Программа

Программа развития

областного государственного образовательного учреждения  

для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей

«Муромский детский дом №1»

на 2007 – 2011 гг.

г. Муром

2007 год.

Содержание программы:

Паспорт программы

ВВЕДЕНИЕ

     Данная Программа является организационной основой деятельности учреждения, определяет стратегию приоритетного развития и меры ее реализации.

      Главная цель Программы: создание условий для полноценного развития, жизненного и профессионального самоопределения, формирования гражданских позиций, позволяющих каждому строить собственную жизнь, быть востребованным обществом и государством.

      Процесс развития данной Программы позволит:

           - улучшить качество жизни детей в учреждении, обеспечить достойные стартовые возможности каждому выпускнику;

           - развивать систему социальной поддержки выпускников, в которой учреждение является взаимодействующей частью, входящей в единое реабилитационное пространство; достижение эффективности и высокого качества воспитательной, образовательной и научной деятельности учреждения;

          - совершенствовать нормативно-правовую базу учреждения, реализовать нормы действующего законодательства, их финансово-экономическое обеспечение.

        Основными проектными задачами Программы, исходя из вышеизложенного, являются:

          - обеспечение условий для реализации прав воспитанников на получение образования, как общего, так и профессионального;

          - развитие, исследование и внедрение инновационных технологий воспитания и обучения детей;

          - обеспечение мониторинга личностного развития воспитанников;

          - реализация инновационных проектов и программ;

          - развитие научно-исследовательской деятельности учреждения;

          - развитие системы подготовки и переподготовки кадров.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

1. Общие сведения об ОУ.

Муромский детский дом находится в старинном здании, построенном в конце 19 века.

        В 1933 году двери были открыты для детей-сирот. В основном в детском доме были беспризорные дети. У них все было общее: спальные и игровые комнаты на 20 – 25 человек, общая столовая и т.д.

В современных условиях смены социально-экономических, политических и нравственных ориентиров страны с особой остротой встает проблема социальной защиты и адаптации воспитанников детских домов.

С 1987 года детский дом из обычного разновозрастного стал переходить на смешанный семейного типа. Работу начинали с перепланировок групп на небольшие коллективы, в которых могла бы жить семья из 4-5 человек. Приоритетной задачей и стало создание обстановки комфортности, т.е. такого морально-психологического климата, атмосферу которого наши воспитанники в будущем принесли бы в свою семью.

Сейчас детский дом является областным государственным образовательным учреждением для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Рассчитан на 50 воспитанников. На сегодняшний день проживает 40 человек.

В детском доме 5 семей. Воспитанники обучаются в ср.школе №12 – 2 чел., ср. школе № 5 – 25 чел., специальной коррекционной школе-интернат 8-го вида № 2 – 13 чел.

2. Краткая характеристика нормативно-правовой базы

Разработана вся необходимая нормативно-правовая база. Основным законодательным документов является Устав. Устав определяет статус, организацию учебно-воспитательного процесса,  имущество учреждения, его финансово-хозяйственную деятельность, систему управления, права и обязанности воспитанников, процесс ликвидации и реорганизации также включает систему локальных актов.

3. Краткая характеристика контингента воспитанников

Всего воспитанников – 40 человек.

Девочек – 15

Мальчиков – 25

Школьников – 40

Дошкольников – нет

Обучаются в специально-коррекционной школе-интернате 8-го вида – 13 чел.

Обучаются в массовых школах – 37

Состояние здоровья воспитанников

Медицинское обслуживание детей в детском доме строится на основе следующих нормативно-правовых документов: приказа Министерства образования РФ и  Министерства здравоохранения РФ от 30.061992 №186/272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях», информационного письма Минздрава от 04.021991г. «Формирование базового ассортимента лекарственных средств для медпунктов детских дошкольных и школьных учреждений», информационного письма РФ от 23.07.1992   №22-02-02/334 «Основные направления использования фитотерапевтических мероприятий в детских организованных коллективах», Института питания АМН «Питание детей в детских учреждениях», инструктивно-методических рекомендациях и приказов отделов здравоохранения Владимирской области и г. Владимира.

 Медицинское обследование в нашем детском доме осуществляется врачом педиатром, медицинскими сестрами, диетсестрой.

В детском доме имеется медико-психологический блок, процедурный кабинет, изолятор,  используются для оздоровления детей ингалятор, общий кварц, лампа «Соллюкс», бактерицидные облучатели для очищения воздуха, стоматологический и физиокабинеты.

Общее санитарно-гигиеническое состояние в детском доме соответствует требованиям Госсанэпидемнадзора: питьевой, столовой и воздушные режимы поддерживаются в норме.

 Одним из основных направлений в  деятельности детского дома является охрана жизни и укрепление здоровья детей. В текущем учебном году перед педколлективом стоит задача совершенствования оздоровительно-физкультурных мероприятий в системе работы детского дома по охране и укреплению здоровья детей. С этой целью разработана и успешно функционирует Программа «Здоровье».

Для наиболее эффективной организации оздоровительных и профилактических мероприятий в качестве одного из основных приемов работы персонала используется мониторинг состояния здоровья вновь поступивших воспитанников, что важно для своевременного выявления отклонения в их здоровье.

В целях сокращения сроков адаптации и уменьшения отрицательных проявлений у детей при поступлении их в детский дом осуществляется   четкая организация медико-педагогического обслуживания в соответствии с учетом возраста, состояния здоровья, пола, индивидуальных особенностей детей.

Состав воспитанников по территориям

г. Владимир – 1 человек

г. Вязники – 3 человека

г. Муром – 32 человек

Муромский район – 4 человека:

1.  д. Петраково – 2 человека,
2.  д. Мордвиново – 1 человек,
3.  д. Захарово – 1 человек.

        Большинство детей, воспитывающихся в детском доме, имеют родителей, но они лишены родительских прав.

        Факторы, которые привели к лишению родительских прав:

1. Криминальные;
2. Медико-санитарные;
3. Социально – экономические;
4. Психологические;

В основном дети поступают из семей, где родители из–за своего антиобщественного или преступного образа жизни не создают элементарных условий для воспитания детей.

          Такие ребята нуждаются  в социально – правовой защите и  психологической помощи.

На 01.09.2006 год в детском доме – 40 воспитанников.

        Лишены родительских прав родители у  31 воспитанника

        Находятся в местах заключения у 4 воспитанников

        Ограничены в родительских правах у  1воспитанника

        По болезни родителей – 1 воспитанник

        По смерти обоих родителей – 5 воспитанников

        У многих детей психические травмы связаны со стрессовыми ситуациями в семье. Поэтому сохраняются тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства

        При поступлении детей в детский дом, внимательно изучаются  необходимые документы, проводится социально психологическое обследование. Намечаются мероприятия  по коррекции поведения. Составляется программа работы с каждым ребенком.

4. Характеристика педагогического персонала

В Муромском детском доме № 1 работают 16 педагогов (3 мужчин и 13 женщин). Из них высшее образование имеют 11 человек; 5 педагогов имеют среднее специальное

Имеется психолог, социальный педагог, 6 педагогов дополнительного образования.

За последние три года наблюдается рост профессионального уровня педагогов.

1. Высшую категорию имеет – 1 человек.
2. 1 категорию – 3 человека
3. 2 категорию – 10 человек

Имеют педагогический стаж работы:

До 25 лет – 9 человека

25 – 35 – 5 человека

более 35 лет – 2 человек.

Средний возраст 40 лет.

Средняя педагогическая нагрузка – 30 часов.

 В основе работы с педкадрами лежит диагностика профессиональной деятельности педагогов, которая помогает оценить не только фактический уровень профессиональной подготовки каждого воспитателя, но и выявить профессиональные запросы и потребности, а, следовательно, на основе этого дифференцированно определить цели работы с педагогическими кадрами и выбрать формы ее проведения.

В 2005-2006 учебном году сформированы три группы педагогов, в основе деления на которые лежит принцип дифференциации по уровню практического мастерства.

1-я группа – педагоги, требующие усиленного внимания;

2-я группа – педагоги со сложившейся системой работы;

3-я группа – педагоги, работающие творчески, в инновационном режиме.

Формы организации работы с педагогами различной квалификации:

1-ая профессиональная группа:

1. теоретические семинары;
2. изучение опыта творческих педагогов;
3. творческие встречи с учителями, психологом и т.д.;
4. включение в группы по подготовке педсоветов, конференций, диспутов и т.п.;
5. систематический контроль и оказание помощи;
6. стимулирование работы и оценка эффективности деятельности.

2-я  профессиональная группа:

1. семинары практикумы по вопросам содержания образования;
2. творческие встречи;
3. изучение опыта творчески работающих педагогов и обобщение собственного опыта работы;
4. показ опыта работы с коллегами;
5. участие в подготовке педсоветов, МО, конференций;
6. помощь в организации самообразовательной работы;
7. формирование общественного мнения об их работе и ее результатах;
8. самоанализ профессиональной деятельности;
9. самоотчет.

3-я профессиональная группа:

1. семинары-практикумы; творческие проблемные группы;
2. изучение, оценка. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта и опыта других педагогов;
3. рабочая группа и группа творчества по подготовке к педсоветам, конференциям,  диспутам;
4. самоконтроль;
5. творческие отчеты;
6. формирование резерва руководства детского дома.

Главное в нашей методической работе – оказание реальной действенной помощи воспитателям в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, навыков, умений, необходимых для  современного педагога свойств и качеств личности. Поэтому развитие системы работы с педкадрами с целью повышения эффективности ее функционирования осуществляется в нашем детском доме в соответствии с рядом важнейших требований, вытекающих из объективных закономерностей процесса повышения профессиональной квалификации воспитателей, а именно:

1. практической направленности;
2. научности и конкретности;
3. системности и систематичности;
4. оперативности и оптимального сочетания различных форм и методов методической работы.

Оценка качества этой системы проводится нами на основе использования следующих критериев:

1. результативность методической работы;
2. рациональность затрат времени на ее осуществление;
3. стимулирующая роль в развитии самообразования педагогов и их творчества.

Психологический портрет педагогического коллектива детского дома. Психологический климат коллектива.

           Если оценивать психологический климат коллектива по пятибалльной шкале, его можно оценить на 4,3 балла, т.е. на 4+. Это очень хорошо для коллектива, который имеет, можно сказать, еще  не большую по времени историю.

           Основным и самым замечательным качеством коллектива по мнению его членов является участливое и доброжелательное отношение к новым его членам, старание им помочь. Коллектив быстро откликается, когда нужно сделать что- то нужное и общее для всех. Во всех отношениях царит доброжелательность, взаимоподдержка. В коллективе ценится принципиальность, бескорыстие, честность, есть желание трудиться. Членам коллектива нравится быть вместе, участвовать в совместных делах. Успехи и неудачи отдельных членов вызывают сопереживание и искреннее участие, преобладают поддержка, одобрение, упреки и критика вызываются с добрыми побуждениями. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга. У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отличают руководители. Однако, члены коллектива считают, что в коллективе не совсем преобладает тот жизнерадостный тон настроения, который мог бы быть. В коллективе существуют некоторые группировки, которые не очень стремятся к более близкому единению, пониманию друг друга, т.е. небольшой раздор между группировками внутри коллектива имеется, вследствие этого, в минуты трудные для коллектива, эмоциональное единение, как такового не происходит. Своими бедами и невзгодами члены коллектива стремятся делится лишь внутри своей группировки т.к. не считают, что в коллективе существует справедливое отношение ко всем  членам, здесь мало поддерживают слабых, не вступают в их защиту.

                  В целом, коллектив сформирован хорошо, даже те члены коллектива, которые ответили на вопросы о психологическом климате не в радужных тонах, считают, что коллектив подобрался неплохой и есть возможность исправить те погрешности и те недоразумения, которые имеются.

Рекомендации:

1. Проводить более частые, запланированные мероприятия в общем кругу коллектива: совместные чаепития не только в честь дня рождения, но и в честь других мероприятий.
2. Администрации – проводить мероприятия по поводу опроса мнений всего коллектива, прилагать усилия, чтобы никто не боялся высказать свое предложение – мероприятие, собрание типа «Трудный случай из практики».
3. Тренинг коммуникативности для педагогического  коллектива.

5. Краткая  характеристика  действующего  программно-методического обеспечения.

Для решения стратегических проблем воспитания как части социализации воспитанников в Муромском детском доме №1 разработаны «Программа постинтернатной адаптации», «Программа нравственно-правового воспитания», «Курс жизневедения», «Программа Здоровье», «Программа формирования экологической культуры», «Программа коррекции нарушений в эмоциональной сфере у детей дошкольного возраста в условиях депривации» и «программа коррекционно-развивающих и психотерапевтический занятий в форме индивидуальных и групповых консультаций» и др.

6. Краткая характеристика учебно-материальной базы детского дома.

        Развитие воспитанника зависит не только от того, как организован процесс воспитания, но и где, в какой организованной взрослыми среде живет ребенок.

        В детском доме в каждой возрастной группе имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей. Для проведения занятий функционируют спортивный зал, летняя спортивная площадка. Зал оснащен беговой дорожкой, гимнастическими матами, теннисным столом, спортивным велосипедом, мячами, скакалками и т.д.

        В детском доме имеется игровая комната, оснащенная различными играми: хоккей, бильярд, мозаика.

        В целях художественно-эстетического развития имеется актовый зал, оснащенный пианино, музыкальной аппаратурой. Для проведения коррекционной работы имеется кабинет психолога, где собраны диагностические программы, коррекционный материалы

        В детском доме также имеется хорошая библиотека, фонд которой составляет более 6000 книг и журналов, телевизионная комната, оснащенная телевизором, видеомагнитофоном, видеокамерой.

        Для организации навыков трудового обучения имеются столярная мастерская, швейная мастерская, сапожная мастерская и теплица. Имеется гараж с двумя единицами автотранспорта – автобус «ПАЗ», «Жигули».

        Для медицинского обслуживания воспитанников работают медицинский, процедурный и стоматологические кабинеты.

        Питание воспитанников осуществляется в столовой детского дома на 60 посадочных мест.

        Таким образом, созданы все условия для полнокровного функционирования детского дома.

7. Характеристика социо-культурной среды

Расположен детский дом в центре города Мурома. Это расположение очень удобно в плане взаимодействия с другими общественными учреждениями:  дом технического творчества, бассейн, парк культуры и отдыха, коррекционный центр, дворец культуры, стадион, кинотеатры, музеи, библиотека.  

Таким образом, система социализации детского дома ориентируется также на потенциал окружающей социальной, предметно-эстетической и природной среды

8. Краткая информация об основных результатов деятельности ОУ в динамике за последние 3 – 5 лет (социализация выпускников, трудоустройство)

Для решения задач по организации учебно-воспитательного процесса необходимо:

1. Ориентироваться на достижение всеми воспитанниками базового уровня знаний, умений и навыков, сформулированных в программах, государственных стандартах, понимаемого как обязательный минимум для всех, но не как предел для каждой отдельной личности;
2. Учитывать интересы и склонности воспитанников и обеспечить повышенный уровень обучения через систему дифференциальной и индивидуальной работы;
3. Развивать общеучебные интеллектуальные умения и навыки воспитанников.

Реализация этих задач должна основываться на следующие принципы:

1. Принцип стратегической направленности;
2. Принцип системного подхода;
3. Принцип личностно-ориентированного подхода;
4. Принцип творческо-исследовательского подхода;

Итоги успеваемости за 3 года

Вывод: за последние 3 года наблюдается рост качества успеваемости с 11% до 32%, выше на 21%

Контроль за учебно-воспитательным процессом осуществляется следующим образом:

1. через эффективное проведение часов самоподготовки;
2. через ежедневное дежурство воспитателей по школе;
3. через посещение уроков воспитателями и администрацией.

Циклограмма контроля за учебно-воспитательным процессом

Результативность по выпускникам составила

Уровень готовности выпускников к самостоятельной жизни составил:

По сравнению с прошлым годом увеличился на 20% высокий уровень и на 10% очень высокий уровень готовности выпускников к самостоятельной жизни. Выпускники 2006года продолжат обучение в ПУ – 3 чел., в 10 классе – 9 человек.

Система адаптации выпускников

В 2003 – 2006 учебном году выпустилось из стен детского дома 38  человек.        Выпускники проходят тестирование по профессиональной пригодности. Выбор профессии происходит с учетом способностей и возможностей выпускников. Учитывается медицинское заключение пригодности к той или иной профессии.

        Предварительно делаются письменные запросы в различные ПУ по Владимирской области, отделы образования, откуда получаем письменные подтверждения о дальнейшем прохождении учёбы выпускников.

        Из 38 выпускников

2 чел – поступило в МИВлГУ

1чел – ГУЦЭИ, г. Москва

1 чел – в лицей №37 г. Мурома

16 чел – в лицей №51 г. Мурома

8 чел – в ПУ №10  г. Мурома

1чел. – в лицей №12 г Вязники

1 чел – в ПУ №23  г.    Суздаль

1 чел – в ПУ № 7 г. Владимир

3 чел – в ПУ № 15 г. Владимир

1 чел – в ПУ № 39 г. Владимир

1 чел – в ПУ № 44 г. Собинка

1 чел – в ПУ № 13 г. Гусь - Хрустальный

1 чел – служба в ВС РФ

С 2001 года по приказу Департамента образования в детском доме проводится аттестация выпускников по подготовке их к самостоятельной жизни по различным направлениям:

1. умение следовать принятым в обществе законам,
2. готовность к трудовой деятельности.
3. уровень развития нравственности
4. профессиональная подготовка
5. физическая подготовка
6. уровень общей культуры.

Итогом работы педагогического коллектива детского дома является успешное поступление воспитанников в различные учебные заведения:

        2003 год  

        13 выпускников

        9 человек  - г. Муром ПУ № 51, по специальности «повар», «продавец».

        1 человек – г. Вязники ПУ № 12, по специальности «продавец».

        1 человек – г. Суздаль ПУ № 23, по специальности «повар»

1 человек – г. Владимир ПУ № 7, по специальности «секретарь-референт» или «секретарь-делопроизводитель»

          1 человек – г. Собинка ПУ № 44 по специальности «повар».

         2004 год

         12 выпускников

        4 человека  Муром – ПУ № 51, по специальности «маляр -   штукатур».

        1 человек – г. Владимир  ПУ №15,  по специальности «резчик по дереву».

        1 человек – г. Гусь – Хрустальный ПУ № 13, по специальности «маляр-штукатур»

5 человека – г. Муром ПУ № 10, по специальности, «электромонтер», «повар», «продавец».

        1 человек – г. Владимир ПУ № 39, по специальности «повар»

         2005 год

9 выпускников

2 человека – г. Владимир  ПУ №15,  по специальности «резчик по дереву».

        2 человека – г. Муром МИВлГУ,  по специальности «юриспруденция»  

3 человека – г. Муром ПУ № 10, по специальности «электрогазосварщик», «электромонтер».

        1 человек – г. Муром – ПУ № 51, по специальности «каменщик».

        1 человек – г. Москва   ГУЦЭИ, по специальности «основы циркового искусства»

         2006 год

         4 выпускника

        2 человека  Муром – ПУ № 51, по специальности «маляр - штукатур».

        1 человек – г. Муром  Лицей № 37,  по специальности «Мастер ЖКХ».

        1 человек – служба в рядах Вооруженных сил.

Итоги работы педагогического коллектива

детского дома по защите прав воспитанников

С целью  защиты прав воспитанников, осуществляется тесная связь с общественными организациями: УВД, судом, отделом социальной защиты населения, прокуратурой, Управлением образования, Департаментом образования

          На 01.09.2006 год – 40 человек

Пенсию получают  16 человек:

Из них по потере одного кормильца 9 воспитанников

Как круглый сирота 5 воспитанников

Как инвалид детства 2 воспитанника

Получают алименты – 24 воспитанника

Родители у 7 воспитанников уклоняются от уплаты алиментов

Поданы заявления в подразделения судебных приставов о невыплате алиментов на родителей у 7 воспитанников.

        На каждого ребенка заведена сберегательная книжка, ведется ежемесячный учет – контроль поступления алиментов и пенсии. Устанавливается тесная взаимосвязь с подразделениями судебных приставов г. Мурома и других городов Владимирской области по учету контроля поступления алиментов. За длительную неуплату алиментов  должники привлекаются к уголовной ответственности, своевременно направляются заявления   в судебные органы.

        Ведется систематическая переписка с судебными органами, подразделениями судебных приставов, бухгалтериями исправительных учреждений.

         С сентября 2003 по сентябрь 2006 года  поданы иски в суды и защищены права воспитанников:

        - по лишению родительских прав –12 человек;

        - по взысканию алиментов -  8 человек;

        - по привлечению к уголовной ответственности – 22 человека

        - по признанию безвестно отсутствующими – 3 человека

В интересах защиты имущественных, жилищных прав  воспитанников Муромского детского дома №1 проводится социальная работа по подтверждению сохранения жилой площади за воспитанниками.

        На все запросы в МЦ ЖКХ  г. Мурома и за пределами города получены ответы  с подтверждением сохранности жилья. Эта робота проводится 2 раза в год.

Ведется четкая регистрация вновь поступивших детей,  проверяется прописка по забронированному жилью.

На 01.01 2003 год.

Всего воспитанников – 52 человека

Должны получать алименты - 45 человек

Алименты получают – 41 человека

Пенсию – 19 человек

Из них по потере одного кормильца – 13 человек

Смерть обоих родителей – 5 человек

Инвалид детства – 1 человека

Работа с судами:

По лишению родительских прав - 3 человека

По взысканию алиментов – 2 человека

По признанию родителей безвестно отсутствующими – 1 человек

К уголовной ответственности – 6 человека

На 01. 01. 2004 год.

Всего воспитанников – 52 человека

Алименты получают – 45 человек

Пенсию – 19 человек

Из них по потере одного кормильца – 13 человек

Смерть обоих родителей – 5 человек

Инвалид детства – 1 человека

Работа с судами:

По лишению родительских прав - 3 человека

По взысканию алиментов – 2 человека

По признанию родителей безвестно отсутствующими – 1 человек

К уголовной ответственности – 4 человека

На 01. 01. 2005 год.

Всего воспитанников – 48 человека

Алименты получают – 23 человека

Пенсию – 17 человек

Из них по потере одного кормильца – 9 человек

Смерть обоих родителей – 6 человек

Инвалид детства – 2 человека

Забронированное жилье:

г. Муром – 31 человек

г. Владимир – 1 человек

д. Мордвиново – 1 человек

д. Петраково – 2 человека

д. Захарово – 1 человек

г. Вязники – 1 человек

3 человека не имеют забронированного жилья        

Работа с судами:

По лишению родительских прав - 3 человека

По взысканию алиментов – 2 человека

По признанию родителей безвестно отсутствующими – 1 человек

К уголовной ответственности – 6 человека

На 01. 01. 2006 год.

Всего воспитанников – 43 человека

Алименты получают – 15 человек

Пенсию – 17 человек

Из них по потере одного кормильца – 9 человек

Смерть обоих родителей – 6 человек

Инвалид детства – 2 человека

Забронированное жилье

г. Муром – 33 человека

г. Владимир – 1 человек

д. Мордвиново – 1 человек

д. Петраково – 2 человека

д. Захарово – 1 человек

Работа с судами:

По лишению родительских прав - 3 человека

По взысканию алиментов – 2 человека

К уголовной ответственности – 6 человека

Вывод: в результате проведенной работы по защите прав воспитанников  детского дома №1 жилье сохранено у 100 % воспитанников, пенсию получают 100 % воспитанников, алименты 100 % воспитанников.

Усыновление, опекунство

Большое внимание в детском  доме придается опекунству и усыновлению.

Опека и усыновление являются  желательными формами устройства ребенка в семью.

        Тайна усыновления охраняется законом. Усыновлению подлежат дети, родители, которых умерли, лишены родительских прав, признаны в судебном порядке недееспособными, безвестно отсутствующими.

Опека, усыновление и возврат в семью с 2003 по 2005год выглядят следующим образом:

Вывод- большинство детей переданы в приемные семьи.

Характеристика воспитательной работы

Организация внеурочной деятельности с воспитанниками способствует становление и развитие воспитательной системы детского дома.

        Приоритетным направлением в работе детского дома является нравственное воспитание. Создана программа, в которой четко определены цели и задачи, а также намечены пути их реализации.

Цели воспитательной работы:

1. Формирование человека – гражданина;
2. Развитие его личности и творческого потенциала;
3. Подготовка детей к жизни в современных социально-экономических условиях.

Задачи воспитательной работы:

1. Ориентировать воспитанников на целенаправленный выбор профессии;
2. Воспитать потребность в здоровом образе жизни;
3. Развивать творческие способности детей на занятиях кружков, в секциях;
4. Формировать трудовые навыки;
5. Вести целенаправленную работу по нравственно-правовому воспитанию;
6. Привлекать воспитанников к работе совета детского дома, формировать навыки самоуправления.

Основными направлениями воспитательной работы являются: правовое, нравственное, краеведческое, экономическое, эстетическое, спортивно-оздоровительное.

В детском доме создана система отслеживания результатов процесса развития ребенка. Ведется диагностическая  работа и коррекционная с целью развития всех детей.

Методическую и коррекционную роль в этих вопросах играет психологическая и медико-педагогическая служба, состоящая из психолога, социального педагога, медицинских работников.

Для творческого развития детей, с целью обеспечения разнообразных потребностей воспитанников в детском доме функционирует 19 кружков.

4 чел. – посещают футбольную секцию, 1 чел. – дзюдо, 2 чел – музыкальную школу, ДНТ – 10 чел.

Одной из форм организационной внеурочной деятельности являются КТД, традиционные праздники: «День знаний», «День Здоровья», «Святки», «Рождественские колядки», «8 Марта».

Важными показателями результативности воспитательной работы являются: снижение уровня правонарушений, потребность у детей в здоровом образе жизни, участие в областных конкурсах и соревнованиях.

Результаты анкеты «Ценностные ориентиры воспитанников» показывают, что у молодёжи произошла переориентация с общественно значимых на личностно значимые ориентиры.

Первые места в ответе на вопрос «Что для Вас имеет ценность в жизни?» занимают:

1. семья с хорошими отношениями – 90%
2. здоровье – 65%
3. друзья – 70%
4. свобода – 50%

работу по формированию ценностных ориентиров у воспитанников необходимо расширять и проводить более целенаправленно.

График работы кружков

Показателями уровня творческого потенциала воспитанников детского дома являются успехи в различных конкурсных состязаниях.

2002г.

1. 1-е место в смотре «Муза и дети» г. Владимир
2. 2-е место в соревнованиях «Веселые старты» город Владимир

2003г.

1. 1-е место в смотре «Муза и дети»
2. 2-е место в конкурсе «Я и мой компьютер».

2004 год

1. 1 место в смотре областного конкурса «Муза и дети» г. Владимир.
2. 1 место в областной спартакиаде по футболу г. Владимир.
3. 1 место по легкой атлетике в областной спартакиаде г. Владимир.
4. 2 место по шашкам  в областной спартакиаде г. Владимир
5. 3 место по шахматам в областной спартакиаде г. Владимир.
6. 2 место по настольному теннису  в областной спартакиаде г. Владимир.
7. 3 место по спортивному ориентированию в областной спартакиаде г. Владимир

   2005год

1. 1 место в смотре областного конкурса «Муза и дети» г. Владимир.
2. 1 место в окружном конкурсе чтецов, среди учащихся старшего и среднего  звена
3. 2 место в окружной выставке по декоративно-прикладному искусству
4. 2 место в областной спартакиаде г. Владимир
5. 3 место в областной олимпиаде правовых знаний
6. Лауреатство во Всероссийском конкурсе «Созвездие» в трех номинациях (слово, танец, песня)  г. Пенза

 2006год  

1. 1 место в окружном конкурсе чтецов, среди учащихся старшего звена
2. 3 место в окружном конкурсе чтецов, среди учащихся среднего звена
3. Лауреатство в окружном конкурсе чтецов среди учащихся младшей возрастной группы
4. Лауреатство в окружном конкурсе танцев и духовых оркестров
5. 3 место в областном конкурсе «Я и мой компьютер» г. Владимир
6. 3 место в областной спартакиаде г. Владимир
7. 3 место в областном смотре «За лучшую постановку спортивно-массовой работы среди   детских домов и школ-интернатов области»

Таким образом, достигнутые результаты свидетельствуют об эффективном воздействии воспитательной среды на воспитанников.

Социально- трудовая и профессиональная ориентация воспитанников детского дома

Важное, определяющее место в детском доме отводится социально-трудовой подготовке. Имеется садовый участок, где выращивается большое количество фруктов и ягод. Ежегодно консервируется варенье, компоты, которые в течение всего года употребляются в пищу воспитанниками. В 2006 году завершено строительство теплицы, где будут выращиваться помидоры, огурцы, цветы. На данный момент воспитанники детского дома активно занимаются ремонтом обуви, пошивом одежды, ремонтом и изготовлением мебели. Ежегодно в мае – июне выпускники проходят трудовую практику.

На базе ПУ№10, №37, №51, №15, МИВлГУ, УПК воспитанники детского дома №1 обучаются таким профессиям, как продавец,  каменщик, фрезеровщик, повар-кондитер, социальный работник. После окончания вышеперечисленных учебных заведений воспитанники получают свидетельства, дипломы и категории по определенным профессиям.

        Профориентационная работа в детском доме ведется по  плану, что позволяет проанализировать ошибки, выявить трудности, которые испытывают ребята в этот период.

        Беседы, консультации, цикл занятий позволяют выпускникам наметить программу своей самоподготовки.

        По профессиональной подготовке осуществляется тесная взаимосвязь с ведущими специалистами  Муромского центра занятости, ПУ № 51, ПУ № 10, лицей № 37 города Мурома, ПУ № 15 города Владимира.

        Воспитанники знакомятся с профессиями, пользующимися   спросом на рынке труда: водитель, газоэлектросварщик, автослесарь, каменщик, электромонтер, социальный педагог, юрист, продавец, адвокат, оператор ЭВМ, косметолог, программист.

        На занятиях по профориентации проводятся разнообразные беседы: «Как выбрать профессию», «Как мы представляем свое будущее», « Мир профессии», «Выбор профессии - основа жизненного пути», а также индивидуальные консультации с выпускниками: «О правилах приема в высшие и средние учебные заведения», «Начало самостоятельной жизни», которые помогают выявить интересы, склонности в  соответствии с желаниями и возможностями.

        С ведущими специалистами отдела центра занятости  разработан цикл занятий на тему: «Выбор жизненного пути», «Секреты выбора профессии», «Аукцион», «Азбука профориентации», анкетирование с целью определения профессиональных наклонностей.

        В течение года организуются экскурсии в пожарное депо, типографию, хлебопекарню, ПУ №51, ПУ №10. В этом учебном году был введен новый раздел по профориентации «Собеседование с работодателями»  - это запланированный разговор с работодателями, который имеют определенную цель и прогнозируемый результат.

        Занятия проходили в активной форме: групповые дискуссии, ролевые игры, просмотр видеофильма «Я ищу работу», «Азбука профориентации», «Развитие уверенности в себе», «Вы пришли на прием к работодателю», информирование о состоянии рынка труда города, требования к работнику конкретной профессии.

        С большим интересом старшеклассники посещали занятия по профессиональной подготовке «Час пик» (встреча с начальником отдела кадров АО «Кровля», водителем, автослесарем, оператором ЭВМ, инспектором паспортного стола).

        Такие формы занятий как  живой разговор, беседа, коллективное обсуждение – заинтересовали воспитанников и  углубили их знания  профессиональной подготовке.

IV. Анализ состояния и проблемы развития воспитательно-образовательной системы ОУ

Проблемно-ориентированный анализ

         В условиях современной социально-экономической обстановки более эффективным методом определения дальнейшего пути развития образования становится програмно-прогностический метод. Поэтому, перед детским домом стала новая задача – используя традиционные методы, пересмотреть процесс воспитания, поднять на более высокий уровень мышление, интеллектуальные возможности воспитанников, что позволит делать процесс воспитания и образования современным, вызвать повышенный интерес к обучению через личносто-ориентированный подход.

          Эти изменения должны коснуться:

1. содержания образования и воспитания;
2. подготовки воспитателей к внедрению современных методов обучения и воспитания;
3. системы воспитательной работы;
4. организации досуга;
5. управления программным развитием детского дома.

           В  последние годы детей-сирот становиться всё больше и больше. Увеличивается число детей с физическим и психическими отклонениями в развитии. Эти дети составляют реальный резерв для пополнения групп риска. Обостряется проблема социальной адаптации выпускников детских домов, их неготовность найти свое место в жизни. И поэтому именно сегодня возникла необходимость перестройки всей системы воспитательного процесса детских домов. Перед педагогическим коллективом детского дома стоит задача не только защищать правовые, нравственные, жилищные интересы воспитанников детского дома, но и работать над развитием личности каждого ребенка. Систематически, кропотливо подготавливать их к выходу в самостоятельную жизнь.

            Коррекционная работа усложняется тем, что по приходу в детский дом у детей отсутствует самоконтроль, самоуправление, дети не умеют управлять своими желаниями, эмоциями, они не уверены в своих силах, поведение у них характеризуется агрессивностью, стремлением обвинить окружающих. Поэтому воспитателям рекомендовано в своей работе, как можно больше создавать такие ситуации, которые бы свидетельствовали о милосердии, чуткости, гуманности. Учитывая выше – указанные проблемы педагогический коллектив поставил перед собой следующие задачи:

1. Четкое соблюдение режима работы детского дома.
2. Максимальное приближение условий жизни в детском доме к домашним.
3. Активное участие воспитанников в создании предметной среды, пространство своего обитания.
4. Всю работу вести с учетом развития личности ребенка.

По мере целенаправленного перехода детского дома в качественно новое состояние наблюдаются следующие противоречия:

1. между необходимостью в детском доме работать в условиях дифференцированного воспитания и отсутствием знаний и умений у воспитателей работать в режиме этой технологии по причине недостаточности знаний её основ;
2. между стремлением педагогического коллектива внедрить индивидуально-творческий подход в обучении и воспитании, и недостаточно полной реализацией этого принципа по причине незнания и неумения работать в диагностическом режиме.

         Для реализации вышеуказанных задач и решения противоречий нужны высококвалифицированные кадры.

         Поэтому администрация детского дома уделяет большое внимание курсовой подготовке воспитателей, как внутри детского дома, так и за его пределами. На методических часах, малых педсоветах, практикумах по самоанализу педагогической деятельности мы стараемся помочь воспитателям повысить свое общение с детьми, коллегами по работе.

          Все это дает определенные положительные результаты.

           На основе совокупности всех обозначенных выше проблем, мы выходим на конечные цели развития детского дома:

1. Усовершенствование и обновление научно-методического обеспечения детского дома, в основе которого лежит внедрение технологий личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения и воспитания.
2. Обновление содержания воспитания, которые предполагает:

1. новый подход к развитию профессионального роста воспитателей;
2. подготовка воспитателей к новым методам и приемам воспитания и обучения;
3. поиск новых, универсальных средств развития детского дома.

V. Концепция развития ОУ

Миссия ОГОУ «Муромский детский дом №1»

Мы хотим построить адаптивный детский дом со смешанным контингентом  воспитанников, где проживают обычные и нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении дети. С одной стороны, учреждение систематически будет прививать в воспитанниках стремление к максимальной адаптации к жизни, а с другой, по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

I. Основные направления развития. Цели, задачи, гипотезы, принципы.

Основные цели:

1. Максимальное развитие природных задатков воспитанников: реализация психического и социального потенциала личности (как ребенка, так и взрослого); перевод личности в режим саморазвития по индивидуальной траектории.
2. Отработка научно-обоснованной модели воспитательной системы адаптивного детского дома, создающий условия дифференциации и индивидуализации воспитательного процесса, содержание, формы и методы которого обеспечивают организацию жизнедеятельности и личный рост каждого воспитанника в соответствии с его запросами, возможностями и направленностью.

Гипотезы:

1. Воспитанник не становиться субъектом обучения и воспитания, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.
2. Воспитанник есть не прямая производная от воспитания, а самостоятельный, индивидуальный, личностно-значимый, а потому очень действенный источник развития.
3. Вектор развития строится от воспитанника к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию.

Задачи:

1. Изучить научно-теоретическую основу данной концепции.
2. Разработать разделы Программы развития детского дома по всем направлениям воспитания и обучения.
3. Систематически проводить прослеживание результатов учебно-воспитательного процесса.

Особенности содержания

         Технология предлагаемой концепции представляет собой обучение индивидуальной деятельности и развитие его содержания, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого воспитанника.

Для осуществления идеи необходимо изменить:

1. План учебно-воспитательной работы;
2. Воспитательные программы;
3. Подготовку и переподготовку педагогических кадров;
4. Взаимодействие администрации, педагогического и в целом коллектива детского дома.
5. Взаимодействие с учреждениями дополнительного и послешкольного образования.

Принципы, выполняемые при реализации программы развития детского дома:

1. Принцип стратегической направленности:

- ориентация на решение стратегических проблем, сознательное подчинение деятельности детского дома задачам его развития, реализации его политики.

2. Принцип системного подхода:

- интеграция локальных и модульных нововведений в единую систему преобразования детского дома.

3. Принцип личностно-ориентированного подхода:

- создание в детском доме благоприятной среды для личностного роста воспитанников и воспитателей.

4. Принцип партисипативности:

- активное привлечение к решению вопросов развития детского дома широкого круга заинтересованных лиц.

5. Принцип творческой направленности:

- придание процессу развития детского дома творческого характера.

         В критические моменты развития просвещения педагогическая мысль всегда обращалась к идеям гуманизации, усилия нравственных основ образования и воспитания.

         Педагогическая практика показала, что попытки, направленные на воспитание активной, самостоятельной личности, основанные только на формировании научной картины мира, на постижение объективной истины посредством формально-логического мышления, обречены на неудачу.

           Активность, самостоятельность, творчество личности возможны лишь при наличии внутренней цели.

           Педагогический коллектив детского дома видит своего выпускника интеллигентным, самостоятельным трудолюбивым, ответственным за поведение в природе и обществе, гражданином, в будущем хорошим семьянином.

            Под интеллигентностью мы понимаем образ жизни выпускника мыслящего, обладающего духовной силой, знанием.

            Для формирования самостоятельности, способности найти выход из сложной жизненной ситуации, умением постоять за себя  необходимо создание таких условий, когда воспитанник выступает самореализующимся субъектом, обладающим своими мотивами, потребностями, ставящим сам себе цели. Отсюда одной из существенных сторон воспитания является создание условий для саморазвития личности.

               Ориентация воспитанников на саморазвитие, самовоспитание становится важнейшей педагогической задачей.

               Выпускник должен быть ориентирован на труд как на общечеловеческую ценность.

               Здесь мы определяем следующие сущностные установки: дать воспитаннику представление о реальных перспективах труда в условиях рыночной экономики. Это предопределяет необходимость формирования у воспитанников устойчивой ориентации на трудовой образ жизни, воспитание экономической культуры, нравственно-психологическую готовность к труду,  развитие творческих способностей.

               Нашего выпускника мы видим человеком ответственным за своё поведение в обществе, что особенно актуально сейчас. Ответы на вопрос: «Кто я? Что я могу? Что должен делать в этом мире?» - исключительно важны для каждого выпускника.

              Гражданственность личности выпускника мы рассматриваем вполне конкретно – это глубокое знание и уважение своих прав и прав других людей. Гражданственность мы рассматриваем по существу базовым уровнем нравственно-правовой и политической воспитанности.

               Будущее нации в силе семьи. Работа по воспитанию будущих семьянинов не может быть сориентирована более в основном на старших воспитанников. Целенаправленная деятельность организуется уже среди младших и средних воспитанников, на пути дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек.

               Сформировать личность воспитанника с целостным эстетическим отношением к миру – значит развить способность к полноценному восприятию искусства, к духовному общению, выработать опыт художественного творчества. Постепенно рассчитываем прийти к тому, чтобы для всех желающих была создана возможность свободного выбора занятий различными видами искусства в кружках  и секциях детского дома и за его пределами.

              Необходимость перестройки воспитательной работы в детском доме очевидна. Это, прежде всего отказ от императивного подхода в воспитании и провозглашение личностного подхода, переход от государственного к государственно-общественному характеру, от бюрократического к демократическому, гуманистическому стилю, от формального к творческому.

               Государственно-общественный характер воспитания означает отказ от подчинения жизни воспитанников в детском доме интересам политики и выдвижение приоритетных запросов общества и потребностей личности.

              Демократический, гуманистический характер воспитания мы рассматриваем как утверждение как равноправие его участников. Он строится на основе самоуправления, содружества поколений, сотрудничестве воспитателей и воспитанников.

             Творческий подход мы понимаем как наивысшую форму гуманизма. Это и методическая инициатива, авторские программы и методики воспитания, созидательная и преобразовательная деятельность воспитанника и воспитателя, перевод воспитанника в субъективную позицию.

            В развитии воспитательной системы детского дома мы  исходим из принципов:

- гуманизации жизни детского дома;

- гуманизации содержания образования и воспитания;

- природосообразности воспитания;

- культуросообразности воспитания;

- дифференциация воспитания;

- эстетизация среды.

              Особое значение придается созданию творческой атмосферы во всех составляющих частях единого воспитательного коллектива. Развитие же и проявление творчества неразрывно связано с художественно-эстетической деятельностью. Таким образом, перед коллективом встает первоочередная задача создания творческой среды.

II. Пути реализации принципов воспитания

1. Гуманизация предусматривает постановку личности воспитанников в центр воспитательной системы, создание условий его максимального развития и самовыражения, признание ценности ребенка как личности, его прав, социальную защиту как человека.
2. Гуманизацию мы рассматриваем как инструмент гуманизации.
3. Природосообразность предполагает воспитание с учетом природы ребенка, его индивидуальных, физиологических и психических особенностей.
4. Осуществление принципа культуросообразности возможно при формировании у ребенка признания как общечеловеческих ценностей, так и достоинств национальной культуры. Это такая организация воспитания, которая в полной мере учитывает особенности современной культуры.
5. Дифференциация образования предполагает создание условий освоения знаний оптимальным для каждого ребенка способом, темпом и объемом.
6. Эстетизация среды. Эстетически оформленная среда обитания воспитанника пробуждает в нем эстетические эмоции, которые своей энергией повышают тонус и этим содействуют активизации познавательных процессов.
7. Для создания творческой атмосферы, в первую очередь необходимо:

1. Сформировать коллектив воспитателей и воспитанников, объединенных одной целью;
2. Высококвалифицированные кадры;
3. Формирование добрых, бережных отношений друг другу, строящихся на уважении к коллегам и воспитанникам.

Таким образом, мы хотим построить детский дом  равных возможностей (адаптивный).

Изменение подходов к управлению детского дома.

         В детском доме имеет место общественно-государственный стиль управления, способствующий вовлечению всех участников образовательного процесса в систему управления учебно-воспитательным процессом. Деятельность руководителей детского дома, поддерживается воспитателями и воспитанниками. В течение последних пяти лет в учреждении работает Совет детского дома.

          Достигнуто взаимодействие и сотрудничество педагогов и воспитанников, но есть нерешенные проблемы и вопросы.

            Коллектив и Совет детского дома прилагают усилия для их успешного решения.

             Программа развития детского дома потребовала новых подходов не только к содержанию образования и воспитания, кадровому педагогическому составу, но и к управлению детского дома:  

1. Поиск оптимального сочетания централизации и децентрализации управления, демократизации способов принятия управленческих решений;
2. Необходимость нового уровня аналитической культуры всех управляющих звеньев;
3. Необходимость освоения программно-диагностических и мотивационных методов управления.

Модель организационной структуры управляющей системы детского дома

Проблемно-ориентированный анализ

        В условиях современной социально-экономической обстановки более эффективным методом определения дальнейшего пути развития образования становится програмно-прогностический метод. Поэтому, перед детским домом стала новая задача – используя традиционные методы, пересмотреть процесс воспитания, поднять на более высокий уровень мышление, интеллектуальные возможности воспитанников, что позволит делать процесс воспитания и образования современным, вызвать повышенный интерес к обучению через личносто-ориентированный подход.

          Эти изменения должны коснуться:

6. содержания образования и воспитания;
7. подготовки воспитателей к внедрению современных методов обучения и воспитания;
8. системы воспитательной работы;
9. организации досуга;
10. управления программным развитием детского дома.

           В  последние годы детей-сирот становиться всё больше и больше. Увеличивается число детей с физическим и психическими отклонениями в развитии. Эти дети составляют реальный резерв для пополнения групп риска. Обостряется проблема социальной адаптации выпускников детских домов, их неготовность найти свое место в жизни. И поэтому именно сегодня возникла необходимость перестройки всей системы воспитательного процесса детских домов. Перед педагогическим коллективом детского дома стоит задача не только защищать правовые, нравственные, жилищные интересы воспитанников детского дома, но и работать над развитием личности каждого ребенка. Систематически, кропотливо подготавливать их к выходу в самостоятельную жизнь.

            Коррекционная работа усложняется тем, что по приходу в детский дом у детей отсутствует самоконтроль, самоуправление, дети не умеют управлять своими желаниями, эмоциями, они не уверены в своих силах, поведение у них характеризуется агрессивностью, стремлением обвинить окружающих. Поэтому воспитателям рекомендовано в своей работе, как можно больше создавать такие ситуации, которые бы свидетельствовали о милосердии, чуткости, гуманности. Учитывая выше – указанные проблемы педагогический коллектив поставил перед собой следующие задачи:

5. Четкое соблюдение режима работы детского дома.
6. Максимальное приближение условий жизни в детском доме к домашним.
7. Активное участие воспитанников в создании предметной среды, пространство своего обитания.
8. Всю работу вести с учетом развития личности ребенка.

По мере целенаправленного перехода детского дома в качественно новое состояние наблюдаются следующие противоречия:

3. между необходимостью в детском доме работать в условиях дифференцированного воспитания и отсутствием знаний и умений у воспитателей работать в режиме этой технологии по причине недостаточности знаний её основ;
4. между стремлением педагогического коллектива внедрить индивидуально-творческий подход в обучении и воспитании, и недостаточно полной реализацией этого принципа по причине незнания и неумения работать в диагностическом режиме.

         Для реализации вышеуказанных задач и решения противоречий нужны высококвалифицированные кадры.

         Поэтому администрация детского дома уделяет большое внимание курсовой подготовке воспитателей, как внутри детского дома, так и за его пределами. На методических часах, малых педсоветах, практикумах по самоанализу педагогической деятельности мы стараемся помочь воспитателям повысить свое общение с детьми, коллегами по работе.

          Все это дает определенные положительные результаты.

           На основе совокупности всех обозначенных выше проблем, мы выходим на конечные цели развития детского дома:

3. Усовершенствование и обновление научно-методического обеспечения детского дома, в основе которого лежит внедрение технологий личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения и воспитания.
4. Обновление содержания воспитания, которые предполагает:

1. новый подход к развитию профессионального роста воспитателей;
2. подготовка воспитателей к новым методам и приемам воспитания и обучения;
3. поиск новых, универсальных средств развития детского дома.

Педсовет

Совет

детского дома

Медико-педагогический консилиум

Заместитель директора по УВР

воспитанники

воспитатели

МО, творческие группы

Психологическая служба

Директор

1. ОГОУ «Муромский детский дом №1»

Программа

Социально-психологической адаптации детей к новым способам жизни

( условиям детского дома).

«Солнышко в ладошке»

Для детей младшего школьного возраста.

Автор: Лукина Светлана Сергеевна

                                                       Дата рождения: 16.01.1973

Образование: высшее

     Шуйский Государственный

педагогический университет

Педагог-психолог ОГОУ

«Муромский детский дом №1»

2007 год

Содержание:

Пояснительная записка…………………………………………………....…………………….3

Развитие механизмов психологической защиты у детей……………………………………..6

Психологический инструментарий в работе психолога……………………………………..  8

Принципы построения коррекционно-развивающей работы по реабилитации…………..…8

Цель программы………………………………………………………………………………….8

Задачи программы…………………………………………………………………………….…8

Средства коррекции……………………………………………………………………………...9

Специфика программы…………………………………………………………………………..9

Способ организации работы…………………………………………………………………...10

Тематический план занятий……………………………………………………………………10

Блок психолого-педагогических занятий по коррекции дисгармоний

личностного развития детей 7-12 лет………………………………………….……………...10

Занятие 1. «Знакомство»……………………………………………………………………….10

Занятие 2. «Внимание к собственным чувствам»…………………………………………….11

Занятие 3. «Внимание к чувствам другого»…………………………………………………..11

Занятие 4. «Учимся общаться»………………………………………………………………...12

Занятие 5. «Мир наших эмоций»……………………………………………………………...13

Занятие 6. «Я такой же, как и ты»……………………………………………………………..14

Занятие 7. «Я расту»……………………………………………………………………………14

Занятие 8. «Я умею делать сам»……………………………………………………………….15

Занятие 9. «Вот я какой»……………………………………………………………………….15

Занятие 10. «Я – это я»…………………………………………………………………………16

Блок занятий по социально-психологической адаптации детей к новым

способам жизни…………………………………………………………………………………17

Занятие 1. «Волшебные зеркала»……………………………………………………………...17

Занятие 2. Социально-психологическая игра «Колючка»…………………………………...18

Занятие 3. «Солидарность»…………………………………………………………………….20

Занятие 4. «Солнце в ладошке»………………………………………………………………..22

Занятие 5. «Цветик-семицветик»……………………………………………………………...23

Пояснительная записка

        Необходимость социально-психологического сопровождения детей сирот, и детей оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации очевидна каждому, кто заинтересован в судьбе ребенка, так как за последние годы в России постоянно увеличивается число несовершеннолетних разного возраста, оставшихся без попечения родителей. Поиск путей решения этой проблемы – злободневная задача многих государственных учреждений. Ежегодно ведется поиск новых эффективных форм и технологий в работе с данной категорией детей.

В общей системе профилактики социального сиротства и детской безнадзорности все большее  место занимает деятельность специализированных детских учреждений, таких, как детские дома, социальные приюты, центры социальной помощи детям. Причины попадания детей в различные реабилитационные учреждения разнообразные, но все они имеют широкий спектр социально-психологический деформаций. Чаще всего это дети из неблагополучных семей. Условия жизни в семье наложили на них печать глубокой и разносторонней депривации. Наблюдения показывают, что главное отличие детей, поступающих в детский дом, заключается в повышенной ситуативности, которая проявляется в самых разных сферах деятельности, сознания и личности ребенка. В познавательной сфере – неспособность к решению задач, требующих внутренних операций, без опоры на практическое действие; в поведении – повышенная импульсивность, неумение управлять своими действиями; в самосознании – ситуативность желаний, отсутствие временного плана собственных действий. Все дети, поступающие в детский дом, как правило, испытывают дефицит позитивного развивающего общения со взрослыми. Поэтому они проявляют большой интерес к взрослым, испытывают обостренную потребность во внимании и доброжелательности с их стороны, причем эта потребность остается доминирующей на протяжении длительного времени, тогда как их сверстникам, воспитывающимся в семье, свойственны более сложные формы потребности в общении ( в сотрудничестве, уважении, сопереживании). У дошкольников и младших школьников, поступающих в детский дом, отмечаются бедность и однообразие экспрессивно-мимических средств общения, а их речь отличается малым содержанием, скудным лексико-грамматическим составом. Рассматривая общение воспитанников со взрослыми вернее всего, можно говорить о своеобразной форме ситуативно-личностного общения, где потребность во внимании и доброжелательности взрослого удовлетворяется с помощью речи.

От своих  благополучных ровесников, воспитанники детских домов отличаются дисгармоничностью интеллектуальной сферы, неразвитостью произвольных форм поведения, повышенной конфликтностью, инфантилизмом, замедленным самоопределением, незнанием и неприятием самого себя как личности, неспособности к самостоятельному выбору своей судьбы. Дети «перегружены» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.  Бросаются в глаза их агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неспособность конструктивно разрешить возникшую ситуацию. Положительным фактором является поступление детей в коллектив со сложившимися духовно-нравственными ценностями, позитивной деятельностью, благодаря этому адаптация вновь поступивших происходит более оптимально. Важно учесть, что в детском учреждении ребенок постоянно общается с одной и той же, достаточно узкой группой сверстников. Принадлежность к ней становится как бы безусловной, в связи с чем отношения между сверстниками складываются не как приятельские , дружеские, а по типу родственных. Такое положение можно рассматривать как положительный стабилизирующий фактор.

        Сферу общения со взрослыми у этих детей характеризуется особая напряженность. С одной стороны, они проявляют по отношению к взрослым агрессивность, с другой – своего рода потребительский интерес, что в свою очередь, объясняется глубокими психологическими причинами. Прежде всего, это следствие неудовлетворенной потребности в родительской, материнской любви. У таких детей не удовлетворены и все другие социальные потребности – в неформальном общении, в самоутверждении, во взрослом как идеале и т.п., - и именно эта тотальная неудовлетворенность ведет  их к агрессивности.

        Изучение интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста показывает, что по уровню развития таких элементов логического мышления, как систематизация и понятийная классификация, дети, воспитывающиеся вне семьи, практически не уступают своим «домашним» сверстникам. Вместе с тем развитие наглядно-образного мышления находится у них на значительно более низком уровне. Известно, что необходимое условие формирования мышления ребенка – богатство - и разнообразие его чувственного опыта. Можно полагать, что именно скудность, ограниченность конкретно-чувственного опыта у детей, воспитывающихся вне семьи, в детских учреждениях, отрицательно отражаются на формировании их наглядно-образного мышления. Ограниченность практики решения задач, проблемных ситуаций, бедность содержания мотивационных предпочтений определяются особенностями общения со взрослыми: самым главным для ребенка оказывается заслужить одобрение учителя или воспитателя. В этом опять-таки проявляется депривация потребности в положительном эмоциональном контакте со взрослыми.  

         Отличительная черта подростков, попадающих в детский дом,- отсутствие мотивов, связанных с временной перспективой, более или менее отдаленным будущим. Их эмоциональное состояние и поведение определяются главным образом сиюминутными событиями. Здесь сказывается и печальный опыт, приобретенный в семье, где или одним днем, и опыт их автономной жизни, когда  решение сиюминутных проблем было решающим для выживания.

        Отсутствие временной перспективы имеет разные формы конкретного выражения – от детской непосредственности, неумения сдерживать себя, нежелания задуматься над своим профессиональным самоопределением, своими жизненными планами даже в случае острой необходимости.

        Психологи квалифицируют такое явление как «социогенный инфантилизм».

Порожденный опытом предшествующей жизни в условиях детского дома, он легко может трансформироваться в социальное иждивенчество. Это весьма опасно для социализации подростка, ибо в будущем чревато необоснованными ожиданиями, претензиями к обществу, социальной пассивностью и безответственностью.

        У подростков с отклоняющимся поведением наблюдается искаженное или суженное представление о мире, незначительный багаж знаний, страдающий существенными пробелами и не соответствующий возрасту. Интеллектуальные интересы бедны, учебные умения и навыки неразвиты. Подростки как бы проживают заново утерянное детство. Эти дети не ощутили радости познания мира, учение для большинства было источником негативных переживаний и унижений, поэтому их рациональный опыт неполноценен, их кругозор ограничен. Неполноценен и эмоциональный опыт подростков. Для них характерны недоразвитие эмоциональной сферы, снижение эмоциональной отзывчивости. У них ослаблено чувство стыда, ни равнодушно относятся к переживаниям других людей, проявляют несдержанность. В их поведении часто проявляются грубость, неуравновешенность, резкие перепады настроения, иногда переходящие в агрессию.

        Дети, попавшие в детский дом, как правило, уже с раннего возраста были лишены эмпатийного общения, характеризующегося проникновением в чувствования другого человека, его переживания, они подолгу оставались в одиночестве, часто терпели побои и издевательства. Все это ведет к утрате чувства психологической защиты, исходящей от окружающих людей.  У ребенка, побывавшего в трудной жизненной ситуации, как правило, искажено представление о собственной «Я-концепции». Ребенок рос в социально нездоровой среде, не чувствовал со стороны окружающих поддержки и заинтересованного внимания. Он был лишен социального одобрения, а именно на этом этапе личностного развития оно крайне необходимо для формирования чувства собственной ценности и собственного достоинства.

        Исследования в области социальной психологии показывают, что у большинства дезадаптированных подростков отмечается неадекватность самооценки. Для некоторых из них характерны завышенный уровень притязаний, переоценка своих реальных возможностей. Такие подростки неадекватно реагируют на замечания, всегда считают себя невинно пострадавшими, склонны везде видеть несправедливость по отношению к себе. Испытывая постоянную неудовлетворенность, недовольство окружающими, одни из них замыкаются в себе, другие самоутверждаются через демонстрацию физической силы, агрессивные  действия по отношению к более слабым, большинство подростков не уверены в себе, подавлены, легкоранимы, остро ощущают свою заброшенность, не верят в возможность для себя иной жизни.

        Замечено, что при социальной дезадаптации детей наибольшему срыву подвержены коммуникативные связи подростка. На основании сказанного можно сделать печальный вывод: контингент детского дома – это, как правило дети, выросшие без любви, внимания и заботы. У этих детей отсутствует чувство психологической защищенности, что ослабляет потребность в общении, деформирует ее или даже редуцирует. Трудности в общении, возникающие у подростков, прибывающих в детский дом, вызывают у них, естественно, чувство неудовлетворенности, неудовлетворенность дети компенсируют по- разному.

        С момента поступления ребенка в детский дом с ним должна проводится активная социально- психолого-реабилитационная работа, которая предполагает, прежде всего, всесторонне изучение личности каждого воспитанника: психолого-педагогическую диагностику, медицинское обследование, изучение социального статуса ребенка и семейной ситуации специалистами по социальной работе.

Проводя психологическую диагностику, психолог изучает особенности когнитивной, поведенческой и личностной сфер; характерологические акцентуации и указание  на личностные компенсации; психологические проблемы; отношение к детям (изоляция, агрессия, тревожность, позитивные проявления); отношение к взрослым (изоляция, оппозиция, сопротивление, тревожность, позитивные проявления); познавательные процессы (внимание, мышление, память, работоспособность, отношение к учебной деятельности, развитие интеллекта, воображения, творческие способности), отношение к самому себе (самооценка, самопознание); уровень психической и эмоциональной депривации.  Результаты психологической диагностики позволяют определить индивидуальный подход к каждому воспитаннику. На основании диагностических данных ведется разработка индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ.                      Приоритетным направлением в работе с ребенком, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, является восстановление психического здоровья, содействие развитию его индивидуальных и познавательных интересов, а также коррекция разного рода отклонений в его развитии.

        Результаты работы с данной категорией детей и подростков показывают, что психокоррекционная работа является действительно высокоэффективным инструментарием гармонизации внутреннего мира ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.  На примерах наших воспитанников мы видим, как внутренний мир ребенка постепенно приходит к гармонии и в этом результат работы всего нашего педагогического коллектива.

Развитие механизмов психологической защиты у детей.

        Проходя сложный путь социализации, ребенок подвергается частым воздействиям окружающей действительности, которая выступает как стрессор длительного действия, истощающий запас адаптационной энергии. Это дезорганизует психику и поведение. Для снятия напряжения, выхода из конфликтной ситуации ребенок, так же как и взрослый, вынужден применять различные способы психологической защиты. Психологическая защита – специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведения до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. При этом основная функция психологической защиты – сохранение позитивного образа «Я», ограждение сферы сознания от негативных, травмирующих личность переживаний, снижение тревоги и повышение самооценки. В литературе выделяют четыре составляющие позитивного образа «Я»:

Я – защитный, находящийся в безопасности, благополучный, здоровый.

Я – самостоятельный, независимый, свободный, в чем-то превосходящий других.

Я – умный, знающий, компетентный, контролирующий ситуацию.

Я – красивый, принимаемый, любимый, «неотразимый».

        Образование механизмов психологической защиты позитивного образа «Я» связано с первым отрицательным опытом свободного самовыражения. Свободное выражение желаний с самого раннего возраста подвергается различным ограничениям, которых при всех минусах избежать полностью невозможно. Важным моментом является то, что именно в раннем детстве дети подвергаются особенно интенсивно ограничениям со стороны взрослых. Ребенок вынужден приспосабливаться к воздействиям, препятствующим его естественному развитию, прибегая к психологическим механизмам защиты.

2. Возраст                                         Механизмы защиты

От 0 до 1,5 лет                              Отрицание

                                                       Проекция        

От 1,5 до 11 лет                            Регрессия

                                                       Замещение

                                                       Подавление

                                                       Интеллектуализация

От 11 до 13 лет                            Реактивное образование                          

                                                      Компенсация

        Для правильного оценивания поведения ребенка и осуществления индивидуального подхода к его воспитанию необходимо знать об имеющихся возрастных особенностях проявления защитных реакций.

        Из вышеприведенной хронологической классификации видно, отрицание является наиболее ранним и примитивным механизмом защиты, при котором ребенок старается привлечь к себе внимание любыми известными ему способами и не принимать в качестве реальности события, которые его беспокоят.

        Особенности защитного поведения в норме: эгоцентризм, внушаемость и самовнушаемость, общительность, стремление быть в центре внимания, дружелюбие, аффективная манера поведения, хвастовство, готовность услужить, отсутствие самокритичности и др.

        Возможные девиации поведения при отрицании: лживость, склонность к симуляции, необдуманность поступков, демонстративные попытки суицида и т.п.

         Проекция, согласно приведенной классификации, является более сложным механизмом защиты и предполагает приписывание окружающим различных негативных качеств, помогающее ослабить собственное чувство вины.

        Особенности защитного поведения в норме: гордость, самолюбие, эгоизм, злопамятность, мстительность, обидчивость, враждебность, упрямство, несговорчивость, пессимизм, замкнутость и др.

Возможные девиации поведения при проекции: бредовые идеи ревности, несправедливости, собственной несправедливости, собственной ущербности. На этой почве возможны проявления враждебности.

Регрессия, как свидетельствует классификация, развивается в раннем возрасте и используется ребенком для сдерживания чувства неуверенности в себе, страха неудачи, связанных с проявлением инициативы.

        Особенности защитного поведения в норме:  слабохарактерность, отсутствие глубоких интересов, податливость влиянию окружающих, внушаемость, неумение доводить начатое дело до конца, легкая смена настроения, плаксивость, непереносимость одиночества, потребность в стимуляции, контроле, импульсивность.

Возможные девиации поведения при регрессии: инфантилизм, конформизм в антисоциальных группах и пр.

        Следующий по времени механизм психологической защиты – замещение – развивается у ребенка для сдерживания злости, гнева на более сильного, старшего или значимого субъекта во избежание ответной агрессии или отвержения. При замещении осуществляется перенос действия, изначально направленного на недоступный объект, на действие с доступным объектом, т.е. происходит переадресация реакции.

        Особенности защитного поведения в норме: импульсивность, раздражительность, требовательность к окружающим, грубость, вспыльчивость, реакции протеста в ответ на критику, предпочтение кинофильмов со сценами насилия.

Возможные девиации поведения при регрессии: агрессивность, неуправляемость, склонность к деструктивным и насильственным действиям, жесткость и пр.

Подавление развивается у ребенка для сдерживания эмоции страха и проявляется в удалении чего-то из сознания  или удержании его на расстоянии (тревожных мыслей, идей, чувств, волнующих событий).

Особенности защитного поведения в норме: тщательное избегание ситуаций, которые могут стать проблемными и вызвать страх, соглашательство, покорность, робость, забывчивость, боязнь новых знакомств.

Возможные девиации поведения при подавлении: ипохондрия, иррациональный конфромизм.

Еще более сложными становятся защитные механизмы в подростковом возрасте:

1. интеллектуализация – как контроль над эмоциями и импульсами путем рассуждения вместо непосредственного переживания;
2. реактивное образование – как предупреждение выражения неприемлемых желаний (особенно агрессивных или сексуальных) путем развития или подчеркивания противоположного отношения и поведения;
3. компенсация – как попытка найти подходящую замену реальной (или мнимой) физической или психологической несостоятельности.

Возникают они, как правило, для сдерживания эмоции ожидания или предвидения из боязни пережить разочарование, как следствие пережитых неудач в конкуренции со сверстниками и др.

На формирование защитных реакций у детей значительное влияние оказывает воздействие со стороны взрослых. Ребенок должен выработать особые защитные механизмы, предохраняющие его от угрозы или травмирующего родительского воздействия.

Возникнув в детстве, соответствующие механизмы защиты в дальнейшем определяют всю гамму отношений человека к другим людям. Серьезное психологическое воздействие на детей оказывает образовательно-воспитательная среда, возникающая вокруг них в детском доме и в школе. Проведенные наблюдения за поведением воспитанников в конфликтных ситуациях привели психологов к выводу, что переутомление может вызвать следующие механизмы психологической защиты:

1. позитивное отношение к своим «отрицательным достижениям» и негативная оценка других;
2. появление медлительности, размеренности и упорядоченности действий как реакций компенсации на утомляемость;
3. выраженная заторможенность сенсорики (ребенок как бы перестает видеть, слышать, понимать, запоминать);
4. подражание своим сверстникам (по причине экономии и равенства сил);
5. заражение эмоциональным состоянием окружающих и др.

Детская незащищенность требует организации психологической защиты, помощи в ее укреплении со стороны взрослых.  

Психологический инструментарий, используемый педагогом-психологом :

1. Нормативные методики: опросник субъективного отношения к самому себе, к друзьям, воспитателям, учителям, учебе, труду, общественной работе; методика СПК «Стиль поведения в конфликте», (автор: Гоголева А.В.), опросник Кеттела (16 параметров личности); методика Векслера (вербальный и невербальный интеллект); диагностический пакет ПДО- Шмишек (акцентуации характера), шкала тревожности Спилберга; методика «Самооценка» Г.Н. Казанцевой, опросник Басса-Дарки (уровень агрессивности), опросник Айзенка, (свойства темперамента), матрицы Равенна (невербальный интеллект); познавательные процессы (память, внимание, мышление).
2. Проективные методики: «Дом, дерево, человек», «Кактус», «Несуществующее животное», «Незаконченные предложения», «Нарисуй историю».

Принципы построения  коррекционно-развивающей  работы по реабилитации:

1. Личностный подход, признание личности высшей социальной ценностью; осознание уникальности каждого ребенка,
2. Комплексный, индивидуальный подход, учет половозрастных особенностей воспитанников.
3. Опора на положительные черты личности ребенка.
4. Деятельностный подход  в воспитании и развитии.
5. Социализация личности, развитие самопознания, самооценки, самовоспитания.

Цель программы:

 Гармонизация личности ребенка, реконструкция полноценных контактов ребенка со взрослыми и сверстниками.

Задачами программы является:

1. Гармонизация эмоционального состояния личности ребенка;
2. Преодоление зависимости от окружающих и формирование адекватной самооценки;
3.   Снижение уровня тревожности;
4. Развитие конструктивных коммуникативных навыков;
5. Развитие социальной активности детей;
6. Формирование умения самостоятельно разрешать трудности.

Предмет коррекции: эмоционально-личностная сфера младших школьников и подростков.

Объект коррекции: дети 7-12 лет.

Число участников группы: 5-7 человек.

Продолжительность занятия: 30-40 минут.

Средства коррекции: игротерапия, музыкотерапия, арттерапия, анималотерапия, элементы аутотренинга, ароматерапии.

Специфика программы

Для достижения наилучшего результата целесообразно проводить данную программу в три этапа:

1. Психодиагностика и выявление проблемных областей у детей младшего школьного возраста.
2. Коррекция выявленных проблем.
3. Социально-психологическая адаптация детей к новым способам жизни.

 В работе с детьми мы активно используем арт-терапию, включающую в себя : игротерапию, психогимнастику, мызыкотерапию. Методы арттерапии оказывают на ребенка воспитательное, образовательное, эмоциональное и коррегирующее воздействие. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать событиям и персонажам и в процессе этих переживаний создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки просто сообщаемые и усваиваемые. Произведения искусства, переживаемые ребенком, не только расширяют представления ребенка, обогащают его знаниями о действительности, главное – они вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Искусство заставляет ребенка задуматься над многим и почувствовать то, что затруднительно для него в повседневной жизни.

        В процессе арт-терапии удовлетворяется актуальная потребность а признании, позитивном внимании, ощущении собственной успешности и значимости. Высвобождается психологическая энергия, которая тратится ребенком на неээфективное напряжение. Ребенок начинает чувствовать себя спокойно, расслабляется. Психологическая защита в виде демонстративности, негативизма, агрессии уступает место инициативности, творчеству.

        Через творчество ребята получают новую информацию о себе: «я успешен», «у меня есть способности», «я признан другими», «мое мнение учитывается», «я могу справляться с трудностями».

        Через взаимодействие с детьми ребенок меняет свои ожидания от социальных отношений: «я вижу успехи других детей», «мне легко общаться со взрослым», «меня понимают», «мне помогают, меня поддерживают».

        Ребята не находятся в ситуации контроля и не тренируются использовать новые способы поведения. На место утративших актуальность механизмов защиты приходит активность, обусловленная новыми установками: «я получаю удовольствие от творчества», «я соблюдаю правила, потому что их нарушение помешает мне получать удовольствие от занятий».  

Способ организации работы:

 индивидуальные коррекционно-развивающие занятия наиболее эффективно проходят с детьми старшего дошкольного и младшего школьного  возраста, групповые тренинговые занятия – с подростками. Реализация этих программ предполагает решение следующих задач: коррекцию тревожности, снижение агрессивности, гиперактивности, формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе; развитие познавательной сферы личности, профилактику асоциального поведения.  

        Рекомендуется организовывать встречи не чаще одного раза в неделю для группы младших школьников.

Тематический план занятий

Блок психолого-педагогических занятий по коррекции дисгармоний личностного развития детей 7-12 лет.

Занятие 1.

Тема: «Знакомство».

Цель: повышение психологической безопасности участников группы; развитие социальной активности детей; приобретение эффективных навыков общения; обучение навыкам взаимодействия с окружающими.

Первое занятие посвящено знакомству детей друг с другом. Дети садятся в круг  вместе с психологом. Ведущий (психолог) рассказывает детям о  правилах поведения в группе и о ходе занятий.

Правила поведения:

1. На занятии необходимо беречь себя.
2. Необходимо беречь друг друга.
3. Быть активным участником.
4. Уметь выслушивать других.

Упражнение №1 «Снежный ком».

Инструкция. Каждый участник по кругу называет сначала имена всех участников, предшествующих ему, а затем свое имя. Последний участник перечисляет имена всех детей, участвующих в работе.

Упражнение №2 «Путаница».

Инструкция. Участники выбирают ведущего, лучше если это делают сами дети при помощи  считалки. Ведущий выходит, а участники берутся за руки и, встав в круг, запутываются, не разнимая рук. Водящий должен распутать путаницу.

Упражнение №3 «Бип».

Инструкция. Дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и отгадывает на ком он сидит. Тот, к кому сел водящий, говорит «Бип».

Упражнение №4 «Автопортрет».

Инструкция. Дети рисуют каждый себя. Все рисунки складывают в круг и перемешивают. Дети должны отгадать, где чей рисунок, а тот, кого отгадали должен рассказать о себе нарисованном.

Упражнение №5 Релаксация «Утро в лесу».

Рефлексия занятия.

Занятие 2

Тема: «Внимание к собственным чувствам».

Цель: формирование социального доверия; обучение работе в группе; развитие понимания детьми эмоциональных состояний; Формирование произвольного контроля за своими действиями.

Упражнение№1 «Атомы».

Инструкция. Представьте себе, что все мы маленькие атомы. Атомы постоянно движутся и объединяются в молекулы. Количество атомов в молекуле постоянно меняется. Сейчас все мы будем двигаться, а ведущий будет говорить, сколько будет атомов в молекуле. Объединяться нужно быстро, лишний атом выбывает из игры.

Упражнение №2 «Маска».

Инструкция. Каждому из участников предлагается карточка, на которой написано название одной из эмоций. Участникам необходимо вспомнить свое состояние и невербально (при помощи мимики и жестов) изобразить удовольствие, скуку, веселье, боль, хитрость, гордость, огорчение, радость.

Упражнение№3 «Все наоборот».

Инструкция. Всем участникам предлагают встать в круг. Ведущий показывает движения, девочки повторяют за ним, а мальчики делают все наоборот.

Упражнение№4 «Монотипия».

Инструкция. Ведущий предлагает детям  нарисовать цветовые пятна на листе бумаги, сложенном пополам. Закрыв цветовые пятна второй половиной этого же листа, разгладить его круговыми движениями, получив оттиск. Затем необходимо дорисовать этот оттиск до получения определенного образа.

Упражнение №5. Релаксация «Волшебный лес».

Рефлексия занятия.  

Занятие 3

Тема: «Внимание к чувствам другого».

Цель: обучение работе в группе и парах; развитие активности; формирование произвольного контроля и умения действовать по инструкции.

Упражнение №1 «Карусель»

Инструкция. Ведущий предлагает участникам взяться за руки, встать в круг и покататься на импровизированной карусели, повторяя вслед за ведущим слова:

Еле-еле, еле-еле                                       Карусель медленно движется в                                              

Завертелись карусели,                                правую сторону

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом!                          Темп речи ускоряется

Тиши, тиши, не спешите,                             Темп движения постепенно

Карусель остановите.                                       замедляется

Раз, два, раз, два,

Вот и кончилась игра.

Упражнение №2 «Съедобное, несъедобное ».

Инструкция. Ведущий предлагает участникам выбрать слова, обозначающие съедобное и несъедобное, сопровождая каждое произнесенное слово броском мяча. Участник должен поймать мяч (съесть) только съедобное. Поймавший несъедобное выбывает из игры.

Упражнение №3 «Только вместе».

 Инструкция. Дети делятся на пары при помощи считалочки. Ведущий раскладывает на полу предметы. Дети встают парами и вместе держат мяч руками (каждый ребенок старается держать мяч двумя руками). По команде ведущего дети должны обойти все препятствия, не выронив мяч из рук, и вернуться на старт.

Упражнение № 4 «Рисунок в парах».

Инструкция. Дети делятся на пары, им предлагается 1 кисточка и 1 лист бумаги. Необходимо нарисовать совместный рисунок. Кисточка передается партнеру после хлопка ведущего.

Упражнение № 5. Релаксация «Радуга».

Рефлексия занятия.

Занятие 4.

Тема : «Учимся общаться».

Цель: развитие умения взаимодействовать в группе, видеть и чувствовать партнера; обучение эффективным коммуникативным навыкам.

Упражнение № 1 «Слепой и поводырь».

Инструкция. Упражнение проводится в парах. Один из участников – «слепой», а другой – его «поводырь». Поводырь должен провести слепца через различные препятствия, которые созданы заранее. У слепца закрыты глаза. Задача поводыря – провести слепца так, чтобы он не споткнулся, не упал и не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются местами.

Упражнение №2 «Черепаха».

Инструкция. Все участники встают в круг. Ведущий называет животное, а дети отвечают ему, как это животное общается с другими животными или человеком. Например: собака – гав-гав, кошка - мяу-мяу. Как только ведущий говорит «черепаха» все дети приседают, опустив голову и прижав подбородок к груди.

Упражнение № 3 «Паровозик».

Инструкция. Первый участник становится на четвереньки и ползет по кругу, произнося слова:

Чух, чух, чух, чух,

Чух, чух, чух, И

Возит, возит паровозик,

Пассажиров перевозит.

Наш веселый паровоз

Всем веселья нам привез.

Первый участник доползает до своего старта, к нему присоединяется следующий участник. Так происходит до тех пор, пока все участники не проползут общий круг. Затем они встают и хлопают в ладоши.

Упражнение № 4 «Рисуем по кругу».

Инструкция. Мы начинаем рисовать каждый свой рисунок. По сигналу ведущего дети передают свой рисунок соседу слева. Постарайтесь дополнить рисунок соседа, не изменив его настроения, но не советуясь с ним. Передаем и рисуем до тех пор, пока ваш рисунок не вернется к вам.

Упражнение № 5. Релаксация «Белая мраморная скамейка».

Рефлексия занятия.

Занятие 5

Тема: «Мир наших эмоций».

Цель: научить детей определять свое внутреннее состояние и понимать эмоциональное состояние другого человека; Формировать навыки невербального общения.

Упражнение № 1 «Зоопарк».

Инструкция. Мы все сейчас превратимся в животных. Сначала мы будем сидеть за спинками стульев (в клетках), а затем будем изображать каждый свое животное (невербально). После того как все участники занятия узнают его, клетка открывается и вы выходите на свободу (садитесь на стул).

Упражнение № 2 «На что я похож, если… ».

Инструкция. Все участники должны подумать и представить себе, на что они похожи когда я:

- сержусь;

- радуюсь;

- грущу;

- обижен;

- счастлив;

- удивлен.

Затем каждый из участников рассказывает, на что он становится похож, если возникает одна из предложенных ситуаций.

Упражнение № 3 «Постарайся отгадать».

Инструкция. Все дети сидят на стульчиках. Ведущий выбирает водящего или становится им сам, затем водящий выходит из круга и садится спиной к участникам тренинга. Дети по очереди дотрагиваются до плеча водящего, гладят его по спине или по голове и говорит измененным голосом:

Раз, два, три, четыре, пять,

Постарайся отгадать.

Я с тобою, рядом тут,

Как, скажи, меня зовут?

Водящий отгадывает, кто это, и называет его по имени. Каждый ребенок должен побывать в роли водящего.

Упражнение № 4. Рисунок «Апельсиновый сад».

Упражнение №5. Релаксация «Апельсиновый сад».

Рефлексия занятия.

Занятие 6

Тема: «Я такой же, как и ты».

Цель: развитие способностей понимать эмоциональное состояние окружающих; формирование умения адекватного выражения своего состояния; привитие навыка следовать инструкциям взрослого.

Упражнение № 1 «Саймонд сказал».

Инструкция. Я предлагаю вам совершить некоторые движения. Движения должны  быть выполнены только после того, как я скажу «волшебное» слова «пожалуйста».

Упражнение № 2 «Зеркало и обезьяна».

Инструкция. Все участники становятся зеркалами, а ведущий – обезьянкой. Ведущий подходит к первому из зеркал и корчит рожицы или выполняет какие-либо движения. Все зеркала пытаются повторить то, что сделала обезьянка. В роли обезьянки должен побывать каждый участник.

Упражнение № 3 «Подарок».

Инструкция. Ведущий невербально объясняет, какой подарок он дарит одному из участников, предваряя его словами:

Я принес тебе подарок.

Если нравится, возьми,

Всем ребятам расскажи

И со мною попляши.

Тот, кому дарят подарок, рассказывает всем о том, что ему подарили, а затем тот кому подарили и тот, кто сделал подарок, берутся за руки и под аплодисменты участников танцуют. Вручение подарков происходит по кругу.

Упражнение № 4. рисунок «Тропический остров».

Упражнение № 5. Релаксация «тропический остров».

Рефлексия занятия.

Занятие 7

Тема: «Я расту».

Цель: развитие способности принимать самостоятельные решения, действовать по инструкции, создание позитивного эмоционального фона; повышение уверенности и формирование адекватной самооценки.

Упражнение № 1 «Разведчики».

Инструкция. В комнате расставляют препятствия в произвольном порядке. Разведчик преодолевает препятствия, а командир (первый ребенок в шеренге) запоминает дорогу, а затем проводит отряд тем же путем.

Упражнение № 2 «4 стихии».

Инструкция. Выбирают ведущего. Ведущий командует играющими и произносит название 4 стихий – вода, воздух, огонь, земля. При слове «вода» все производят движения, как будто они плывут, при слове «земля» все приседают, крепко прижимая подбородок к груди, при слове «воздух» все поднимают руки вверх и подпрыгивают, а при слове «огонь» - совершают движения руками, согнутыми в локтевых суставах. Тот, кто ошибается, считается проигравшим.

Упражнение № 3 «День рождения».

Инструкция. Дети дарят подарок своему соседу слева, неврбально, объясняя, что это такое.

Упражнение № 4. Рисунок «Графическая музыка».

Инструкция. Дети рисуют образы, навеянные музыкой, а затем рассказывают, что нарисовано. (Лучше использовать музыку для релаксационных занятий или музыку без текста.)

Упражнение № 5. Релаксация «Золотой шар».

Рефлексия занятия.

Занятие 8

Тема: «Я умею делать сам».

Цель: повышение уверенности в себе и собственных силах; развитие навыка самостоятельного принятия решения; формирование адекватных форм поведения.

Упражнение № 1 «Жмурки».

Инструкция. Выбирают водящего, ему завязывают глаза, и все хором произносят слова:

Кот, кот Ананас

Ты лови три года нас,

Ты лови три года нас,

Не развязывая глаз

Водящий ловит участников игры.

Упражнение № 2 «Сделай как я».

Инструкция. Ведущий просит повторить за ним ритм хлопков и притопываний.

Упражнение № 3 «Живые руки».

Инструкция. Водящего просят сесть на стул, закрыть глаза и положить руки на колени, ладошками вверх. Участники по очереди подходят  к водящему, кладут свои руки ему на ладони. Водящий должен узнать, кто это.

Упражнение № 4. Пуантилизм – пальчиковая живопись.

Инструкция. Детям необходимо нарисовать свое настроение при помощи красок и пальцев рук.

Упражнение № 5. Релаксация «Небо».

Рефлексия занятия.

Занятие 9

 Тема: «Вот я какой».

Цель: регулирование поведения в коллективе, снижение тревоги и напряжения; отработка уверенного поведения.

Упражнение № 1 «Корзина цветов».

Инструкция. Каждый ребенок выбирает цветок своего любимого цвета, рассказывает о своем настроении, состоянии, ощущениях, а затем наклеивает цветок на ватман, на котором уже изображена корзина.

Упражнение № 2 «Воздушные шарики».

Инструкция. Ведущий идет о кругу и произносит слова:

Раздувайся, шар, раздувайся большой,

Оставайся такой, да не лопайся. (3 раза)

Участники игры «раздуваются» как воздушные шарики.

Затем, ведущий произносит:

Шарик дулся, шарик дулся,

Наконец, наш шарик сдулся.

Дети медленно выпускают воздух, произнося звук «с-с-с».

Упражнение № 3 «Падишах».

Инструкция. Дети выбирают «падишаха». Он сидит на центральном месте, участники приходят к нему в гости. Каждый из них должен принести ему подарок (это могут быть воображаемые предметы или номера худ. самодеятельности ), при этом он либо одобряет подарок, либо отвергает его. Если подарок отвергнут, ребенок должен подготовить другой подарок.

Упражнение № 4.Рисунок «Страна нашей мечты».

Инструкция. Дети рисуют общий рисунок на одном большом листе бумаги.

Упражнение № 5 Релаксация «Цветущий сад».

Рефлексия занятия.

Занятие 10

Тема: «Я – это я».

Цель: развитие адекватной самооценки; осознание собственной самооценки.

Упражнение № 1 «Ласковое имя».

Инструкция .Каждый участник придумывает ласковое имя для своего соседа слева.

Упражнение № 2 «Мост симпатий».

Инструкция. Участникам предлагают при помощи считалочки поделиться на две группы. Затем обе группы выстраиваются одна напротив другой. Ведущий проводит между ними черту. Участник первой группы должен установить контакт с участником второй группы. Используя слова: - Мне очень нравится, когда ты… (и назвать какое-либо из действий: улыбаешься, говоришь, сидишь молча, смеешься и т.д.), участник, к которому обращались, протягивает руки тому, кто говорил, и переводит его к себе в команду. Игра идет до тех пор, пока все участники не получат комплимент и не переместятся на противоположную сторону от линии.

Упражнение № 3 «Я – это я».

Инструкция. Участникам группы предлагают составить небольшой рассказ о своих увлечениях. Рассказ должен заканчиваться словами: «Я – это я, все мои достоинства и недостатки, печали и радости – это все мое. Я люблю и принимаю себя таким, каков я есть. Я уважаю себя за то, что я просто живу на этом свете. Я люблю себя за то, что я такой, какой есть. Я интересен людям, и весь мир интересен мне!»

Упражнение № 4. Рисунок «Прогноз погоды».

Инструкция. Детям предлагают нарисовать картины, которые соответствовали бы их настроению.

Упражнение № 5. Релаксация «Ясная поляна».

Рефлексия занятия.  

Блок занятий по социально-психологической адаптации детей к новым способам жизни.

Занятие 1

Тема: «Волшебные зеркала».

Цель: формирование положительной «Я- концепции», самопринятия, уверенности в себе.

Упражнение № 1. Игра «Сказочная шкатулка».

Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку – в ней спрятались герои разных сказок. «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите, какие они, чем они вам нравятся, опишите, как они выглядят: какие у них глаза, рост, волосы, что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Вини-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится».

Упражнение № 2. Игра «Волшебное колечко».

Цель: коррекция негативного образа «Я», снятие тревожности, неуверенности в себе.

        Ведущий говорит: «Вот колечко из сказочной шкатулки, это не простое колечко, а волшебное. Если надеть его на мизинец, станешь маленьким-маленьким – это твое прошлое. Если надеть его на средний палец, останешься самим собой – это твое настоящее. Если надеть колечко на указательный палец, станешь большим, сильным и красивым – это твое будущее. Кто хочет путешествовать во времени?»

        Если ребенок выбирает «прошлое», он садится на корточки или сворачивается клубочком, а остальные ребята гладят его, укачивают, баюкают…Если ребенок выбирает «настоящее», то ему предлагается оценить то, что с ним происходит, с помощью жеста («в моей жизни все хорошо»-большой палец вверх, «в моей жизни не все хорошо»- большой палец вниз). Если же он выбирает «будущее», то закрывает глаза и фантазирует – что интересного и увлекательного случится в его жизни.

Упражнение № 3. Игра «Принц и принцесса»

Цель: дать почувствовать себя значимым, выявление положительных сторон личности; сплочение детской группы.

        Дети стоят в кругу. В центре ставится стул – это трон. Кто сегодня будет принцем (принцессой)? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее.

Упражнение № 4. Рисование на тему «Волшебные зеркала».

Цель: гармонизация и развитие здоровой «Я-концепции».

        Ведущий предлагает детям нарисовать детям нарисовать себя снова в трех зеркалах, но не в простых, а в волшебных: в первом – маленьким и испуганным; во втором – большим и веселым; в третьем – счастливым.

        Задаются вопросы:

- Какой человек симпатичнее?

- На кого ты больше похож?

- В какое зеркало ты чаще смотришься?

Упражнение № 5. Танец.

Цель: использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств.

        В качестве тем для танца выступают чувства. Под различную музыку дети выполняют следующие задания: станцевать радость, страх, горе, веселье, удивление, каприз, счастье, жалость.

Упражнение № 6. Релаксация «Волшебный сон». Рефлексия занятия.

Занятие № 2

 Тема: Социально-психологическая игра «Колючка».

Цель: формирование моральных представлений, принятие новых форм поведения.

Упражнение № 1. Игра на внимание «Кто самый внимательный».

 Инструкция. На стуле лежит приз – конфета. Как только услышите слово «три», сразу берите приз со стула. Будьте внимательными!

Расскажу я вам рассказ

В полтора десятка фраз.

Лишь скажу я слово «три»,

Приз немедленно бери!

Однажды щуку мы поймали,

Распотрошили… А внутри…

Рыбешек мелких увидали…

И не одну, а целых…две.

Мечтает мальчик закаленный

стать олимпийским чемпионом.

Смотри, на старте не хитри,

А жди команду: «Раз,два,… марш!»

Когда стихи запомнить хочешь,

Их не зубри до поздней ночи,

А про себя их повтори,

Разок, другой, но лучше…пять.

Недавно поезд на вокзале

Мне три часа пришлось прождать.

Ну что ж, вы приз, друзья, не взяли,

Когда была возможность взять!

Упражнение № 2. Чтение сказки «Колючка».

        На большой солнечной поляне росла одинокая Колючка. Конечно, она росла там не одна: вокруг было много цветов и трав, но Колючке казалось, что на свете она одна-одинешенька, а если кто и растет рядом, то только одни репейники.

        Поэтому Колючка ни с кем не дружила. Она часто смотрела в синее небо и размышляла: « Вот небо – большое, чистое и светлое, а вот солнце – теплое, ласковое и нежное, но они так далеки от меня, так недосягаемы. А я одинока и привязана к земле».

        Она думала так изо дня в день и все больше сжималась от одиночества, и все тверже становились ее иголки.

        Но однажды утром Колючка проснулась от чьего-то нежного прикосновения. Она посмотрела по сторонам и увидела Солнечный Лучик.

        -Привет, - сказал он ей. – Уже середина лета, все цветы цветут, а ты о чем думаешь?

        -Что значит – цветут? – удивилась Колючка. – Я об этом ничего не знаю.

        _ А ты посмотри вокруг и увидишь, - улыбнулся Лучик.

        Колючка оглянулась и впервые заметила, на какой большой, светлой и красивой поляне она растет. Рядом шелестели цветы – яркие и нежные, легкий ветерок ласково касался их и что-то нашептывал, а вокруг летали птицы и пели веселые песни.

        - Как же так? – удивилась Колючка. – Здесь такая интересная жизнь, а я ничего не видела, смотрела только в себя и грустила от одиночества. Как глупо!

        - Лучик! – воскликнула она. – Помоги мне стать такой же красивой, как эти цветы. Я очень хочу стать красивой!

        - Но это же просто, - ответил ей Лучик, - доверься миру, открой ему себя, и все случится само собой!

        - Как это? – подумала Колючка, но все же выпрямилась, посмотрела по сторонам и улыбнулась.

        И вдруг все цветы улыбнулись ей в ответ. Колючка пошевелила корнями и почувствовала, как земля поит ее своими водами, подняла голову и увидала, как ей улыбается солнышко, пошевелила листиками и ощутила ласковое прикосновение ветерка. Птицы спели ей красивую песню, и Колючка расцвела.

        - Расцвела! Я расцвела! – воскликнула она. – Спасибо тебе, Солнечный Лучик. Как же здесь хорошо!

        И красавица Колючка радостно затрепетала – у нее начиналась Новая Жизнь.

Вопросы при анализе сказки:

1. О чем эта сказка?
2. Почему Колючка казалась себе одинокой?
3. Кто помог Колючке изменить взгляд на жизнь? Каким образом?
4. Что она сделала, чтобы расцвести?
5. Есть ли среди Ваших знакомых кто-нибудь, похожий на Колючку?
6. Знакома ли вам такая ситуация и те чувства, которые испытывала Колючка?
7. Как можно помочь человеку, похожему на сказочную Колючку?
8. Чему мы можем научиться у этой сказки?
9. Нарисуйте наиболее запомнившуюся вам картину сказки.

Упражнение № 3. Этюд «Злодей».

Цель: формирование моральных представлений, принятие новых форм поведения.

Психолог читает стихотворение В. Еремина «Злодей».

Выселил Петя

Из норки Жука

Кошку с котенком

Согнал

С чердака;

Новые классики

В скверике стер,

Скучную книжку

Забросил в костер.

И услыхал

От знакомых людей,

Что из него

Вырастает Злодей.

Стыдно и страшно

Стало Петру.

Бросился Петя

Обратно

К костру.

Скучную книжку

Спешит он

Спасти,

Только костер

Догорает почти…

Грустно склонился

Злодей

Над золой.

Значит, он добрый,

А вовсе не злой?

        Дети обсуждают поведение героя: почему люди назвали мальчика злодеем? Какие плохие поступки он совершил? Как вы бы поступили? Далее ведущий предлагает разыграть этюд.

Упражнение № 4 Упражнение – энергизатор «Как здороваются олени».

Инструкция. Давайте поздороваемся сегодня не совсем обычным способом. Поздороваемся так, как здороваются олени. Вы знаете, как здороваются олени? Они здороваются так: кивают  головой, трутся ушками – вот так, здороваются плечами, боками и спинками – вот так трутся друг от друга. Они здороваются коленками – вот так! А теперь давайте поздороваемся так, как здороваются люди: пожмем друг другу руки.

Упражнение № 5. «Ромашка»

        Участникам предлагается сказать, как их ласково называют близкие люди и какое уменьшительное имя им наиболее приятно. Затем надо вспомнить, какое имя кому из участников нравится, написать на лепестке то имя, которое приятно соседу слева\справа, и приклеить к ромашке.

Упражнение № 6. Релаксация «Спаси птенца». Рефлексия занятия.

Занятие № 3.

Тема: «Солидарность».

Цель: Достижение взаимопонимания и сплоченности.

Упражнение № 1. Упражнение – энергизатор «А у соседа тоже!»

Каждый из участников по очереди хвалит что-то, что у него есть (ушки, носик, юбку и пр.). Затем участники дотрагиваются до того, что назвал сосед справа и слева, и хором кричат : «А у соседа тоже!».

Упражнение № 2. Игра «Взаимоотношения»

Цель: привитие новых форм поведения.

        Игра построена на обсуждении стихотворения Л.Кузьмина «Дом с колокольчиком».

Стоит небольшой старинный

Дом над зеленым бугром.

У входа висит колокольчик,

Украшенный серебром.

И если ты ласково, тихо

В него позвонишь, то поверь,

Что в доме проснется старушка,

Седая-седая старушка,

И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет:

- Входи, не стесняйся, дружок.

На стол самовар поставит.

В печи испечет пирожок.

И будет с тобою вместе

Чаек распивать дотемна.

И старую добрую сказку

Расскажет тебе она.

Но если, но если, но если

Ты в этот уютный дом

Начнешь кулаком стучаться,

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет Баба-яга,

И не слыхать тебе сказки,

И не видать пирога.

После чтения дети обсуждают стихотворение и приходят к выводу, что результат зависит от характера, поведения, намерений. Одного и того же можно добиться разными путями, но эти пути также могут привести к разным результатам. Далее они отвечают на вопрос, почему во второй части стихотворения к ребенку вышла не добрая старушка, а Баба-яга, и инсценируют его.

Упражнение № 3. Игра на внимание «Карлики и великаны».

Инструкция. Большие предметы показываем, вставая на носочки, маленькие – приседая.

Слон, портфель, автобус, книжка,

Норка, лестница, мартышка,

Дом, кастрюлька, крышка, ложка,

Дядя Степа, внук Антошка.

Бегемот, тетрадь, ракета,

Шишка, облако, конфета,

Экскаватор, холодильник,

Карандаш, жираф будильник,

Черепашка, раскладушка,

Новогодняя игрушка,

Дед Мороз и Новый год.

Радость, елка, хоровод!

Упражнение № 4. Этюд «Солидарность».

Цель: проявление сочувствия в конкретном действии.

Ведущий читает стихотворение В. Томилиной «Солидарность».

За кота и за юлу

Брат опять стоит в углу.

Плачет Леночка всерьез:

Жалко братика до слез.

Горько плакала сначала,

Вдруг затихла, замолчала.

Лена плакать

Перестала…

Рядом с братом

В угол встала.

Дети отвечают на вопросы:

- Какие чувства переживает девочка?

- Чем они вызваны?

        Выясняют, что во внимании, заботе нуждается не только младший, но и сверстник.

Сочувствие у него проявляется в конкретном действии: если друг упал, надо помочь ему встать; если ему больно, утешить, переложив игрушку. Далее дети разыгрывают этюд в парах.

Упражнение № 5. Игра «Передай по кругу».

Цель: достичь взаимопонимания, сплоченности.

        Дети встают в круг, на ходу передают (пантомимикой) горячую картошку, ледышку, бабочку, цветочек, пушинку и т.п.

Упражнение № 5. Релаксация «Полет птицы». Рефлексия занятия.

Занятие № 4.

Тема: «Солнце в ладошке»

Цель: Формирование нового опыта взаимоотношений в процессе игры.

Упражнение №1. Игра «Есть или нет?»

Играющие встают в круг и берутся за руки, ведущий стоит в центре. Он объясняет задание: если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и кричат: «Да!». Если они не согласны с утверждением, то опускают руки и кричат: «Нет!»

Есть ли в поле светлячки?

Есть ли в море рыбки?

Есть ли крылья у теленка?

Есть ли клюв у поросенка?

Есть ли гребень у волны?

Есть ли двери у норы?

Есть ли хвост у петуха?

Есть ли ключ у скрипки?

Есть ли рифма у стиха?

Есть ли в нем ошибки?

Упражнение № 2. Игра «Мальчик (девочка) наоборот»

Цель: развитие произвольного контроля за своими действиями.

        Участники вступают в круг. Ведущий показывает действиями, все повторяют за ним. «Мальчик наоборот» должен делать не так, как все.

Упражнение № 3. Этюд «Солнышко в ладошке»

Цель: снятие эмоционального напряжения; развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений.

        Ведущий читает стихотворение «Солнце в ладошке».

Солнце в ладошке,

Тень на дорожке.

Крик петушиный,

Мурлыканье кошки,

Птица на ветке,

Цветок у тропинки,

Пчела на цветке,

Муравей на травинке.

И рядышком – жук,

Весь покрытый загаром.

И все это – мне,

И все это – даром!

Вот так – ни за что!

Лишь бы жил я и жил,

Любил этот мир

И другим сохранил…

Дети по желанию изображают персонажей стихотворения, «насыщаясь» атмосферой радости и добра.

Упражнение № 4. Этюд «Просто так»

Цель: развитие социального доверия; воспитание новых способов общения; формирование адекватных форм поведения.

        Дети разыгрывают сценки из мультфильма «Просто так», где щенок подарил букет цветов, а вместе с ним и свое хорошее настроение тому, кому было грустно, «просто так» - ничего не требуя взамен. И его доброе дело пошло по цепочке дальше – от одного героя к другому.

Упражнение № 5.  Игра «Клеевой дождик».

        Дети встают друг за другом и держаться за плечи впередистоящего. В таком положении они преодолевают различные трудности:

 - проползти под столами,

- обогнуть «широкое озеро»,

- пробраться через «дремучий лес»,

- спрятаться от «диких животных».

        На протяжении всей игры дети стараются изображать отцепления от своего партнера.

Упражнение № 6. Релаксация «Солнечный зайчик». Рефлексия занятия.

Занятие № 5.

Тема: «Цветик-семицветик».

Цель: Развитие социальной активности и доверия.

Упражнение № 1. Игра «Найди друга».

Цели:  научить детей чувствовать и переживать; развитие коммуникативных навыков.

        Дети делятся на две группы. Одной группе завязывают глаза, дают возможность походить по помещению, затем предлагают найти  и узнать друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда друг найден, игроки меняются ролями.

Упражнение № 2. Игра «Секрет».

Цель: развитие социальной активности детей.

        Всем участникам ведущий кладет в ладошки из красивого сундука «секрет» (пуговицу, бусинку, брошку, старые  часы и т.д.) и зажимают в кулачок. Участники ходят по помещению и, снедаемые любопытством, находят способы уговорить каждого показать ему свой секрет. Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает всем найти общий язык.

Упражнение № 3. Игра «Цветик-семицветик».

Цель: развитие умения делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

        Для этой игры понадобятся: цветик-семицветик, который можно сделать по-разному, главное, чтобы лепестки отрывались (вынимались из цветка), а также красные и желтые фишки.

        а) Каждый ребенок, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание. Рассказать о нем другим можно только тогда, когда лепесток облетит весь свет. По очереди дети с лепестками кружатся:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели.

        Если загаданное желание связано с удовлетворением его личных потребностей, ребенок получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение – красную. Собрав в конце игры все фишки, можно определить уровень нравственного развития группы, но не стоит говорить об этом детям, так так в дальнейшем они могут скрывать свои заветные желания, подстраиваясь под оценки взрослых. В конце игры дети обсуждают, какие желания понравились и почему.

        б) Один лепесток срывают двое детей. Держась за руки, они «совершают полет», обдумывая и согласуя друг с другом общее желание.

в) Все желающие получают по цветику-семицветику. Каждый придумывает по семь желаний. Затем двое-трое детей собирают все лепестки, кто-то один начинает поочередно вынимать их то из одной коробки, то из другой. На каждый вынутый лепесток дети раскрывают одно из своих желаний, и тогда лепесток возвращается к своему владельцу. Чтобы собрать весь цветок, надо высказать все семь желаний. Условие – не повторяться.

Упражнение № 4. Рисование «Новоселье».

Цель: поддержание чувства единения с группой.

        Дети рисуют автопортреты и «селят» их в домик, рисунок которого зависит на стене. Затем они раскрашивают этот дом красками.

Правила дружбы

        В   заключение всех встреч дети обговаривают некоторые приемы и правила, способствующие тому, чтобы общение ребят протекало без ссор и конфликтов. Они оформляются в «Правила дружбы»:

1.  Помогай товарищу. Если умеешь, что-то делать – научи и его. Если товарищ попал в беду, помоги ему, чем можешь.

2. Делись с товарищем. Играй так, чтобы самое лучшее хотелось отдать другу.

3. Останови товарища, если он делает что-то плохое.

4. Избегай ссор, споров по пустякам; играй дружно, будь скромен, если у тебя получилось лучше, чем у других; умей порадоваться успехам товарища.

5. Умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других ребят.

Упражнение № 5. Этюд «Согласованные действия».

        Дети разбиваются на пары. Им предлагается показать парные действия:

        - пилку дров;

        - греблю в лодке;

        - перемотку ниток;

        - перетягивание каната;

        - передачу хрустального стакана;

        - парный танец.

Упражнение № 6. Релаксация «Улыбка».

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Психолог предлагает сесть удобнее, опереться на спинку стула. Включается медленная приятная музыка.

        «Дети, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза и послушайте меня: другой человек есть радость для тебя… Окружающий мир есть радость для тебя… Теперь откройте глаза и посмотрите на природу. Каждый из вас всегда радость для другого.. Берегите себя и другого берегите… Уважайте, любите все, что есть на Земле!»

Спасибо всем за работу, за то, что вы есть! Спасибо!»

Департамент образования РФ

ОГОУ «Муромский детский дом№1»

ПРОГРАММА

ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

«Я сам, я сама»

ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

5 – 11 КЛАССЫ

МУРОМ

Пояснительная записка

Формирование всесторонней и гармонично развитой  личности школьника немыслимо без трудового воспитания на основе общего политехнического образования, цель которых – готовить воспитанников к активной трудовой деятельности сознательному выбору профессии, развивать творческое отношение к труду.

Правильно поставленное трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация, непосредственное участие воспитанников в общественно полезном, производительном труде являются незаменимыми факторами выработки осознанного отношения к учебе, гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития.

Одной из основных задач детского дома является подготовка его воспитанников к самостоятельной жизни и труду.

Определенные навыки и умения по трудовой подготовке воспитанники детского дома получают во время учебы в школе, однако считаем, необходимым закрепить, углубить и расширить полученные знания в условиях детского дома. Необходимо проведение специальных занятий с детьми, которые направлены на воспитание у детей трудолюбия, предприимчивости, привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства, развитию эстетического вкуса, формирование потребности к самообслуживанию. Все это возможно через реализацию программы «Я сам, я сама». Эта программа включает в себя ремонт и изготовление швейных изделий.

Программа рассчитана на детей с 5 по 11 класс, она построена по принципу «от простого к сложному», не предполагает разделение при обучении на девочек и мальчиков.

Базовое содержание программы учитывает имеющийся в округе Муром и в других регионах опыт, материальное и кадровое обеспечение трудового обучения в детском доме.

Основная часть времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность.

Занятия по обслуживающему труду научат детей бережливости и аккуратности, помогут им воспитать творческое отношение к работе.

Методы трудового обучения.

В большинстве случаев педагогом используется метод объяснения в сочетании с показом  трудовых действий, с демонстрацией различных наглядных пособий, с пробными действиями детей (воспитанников).

Используя рассказ, педагог прибегает к приёмам, активизирующим внимание учащихся. Побуждая к активной мыслительной деятельности, педагог сопоставляет явления, предлагая искать различия и сходства между ними.

Главное достоинство беседы – активизация мыслительной деятельности детей на занятиях при обдумывании вопросов инструктора, при подготовке своих ответов и при анализе ответов товарищей.

К наглядным методам обучения относятся учебная демонстрация, опыты, наблюдения. Учебная демонстрация сочетается со словесными методами. На занятиях по трудовому обучению демонстрируются различные средства наглядности: образцы объектов труда и их изображения, инструменты, машины и их изображения, различные инструкционные карты.

При изучении таких свойств материалов, которые нельзя выявить только путем внешнего осмотра образцов, применяют демонстрацию опытов. Опыт ставится таким образом, чтобы изменения, происходящие с материалами при различных воздействиях на них, были хорошо заметны.

На занятиях по труду воспитанники рассматривают  наглядные пособия, наблюдают за действиями инструктора при демонстрации трудовых приемов.

В трудовом обучении широко применяется инструктаж, представляющий собой совокупность методов; словесных и наглядных, сочетание объяснения, демонстрации способов действия, таблиц, схем и т.д.

Практические методы. В трудовом обучении используются различные упражнения – многократное сознательное и целенаправленное повторение изучаемых трудовых приемов и операций. В результате дети постепенно овладевают трудовыми навыками. К практическим методам относятся самостоятельные работы.

Формы организации занятий по трудовому обучению. Основной формой организации трудового обучения воспитанников является учебное занятие продолжительностью 0,5-2 учебных часа. Используются звеньевая и индивидуальная формы работы, наиболее приемлемые в условиях детского дома. При проведении занятий рекомендуется включать в группу 2-5 воспитанников для достижения наиболее эффективного результата. Интенсивность проведения занятий – 1 раз в неделю для каждой группы детей.

Учитывая возрастной состав и  наполняемость звеньев, возможно объединение воспитанников для проведения занятий по трудовому обучению в следующие группы:

Группа 1 – среднее  младшее звено – 5, 6, 7 классы;

Группа 2 – среднее старшее звено – 8, 9 классы;

Группа 3 – старшее звено – 10, 11 классы.

В каждой группе  будут отрабатываться знания по материаловедению, машиноведению, навыки по ручной обработке ткани, по шитью на швейной машине. Особое внимание будет уделяться ремонту одежды, по узловой обработке швейных изделий и декорированию. Итогом годовой работы является изготовление швейного изделия.

ПРОГРАММА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

Цель: подготовить воспитанников к самостоятельной жизни.

Задачи:

1. На практических занятиях научить детей экономично расходовать материалы, бережно обращаться с инструментами, приспособлениями и оборудованием.
2. Ознакомить детей с устройством швейной машины, обучить работе на ней.
3. Развивать умение работать с таблицами, инструментами, картами и чертежами.
4. Систематизировать и расширять знания об измерениях фигуры человека. Применять их при расчете конструкции швейного изделия.
5. Расширять  знания о моделировании одежды и его приемах.
6. Обучать изготовлению выкроек. Развивать аккуратность и точность при выполнении графических работ.
7. Обучать технологиям обработки ткани.
8. Знакомить с видами ремонта одежды.
9. Вырабатывать практические навыки по ремонту одежды.
10.  Знакомить с приемами декоративной отделки изделий.

Объект работы: воспитанники детского дома – мальчики и девочки – в возрасте 11 – 17 лет.

Структура программы трудового обучения

воспитанников детского дома№1

5 КЛАСС

I. Кройка и шитье

1. Работа с тканью.

Краткие сведения о тканях. Структура ткани. Работа с ручными инструментами.

Практические работы.

Определение лицевой и изнаночной стороны. Определение в тканях нитей долевой и поперечной. Составление коллекции образцов тканей.

2. Работа на швейной машине.

Швейная машина. Санитарно-гигиенические требования и правила ТБ при выполнении машинных работ. Устройство бытовой швейной машины. Организация рабочего места. Заправка ниток. Терминология ручных, машинных и ВТ работ.

Упражнения.

Пуск и остановка швейной машины. Рабочий и свободный ход швейной машины. Шитье на машине без ниток. Заправка верхних и нижних ниток. Строчка на бумаге и ткани по прямым, закругленным и зигзагообразным линиям.

Практические работы.

Правильная посадка во время работы на машине (положение рук, ног, корпуса). Подготовка машины к работе (наружный осмотр, включение и выключение; заправки верхних и нижних ниток). Изготовление образцов стачного шва и краевых швов. Изготовление прихватки.

3. Конструирование и моделирование.

Понятия «чертеж», «масштаб». Правила снятия мерок. Расчет конструкции фартука. Внесение в чертеж элементов моделирования. Выполнение эскизов. Подготовка выкроек к раскрою.

Практические работы.

Снятие мерок, их запись. Построение чертежа фартука на альбомном листе в М 1:4. Выполнение эскиза с применением моделирования (в рабочей тетради). Построение чертежа фартука в М 1:1. Расчет количества ткани для изготовления фартука.

4. Пошив фартука.

Практические работы.

Раскрой фартука. Подготовка деталей кроя к обработке. Обработка бретелей обтачным швом. Обработка концов пояса. Обработка нагрудника. Его соединение с бретелями. Обработка накладного кармана. Обработка нижнего и боковых срезов нижней части фартука. Обработка верхнего среза нижней части фартука. Соединение кармана с нижней частью фартука. Соединение нагрудника, пояса и нижней части фартука. Окончательная обработка фартука.

II. Рукоделие

Краткие сведения о видах аппликации, о способах их выполнения. Инструменты, приспособления, материалы, ТБ. Виды ремонта одежды. Штопка.

Практическая работа.

Изготовление образца аппликации. Штопка изделий. Обработка петли вручную. Прихватки. Салфетки. Носовые платочки.

Умения и навыки:

1. Определение вида ткани;
2. Элементарные приемы работы на швейной машине;
3. Снятие мерок;
4. Построение чертежа фартука;
5. Раскрой и пошив фартука;
6. Выполнение штопки изделий, обработка петли вручную;
7. Выполнение аппликации ручным способом, прихватки.

6 КЛАСС

1. Кройка и шитье

1. Работа с тканью.

Информация о свойствах хлопка и льна. Уход за ними. Их применение.

2. Работа на швейной машине.

Устройство машинной иглы, подбор иглы. Неполадки в работе швейной машины, вызванные дефектами иглы или неправильной ее установкой. Устройство моталки. Бельевые швы.

Упражнения.

Шитье на машине. Установка машинной иглы. Намотка нитки на шпульку.

Практические работы.

Изготовление образцов бельевых швов - двойного и запошивочного. Пошив сумки хозяйственной.

3. Конструирование и моделирование.

Виды домашней одежды. Требования к бельевым изделиям. Снятие мерок. Построение чертежей халата в М 1:4. Моделирование халата. Выбор фасона.

Практические работы.

Построение чертежей халата в М 1:1. Составление эскиза, моделирование изделия. Расчет количества ткани. Подготовка выкройки к раскрою.

4. Пошив халата без рукавов.

Практические работы.

Раскрой халата. Подготовка деталей кроя к обработке. Обработка боковых и плечевых швов. Обработка застежки. Обработка горловины подкройной обтачкой. Обработка низа рукава. Обработка накладных карманов и соединение их с полочками. Обработка бортов под бортами. Обработка низа халата. Обработка петель. Пришивание пуговиц. ВТО.

2. Рукоделие

Вязание на спицах – прямое и круговое. Ремонт одежды – заплаты.

Практические работы.

Вязание образцов прямого и кругового вязания, вывязывание резинки. Выполнение образцов подкладной и накладной заплат. Пошив косметички.

Умения и навыки:

1. Устранение элементарных неполадок в работе швейной машины;
2. Изготовление сумки хозяйственной (с применением двойного шва);
3. Построение чертежа платья;
4. Раскрой и пошив халата;
5. Прямое и круговое вязание;
6. Пошив косметички.

7 КЛАСС

1. Кройка и шитье

1. Работа с тканью.

Свойства тканей – шерсти и шелка. Уход за ними.

2. Работа на швейной машине.

Устройство швейной машины с электроприводом. Правила техники безопасности. Регуляторы натяжения нитей. Неполадки в работе швейной машины, связанные с регулировкой натяжения ниток, их устранение.

Упражнения.

Пуск, регулирование скорости, остановка машины. Отработка навыков по шитью.

Практические работы.

Изучение устройства швейной машины. Устранение неполадок швейной машины, связанные с регулировкой натяжения ниток. Изготовление образцов соединительных швов: накладного, настрочного, расстрочного.

3. Конструирование с элементами моделирования.

Группа поясных изделий. Виды юбок. Снятие мерок, определение прибавок. Конструирование прямой юбки. Построение чертежа прямой юбки в М 1:1. Конструирование и моделирование шорт на основе прямой юбки.

Практические работы.

Построение чертежа прямой юбки в М 1:1. Моделирование изделия. Расчет количества ткани. Подготовка выкройки к раскрою.

4. Пошив поясного изделия.

Практические работы.

Раскрой юбки или шорт (по выбору). Подготовка деталей кроя к обработке. Подготовка изделия к примерке. Обработка вытачек. Обработка боковых швов. Обработка шаговых швов. Обработка шаговых швов и среднего шва (если выбрана модель - шорты). Обработка застежки тесьмой – молния. Обработка притачного пояса. Соединение пояса с верхним срезом изделия. Обработка нижнего среза изделия. Обработка обметочной петли, пришивание фурнитуры. ВТО.

2. Рукоделие

Аппликация – способ наложения зигзагообразной строчкой. Выбор сюжета. Ремонт одежды – ремонт распоровшихся швов.

Практические работы.

Подбор материала, раскрой деталей для аппликации. Изготовление образцов аппликации.

Ремонт распоровшихся швов, замена фурнитуры.

Умения и навыки:

1. Устранение неполадок в работе швейной машины;
2. Построение чертежа юбки (шорт);
3. Раскрой и пошив юбки (шорт);
4. Выполнение аппликации на швейной машине;
5. Ремонт распоровшихся швов.

8 КЛАСС

1. Кройка и шитье

1. Работа с тканью.

Изучение свойств искусственных и синтетических тканей. Уход за ними.

2. Работа на швейной машине.

Неполадки в работе швейной машины и способы их устранения.

Практическая работа.

Устранение неполадок в работе швейной машины.

3. Конструирование и моделирование плечевого изделия.

Плечевые изделия. Снятие мерок. Прибавки на свободное облегание одежды. Расчет формул для построения чертежа основы платья. Построение чертежа спинки и переда платья в М 1:4. Моделирование женского платья (перенос нагрудной вытачки – 5 вариантов). Выбор модели Подготовка выкройки к раскрою.

Практические работы. 

Разработка фасона. Снятие мерок и их запись. Построение чертежей спинки, переда платья в М 1:4 и в М 1:1. Моделирование платья, нанесение новых фасонных линий. Подготовка выкройки к раскрою.

4. Пошив швейного изделия.

Пошив плечевого изделия (халата, сарафана, блузки).

Практические работы.

Подготовка ткани к раскрою. Раскрой изделия. Подготовка деталей кроя к обработке. Подготовка изделия к первой примерке (сметывание вытачек, боковых и плечевых швов.). Первая примерка. Исправление недочетов после первой примерки. Подготовка изделия ко второй примерке. Обработка вытачек. Обработка боковых и плечевых швов. Обработка застежки изделия. Обработка горловины без воротника (подкройной обтачкой или бейкой). Обработка пройм в изделии без рукавов (обтачкой, бейкой, руликом). Вторая примерка. Обработка низа изделия. Обработка петель на швейной машине. ВТО.

2. Рукоделие

Вязание спицами. Орнамент.

Практическая работа.

Вывязывание орнамента.

Умения и навыки:

1. Устранение неполадок в работе швейной машины;
2. Построение чертежа платья;
3. Раскрой и пошив платья;
4. Вывязывание орнамента.

9 КЛАСС

1. Кройка и шитье.

1. Конструирование и моделирование.

Детская одежда. Требования к тканям, применяемым в изготовлении детской одежды. Чертежи распашонок и чепчиков. Чертежи ползунков. Чертежи выкройки детских головных уборов. Чертежи выкройки трусиков – непромокашек. Чертежи нагрудников. Чертежи выкройки детской рубашки с воротником и рукавами.

2. Пошив швейных изделий.

Практическая работа.

Обработка распашонки (на выбор). Обработка трусиков-непромокашек. Обработка чепчиков (на выбор по отделке). Обработка детского головного убора (кепи, панама). Обработка нагрудника. Подготовка деталей кроя детской рубашки к обработке. Сметывание боковых, плечевых срезов, швов рукавов. Стачивание боковых и плечевых срезов. Обработка накладного кармана. Соединение его с полочкой. Обработка застежки изделия. Обработка воротника. Соединение воротника с горловиной. Обработка рукавов. Обработка манжет и соединение их с рукавами. Соединение рукавов с изделием. Обработка низа изделия. Обработка петель. Пришивание фурнитуры. ВТО.

Умения и навыки:

1. Построение чертежа детской одежды;
2. Пошив распашонки, чепчика, нагрудника, детской рубашки,

10 КЛАСС

1. Уход за одеждой и обувью.

Основные правила хранения одежды, стирки, глажения. Хранение и чистка обуви.

Кройка и шитье.

1. Конструирование и моделирование.

Выбор фасона (покроя рукава, воротника, выреза горловины). Выбор ткани. Снятие мерок. Построение чертежей спинки, переда в М 1:4. Моделирование рукавов. Воротники, их виды. Разработка фасона. Подготовка выкройки к раскрою.

Практические работы.

Разработка фасона. Снятие мерок. Построение чертежей спинки, переда, прямого рукава в М 1:1. Моделирование рукавов. Подготовка выкроек к раскрою. Расчет количества ткани для пошива изделия.

2. Пошив швейного изделия.

Практическая работа.

Подготовка ткани к раскрою. Раскрой ткани. Подготовка деталей кроя к обработке. Подготовка изделия к первой мерке. Сметывание вытачек, складок, кокеток, рельефов, боковых и плечевых швов, сметывание швов прямого рукава, соединение с проймой, вметывание воротника. Первая примерка. Исправление дефектов после нее. Обработка изделий после первой примерки (стачивание рельефов, вытачек, складок, кокеток). Обработка боковых и плечевых швов. Обработка воротника. Соединение воротника с горловиной изделия. Обработка рукавов. Обработка нижних срезов рукавов. Соединение рукавов с изделием. Соединение лифа с юбкой. Вторая примерка. Обработка низа изделия. Обработка петель. Пришивание фурнитуры. Окончательная ВТО.

Рукоделие.

Вязание крючком. Основные приемы вязания: воздушные петли, полустолбик с накидом, столбик без накида, столбик с двумя накидами. Организация  рабочего места.

Практические работы.

Основные приемы вязания. Изготовление образцов.

Умения и навыки:

1. Построение чертежа и раскрой изделия с воротником;
2. Пошив изделия с воротником;
3. Вязание крючком: основные приёмы.

11 КЛАСС

1. Экономика домашнего хозяйства.

Семейный бюджет. Постоянные и непостоянные расходы. Предполагаемые расходы на год.

II. Кройка и шитье.

1. Работа с тканью.

Специфика работы с тонкими прозрачными тканями.

2. Конструирование и моделирование.

Выбор фасона. Эскиз. Выкройки из журнала мод, правила снятия.

Практические работы.

Составление эскиза, описание модели. Снятие выкроек из журнала мод.  Уменьшение или увеличение выкроек. Подготовка выкроек и ткани к раскрою. Раскрой изделия.

3. Пошив швейного изделия.

Практические работы.

Подготовка деталей кроя к обработке. Подготовка изделия к первой примерке. Проведение примерки, исправление дефектов. Обработка изделия после 1-ой примерки. Обработка застежки изделия. Обработка воротника и соединение его с горловиной. Обработка бортов подбортами.  Обработка рукавов. Соединение рукавов с проймой. Обработка низа изделия, выметывание петель, пришивание пуговиц. Окончательная ВТО.

2. Рукоделие.

Вязание крючком. Круговое вязание. Применение.

Практическая работа.

Изготовление образцов. Вязание салфетки по схеме.

Умения и навыки:

1. Распределение семейного бюджета;
2. Снятие выкройки из журнала мод;
3. Пошив изделия по выбору;
4. Круговое вязание крючком.

Тематический план

5 класс

Тематический план

6 КЛАСС

Тематический план

7 КЛАСС

Тематический план

8 КЛАСС

Тематический план

9 КЛАСС

Тематический план

10 КЛАСС

Тематический план

11 КЛАСС

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения. /Под ред. Т.Н.Мальковской – М.: Просвещение, 1986.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов. /Под ред. В.В.Воронковой – М.: Школа – Пресс, 1994.
3. Е.В.Васильченко, А.Я. Лабзина «Методическое пособие по обслуживающему труду». – М.: Просвещение, 1985.
4. Журнал «Школа и производство» № 3 / 2001.
5. Журнал «Школа и производство» № 2 / 1999.