ПРОГРАММА коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога для обучающихся с задержкой психического развития
материал

Пояснительная записка

Программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ОВЗ разработана на основе:

• Конвенции о правах ребенка (20 ноября 1989г.)
• Федерального закона от 24 ноября 1995г №181-ФЗ «О защите инвалидов в РФ» N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
• В соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ПМПК

Подростки с ЗПР имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, для них характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, двигательной расторможенностью или вялостью. Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с незрелостью высших психических функций: память, внимание, плохой координацией движений. У подростков данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР.

Особенности подростков с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса учреждения:

• снижение работоспособности;
• повышенная истощаемость;
• неустойчивость внимания;
• более низкий уровень развития восприятия;
• недостаточная продуктивность произвольной памяти;
• отставание в развитии всех форм мышления;
• дефекты звукопроизношения; своеобразное поведение;
• бедный словарный запас; низкий навык самоконтроля;
• незрелость эмоционально-волевой сферы;
• ограниченный запас общих сведений и представлений;
• слабая техника чтения;
• трудности в решении задач

Цель психолого-педагогического сопровождения обучающейся является создание системы социальных, психологических и педагогических условий, способствующих успешной интеграции, адаптации в социуме, коррекция и развитие коммуникативной компетенции, эмоционально-волевой и личностной сферы (обучение управлению гневом, безопасным способам выражения негативных эмоций), профилактика и коррекция девиантного поведения.

Задачи:

1. Развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия, повышения уверенности в себе.
2. Повышение уровня социальной адаптации.
3. Обучение подростка управлению своими эмоциями.
4. Обучение снижению нервного напряжения (самоуспокоению, нормализации своего психологического состояния).
5.  Обучение волевому поведению (умению преодолевать трудности, связанные со здоровьем, обучением, общением с другими людьми, определённым образом жизни).

Ожидаемые результаты:

• снижение уровня тревожности;
• приобретение навыков конструктивного взаимодействия с окружающими;
• уметь планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и корректировать свои действия при необходимости;
• самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
• осуществлять промежуточный итоговый контроль результата и деятельности, объективно оценивать собственные достижения;
• регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
• сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
• владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена, уметь минимизировать волнение;
• уметь прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена;
• сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного воздействия со стороны окружающих.

Общее время реализации программы:

Курс коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ОВЗ рассчитан на 1 год с 1 часом занятий в неделю, всего 34 часа. Длительность занятия – 40-45 минут.

Форма занятий – индивидуально.

Структура каждого занятия включает:

• вводную часть (создание положительного настроя, стимулирование умственной деятельности),
• основную (задания для познавательно-личностного развития обучающихся),
• заключительную (подведение итогов занятия).

Психологическое сопровождение обучающегося строится по следующим направлениям:

1. Диагностическая работа. 

Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития подростка в процессе коррекционной работы. Педагог-психолог выполняет задачи по определению актуального уровня развития подростка и зоны ближайшего развития, выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик подростка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.

2. Коррекционно-развивающая работа.

В соответствии с особенностями развития психолог определяет направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребенка.

3. Консультативная работа.

Консультативная работа, обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающегося и его семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащегося. Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями обучающегося, состоянием его соматического и психического здоровья.

4. Информационно-просветительская работа. 

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса.

Содержание программы  

Список литературы

1. Дети с отклонениями в развитии //Под ред. М.С. Певзнер. – М.,1966.  
2. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. – М., 1975.
3. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. – М., 1972.
4. Основные типы нарушителей поведения у подростков. Патологические нарушения поведения у подростков [Текст] / А. С. Личко. – Л., 1973, - 216 с.
5. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 128 с.