГАУ ДПО СОИРО, 20 - 24.03.2017 г., курсы повышения квалификации  по программе «Профилактика распространения идеологии терроризма и экстремизма в образовательной среде»»

Методическая работа: являюсь руководителем творческой мастерской учителей обществознания и права энгельсского муниципального района «Внедрение интерактивных методик по обществознанию и праву в образовательный процесс», руководителем ШМО учителей истории и обществознания, являлась руководителем школьной экспериментальной творческой группы "Формирование правового сознания и правовой культуры участников образовательного процесса.

Награды: Почетная грамота комитета по образованию Энгельсского муниципального района, Почетная грамота Главы Энгельсского муниципального района Саратовской области, Почётная грамота Министерства образования Саратовской области

Портфолио: