"СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ" КАК НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФАРМАКОЛОГИИ.
статья на тему

Смелова Е.А.

"СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ" КАК НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФАРМАКОЛОГИИ.

СПб ГБПОУ "Фельдшерский колледж", Санкт-Петербург, Россия

Формирование профессионального мышления будущих медицинских специалистов во многом зависит от эффективности применяемых в учебном процессе приемов и средств овладения практическими умениями и навыками работы с пациентами.   Медицинский специалист, живущий и работающий "в ногу со временем",  в  практической деятельности должен владеть информацией о разнообразии лекарственных средств и мониторинге фармацевтического рынка. Поэтому для проведения практических занятий по курсу «Фармакология» преподавателю следует выбирать самое эффективное средство для развития клинического мышления студента. На мой взгляд, таким методом  является "решение ситуационных задач".   Помимо формирования у студентов профессионально значимых диагностических умений, "решение ситуационных задач" способствует системному восприятию материала с учетом целостности организма человека.  Кроме того, использование обсуждаемого метода  в процессе обучения помогоает преподавателю всестороне оценить достоинства и недостатки выбранной формы контроля:

1) проанализировать качество усвоения материала как группы в целом, так и каждого студента;

2)  проработать типичные ошибки коллективно и индивидуально;

3) исключить субъективный подход к оценке учебной деятельности студентов. Следовательно, использование метода "решение ситуационных задач" способствует оптимизации аудиторной работы студентов.

В качестве заданий использовались варианты ситуационных задач по клинической фармакологии различной степени сложности:

1) задачи с  одним эталонным правильным ответом; при этом  четко прописывались жалобы пациентов, данные заболевания или травмы, данные дополнительных методов обследования;

2) задачи с несколькими правильными ответами; при этом четко прописывались жалобы пациентов, данные заболевания или травмы, данные дополнительных методов обследования прописывались разные, в зависимости от вариабельности ситуации.

Методически структура занятия заключалась в следующем. Студенту в форме СРС (самостоятельная работа студентов) выдавалась индивидуальная карточка с описанием ситуационной  задачи в виде машинописного текста. Через 10 минут проверялся уровень знаний студента  в сравнении с эталоном правильного ответа (в вариантах ситуационных задач с одним эталонным правильным ответом).   Если тестировались ситуационные задачи с несколькими правильными ответами, то возникал информационный диалог преподавателя и студента. Обсуждались различные  дополнительные варианты обследования, что способствовало развитию  клинического мышления студента (без предварительной подготовки). Рабочая нагрузка на студента составляла от одной до пяти задач.  

 Результаты проверки оценивались следующим образом: при количестве ошибок до 10%  от общего числа вопросов выставлялась оценка "отлично", при количестве ошибок до 20% - "хорошо", при количестве ошибок до 30% - "удовлетворительно", при количестве ошибок более 30% - "неудовлетворительно".

Рейтинг результативности используемого метода оказался следующим:

а) при применении задач с одним эталонным правильным ответом 18% было отличных оценок, 35% - хороших, 42 %-удовлетворительных, 5% - неудовлетворительных;

б) менее высокими оказались результаты решения ситуационных задач с несколькими эталонными ответами - 4% было отличных оценок, 28% - хороших, 51%-удовлетворительных, 17% - неудовлетворительных.

Использование метода "решение ситуационных задач":

1) соответствует требованиям ФГОС по освоению студентами общих компетенций;

2) является научно обоснованным методом оценки эффективности обучения студентов; 3) способствует определению степени соответствия приобретенных знаний, умений и навыков конкретной учебной цели;

4) предоставляет возможность осуществлять контроль знаний большой аудитории  студентов;

5) способствует организационному проведению практического занятия;

6) обладает разнообразными инструментами воздействия - анализ, индукция, обобщение, сравнение;

7) позволяет объективно проанализировать и провести коррекцию   учебного   процесса, выявить разделы программы, по которым знания студентов оказались наименее удовлетворительными.

Считаю, что метод "решение ситуационных задач" в курсе "Фармакология" - один из наиболее эффективных форм научной организации учебного процесса.