ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        4

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития межполушарного взаимодействия у обучающихся начальных классов        6

1.1 Психолого – педагогическая характеристика обучающихся начальных классов        6

1.2 Межполушарное взаимодействие как феномен        9

1.2.1 Доминантность полушарий головного мозга        10

1.2.2 Роль межполушарного взаимодействия в развитии ребёнка        11

1.3 Способы развития межполушарного взаимодействия        16

1.3.1 Кинезиологические упражнения        17

1.3.2 Графомоторика        22

1.3.3 Логоритмика        24

Глава 2. Работа учителя начальных классов по развитию межполушарного взаимодействия у младших школьников        27

2.1 Обобщение педагогического опыта        27

2.2 Диагностическая работа по теме исследования        28

2.3 Практическая деятельность по развитию межполушарного взаимодействия        33

Заключение        40

Список использованных источников        41

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

ПРИЛОЖЕНИЕ 17

ПРИЛОЖЕНИЕ 18

ПРИЛОЖЕНИЕ 19

ПРИЛОЖЕНИЕ 20

ПРИЛОЖЕНИЕ 21

Введение

Немалое количество обучающихся испытывают трудности в освоении образовательной программы. На это могут влиять различные причины: не желание учиться; проблемы соматического характера; недостаточно сформированы психологические и психофизиологические предпосылки учебной деятельности; в недостаточной степени сформировано межполушарное взаимодействие и многие другие.

В настоящее время мы часто слышим о важности развития межполушарных связей у детей. Так как обучение ребенка в школе зависит от интегрированной работы правого и левого полушарий головного мозга, каждое из которых постигает внешний мир по – своему. Специалисты отмечают, что в любом виде учебной деятельности ребенка можно выделить компоненты работы как правого, так и левого полушарий головного мозга, а из – за отсутствия интеграции в работе полушарий головного мозга у многих школьников (60%) возникают трудности успешного формирования школьно-значимых функций, навыков и качеств.

Распределение активности между полушариями постоянно чередуется, максимальная же эффективность работы мозга достигается в момент одновременной интегрированной активности обоих полушарий. Единство в работе двух полушарий обеспечивает система нервных волокон – мозолистое тело. При недостаточном уровне зрелости или нарушений в его работе искажается познавательная деятельность детей, нарушается пространственная ориентация, вербально – логическое мышление, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного восприятия с работой пишущей руки и так далее.

Для преодоления трудностей в обучении ребенка немалую роль играет учитель. Благодаря различным методам и приёмам он может не только повышать мотивацию ребенка к обучению в школе, но и корректировать те причины, которые мешают обучающемуся освоить образовательную программу.

Объект: процесс развития межполушарного взаимодействия у обучающихся.

Предмет: повышение успеваемости обучающихся через развитие межполушарного взаимодействия.

Цель: теоретически обосновать, подобрать и частично апробировать приёмы работы по развитию межполушарного взаимодействия у детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать научную, методическую литературу по теме исследования.
2. Изучить и проанализировать методики работы по развитию межполушарных связей у детей младшего школьного возраста.
3. Обобщить педагогический опыт учителей начальных классов.
4. Провести диагностирование и анкетирование учителей и обучающихся.
5. Раскрыть зависимость успеваемости обучающихся от уровня развития межполушарного взаимодействия.
6. Подобрать и апробировать приёмы работы по развитию межполушарных связей.
7. Составить рабочую тетрадь, направленную на развитие межполушарного взаимодействия у обучающихся.
8. Разработать выступление на методическом объединении учителей начальных классов по теме исследования.
9. Составить рекомендации для учителей и родителей.

Методы исследования:

• Общенаучные методы (сравнение, обобщение, анализ и синтез);
• Теоретические методы (историко-критический обзор);
• Эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, обобщение педагогического опыта).

Сроки: октябрь 2020 год – июнь 2021 год.

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» города Кургана.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития межполушарного взаимодействия у обучающихся начальных классов

1.1 Психолого – педагогическая характеристика обучающихся начальных классов

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы [8]. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в особенностях поведения организации деятельности и эмоциональной сферы, свойственных детям данного возраста: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте.

 Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально – стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

  Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность [13]. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Лев Семенович Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.

Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем переходит к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.

Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, свойственно и типично для подростка. Они очень доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, интонациях.

У младшего школьника сильна потребность в движении. Он не может долго сидеть на уроке неподвижно. Особенно ярко такая подвижность проявляется на переменах. Именно поэтому необходимо предоставлять детям возможность больше двигаться.

 Постепенно у ребенка появляется и потребность в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной.

Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу.

Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств; общая недостаточность воли – школьник 7-8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например, срисовывать японские иероглифы).

Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад. После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретение знаний, связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.

В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности.

Таким образом, младший школьный возраст – это вершина детства. Ребенок сохраняет много детских качеств легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу-вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

1.2 Межполушарное взаимодействие как феномен

Межполушарное взаимодействие – это особый механизм объединения левого и правого полушарий в единую интегративную, целостно работающую систему, формирующийся под влиянием как генетических, так и средовых факторов [14].

Асимметрия мозга и межполушарные взаимодействия в процессе осуществления психической деятельности являются одной из важнейших характеристик человека как вида, эволюционным новообразованием, не уступающим по своей важности прямохождению, речи и сознанию.

Специализация и взаимодействие полушарий, с одной стороны, обеспечивают человеческой психике устойчивость, упорядоченность и дифференцированность, с другой – предопределяют наличие степеней свободы для создания новых психологических интеграций.

Нейропсихологи утверждают, что от развития межполушарных связей во многом зависит успеваемость ребенка в школе и успешность в жизни в целом. Слабое взаимодействие левого и правого полушарий – одна из главных причин трудностей в освоении письма и чтения в школе, наряду с дисграфией, дислалией и двигательной расторможенностью.

Современные методики воспитания и обучения сильно шагнули вперед. Они позволяют развивать мозг, формировать межполушарные связи, в результате чего обучающиеся показывают прекрасные результаты в освоении школьных программ любой сложности [19].

Понятие «межполушарное взаимодействие» включает в себя представления о:

•        Доминантности полушарий мозга;

•        Функциональной асимметрии мозга, то есть о функциональной специализации левого и правого полушарий мозга;

•        Парной работе левого и правого полушарий мозга, то есть о собственно межполушарных взаимодействиях в актуализации различных параметров, аспектов психической деятельности в целом и конкретной психической функции или процесса в частности.

1.2.1 Доминантность полушарий головного мозга

Рассмотрим первый компонент межполушарного взаимодействия для более детального понимания его значения в жизни человека.

Наш мозг состоит из двух полушарий: правого и левого. Каждое из них отвечает за определенные виды умственной деятельности, а также контролирует одну из сторон тела. Так, правое полушарие отвечает за левую сторону нашего тела, а левое, соответственно, – за правую.

Чаще всего одно из полушарий является доминирующим, что проявляется и выражается в наших индивидуальных качествах.

Доминирование полушарий – это относительное преобладание функциональной активности одного из полушарий в результате их совместной деятельности /ПРИЛОЖЕНИЕ 1/.

В зависимости от того, какое полушарие преимущественно доминирует, выделяют три основных типа организации мозга.

Доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Для успешной учебной деятельности необходимо соблюдение следующих условий: абстрактный линейный стиль изложения информации, анализ деталей, неоднократное повторение материала, тишина на уроке, работа в одиночку, вневременные задания, вопросы закрытого типа. Для таких людей характерна высокая потребность в умственной деятельности. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера, сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел, классическая посадка за партами.

Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно – образный характер познавательных процессов. Условия, необходимые для успешной учебной деятельности – это творческие контекстные задания, эксперименты, музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, синтез нового материала, социальная значимость деятельности, престижность положения в коллективе. Для лучшего восприятия информации с классной доски сочетание цветов должно быть следующим: светлая доска – темный мел. Для организации невербального общения правополушарных учащихся в классе их необходимо посадить полукругом.

К третьему типу организации относятся люди, у которых отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий и предполагается их синхронная деятельность в выборе стратегий мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушария как физиологической основы общей одаренности.

Существует немало тестов на определение доминирующего полушария. Для младшего школьника они покажутся занимательной игрой, а учитель способен определить какое из полушарий головного мозга ребенка преобладает. Такие тесты можно проводить как на уроке, так и на перемене. Они не предполагают каких-либо затрат, и проводятся быстро. Для более точного результата можно провести не один, а несколько таких упражнений /ПРИЛОЖЕНИЕ 2/.

Такие тесты являются принципиально новыми методами исследования. Они показывают наше состояние в данный момент. А в некоторых случаях, мы можем наблюдать момент переключения полушарий нашего мозга. Их будет полезно проводить при диагностике или коррекции межполушарного взаимодействия.

1.2.2 Роль межполушарного взаимодействия в развитии ребёнка

Укрепление межполушарного взаимодействия – важная составляющая нейропсихологической коррекции детей с различными нарушениями развития. Ведь полушарная асимметрия мозга позволяет человеку быть существом разумным и выполнять те функции, которые отличают его от других живых существ – иметь речь, культуру, производство, прямохождение и так далее. От взаимодействия полушарий, от их слаженной работы зависит психическое и физическое развитие человека, его здоровье, поведение [21].

Каждое из полушарий выполняет свою функцию в жизни человека, но целостное представление о мире может быть только при их нормальном функциональном взаимодействии. Ведь правое полушарие отвечает за чувственное и образное восприятие мира, но без логической обработки этой информации в левом полушарии, без её анализа и синтеза, речевой обработки, сложно представить нормальное мышление и поведение человека, успешную деятельность, в том числе, и учебную.

Формируется связь между полушариями во время внутриутробного развития и в первые годы жизни, особенно во время ползания (перекрёстного движения рук и ног). Вот почему очень важно не сокращать время ползания малыша, пересаживая его в ходунки, давая ребёнку возможность естественно развивать слаженную работу полушарий мозга.

Если межполушарное взаимодействие не сформировано, то происходит неправильная обработка информации и у ребенка возникают сложности в обучении (проблемы в письме, устной речи, запоминании, счете, как в письменном, так и в устном, а также в целом восприятии учебной информации) [20].

Для выявления нарушений межполушарного взаимодействия учитель, психолог или социальный педагог может проводить тесты как во время урока, так и на перемене. Для их проведения не требуется больших материальных и временных затрат, но перед их применением требуется изучить методику их проведения и сопоставление результата с нормой /ПРИЛОЖЕНИЕ 3/.

Существует ряд признаков того, что межполушарное взаимодействие не сформировано:

• зеркальное написание букв и цифр

Зеркальное письмо или зеркальный почерк – феномен, при котором человек пишет справа налево.

На самом деле такое явление, как зеркальное письмо — не редкость. У большинства детей, которых учили письму в дошкольном возрасте, часто наблюдается такая особенность: написание букв или цифр в неправильном направлении. Такое нарушение может быть временным явлением, которое проходит в начале обучения в школе, но в некоторых случаях оно может остаться и в дальнейшей жизни.

• скрытое левшество

Необходимо различать понятия «леворукость» и «левшество». Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие).

По-другому можно сказать, что "скрытый левша" - это праворукий левша, т.е. левша, который пишет правой рукой.

Человек чаще будет использовать в более активной форме только один из парных органов.

Главная проблема скрытого левшества в том, что такие дети зачастую получают проблемы с освоением русского языка, поскольку левшество физиологически связано с развитием речи.

• логопедические отклонения

Логопедия – специальная педагогическая наука о нарушениях речи, способах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

• неловкость движений (атаксия)

Атаксия – это расстройство, проявляющееся как затруднение выполнения плавных и точных движений. При этом мышечная сила в норме – нарушена координация работы самих мышц.

• агрессия

Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

• плохая память;
• отсутствие познавательной мотивации;
• инфантильность

Инфантилизм – незрелость в развитии, сохранение в поведении или физическом облике черт, присущих предшествующим возрастным этапам.

Таким образом, только взаимосвязанная работа двух полушарий мозга обеспечивает деятельность всех психических процессов [27]. Необходимо применять упражнения, способствующие развитию и коррекции правильной работы полушарий головного мозга /ПРИЛОЖЕНИЕ 4/.

Асимметрия головного мозга тесно связана с полом человека. Среди детей леворуких, заик, косоглазых, дислектиков, невротиков, на каждую девочку приходится около пяти мальчиков. Известно, что существует определенная зависимость между этими явлениями, и все они тесно связаны с асимметрией мозга. Например, при насильственном переучивании леворуких детей письму правой рукой у них часто появляются перечисленные аномалии, умственная отсталость, психозы, дефекты речи [17].

Половые различия заключаются, прежде всего, в темпах созревания нервной системы. Девочки рождаются более зрелыми детьми, чем мальчики. К 7 годам у девочек головной мозг имеет высокую степень готовности к обучению. Готовность же мальчиков к обучению определяется только к 8 годам. При поступлении в школу мальчики, как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на год. Однако, общепринято считать, возрастом школьной готовности 7-летний возраст, независимо от половой принадлежности.

У мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек – правое. Поэтому девочки до 10 лет лучше запоминают цифры и решают логические задачки, превосходят мальчиков в ряде речевых способностей. Если у мальчиков специализация полушарий мозга по пространственно – временной ориентации имеется уже в 6 лет, то у девочек ее нет и в 13 лет. Например, при осмыслении слов мальчики пользуются преимущественно левым полушарием, девочки – обоими. Для мальчиков характерна высокая сосредоточенность на конкретной проблеме. Девочки часто думают обо всем сразу и ни о чем одновременно, могут выполнять несколько видов деятельности сразу. Меньшее количество межполушарных связей у мальчиков объясняет тот факт, что их стрессоустойчивость значительно ниже, чем у девочек. При подготовке к школе необходимо большое внимание уделять развитию их мозолистого тела.

Утомление также неодинаково сказывается на работе головного мозга детей разного пола. У мальчиков при этом страдает левое полушарие: процессы, связанные с речевым мышлением, логическими операциями; а у девочек – правое полушарие: образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие. Начало обучения ребенка счету, чтению, письму может явиться причиной нарушения развития нервных связей в правом полушарии. Дело в том, что энергия головного мозга конечна. Если ребенок развивается в правом полушарии, а его начинают обучать знакам – это функция лобных отделов левого полушария, то он перестает «простраивать» нервные связи в правом полушарии и начнет развитие в левом полушарии. Так возникает минимальные мозговые дисфункции. Желание родителей вырастить из ребенка вундеркинда, формируют у него раннюю информационную готовность, которая может обернуться формированием минимальных мозговых дисфункций, особенно это относится к мальчикам.

Представления о половых различиях в работе мозга основаны, прежде всего, на результатах клинических и поведенческих исследований. При повреждениях левого полушария дефицит вербальных функций у мужчин бывает гораздо больше, чем у женщин. Аналогичные повреждения правого полушария также приводят к большему дефициту функций невербального характера у мужчин, по сравнению с женщинами.

Психологический половой диморфизм – разные способности и склонности мужчин и женщин, разная профессиональная пригодность и предпочтение, разная обучаемость и сообразительность – может быть связан как с половыми различиями в процессе связи головного мозга, так и с социальными факторами. Например, по вербальным способностям: речи в целом, скорости и беглости речи, правописанию, навыкам чтения, кратковременной памяти, изменение мышления во всех возрастных группах выше уровень у женщин. У женщин гораздо лучше развито и с возрастом меньше атрофируется обоняние. У мужчин сильнее развиты пространственно – зрительные способности. Мальчики в школе значительно лучше девочек понимают геометрические концепции, эти различия меньше по алгебре, и еще меньше по арифметике.

Ещё в прошлом веке Крайтон-Браун высказал гипотезу, что тенденция к асимметрии двух полушарий сильнее у мужчин. В настоящее время, большинство авторов поддерживают такую точку зрения. Например, Леви считает, что женский мозг подобен мозгу мужчины-левши, то есть отличается пониженной асимметрией полушарий. В большом критическом обзоре, специально посвященном половым различиям по асимметрии мозга, Мак-Глон пришла к выводу, что «существует впечатляющее скопление данных, позволяющее допустить, что мужской мозг может быть организован более асимметрично, чем женский, как по вербальным, так и невербальным функциям. Эти тенденции редко наблюдаются в детстве, но часто существенны для взрослого организма». Это и ряд других исследований позволяют заключить, что в онтогенезе асимметрия мозга усиливается.

1.3 Способы развития межполушарного взаимодействия

Ребенок поначалу является ярко выраженным правополушарным существом, но постепенно начинает подключаться левое полушарие, а к началу школьного обучения функции полушарной асимметрии становятся более обозначенными. Современное общество преимущественно левополушарное, все обучение в нашей культуре ориентировано на людей с доминирующим левым полушарием.

Нейропедагоги считают, что от уровня развития межполушарного взаимодействия во многом зависит успеваемость ребенка в школе. Слабое взаимодействие левого и правого полушарий – одна из главных причин трудностей в освоении предметов в школе.

Для нормального функционирования у человека должны быть в достаточной степени развиты оба полушария головного мозга [7]. Физические и физиологические его повреждения часто необратимы, приводят к тяжелейшим заболеваниям. Такое явление как деградация тоже может нанести мозгу немалый вред.

Самосовершенствование – является основой развития личности и человеческого мозга [28]. Чтобы достичь баланса в психике, стать более гармонично развитой личностью нужно задействовать в работе оба полушария головного мозга.

Развитие межполушарных связей построено на упражнениях и играх, в ходе которых задействуются оба полушария мозга. Например, рисование обеими руками одновременно, выполнение зеркальных движений, упражнения на координацию, ловкость движений и ориентацию в пространстве.

От развитости межполушарных связей у детей зависит обучаемость, скорость и легкость овладения новыми навыками. Чем более они развиты, тем легче ребенку осваивать чтение, письмо, достигать успехов в спорте и даже строить межличностные отношения.

1.3.1 Кинезиологические упражнения

Упражнения, способствующие развитию и коррекции межполушарного взаимодействия, описываются в кинезиологии. Такие упражнения называются кинезиологические.

Вначале родилась прикладная кинезиология – детище Джорджа Гудхарта, наблюдательного и творческого американского врача, который начал развивать этот единый метод определения и коррекции ряда систем тела в начале 60-х годов [12]. 

Прикладная кинезиология использует связь между мышцами, меридианами и органами для определения этих нарушений.

За время, прошедшее с 1964 года, у кинезиологии появились многочисленные ответвления. Этому в немалой степени способствовал доктор Джон Тай, друг и ученик доктора Гудхарта. Он поставил своей целью сделать этот замечательный подход доступным для широкой публики. Так, в 1973 году была издана его книга «Целебное прикосновение», в которой он обобщил и изложил техники прикладной кинезиологии в доступной для непрофессионалов форме [5].

Дальнейшим шагом в развитии кинезиологии стало рождение образовательной кинезиологии, применявшейся в педагогике. Автором этого направления стал Пол Деннисон, который после 20-ти летней работы с детьми во вспомогательном центре в Калифорнии в 1979 году прошел курс обучения «Целебному прикосновению» [30]. В 1982 году Деннисон разработал программу восстановления координации и включил в нее наряду с детьми и взрослых. Результаты оказались успешными. Образовательная кинезиология в основном применяется в педагогических целях для улучшения обучения, в частности чтения, письма, математики, запоминания и прочего. Она оказывает помощь, как детям, так и взрослым, в ситуациях, требующих ясного мышления или связанных с проблемными областями.

В этом методе уделяется особое внимание восстановлению взаимодействия и координации между правым и левым полушариями, а также между другими частями мозга. Еще в 1960-ые годы перекрестные движения использовались для помощи детям с мозговыми нарушениями. Перекрестные движения вынуждают правое и левое полушарие работать одновременно. Когда они функционируют вместе, то взаимодействие между ними улучшается.

В 1991 году Кэрол Энн Хонц привезла в Россию метод «Целебного прикосновения», разработанный Полом Дэннисоном [24].

Будучи педагогом, Кэрол Хонц долгое время обучала детей в школах системы Монтессори. Затем познакомилась с образовательной кинезиологией, а позднее заинтересовалась концепцией Стокса и Уайтсайда, уделявшей значительное внимание эмоциональным стрессам у детей. Этот подход настолько увлек Кэрол, что она изучила его досконально, а затем стала преподавать [22].

Кинезиология сегодня представляет одно из самых быстро развивающихся и наиболее интересных направлений современного натурального лечения.

Термин «кинезиология» происходит от греческого слова «кинезис», означающего движение, и «логос» – наука.

Кинезиология – это наука о развитии головного мозга через движение, о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Кинезиология изучает мышцы, движения, выполняемые ими, однако относительно аспекта психологического, кинезиологии дано наряду с движением мышечной ткани, прослеживать ход мыслей и чувств человека.

Человек может мыслить сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. Иван Петрович Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например, ходьбе, покачивание ногой, постукивание карандашом по столу и прочее. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-развивающие и формирующие программы.

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие [18].

Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Учеными доказано положительное влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи, мышления, внимания, памяти, восприятия. Развивающая работа направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

С помощью кинезиологии можно избавиться от самых разнообразных проблем, таких как: снятие острого стресса при несчастных случаях, разводе, других проблемах; сложности в общении внутри семьи, с детьми и со старшим поколением; хронически плохое настроение, депрессия, бессонница, раздражительность, плаксивость, апатия; у детей: сложности с обучением в школе, неусидчивость, неумение быстро читать, грамотно писать и правильно считать, плохое поведение.

Такие кинезиологические упражнения гармонизируют работу головного мозга, позволяют выявить скрытые способности ребенка и расширить границы его возможностей [29]. Чем интенсивнее кинезиологическая тренировка, тем значительнее положительные изменения.

Метод кинезиологической коррекции направлен на механизм возникновения психофизиологических отклонений в развитии, что позволяет не только снять отдельный симптом, но и улучшить функционирование, повысить продуктивность протекания психических процессов. Применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю [3].

Использование упражнений кинезиологии с детьми позволяет:

• укреплять здоровье;
• повышать тонус;
• снижать усталость, утомляемость и раздражительность;
• улучшать психоэмоциональное состояние;
• понижать чрезмерную активность;
• повышать концентрацию и умственную работоспособность;
• улучшать память;
• стимулировать развитие слуха и речи;
• улучшать внимание, мышление;
• развивать восприятие, пространственные представления, воображение.

Упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Упражнения необходимо проводить ежедневно в течение шести-восьми недель по 15-20 минут в день [23].

Для постепенного усложнения упражнений можно использовать:

• ускорение темпа выполнения;
• выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля);
• подключение движений глаз и языка к движениям рук;
• подключение дыхательных упражнений и метода визуализации.

Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).    

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

При выполнении телесных движений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы. Оказывается, человеку для закрепления мысли необходимо движение.

Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.

Основным требованием к квалификационному использованию специальных кинезиологических комплексов является точное выполнение движений и приемов. Педагог или психолог обязаны сначала сами освоить под руководством инструктора практической кинезиологии все упражнения до уровня осознания субъективных признаков изменений, происходящих в системах организма. После этого обучить каждого ученика, получив обратную информацию о специфике воздействия. Применение специальных кинезиологических упражнений возможно, как на предметных уроках, так и на специальных занятиях кинезиологии. Кинезиологические занятия дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов.

Кроме кинезиологических упражнений существуют и другие способы развития межполушарного взаимодействия, которые учитель может применять на каждом уроке.

1.3.2 Графомоторика

Графомоторика имеет огромное значение для развития детей. Благодаря приобретенным в детстве навыкам и умениям, они не столкнутся с проблемами при письме в школе, будут правильно различать границы предметов, их формы. Также графическая моторика развивает лобные доли головного мозга, что благоприятно влияет на интеллектуальные способности детей [10].

Наиболее полная и адекватная трактовка навыка как сложной многоуровневой двигательной системы предложена Николаем Александровичем Бернштейном: «это активная психомоторная деятельность, образующая и внешнее оформление, и самую сущность двигательного упражнения... Выработка двигательного навыка есть смысловое цепное действие, в котором также нельзя ни выпускать отдельных смысловых звеньев, ни перемешивать их порядок... Сам двигательный навык — очень сложная структура: в нем всегда имеются ведущий и фоновые уровни, ведущие вспомогательные звенья, фоны в собственном смысле слова, автоматизмы и перешифровки разных рангов и так далее. В не меньшей мере насыщен чисто качественной структурной сложностью и процесс его формирования» [4].

Методика обучения графомоторному навыку была разработана в XIX-XX веках. В начале XVIII века Петр I ввел новую форму письменных знаков. Русский алфавит приобрел современные начертания. Овладение графомоторным навыком было сложным и долгим процессом. Обучающиеся очень долгое время списывали одни и те же буквы, слоги, предложения, при этом прочитать написанное они не могли [10].

Большой вклад в методику обучения письму внес Константин Дмитриевич Ушинский. Обучение грамоте начиналось со знакомства с письменным шрифтом, его метод вошел в историю как метод письма – чтения. Будучи психологом, Ушинский настойчиво рекомендовал уделять огромное внимание подготовительным упражнениям, которые могут дать обучающимся первоначальные умения в письме простых элементов букв [11].

История отечественной методики формирования графомоторного навыка прошла путь от словесного до буквенного письма.

Графомоторика или графо-моторный навык – это определенное положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет.

При правильно выработанном навыке быстрота действий сочетается с высоким качеством их выполнения. У человека, владеющего правильно выработанным навыком письма, буквы, объединяемые в слова, сохраняют свою форму и легко читаются другими людьми. При неправильно выработанном навыке буквы искажаются так, что чтение текста затруднительно даже для того, кто писал его [31].

Графо-моторные навыки включают в себя:

• мелкая мускулатура пальцев (задания на зарисовку деталей, предметов, с натуры; упражнения на развитие силы пальцев и быстроты движений);
• зрительный анализ и синтез (упражнения на определение правых и левых частей тела; задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам; задания с условиями по выбору нужных направлений);
• рисование (занятия по штриховке по контуру, обводка; срисовывание геометрических фигур; дорисовывание незаконченных рисунков; задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти);
• графическая символика (задания на развитие умений рисовать узоры, а также на символизацию предметов, изображение их с помощью символов).

Специалисты подчеркивают, что тренировать нужно не только «главную» руку, которой ребенок пишет, но и вторую. Во-первых, нужно обращать внимание, какое положение занимает «рука-помощница» при рисовании и письме. Во-вторых, необходимо все задания проходить не только основной, но и другой рукой, так как это позволяет гармонично развивать оба полушария головного мозга.

Занятия начинать лучше с 5-10 минут, постепенно усложняя задания и удлиняя занятие до 20 минут. Правило выполнения задания должно быть четко сформулировано и показано как правильно его выполнять (вести линию сверху вниз, слева на право, штриховать без пробелов, не выходя за контур).

При систематическом использовании различных заданий у ребенка развивается и расширяется словарный запас слов, грамматический строй речи, формируется анализ, синтез, сравнение, моделирование, формируется самоуверенность [16].

1.3.3 Логоритмика

Чтобы у ребёнка не было проблем с речью, педагоги применяют разные методики. Одна из них – логоритмика. Благодаря ей дети пополняют словарный запас, разрабатывают как мелкую моторику, так и крупную, учатся правильному произношению и многому другому [26].

Физические упражнения под музыку были известны еще со времен Древнего Египта. Греками, арабами, римлянами ритмическая гимнастика применялась как методика использования ритма музыки в целях физического оздоровления организма [6].

Точкой отсчета появления системы ритмического воспитания в России можно назвать 1912 год, когда Жак-Далькроз, профессор Женевской консерватории, приехал в Санкт-Петербург и прочитал 6 лекций о ритме. При помощи музыки и движения Жак-Далькроз решал задачу воспитания ритма сначала у музыкантов, а затем у детей, начиная с дошкольного возраста. В процессе работы у воспитанников развивались музыкальный слух, память, внимание, чувство ритма, пластическая выразительность движений. Формообразующим началом в комплексе упражнений считалась музыка.

С 30-х годов в лечебных учреждениях стала применяться лечебная ритмика. Было выявлено, что ритмика положительно влияет на моторику испытуемых.

В 80-х годах XX века Галина Анатольевна Волкова расширила область применения логопедической ритмики, предложив конкретные методические рекомендации для комплексной коррекции.

Образовавшаяся ветвь лечебной ритмики — логопедическая ритмика встала в один ряд с другими разделами логопедии и коррекционной педагогики.

Логоритмика – комплекс упражнений, которые ребёнок выполняет при помощи музыки и стихов. Это коррекционная педагогика, благодаря которой движения сопровождаются звуком.

Логопедическая ритмика играет непосредственную роль в системе комплексных методов коррекционной работы с обучающимися. Главная цель, которую преследует логоритмика – это нормализация нарушенной двигательной функции, неправильной речи, дыхания, чувства ритма, голоса, темпа и интонации.

Упражнения по логоритмике включают в себя различные движения, слова, песни, звуки. Комбинируя это, получаются полезные, интересные задачи. Классические виды занятий по логопедической ритмике состоят из ходьбы, марша, дыхательных, танцевальных упражнений [15].

Ходьба является обязательным упражнением на каждом занятии. Ритмичные движения с произношением слов помогают справиться с аномалиями речевого развития у дошкольников. Педагогу нужно регулярно его усложнять: дети должны научиться маршировать по кругу, в паре, тройке, усвоить встречный шаг. Ходьба, которая исполняется под музыкальное сопровождение, учит ориентироваться в пространстве, развивает правильную осанку.

Логоритмические упражнения для дыхательного аппарата укрепляют и сердечно-сосудистую систему. Выполнение этих заданий способствуют укреплению диафрагмального дыхания, тренируют продолжительность вдоха и выдоха.

Танцевальные элементы в заданиях позволяют развивать моторику, чувствовать такты. Движения подбирают из классического и народного танца, где могут быть задействованы руки и ноги.

Разнообразные речевые задания могут быть в сопровождении музыки, тогда ребенок должен научиться произносить строки в соответствии с музыкальным тактом. Это хорошо тренирует память, развивает выразительность речи.

Основные правила для проведения логоритмических занятий – это определенный план, последовательность, регулярное повторение пройденного материала, постепенное добавление сложности в заданиях.

Логоритмика позволяет преодолеть речевые патологии с помощью эстетического воспитания, корректирования двигательных навыков, сочетая при этом музыку, слова и движения.

Глава 2. Работа учителя начальных классов по развитию межполушарного взаимодействия у младших школьников

2.1 Обобщение педагогического опыта

В период написания дипломной работы был изучен опыт учителя начальных классов средней общеобразовательной школы №11 в городе Чайковский, Курочкиной Ольги Николаевны /ПРИЛОЖЕНИЕ 5/.

Ее заинтересовал вопрос: «Почему только человек оказался способен к развитию членораздельной речи и отвлеченного мышления?» [9]. Ответ на него она нашла в такой науке как кинезиология. Она узнала, что развитие речи тесно связано с   движением пальцев рук. И пришла к выводу, что перед началом урока необходимо проводить с детьми кинезиологические упражнения. Но перед тем как начать работать с детьми, она опробовала такой метод на себе. После чего предложила детям, и они согласились.

Со своими учениками Ольга Николаевна завела тетради, разделили каждый лист на 6 секторов, в которых они тренировали зеркальное рисование. При такой работе у детей развивалась синхронная работа полушарий головного мозга, их фантазия, а также активность работы на уроке повысилась. Дети стали отвечать на уроке чаще, выступали с мини-докладами.

Урок она начинает с повышения работоспособности детей, а также с упражнений, в которых задействованы обе руки школьника, но движения выполняются в разные стороны. Тем самым развивает межполушарное взаимодействие ребят.

Также при подготовке был изучен опыт учителя – логопеда средней общеобразовательной школы №5 имени К.Н. Чубаровой в городе Свободного, Шиловой Любови Владимировны, которая представила мастер – класс на тему: «Межполушарное взаимодействие как основа интеллекта» /ПРИЛОЖЕНИЕ 6/.

Этот мастер – класс был направлен на ознакомление педагогов с новой здоровье сберегающей технологией – кинезиологией. Так как в наше время технологии прогрессируют и появляются все новые и новые, и для их внедрения в школы необходимо ознакомить учителей с методикой их проведения.

В нем Любовь Владимировна познакомила учителей с теоретическим материалом на тему межполушарное взаимодействие. После чего они прошли тест на определение доминирующего у них полушария. И смогли опробовать кинезиологические упражнения на себе.

Также Любовь Владимировна рассказала о том, что лучше всего проводить такие упражнения с речевым сопровождением. Так как ритм речи, стихов способствует развитию координации, движения становятся плавными, выразительными и ритмичными. А также такая форма привлекает детей.

В заключение она отметила то, что такие методы не требуют материальных затрат и удобны в применении. Кроме того, повышают рост мотивации ребенка к обучению.

Таким образом, можно сказать, что упражнения по развитию слаженной работы полушарий головного мозга не только корректируют отклонения в развитии, но и способствуют повышению работоспособности на уроке, повышают мотивацию, а также развивают координацию и мелкую моторику ребенка.

2.2 Диагностическая работа по теме исследования

Для подтверждения актуальности и значимости проблемы развития межполушарного взаимодействия у обучающихся начальных классов, описанной в теоретической части работы, во время преддипломной практики было проведено исследование, целью которого являлось сопоставление результатов успеваемости и уровня развития межполушарных связей у младших школьников.

Исследовательская работа была организована и проведена с обучающимися 3 «Г» класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» города Кургана под руководством классного руководителя Пронькиной Елены Владимировны. В данном классе обучается 29 человек – 12 девочек и 17 мальчиков.

Нами были определены следующие этапы работы:

1. Организационный:

1. подбор диагностик, соответствующих возрастным особенностям младшего школьного возраста;
2. подбор вопросов и составление анкеты для учителей;
3. составление таблицы «Изучение уровня межполушарных связей у обучающихся 3 класса»;
4. подбор игр и упражнений, направленных на развитие межполушарного взаимодействия.

2. Основной:

1. проведение и анализ входной диагностической работы направленной на выявление зависимости уровня успеваемости младшего школьника от уровня развития межполушарного взаимодействия;
2. сопоставление результатов уровня сформированности межполушарного взаимодействия и успеваемости обучающихся;
3. выявление детей с низким, средним и высоким уровнем межполушарного взаимодействия;
4. проектирование уроков, направленных на по повышение уровня сформированности межполушарного взаимодействия у младших школьников;
5. проведение и анализ результатов анкетирования учителей начальных классов по теме исследования;
6. разработка выступления на методическом объединении учителей начальных классов по теме «Развитие межполушарного взаимодействия как основа интеллекта и физического здоровья детей».

III. Заключительный:

1. проведение и анализ повторной диагностической работы, направленной на выявление зависимости уровня успеваемости младшего школьника от уровня развития межполушарного взаимодействия;
2. сопоставление результатов входной и повторной диагностической работы;
3. подведение итогов проделанной работы и формулирование выводов.

Стимульный материал для диагностики уровня сформированности межполушарного взаимодействия обучающихся подбирался с учетом их возрастных особенностей и условий проведения. Для обучающихся была подобрана проба Хеда (речевой вариант). Проба включает в себя 2 задания: первое задание направленно на ориентировку в частях тела, второе задание направленно на ориентировку в пространстве и частях тела. Обучающимся зачитывалось задание, которое они старались выполнить. Выполнение заданий оценивалось по качеству выполнения и количеству выполненных заданий. Критерии выполнения заданий:

• 3 балла – выполнены оба задания;
• 2 балла – выполнено задание, направленное на простую ориентировку в частях тела;
• 1 балл – не выполнено ни одно задание.

При анализе результатов пробы было выявлено, что с первым заданием справились все обучающиеся (100%); с выполнением второго задания справились 18 обучающихся, что составило 78%, у оставшихся 5 обучающихся (22%) были замечены трудности в выполнении этого задания. Исходя из полученных результатов можно сказать, что 18 обучающихся имеют высокий уровень развития межполушарного взаимодействия, 5 обучающихся находятся на среднем уровне развития межполушарного взаимодействия, и обучающихся с низким уровнем не было выявлено /ПРИЛОЖЕНИЕ 7/.

Так как в описании данной методики сказано, что выполнение данной пробы затруднено у детей с левополушарной недостаточностью, поэтому с целью выявления доминирующего полушария у обучающихся, был проведен диагностический тест Ивана Петровича Павлова.

Обучающимся были предложены 9 слов: орёл, овца, карась, плавает, бегает, летает, шерсть, перья, чешуя. Задача детей заключалась в том, чтобы разбить все слова на 3 группы так чтобы в каждой группе оказалось по 3 слова /ПРИЛОЖЕНИЕ 8/.

После проведенного анализа были получены следующие результаты:

1. 17 обучающихся (74%) разбили на группы опираясь на существенные признаки. У них преобладает логическое мышление, следовательно, больше развито левое полушарие головного мозга.
2. 6 обучающихся (26%) разделили слова по их функциональным признакам. У них преобладает образное мышление, следовательно, больше развито правое полушарие головного мозга.

На основании полученных результатов, можно сделать вывод, что те дети, у которых правое полушарие доминирует над левым, при проведении пробы Хеда показали средний уровень развития межполушарного взаимодействия.

С целью сопоставления результатов диагностического исследования и уровня успеваемости младших школьников были изучены и проанализированы контрольные работы обучающихся данного класса, во время ее проведения на уроке присутствовало 26 человек.

Контрольная работа была проведена по математике, в которой были представлены разноплановые задания такие как: нахождение площади геометрических фигур, решение составных задач, а также решение примеров на умножение и деление.

Среди детей с высоким уровнем развития межполушарных связей оценку “5” получил 1 человек, что составляет 4% от общего количества обучающихся, написавших контрольную работу, оценку “4” – 17 человек, что составило 65%, оценку “3” получил 1 человек (4%).

Среди обучающихся со средним уровнем развития межполушарных связей выявлены следующие результаты: оценку “4” получил 1 обучающийся (4%), оценку “3” получил 1 обучающийся (4%), оценку “2” – 4 обучающихся (15%).

Среди обучающихся с низким уровнем развития межполушарных связей оценку “3” получил 1 обучающийся, что составило 4% от общего количества обучающихся, написавших контрольную работу.

Исходя из полученных данных можно сделать вывод о том, что большая часть, которые показали высокий уровень развития межполушарных связей выполнили контрольную работу на отлично и хорошо. Обучающиеся со средним уровнем развития межполушарных связей выполнили задания контрольной работы на хорошо, удовлетворительно и неудовлетворительно. Таким образом, успеваемость обучающихся начальной школы зависит от уровня развития межполушарного взаимодействия /ПРИЛОЖЕНИЕ 9/.

Так как проблема развития межполушарного взаимодействия в современной педагогической науки является новым явлением поэтому с целью изучения знаний учителей о данной проблеме была разработана и проведена анкета на тему «Работа по развитию межполушарных связей у обучающихся начальной школы».

Анкета состоит из 7 вопросов, которые можно разделить на 2 части. Вопросы первой части связанны с теоретическими знаниями учителей в области темы исследования. Вопросы второй части направлены на изучение владения учителями приёмами и упражнениями по развитию межполушарного взаимодействия. В анкетировании приняли участие 8 учителей /ПРИЛОЖЕНИЕ 10/.

При анализе ответов были получены следующие результаты: все опрошенные учителя (100%) знают, что такое межполушарное взаимодействие, и за что отвечает каждое из полушарий головного мозга. Из всего количества опрошенных только 38% считают, что уровень развития межполушарного взаимодействия зависит от пола ребенка. На вопрос о зависимости уровня успеваемости младшего школьника от уровня развития его межполушарного взаимодействия 7 учителей, что составляет 87%, считают, что зависит, и лишь 1 учитель (13%) считает, что это не влияет на успеваемость.

Кроме этого было выявлено, что 6 учителей (65%) применяют различные приёмы по развитию межполушарного взаимодействия на своих уроках, и лишь 2 учителя (35%) не применяют.

Диагностическая работа, проведенная в период преддипломной практики, показала, что не у всех обучающихся сформирован высокий уровень развития межполушарного взаимодействия. А также было выявлено, что не все учителя готовы применять на практике упражнения по развитию межполушарных связей у обучающихся.

2.3 Практическая деятельность по развитию межполушарного взаимодействия

Для повышения уровня межполушарного взаимодействия у обучающихся начальной школы были разработаны конспекты и проведены уроки по различным предметам, в которые были включены упражнения и задания, направленные на развитие межполушарных связей.

Для более эффективного развития межполушарного взаимодействия на уроках использовались упражнения, направленные на различные составляющие элементы межполушарных связей, такие как:

1. Развитие глазодвигательного аппарата. Так как глаза – это парный орган человека, то за его работу отвечает и левое и правое полушарие головного мозга, и для того чтобы развивать межполушарное взаимодействие необходимо развивать работу глазодвигательного аппарата;
2. Упражнения на релаксацию способствуют расслаблению, и снятию напряжения, что в свою очередь помогает более эффективно воздействовать на работу обоих полушарий мозга;
3. Повышение энергии тела и мотивации. Эти упражнения не только повышают мотивацию к обучению, но и способствуют развитию восприятия информации и речевого центра головного мозга;
4. Упражнения на развитие дыхательного аппарата способствуют развитию отделов головного мозга, отвечающих за понимание и воспроизведение речи;
5. Упражнения, направленные на развитие пальцевого гнозиса и праксиса способствуют развитию движений двумя руками одновременно;
6. Растяжение мышц тела. Такие упражнения снимают стресс и расслабляют мышцы, помогая ученику успокоиться и прийти в рабочее состояние.

Для повышения энергии тела и мотивации был разработан конспект урока по математике по теме «Виды треугольников» /ПРИЛОЖЕНИЕ 11/, и конспект по русскому языку по теме «Число глаголов» /ПРИЛОЖЕНИЕ 12/.

На этапе мотивации детям были предложены следующие виды упражнений:

1. «Думающий колпак». Данное упражнение выполнялось сидя, дети руками взялись за уши таким образом, что большой палец оказался с тыльной стороны уха, а остальные пальцы – спереди. После чего дети постепенно массировали уши сверху вниз, чуть разворачивая их к затылку, и дойдя до мочки уха также мягко ее помассировали.

Данное упражнение способствует работе кратковременной памяти, а также повышает умственные и физические способности ребенка.

2. «Ленивые восьмерки». Дети чуть вытянули руку вперед на уровне переносицы, подняли большой палец вверх. Непрерывными и плавными движениями рисовали в воздухе лежащую восьмерку (знак бесконечности), при этом голова находилась в неподвижном состоянии, а лишь следили глазами за движением большого палаца.

Это упражнение обеспечивает запоминание, а также повышает устойчивость внимания.

3. «Энергетическая зевота». Дети представили, что они зевали и изобразили это. При этом кончиками пальцев слегка надавили на напряженные части лица с обеих сторон.

Это упражнение активизирует мозг для улучшения сенсорного восприятия и моторной функции глаз и мышц, отвечающих за вокализацию и жевание.

Помимо данных упражнений, на уроке математики были применены кинезиолгические упражнения, которые способствовали растяжению мышц тела. На этапе первичного восприятия нового материала, была проведена физкультминутка «Слон». Для выполнения которой дети встали с мест, подняли правую руку вверх и на нее положили голову. После чего всем телом, старались плавными волнообразными движениями нарисовать восьмерку.

На уроке русского языка вовремя физкультминутки использовалось упражнение, направленное на пальцевой гнозис и праксис «Кулак – ребро – ладонь». Задача детей заключалась в том, чтобы на плоскости стола показать последовательность движений кулак – ребро – ладонь, при этом постепенно увеличивая скорость выполнения.

На уроке изобразительного искусства по теме «Натюрморт» было проведено упражнение и расслабляют мышцы, помогая ученику успокоиться, прийти в рабочее состояние, способствующее одновременной работе пальцев рук «Ножницы – собака – лошадь», принцип данного упражнения заключался в том, чтобы на плоскости стола изобразить руками 3 положения, которые напоминают ножницы, собаку и лошадь. При выполнении задания, дети постепенно увеличивали скорость смены положений рук /ПРИЛОЖЕНИЕ 13/.

Кроме этого, на уроке изобразительного искусства, на этапе мотивации было проведено упражнение, способствующее релаксации и положительному эмоциональному настрою на урок. Которое называлось «Ковер-самолет». Для выполнения этого упражнения была включена спокойная мелодия, дети закрыли глаза и представили себя на волшебном ковре-самолете, который плавно поднимался в облака, покачиваясь в стороны. После выполнения данного упражнения дети были положительно настроены на урок, и фантазия детей на уроке находилась на достаточно высоком уровне.

На урок окружающего мира по теме «Страны Бенилюкса», для мотивации было подобрано подобное упражнение, способствующее релаксации детей, которое называется «Путешествие на облаке» /ПРИЛОЖЕНИЕ 14/.

Выполнялось это упражнение сидя с закрытыми глазами. Перед детьми была поставлена задача представить себя на белом пушистом облаке, которое поднимается вверх к небу, их лица обдувает свежий ветерок. Облако плавно двигается над лесами и реками, которые находятся под ребятами. Кроме этого каждый ученик представил свое место, где чувствует себя хорошо и уютно. И после плавно возвратились на места в класс. Данное упражнение сопровождалось спокойной музыкой, которая способствовала более полному представлению себя на облаке.

Так как урок окружающего мира предполагал изучения стран с длительным просмотром презентации, была подобрана глазодвигательная гимнастика, которая проводилась на этапе первичного восприятия нового материала как физкультминутка.

Упражнение называется «Глаза-путешественники». Предварительно по классу были развешаны картинки с различными предметами. По моей команде дети старались, не двигая головой, найти все картинки с изображенными предметами. Как только они находят заданную картинку, поднимают руку и ждут всех. После того как все обучающиеся нашли заданное изображение, я называю им следующее.

С целью развития дыхательного аппарата, а также выполнение действий двумя руками одновременно, способствующими развитию межполушарного взаимодействия был разработан конспект урока по литературному чтению по теме «А. Платонов “Цветок на земле”» /ПРИЛОЖЕНИЕ 15/.

На этапе мотивации проводились дыхательные упражнения: «Свеча», во время которого детям было предложено задание представить, как они задувают свечу с разной силой; «Дышим носом» для выполнения которого дети закрывали каждую ноздрю носа по очереди, и плавно вдыхали и выдыхали поступающий воздух. Выполнение этих заданий не только помогало развивать межполушарное взаимодействие, но и настроить дыхание перед длительным чтением рассказа.

А на этапе закрепления полученных знаний детям было предложено задание изобразить на карточках свой «цветок жизни», для этого использовался прием зеркального рисования. Сначала дети рисовали правой рукой, затем старались нарисовать такой же цветок левой рукой. У тех детей, у которых получилось сразу работать и правой и левой рукой, старались рисовать двумя руками одновременно.

Таким образом все разработанные и проведенные конспекты уроков содействовали профилактике и коррекции уровня межполушарного взаимодействия, от которого зависит уровень успеваемости обучающегося.

С целью повышения эффективности работы по развитию межполушарного взаимодействия балы составлена рабочая тетрадь «Занимательные линии», которая может использоваться как на уроке в классе с учителем, так и дома с родителями /ПРИЛОЖЕНИЕ 16/.

Данная методическая разработка составлена на основе прописей Трясоруковой Татьяны Петровны, а также в рабочей тетради представлены задания, которые были разработаны на основе собственных методических материалов.

Учитель может использовать рабочую тетрадь на уроках, то есть брать из нее какие-либо упражнения и задания отдельно, или же использовать ее на специальных коррекционных занятиях как целостное занятие состоящие из двух этапов работы по развитию межполушарного взаимодействия:

1. Работа по развитию мелкой моторики с помощью кинезиологических упражнений.
2. Работа по развитию графомоторных навыков обучающихся младших классов.

На первых страницах тетради представлена основная информация по теме исследования, а также даны общие рекомендации для взрослых по правилам работы с рабочей тетрадью.

В начале каждого занятия даны кинезиологические упражнения, с целью не только развития пальцевого гнозиса и праксиса, но и подготовки кистей рук ребенка к выполнению последующих заданий.

После подготовки представлены графомоторные упражнения, связанные с выполнением действий сначала одной рукой, затем другой и в последствие выполнение двумя руками.

На уроках были использованы некоторые упражнения из рабочей тетради, оставшиеся задания дети выполняли дома с родителями по желанию. Таким образом развитие межполушарного взаимодействия не закончилось на применении заданий и упражнений только на уроках, а продолжалось дома.

Ученики были заинтересованы в выполнении заданий, кроме этого у них повышалась мотивация к обучению остальных предметов. Это проявлялось в том, что у обучающихся постепенно пропадал страх и появлялась уверенность в выступлении перед классом, а также повышалось желание выполнять дополнительные задания.

Рабочая тетрадь может использоваться как средство коррекции тех или иных недостатков у обучающихся с ОВЗ, так и с нормативно развивающимися обучающимися как средство повышения уровня развития межполушарного взаимодействия.

В конце преддипломной практики была проведена повторная диагностика уровня сформированности межполушарного взаимодействия у обучающихся 3 класса. Детям была предложена проба на пальцевый гнозис и праксис. Работа включала в себя 5 заданий, обучающимся диктовали положение пальцев рук, а они должны были выполнить заданное положение. Выполнение этого упражнения в значительной степени зависит от кинестетического анализатора и «схемы тела». Для их оценки, детям были предоставлены баллы, с помощью которых они оценивали свое выполнение. В диагностике приняло участие 27 обучающихся.

По результатам данной диагностики было выявлено, что количество детей с высоким уровнем развития межполушарного взаимодействия получилось 96%. Со средним уровнем развития составил 4% от всего числа испытуемых /ПРИЛОЖЕНИЕ 19/.

После чего была проведена и проанализирована контрольная работа по математике по теме «Нумерация». В которой были представлены разноплановые задания: заполнение пропусков в ряду натуральных чисел; решение примеров на умножение и деление; решение составной задачи. Результаты проведенной работы по развитию межполушарного взаимодействия показали, что на контрольной работе оценку “5” получили 4 обучающихся (16%), оценку “4” – 13 обучающихся (52%), оценку “3” – 8 обучающихся (32%), оценку “2” – 0 обучающихся /ПРИЛОЖЕНИЕ 20/.

Результаты сопоставления входной и повторной диагностики и контрольных работ показали, что при повышении уровня межполушарного взаимодействия повышается и успеваемость обучающихся  /ПРИЛОЖЕНИЕ 21/.

Таким образом, можно сделать вывод, что работа учителя по профилактике и коррекции уровня сформированности межполушарного взаимодействия должна вестись в системе. Учитель должен стремится корректировать у детей имеющиеся недостатки развития на начальном этапе их проявления, развивать психические процессы.

С целью повышения компетентности учителей начальных классов по теме исследования было составлено выступление на методическом объединении учителей начальных классов по теме «Развитие межполушарного взаимодействия как основа интеллекта и физического здоровья детей» /ПРИЛОЖЕНИЕ 17/.

Данное выступление состоит из 2 частей и направлено на оказание помощи учителям в организации работы по развитию межполушарных связей. В первой части рассказывается о том, что такое межполушарное взаимодействие, от чего может зависеть его уровень и с помощью чего можно развивать межполушарные связи. Во второй части учителя опробовали на себе упражнения, которые они могут использовать на уроках для повышения уровня межполушарного взаимодействия.

Кроме этого были составлены и оформлены рекомендации, в которые были включены игры и упражнения, способствующие повышению уровня межполушарного взаимодействия /ПРИЛОЖЕНИЕ 18/.

Полученные результаты исследовательской работы не могут быть устойчивыми, если упражнения, способствующие развитию межполушарных связей, не будут проводится систематически.

Данные упражнения не требуют каких-либо временных и материальных затрат, поэтому учитель способен проводить работу по развитию межполушарного взаимодействия на каждом уроке, а, следовательно, повышать и успеваемость обучающихся  начальных классов.

Заключение

Жизнь современных детей становится все более разнообразной и сложной. Она требует не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода в решении проблем. Поэтому вполне естественно, что школа должна предполагать создание условий учебной деятельности, раскрывающих резервы организма, способствующих росту, развитию и сохранению здоровья ребенка. Все эти компоненты учитель может корректировать и развивать при помощи кинезиологических, графомоторных, логоритмических и многих других упражнений, которые гармонично вписываются в ход урока, например, как проведение динамических пауз, эмоциональный настрой на урок или закрепление имеющихся знаний.

Для нормального развития, обучения и даже социализации в обществе у человека должны быть сформированы оба полушария головного мозга. Каждое из полушарий выполняет свою функцию в жизни человека, но целостное представление о мире у человека может быть только при их нормальном функциональном взаимодействии. Ведь правое полушарие отвечает за чувственное и образное восприятие мира, но без логической обработки этой информации в левом полушарии, без её анализа и синтеза, речевой обработки, сложно представить нормальное мышление и поведение человека, успешную деятельность, в том числе, и учебную.

В процессе выполнения поставленных задач исследования, было отмечено, что повышение уровня сформированности межполушарного взаимодействия – длительный и сложный процесс. В ходе многочисленных упражнений и отработки навыков он совершенствуется и достигает автоматизма. Для того чтобы поддерживать результаты на высоком уровне учитель должен проводить работу ежедневно, ведь от уровня межполушарного взаимодействия зависит качество и успешность обучения в школе, так как повышает работоспособность и интерес к изучению нового материала.

Список использованных источников

Законодательные и инструктивные материалы

1. Федеральный закон об образховании в Российской Федерации Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп. вступ. в силу с 01.01.2017).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. №1241, от 22 сентября 2011 г. №2357).

Монографическая и учебная литература

3. Башкуева, Е.Л. Использование кинезиологических упражнений «ГИМНАСТИКА МОЗГА» в работе с детьми младшего школьного возраста / Е.Л. Башкуева. - URL: https://docplayer.ru/128238819-Statya-ispolzovanie-kineziologicheskih-uprazhneniy-gimnastika-mozga-v-rabote-s-detmi-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html/ (дата обращения: 03.04.2020).
4. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений / Н.А. Бернштейн; под ред. В.П. Зинченко. - Москва: Институт практической психологии, 2008. - 608с.
5. Бойцева, А.А. История создания и направление деятельности в кинезиологии / А.А. Бойцева. - URL: https://infourok.ru/istoriya-sozdaniya-i-napravlenie-deyatelnosti-v-kinezeologii-1705602.html/ (дата обращения 14.05.2020).
6. Из истории возникновения логопедической ритмики. - URL: https://www.logopedplus.ru/articles/logoritmika/iz-istorii-vozniknoveniya-logopedicheskoy-ritmiki/ (дата обращения 21.05.2021).
7. Ковалева, Ю.А. Развитие межполушарного взаимодействия у младших школьников / Ю.А. Ковалева. - URL: https://infourok.ru/razvitie-mezhpolusharnogo-vzaimodeystviya-u-mladshih-shkolnikov-3614088.html/ (дата обращения: 20.02.2020).
8. Копица, Л.О. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника / Л.О. Копица. - URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2011/12/10/psikhologo-pedagogicheskaya-kharakteristika-mladshego/ (дата обращения: 21.03.2020).
9. Курочкина, О.Н. Межполушарное взаимодействие как основа интеллекта/ О.Н. Курочкина. - URL: https://urok.1sept.ru/статьи/529901/ (дата обращения 25.04.2020).
10. Логунова, Т. Что такое графомоторика? Как её развить у детей дошкольного возраста / Т. Логунова. - URL: https://www.maam.ru/detskijsad/chto-takoe-grafomotorika-kak-eyo-razvit-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html/ (дата обращения: 19.05.2021).
11. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: предназначена для студентов высших педагогических заведений / М.Р. Львов [и др.]. - Москва: Академия, 2000. - 345с.
12. Магги ла Турелль Гид по кинезиологии: путеводитель / Магги ла Турелль. - Москва, 2005. - 171с.
13. Медведева, Е. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника / Е. Медведева. - URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/medvedeva-evgenija/psihologo-pedagogicheskaja-harakteristika.html/ (дата обращения: 17.03.2020).
14. Межполушарное взаимодействие: хрестоматия / Коллектив авторов. - URL: https://www.libfox.ru/679713-2-kollektiv-avtorov-mezhpolusharnoe-vzaimodeystvie.html#book/ (дата обращения: 21.03.2020).
15. Науменко, О. Логоритмика. Методическая разработка «Виды логоритмических упражнений» / О. Науменко. - URL: https://www.maam.ru/detskijsad/logoritmika-metodicheskaja-razrabotka-vidy-logometricheskih-uprazhnenii.html/ (дата обращения 28.04.2021).
16. Птушкина, Г.А. Веселое обучение – графомоторика / Г.А. Птушкина. - URL: https://www.art-talant.org/publikacii/4541--veseloe-obuchenie--grafomotorika/ (дата обращения: 13.05.2021).
17. Связь ассиметрии мозга с полом. -  URL: https://studopedia.ru/10_189580_sindrom-rasshcheplennogo-mozga.html/ (дата обращения 16.05.2020).
18. Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников: предназначена психологам, логопедам, воспитателям, родителям / А.Л. Сиротюк. - Москва: Сфера, 2002. - 80с.- (Практическая психология).
19. Сиротюк, А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников: предназначена психологам, логопедам, воспитателям, родителям / А.Л. Сиротюк. - Москва: Сфера, 2001. - 48с. - (Практическая психология).
20. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: руководство для учителей и родителей / А.Л. Сиротюк. - Москва: Сфера, 2001. - 128с. - (Практическая психология).
21. Созончук, Е.В. Как и зачем развивать межполушарное взаимодействие у ребенка / Е.В. Созончук. - URL: https://www.b17.ru/article/mezhpolusharnoe-vzaimodejstvie/ (дата обращения: 21.03.2020).
22. Созончук, Е.В. Межполушарное взаимодействие / Е.В. Созончук, А.М. Созончук. - URL: https://www.b17.ru/article/mezhpolusharnoe-vzaimodejstvie/ (дата обращения: 19.02.2020).
23. Трясорукова, Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у младших школьников: развивающие занятия / Т.П. Трясорукова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2020. - 85с. - (Школа развития).
24. Чобану, И.К. История развития кинезиологии / И.К. Чобану. - URL: https://www.psychotherapevticheskaya-kinesiologia.ru/  (дата обращения: 03.04.2020).
25. Что такое логоритмика и зачем она нужна. - URL: https://razvivayrech.ru/logoritmika/chto-takoe-logoritmika-i-zachem-ona-nuzhna/ (дата обращения 19.05.2021).
26. Шашкина, Г.Р. Современные представления и история логопедической ритмики / Г.Р. Шашкина. - URL: https://logoprof.ru/sovremennye-predstavleniya-i-istoriya-logopedicheskoy-ritmiki/ (дата обращения 23.05.2021).
27. Шумская, О. Упражнения для развития межполушарных связей головного мозга у детей / О. Шумская. - URL: https://razvivashka.online/razvitie-myshleniya/razvitie-mezhpolusharnyh-svyazey-u-detey/ (дата обращения 11.05.2020).

Периодическая литература

28. Ковязина, М.С. Пространственные представления и межполушарное взаимодействие у младших школьников / М.С. Ковязина, Е.Ю. Балашова // Вопросы психологии. - 2009.- №5. - С.40-53.

Справочно – информационные материалы

29. Лого Эксперт Кинезиологические упражнения, развивающие межполушарное взаимодействие. - URL: https://logopedprofiportal.ru/blog/527408/ (дата обращения 17.03.2020).
30. BBTape Кинезеология – что это и в чем ее смысл?. - URL: https://bbtape.ru/kinesio_tape_statyi.html/chto-takoe-kineziologiya.html/ (дата обращения 20.02.2020).
31. Сафина, М.Р. Формирование графомоторных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на начальном уровне образования / М.Р. Сафина. - URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/9192/2/12Safinova.pdf/ (дата обращения 23.05.2021).
32. Тишкова, Л.П. Рекомендации по написанию курсовой и дипломной работ: методические материалы для преподавателей и обучающихся учреждений среднего профессионального образования / Л.П. Тишкова. - Курган, 2019. - 40с.

 ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Глоссарий

1. Абстрагирование – это мысленное выделение одних признаков объекта и отвлечение от других.
2. Агрессия (от лат. - нападение) – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.
3. Атаксия – это расстройство, проявляющееся как затруднение выполнения плавных и точных движений. При этом мышечная сила в норме – нарушена координация работы самих мышц.
4. Ведущая деятельность – это вид деятельности, в котором на данном возрастном этапе возникают качественные изменения психики.
5. Восприятие – это процесс отражения в сознании человека предметов и явлений реального мира в их целостности, в совокупности их различных свойств и частей и при их непосредственном воздействии на органы чувств.
6. Гипертонус – это чрезмерное напряжение мускулатуры.
7. Гипотонус – это понижение тонуса мыщц.
8. Графомоторика – это определенное положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет.
9. Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма (обучающимся допускаются ошибки, не связанные с правилами русского языка).
10. Дислалия – это нарушение звукопроизношения, при сохранном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
11. Доминирование полушарий – это относительное преобладание функциональной активности одного из полушарий в результате их совместной деятельности.
12. Зеркальное письмо или зеркальный почерк – феномен, при котором человек пишет справа налево.
13. Иннервация – это связь нервных волокон с каким-либо органом или частью тела; по этим волокнам передаются либо двигательные импульсы, идущие в направлении к ткани, либо сенсорные импульсы, которые идут от ткани к головному мозгу.
14. Инфантилизм – незрелость в развитии, сохранение в поведении или физическом облике черт, присущих предшествующим возрастным этапам.
15. Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие.
16. Кинезиология – это наука о развитии головного мозга через движение, о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.
17. Логопедия – это отрасль специальной педагогики, изучающая проблемы обучения и воспитания лиц с нарушением речи.
18. Логоритмика – комплекс упражнений, которые ребёнок выполняет при помощи музыки и стихов. Это коррекционная педагогика, благодаря которой движения сопровождаются звуком.
19. Межполушарная дисфункция— нарушение развития одного из полушарий головного мозга либо недостаточность взаимодействия между ними.
20. Межполушарное взаимодействие – это особый механизм объединения левого полушария и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую систему, формирующийся под влиянием как генетических, так и средовых факторов.
21. Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений в группе по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрогирования.
22. Образовательная кинезиология – это наука об усовершенствовании процесса обучения через движение.
23. Отногенез – это процесс индивидуального развития организма.
24. Мозолистое тело – это пучок нервных волокон, соединяющих два полушария и обеспечивающих целостность работы головного мозга.
25. Память – это отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и воспроизведении того что человек делал, чувствовал, думал и прочее.
26. Психоз – это психическое расстройство, возникающее внезапно и проявляющееся неадекватным поведением.
27. Психологический половой диморфизм – это разные способности и склонности мужчин и женщин, разная профессиональная пригодность и предпочтение, разная обучаемость и сообразительность – может быть связан как с половыми различиями в процессе связи головного мозга, так и с социальными факторами
28. Рефлексия – это самоанализ осуществляемой деятельности, оценка полученных результатов.
29. Скрытое левшество – это левша, который пишет правой рукой.
30. Стрессоустойчивость – это умение преодолевать трудности, подавлять свои эмоции, проявлять выдержку и такт.
31. Умственная отсталость – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга.
32. Утомление – это функциональное состояние организма, вызванное умственной или физической работой, при котором может наблюдаться временное снижение работоспособности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методики определения доминирующего полушария

1. Определение доминирующего полушария по тесту Яссмана-Даниленко.

Цель: определить доминантное полушарие, доказать асимметрию головного мозга и взаимосвязь между доминированием полушарий головного мозга.

Данный метод основан на выполнении нескольких проб, оценивающих ведущий глаз, ведущую руку и ведущую сторону вращения. Испытуемому предлагается последовательно выполнить задания, затем оценить задание и определить ведущее полушарие (каждый пункт соответствует одному баллу).

Задание и критерии оценки приведены в таблице.

Итоговая оценка подсчитывается следующим образом: разница между суммой баллов левого и суммой баллов правого полушария делится на 11 и умножается на 100. Результаты сопоставляются с нормативными данными. Полученный показатель составляет:

1.      Больше или равен 30 – полное доминирование левого полушария.

2.      О 10 до 30 – неполное доминирование левого полушария.

3.      От 10 до -10 – неполное доминирование правого полушария.

4.      Ниже - 10 – полное доминирование правого полушария.

2. Определение доминирующего полушария

1. Сплетите пальцы рук в замок.

Если верхним окажется большой палец левой руки, напишите на листе бумаги букву «Л», если большой палец правой руки - букву «П».

2. Прицельтесь в невидимую мишень.

Если для этого Вы пользуетесь левым глазом, закрывая правый, напишите букву «Л», если наоборот - «П».

3. Скрестите руки на груди, приняв позу Наполеона.

Если кисть левой руки окажется лежащей сверху, пометьте это буквой «Л», если правой - буквой «П».

4. Поаплодируйте.

Если Вы бьёте левой ладонью по правой, то это буква «Л», если правая ладонь активнее - буква «П».

Теперь оцените получившийся результат по данной схеме:

«ПППП» (100 % правша) – ориентация на стереотипы, консерватизм, бесконфликтность, нет желания ссориться и спорить.

«ПППЛ» – одна из самых ярких черт характера – нерешительность.

«ППЛП» – это довольно ярко проявленный контактный тип характера. Кокетство, решительность, чувство юмора, артистизм. (Чаще у женщин…)

«ППЛЛ» – такое сочетание не часто встречается. Характер приближен к предыдущему, только более мягкий.

«ПЛПП» – аналитик, с одновременной мягкостью. Привыкает медленно, осторожен в отношениях, терпимость и некоторая холодность. (Чаще у женщин…)

«ПЛПЛ» – очень редкое сочетание. Беззащитность, подверженность различным влияниям. (Чаще у женщин…)

«ЛППП» – это сочетание встречается часто. Эмоциональность, не достает упорства и настойчивости в решении важных вопросов, подверженность чужим влияниям, хорошая приспособляемость, лёгкое вхождение в контакт, дружелюбие.

«ЛППЛ» – более значительная, чем в предыдущем случае, мягкость характера и наивность.

«ЛЛПП» – дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов и склонность к самоанализу.

«ЛЛПЛ» – мягкость, простодушие, доверчивость.

«ЛЛЛП» – энергичность, эмоциональность, решительность.

«ЛЛЛЛ» (100 % левша) – «антиконсервативный тип характера». Способность по-новому взглянуть на старое. Сильные эмоции, выраженный индивидуализм до эгоизма, упрямство, иногда доходящее до замкнутости.

«ЛПЛП» – очень сильный тип характера. Но неспособность менять свою точку зрения. А также упорство в достижении поставленных целей и энергичность.

«ЛПЛЛ» – подобие предыдущего типа, только не так неустойчив и склонен к самоанализу. Испытывает некоторые трудности в приобретении друзей.

«ПЛЛП» – характер легкий, умение избегать конфликты, лёгкость же в заведении знакомств и общении, частая смена увлечений.

«ПЛЛЛ» – независимость и непостоянство, желание всё делать самому.

Если у Вас получилось больше букв «П», то доминирует левое полушарие, и наоборот.

3. Определение доминирующего полушария

Что вы видите на рисунке? Если девушку — у вас больше развито правое полушарие, если старуху — левое. 

4. Определение доминирующего полушария по тесту И.П.Павлова

Для характеристики типов высшей нервной деятельности И.П. Павлов ввел представление о трех типах: «мыслительном», «художественном» и «среднем», промежуточном. По определению Павлова, впечатления, ощущения и представления об окружающей внешней среде, как общеприродной, так и социальной, исключая слово, слышимое и видимое, — это первая сигнальная система действительности, общая у людей с животными. Ее преобладание характерно для людей «художественного» типа. Слово составило вторую сигнальную систему действительности, будучи сигналом первых сигналов. Преобладание второй сигнальной системы характерно для «мыслительного» типа. Многочисленные данные о функциональной специализации полушарий головного мозга позволяют соотнести концепцию И.П. Павлова о двух сигнальных системах с особенностями работы полушарий и «распределением» ролей, которое существует в их совместной деятельности.

Инструкция: Разложи карточки по 3 на 3 группы так, чтобы в каждой группе было что-то общее.

Наглядный материал: 9 карточек; на каждой написано по одному слову: «карась», «орел», «овца», «перья», «чешуя», «шерсть», «летать», «плавать», «бегать».

Оценка результатов:

I вариант

1-я группа карточек — «карась», «орел», «овца».

2-я группа карточек — «бегать», «плавать», «летать».

3-я группа карточек — «шерсть», «перья», «чешуя».

Вариант возможен на основе анализа, когда выделяются общие существенные признаки. Преобладает II сигнальная система. Мыслительный тип. Логическое мышление. Доминирование левого полушария.

II вариант

1-я группа карточек — «карась», «плавать», «чешуя».

2-я группа карточек — «орел», «летать», «перья».

3-я группа карточек — «овца», «бегать», «шерсть».

Предметы и явления обобщены по их функциональным признакам. Преобладает I сигнальная система. Художественный тип. Образное мышление. Доминирование правого полушария.

III вариант

Одновременное выполнение I и II вариантов теста. Смешанный тип.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тесты на определение наличия нарушения межполушарного взаимодействия

1. Тест Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию рук

Ребенку предлагается (после демонстрации) одновременно ударять по столу двумя руками: правой, сжатой в кулак, и левой — раскрытой ладонью. Затем наоборот: левой, сжатой в кулак, а правой — раскрытой ладонью. Так повторить 3—4 раза. Оценивается ритмичность движений и способность синхронно сменять положение обеих рук одновременно. Задание может быть адекватным для детей 12 лет и старше. При резидуальных поражениях двигательных систем мозга выполнение данной пробы обычно затруднено: отмечаются синкинезии, переключение на следующее движение обеими руками происходит разновременно. Данное задание оценивается качественно по степени выраженности затруднений. Количественная оценка успешности выполнения этой пробы возможна с помощью подсчета правильно выполненных движений в серии из 6 или 12 повторов.

2. Проба Н.И Озерецкого на динамический праксис «Кулак—ребро—ладонь»

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, потом — двумя руками вместе.

Задание доступно детям 6 лет и старше. Данный тест чувствителен не только к поражению двигательных систем (премоторных отделов), но и к модально неспецифическому дефициту сукцессивных функций. Первый и второй варианты расстройств порождают разные виды ошибок. В первом случае чаще страдает переключение с одного движения на следующее в автоматизированном режиме: ребенок персеверирует или делает большие паузы между движениями. Во втором случае дети путают последовательность движений или пропускают некоторые из них. Предположительно затруднения в данном задании можно связать с левополушарной недостаточностью.

3. Наглядный вариант пробы Хеда

Ребенку предлагается воспроизвести движения, выполняемые сидящим напротив обследующим: коснуться левой рукой правого уха, правой рукой левого глаза, правой рукой правого глаза и т.д. Задание может быть использовано для детей 9 лет и старше. Его выполнение требует мысленной пространственной переориентации для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению. Ошибки возникают не только при нарушении пространственного праксиса, но и при снижении психической активности (инак-тивности) по «лобному» типу.

4. Речевой вариант пробы Хеда

Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо только с левой руки), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет — прекращают.

Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой рукой — за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

Критерии оценки:

1.        3 балла — выполнены оба задания;

2.        2 балла — выполнена только простая ориентировка;

3.        1 балл — не выполнено ни одного задания.

Выполнение пробы затруднено у детей с левополушарной недостаточностью и у детей, страдающих дислексией.

5. Проба на пальцевый гнозис и праксис

Ребенку предлагается, не глядя на свою руку, вслед за экспериментатором, воспроизводить различные позы пальцев:

Все пальцы выпрямлены и сомкнуты, ладонь повернута вперед.

• 1-й палец поднят вверх, остальные собраны в кулак. Указательный палец выпрямлен, остальные собраны в кулак.
• 2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в кулак.
• 2-й и 3-й пальцы скрещены, остальные собраны в кулак.
• 2-й и 3-й пальцы выпрямлены и расположены в виде буквы V, а 1, 4 и 5-й пальцы собраны в кулак («зайчик»).
• 1-й и 2-й пальцы соединены кольцом, остальные выпрямлены.

Оценивается положение каждой позы в штрафных баллах

1.        поза не выполнена — 0 балл;

2.        поза выполнена замедленно — 1 балл;

4.        поза выполнена быстро —3 балла.

Выполнение этого упражнения в значительной степени зависит от кинестетического анализатора и «схемы тела» (А. Р. Лурия). Зарубежные исследователи рассматривают нарушение данных операций как одно из проявлений синдрома Герстманна. У взрослых синдром Герстманна наблюдается при поражении теменных зон коры доминантного по речи полушария.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Кинезиологические упражнения

I. Упражнения, пересекающие среднюю линию тела

Пальчиковая гимнастика

1) Сжимание пальцев в кулак и разжимание обеих рук одновременно:      

- ладонями вверх;      

- ладонями вниз.    

 2) Вращение кистями рук:        

- вовнутрь;      

- наружу.      

3) Соприкосновение подушечек пальцев – «Пальчики здороваются»:      

- пальцы правой руки – с большим пальцем;      

- пальцы левой руки – с большим пальцем.  

Поочерёдно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно и поочерёдно последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. Упражнение помогает развивать у детей функцию самоконтроля, концентрацию внимания. У детей развиваются межполушарные связи. Проводить можно при организации непосредственно образовательной деятельности по художественному творчеству (рисовании, лепке, конструировании).    

4) Сгибание и разгибание пальцев:      

- правой рукой, начиная с большого пальца;      

- левой рукой, начиная с большого пальца;      

- начиная с мизинца;              

- одновременно обеими руками.    

5) Упражнение с «замком» (ладони вместе, пальцы переплетены):      

- сдавливание ладоней с силой;      

- вращение вправо-влево;            

- разворачивание ладоней наружу и выворачивание в обратную сторону    (пальцы переплетены).            

6) «Ножницы» - разведение пальцев рук:          

- правой, затем левой рукой;          

- обеих рук одновременно.

«Кулак-Ребро-Ладонь»

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости стола; распрямлённая ладонь на плоскости стола. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя. Упражнение развивает межполушарные связи, улучшает память, концентрирует внимание. Можно проводить при организации непосредственно образовательной деятельности по развитию элементарных математических представлений, после выполнения детьми задания.    

«Ленивые восьмёрки»

1. Представьте перед собой на уровне глаз восьмерку, лежащую на боку (знак бесконечности). Ее центр проходит на уровне переносицы. Вытяните вперед руку, чуть согнутую в локте. Сожмите пальцы в кулак, большой палец поднимите вверх. Ведите рукой в воздухе от центра влево вверх против часовой стрелки, по окружности вниз и снова в центр. Продолжайте "рисовать" вправо-вверх, возвращаясь в исходную точку. Движение должно быть плавным и непрерывным. За большим пальцем следите глазами, голова остается неподвижной. Повторить три раза каждой рукой.  

2. Соедините руки в замок. Снова рисуем ленивую восьмерку и следим взглядом за пальцами. Повторить три раза.  

3. Исходная поза – обе руки свободно выпрямлены перед собой. Представьте, что в руках по карандашу, а перед вами – холст.

4. Одновременно двумя руками от центра начинайте рисовать на воображаемом холсте зеркальные изображения. Сюжет не имеет значения, но рисунки должны располагаться в верхней и нижней частях холста. Тело расслаблено, дыхание в естественном темпе, движения рук свободные.     Это упражнение улучшает работу глазных мышц, укрепляет связь «рука– глаз», стимулирует желание фантазировать и активно творить. Улучшает учебные навыки чтения, письма, слушания, усвоения информации. Интегрирует работу обоих полушарий мозга, способствует развитию координации движений всего тела, улучшению ориентации в пространстве, прорабатывает стрессовые зажимы глазных мышц.

«Перекрёстные шаги» или «Перекрёстный шаг сидя»

1. Локтем левой руки тянемся к колену правой ноги. Легко касаясь, соединяем локоть и колено.  

2. Это же движение повторяем правой рукой и левой ногой. Выполнять стоя или сидя.  

3. Соединяем левую ногу и правую руку за спиной и наоборот.   Это упражнение способствуют развитию координации и ориентации в пространстве, делают более успешными приобретение навыков чтения, письма, слушания, усвоения новой информации).

Упражнение «Мельница»

Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

Упражнение «Паровозик»

Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад. Поменять положение рук и повторить упражнение.

Упражнение «Робот»

Встать лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки и ноги.

Упражнение «Колено – локоть»

Стоя. Поднять и согнуть левую ногу в колене, локтем правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой. Повторить упражнение 8–10 раз.

Упражнение «Яйцо»

Спрячемся от всех забот,

только мама нас найдет.

Сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Раскачиваться из стороны в сторону, стараясь расслабиться.

Упражнение «Крюки»

Можно выполнять стоя, сидя, лежа. Скрестите лодыжки ног, как удобно. Затем вытяните руки вперед, скрестив ладони друг к другу, сцепив пальцы в замок, вывернуть руки внутрь на уровне груди так, чтобы локти были направлены вниз.

II. Упражнения, растягивающие мышцы тела

Упражнение «Дерево»

Сидя на корточках, спрячьте голову в колени. Колени обхватите руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимайтесь на ноги, затем распрямляйте туловище, вытягивайте руки вверх. Напрягите тело и вытяните его вверх. Подул ветер, раскачивайте тело, имитируя дерево. Под влиянием этого упражнения в организме происходят положительные структурные изменения. При этом сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне.

Упражнения «Слон»  

Это упражнение помогают легче воспринимать программный материал. Ведь от них заметно повышаются внимание и собранность, да и учебный материал запоминается быстрее.

1. Встаньте удобно, ноги на ширине плеч, колени расслаблены. Правую руку поднимите и опустите на нее голову. Плечо должно быть прижато к уху так плотно, что, если положить между ними лист бумаги, то он удержится. Взгляд – на пальцы вытянутой руки.

2. Рисуем ленивую восьмерку всем телом. Для этого чуть приседаем, начинаем волнообразное движение от колен через бедра и выше в корпус.

3. Глаза следят за движением руки и проецируют восьмерку на расстояние.

4. Повторяем эти же движения другой рукой.

Упражнение «Сова»

1. Правая рука захватывает левую надкостную мышцу (между шеей и плечом). Ладонь должна быть мягкой, как бы "приклеенной" к мышце.

2. Сжимайте мышцу и медленно поворачивайте голову слева направо. Доходя до крайней удобной точки, начинаем движение в обратную сторону. При этом губы сложены трубочкой и на выдохе произносят "ух". Шея слегка вытягивается, подбородок движется вперед, а глаза при каждом "уханье" округляются, как у совы. Обычно на один поворот головы приходится 5 звуков. Все движения выполняются синхронно! Проделайте упражнение не менее 3 раз.

3. Поменяйте руки и повторите, расслабляя правую надкостную мышцу. Эти упражнения помогут снять усталость глаз, напряжение шеи, улучшает приток крови к головному мозгу. Оно способствует развитию таких учебных навыков, как слушание и математические вычисления.  

Благодаря "уханью" снимаются челюстные зажимы, что делает речь связной. Упражнение объединяет все каналы восприятия: аудиальный, визуальный, кинестетический. Оно также стимулирует внутреннюю речь и творческое мышление.  

Упражнение «Тянем-потянем»

Что может быть приятнее, чем от души потянуться! Вот кошка припадает на передние лапы и прогибает спину. Птица на ветке вытягивает шею, мы просыпаемся утром и потягиваемся всем телом, готовясь к новому дню.  

1. Встаньте или сядьте, выпрямив спину, и вытяните перед собой руки.

2. Поднимите правую руку вверх. Левой рукой двигайте правую в разных направлениях: приближая к голове, от головы, пытаясь опустить руку вниз, отвести ее за спину. При этом вытянутая правая рука оказывает легкое сопротивление левой руке.

3. Движение в каждом направлении делаем по четыре раза и обязательно на длинном выдохе. Выдох поможет вам почувствовать расслабление мышц руки.

4. Вернитесь в исходное положение и вытяните руки перед собой. При правильном выполнении упражнения правая рука по ощущению кажется длиннее левой!

5. Повторите упражнение, поменяв руки. После этого вытяните их перед собой и почувствуйте полную расслабленность плечевого пояса. Полезно также активно вращать или потрясти плечами.

Данные упражнения нормализуют дыхание, снимают напряжение в верхней части грудной клетки, руках, за счет чего улучшается крупная и мелкая моторика. Это приводит к точности в манипулировании инструментами, улучшает почерк.  

Упражнение «Помпа»

Растягивающие движения снимают стресс и расслабляют мышцы, помогая ученику успокоиться, прийти в рабочее состояние. Поэтому такие упражнения способствуют усилению различных учебных навыков – понимающего слушания, чтения, творческого письма, выражению мыслей c помощью речи. А также они позволяют освободиться от напряжения, чуть меньше сутулиться и быть более пластичным.

1. При правильном выполнении упражнения вес тела всегда приходится на стоящую впереди ногу. Это легко проверить. Если можете оторвать вторую ногу от земли – значит, вес распределен, верно.

2. Встаньте, выставив левую ногу вперед с опорой на всю стопу, правая нога – сзади, на носке. Вес тела на левой ноге. Корпус вертикально. При затруднении в этом положении обопритесь на стул или стену руками.

3. Начинайте приседать на выставленной вперед ноге, при этом правая, отставленная назад, опускается с носка на всю стопу. Вес остается на левой ноге.  

4. Почувствуйте натяжение икроножной мышцы правой ноги.

5. Поменяйте положение ног и повторите упражнение. Предлагаемые движения также улучшают социальное поведение, помогают довести до конца дело, увеличивают время сосредоточения и внимания, активизируют языковые способности.  

Упражнение «Снеговик»

Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

Упражнение «Тряпичная кукла и солдат»

Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы не почувствуете, что они уже вполне расслабились.

Упражнение «Сорви яблоки»

Исходное положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растет яблоня с чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда достать их не удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните.

Выпрямитесь и посмотрите налево вверх. Там висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой рукой, поднимитесь на цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Затем подними как можно выше левую руку и сорвите другое яблоко, которое там висит. Теперь наклонитесь вперед, положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и выдохните. Теперь вы знаете, что вас нужно делать. Используйте обе руки попеременно, чтобы собирать висящие слева и справа от вас прекрасные большие яблоки и складывайте их в корзину.

III. Упражнения, повышающие энергию тела и углубляющие мотивацию

Упражнение «Кнопки мозга»

Сядьте удобно. Положите правую руку на пупок, левую па нижнее основание ключицы по правую сторону от грудины. Массируйте левой рукой основание ключицы, держа другую руку на пупке. Повторите то же, переменив руки.  Выполнять это упражнение при организации непосредственно образовательной деятельности по развитию речи и чтению художественной литературы. Упражнение способствует развитию речевого и языкового центров мозга.

Упражнение «Энергетическая зевота»

Представьте себе, что вы зеваете. Надавите кончиками пальцев на любые напряженные места на челюстях с обеих сторон. Сделайте глубокий, расслабляющий, зевающий звук, мягко удаляющий напряжение. Для того, чтобы усилить работу языка, «расширьте» и прижмите его к верхнему нёбу во время выполнения «Энергетической зевоты».

Это упражнение активизирует мозг для улучшения сенсорного восприятия и моторной функции глаз и мышц, отвечающих за вокализацию и жевание.

Упражнение «Крюки»

Поза, углубляющая позитивное отношение, поднимает настроение. Сядьте удобно. Положите левую лодыжку поверх правой. Перекрестите руки на груди — левая рука поверх правой, схватите их в замок, переплетая пальцы между собой, и положите их на груди. Посидите в этой позе минуту, делая глубокие вдохи, закрыв глаза и прижав язык к твердому небу. Разъедините ноги, сомкните кончики пальцев между собой и дышите глубоко в течение другой минуты.  

Упражнение стоит выполнять перед уроком, контрольной работой, экзаменом, публичным выступлением. Это упражнение актуально в ситуации, когда необходимо успокоиться и принять правильное решение, а также в состоянии возбуждения или подавленности. Упражнение призвано гармонизировать эмоции и процессы мышления. Оно ослабляет душевное напряжение, способствует адекватным действиям и поступкам, помогает воспринимать новую информацию, лучше понимать точку зрения другого и свою собственную.

Упражнение «Думающий колпак»

1. Возьмитесь руками за уши таким образом, чтобы большой палец оказался с тыльной стороны уха, а остальные пальцы – спереди.  

2. Массируйте уши сверху вниз, чуть разворачивая их в сторону затылка.  

3. Дойдя до мочки, мягко помассируйте ее. Повторите упражнение 4 раза.  

Эти движения обостряют слух, помогают работе кратковременной памяти, повышают умственные и физические способности. Кстати, они отлично улучшают равновесие.

IV. Дыхательные упражнения

Упражнение «Свеча»

Исходное положение – сидя за столом. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

Упражнение «Дышим носом»

Подыши одной ноздрей,

И придет к тебе покой.

Исходное положение – о. с.

1 - правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки, левой делать тихий, продолжительный вдох;

2 - как только вдох окончен, открыть правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным освобождением от воздуха легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх.

Упражнение «Ныряльщик»

Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

Упражнение «Надуй шарик»

Исходное положение -  лежа на спине. Детям расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе воображаемый шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза - задержка дыхания. Выдох - втянуть живот как можно сильнее. Пауза - вдох, при этом губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

Упражнение «Дыхание»

Тихо-тихо мы подышим,

Сердце мы свое услышим.

И. п. - о. с.

1- медленный вдох через нос, когда грудная клетка начнет расширяться — прекратить вдох и сделать паузу длительностью 4с;

2 — плавный выдох через нос.

Упражнение «Губы трубкой»

Чтобы правильно дышать,

Нужно воздух нам глотать.

И. п. - о. с.

1 — полный вдох через нос, втягивая живот;

2 — губы сложить «трубочкой», резко втянуть воздух, заполнив им все легкие до отказа;

3 — сделать глотательное движение, как бы глотая воздух;

4 — пауза в течение 2-3 с, затем поднять голову вверх и выдохнуть воздух через нос плавно и медленно.

V. Упражнения на релаксацию

Упражнение «Дирижер»

Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером, который руководит большим оркестром (включается музыка)

Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите, можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще и локтями, и всей рукой целиком… Пусть в то время как вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом и реагируй на слышимые вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.

Упражнение «Путешествие на облаке»

Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните… Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.

Упражнение «Ковер-самолет»

Исходное положение - лежа на спине, глаза закрыть, при этом играет спокойная музыка.

Мы ложимся на волшебный ковер-самолет. Он плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает. Ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают… Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера… Постепенно ковер-самолет начинает снижение и приземляется в нашей группе (пауза)… Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся.

VI. Глазодвигательные упражнения

Упражнение «Взгляд влево вверх»

Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углом в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется.

Упражнение «Горизонтальная восьмерка»

Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.

Упражнение «Глаз – путешественник»

Развесить в разных углах и по стенам группы различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет, названный воспитателем.

Упражнение «Глазки»

1) Чтобы зоркость не терять,

Нужно глазками вращать.

2) Нарисуем большой круг

И осмотрим все вокруг.

3) Чтобы зоркими нам стать,

Нужно на глаза нажать.

1) Вращать глазами по кругу по 2-3 секунды (6 раз).

2) Глазами и выдвинутым языком делать совместные движения, вращая их по кругу (из стороны в сторону).

3) Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхние веко соответствующего глаза и держать 1-2 секунда.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Опыт учителя начальных классов по работе с кинезиологическими упражнениями

Курочкина О.Н., учитель начальных классов

МОУ СОШ №11 в г.Чайковский

Когда люди начинают знакомиться с теориями происхождения речи, то у них обычно возникают вопросы, которые нам интересно разобрать в этой работе.

Почему только человек оказался способен к развитию членораздельной речи и отвлеченного мышления?

Почему дети по способам общения так близки к животным и у них так медленно – на протяжении нескольких лет – формируется речь?

На все эти «почему?» ответ оказывается один: это зависит от особенностей строения мозга.

И.П. Павлов называл мозг органом приспособления к окружающей среде. Это очень точное определение.

Таким образом, возможность развития речи и отвлеченного мышления у человека определяется высоким развитием у него мозга.

Головной мозг человека состоит из двух симметричных половин – правого и левого полушарий. У человека полушария мозга получили разные «специальности».

Движение пальцев рук исторически оказались тесно связанными с речевой функцией. Случайность ли, что тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции? Было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Если ребенок производит ритмические движения (разгибание и сгибание) пальцами правой руки, то в левом полушарии мозга у него возникает усиление согласованных электрических колебаний именно в лобной и височной зонах. Движение пальцев левой руки вызывало такую же активизацию и в правом полушарии.

И.П. Павлов высказывал мысль о том, что развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых «центров» в обоих полушариях дает человеку преимущество в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением. По-видимому, в играх следует равным образом развивать тонкие движения пальцев обеих рук.

В последние годы увеличилось количество детей с трудностями в обучении и адаптации. Для преодоления имеющихся у них нарушений необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы. Одним из составляющих элементов такой работы является кинезиологическая коррекция.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта.

Истоки данной науки можно найти:

• в работах Конфуция (ок. 2700 лет назад до н.э.);
• в древнеиндийской йоге;
• в работах Гиппократа (родился в 460 г. до н.э.);
• в основе жизни Клеопатры.

Кинезиологические упражнения позволяют улучшить память, внимание, речь, пространственные представления, снижение утомляемости, повышение способностей.

Мишель де Монтень говорил: «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный». Что значит «мозг, хорошо устроенный»? Это когда все отделы мозга работают синхронно. Мы знаем, что наш мозг работает не в полную силу.

В идеале – проведение одного урока кинезиологии каждый день. Если нет такой возможности, можно проводить мини-занятие на каждом уроке, что только улучшит качество проводимого урока.

Упражнения данного вида мы начинаем выполнять в классе после утренней гимнастики. Очень быстро все находят точку памяти и массируют ее. Затем находим уши и массируем каждую точку, т.к. все точки отвечают за работу какого-либо органа, и этим повышаем свою работоспособность. Особое внимание нужно обратить на такие упражнения, когда работают обе руки, но движения выполняются в разных направлениях:

1. Правая рука достаёт левое ухо, а левая рука – нос, меняются положения рук. Можно выполнять как с открытыми глазами, так и с закрытыми;
2. Правая рука отдает честь, а левая рука вытягивается вперед и поднимается большой палец, остальные же сжимаются. Положение рук меняется;
3. Правая рука достает левое колено согнутой ноги, а левая рука задевает правое плечо. Положение рук меняется;
4. Перекрестные движения руками перед лицом;
5. «Лягушка» – левая рука в кулаке лежит на столе, а правая касается стола всей ладонью, потом резко меняется положение рук;
6. «Ребро, кулак, ладонь» – друг за другом выполняем движения.

Весь материал, в котором предполагаются движения обеих рук, лучше давать в стихах, так как стихи дают возможность войти в ритм движения. Например:

Мы играли в ладушки –

Жарили оладушки.

Так пожарим, повернем

И опять играть начнем.

Ритм речи, особенно ритм стихов, способствует развитию координации и произвольной моторики. Кроме того, с помощью стихотворений вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается речеслуховая память.

Проговаривание, оречевление деятельности дает большой эффект (включаются слуховой, речевой и кинестетический анализаторы). Это является одной из форм коррекции нарушений слоговой структуры.

В школах Санкт-Петербурга уже давно практикуется синхронное зеркальное рисование. Об этом я узнала на курсах повышения квалификации и решила сначала проэкспериментировать на себе. Взяла лист бумаги, два карандаша и попробовала нарисовать два одинаковых предмета одновременно. Было сложно, но очень хотелось, чтобы хоть что-то получилось. Этой работе предшествовала работа в «Прописях», где левой рукой пыталась писать как буквы, слоги, слова, так и цифры. Этому же учила и детей 1 класса. Дети заинтересовались такой работой, и подобные упражнения мы выполняли каждый день на уроках. Я познакомилась с книгой С.В. Коноваленко «Как научиться думать быстрее и запоминать лучше». В ней разработаны 34 занятия, проведя которые, дети могут научиться думать быстрее. Некоторые элементы занятий я проводила со своими учащимися.

Для занятий мы завели тетради, в которых каждый лист разлиновали на 6 частей. Брали в руки два простых карандаша и начинали выполнять всевозможные линии после показа учителя на доске.

Линии, проведенные правой рукой, выглядели аккуратнее линий, проведенных левой рукой. Но через несколько занятий линии стали более уверенными. Дальше мы рисовали деревья, облака, дождь, грибы.

Фантазия развивалась с каждым занятием все больше и больше. Предлагалось детям рисовать на свободную тему. Работы получались очень интересными. Сначала некоторые говорили, что не получается, а я им говорила, что «не сразу Москва строилась». Сейчас мы можем все вместе выбрать определенную тему и рисовать, превращая все это в игру. Затем рассматриваем выставку получившихся работ, и все получают похвалу.

А легко ли быть левшой? Я знала, что рука тесным образом связана с мозгом. Причем связь эта перекрестная – правая рука связана с левым полушарием, а левая рука – с правым. У всех детей в детстве появляется интерес к письму левой рукой. На занятиях письмо левой рукой вместо правой очень заинтересовало учеников. Поэтому пришлось познакомить их и с синхронным рисованием двумя руками.

Для чего все это было сделано? Во-первых, был интерес: смогу ли я сама. А мне для чего это надо было? Пишем правой рукой и еще долго будем ею писать. Но ведь нет… Появились вопросы. Почему дети из Санкт–Петербурга пишут двумя руками, а наши дети нет? Не поеду же я в Санкт–Петербург, чтобы посмотреть результаты такого письма и рисования. Решила попробовать на себе… А раз получилось, появился азарт – выполнить лучше, то и надо стало передать опыт ученикам моего класса. Предложение попробовать выполнить сначала линии поддержали все. «Мурашки» бегали по голове – это чувствовали и дети. Но было интересно закончить работу. Все очень старались! Вопросы и предложения, пожелания стали появляться даже у тех учеников, которые на уроках молчали. Очень помогла работа в группах, когда каждый предлагает элемент для будущего рисунка. Развивается фантазия. Активность на уроках повысилась! За урок стали успевать больше! Работоспособность улучшилась! Желание отвечать появилось даже у тех, кто раньше молчал. Мои «молчуны» с желанием стали выступать с мини-докладами, никого не стесняясь. Говорили, отвечали на вопросы, что-то доказывали. А один ученик начал собирать материал для исследовательской работы и открыто нам рассказывает об этом. Раньше бы он этого не сделал.

Поддержали в этом нас и родители учеников. Они тоже пробовали рисовать двумя руками. Им понравилось! Сейчас обучают своих сотрудников синхронному зеркальному рисованию.

По прошествии какого-то времени, после сбора материала по работам детей моего класса можно будет выпустить пособие для учителей начальных классов. Очень хочется, чтобы этой работой занялись учителя и их ученики.

Через такие занятия ученики учатся говорить, думать быстрее и запоминать лучше!

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Мастер-класс учителя-логопеда по работе с кинезиологическими упражнениями

Шилова Л.В., учитель-логопед

 МОАУ СОШ №5 имени К.Н. Чубаровой в г. Свободного

Цель мастер - класса: Познакомить педагогов с новой современной здоровье сберегающей технологией - с кинезиологией.

Задачи:

• привлечь педагогов к результативному воспитательно-образовательному процессу;

• заинтересовать их в обучении приёмам и методам работы с детьми.

Категория слушателей: учителя, учителя – логопеды, педагоги – психологи.

Оборудование: презентация, раздаточный материал: набор карточек: белая бумага и по 2 цветных карандаша карандаша для каждого участника; буклеты с кинезиологическими упражнениями.

Ход мастер – класса:

Я учитель - логопед, я провожу занятия по профилактике и устранению нарушений устной и письменной речи. Речь – это одна из ВПФ, которые взаимосвязаны между собой.

Прежде, чем начать свой мастер – класс, я предлагаю вам, уважаемые коллеги, зарядиться положительными эмоциями, а для этого мы с вами отправимся в лес. Ведь где как не в лесу можно прекрасно отдохнуть.

Сядьте, пожалуйста, удобно и закройте глаза.

Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще у реки стоит скамейка, присядьте на неё. Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: прошёл дождь, пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен. Запомните свои ощущения и чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами на протяжении всего мастер – класса.

А сейчас хорошо отдохнувшие, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем мастер-класс по теме «межполушарное взаимодействие, как основа интеллекта».

Что же такое межполушарные связи? Это пучок нервных волокон, соединяющих два полушария, обеспечивающих целостность работы головного мозга. Межполушарное взаимодействие необходимо для координации головного мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Его основное развитие происходит у девочек до 7 лет, а у мальчиков до 8,5лет.

Во время стресса происходит нарушение межполушарного взаимодействия, и соответственно нарушение скоординированной работы двух полушарий, это является основной причиной «забывания» информации на проверках и экзаменах. Следовательно, одним из основных условий высокой стрессоустойчивости ребёнка является полноценное развитие мозолистого тела.

При несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информации между правым и левым полушарием каждое из которых постигает внешний мир по-своему.

Обычно у человека одно из полушарий является доминирующим и это проявляется в различии способа переработки информации.

Еще в 1981 году ученые из СССР придумали тест, который позволяет с невероятной точностью определить доминирующее полушарие мозга человека

Возьмите карандаш и бумагу после прохождения каждого задания будем отмечать результат, записывая его на бумаге.

1. Переплетите пальцы

Сложите руки вместе и переплетите пальцы. Большой палец какой руки оказался сверху?

Если левой руки, то поставьте на листе букву «П», если правой руки — букву «Л».

• Тут нет ошибки. Каждое полушарие мозга управляет противоположной стороной тела, поэтому, если доминирует правая рука, то это левое полушарие, и наоборот.

2. Проба Розенбаха

Возьмите в руку карандаш и вытяните его перед глазами, как на картинке. Теперь посмотрите на кончик карандаша и «прицельтесь». Закройте сначала один глаз, затем другой. При закрытии какого глаза изображение смещается сильнее?

Если при закрытии правого глаза изображение смещается сильнее, то поставьте на листе букву «Л», если левого — «П». Если изображение смещается одинаково, то поставьте «ноль».

3. Поза Наполеона

Встаньте и скрестите руки на груди, как на картинке. Кисть какой руки лежит сверху? Если кисть левой руки — ставьте «П», если правой — «Л».

4. Аплодисменты

Похлопайте в ладоши и обратите внимание на то, какая рука при этом оказалась у вас сверху.

Если левая ладонь — ставьте букву «П», если правая — букву «Л».

5. Положите ногу на ногу

Присядьте, закинув ногу на ногу. Какая нога оказалась сверху? Если правая — поставьте букву «Л», если левая — букву «П».

6. Подмигните

Каким глазом вы подмигнули? Если правым — «Л», левым — «П».

7. Вращение

Встаньте на ноги и немного повращайтесь вокруг своей оси. В какую сторону вы вращались? Против часовой стрелки — «Л», по часовой — «П».

8. Штрихи

Возьмите второй листок. Теперь каждой рукой, не считая, нарисуйте в ряд несколько вертикальных штрихов. Затем посчитайте штрихи. Какой рукой вы нарисовали больше штрихов?

Если левой рукой нарисовали больше, пишите букву «П», если правой — букву «Л». Если линий одинаковое количество, то пишите «ноль».

9. Окружность

Любой рукой нарисуйте окружность и завершите ее стрелкой. Если линия идет против часовой стрелки — поставьте «Л», по часовой — «П».

А теперь посчитайте какое именно полушарие преобладает у вас

• В левом полушарии находится центр речи, поэтому «левополушарные» люди любят поговорить, левое полушарие способно понимать только буквальный смысл слов, оно не воспринимает музыку, «левополушарные» люди могут не узнать вас на улице.

Эти люди любят углубляться в детали, они скрупулезны, сначала выделяют детали, а по деталям формируют представление о предмете в целом. Левое полушарие запоминает логические связи, графики и системы.

Правое полушарие отвечает за интонацию, эти люди говорят мало, но уделяют особое внимание интонации, чувствительны к юмору и понимают метафоры.

Правое полушарие дает возможность мечтать и фантазировать. С помощью правого полушария мы можем сочинять различные истории.

«Правополушарные» сначала «схватывают» образ целиком, а потом выделяют детали.

Какие результаты бы Вы не получили, никогда не поздно начать тренировать свой мозг, чтобы оба полушария головного мозга стали равноценно развиты существует ряд кинезиологических упражнений, которые развивают межполушарное взаимодействие, улучшают мыслительную деятельность, развивают мелкую моторику, память, внимание, речь, мышление.

Я предлагаю вам выполнить несколько простых, но действенных упражнений вместе со мной на развитие межполушарных связей

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно и поочередно, последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Снежок

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладони, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Детям очень нравятся кинезиологические упражнения в речевом сопровождении. Ритм речи, особенно ритм стихов способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память. Стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, без специальных установок настраивая детей

1 упражнение – Кулак – ладонь. Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз, одна сжата в кулак. Одновременно кулак разжать, а другую ладонь сжать в кулак, поменять руки. Движения по мере усвоения можно ускорять, но следить за тем, чтобы сжатия - разжатия производились попеременно, не соскальзывая на одновременные.

Вот ладошка, вот кулак.

Всё быстрей делай так.

2 упражнение называется «Оладушки». Правая рука лежит на колене ладонью вниз, левая – на другом колене ладонью вверх. Одновременная смена: теперь правая – ладонью вверх, левая – ладонью вниз. По мере усвоения – движения ускорять.

Мы играли в ладушки – жарили оладушки.

Так пожарим, повернем – и опять играть начнем.

3 упражнение – Кулак – ребро – ладонь. Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола: выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе. Количество повторений – по 8-10 раз. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении помогайте себе командами (кулак – ребро – ладонь, произнося их вслух или про себя.

Лягушка хочет в пруд,

Лягушке скучно тут.

Лезгинка. Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняется смена правой и левой рук в течение 6–8 смен позиций. Добиваться высокой скорости смены положений.

Кисть мы в кулачок сжимаем,

А другую разжимаем,

А потом их поменяем.

И лезгинку начинаем.

4 упражнение Колпак

Колпак мой треугольный,

Треугольный мой колпак,

А если не треугольный,

То это не мой колпак!

Постепенно слова «колпак», «мой», «треугольный» заменяются движениями:

«колпак» — правая ладонь подносится к макушке;

«мой» — левая рука подносится к груди;

«треугольный».

При проведении упражнений обязательное условие – передача положительных эмоций. Но главное, о чем необходимо помнить, - занятие от начала до конца должно быть добрым!

Таких простых, но очень действенных упражнений очень много. Я подготовила для вас небольшие буклеты, в которых вы найдете некоторые кинезиологические упражнения, они помогут вам в вашей работе и пригодятся для вас самих.

Также в своей работе применяю необычный способ рисования: нужно зеркально дорисовать вторую половину рисунка. Такое рисование развивает воображение и фантазию

Еще одной формой кенизиологических упражнений является зеркальное рисование одновременно двумя руками.

Рисование двумя руками одновременно помогает сформироваться чувству симметрии, недостающему у части школьников, неблагоприятно отражающемуся на усвоении математики. Применяется и как метод арт-терапии, снимающий излишнюю тревожность у школьников и взрослых.

Следует отметить, что эти методы не требуют материальных затрат. удобны в применении, органично вписываются в структуру урока, а главное – дети выполняют их с большим желанием и удовольствием, что является немаловажным для роста мотивации в обучении.

И в завершении мастер–класса улыбнёмся и подарим друг другу хорошее настроение. А сейчас мысленно положите на левую руку всё то, с чем вы пришли сегодня на мастер-класс: свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на правую руку - то, что получили на мастер-классе нового. Давайте одновременно хлопнем в ладоши и скажем спасибо! Благодарю вас за работу и предлагаю буклеты с рекомендациями

Я надеюсь, что информация, полученная на мастер-классе была полезной

 ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Анализ входной диагностики уровня развития межполушарного взаимодействия

Речевой вариант пробы Хеда

Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо только с левой руки), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет — прекращают.

Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой рукой — за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

Критерии оценки:

1. 3 балла — выполнены оба задания;
2. 2 балла — выполнена только простая ориентировка;
3. 1 балл — не выполнено ни одного задания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Анализ диагностического теста И.П. Павлова на определение доминирующего полушария

Определение доминирующего полушария по тесту И. П. Павлова

Инструкция: Распредели все слова на 3 группы так, чтобы в каждой группе было по 3 лова.

Наглядный материал: 9 карточек; на каждой написано по одному слову: «карась», «орел», «овца», «перья», «чешуя», «шерсть», «летать», «плавать», «бегать».

Оценка результатов:

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Анализ результатов контрольной работы №1

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Анализ анкетирования учителей

1. Знаете ли Вы, что такое межполушарное взаимодействие?

2. Знаете ли Вы, за что отвечает левое полушарие головного мозга?

3. Знаете ли Вы, за что отвечает правое полушарие головного мозга?

4. Зависит ли уровень развития межполушарных связей от пола ребенка?

5. Как Вы считаете, зависит ли успеваемость ребенка от уровня развития межполушарных связей?

6. Используете ли Вы методы и приёмы по развитию межполушарного взаимодействия?

7. Какие упражнения по развитию межполушарного взаимодействия Вы знаете?

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Технологическая карта урока математики

по теме «Виды треугольников»

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Технологическая карта урока русского языка

по теме «Число глаголов»

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Технологическая карта урока изобразительного искусства

по теме «Натюрморт»

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Технологическая карта урока окружающий мир

по теме «Страны Бенилюкса»

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Технологическая карта урока литературного чтения

по теме «А.Платонов “Цветок на земле”»

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Рабочая тетрадь по развитию межполушарного взаимодействия «Занимательные линии»

ПРИЛОЖЕНИЕ 17

Выступление на методическом объединении учителей начальной школы

Тема: «Развитие межполушарного взаимодействия как основа интеллекта и физического здоровья детей»

Цель: создать условия для повышения уровня коммуникативной компетентности педагогов по развитию межполушарного взаимодействия у детей начальной школы.

Задачи:

- Ориентация в теме межполушарного взаимодействия;

- Осознание собственных ресурсов и ограничений эффективного развития межполушарных связей;

- Овладение приёмами конструктивного, позитивного общения в целях развития полушарий головного мозга ребенка;

Планируемые результаты:

1. Узнать о специализации полушарий головного мозга;
2. Определить норму развития межполушарного взаимодействия обучающихся начальной школы;
3. Рассмотреть типы доминирования полушарий головного мозга;
4. Познакомится с приемами работы по развитию межполушарного взаимодействия;

Ход заседания:

1. Введение

- Добрый день, уважаемые коллегия, я рада приветствовать вас на нашем очередном заседании методического объединения.

- Начнем его с упражнения. Наша задача будет заключаться в том, чтобы передавать мяч друг другу, называя ассоциацию на слово, которое скажет человек, которые передает мяч. После чего, назвать слово на следующую букву алфавита и передать мяч. Итак, я начинаю…

2. Основная часть

- Мы не с проста начали с такого упражнения, так как оно требует одновременной работы левого, т.е. слежение за последовательностью букв в алфавите и правого (возникновение образных ассоциаций) полушарий. Это позволяет активизировать и сбалансировать всю целостную систему «интеллект - тело».

Мозг имеет ключевое значение в организме. Он выполняет ряд важных функций. Основные функции мозга включают в себя обработку сенсорной информации, поступающей от органов чувств, планирование, принятие решений, координацию, управление движениями, положительные и отрицательные эмоции, внимание, память. Мозг человека выполняет высшую функцию — мышление. Одной из функций мозга человека является восприятие и генерация речи.

Кроме того, головной мозг регулирует и координирует работу всех мышц человека (и тех, которыми человек может управлять усилиями воли, и тех, которые не зависят от воли человека, например, сердечная мышца).

По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное, зрительное восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ.

Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

Мозолистое тело находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной его части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.

Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи.

Для детей с нарушениями речи характерно выраженное нарушением межполушарного взаимодействия.

В норме основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет, у мальчиков до 8-ми – 8,5 лет.

 Наука, которая занимается работой двух полушарий – называется кинезиология.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Поддерживая мозг в состоянии молодости, мы не позволяем стариться всему телу. Кинезиология рассматривает мозг, как компьютер, в котором заложена информация обо всех функциональных связях в организме. Наукой кинезиологией разработано множество методик, техник, которые развивают скрытые резервы нашего мозга. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка, тем значительнее эти изменения. Все мы с вами знаем, что, развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов.

Наука кинезиология уделяет очень много внимания развитию мелкой моторики рук. Самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Для понимания воздействия кинезиологических упражнений на мозг человека рассмотрим понятия.

 Межполушарное взаимодействие - особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую интегративно целостную систему, формирующийся в онтогенезе.

 Доминантное полушарие - полушарие, преобладающее в активности.

Сензитивный период - период онтогенетического развития, в который организм бывает особо чувствительным к формированию определенных умений, навыков и способностей.

Левополушарный тип – доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Интеллект вербальный, теоретический, память произвольная. По своей натуре интроверты. Для успешного обучения детям необходимо соблюдение следующих условий - линейный стиль изложения информации, анализ деталей, повторение материала, тишина, работа в одиночку вневременные задания, вопросы закрытого тип. Черная доска – белый мел; Среди левополушарных много инженеров, математиков, философов, лингвистов, представителей теоретических дисциплин. Много и охотно пишут, легко запоминают длинные тексты, речь их грамматически правильна. Характерно обостренное чувство долга, ответственности, принципиальности. Часто занимают административные должности, но им не хватает гибкости, непосредственности и спонтанности в выражении чувств. Они предпочитают действовать по заранее составленным схемам, трафаретам, с трудом перестраивают свои отношения с людьми.

 Правополушарный тип – доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов. Функционирование правого полушария обуславливает наглядно- образное трехмерное мышление, визуальное восприятие, невербальный практический интеллект, быструю переработку информации, непроизвольную память. Такие люди являются экстровертами. С функционированием правого полушария связывают способность к рисованию, восприятию цвета и формы, музыкальный слух, артистичность, успехи в спорте. Речь правополушарных людей эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестикуляцией. В ней нет особой выстроенности, возможны запинки, сбивчивость, лишние слова и звуки. Им легче диктовать текст, чем писать. В то время как левополушарным легче писать, чем диктовать. Как правило, правополушарные люди — целостные натуры, открыты и непосредственны в выражении чувств, наивны, доверчивы, внушаемы, способны тонко чувствовать и переживать, легко огорчаться и плакать, приходить в состояние гнева и ярости, общительны и контактны. Часто действуют по настроению. Среди правополушарных много литераторов, журналистов, деятелей искусства, организаторов. Условия, необходимые для успешной учебной деятельности – Творческие задания, эксперименты, музыкальный фон на занятии, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, престижность положения в коллективе. Светлая доска – темный мел;

 Равнополушарный тип – отсутствие ярковыраженого доминирования одного из полушарий предполагает их синхронную деятельность в выборе стратегий мышления.

 Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушарий, как физиологической основы общей одаренности. Интегрированное межполушарное взаимодействие является основой развития интеллекта и служит для передачи информации из одного полушария в другое.

- Назовите игры с пальчиками, использующие все пальцы? («Сорока-ворона», «Пальчик, пальчик, где ты был?» и др.).

- Так для получения эффекта упражнения на развитие мелкой моторики должны включать: сжатие, растяжение и расслабление кисти; изолированное движение каждого из пальцев. Особое значение для развития межполушарного взаимодействия имеют упражнения, в которых используются одновременно разнотипные движения рук и ног.

Применение методов кинезиологии позволяет: улучшить мелкую и крупную моторику, память, внимание, речь, пространственные представления, устранить дислексию; снизить утомляемость; повысить способность к произвольному контролю; способствует профилактике соматических заболеваний (нарушения зрения, заболевания дыхательной системы); помогать адаптации леворукого ребенка в праворуком мире; развивать межполушарную специализацию, межполушарное взаимодействие, синхронизацию работы полушарий.

3. Практическая часть

- Давайте в качестве разминки попробуем выполнить несколько упражнений для развития межполушарного взаимодействия, которые вы можете использовать на своих уроках. Эти упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

 1. «Колечко». Поочередно как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного к мизинцу) и в обратном порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем обеими вместе.

 2. «Змейка». Скрестите руки, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

 3. Производите счет в обратном порядке (деятельность левого полушария) и одновременно с этим рисуйте на листе бумаги ассоциации, возникающие при прослушивании музыки (деятельность правого полушария). При выполнении этого упражнения: сначала считаем в обратном порядке, сопровождая деятельность рисованием палочек; следующий этап, сопровождая деятельность рисованием, пришедших ассоциаций от услышанной музыки.

4. «Лезгинка». Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

5.  «Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

6.  «Ухо—нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

7. «Кулак – ребро – ладонь» Ведущий показывает ребенку три положения ладони на столе, последовательно сменяющих друг друга: раскрытая ладонь на столе, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на столе. Сначала упражнение выполняется вместе с ведущим: а) ладонью правой руки; б) ладонью левой руки; в) обеими ладонями одновременно. При этом меняем темп выполнения, то, убыстряя, то, замедляя его. Затем ребенок выполняет упражнение сам. Если у ребенка все получается, то при этом можно одновременно произносить веселые стихи.

Три мудреца в одном тазу

Пустились по морю в грозу.

Будь попрочнее старый таз,

был бы мой рассказ.

- Упражнения необходимо проводить ежедневно. С начало детям с раннего возраста учить выполнять пальчиковые игры от простого к сложному. После того как дети научились выполнять пальчиковые игры с пяти лет даем комплекс пальчиковых кинезиологических упражнений, состоящих из трех положений рук, последовательно сменяющих друг друга. Ребенок выполняет вместе со взрослым, затем самостоятельно по памяти. Упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе.

4. Заключительная часть

- Сегодня вы познакомились с упражнениями на развитие и активизацию межполушарного взаимодействия. Эти комплексы имеют широкий спектр действия и несут в себе большие возможности развития интеллекта, физического и психического здоровья. Использование комплексов в повседневной деятельности и на уроках принесет пользу ребенку и взрослому.

ПРИЛОЖЕНИЕ 18

Памятка для учителей и родителей по развитию межполушарного взаимодействия

ПРИЛОЖЕНИЕ 19

Анализ повторной диагностики уровня сформированности межполушарного взаимодействия

Проба на пальцевый гнозис и праксис

Ребенку предлагается, не глядя на свою руку, вслед за экспериментатором, воспроизводить различные позы пальцев:

Все пальцы выпрямлены и сомкнуты, ладонь повернута вперед.

• 1-й палец поднят вверх, остальные собраны в кулак. Указательный палец выпрямлен, остальные собраны в кулак.
• 2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в кулак.
• 2-й и 3-й пальцы скрещены, остальные собраны в кулак.
• 2-й и 3-й пальцы выпрямлены и расположены в виде буквы V, а 1, 4 и 5-й пальцы собраны в кулак («зайчик»).
• 1-й и 2-й пальцы соединены кольцом, остальные выпрямлены.

Оценивается положение каждой позы в штрафных баллах

1.        поза не выполнена — 0 балл;

2.        поза выполнена замедленно — 1 балл;

4.        поза выполнена быстро —3 балла.

ПРИЛОЖЕНИЕ 20

Анализ результатов контрольной работы №2

ПРИЛОЖЕНИЕ 21

Сопоставление результатов входной и повторной диагностик

Анкета «Работа по развитию межполушарных связей у обучающихся начальной школы»

Уважаемые педагоги! Прошу Вас ответить на предлагаемые вопросы анкеты. Анкета является анонимной, ее заполнение займёт у Вас не более 10 минут.

1. Знаете ли Вы, что такое межполушарное взаимодействие?

• Не знаю
• Знаю

2. Знаете ли Вы, за что отвечает левое полушарие головного мозга? Если да, то укажите за что

• Не знаю
• Знаю __________________________________

3. Знаете ли Вы, за что отвечает правое полушарие головного мозга? Если да, то укажите за что

• Не знаю
• Знаю __________________________________

4.  Зависит ли уровень развития межполушарных связей от пола ребенка?

• Не зависит
• Зависит

5. Как Вы считаете, зависит ли успеваемость ребенка от уровня развития межполушарных связей?

• Не зависит
• Зависит

6. Используете ли Вы методы и приёмы по развитию межполушарного взаимодействия?

• Не использую
• Использую

7. Какие упражнения по развитию межполушарного взаимодействия Вы знаете?

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________