Методическая разработка бинарного открытого урока по истории и обществознанию
методическая разработка на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГОУ СПО «Жердевский колледж сахарной промышленности»

                     Рассмотрено                                                      Утверждаю

на заседании цикловой комиссии                              Зам. директора по УР

          общих гуманитарных и                                  ____________Н.В. Зингер

социально – экономических дисциплин              «___»___________2011 г.

Протокол №___от_________2011 г.

Председатель ЦК________________

_______________А.К. Иванова

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

открытого урока

«Модернизация как процесс перехода от  традиционного к индустриальному обществу»

по дисциплинам «История» и «Обществознание»

                                                                Подготовили:  преподаватель

                                                                истории  и обществознания

                                                                Костяев С.Н.

Жердевка, 2013

       В данной методической разработке представлена методика проведения открытого урока, реализованного в форме исследовательской работы с применением технических средств обучения по дисциплинам «История» и «Обществознание» по теме «Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу».

       Цель урока: показать студентам на примере изучения истории стран Западной Европы интеграцию курсов истории и обществознания, что способствует качественной подготовке к единому государственному экзамену.

        Разработка предназначается для использования преподавателями истории и обществознания при проведении уроков в рамках соответствующих дисциплин со студентами 1-х курсов по специальностям среднего профессионального образования 260105 « Технология сахаристых продуктов», 151031 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» (по отраслям), 100701 «Коммерция» (по отраслям), 110809 «Механизация сельского хозяйства».

Оглавление

Введение............................................................................................................4

Подготовительный этап...................................................................................5

План занятия.....................................................................................................6

Структура занятия............................................................................................7

Методика проведения занятия........................................................................8

Заключение......................................................................................................10

Список литературы.........................................................................................11

Приложение.....................................................................................................12

ВВЕДЕНИЕ

        В предлагаемой методической разработке представлена методика организации и проведения открытого урока по теме «Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу» по дисциплинам «История» и «Обществознание».

       Значимость данной темы определяется, в первую очередь, тем обстоятельством, что теория модернизации является в настоящее время одной из наиболее распространенных в социальных науках как среди отечественных, так и среди зарубежных исследователей, и в связи с этим она положена в основу учебных курсов соответствующих дисциплин как на базовом, так и на профильном уровнях. Очевидна актуальность знания и понимания данной теории как в рамках общеобразовательного учебного процесса, так и для успешной подготовки студентов к единому государственному экзамену и изучения гуманитарных и общественно-экономических дисциплин на стадиях среднего специального и  высшего профессионального образования.

      Цель методической разработки заключается в активизации учебного процесса, повышения интереса студентов к изучаемым дисциплинам и их общегуманитарного культурного и образовательного уровня.

        Методическая разработка включает в себя следующие разделы:

1. подготовительный этап, на стадии которого разрабатывается концепция урока, ставятся его цели и задачи;
2. план занятия, в котором определяются вид и тип урока, выявляются межпредметные связи, подбираются наглядные пособия и технические средства обучения;
3. структура занятия, где распределяются этапы урока, рассматриваемые вопросы, методы обучения и время, отводимое на реализацию каждого из этапов урока;
4. методика проведения занятия, содержащее подробное описание его хода, а также указание целей и задач каждого из его этапов.
5. заключение, в котором преподаватели совместно со студенческой группой подводят итоги занятия.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

         Урок был запланирован и проведен в рамках Предметной недели социально-экономических дисциплин, ежегодно проводимой в колледже.

         Преподаватели истории и обществознания определили тему, цели и задачи урока, а также ход учебного занятия; были выбраны методы и средства обучения, подготовлены дидактические материалы, необходимые для прочного усвоения и закрепления знаний по изучаемой теме у студентов.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

Дисциплины: «История», «Обществознание»

Преподаватели: Татаринцева Т.В., Костяев С.Н.

№ занятия: № 20

Тема урока: Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу

Вид урока: урок

Тип урока: исследовательская работа

Цели:

образовательная: показать студентам сущность процесса модернизации в историческом и обществоведческом аспектах; показать влияние модернизации и сопутствующих ей процессов на четыре основных сферы (подсистемы) общественной жизни – духовную, социальную, экономическую, политическую; на примере изучения истории стран Западной Европы интеграцию курсов истории и обществознания, что способствует качественной подготовке к единому государственному экзамену;

воспитательная: формирование мировоззренческого отношения к общемировым и российским историческим и общественным проблемам сквозь общеметодологическую призму социальных наук;

развивающая: развивать умения анализировать и классифицировать социальную информацию, сравнивать социальные объекты; оценивать разные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук; участвовать в дискуссии, работать с документами.

Межпредметные связи: философия, социология, политология, право.

Наглядные пособия, раздаточный материал: презентация MS PowerPoint с включенными в нее видеофрагментами, инструкционно-методические брошюры для студентов с текстовыми фрагментами и  разъяснениями по аналитической обработке текстовых и видеоматериалов.

Технические средства обучения: компьютер, видеопроектор.

Время проведения: 90 мин.

Место проведения: аудитория №26

Участники: группа 1ТА

Домашнее задание: Артемов В.В., Лубченко Ю.Н. История: учебник. — М., 2006, § 33; Человек и общество: учебник для 10-11 кл. / под ред. Л.Н. Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой: в 2 ч. – М, 2009, § 2, § 12

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ:

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент заключается в проверке присутствия студентов на уроке, готовности группы к занятию, сообщении темы и целей урока. Практически весь устно озвучиваемый материал (тема, цели, тип урока, его этапы, краткое содержание этих этапов, выводы по каждому из вопросов изучаемой темы и т.д.) параллельно демонстрируются на слайдах (см. приложение на CD – диске, содержащее всю наглядную и мультимедийную часть урока).
2. В качестве домашнего задания студентов предложено подготовить сообщения и презентации по темам «Чума 1348 года и ее последствия для социально-экономического развития Западной Европы», «Протестантизм как этико-идеологическая база буржуазно-капиталистических отношений (на примере учения Жана Кальвина); «Средневековый город как очаг будущей цивилизации Нового времени». Проверка домашнего задания начинается с фронтального опроса студентов по теме домашнего задания; ввиду бинарного характера урока сначала задаются вопросы по истории, затем по обществознанию, после чего студентам предлагается синтезировать исторический и обществоведческий подход к изучаемой теме и сформулировать объемный, стереоскопический взгляд на проблему перехода от эпохи Средневековья с ее традиционным обществом и специфическими, присущими именно западноевропейской цивилизации особенностями к Новому времени с его индустриальным типом общества.
3. После сформулированного в ходе фронтального опроса вывода о типологических признаках Средневековья и Нового времени делается переход к изучению нового материала. Во время изучения новой темы студенты анализируют предлагаемые им видеофрагменты и исторические тексты, а также комментируют выступления своих сокурсников, пытаясь осмыслить и сделать собственные выводы по информации, прозвучавшей в их сообщениях.
4. Для закрепления изученной темы студенты просматривают заключительный видеофрагмент, озаглавленный «Достижения индустриальной цивилизации» и на основании совместной с преподавателями дискуссии формулируют вывод о преобразованиях, которые переход к индустриальной цивилизации вызвал во всех сферах жизни общества, о влиянии этих преобразований на нашу сегодняшнюю жизнь, о неоднозначности исторического прогресса, что позволяет, помимо достижений индустриальной цивилизации, говорить о ее серьезных отрицательных сторонах, в том числе моментах регресса в сравнении с цивилизацией и обществом Средневековья.
5. При подведении итогов урока преподаватели анализируют работу студентов и выставляют оценки по итогам их устной и письменной работы.

Домашнее задание демонстрируется студентам на заключительном слайде презентации, использовавшейся во время урока. Его цель – закрепление изученного на уроке материала на основе самостоятельной работы с учебниками по истории и обществознанию во внеурочное время. Домашнее задание: Артемов В.В., Лубченко Ю.Н. История: учебник. — М., 2006, § 33; Человек и общество: учебник для 10-11 кл. / под ред. Л.Н. Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой: в 2 ч. – М, 2009, § 2, § 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Открытый урок в форме исследовательской работы, когда знания не преподносятся учащимся в готовом виде, а добываются ими самостоятельно в ходе творческого процесса с использованием активных методов обучения и максимального количества информационно насыщенного (а не преподносимого как простая иллюстрация к изучаемому материалу) мультимедийного контента способствует более качественному усвоению студентами учебного материала.

      Задачи, поставленные на уроке, его преподаватели и разработчики считают в целом достигнутыми.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемов В.В., Лубченко Ю.Н. История: учебник. — М., 2006
2. Человек и общество: учебник для 10-11 кл. / под ред. Л.Н. Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой: в 2 ч., ч. 1 – М, 2009

3. Гидденс Э. Последствия модернити // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. — М., 1999. — С. 101—122.

4. Инглегарт Р. Модернизация и постмодернизация // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. — М., 1999. — С. 267—268.

5. Хантингтон С. Политический порядок в меняющемся обществе. — М., 2004.

6. Цапф В. Теория модернизации и различие путей общественного развития // Социологические исследования. — 1998. — № 8. — С. 14-26.

7. Штомпка П. Социология социальных изменений. — М., 1996. — С. 178.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методические рекомендации и тексты по теме исследовательской работы (распечатываются в виде брошюры и  выдаются каждому студенту)

                  1. Инструкция по анализу видеофрагментов

                     2. Текстовые фрагменты с планом их анализа

Как анализировать  видеофрагмент (методические рекомендации)

1.Начни работу с ответа на вопрос, какова главная мысль видеофрагмента (она отражена в его заголовке).

2.Переведи заголовок на «свой язык».

3.Прослеживай в видеофрагменте тезисы, факты и аргументы, раскрывающие его основную идею.

4.Изложи их кратко.

5.Что заинтересовало или удивило тебя в просмотренном фрагменте?

6. Что особенно запомнилось?

7.К какому главному выводу ты пришел?

К видеофрагменту № 1: Чума XIV века и ее последствия для жизни средневековой Европы.

                                       План анализа видеофрагмента

1. Как чума XIV века изменила взаимоотношения между крестьянами и землевладельцами?
2. Какие последствия для экономики Европы стало восстановление прежней численности европейского населения к XV веку и последовавший после этого демографический взрыв?

Ответ:

Просмотрев только что показанный видеофрагмент, прочтите, в дополнение к нему, предлагаемый ниже текстовый отрывок и определите отношение Жана Кальвина к богатству.

Бог, по Кальвину,- спаситель лишь для некоторых, для тех, кого Он – по непостижимым соображениям – избрал для вечной жизни. Остальных Он проклял и осудил. Никакими, даже самыми “богоугодными делами” нельзя себе купить вечное блаженство, но при их помощи можно освободиться от страха за него. Каждый верующий должен спрашивать себя каждодневно: “Избран ли я?” - и отвечать: “Да, я делаю угодное Богу – следовательно, я избран”. Наслаждение богатством, неумеренное его расходование греховно, методический же труд по приобретению богатства угоден Богу ибо “вечный покой святых” возможен лишь в потустороннем мире. Греховно стремление к барышу ради барыша, но это же самое стремление как средство служения Богу – свято. Все, что способствовало личному потреблению, признавалось греховным; все, что развивало и толкало вперед производство, награждалось религиозной премией – сознанием избранности.

(А. И. Неусыхин)

План анализа текста

1. Почему кальвинизм оказал большое воздействие на развитие буржуазных отношений?

2. Определите отношение Ж. Кальвина к богатству.

Ответ:

Характеристика средневекового города

Настоящий средневековый город народился и получил развитие благодаря именно своей экономической функции. Город был создан возобновленной торговлей и стал детищем купцов, но также он был порожден и подъемом сельского хозяйства на Западе, которое стало лучше обеспечивать городские центры припасами и людьми. Города нуждались в том, чтобы их кормили.

Горожане, бесспорно, составляли меньшинство в том преимущественно сельском мире. Но мало-помалу городскому обществу удалось поставить свои собственные интересы выше интересов сельских.

Роль предводителя, двигателя, фермента, которую отныне взял на себя город, прежде всего, утвердилась в экономической сфере. Город – это мастерская. И особенно важно, что в этой мастерской началось разделение труда.

Не менее глубокую печать город наложил и на духовную жизнь. В XI и отчасти XII в. монастыри, несомненно, создавали наиболее благоприятные условия для развития культуры и искусства. Перемещение центра тяжести культуры, благодаря чему первенство от монастырей отошло к городам, ясно проявилось в двух областях – в образовании и архитектуре.

В течение XII в. городские школы решительно опередили монастырские. Новые учебные центры благодаря своим программам и методике, благодаря собственному набору преподавателей и учеников стали самостоятельными. Учеба и преподавание наук стали ремеслом. Книга из объекта почитания превратилась в инструмент познания и стала предметом массового производства и торговли.

Жак Ле Гофф, из книги «Цивилизация Средневекового Запада»

План анализа текста

1. Почему город стал двигателем экономического развития?

2. Какие факторы способствовали формированию духовной жизни горожан?

Ответ:

Просмотрев видеофрагмент «Промышленная революция и ее результаты» и прочтя помещенный ниже текст из труда английского историка А. Дж. Тойнби, ответьте на следующие вопросы:

В настоящий момент жизнь западного мира определяют два института: индустриальная система экономики и столь же сложная политическая система, которую мы называем «демократией», имея в виду ответственное парламентарное представительное правительство суверенного национального государства.

Гуманитарный аспект промышленной системы связан непосредственно с человеком, разделением труда: другой ее аспект обращен к физической среде обитания человека. Задача индустриальной системы заключается в том, чтобы максимально увеличивать свою производительную способность, перерабатывая рукотворными средствами сырье в определенные продукты и вовлекая в этот механически организованный труд большое количество людей.

Приблизительно до 1875 г. индустриализм создал великие державы современного мира. С конца XIX века индустриальная система стала резко наращивать свою активность, так что размах ее деятельности обрел глобальный характер, создавая облик современного мира…

Арнольд Тойнби, из книги «Постижение истории»

1) Что дала нам индустриальная цивилизация? Какие последствия промышленной революции индустриальной революции мы можем наблюдать, в том числе и в дне сегодняшнем,

а) в экономической сфере

б) в политической сфере

в) в социальной сфере

г) в духовной сфере

2) Можете ли вы назвать отрицательные стороны индустриальной цивилизации?

Ответ: