Практико-ориентированный подход в преподавании ветеринарных дисциплин
методическая разработка на тему

Министерство образования Республики Башкортостан

ГБПОУ Дуванский многопрофильный колледж

Методическая разработка

 на тему «Практикоориентированный подход в преподавании ветеринарных дисциплин»

Выполнил преподаватель        

                Малухина  Н. И.

___отсутствует____

(имеющаяся квалификационная категория)

_____  первая____

(заявленная квалификационная категория)

Дуван - 2015

Введение.

Практико-ориентированный подход в обучении студентов нашего техникума является довольно актуальным, так как современный рынок труда ждет специалистов, которые обладают не только пакетом  теоретических знаний, но и большим практическим опытом. Дипломированный специалист должен прийти на производство и безоговорочно начать решать производственные задачи разного характера.

Практико-ориентированный подход, как и следует из его названия, делает акцент на подготовке студентов к будущей карьере, нахождении своего места в жизни. Данный подход должен дать студенту как можно более приближенное к повседневной жизни представление о мире и его законах и развить у молодого человека необходимые навыки хозяйственной жизни, т. е. научить выпускника выживать в условиях рынка.

Сегодня в подготовке специалистов среднего специального образования продолжает доминировать знаниевый подход. Студенты немало знают, но почти ничего не способны сделать в плане реальных начинаний. Поэтому я считаю, что обучение через практико-ориентированный подход - это первый шаг обретения учащимися разных типов деятельности: проектировочной, организационной, управленческой, оформительской, аналитической. Это знакомство происходит в реально-деятельном режиме.

Значимой чертой организации практико-ориентированного подхода в обучении ветеринарии является включение студентов в различные формы научно-исследовательской деятельности.

        Выпускники нашего учебного заведения могут работать не только ветеринарными фельдшерами, но ветеринарно-санитарными экспертами, старшими ветеринарными фельдшерами, зоотехниками, фельдшерами отдельных направлений в ветеринарии, техниками по искусственному осеменению животных, вести частную ветеринарную деятельность.

Как показывает педагогический опыт, обучение ветеринарии через практико-ориентированный подход является продуктивной деятельностью, которая позволяет соединить теоретическое и практическое образование. Знания и навыки в этом случае рассматриваются как необходимые инструменты при планировании, выполнении и оценки студентом собственных действий. Такая связь между практическими действиями и обучением - важное условие для формирования у обучающихся общих и специальных компетенций, которые говорят о его готовности к ветеринарной деятельности.

Критериями такой готовности в личностно-психологическом плане выступают: самостоятельность, способность к инициативной деятельности, эмоционально-волевая направленность, комплекс умений, позволяющий успешно включиться в ветеринарную деятельность.

Для полноценного обучения ветеринарным качествам, по моему мнению, необходимы условия, при которых студент сможет получить не только теоретические знания, но и представления, опыт взаимодействия, проявить собственные чувства. В связи с этим особым разделом в обучении ветеринарии я выделяю формирование у студентов коммуникативных умений: ориентироваться в производстве; ориентироваться в ситуации общения; различать виды общения и выбирать адекватный способ взаимодействия с партнерами.

Система практико-ориентированной деятельности - органический элемент образовательной системы, ее педагогического пространства, в котором рождается потребность у студентов в жизненном, профессиональном самоопределении в соответствии с их задатками, способностями, профессиональными намерениями; происходит приобщение студентов к культурным ценностям. Именно в практико-ориентированной деятельности могут проявиться наиболее полно индивидуальные способности студента, свобода его выбора.

Целью исследования является выявление дидактических основ практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке по инновационным образовательным технологиям.

Гипотеза исследования: качество специализации преподавателя по инновационным технологиям повысится, если при обучении использовать:

• основные психолого-педагогические закономерности практико-ориентированного подхода;
• дидактические особенности и принципы проектирования содержания учебного материала в соответствии с практико-ориентированным подходом;
• методику преподавания исходя из особенностей практико-ориентированного подхода.

Аналитическая часть.

Практико-ориентированный подход  – это метод преподавания и обучения, позволяющий студентам сочетать учебу в техникуме с практической работой.  Студентов ставят в реальные рабочие условия, в которых они получают соответствующие практические и социальные навыки, необходимые для успешной работы.

 Существует множество моделей этого подхода, таких как сэндвич-курсы (учебная программа включает год профессиональной работы в сочетании с учебой), кооперативные программы, представляющие одну из старейших форм обучения в высшем образовании (опыт работы интегрируется в общую учебную программу, не являясь дополнительным годом), модель получения практического опыта путем когнитивного ученичества (студенты получают возможность наблюдать и впитывать  организационную культуру рабочего места), совместные промышленно-университетские курсы (совместно разработанные и финансируемые крупной компанией), и т.д.  В общем, как утверждает Дэвид Грей,  можно различать «учебу для работы» (например, определение на работу при участии в «сэндвич»-программе); «учебу на работе» (например, компания организует у себя тренинг или программы профессионального развития) и «учебу через работу» (при наличии официальной аккредитации)  (Gray D., 2001).

Отличительные черты

• Сосредоточенность на анализе опыта работы, а не только на приобретении технических навыков.
• Обучение происходит в результате деятельности и решения проблем в рабочей обстановке, и таким образом, базируется на реальных проектах и проблемах.
• Коллективный подход к обучению.
• Способствует получению новых знаний и навыков.

Преимущества и вызовы

     Преимущества:

• Эффективное развитие профессиональных и общих навыков.
• Студентам легче получить работу и повышение в стартовой зарплате.
• Развитие и сохранение численности студентов в университете.
• Дополнительные возможности для карьерного роста.
• Содействие взаимодействию техникум - регион  для активизации инновационной деятельности.
• Подготовка студентов  к вхождению в члены сообщества.

Вызовы следующие:

• Развитие эффективного партнерства с бизнесом, промышленностью и региональными институтами.
• Развитие эффективных моделей взаимодействия техникум-промышленность-сообщество.
• Для планирования и вовлечения всех участвующих сторон требуется много времени.
• Развитие педагогических подходов, эффективно сочетающих академические и практические  аспекты этого метода обучения.
• Эффективные методы оценки, подходящие к проблемно-ориентированному подходу, в центре которого находится студент.

Компетенции преподавателя

• Знать модели практико-ориентированного обучения.
• Уметь устанавливать продуктивные партнерства с представителями бизнеса, членами сообщества, студентами и родителями.
• Знать, как разрабатывать эффективную программу (скроенную специально под специфическую модель практико-ориентированного подхода), включая ее планирование, внедрение,  оценку и корректировку плана обучения студента.
• Понимать потребности различных типов учащихся.
• Эффективно сотрудничать с наставниками на рабочем месте.
• Уметь продвигать  эффективное партнерство между работодателями и университетом.

Основные этапы планирования и реализации

     Модель практико-ориентированного подхода  определяет основные компоненты его развития и реализации. Тем не менее, существуют базовые стратегии, которые являются общими для этого подхода. Они включают:

1. Определение потребности в программе.
2. Знание основных качественных компонентов:

• программа координируется квалифицированным заинтересованным преподавателем-координатором;
• студенты зачисляются на основе потребностей, интересов и профессиональных задач;
• базы практик разрабатываются преподавателем-координатором  с тем, чтобы обеспечить получение трудового опыта, имеющего прямое отношение к студенческим карьерным нуждам и целям;
• учебный процесс планируется и соотносится  с опытом работы и профессиональными потребностями студентов;
• разрабатываются четкие правила и распределяются полномочия по руководству программой;
• разрабатываются оценочные мероприятия, с помощью которых преподаватель-координатор  может вести мониторинг программы;
• консультационный комитет помогает в планировании, развитии и реализации  программы;
• письменные соглашения по проведению студенческих тренингов  и планы практик тщательно разрабатываются и согласуются всеми участвующими сторонами;
• преподавателю-координатору предоставляется достаточно времени (минимум ½ часа на студента в неделю) для координации и контроля студенческой практики;
• с преподавателем-координатором заключается длительный контракт, чтобы он мог помогать наставнику на рабочем месте, разрабатывать планы тренинга, контролировать студентов и соответствующие мероприятия; результаты итогового анализа используются для улучшения будущих программ, основанных на практико-ориентированном подходе;
• соответствующие условия создаются для преподавателей-координаторов;
• преподаватели-координаторы знают преимущества практико-ориентированного подхода и содействуют его распространению в широкой аудитории.

3. Разработку и следование инструкциям и составляющим практико-ориентированного подхода. Студенческие планы обучения должны разрабатываться на основе сотрудничества  между преподавателем-координатором, студентом и работодателем.

Важные примечания:

• Надлежащее планирование имеет первостепенное значение для всех практико-ориентированных программ.  Все участвующие стороны должны иметь четкое представление  о времени, усилиях и затратах, связанных с внедрением специфической практико-ориентированной программы.
• Необходима эффективная организация и координация осуществляемого сотрудничества между  многочисленными партнерами.
• Необходимо, чтобы методология,  учебный план  и способы реализации практико-ориентированных программ были полностью разработаны и выполнены.
• Эффективные тренинговые программы необходимы для всех сторон, включая преподавателей, администраторов и наставников на рабочих местах; подготовка наставников и мониторинг соответствующих учебных показателей  имеет большое значение для успеха практико-ориентированной программы.
• Необходимо разрабатывать эффективные стратегии для нахождения и привлечения потенциальных работодателей, которые хотели бы участвовать в программе, и стратегию поддержания мотивации и интереса работодателей.

Практическая часть.

Суть концепций  практико-ориентированного обучения заключается в создание условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности. Это способ  организации обучения, содержание, иногда и формы организации которого прямо ориентированны на всестороннее развитие ребенка. Прежде всего:

• на способы самостоятельного постижения знаний;
• на развитие способностей в процессе осуществления  самостоятельной познавательной деятельности;
• на эмоциональное отношение к содержанию и процессу образования;
• на гуманистическую направленность образование  процесса.

Такой подход культивирует творческое, теоретическое мышление, а это, на мой взгляд, при сложившихся современных условиях главное.

.  Изучив материалы научно-методической литературы, в своей работе применяю элементы системы эффективности уроков, позволяющие использовать принципы наглядности, осознанности и интереса в обучении, связи теории с практикой, применения знаний  в необычных ситуациях, а также системы поэтапного обучения с использованием элементов проблемно-поисковой творческой деятельности учащихся, обучению их приемам эффективной учебной работы.

Считаю, что применение в современном учебном процессе интерактивной образовательной технологии, позволяющей сочетать личностно-деятельный подход с эффективными методическими приемами и разработками, обеспечивает развитие личности ребенка, практическое осмысление полученных знаний и умений в практико-ориентированном образовательном процессе и социализацию выпускников.

Качество знаний, умений и навыков учащихся зависит во многом не только от методов и приемов обучения, но и от структуры и форм организации учебной деятельности, мотивационного аспекта и потребности в получении практических знаний.

Высказывание великого педагога К.Д. Ушинского, считавшего, что необходимо, чтобы «дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал», является основополагающим моей педагогической деятельности и позволяет мне эффективно достичь положительных результатов не только в обучении  и воспитании, но и в социализации студентов. Исходя из этого, я  и определила тему своей работы следующим образом: « Практико-ориентированное обучение в преподавании ветеринарных дисциплин».

Свою роль в этом вижу в следующих деятельностных направлениях:

• отбор и анализ содержания программного и дополнительного материалов по предмету;
• организация учебного познания как исследование с помощью активных форм и методов учебной и внеклассной работы;
• предоставление учащимся возможности выбора исследовательской задачи или проблемы;
• обучение методам научного познания и технологиям учебного исследования;
• обеспечение процесса исследования необходимыми инструментально-дидактическими средствами;
• отведение демонстрационному эксперименту главной роли в исследовательской деятельности;
• оказание помощи учащимся в планировании, в ходе исследования, решения проблемы и оценке результатов работы.

В основе опыта работы лежит традиционная система формирования знаний по ветеринарным дисциплинам, с использованием инновационных, методических и дидактических подходов к развитию знаний обучающихся.

Проблемное обучение выступает необходимым компонентом формирования научно-мировоззренческого мышления учащихся, особенно старшеклассников, оптимальной формой которого является проблемно-инструментальная методика. В ней прослеживается относительная завершённость мышления, где начало - исходная проблема, окончание когнитивный продукт.

В этой системе просматриваются весомые приёмы, выводящие на умелое распознавание студентами мировоззренческих задач и самостоятельное умение их ставить, на поиск метода, соответствующего задачам, на применение метода и оценки полученного результата, что через мировоззренческий аспект получает практико-ориентированную направленность.

Так, например, вводное повторение, имеющее интерактивный информационный режим или используемый демонстрационный эксперимент, необходимый для загрузки в оперативную память студентов тех знаний, на фундамент которых будут настраиваться новые.

В изучение нового материала (основной объем) через лекционное преподнесение вводится практическая или демонстрационная работа, которая позволяет компактно передать учащимся дидактическую единицу предмета.

При проведении семинаров для изучения дополнительно объема материала, в котором одни студенты должны разобраться во всем и овладеть на уровне применения, другим полезно разобраться и понять идеи, третьим –достаточно усвоить основы знаний использую дифференцированное обучение, систему индивидуальных заданий, возрастающих по сложности, информационные носители, расширяющие знания материала.

В своей работе стремлюсь к установлению обратной связи, получению постоянной информации об успешности студента. Для диагностики текущего состояния использую срезовый и тестовый тематический контроль.

Домашнее задание возможно, как для всей группы, так и для отдельных студентов. Выполнение его проверяется систематически, что позволяет скорректировать знания учащихся.

Учащиеся понимают, что систематическая работа на уроке и дома гарантирует им положительны оценки.

Новизна в методах обучения и воспитания, используемых мной на уроках,  состоит в том, что преподаватель:

-  переходит с позиции носителя информации в позицию организатора познавательной деятельности учащегося;

-  мотивирует познавательную деятельность за счет интереса, практической направленности, взаимопонимания и взаимоуважения к личности, добивается положительного отношения к дисциплинам;

- организует самостоятельную работу на уроке и систематическую,  индивидуальную домашнюю работу студентов;

- использует коллективные формы работы на уроке;

- организует постоянный контроль результатов самостоятельной работы на уроке и дома, оказывает оперативную помощь;

- создает ситуацию успеха, планирует и предлагает студенту посильные задания с поэтапным возрастанием их  сложности;

- организует самоанализ собственной деятельности, корректирует направленность и содержание практической деятельности.

Оснастить человека знаниями, достаточными для успешной социализации, на сколько-нибудь длительное время становится все трудней, сроки обучения увеличиваются, а его эффективность падает. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, где и как их применить. Но еще важнее -  знание о том, как добыть информацию, интегрировать её или создать. И то и другое и третье – результаты деятельности. Таким образом,  изменяются как характер учебного процесса, так  и способы деятельности преподавателя. Студент перестает быть пассивным преемником, а становится активным субъектом образовательной деятельности. И преподаватель перестает быть транслятором информации. Его функциями становятся: постановка задач,  организация деятельности студентов, управление этой деятельностью и экспертиза полученных результатов на предмет соответствия выполнению стандарта. Он превращается в менеджера, организатора коммуникаций, и эксперта. Резко растет эффективность обучения. Действительно, содержание, за 5  минут рассказанное преподавателем, еще через 5 минут будет наполовину забыто, а через неделю от него останется в памяти одна двадцатая часть. Если студент приложил личные усилия к добыванию этого содержания, пробиваясь через трудности, отстаивая свою позицию в спорах с товарищами, соглашаясь с более убедительными доводами, оно станет достоянием студента надолго. Соответственно возрастают возможности в реализации личностно - и практико-ориентированного образования.

За высокую эффективность приходится, однако, платить. Прежде всего – необходимостью учителю постоянно совершенствовать себя. Как отмечает  Джемисон Маккенди,  переход от традиционных моделей обучения, «мудрец на подмостках», к личностно и практико-ориентированным стратегиям  и  деятельности типа «советчик под рукой» - требует длительного, профессионального развития.

   Передо мной, идущей в техникум с желанием научить, передать свои знания, поделиться жизненным опытом со студентом, возникает ряд проблем, над которыми мне  предстоит трудиться, может быть, всю свою жизнь. Вот некоторые из них:

- как обеспечить успешность каждого студента в обучении;

- как сохранить здоровье учащихся, уйти от значительной перегрузки в  учебном  процессе;

- каким образом обеспечить не механическое усвоение знаний, а абстрактно-логическое с приобретением практических навыков в их применении;

- как успешно работать на уроке со всей группой и одновременно с каждым студентом.

Разрешить поставленные задачи можно путем применения практико-ориентированного, дифференцированного подхода на  личностном уровне, через раскрытие индивидуальности студента в специально организованной учебной деятельности,  чтобы работа студента на уроке и дома обеспечивала его личностное самоопределение, формирование качеств, связанных с проектируемой профессией или сферой деятельности, а также применением  в обыденной жизни знаний по ветеринарии.  

Ставя перед собой задачу, добиться возникновения у студентов познавательного интереса и активизации мышления, следует помнить, что существует два взаимосвязанных пути её решения:

- через содержание учебного материала;

- через организацию учебной деятельности учащихся.

 Первый путь связан с новизной изучаемого материала, рассмотрением известных сведений в новом аспекте, с использованием историзма в преподавании, с раскрытием практического значения знаний, с показом современных научно-технических достижений, экспериментальным доказательством выдвинутых идей, задач важного практического содержания, с использованием литературы и других художественных произведений.

   Второй путь – это проблемность в обучении, выдвижение научных гипотез, их проверка в ходе занятий; выполнение практических работ исследовательского и творческого типа; озвучивание ими учебных презентаций; проведение взаимного опроса; составление задач и рецензирование текстов параграфов учебника или ответов товарищей; уроков-конференций, семинаров и КВН.

Развитие творческого теоретического мышления и всего комплекса творческих качеств личности осуществляется в процессе усвоения учащимися методов творческой деятельности, Метод не сама цель, а способ её осуществления. Методы, которые я использую  на своих уроках  работают на главную цель – развитие творческого мышления. Ведущая роль отводится методам творческой деятельности (гностические, логические):

• Метод синектики (логический) - решение творческих задач путем поиска  (изучение строения и жизнедеятельности микроорганизмов; как происходит возникновение заболевания; какие способы и методы применяются для лечения и профилактики того или иного заболевания и т.д.); символическая аналогия  - изображение поисковой задачи в виде символа или схемы; и т.д.);
• Метод моделирования изучение процессов и явлений с помощью схем, кратких словесных характеристик, описаний, с помощью презентаций;
• Метод причинно-следственного анализа метод позволяет объяснить выявленную причину и глубже исследовать суть изучаемого явления или изменения (Например: «В чём секрет механизма действиятуберкулёзной, палочки сибирской язвы? Почему происходит заживление ран по первичному натяжению, по вторичному или под струпом?
• Метод эвристических вопросов( в рамках эвристического метода)- ещё Цицерон предлагал всё излагать через словесную формулу «кто?-что?-где?-чем?-зачем?-как?-когда?». Например тема «Инфекция». Сколько труда вкладывают студенты, чтобы выучить определение инфекции…Я попыталась предложить им алгоритм. Результаты превзошли все ожидания: не было студента, который бы не знал данное определение и не понимал его сущности.

ФАКТ   инфекции- состояние заражённости организма

ПРИЧИНА  проникновение в организм возбудителя

ПОВОД снижение иммунитета

СОПУТСТВУЮЩИЕ СОБЫТИЯ  переохлаждение

АНАЛОГИ И  СРАВНЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЯ возникновение болезни (Грипп) с вытекающими симптомами.

Известный педагог З.А. Сухомлинский писал: «Нет, и не может быть детей, которые не хотели бы учиться… Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание – лень. Каждое новое звено в этой цепи пороков становиться все крепче, и разорвать его все труднее. Главное средство предупреждения этих пороков – учить воспитанников трудиться».

 Психологи считают, что познавательный интерес занимает у учащихся, ведущее место среди мотивов  и факторов, стимулирующих учение. «Нет ни одной проблемы в познавательной учебной деятельности, которую можно было бы решить без опоры на интерес». Вот почему проблема развития познавательного интереса у учащихся важна и актуальна. Пути решения ее разнообразны.  Даже давно известные методические приемы могут открыть новые перспективы в решении этой проблемы. Например, интересный эмоциональный рассказ преподавателя порождает удивление новым, сопереживание, радость познания. А успехи в самостоятельной учебной деятельности, маленькие самостоятельные открытия поддерживают постоянный интерес учащихся к учению, стимулируют их развитие и самосовершенствование.

А это значит, что учащиеся не пассивные слушатели, а активные собеседники. Важно  обучать студентов умению самим формулировать проблемные вопросы. Знания учащихся, их глубина и качество находятся в прямой зависимости от их познавательного интереса, от их активного участия в учебной деятельности.

Заключение.

Повышение эффективности урока – важнейшая проблема волнующая всех преподавателей. Но полная отмена традиционного комбинированного урока – это тоже не выход из положения. Данная методическая работа трактует речь должна идти о придании тому или иному виду учебной деятельности нестандартных,  оригинальных приемов, активизирующих всех студентов, повышающих интерес к знаниям, воспитывающих пытливость мысли.