Рабочая программа воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуального нарушения) в условиях введения ФГОС ( 2021-2022 уч.г)
рабочая программа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитания детей  с умственной отсталостью (интеллектуального нарушения)

        на 2021-2022 уч. год 11 класс.        

Воспитатели: Звычайная Е.В., Панченко Л.В.

1. Пояснительная записка

Содержания воспитания должно быть развернуто на личность ребенка, удовлетворение его интересов, сохранение и укрепление здоровья, обеспечение нравственного и эстетического развития ребенка. Одним из ведущих положений ФГОС является ориентация содержания образования на формирование национальных базовых ценностей как составляющей культурного, духовного и нравственного богатства российского народа. Вместе с тем, оно не должно терять и общественную направленность. Следовательно, отбор содержания воспитания, оптимальным образом удовлетворяет всем противоречивым требованиям процесса и решает задачу наибольшей эффективности формирования разносторонне развитой личности.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное воспитание, при котором происходит развитие и саморазвитие личностных качеств учащихся, становление воспитанников как личности с учетом индивидуальных особенностей. В современных условиях активизируется воспитательная функция образовательного учреждения в самых разных направлениях: гуманистическом, социальном, диагностическом, коррекционном и других. Предметом гуманистической педагогики является воспитание человека – гуманной личности, способной жить и творить в демократическом обществе.

Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности. Программа воспитания и социализации обучающихся, воспитанников специальной (коррекционной) школы-интерната, раскрывает роль и место социальной функции воспитания в системе жизнедеятельности образовательного учреждения, направлена на обеспечение единства обучения и воспитания, формирование единого воспитательного пространства образовательного учреждения.

В современных условиях развития системы образования активизируется воспитательная функция образовательного учреждения в самых разных направлениях.

Школа-интернат считает своей основной миссией адаптацию и социализацию обучающихся, к жизни в современном обществе на основе становления личности воспитанника.

Реализация программы должна обеспечить ориентацию обучающихся, воспитанников на ценности гражданского общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотношений с окружающим социумом, природой, самим собой. Формирование у воспитанников готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни. Самореализации в общественно значимой и профессиональной деятельности. Формирование таких ценностей,  как семья, Отечество, свобода, культура, толерантность, экологическое благополучие; знаний традиций, культуры своего народа, ответственности за будущее своей страны.

Воспитательный процесс  строится таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в школе комфортно. По своим возможностям был вовлечен в активную деятельность в зоне своего ближайшего развития, вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей, мог реализовать себя как субъект собственной жизни.

При условии правильно организованной воспитательной работы можно избежать  появление многих отрицательных наслоений в личности ребенка.

Рабочая программа составлена для обучающихся воспитанников 11 класса и рассчитана на один учебный год.

2. Актуальность программы

Характерной тенденцией сегодняшнего дня становится повышение социального статуса воспитания. Общество всё более осознаёт, что непрерывность процесса формирования личности требует в образовательных учреждениях системной работы, направленной на духовно – нравственное становление подростков, их гражданское, трудовое воспитание, создание условий для развития эмоционально-чувственной и деятельной сфер личности. «До последнего времени школа у нас была не воспитывающей, а обучающей. А школа должна воспитывать человека…» (Д. С. Лихачев).

В связи с актуализацией проблем воспитания, в связи с открывшейся вариативностью социокультурных пространств, программирование в педагогике крайне необходимо. Разработка программы воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуального нарушения) обусловлена и особенностями контингента воспитанников, и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления трудностей их социализации. Именно проблема социального становления воспитанников, их оздоровления и успешной адаптации в современном обществе обусловила потребность скоординированной работы всех служб школы-интерната с целью поэтапного формирования

системы навыков и умений трудового, нравственно-эстетического, социального поведения у каждой возрастной группы детей с ограниченными возможностями здоровья.

Существует ряд факторов, которые отрицательно сказываются на становлении личности ребенка с отклонениями в развитии:

 ситуация ограниченной социальной активности, недостаточности включения ребенка в различные виды практической деятельности;

значительно затруднен процесс усвоения детьми социального опыта, моделей поведения;

 у всех воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;

Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуального нарушения) присущи такие качества личности, как:

а) бедность мотивационной сферы, односторонность; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неумение и нежелание признать свою вину;

б) поверхностность, поспешность, нервозность контактов; неумение общаться;

в) неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, когда в трудной ситуации возникает аффективное реагирование и обида;

г) тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве;

д) иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствие ответственности;

е) инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности; неспособность к самостоятельному выбору своей судьбы;

ж) «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.

Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся и направлена на социализацию детей с умственной отсталостью (интеллектуального нарушения), как процессе вхождения ребенка в социальную среду, усвоения им социального опыта, освоение и приобретение системы социальных связей.

         В силу специфики работы с детьми с нарушением интеллекта, предусматривается индивидуальная направленность приобретения учащимися знаний и умений, практических навыков необходимых для адаптации к условиям среды обитания.

        Ребенок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учета его возрастных интересов – вот почему в программе в основу  нами были положены два момента: мотивы и ведущие виды деятельности.

Ведущие виды деятельности:

∙ Воспитательная деятельность (не скучная и однообразная, а живая, нацеленная на потребление и нужды подростка, значимая для него);

∙ Разнообразные формы общения со сверстниками, компанией друзей; «кодекс товарищества», доминирующий и организующий мотив поведения подростка.

3. Цели и задачи программы

Цели:

1. Организация воспитательного процесса в плане развития механизмов продуктивного общения и усвоения воспитанниками коммуникативных форм поведения.

2. Создание системы коррекционно-педагогической работы с детьми  с умственной отсталостью (интеллектуального нарушения) с широким спектром мероприятий для социальной адаптации учащихся.

        Задачи: Центральная задача воспитательной деятельности – воспитание социально адаптированного человека, приспособленного к требованиям общества.

1.Помочь детям в доступной для их возраста форме понять и осознать нравственные, этические, духовные ценности, привить положительное отношение к окружающей действительности,

2.Прививать культуру внешнего вида, обращая особое внимание на формирование культуры чувств: уважения, дружбы, товарищества, сострадания, доброты, чуткости и любви;

3. Формировать гражданско-патриотическое чувства воспитанников, чувства сопричастности к судьбе Отечества;

4.Способствовать воспитанию трудолюбивой и любознательной личности, воспитывать любовь и уважение к труду и людям труда;

5.Создать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Вести пропаганду здорового образа жизни.

6.Уделять внимание экологическому воспитанию.

7.Организация интересного и плодотворного досуга.

8.Вести работу над изучением ПДД и правил противопожарной безопасности. 

9.Осуществлять связи с окружающим миром для дальнейшей успешной социализации детей с нарушением интеллекта.

4. Принципы реализации программы:

1. Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у воспитанника к достижению цели, поставленной перед ним воспитателем.

2. Принцип продуктивной обработки информации, создание воспитателем таких педагогических ситуаций, в ходе которых воспитанники самостоятельно осваивают способы отработки учебной информации, используя алгоритм, схему решения.

3. Принцип развития и коррекции высших психических функций. Обязательное включение в занятия специальных упражнений, направленных на исправление недостатков какой-то конкретной психической функции, отдельной ее операции.

4. Принцип динамичности восприятия предполагает включение воспитателем игр и упражнений, непосредственно развивающих процесс персептивного характера, корригирующих отклонения в его характеристиках.

5. Психолого-педагогическое сопровождение, просвещение воспитанников, обучение их способам делать разумный выбор в предстоящей взрослой жизни.

6. Формирование человека - трудолюбивого, физически развитого, самостоятельного, любящего свое Отечество, Гражданина, пробуждение национального самосознания.

7. Принцип отбора содержания форм и методов  воспитания в соответствии с особенностями, возможностями и способностями воспитанников.

8. Принцип гуманизации, соблюдение которого приводит к устранению авторитарности. Доброта и внимание по отношению к воспитанникам создают психологически комфортную атмосферу, в которой растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой, без чего невозможно развитие и саморазвитие воспитанника. Правила, связанные с данным принципом: уважительные отношения между родителями, педагогами, воспитанниками; толерантность к мнению воспитанника; создание ситуации успеха.

9. Принцип оперативности полученных знаний требует от воспитанников более полной самостоятельности мышления и деятельности. В ходе самостоятельного решения задач они проявляют инициативу и находчивость.

10. Принцип сознательного и активного участия воспитанников в процессе  воспитания требует от воспитателя умелого руководства деятельностью воспитанника.

5. Основные направления воспитательной работы: 

Понедельник – гражданско-патриотическая деятельность

Вторник - интеллектуально-познавательная деятельность

Среда -  художественно-эстетическая деятельность

Четверг -  духовно-нравственная деятельность

Пятница -  профориентация и трудовая деятельность

Суббота -  культурно - досуговая деятельность

Воскресенье - оздоровительно-экологическая деятельность

6. Цели и задачи приоритетных направлений работы:

Гражданско-патриотическая деятельность

-Формировать правовую культуру и законопослушность, навыки оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.

-Воспитывать уважение к государственной символике.

-Воспитывать у детей чувства гражданственности, патриотизма, как важнейшие духовно-нравственные и социальные ценности, готовность к активному проявлению в различных сферах жизни общества.

 -Формировать духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного города, края и страны.

Духовно-нравственная деятельность

-Формировать способности  воспитанников  оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

-Формировать ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся согласно с традиционными источниками нравственности.

-Воспитывать гармоничную личность с помощью работ различных направлений: организация волонтерской и благотворительной деятельности, обсуждение вопросов веры, смысла жизни, отношения между разными полами, пропаганда здорового образа жизни, любви к Родине.

Профориентация и трудовая деятельность

-Закреплять и совершенствовать сформированные навыки самообслуживания, социально-бытовой ориентировки, привитие трудовых навыков, нацеливание на получение профессии, с последующим трудоустройством.

- Создание единого воспитательного пространства для развития социально-трудовых навыков, способствовать накоплению социального опыта ребенка от поступления в образовательное учреждение до момента его выпуска.

-Создать условия,  дающие гарантию к максимально результативному и комфортному освоению и накоплению знаний, умений и навыков для ребенка с  особыми образовательными потребностями,   с умственной отсталостью (интеллектуального  нарушения), способствующих успешной адаптации к самостоятельной жизни и труду.

Экологическая и оздоровительная деятельность

-Воспитание интереса к истории, любви к родному краю, стремления к защите природы.

-Обогащать представления об окружающем мире, о правилах общения с растительным и животным миром, об экологической безопасности.

-Формировать представления о природе как среде жизнедеятельности человека.

-Воспитывать умения вести себя в соответствии с общепринятыми нормами и потребность в общении с природой.

-Пробудить у детей чувства любви к природе, быть ответственным за свои поступки и потребность проявлять активность в решении экологических проблем.

-Продолжить работу по укреплению и формированию у воспитанников потребности в здоровом образе жизни, укреплении психического и физического здоровья  в процессе формирования личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире.

-Воспитывать  личность, творчески относящуюся к возникающим проблемам, владеющую навыками саморегуляции и безопасного поведения.

Интеллектуально-познавательная деятельность

-Создать условия воспитания, которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в социуме, их активному участию в жизни.

-Создать условия для становления и развития системы социальной идентичности, осознания своего места в обществе, сформировать «чувства взрослости».

-Систематизировать представления о правах человека, документах, в которых прописаны права человека, законах, обязанностях, куда можно обратиться, если твои права нарушены.

Художественно-эстетическая деятельность

-Формирование у воспитанников художественного вкуса и потребностей в эстетической и творческой деятельности. Прививать у детей любовь к искусству. Учить видеть прекрасное в окружающем мире.

-Изучить потребности, интересы и желания детей участвовать во внеклассных мероприятиях.

- Формировать у детей четкое представление о том, кто может называться воспитанным, культурным человеком, уметь анализировать свои поступки и соизмерять их с понятиями порядочности, чести и достоинства.

Культурно- досуговая  деятельность

-Приучать детей рационально использовать свое свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью и формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, занятия по интересам и т.д.).

-Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.

-Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам и приучать активно участвовать в их подготовке.

-Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

-Поддерживать увлечения детей в разнообразной деятельности, создавать условия для дополнительного обучения в кружках и секциях.

-Использовать активные формы внеклассной работы с учётом возрастных особенностей.

7. Анализ воспитательной работы в группе 10 класса за 2020-21 уч. год.

      Вот и прошёл ещё один учебный год. И необходимо проанализировать работу с коллективом группы.

      На начало года в группе 9 человек, на конец 11. В течении года в составе группы  произошло изменение, в группу перевели Белоусова Петра и Землякова Андрея.

      Воспитательная работа началась с анализа деятельности актива группы за прошлый учебный год и выбора нового актива. Выборы актива группы проходили на первом  собрании в группе путем открытого голосования. Ребята предлагали кандидатуры командира отряда, трудового, бытового, спортивного секторов, цветовода, анализируя деятельность ребят, выполнявших данные поручения в предыдущем учебном году. Единогласно командиром группы выбрали Самохина Артема.

      Воспитательный процесс в группе осуществлялся на основании общеобразовательной программы школы, перспективного планирования воспитательной работы школы и календарного планирования на год в группе.

      При планировании воспитательной работы учитывались результаты диагностики, интересы детей и их индивидуальные и возрастные особенности. Исходя из этого, в течение года вся воспитательная работа в группе, была направлена на создание условий для формирования, становления и развития личности воспитанника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеющего адаптироваться в современном мире, способного найти место в нем, самостоятельно принимать решения, выражать свое мнение, творчески мыслить.

       Реализация поставленных задач осуществлялась через планомерную работу воспитателей на занятиях и режимных моментах, при проведении традиционных школьных и коллективно творческих дел, участия детей в различных соревнованиях, конкурсах, организацию повседневной жизни воспитанников.

       Воспитательская работа велась по следующим направлениям:

• гражданско-патриотическое воспитание;
• духовно-нравственное воспитание;
• трудовая и профориентационная деятельность;
• эстетическое воспитание;
• охрана здоровья и физическое развитие;
• социализация и общение;
• экологическое воспитание.                                                      

      По всем направлениям деятельности были проведены много различных мероприятий: беседы, тесты, развивающие игры, экскурсии, соревнования, викторины, часы общения, практические занятия, осуществлялся просмотр фильмов, чтение художественной  литературы и т.д.

      В группе сравнительно устойчивые и доброжелательные отношения. Дети умеют работать и жить в коллективе. Дети умеют следить за своим внешним видом, соблюдать санитарно-гигиенические нормы. Дети уже взрослые и могут сосредоточить свое внимание на каком-либо виде деятельности, но не на длительное время и все равно требуется контроль.  У некоторых ребят наблюдается частая смена настроения (Кучерова Т., Посников Д., Шевцова А., Сиденко В.). При подборе материала к занятиям учитывались особенности возраста и психические особенности подростков, основой которого являются потребность во внешних впечатлениях, познавательная активность, потребность в общении и т.п. Учитывая возраст детей группы, наша работа была направлена на разностороннее развитие личности воспитанников и содержала материалы, помогающие достигнуть воспитаннику того уровня умений и навыков, которые необходимы им для дальнейшей нормальной адаптации в социуме.

      В течение года, в школе были проведены внеклассные мероприятия «Осенний бал», «День учителя», «День воспитателя», «8 Марта», «Новогодний бал маскарад», «Масленица» и т.д., в подготовке и проведении которых, дети принимали активное участие: читали стихи, пели песни, танцевали и т.д. Более активными были – Шевцова А., Самохин А., Кучерова Т., Рунова Т., Павленко Д., Николаев Н.

      В воспитательных занятиях использовалась различная наглядность, мультимедийные презентации, видеофильмы, что помогало детям легче усваивать материал. Из всех видов деятельности дети предпочитают спортивные мероприятия, общение и творчество. Занятия по направлению творческого и физического развития нравятся детям больше всего и являются самыми результативными. Дети с удовольствием изготавливали поделки и подарки на различные праздники. Работы ребят участвовали в выставках школы, интернет конкурсах и заняли призовые места, получили грамоты, дипломы, сертификаты.

     Так же воспитательная работа в группе была направлена на укрепление здоровья ребенка. «Забота о здоровье - одна из важнейших задач каждого человека. Среди всех земных благ здоровье - ценный дар, данный человеку природой, заменить который нельзя ничем». Эта мысль на протяжении всего периода проживания воспитанников в школе-интернате является основной и проявляется в каждом мероприятии, в каждом режимном моменте. Свою работу в этом направлении в течении года старались строить так, чтобы сохранение и укрепление здоровья школьников и учебно-воспитательная работа составляли одно единое целое, добивались строгого выполнения и соблюдения детьми санитарно-гигиенических требований в процессе воспитания.  В течении года проводили ряд бесед и практических занятий: беседа «Движение- это жизнь», «Жизнь прекрасна когда безопасна», беседы по пожарной безопасности, и т.д. Боролись с вредными привычками в группе, проводя беседы о здоровом образе жизни, о вреде курения, наркомании и алкоголизме. Обучающиеся внимательно слушали ту информацию, которую им преподносили, высказывали свое мнение, задавали вопросы.

      Так же  в плане охраны здоровья детей мы работаем совместно с медработниками школы, они проводили с детьми регулярно профилактические осмотры и беседы.

      Регулярно проводили беседы и инструктажи по технике безопасности. И как результат в течении года в группе случаи травматизма отсутствуют.

     Занятия по направлению трудового воспитания чаще проводились в форме практикума. Свою работу организовывали так, чтобы дети  самостоятельно ухаживали за обувью, одеждой, комнатными цветами, помогали закреплять на практике освоенные  трудовые навыки.  Продолжали воспитывать  бережное  отношение к личному и школьному имуществу. Этому способствовали совместные уборки территории, клумбы, спален, игровой,  интерната, ремонт книг и т.д. В результате дети могут самостоятельно трудиться: убрать территорию, сделать генеральную уборку в спальнях.

     Привитию патриотических чувств, любви к «малой» и «большой» Родине помогли занятия на темы: «Мир вокруг нас», «Наша страна Россия», «Дом в котором я живу» и т.д. В рамках месячника военно-патрического воспитания участвовали в онлайн конкурсе  инсценирование военной песни. В результате наш видеоролик «Огонек» участвовал в нескольких акциях к Дню Победы.

     Учащиеся заботятся об окружающих, принимают участие в акциях добрых дел. Почти все способны адекватно реагировать на замечания в свой адрес. Однако в лексиконе ребят бывают грубые слова, можно услышать непозволительные интонации в разговорах друг с другом.

      Выбранные направления деятельности позволили добиться хороших результатов в воспитании. Проводимая в течении года работа, способствовала повышению уровня воспитанности в группе, сплочению коллектива, самовыражению детям себя во внеурочной деятельности.

      Большое внимание уделяли дисциплине в группе. В течение учебного года проводились профилактические беседы с детьми, которые имели замечания от педагогов: Сиденко Вова, Шевцова Алина, Кучерова Татьяна,  Бузыкин Кирилл. Поведение Вовы разбирали на собраниях в группе, заседаниях детской организации школы и совета профилактики, беседовали с родителями Вовы, Кирилла, Алины, с опекуном Тани. Но эти меры дают кратковременный результат. Вова стал более адекватно реагировать на замечания, меньше огрызается и грубит.  

      Несмотря на плохое поведение выше перечисленных воспитанников группа остается сплочённой и дружной и все трудности школьной жизни преодолеваются совместно.

Общественную активность ребят можно считать удовлетворительной. Хорошо выполняют свои поручения

 Рунова Татьяна, Самохин Артем, Николаев Никита.

      Уровень воспитанности в классе хороший. Диагностика уровня воспитанности учащихся позволяет сделать выводы, что у многих ярко проявляются все качества, характеризующие воспитанность. Проведенный итоговый срез уровня воспитанности показал, что в группе на конец учебного года уровень воспитанности по  некоторым показателям немного повысился. Во всех направлениях достигнуты определенные результаты.

Анализируя уровень личностного и социального развития, хочется отметить некоторую динамику по следующим направлениям:

-умение следить за своим внешним видом на конец года выросло на 6%, по отношению к началу года;

-соблюдение санитарно-гигиенических норм - на 9%;

-способность к сотрудничеству и взаимопомощи - на 4%;

-овладение навыками культурного поведения - на 3%;

-умение работать самостоятельно - на 6%;

-сформированность знаний о нормах межличностных взаимоотношениях- на 5%.

Также прослеживается некоторая динамика в уровне социального развития личности:

-умение общаться с учителями, воспитателями и другими сотрудниками школы – на 5%;

-умение общаться с другими детьми – на 8 %;

-выполнение правил распорядка жизни группы и класса – на 6%.

Также прослеживается некоторая динамика в сформированности ведущих качеств личности и нравственных качеств личности:

- отношение к учебе – на 6 %;

-отношение с учителями и другими сотрудниками школы – на 3 %;

-дисциплинированность – 2 %.

Также прослеживается некоторая динамика в сформированности нравственных качеств личности:

-милосердие –на 3%;

-честность – на 1 %;

-чувство долга – на 4%;

-ответственность – на 2%.

       Но также из него видно, что надо работать над дисциплиной в группе, бережливостью, аккуратностью, честностью.

       В течении всего года тесно сотрудничали с учителем. Проводили совместно собрания в группе, вместе готовились к общешкольным мероприятиям. В целом можно признать совместную работу учителя, воспитателей и детского коллектива удовлетворительной.

       С целью сохранения здоровья и формированию здорового образа жизни в группе проводилось немало мероприятий – беседы, конкурсы, викторины, в которых дети принимали активное участие. На клубных часах воспитанники знакомились с заповедями ЗОЖ, знакомились и посещали станции «Эко. тропы».

       Мы считаем, что эффективными средства педагогического влияния на группу являются: беседа, часы общения разной тематики, игры, КТД, практические занятия.

       В целом воспитательная работа в группе была многоплановой и разносторонней. По всем направлениям деятельности было проведено много разнообразных мероприятий, где дети группы принимали активное участие.

       Также в течение учебного года велась работа по формированию положительных взаимоотношений между мальчиками и девочками, старшими и младшими, доброжелательности, чувства коллективизма.      

Вывод:

      Таким образом, вся воспитательная работа строилась и велась в соответствии с поставленными целями и задачами. 

      Анализируя организацию воспитательного процесса в группе, считаем, что все поставленные цели на данном этапе достигнуты на удовлетворительном уровне. По всем направлениям достигнуты определенные результаты, но все же необходимо далее продолжать работу по выбранным направлениям.

      Анализ показывает, что проделанная работа способствует интеллектуальному, нравственному и физическому развитию детей, созданию условий для развития индивидуальных и творческих способностей.

      Полагаем, в дальнейшем продолжить работу с детьми по формированию уважительного отношения к окружающим; добиться, чтобы все учащиеся группы посещали секции или кружки; формировать самооценку воспитанников; поддерживать стремление к участию в школьных делах всех учащихся группы.

      В новом учебном году планируется уделять больше внимания половому воспитанию, усилить работу по соблюдению дисциплины, режима дня. Продолжить работу по охране здоровья, трудовому воспитанию и творческому развитию.

8. Характеристика группы 10 класса.

          На начало учебного года в группе 9 человек, на конец года - 11. Из них 3 девочки и 8 мальчиков. В четвертой четверти в составе группы произошло изменение – перевели Белоусова Петра и Землякова Андрея. Все дети в группе примерно одного возраста. Четыре ребенка в группе находятся под опекой - Самохин Артем, Кучерова Татьяна, Николаев Никита и Земляков Андрей. Возраст детей 16-19 лет. 2 человека в группе - инвалиды детства: Шевцова Алина и Посников Данила.

             Уровень сплоченности коллектива - удовлетворительный. В группе коллектив сформирован. Явного лидера в группе нет. Отзывчивы, дружелюбно относятся к сверстникам, общаются по интересам. Отношения между ними в основном доброжелательные, могут поддержать друг друга в трудную минуту, оказать помощь. У всех детей в разной степени сформированы навыки самообслуживания и личной гигиены. Не все адекватно ориентируются в окружающем социуме. Трудовые навыки сформированы у всех детей, но в разной степени. Школьные требования по дежурству в классе, школе, столовой, на участке и территории школы выполняют все, но не всегда с большим желанием. Большинство детей проявляют уважительное отношение к взрослым и сверстникам. Однако не все дети могут сдерживать свои эмоции и часто выплёскивают их наружу. Уровень воспитанности в классе хороший. Учащиеся заботятся об окружающих, принимают участие в акциях добрых дел. Почти все способны адекватно реагировать на замечания в свой адрес. Однако в лексиконе ребят бывают грубые слова, можно услышать непозволительные интонации в разговорах.

            Дети имеют постоянные или разовые общественные поручения, охотно посещают  кружки и   спортивные секции. 

           Осознают значения знаний, стараются учиться в полную меру сил, но есть и такие,  участвуют в познавательной деятельности лишь по поручению и под контролем, с неохотой (Сиденко В., Бузыкин К., Посников Д.).

Обучающиеся группы очень эмоциональны. Они умеют переживать удачи и неудачи своей группы, болеют за свой коллектив при проведении общешкольных мероприятий. Взаимоотношения в коллективе  дружеские. На критические замечания реагируют адекватно, воспринимают их правильно. Они приветливы и уважительны со старшими.

Командир в группе Самохин Артем. Авторитетом среди детей группы пользуется. Артём по своей личностной характеристике спокойный, ласковый, добрый,  сдержанный, ответственный за свои поступки, в конфликты старается не вступать. В большинстве случаев отступает перед силой. Имеет друзей только в группе. Свободное время проводит за настольными играми, у телевизора. Никогда не вступает в конфликт. Всегда вежлив, тактичен в отношении со взрослыми, в меру владеет навыками культурного поведения в обществе,  контролирует своё поведение. Всегда ответственно относится к выполнению поручений взрослых, выполняет поручение бескорыстно, своевременно, на просьбы и замечания всегда реагирует правильно, адекватно. Следит за своим внешним видом, но не всегда  проявляет  стремление к поддержанию порядка вокруг себя.

         Так же авторитетом в группе пользуется Шевцова Алина, но командиром быть отказалась сама, хотя и стремится к лидерству в группе. Дружит с детьми из других групп. Контактна с взрослыми, отношение к учителям, воспитателям и детям не всегда доброжелательное, часто грубит, не соблюдает дистанцию. Часто говорит неправду, в своих поступках  руководствуется соображениями собственной выгоды. Не всегда выполняет обещания, не сразу признаёт свои ошибки. Алина человек настроения, может быть добра и ласкова, а может быть, как «ежик». У нее разносторонние интересы (танцы, пение, рисование, и т.д.) Умеет убеждать, легко сближается с людьми. Может организовать коллективное дело при условии: если хочет этого сама.  Сама находит себе занятие «по душе», но это кратковременно. Не боится высказывать своё мнение.

         Павленко Данил -  контактен, общителен, имеет много  друзей по интересам.  Трудовые поручения выполняет без особого желания, слабо ориентируется во всех бытовых ситуациях, дежурит плохо, оставляет мусор. В столовой дежурит потому, что любит покушать, а убирать не хочет. Занятия по интересам, кратковременные. Говорит, что любит читать, а возьмет книгу и через 5 минут уже бросит. Рисовать - «не умею», конструировать, лепить – тоже. Навыки самообслуживания развиты не в полную силу: не следит за порядком в тумбочке, школьную одежду слаживает кое-как, а домашнюю бережет, следит за ней. Требуется постоянный контроль со стороны воспитателя. 

        Почти все дети группы  добросовестно относятся к общественным поручениям, дежурству в спальнях, столовой и в классе. Дети бережно относятся к книгам, учебникам, школьной мебели. Шевцова А., Николаев Н., Самохин А. – эти дети более собранные, умеют слушать и слышать, откликаются на просьбы.

        Все дети группы добрые, отзывчивые, легко идут на контакт. Большинство из них трудолюбивы, активны, вежливы, умеют занять себя, а также владеют навыками самообслуживания, помогают друг другу, выполняют правила  школьного распорядка.

        Рунова Т. и Кучерова Т. Эти девочки за своим внешним видом практически не следят. В тумбочках всегда беспорядок. Кучерова Таня очень импульсивная, шумная, подвижная, физически развита. Смена настроения происходит очень быстро. Трудовые поручения выполняет добросовестно, но по настроению. Трудовые навыки развиты по возрасту.  

        Рунова же наоборот обычно спокойная, навязчивая, услужливая. Последнее время появилась агрессия по отношению к детям. Среди сверстников является «отверженной». Больше общается с детьми младшего возраста. Не однократно была замечена в мелком воровстве. Склонна к собиранию ненужных, старых, не подходящих по размеру вещей, бумажек, игрушек.

        Трудовые поручения дети выполняют ни все с одинаковым желанием. В общественной жизни группы к трудовым поручениям добросовестно относятся  Самохин А., Рунова Т., Николаев Н.

          Бузыкин К. и Посников Д. в силу своих физиологических возможностей не могут выполнить тот объем работы, который выполняют их сверстники. Посников Данил – мальчик с неустойчивой психикой. Если что-то не по его, у него случаются приступы агрессии (кидается драться), затем начинается истерика с плачем, рыданием. А через небольшой промежуток времени ведет себя, как ни в чем не бывало. Данил по натуре ленив, на контакт идет плохо, круг друзей ограничен. За внешним видом и одеждой не следит.

         Николаев Никита – трудовые поручения выполняет добросовестно, а если похвалить, то и с удовольствием. Друзей у него практически нет, если с кем и подружится, то не на долго. Увлекается музыкой, может часами ходить и слушать одно и тоже. В тумбочке всегда порядок, за вещами следит. Последнее время стал проявлять интерес к противоположному полу.

         Сиденко В. неохотно выполняет трудовые поручения, чаще совсем уклоняется от их выполнения. Начатую работу не всегда доводит до конца, склонен к бесцельному времяпровождению и к бродяжничеству. Нарушает дисциплину, даже при наличии требований со стороны педагогов и товарищей, слабо реагирует на внешние воздействия. Неоднократно замечен в воровстве.     Со сверстниками общается, но не всегда доброжелательно, резок, груб. Нередко затевает ссоры, часто проявляет агрессию, которая не всегда носит защитный характер. За свои поступки не переживает и редко признает свои ошибки. Вове нравится Кучерова Таня. Но общение с ней делает его поведение еще хуже. Преобладает частая смена настроения, и все чаще в отрицательную сторону. В общественной жизни группы активности не проявляет. Курит. Требуется постоянный контроль со стороны педагога.

         В целом в коллективе группы сложился удовлетворительный психологический микроклимат. Большинство ребят доброжелательно относятся к окружающим их взрослым и детям, стали более самостоятельными, активными. Ребята готовы оказывать друг другу помощь, как в учебном процессе, так и во внеклассной деятельности. Трудолюбивы, активны, вежливы, умеют занять себя, а также владеют навыками самообслуживания, выполняют правила распорядка интерната.

            Работоспособность группы хорошая. Дети контактны, любознательны и общительны. На контакт со взрослыми идут легко.      

            Дисциплина в группе удовлетворительная.

9. Работа с родителями.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса

Задачи:

1. Педагогическое просвещение родителей (поддерживать связь с родителями, обмен опытом по воспитанию детей в семье.).

2. Обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел класса.

3. Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся (родительские собрания).

4. Индивидуальная работа с родителями (беседы, консультации)

10. Ожидаемый результат: 

Занимаясь по данной программе, мы сможем выработать у каждого ребенка конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Речь идет о личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества. 

Модель выпускника школы-интерната может быть представлена как упорядоченный перечень основных социально-значимых качеств, умений и навыков, способных обеспечить оптимальный уровень жизненного, профессионального успеха, самоутверждения и самореализации личности. Поэтому старшеклассники должны:

- знать себя, свои возможности, особенности эмоционально-поведенческих реакций, что позволит более осознано найти достойный выход из сложных жизненных, личностно значимых ситуаций;

- ориентированы  на здоровый образ жизни, способны  противостоять негативным дурным влияниям, отказаться от вредных привычек и не стать на пути противоправных действий; знает свое тело, имеет достаточно полное представление о нем, о своих психофизиологических возможностях; знает способы поддержания и укрепления здоровья;  двигательная активность.

- знаком с основами семейной жизни; умеет общаться с противоположным полом в соответствии с принятыми в обществе правилами; обладает знаниями о гигиене половой жизни;

- обладает психической, эмоциональной устойчивостью к непредвиденным (конфликтным) ситуациям; эмоциональным здоровьем, способен к эмоционально-поведенческой саморегуляции; проявляет толерантность;  доброжелательное отношение к окружающим (честное, справедливое, отзывчивое).

- сформированы основы нравственно - правого самосознания; знает и понимает свои права, умеет их отстоять без нарушения правовых, этических норм; признает свои обязанности, как член общества;

- относительно развит интеллект, в том числе социальный. Умеет адекватно ориентироваться в значимых ситуациях жизни и деятельности;

- сформированы интересы и склонности в соответствии с природными возможностями и приобретенными знаниями и умениями. Умеет организовать свой досуг; использует средства и возможности культуры для своего совершенствования, расслабления, снижение напряжения;

- сформированы навыки социально-бытовой ориентировки; профессиональные интересы и склонности, трудовые и профессиональные навыки; умеет осуществлять совместную деятельность с другими людьми, умеет ценить труд других;  умеет организовать свое рабочее место.

- знание народных праздников, обрядов, народных инструментов и игрушек; уважительное отношение к своему народу, к малой родине, к историческому прошлому;

-проявление гуманизма, милосердия.

11. Формы и методы воспитательной работы. 

Беседа, экскурсия, воспитательный  час;

Краеведческая работа (посещение музеев); 

Просмотр кинофильмов; путешествия по историческим и памятным местам;

Сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания;

Творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования;

Участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых  в ОУ;

Театральные постановки, литературно-музыкальные композиции;

Художественные выставки, праздники, коллективные игры;

Акции благотворительности, милосердия;

Творческие проекты;

Газеты, журналы, художественный книги;

Сюжетно-ролевые игры;  Спортивные соревнования; Инструктажи;  

Презентации (тематические).

12. Календарно-тематическое планирование.

1.Гражданско-патриотическое воспитание.

2. Интеллектуально-познавательная деятельность.

3.Художественно-эстетическая деятельность.

4.Духовно-нравственная деятельность.

5.Профориентация и трудовая деятельность.

6.Культурно-досуговая деятельность.

7.Оздоровительно-экологическая деятельность.