Главные вкладки
Рожкова Ольга Александровна
сайт воспитателя
Профессия: воспитатель
Профессиональные интересы: воспитание и развитие детей дошкольного возраста
Увлечения: садоводство
Регион: Республика Мордовия
Населенный пункт: г.Саранск
Место работы: Детский сад № 69
Навигация
Ссылка на мой мини-сайт:
https://nsportal.ru/rozhkova-olga-aleksandrovnaО, сколько цветов в полях! И каждый цветет по-своему. В этом высший подвиг цветка.
Покинут счастьем будет тот,
Кого ребенком плохо воспитали.
Побег зеленый выпрямить легко,
Сухую ветвь один огонь исправит.
![](/sites/all/themes/acquia_marina/_img/about_me.png)
О себе
Три старушки под окном, плели сплетни вечерком. Молвит первая старушка: нынче внучек мой Андрюшка в школе двойку получил и за это он словил! - А соседская Катюшка нацепила побрякушки и пошла с твоим Андрюшкой свежим воздухом дышать, на танцульках побрыкать! - Что вы, бабы, эт не новость, это знает целый свет. В свете ж вот какое чудо, правду ль бают или нет, рассказал мне мой сосед: как смеркалось, прямо в ночь родила Мария дочь! - Чья Мария?- Да Кирилла! - Вот так диво, так уж диво!
Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя. В феврале, в одной деревне, на белый свет явилась я. Там, под кровлей обветшалой, росла одна, ребенок запоздалый, да видно так распорядилася судьба. Но вот пришла пора учиться в школе, туда с радостью пошла. Упрямой и настырной Оле помочь пытались все учителя. Закончив "восемь" на "отлично", с подружкой в педучилище пошли. Диплом, почти что красный, мне вручили лично и в школу направление нашли. А школа -дома, в той деревне, и не начальный класс, а выпускной! Они меня все "Лялькой" звали, для них, скорее я была сестрой.
Потом - любовь, учеба в университете, на исторический пошла. Пока училась, появились дети, и новое призвание нашла. Мой первый детский сад, и детские открытые глаза, и мой, недоуменный взгляд: что с ними делать я должна? А оказалось просто надо за руку взять и душу отворить. Они свет золотого клада, надежда наша, и воспитатель их не может не любить.
И вот уж 30 лет работаю в саду. Кем только не являлась детям! Была Емелей, клоуном, Морозом... мне, кажется, еще Снегурочкой смогу, лет через 10, если не уйду! Но это шутки все, а воспитатели шутить умеют, вы в этом убедитесь не однажды. "С улыбкой - в жизнь!" - таков девиз имею. Уча детей - учусь сама, пусть это знает каждый!
... Три старушки под окном разговор окончили. Три старушки под окном счастье мне пророчили!
![](/sites/all/themes/acquia_marina/_img/knigi.png)
Книги, которые сформировали мой внутренний мир
"Два капитана" В.Каверин
"Четвертая высота" Е.Ильина
![](/sites/all/themes/acquia_marina/_img/vzgljad.png)
Мой взгляд на мир
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегдп будет небо,
Пусть всегда будет любовь,
Пусть всегда будем мы!
![](/sites/all/themes/acquia_marina/_img/dostizh.png)
Мои достижения
Все только начинается...
А если серьезно, конечно, рождение и воспитание двух дочерей, получение педагогического образования (мечтала стать учителем), воплощение своего творческого потенциала в работе дошкольного образования: победитель конкурса "Воспитатель года" (1999 г.), нагрудный знак "Почетный работник общего образования" (2000 г.). А, главное, любовь и уважение своих воспитанников и их родителей.
![](/sites/all/themes/acquia_marina/_img/portfolio.png)
Моё портфолио
Создание творческой личности, устремленной в будущее, подготавливается творческим воображением, воплощающимся в настоящем.
Л.С.Выготский
«Развитие познавательных способностей и формирование творческой личности посредством применения методов ТРИЗ»
Актуальность педагогического опыта
Реальный критерий ума человека - это способность создавать что-то новое, никогда ранее не существовавшее. Творчески одаренные люди востребованы в любых сферах деятельности (науке, производстве, бизнесе, рекламе). Научные изобретения, новые товары или услуги, успешные предприятия (фирмы, проекты) – все это продукт деятельности креативных людей, способных нестандартно мыслить, находить новые подходы и необычные решения в любых ситуациях. Развивать творческие способности надо начинать уже в детстве.
Одной из приоритетных задач дошкольного образования на современном этапе развития общества является организация учебно-воспитательного процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка. Как известно, в основе любой деятельности ребенка-дошкольника лежит его собственная активность, в том числе и познавательная. Известно, что познавательная активность детей дошкольного возраста развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового. Познавательная активность – стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира; сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов, как субъективных, так и объективных. Известно, что ребенок – существо социальное. Среда для него выступает условием и источником развития. Отношения ребенка с окружающим миром осуществляются через взрослого, как посредника. Под руководством взрослого дошкольник овладевает новыми видами деятельности, умениями, навыками. И здесь собственная активность детей непосредственно связана с активностью, идущей от взрослого. Поэтому педагогическая деятельность требует от современного педагога, стремящегося сформировать познавательную активность ребенка, наличия следующих личностных параметров:
· способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;
· тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а при необходимости и защищать;
· умения обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение;
· знания особенностей психического развития детей;
· способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
Формирование познавательной активности дошкольников требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Творческий потенциал педагога характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности:
· способность замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок;
· умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу;
· способность отказаться от ориентации на авторитеты;
· умение представить знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте;
· способность к ассоциациям (быстрое и свободное переключение мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации);
· готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к обобщению;
· креативность, то есть способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс .
Положительное отношение к познанию достигается, в первую очередь, созданием комфортной атмосферы общения между взрослым и ребенком и в коллективе между детьми, где каждый ребенок признается активным субъектом собственной жизни и деятельности. Ребенок в дошкольном возрасте очень зависим от отношения к нему взрослых (родителей, воспитателя), которое во многом определяет самооценку ребенка, формирует чувство уверенности в себе. Поэтому детям так важна поддержка, участие, интерес и внимание взрослого к его делам и проблемам. Взрослые должны уметь видеть и понимать индивидуальность ребенка, его особенности и возможности, рассматривать его как уникальную личность с присущими ей индивидуальными склонностями и творческим потенциалом. Необходимо учитывать индивидуальный темп развития каждого ребенка, наблюдать за его ростом и развитием, сравнивать результаты работы с его собственным продвижением, а не с успехами других детей или групповым уровнем, никогда не позволять себе оценивать личность ребенка, а высказываться только относительно результатов его работы. Ребенка нельзя ругать и наказывать за неуспех в той или иной деятельности, так как это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к процессу познания нового, педагогу, образовательной системе в целом. Необходимо формировать положительный микроклимат в группе, поддерживающий познавательный интерес и активность детей. Если ребенку трудно, и у него далеко не все получается, часто ему бывает сложно построить взаимоотношения с другими детьми, и здесь он нуждается в помощи тактичного воспитателя, умеющего, нивелируя недостатки, выделять позитивное. Для эффективного развития познавательной активности важно умение видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую, самоценную и свободную личность, с индивидуальными, присущими только ей чертами и особенностями. Все это поможет сохранить самооценку ребенка, будет способствовать сохранению и поддержанию положительного отношения к познавательному процессу. Ребенок, как и взрослый, находится в постоянном процессе познания мира, он думает, анализирует, говорит, слушает, понимает, чувствует, общается с другими людьми. В процессе общения со взрослыми и сверстниками, познавательной деятельности происходит интенсивное развитие личности ребенка, его познавательной активности. Одним из основных побудителей познавательной активности детей является педагог. Реакции на побудительные действия бывают разные: мотивированные на познавательную активность и не мотивированные. Мотивированные на любые побуждающие действия реагируют включением в познавательную деятельность, не нуждаются в каких-либо специальных побудителях. У таких детей сформировался познавательный интерес, сложилась установка на познавательную деятельность. Однако встречается немало детей с не мотивированной реакцией на побудительные действия со стороны педагога. Развитие познавательной активности таких детей начинается с воздействия на органы их восприятия. В такой ситуации полезными оказываются яркие демонстрации, интересный краткий рассказ, которые сначала привлекают внимание, заинтересовывают, создают проблемную ситуацию. Возникает неустойчивая познавательная активность низкого уровня – любознательность в виде вопроса: «Что это такое было?». Мастерство педагога в этом случае постановкой умелых вопросов, воздействием на воображение и эмоции ребенка должно привести возникшее любопытство к любознательности. Подключение мышления к решению выдвинутой проблемы может привести к развитию познавательной активности. Весь этот процесс происходит под руководством педагога Принципиальная задача педагогов и родителей — развитие личности и ее активности. С. Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что педагогический процесс формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не подменяет ее. Всякая попытка обойтись без собственной деятельности ребенка подрывает основы здорового умственного и нравственного его воспитания. Использование нетрадиционных методов и приемов технологии ТРИЗ способствует дальнейшему применению её в различных видах детской деятельности, в быту, в будущей жизни. ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и развивать ребёнка под девизом «Творчество и развитие во всём!».
· Обучение детей методикам ТРИЗ подразумевает воспитание нравственности, т. к. каждая идея проверяется на нравственность и на возможность воплощения в реальных условиях.
· Систематическое изучение тризовских методик и использование их на практике способствует разностороннему развитию личности дошкольника. Ребята, умеющие применять методы и приемы ТРИЗ, обладающие нестандартным мышлением, более успешны в освоении знаний в разных видах деятельности.
· ТРИЗ-педагогика призвана учитывать интересы ребенка, это педагогика сотрудничества.
· Методики ТРИЗ – идеальные инструменты для проблемного, развивающего обучения. Позволяют сделать и традиционное обучение развивающим.
· ТРИЗ-педагогика помогает воспитать у детей стремление к самосовершенствованию.
Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста во многом будет зависеть от методов, с помощью которых педагог будет организовывать процесс познания воспитанников:
· метод неожиданных решений (педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту ребенка);
· метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;
· метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;
· метод «преднамеренных ошибок» (по Ш.А. Амонашвили), когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи .
Таким образом, педагог должен владеть всем педагогическим инструментарием, чтобы увлечь, заинтересовать и развить познавательную активность старших дошкольников. Также значимыми являются личностные качества воспитателя такие, как стремление к саморазвитию, знания особенностей психического развития детей, творческий потенциал, тактичность и терпимость в отношениях с детьми и родителями. Только знающий и любящий детей педагог-профессионал может сформировать у старших дошкольников познавательную активность и развить его творческие способности.
Задачи:
· формировать у детей умения наблюдать, анализировать, сравнивать, решать задачи творческого характера;
· развивать способность быстро входить в новые предметные области;
· развивать умение логически мыслить и связно выражать свои мысли;
· адаптировать к динамичной картине мира;
· развивать желание заниматься самостоятельной экспериментальной
деятельностью;
· воспитывать творческую личность.
Учитывая это, совместная деятельность с детьми осуществляется по следующим правилам:
· Минимум сообщения информации, максимум рассуждений. Нет темы, на которую нельзя беседовать с дошкольниками, только подача материала должна быть построена на живом интересе к этому самого ребенка.
· Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций - мозговой штурм. Давать ребенку ошибаться и искать пути разрешения ситуации.
· Разговаривать с ребенком, а не только говорить ему. Дети не должны быть в одном положении, надо давать им возможность двигаться
· Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).
· Включение в процесс познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно, предметно-схематичной наглядности и т.д.). Надо быть естественным в поведении, постоянным помощником должен быть юмор.
· Обязательна активизация творческого воображения.
ТРИЗ-технология дает новые подходы к подаче материала, помогает развить диалектическое понимание окружающего мира, показывает пути понимания окружающего мира, пути преодоления социальных конфликтов, формирует качества творческой личности.
Качества творческой личности | Развитие речи, память | Любознательность, познавательная активность | Сопереживание, доброта, сочувствие | Логика мышления | Изобретательность, творческое воображение | Развитие мышления, избавление от стереотипов | Сообразительность, смекалка, находчивость |
3 этап | Творческое сочинение | Понимание круговорота веществ в природе | Перевоплощение | Девяти-экранка | Творческий поиск | Решение проблемных ситуации | Поиск внешних и внутренних ресурсов |
2 этап | Схемы сказок | ММЧ окружающего мира | Эмпатия в движении | Морфо-дорожки и таблицы | МФО | Мозговой штурм | Решение противоречий |
1 этап | Моделирование сказок | ММЧ | Метод эмпатии | Морфо-анализ | Природный и рукотворный мир | МПиО | Поиск противоречий |