Методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СПО по специальностям
материал
Проектирование процесса обучения на основе ФГОС СПО, ОПОП по специальностям; реализация системно-деятельностного подхода; организация проектной, исследовательской, ролевой деятельности; внедрение современной цифровой образовательной среды; организация обучения в инклюзивной группе. Представлены разработки занятий по различным дисциплинам с учетом современных педагогических технологий.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Дисциплина | Иностранный язык |
Специальность / профессия | Преподавание в начальных классах |
Тема занятия | Специфика работы по профессии/специальности. |
Содержание темы | Essential Skills for teacher |
Тип занятия | Практическое занятие |
Формы организации учебной деятельности | Индивидуальная, групповая, парная |
Учебная и дополнительная литература |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Коммуникативный подход Коммуникативный подход — это методика, которая позволяет учить английский через общение. В ее основе — большое количество разговорной практики и минимум теории. Уроки на таких курсах построены так, чтобы студент и преподаватель общались на английском с первых минут урока. Это помогает избежать самой частой проблемы изучающих язык — «знаю, но не могу сказать ». В общении с преподавателем студент переступает через психологический барьер — страх и стеснение говорить на английском. Он слышит речь собеседника, учится воспринимать на слух разные акценты, запоминает грамматические конструкции и их логику, чтобы позже самому пользоваться ими. Никакого зубрения правил и слов — всему этому коммуникативный подход обучает через живой диалог . Регулярная практика устной речи помогает наладить и грамотное произношение. Преподаватель сразу учит произносить звуки, чтобы позже студент повторил их на примере разных слов и запомнил звучание. Со временем речь становится увереннее, улучшается дикция, а управлять интонацией получается легче . Темы для уроков на курсах по коммуникативной методике мы подбираем так, чтобы их было интересно обсудить. В ходе таких бесед студент запоминает новую лексику, которую слышит от преподавателя: идиомы, устойчивые выражения, синонимы, фразы-клише и многое другое. Чем больше практики — тем шире словарный запас, меньше пауз в речи и богаче реплики . Чем нам нравится этот метод : помогает быстро заговорить на английском ; не требует заучивания ; обучает правилам на примерах . Особенности Много разговорной практики Регулярное общение на увлекательные и актуальные темы Быстро дает первый результат Помогает перешагнуть через языковой барьер
Проектная методика Проектная методика — это подход, при котором студент учит английский во время работы над небольшими проектами. Все начинается с жизненного вопроса или проблемы, с которыми преподаватель знакомит ученика. Например, учитель просит его подумать, как бы он организовал сбор пожертвований на благотворительность в своем районе. Задача студента — узнать больше о проблеме или использовать собственный опыт, чтобы найти решение проблемы на английском. Если говорить о нашем примере — составить план благотворительного сбора . Задачи по проектной методике могут быть и творческими, и исследовательскими : сочинить рассказ ; написать письмо мэру ; организовать помощь бездомным ; составить рекламный слоган и т. д . Такой подход полезен и тем, кто изучает бизнес-английский. В их случае проекты будут связаны с предпринимательскими знаниями. И пока ученик будет работать над задачей, он сможет изучить новую лексику по теме, прокачать говорение и аудирование в беседах с преподавателем, улучшить грамматику . Чем нам нравится этот метод : учит применять английский, чтобы решать конкретные задачи ; увлекает студента интересными вопросами и проблемами ; помогает раскрыться творчески, прокачать логику, потренировать профессиональные навыки на иностранном языке .
CLIL — предметно-языковое интегрированное обучение CLIL ( content and language integrated learning ), или предметно-языковое интегрированное обучение, — это методика, при которой студент одновременно изучает и язык, и другой предмет. Программа в таком подходе строится так, чтобы они дополняли друг друга. В итоге английский становится средством, чтобы изучать другой предмет, а тот, в свою очередь, — темой для практики языка . изучить специальную лексику, которая в ходу в их сфере ; прокачать навык деловой переписки ; подготовиться к вопросам на собеседовании ; разобрать бизнес-кейсы и интервью с гигантами рынка на английском ; разыграть ситуации, которые могут возникнуть на работе ; научиться вести переговоры с коллегами, партнерами и клиентами . Так методика CLIL помогает прийти к лучшим результатам и убить двух зайцев одновременно . Чем нам нравится этот метод : можно одновременно прокачивать английский и развиваться профессионально ; на курсе студенты изучают узконаправленную лексику и получают языковые навыки, которые точно пригодятся им на работе . Особенности Фокус сразу на двух предметах Полезные для специалиста навыки и лексика, которые не изучают на курсах общего английского
Flipped classroom Flipped classroom , или «перевернутый класс», — это методика обучения английскому, при которой студент делает домашнее задание перед уроком, а на самом занятии только практикуется. Так он осваивает навыки в 2 ступени : Самостоятельно . Ученик делает домашнюю работу: разбирает небольшие порции теории, знакомится с новыми словами и грамматикой, выполняет интерактивные задания . С преподавателем. Ученик общается с учителем на английском 100% урока: закрепляет изученное в домашке , преодолевает языковой барьер, проходит разговорные квесты и улучшает произношение . Такое преподавание позволяет не тратить время на занятии, чтобы разбираться в правилах. Вместо этого студент получает много разговорной практики и оттачивает прикладные навыки, которые пригодятся ему в жизни. Например, учится говорить без долгих раздумий, быстро подбирать слова и правильно строить предложения устно . Чем нам нравится этот метод : позволяет быстро заговорить на английском — уже с первого занятия ; помогает перейти из теоретиков в практики ; избавляет от стеснения говорить на английском ; бережет время студента, который ждет быстрого результата. Особенности 100% разговорной практики на каждом уроке Сразу видно первые результаты
Storytelling Storytelling — это подход, который превращает изучение английского в сериал, где участвует студент. На курсах с этой методикой каждый урок — это мини-история, которая связана с другими цельным сюжетом. В его ходе ученик знакомится с персонажами и помогает им принимать решения или сам становится главным героем. Это позволяет учить английский не на стандартных заданиях, а через жизненные и фантастические ситуации. На уроках студент примеряет их на себя, знакомится с лексикой и грамматикой по теме, выполняет сюжетные задания и тренирует речь. Все это помогает прокачать уровень языка и не потерять интерес к учебе . Сторителлинг делает занятия увлекательными. Такой подход ломает стереотипы о нудных уроках с тонной теории и однотипных заданий. Чем нам нравится этот метод : помогает разобрать ситуации, которые могут произойти в реальной жизни ; делает учебу увлекательной ; развеивает миф о скучной учебе, вовлекает и мотивирует развивать навыки. Особенности Связанные друг с другом уроки в рамках одного сюжета Колоритные персонажи и история, быть частью которой интересно
Кейсовые технологии Case study , или кейсовые технологии, — это методика преподавания английского, при которой студенты разбирают реальные кейсы из мировой практики и в процессе изучают язык. На основе этого подхода есть курс бизнес-английского для специалистов — New Business English . На нем студент знакомится с проблемой, анализирует ее, предлагает решение, а затем вместе с преподавателем изучает то, как на самом деле ее решили. И все это — на английском . Такое преподавание позволяет одновременно прокачивать английский и применять другие знания студента, чтобы решить задачу. Мы составили программу так, чтобы во время разбора кейсов вместе с преподавателем студент мог улучшать языковые навыки : запоминать грамматические конструкции и пользоваться ими ; знакомиться с новой лексикой по теме кейса ; прокачивать устную речь: преодолевать стеснение и языковой барьер, улучшать произношение ; воспринимать английский на слух и т. д . Чем нам нравится этот метод : помогает держать в тонусе профессиональные знания ; учит английскому на темах и реальных кейсах, которые полезны для работы и интересны студенту . Особенности Студент учится английскому на полезных для него темах и проводит много времени за живой разговорной практикой
Персонализированное обучение Персонализированное обучение — это методика, которая позволяет студенту построить вместе с преподавателем уникальную программу — такую, которая подойдет только ему. Занятия с этим подходом помогают достигать нужных целей, экономить время и не тратить силы на менее полезные задания . Все начинается с вводного урока. На нем ученик рассказывает методисту о своих целях и ожиданиях от курса, а после проходит тест. По его результатам преподаватель узнает уровень языка студента и помогает настроить программу. Студент может выбрать сам : темп, в котором ему комфортно заниматься ; уроки и темы, которые интересны и полезны ; количество домашних заданий и упражнения на занятиях . Задача учителя — оценить, насколько параметры, которые выбрал ученик, подходят его цели. Если они не сходятся, он корректирует план и предлагает другие варианты. В этом случае преподаватель расскажет о рисках и предложит другой план — все еще комфортный, но более эффективный . Чем нам нравится этот метод : учитывает все особенности студента ; помогает прийти к конкретной цели в нужный срок ; не дает потерять интерес к английскому из-за неподходящих заданий . Особенности Студент учится по персональной программе в комфортном для него темпе и на интересных лично ему упражнениях
Развитие soft skills Soft skills , или «мягкие» навыки, — это качества, которые помогают строить здоровое общение между людьми на работе и в повседневной жизни. 92 % работодателей считают «мягкие» навыки такими же важными, как профессиональные — hard skills , или даже важнее. Это говорит о том, что современному человеку не обойтись без них, если он хочет построить успешную карьеру и отношения с окружающими . Внедряют развитие soft skills в учебные программы, чтобы студенты могли одновременно погружаться в английский и прокачивать такие навыки. Материалы и задания помогают научиться : расставлять приоритеты ; мыслить критически ; развивать эмоциональный интеллект ; выступать перед публикой ; адаптироваться к новым условиям в жизни и на работе ; эффективно решать проблемы ; убеждать людей и руководить ими ; бороться со стрессом и многому другому . Чтобы развить эти навыки, наполняют программы тематическими заданиями. Вместе с soft skills такие задания помогают развить говорение, лексику, письмо, грамматику и произношение студента . Чем нам нравится этот метод : много полезной информации для общения с людьми ; навыки, которые помогут подняться по карьерной лестнице ; практика на жизненных и интересных студенту ситуациях . Особенности Студент изучает английский и одновременно учится планировать свое время, эффективно общаться с людьми
Развитие skills for life Метод развития skills for life на курсах помогает студенту учить живой английский на примерах из жизни и вместе с этим развивать полезные для человека навыки. планирование ; тайм-менеджмент ; финансовая грамотность ; забота о физическом и психологическом здоровье ; правила здорового общения с окружающими ; самозащита ; поиск работы и многие другие . Все это — ключевые умения, которые будут полезны в жизни каждому взрослому человеку. Настолько, что им обучают в крупных зарубежных университетах, например в Гарварде. развитие skills for life — это часть программы, которая помогает студенту не только учить английский, но и получать прикладные навыки для жизни . все уроки погружают ученика в жизненные ситуации, которые могут произойти с каждым. Например, прием у врача или собеседование. Это наполняет уроки смыслом и наглядно показывает ученику пользу английского языка для жизни. Чем нам нравится этот метод : на конкретных примерах объясняет студенту, для чего ему нужен английский ; помогает отработать ситуации, которые могут произойти в жизни ; дает прикладные навыки, которые точно пригодятся студенту . Особенности Двойной фокус обучения: на английском и на практических навыках Ролевые игры по жизненным сценариям, которые наглядно показывают пользу английского за рубежом
Технологии проблемного обучения на уроках иностранного языка Преподаватель КалининаГА
Роль и сущность технологии проблемного обучения в образовательном процессе В современном мире очень чётко выражается зависимость общества от тех качеств и способностей̆ личности, которые формируются и развиваются в процессе образования. В связи с этим встаёт вопрос о необходимости приобретения обучающимися навыков решения проблемных задач, повышения умственной самостоятельности и творческой активности учеников. Неудивительно, что всё более актуальным становится активное использование технологии проблемного обучения в преподавании. Нельзя сказать, что эта технология новая, поскольку она зародилась и начала динамично развиваться в преподавании медицины ещё в конце 1960-х годов. Родиной̆ PBL (Proplem-based Learning) является Медицинский̆ университет Макмэстера. Позже, в 80-х годах прошлого столетия, университет Нью-Мексико разработал учебный̆ план PBL для небольшой̆ группы учащихся, а затем новую технологию в обучении приняла и Медицинская школа Гарвардского университета. После этого PBL стали применять для преподавания других дисциплин, таких как архитектура, экономика, педагогика, музыка, юриспруденция, политология и др. На сегодняшний̆ день технология PBL прочно вошла в современную методику преподавания по всему миру и используется для обучения всевозможным наукам. Проблемный̆ метод в педагогической̆ теории и практике рассматривается как стратегия организации учебно- коммуникативнои ̆ деятельности, нацеленная на стимулирование самостоятельного изучения материала с помощью решения проблемных задач. Внедрение в учебную деятельность обучающихся проблемности организуется через разработку проблемных вопросов, задач и заданий, через проблематизацию определенных аспектов обучения. Проблемное обучение способствует развитию самостоятельнои ̆ работы и творческои ̆ деятельности учащихся. Но эффективно это только в том случае, если учитываются потенциальные возможности учеников, а решение возникшей на уроке проблемной ситуации им по силам. Также проблемное обучение представляет собои ̆ систему приёмов, обеспечивающих целенаправленные действия учителя по организации мыслительнои ̆ деятельности учащихся с помощью создания и решения различных проблемных ситуаций. Проблемное обучение – понятие многогранное и по-разному трактуется в трудах отдельных учёных. В. Оконь , например, под проблемным обучением понимает «совокупность таких действии ̆, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимои ̆ помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний». Д. В. Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такои ̆ характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания.
Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что « учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определённой̆ системе, соответствующей̆ образовательно-воспитательным целям учебного заведения». Т. С. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения понимает как выдвижение перед учащимися дидактических проблем, их решение и овладение учащимися обобщёнными знаниями и принципами проработки проблемных задач. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. И. Махмутов даёт следующее определение понятия: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности ; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательнои ̆ самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностеи ̆ в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системои ̆ проблемных ситуаций». Суть технологии проблемного обучения заключается в том, что она переводит учащихся с выслушивания предметного материала на самостоятельную учебную работу, способствующую становлению их мышления. При проблемном обучении итогом усвоения является не воспроизведение образцов, данных педагогом, а их самостоятельныи ̆ поиск. Обучающиеся становятся участниками процесса поиска решения, начинают понимать причины его появления, а не просто заучивают этапы получения результата. Роль и сущность технологии проблемного обучения в образовательном процессе
Структура проблемного обучения Структуру проблемного обучения можно представить как систему проблемных ситуации ̆. Каждая ситуация состоит из соответствующеи ̆ задачи, системы средств обучения и деятельности по преобразованию условий задачи и получению ожидаемых результатов. Проблемныи ̆ подход в обучении имеет большие возможности активизации обучения на всех стадиях учебного процесса с целью повышения сознательности и прочности освоения знаний учащимися, формирования мышления, выработки собственного активного взаимоотношения с окружающеи ̆ реальностью. При применении даннои ̆ технологии значительно изменяется роль преподавателя в учебном процессе. Он осознанно идёт на творческое сотрудничество с учащимися при выполнении учебных задач, что подразумевает коллективное обсуждение разных подходов к решению, столкновение точек зрения, борьбу мнений. Преподаватель и обучающиеся становятся равноправными участниками совместнои ̆ деятельности. Преподаватель рассказывает, демонстрирует, показывает, но многое из этого для обучающихся является незначимым. Они заняты совсем другои ̆ деятельностью: мечтают, думают о своём. Чтобы включить учеников в учебную деятельность, необходимо отвлечь их от ненужнои ̆ работы и создать мотив для начала процесса мышления по теме урока. Одним из самых распространённых стимулов, которые вызывают процесс мышления, является создание учебно-проблемных ситуаций. Рассмотрим основные стадии урока, построенного по технологии проблемного обучения.
Стадии урока проблемного обучения Стадия 1: постановка учебной̆ проблемы. Проблему на уроке иностранного языка можно создать различными способами: Картинка или видеофрагмент, подсказывающие тему урока, с последующими наводящими вопросами ученикам. Эвристическая беседа, которую можно охарактеризовать как вопросно- ответныи ̆ метод. Учитель задаёт логически связанные вопросы по теме, а ученики отвечают или пытаются ответить на эти вопросы. Этот метод очень ценен тем, что вовлекаются все ученики на уроке. Стадия 2: генерирование идей и построение плана решения проблемы . Учащиеся генерируют идеи, которые помогли бы им решить проблему на уроке, строят общии ̆ план или алгоритм решения проблемы. Это можно сделать, например, через метод «мозгового штурма». Стадия 3: изучение проблемы. Учащиеся определяют, какие знания у них уже есть, а каких не хватает. Чётко ставят перед собой задачу добыть необходимую информацию. Стадия 4: самостоятельное изучение. На этом этапе учащиеся самостоятельно, в паре или же в мини-группе ищут информацию и узнают новые факты, после чего суммируют знания. Стадия 5: решение проблемы (возврат к проблемнои ̆ ситуации и её решение). Это может быть решение изначально поставленнои ̆ задачи, ответ на вопрос или выполнение упражнения. Стадия 6: рефлексия и обратная связь. На этои ̆ стадии ученики размышляют о проделаннои ̆ работе, выявляют, решили ли они поставленную проблему, осуществляют анализ процесса решения, полученных знаний.
Особенности технологии проблемного обучения Можно выделить следующие особенности технологии проблемного обучения: Учащиеся сами составляют алгоритм изучения и решения проблемы, добычи знаний . Проблема – это движущая сила, своего рода отправная точка на пути к получению знаний. Роль учителя состоит лишь в том, чтобы направлять и корректировать действия ученика в процессе добычи знаний и решения проблемнои ̆ ситуации. Ученики – активные участники совместного изучения, рефлексивного мышления. Обучение происходит в процессе решения проблемы. Среди преимуществ проблемного метода обучения можно выделить следующие: самостоятельное добывание знаний учащимися путём собственнои ̆ творческои ̆ деятельности; высокии ̆ интерес детей к учебному труду; развитие у школьников продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести: слабую управляемость познавательнои ̆ деятельностью учащихся; большие затраты времени на достижение запланированных целеи ̆; недостаточныи ̆ уровень языковои ̆ подготовки в отдельных группах; нехватка времени на тщательное изучение той или инои ̆ темы; непривычность подобнои ̆ формы работы; трудность вовлечения учащихся со слабои ̆ языковои ̆ подготовкои ̆ в обсуждение; риск трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися.
Методические приёмы технологии проблемного обучения Для реализации проблемного обучения учитель использует следующие приёмы: подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; сталкивает противоречия в практическои ̆ деятельности; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает классу рассмотреть проблему с различных позиций (например, юриста, финансиста, педагога, психолога и т.д.); побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять различные факты; ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения и т.д.); определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские); ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с заведомо допущенными ошибками, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с ограниченным временем обсуждения, на преодоление « психологическои ̆ инерции» и т.д.). Для реализации проблемного метода необходимы: отбор самых актуальных, сущностных проблем; определение особенностеи ̆ проблемного метода обучения в различных видах учебнои ̆ работы; построение оптимальнои ̆ системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств; личностныи ̆ подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность учащихся.
Четыре уровня проблемности в обучении Учитель сам ставит проблему и сам решает её при активном слушании и обсуждении учащихся. Учитель ставит проблему, учащиеся самостоятельно или под руководством учителя решают её. Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышления. Ученик ставит проблему, учитель помогает в её решении. Ученик ставит проблему, предлагает возможные решения, проверяет эти возможные решения; исходя из данных, делает выводы, применяет выводы к новым данным и делает собственные обобщения, т.е. ученик сам решает проблему.
Проблемное изложение материала Проблемным изложением называют такое введение нового материала, в процессе которого путь решения проблемы показывает учитель или учебник. Предположим, необходимо ввести английские слова: collaboration , consist , constant , permanent , positive . Прежде всего в этом списке учащимся предлагается найти слова, которые напоминают им по звучанию или написанию русские слова. К таким словам обычно относят constant ( постоянныи ̆, константа, постоянная величина), positive ( позитивныи ̆). Кроме того, учитель может напомнить русское слово перманентныи ̆, которое без труда ассоциируются с англий ским permanent . Так устанавливаются связи между русскими и новыми английскими словами. Далее учащихся знакомят с примерами их употребления в речи (например: This book consist of two parts ). После определения слов, близких по значению, школьникам предлагается найти среди них те лексические единицы, которые напоминают им уже изученные английские слова. Употребление новых английских слов в контексте позволяет уточнить их значение. Такое проблемное изложение нового материала не только вызывает интерес учащихся, но и способствует созданию дополнительных ассоциаций, а следовательно и улучшает запоминание новых слов.
Проблемная задача Как правило, задание может быть выполнено, если известны цель, которую следует достичь; предмет действия , которым следует манипулировать, и наконец, способ действия – как следует его решать. Так, например, когда выполняются имитационные упражнения, то целью является отработка какого-либо грамматического явления (например, артикли a, an some , the ), запоминание новой̆ лексики или формирование произносительных навыков . Предметом этих упражнений могут быть грамматические структуры, новые слова или произношение тех или иных звуков. Способ действия – повторение. Если же в задании отсутствует хотя бы один из компонентов (цель, предмет, способ действия ), то оно превращается в задачу и получает название «проблемная задача». Например, « сгруппируйте слова по признакам, положительно или отрицательно характеризующим человека: kind , clever , strong , ugly , foolish , greedy ».
Способы проблематизации учебных заданий Проблематизация требуется для использования традиционных заданий в рамках технологии проблемного обучения и характеризуется как процесс построения целостнои ̆ системы учебно-познавательных задач, направленных на развитие мышления учащихся. Проблемная задача , которая в образовательном процессе материализуется в устнои ̆ или письменнои ̆ формулировке учебного текста и заданий к нему, является средством создания проблемнои ̆ ситуации. Именно проблемная задача является наиболее важным звеном, занимающим центральное место в проблемном обучении, так как именно проблемная задача одновременно является и средством создания проблемнои ̆ ситуации, и, как следствие, влечёт за собои ̆ проблематизацию – решение проблемы. Для успешнои ̆ реализации технологии проблемного обучения необходимо вести проблематизацию материала учебников в двух направлениях: Проблематизация учебного текста; Проблематизация учебных заданий к тексту. Способами проблематизации учебных заданий являются: изменение формулировки; добавление проблемнои ̆ части (например, Why ? How ? Which ? и т.д.); изменение формулировки и добавление проблемнои ̆ части одновременно.
Проблемный метод в педагогической теории рассматривается как: а) стратегия организации учебно-коммуникативной деятельности; б) способ достижения требований ФГОС; в) элемент обучения; г) комплекс традиционных методов обучен Проблемное обучение способствует развитию навыков: а) самостоятельной работы; б) творческих; в) решения проблемных задач; г) всех вышеперечисленных. Урок, построенный по технологии проблемного обучения, включает: а) 4 стадии; б) 3 стадии; в) 6 стадий; г) 2 стадии. На шестой (заключительной стадии) урока по технологии проблемного обучения учащиеся: а) ищут информацию и узнают новые факты; б) определяют уровень имеющихся знаний; в) размышляют о проделанной работе; г) генерируют идеи. В рамках технологии проблемного обучения роль учителя состоит лишь в том, чтобы направлять и корректировать действия ученика в процессе добычи знаний и решения проблемной ситуации. Это высказывание: а) верно; б) неверно; в) частично неверно. г) частично верно. В рамках технологии проблемного изучения преобладает способ добычи знаний: а) передача знаний от учителя к ученику; б) самостоятельное исследование; в) практическим путем; г) методом проб и ошибок.
Проблемное изложение – это: а) способ введения нового материала; б) способ проблематизации ; в) этап технологии проблемного обучения; г) условие реализации технологии. К преимуществам технологии проблемного обучения НЕ относится: а) высокий интерес к учебному труду; б) развитие продуктивного мышления; в) новизна способа подачи материала; г) прочные результаты обучения. Проблемная ситуация состоит из: а) получения ожидаемых результатов; б) системы средств обучения; в) соответствующей задачи; г) всего вышеперечисленного. К способам проблематизации учебного материала НЕ относится: а) изменение формулировки; б) добавление проблемнои ̆ части; в) изменение формулировки и добавление проблемнои ̆ части одновременно; г) задействование метапредметных навыков.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
План: 1. Деятельностный подход: понятие, цель, специфика и особенности применения в начальной школе. 2. Реализация подхода через дидактические принципы и типологию уроков. Основные технологии системно- деятельностного подхода. ЛЕКЦИЮ ИЗУЧИТЬ И ЗАПИСАТЬ В ТЕТРАДЬ
В ектор образования с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения)
Деятельностный подход в обучении это такая организация учебного процесса, при которой центральное место занимает максимально самостоятельная, активная и разносторонняя познавательная деятельность учащихся.
Ключевая идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «добывают» и «открывают» их сами в процессе исследований; ученики «превращаются» в маленьких ученых с собственными открытиями.
Особенности реализации системно- деятельностного подхода Системно- деятельностный подход: новые знания не даются в готовом виде! обучающиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности! Основная задача педагога: организация учебной деятельности, позволяющей формировать у учащихся потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент системно- деятельностного подхода: ситуация актуального активизирующего затруднения, организованная деятельность по выдвижению идей, гипотез, версий, целью которой является получение личного образовательного результата, выраженного в продуктах деятельности (схемах, моделях, текстах, проектах и пр.). Ведущие профессиональные умения учителя: конструирование эвристической ситуации, применение методов, которые позволяют учащемуся самому искать и осознавать подходящие для него способы решения проблем.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он (ребенок): ставит цели, решает задачи, отвечает за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя.
Основные характеристики деятельности: целеустремленная система; наличие обратная связь; всегда есть развивающийся план анализа.
Системно- деятельностный подход и универсальные учебные действия Формирование содержания общего образования основано на содержании ведущей деятельности (игровой, учебной, деятельности общения). Ведущим в содержании образования является подходы к формированию универсальных учебных действий — совокупности способов действий и навыков учебной деятельности, обеспечивающих возможность самостоятельного развития учащегося на протяжении всей жизни В процессе учебной деятельности учащийся осваивает универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Результаты освоения основной образовательной программы ФГОС НОО Предметные результаты – освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира. Метапредметные результаты – освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.
1. принцип деятельности – ученик знания получает не в готовом виде, а добывает их сам 2. принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения 3. принцип целостности предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире
4 . принцип минимакса состоит в следующем: образовательная организация должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне 5. принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса 6. принцип вариативности способствует формированию обучающимися способностей систематическому перебору вариантов 7. принцип творчества максимально ориентирует на творческое начало в образовательном процессе
Новый образовательный результат обеспечивается и через определенную последовательность этапов работы процесса обучения – изменение структуры урока. Учебная деятельность в разрезе системно- деятельностного подхода включает в себя следующие компоненты: учебная задача; учебные действия; действия самоконтроля и самооценки.
Постановка учебной задачи → «Открытие» детьми нового знания → Первичное закрепление (комментирование) → Самостоятельная работа с проверкой в классе → Решение тренировочных упражнений → Контроль (принцип минимакса) → Решение задач на повторение.
Деятельностный подход эффективно сочетается с различными современными образовательными технологиями, такими как ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технология критического мышления, технология исследовательской и проектной деятельности, проблемного обучения . Названные технологии способствует формированию у обучающихся универсальных учебных действий.
особенности структуры урока введения нового знания 1. Мотивирование к учебной деятельности длится 1-2 минуты с целью включения обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне. актуализируются требования к ребенку со стороны учебной деятельности (“надо”); создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); устанавливаются тематические рамки (“могу”). 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии, занимающие 4-5 минут. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого ребенка. 3. Постановка учебной задачи длится 4-5 минут. Основной целью этого этапа является получение ответов на вопросы «почему возникли затруднения?», «чего мы ещё не знаем?». 4. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения), на что отводится 7-8 минут. 5. Первичное закрепление продолжается 4-5 минут. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу длится 4-5 минут. 7. Включение нового знания в систему знаний и повторение длится 7-8 минут. 8. Рефлексия учебной деятельности занимает 2-3 минуты.
Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли – не просто и не только «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания.
Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
1 . методика как учебный предмет в педагогических учебных заведениях, который должен обеспечивать теоретическую и практическую подготовку студентов к эффективной профессиональной деятельности; 2. методика как совокупность форм, методов и приемов работы учителя, т.е. как «технология» профессиональной практической деятельности; 3. методика как педагогическая наука, имеющая характеристики, присущие любой науке: объект и предмет исследования, категориальный аппарат, методы исследования.
Общая методика занимается изучением закономерностей и особенностей процесса обучения ИЯ независимо от того, о каком иностранном языке идет речь. Частная методика исследует обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются специфичными для конкретного иностранного языка.
Методика имеет в своей основе такие базисные категории, как подход, система, метод, прием, способ и средства.
Подход к обучению – реализация ведущей, доминирующей идеи обучения на практике в виде определенной стратегии и с помощью того или иного метода обучения. Метод обучения – базисная категория методики, способ познания, путь исследования и решения проблемной задачи. Принципы обучения – основные положения, определяющие характер процесса обучения. Прием – базисная категория методики, соотносимая с конкретными действиями. Цель обучения – это то, к чему мы стремимся в процессе обучения ИЯ, это идеально планируемый результат. Условия обучения – это обстоятельства, при которых происходит обучение. Система обучения – полный набор компонентов, соответствующий определенной методической концепции.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию . Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках – это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
Цели обучения иностранным языкам Цели как планируемые результаты изучения ИЯ школьником определяются программой обучения – государственным документом, обязательным для исполнения каждым учителем. В программе обучения даются конкретные указания по предмету «Иностранный язык» на конечные и промежуточные результаты по годам обучения (для начальной школы 1-2 классы; основной школы 5-9 классы; старшей, полной средней школы 10-11 классы).
Практическая цель обучения иностранному языку - формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся . Иноязычная коммуникативная компетенция – способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуациях межкультурного общения ( Н.Д.Гальскова ). Интегративной целью обучения английскому языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих компетенций: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Элементарная коммуникативная компетенция - способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык»
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру.
Принципы обучения иностранным языкам в начальной школе
Принцип коммуникативной направленности Принцип устного опережения Принцип интегративного развития коммуникативных навыков Принцип развивающего обучения Принцип доступности и посильности Принцип опоры на родной язык Принцип социокультурной направленности, соизучения языка и культуры Принцип диалога культур
Вопросы для самостоятельного изучения Найти информацию и ответить на вопросы письменно в тетради. Ответ на вопрос не должен превышать 10 строчек. Не нужно писать большими непонятными для Вас фразами. Кратко, точно, понятно ! 1. Как и с какими науками связана методика преподавания иностранного языка? 2. Что значит «педагогическая система»? 3. Назовите основные компоненты педагогической системы (ссылка на автора) 4. Что значит двуединая цель обучения иностранному языку? 5. В чем существуют противоречия при обучении ИЯ? 6. Как возможно их решить? Ваше мнение. 7. Что определяет содержание обучения ИЯ младших школьников? 8. Систематизируйте формы организации обучения ИЯ? 9. Что такое «технология обучения»? 10. Как сформировать устойчивый познавательный интерес к изучению ИЯ?
Диаграмма Вставьте необходимую информацию в данный блок Заголовок Заголовок Вставьте необходимую информацию в данный блок До После Вставьте необходимую информацию в данный блок Вставьте необходимую информацию в данный блок Вставьте необходимую информацию в данный блок
График 2. Описание для графика Детальное описание Детальное описание 1. Описание для графика Детальное описание Детальное описание Название графика 2003 2004 2005 2006 30 50 70 120
Заголовок слайда - Подробное описание блока информации, детализация представленной позиции . - Подробное описание блока информации, детализация представленной позиции . - Подробное описание блока информации, детализация представленной позиции . Заголовок блока информации Заголовок блока информации Заголовок блока информации
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Занятие -Тренинг «Создание психологического комфорта на уроке»
Цель тренинга: анализ и разработка условий, способствующих созданию психологического комфорта на уроках.
Задачи тренинга:
-Расширить представления участников о психологическом комфорте и его значимости в образовательном процессе.
-Рассмотреть приёмы и способы создания психологического комфорта на уроках.
Представление проектов по темам:
«Комплимент»
«Улыбка»
«Окно»
«Парный рисунок»
«Нарисуй своё настроение»
«Цветограмма настроения» (таблица Блюма)
Этапы выполнения проекта
1. Планирование и раскрытие плана, развитие темы. Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану.
2. Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.
3. Выбор и использование методов и приемов. Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.
4. Анализ информации. Высший балл по этому критерию ставится, если проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по-настоящему личностный подход к теме.
5. Организация письменной работы. Высший балл ставится, если структура проекта и письменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.).
6. Анализ процесса и результата. Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.
7. Личное участие. Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта.
С критериями оценивания проектов учащиеся знакомятся заранее. Также они сами могут предложить какие-либо дополнения в содержание критериев или даже дополнительные критерии, которые, на их взгляд, необходимо включить в критериальную шкалу. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, обучающиеся, будучи осведомленными о критериях оценивания их проектной деятельности, могут улучшить отдельные параметры предлагаемые для оценивания, тем самым получить возможность достижения наивысшего результата.
«Критерии оценивания проектов обучающихся»
Критерии оценки проекта | Содержание критерия оценки | Кол-во баллов | Само-оценка | Оценка руководителя проекта |
Актуальность поставленной проблемы | Насколько работа интересна в практическом или теоретическом плане? | От 0 до 1 | ||
Насколько работа является новой? обращается ли автор к проблеме, для комплексного решения которой нет готовых ответов? | От 0 до 1
| |||
Верно ли определил автор актуальность работы? | От 0 до 1 | |||
Верно ли определены цели, задачи работы? | От 0 до 2 | |||
Теоретическая и \ или практическая ценность | Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной возможности) применения на практике. | От 0 до 2 | ||
Проделанная работа решает или детально прорабатывает на материале проблемные теоретические вопросы в определенной научной области | От 0 до 2 | |||
Автор в работе указал теоретическую и / или практическую значимость | От 0 до 1 | |||
Методы исследования | Целесообразность применяемых методов | 1 | ||
Соблюдение технологии использования методов | 1 | |||
Качество содержания проектной работы | Выводы работы соответствуют поставленным целям | 2 | ||
Оригинальность, неповторимость проекта | 2 | |||
В проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из которых освещается отдельная сторона работы | 1 | |||
Есть ли исследовательский аспект в работе | 2 | |||
Есть ли у работы перспектива развития | 1 | |||
Качество продукта проекта (презентации, сайта, информационного диска) | Интересная форма представления, но в рамках делового стиля | От 0 до 2 | ||
Логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д. | От 0 до 2 | |||
Форма материала соответствует задумке | 1 | |||
Текст легко воспринимается | 1 | |||
Отсутствие грамматических ошибок, стиль речи | 1 | |||
Компетентность участника при защите работы | Четкие представления о целях работы, о направлениях ее развития, критическая оценка работы и полученных результатов | От 0 до 2 | ||
Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе | От 0 до 2 | |||
Докладчик опирается на краткие тезисы, выводы, оформленные в презентации, и распространяет, объясняет их аудитории. | От 0 до 2 | |||
Докладчик выдержал временные рамки выступления и успел раскрыть основную суть работы. | От 0 до 2 | |||
Докладчик смог аргументировано ответить на заданные вопросы либо определить возможные пути поиска ответа на вопрос (если вопрос не касается непосредственно проделанной работы). | От 0 до 2 |
"Зачет"-16-30 баллов
"Незачет"- 0-15 баллов
Предварительный просмотр:
Предварительная беседа. Тема «Факты о психологической устойчивости»
Какими чертами обладает психологически устойчивый ребенок?
По исследованию “Воспитание жизнестойкости у детей” Бонни Бернард (1991), психологически устойчивые дети обладают следующими общими качествами.
- Умение общаться и устанавливать связи. Они взаимодействуют с другими и вызывают положительную реакцию. Активны в физическом и социальном плане, гибки (даже с самого маленького возраста) и легко приспосабливаются к изменениям. Они часто обладают хорошим чувством юмора и могут смеяться над собой и жизненными ситуациями.
- Навыки решения проблем. Такие дети могут размышлять о сложных ситуациях, доводить дела до конца и находить решения.
- Независимость. Жизнестойкие дети знают, кто они такие, могут действовать самостоятельно и ощущать контроль над своими ситуациями и окружением.
- Чувство цели и будущего. Психологически устойчивые дети могут планировать и ставить цели. Обычно они смотрят оптимистично на мир и будущее.
Можно ли научиться жизнестойкости?
Да. Если вы родитель или преподаватель, вы можете научить детей умению быть стойкими в жизни. Чем больше они практикуются, тем лучше они научатся использовать эти навыки самостоятельно. Специалисты советуют создать для детей такую обстановку, где:
- они чувствуют заботу и поддержку;
- придерживаются позитивных взглядов на поведение, отношения и трудовую этику;
- поощряется их активное участие в семье, школе и обществе.
Книга “Управление со скоростью перемен” Дэррила Коннора1 говорит о том, что взрослые могут стать примером для детей, проявляя позитивность, фокус, гибкость, организованность и инициативу.
Как жизнестойкость влияет на успеваемость?
Советы родителям
Как сформировать и поддерживать психологическую устойчивость ребенка
Эксперты говорят, что все дети рождаются с жизнестойкостью, но для того, чтобы они сохраняли это качество, нужны определенные вещи в их окружении. Вот что важно:
- Забота и поддержка. Дети должны знать, что их родители всегда их любят и всегда поддержат. Если родители отсутствуют, другие взрослые, такие как учителя или тренеры, могут оказывать заботу и поддержку, чтобы помочь развить жизнестойкость.
- Ясность и последовательность. Нужно четко выражать свои ожидания и быть позитивно настроенными по отношению к поведению ребенка, его учебе, успехам и участию в семейных и внешних мероприятиях. Убедитесь, что школа и учителя также ясно выражают свои ожидания. Поставьте перед своими детьми реалистичные цели и помогайте им их корректировать, если они разочаровывают их.
- Участие в жизни семьи и общества. Дайте детям домашние задания и обязанности. Когда дети участвуют и выполняют задания, они чувствуют себя важными для семьи. Даже самые маленькие дети могут делать задания, которые полезны и для них самих, и для всей семьи. Также найдите возможности для вашего ребенка участвовать не только в школьных занятиях, но и помощи обществу.
Как родитель, вы можете помочь своим детям развивать навыки жизнестойкости, работая над своими собственными навыками. Вот некоторые рекомендации:
- Смотрите на перемены как на вызов, а не проблему.
- Подходите к проблемам с пониманием, что они временные и могут быть решены. Проблемы – это возможности для поиска решений, а не преграды, которые мешают нам двигаться вперед.
- Устанавливайте достижимые цели и работайте с оптимизмом и настойчивостью, веря в свой успех.
- Решайте проблемы, когда они возникают, и не дайте им вырасти в большие проблемы.
- Старайтесь улучшать отношения с семьей, друзьями, коллегами и соседями. Следуйте своим обязательствам.
- Знаете, где искать поддержку, и не стесняйтесь просить о помощи.
- Найдите способы развлечься и расслабиться, как привычные, так и новые.
Когда мы умеем определять проблемы, фокусироваться на их решении, организовывать себя для достижения цели, быть позитивными и гибкими в поиске решений, мы действительно становимся стойкими, и мы можем научить наших детей быть такими же.
План урока “Жизнестойкие герои”
Цель
Изучить жизнь известной или исторической личности с точки зрения семи качеств психологической устойчивости.
Задачи
- Определить семь качеств психологической устойчивости
- Изучить жизнь знаменитой или исторической личности и проанализировать ее или его достижения с точки зрения “семи качеств жизнестойкости”.
- Применят семь качеств резильентности в своей собственной жизни.
Материалы
- Раздаточный материал “Семь качеств психологической устойчивости”
- Рабочие листы по психологической устойчивости
- Материалы для исследований (библиотека, книги, доступ в Интернет и т.д.)
- Бумага, карандаши, ручки
План занятия
- Раздать и обсудить информацию о списке “Семь качеств психологической устойчивости”. привести примеры, когда человек проявляет силы.
- Вопрос: Обычно мы представляем героев как людей, которые очень стойки в жизни. Можете ли вы вспомнить любого человека – может быть, из учебников по истории, знаменитость или даже кого-то из знакомых, кто показал силу духа и не сломался, когда столкнулся с большими проблемами?
- Выбрать имя из списка – или определить другого героя – для изучения. Запишите выбор.
- Рабочий лист по устойчивости №1:
Нужно проанализировать жизнь и успехи человека, которого вы выбрали, через призму семи качеств жизнестойкости. Подумайте:
• Какие из семи качеств жизнестойкости этот человек показывал?
• Было ли у него или у неё много сильных сторон? Какая из них выделялась больше всего?
• Что выбранный герой сделал или сказал, что заставило вас поверить, что он действительно жизнестойкий человек? - Найти информацию в интернете или книгах и поделиться информацией.
- Рабочий лист по психологической устойчивости №2:
Теперь подумайте о своей жизни. Какие из семи качеств устойчивости, по вашему мнению, есть у вас? Какие из семи стойких качеств, на ваш взгляд, у вас есть? В каких ситуациях в вашей жизни вы проявляли эти качества и как? - Домашнее задание: обсудите эту проблему в семье!
Предварительный просмотр:
Методические рекомендации
по организации и проведению мастер-класса
Мастер-класс – это интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая формат тренинга и конференции.
Мастер-класс - (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.
Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод. Очевидно, таким образом, что мастер-классы не показывают, а проводят. Мастер-класс проводит эксперт в определённой дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете.
Тематика мастер-классов включает в себя:
- обзор актуальных проблем и технологий,
- различные аспекты и приемы использования технологий,
- авторские методы применения технологий на практике и др.
Задачи мастер-класса:
- передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
- совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
- оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.
В ходе мастер-класса участники:
- изучают разработки по теме мастер-класса;
- участвуют в обсуждении полученных результатов;
- задают вопросы, получают консультации;
- предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;
- высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.
Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера.
Требования к организации и проведению мастер-класса:
Мастер-класс - это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников). Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической проблемы.
Алгоритм технологии мастер-класса.
- Презентация педагогического опыта учителем-мастером:
- кратко характеризуются основные идеи технологии;
- описываются достижения в работе;
- доказывается результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности технологии;
- определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.
- Представление системы учебных занятий:
- описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;
- определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.
- Проведение имитационной игры:
- учитель-мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;
- слушатели одновременно играют две роли: учащихся и экспертов, присутствующих на открытом занятии.
- Моделирование:
- учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера;
- мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею;
- мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия
- Рефлексия:
- проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.
Смысл мастер-класса.
Мастер своего дела, известные действующие специалисты, делятся со слушателями какой-либо уникальной методикой, которая применялась и успешно внедрялась лично ими.
Методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и единых норм. В большинстве своем она основывается как на интуиции ведущего специалиста, так и на восприимчивости слушателя.
Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас».
Мастер-класс – это двусторонний процесс, и отношения «преподаватель – слушатель» являются абсолютно необходимыми. Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход к каждому слушателю – вот то, что отличает мастер-классы от всех остальных форм и методов обучения.
Форма работы мастер-класса в сильнейшей степени зависит от наработанного учителем стиля своей профессиональной деятельности.
Возможная модель проведения мастер-класса.
Этапы работы мастер-класса | Содержание этапа | Деятельность участников |
Подготовительно-организационный: Постановка целей и задач (дидактической общей цели, триединой цели: образовательной, развивающей и воспитательной). | Приветствие, вступительное слово мастера, необычное начало занятия | Встраиваются в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая мастеру в организации занятия. |
Основная часть. | Методические рекомендации педагога для воспроизведения темы мастер-класса. Показ приемов, используемых в процессе мастер-класса, показ своих “изюминок” (приемов) с комментариями. | Выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей, индивидуальное создание задуманного. |
Афиширование- представление выполненных работ. Анализ ситуации по критериям:
| Организует обмен мнениями присутствующих, дает оценку происходящему. | Рефлексия – активизация самооценки и самоанализа по поводу деятельности на мастер-классе |
Рекомендации по подготовке и проведению мастер-класса
(А.В.Заруба, кандидат пед. наук, учитель года России -1992)
- Выберите ведущую педагогическую идею, которую вы хотите продемонстрировать на мастер-классе и свяжите ее с темой.
- Определите цели и задачи в связи с темой, которые вы хотите достигнуть на мастер-классе.
- Придумайте проблему, вопрос, парадокс, вводящие в вашу тему занятия и представляющие интерес для «учащихся».
- Подберите технические средства (минимально) и различные формы работы к данным целям и задачам.
- Придумайте неожиданные предметы или открытия в обычном удивительного, которые раскрывают ведущую педагогическую идею.
- Включите фантазию, придумайте интересный замысел мастер-класса.
- Составьте подробный план занятия.
- Тщательно проверьте технику и работу микрофонов перед началом мастер-класс.
- Расставьте стулья, столы и доску так, как вам нужно.
- Когда все готово – дайте команду организаторам, что можно начинать.
- Старайтесь говорить не громко и не тихо, но внятно и с разными интонациями (не монотонно).
- Сами говорите только в микрофон, чтобы слышали все в зале. Контролируйте силу своего голоса и голоса учеников по звуку в колонках.
- Нельзя весь мастер-класс читать лекцию
- Не превращайте мастер-класс только в игру. Одна форма работы на мастер-классе неприемлема.
- Проявляйте специфику предмета (иногда к концу урока зрителям и жюри не понятен предмет преподавания).
- Это урок не для профессионалов данного направления. Задача - прояснить сложное, затронуть общечеловеческие проблемы, которые волнуют всех.
- Используйте новые информационные технологии, только если они органично входят в идею вашего урока.
- Здоровьесбережение должно стать не надуманным, а органичным элементом урока.
- Старайтесь показывать не только себя, но и учеников.
- Не бойтесь задавать трудные вопросы.
- Проведите в конце краткий анализ занятия «с учениками».
Алгоритм мастер-класса, автор Н.И. Ведерникова
Структура проведения «Мастер-класса»:
1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера
- Обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем
- Характеристика творческой лаборатории педагога-мастера (описание достижений в опыте работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки)
- Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера
- Описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом
2. Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)
- Рассказ педагога о проекте занятия
- Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться
- Краткая характеристика результативности используемой технологии
- Вопросы педагогу по изложенному проекту
3. Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися (воспитанниками)
4. Моделирование
- самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею.
- обсуждение авторских моделей урока (занятия) слушателями
5. Рефлексия
- Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей
- Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям
Цель проведения конкретного урока (занятия) определятся Мастером в зависимости от того, что он будет показывать.
Варианты:
- 1) Показ программы деятельности, элективного курса, факультатива и т.п.
- 2) Показ отдельных форм работы, которые использует в своей деятельности педагог
- 3) Показ отдельных методов работы
- 4) Показ инновационных моментов деятельности
Формы:
- Лекция
- Практическое занятие
- Интегрированное (лекционно-практическое) занятие
Результатом «мастер-класса» является модель урока (занятия), которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.
Проведение «мастер-класса» – это показатель зрелости учителя, демонстрация высокого уровня профессионального мастерства.
Предварительный просмотр:
Прием 6 шляп критического мышления
Прием шесть шляп – это метод критического мышления, который позволяет взглянуть на проблемный вопрос с шести разных сторон. Он подходит для индивидуальной и групповой работы, для малышей и подростков, для детей с различными индивидуально-психологическими особенностями. Применяется как на уроках, так и в рамках внеурочной деятельности, когда необходимо решить спорный вопрос.
Содержание
Суть приема «шесть шляп»
Как использовать прием «шесть шляп» мышления на уроках
Алгоритм работы с приемом
Пример использования приема шести шляп мышления
Мои советы по использованию приема
Заключение
Суть приема «шесть шляп»
Прием «шесть шляп мышления» похож на ролевую игру, задача участников которой – посмотреть на проблему с разных позиций. Его создатель, Эдвард де Боно, предложил разделить процесс обдумывания проблемной ситуации на шесть режимов для того, чтобы упорядочить его у одного человека или сразу группы людей. В результате проделанной работы возникает свежее творческое решение спорного вопроса. Так, суть метода заключается в том, что тот, кто в данный момент обдумывает вопрос, мысленно (для подростков и взрослых) или реально (для малышей и начальной школы) надевает на себя головной убор одного из 6 цветов, представленных ниже. Каждая из этих шляп побуждает человека мыслить с определенной позиции:
Белая шляпа отвечает за факты и вводную информацию.
Синяя – побуждает мыслителя к координации деятельности в группе
Красная – позволяет своему пользователю быть чувствительным и эмоциональным.
Желтая – поддерживающая, вселяет оптимизм и надежду на благоприятный исход проблемы.
Черная – позволяет мыслителю высказывать свои опасения и предупреждать о рисках.
Зеленая – это шляпа творческого человека, который ищет креативные пути выхода из ситуации.
Как использовать прием «шесть шляп» мышления на уроках
На уроках часто возникают ситуации, которые вызывают много споров. Чаще всего это уроки окружающего мира, обществознания, истории и литературы. Для того, чтобы разрешить противоречия, иногда используется прием «шесть шляп критического мышления». Можно распределить детей так, как они желают, например, тем, кто основывает свои предположения на эмоциях, выдать красные шляпы. А можно предложить им же «примерить» противоположные роли, например, белые шапочки, чтобы они учились отодвигать эмоции в сторону и оперировать только фактами.
Перед обсуждением необходимо обговорить основные правила: не перебивать других, внимательно слушать, а главное – стараться оставаться в соответствующем образе, который определяет способы мышления, и не менять его до окончания игры.
После обсуждений учитель организует рефлексию. Здесь необходимо дать высказаться каждому: было ли трудно, что понравилось или не понравилось, какие выводы для себя сделали, к какому решению пришли.
Источник: https://lifemotivation.online/razvitie-lichnosti/samorazvitie/priem-6-shlyap-v-nachalnoj-shkole
В качестве предпосылки к возникновению метода Шести Шляп послужила идея о том, что процесс человеческого мышления существенно осложняется необходимостью преодолевать беспорядочность, стихийность течения мыслей. Сознание в каждую минуту наполнено разнообразными сомнениями, переживаниями, логическими построениями, творческими замыслами, планами на будущее и воспоминаниями о прошедшем, которые нередко препятствуют продуктивному течению мысли, направленной на решение той или иной задачи. Результативность техники мышления, разработанной де Боно, обеспечивается разделением и разведением режимов мышления на 6 направлений и выбором нужного подхода в конкретной ситуации. В каждом из режимов выявляются те или иные стороны рассматриваемого вопроса (напр., интуитивное чувство, пессимистическое суждение, нейтральные факты и др.) и переводит его в сознательную мысль. Осознанный выбор одного из основных типов мышления в каждый момент времени позволяет человеку сфокусировать внимание на конкретном вопросе и рассмотреть проблему с определённой стороны.
Каждый из шести режимов мышления метафорически соотнесён автором с одной из 6 цветных шляп. Такое разделение упорядочивает и сосредотачивает мышление, оптимизируя процесс решения той или иной задачи.
В качестве примера может выступить чувствительность к «несовпадению» стимулов как основа критического мышления, которое лежит в корне отрицательного суждения и применяется для оценки того или иного факта или явления.
Во время применения метода каждая из шляп используется в течение ограниченного времени, поскольку ни один из режимов не является в полной мере естественным и постоянным образом мышления.
Описав каждое из 6 режимов мышления, де Боно метафорически соотнёс их с цветными шляпами. Эти 6 направлений включают:
1. Управление — Синяя шляпа: в этой шляпе участники обсуждают сам мыслительный процесс. Как правило, координатор находится в Синей шляпе в течение всего обсуждения, а другие участники надевают её время от времени, чтобы скоординировать совместную работу. Эта шляпа используется в начале и конце мыслительной сессии для постановки целей, определения стратегии обсуждения, оценки положения группы и состояния проблемы. Координатор, постоянно находящийся в Синей шляпе, помогает группе оставаться сфокусированной на задаче и улучшить шансы на достижение своих целей. В функции шляпы входит также организация мышления: что уже сделано к данному моменту? Что можно сделать дальше? Что является предметом? Какова цель?
Примеры:
- Для начала мы будем придерживаться такого хода обсуждения — все согласны?
- Предлагаю остановиться сейчас: вы переходите к дискуссии. Давайте примерим Чёрную шляпу и сначала определим все слабые места.
- Я думаю, что нам необходимо пересмотреть наши задачи, я не уверен, что они верны в свете уже проделанной нами работы.
2. Информация и факты — Белая шляпа: какая информация доступна? Каковы факты? Надевая Белую шляпу, участники определяют известные факты и идентифицируют информацию, которой не хватает. Во многих сессиях это происходит сразу после начальной Синей шляпы и представляет собой этап, на котором собираются детали о предмете обсуждения и относящихся к нему вопросах.
Примеры:
- Нашим данным о продажах два года.
- Законодательство в сфере энергоэффективности скорее всего повлияет на наши возможности вести бизнес в следующие пять лет.
- В Европе растёт число людей пожилого возраста.
3. Эмоции и Чувства — Красная шляпа: высказывания участников, основанные на интуитивных реакциях или эмоциональных переживаниях. Во многих случаях это путь взращивания идей, предполагающий включение всех участников в процесс идентификации 2-3 лучших вариантов из списка сформулированных в другой шляпе мыслей. Данный этап организуется для того, чтобы сократить перечень большого числа вариантов до нескольких. Красная шляпа надевается на менее продолжительный период, чем другие, поскольку она предполагает сосредоточение на эмоциональном восприятии участников, что может быть существенно для обсуждения. Помимо этого, Красная шляпа применяется для эстетической оценки дизайна конкретного объекта или конструкции.
Примеры:
- Меня не привлекает эта роль в компании.
- Я бы хотел сделать это, но я не до конца уверен.
- Я разочарован в том, что мы позволили ситуации зайти так далеко!
4. Критическое суждение — Чёрная шляпа: участниками выявляются возможные препятствия, риски, опасности. Предполагается критическое мышление, направленное на поиск проблем и несовпадений. Такой режим мышления, как правило, привычен и естественен для людей, поэтому участники могут использовать его в те моменты, когда он не требуется и тем самым останавливать поток мысли других участников. Предотвращение несвоевременного использования Чёрной шляпы — важный шаг на пути к эффективному групповому мышлению. Ещё одна дополнительная трудность состоит в том, что некоторые участники начинают сразу искать решение выявляемым проблемам, то есть думать в режиме Зелёной шляпы вместо Чёрной до того, как произойдет плановая смена.
Примеры:
- А что если нам не удастся вместе организовать капитал, чтобы поддержать инвестиции?
- Существует риск того, что новое законодательство сделает этот рынок непривлекательным.
- К этому подходу будет слишком много политической оппозиции.
5. Оптимистичность — Жёлтая шляпа: участники выявляют преимущества, связанные с рассматриваемым вопросом. Этот режим мышления противоположен Чёрной шляпе и направлен на поиск аргументов в пользу чего-либо. Результатом могут быть утверждения о преимуществах, которые могут быть созданы, позитивные ожидания, определение поддержки и т. п.
Примеры:
- Это снизило бы воздействие нашей деятельности на окружающую среду.
- Такой подход позволит сделать наши операции более эффективными.
- Мы могли бы использовать существующие каналы сбыта для этого продукта.
6. Креативность — Зелёная шляпа: поиск необычных, творческих идей и провокационных решений, исследование, полёт мысли. Часто эффективна после Чёрной шляпы для поиска путей преодоления трудностей. Использование Зелёной шляпы может принимать различные формы, поскольку предполагает задействование всего творческого потенциала.
Примеры:
- Можем ли мы достичь этого результата, используя технологию Х вместо Y?
- Как представитель профессии Х мог бы посмотреть на это?
- А что, если бы мы предлагали это бесплатно?
Цветные шляпы служат образным представлением для каждого направления мышления. Переключение с одного мыслительного режима на другой сопровождается буквальным или условным надеванием шляпы определённого цвета, что способствует более полной фиксации направлений мышления. Шесть шляп соответствуют возможным проблемам и решениям, с которыми может столкнуться мыслитель в процессе решения задачи.
Предварительный просмотр:
Этапы и правила мозгового штурма
Правильный мозговой штурм включает 3 этапа:
- Предварительный этап — постановка проблемы. На этом этапе чётко формулируют задачу, отбирают участников штурма, определяют ведущего и распределяют прочие роли участников в зависимости от задачи и выбранного способа проведения штурма.
- Основной этап — генерация идей. На этом этапе генерируют варианты решения задачи. Для максимальной эффективности в процессе генерации важно соблюдать несколько правил:
- Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений.
- Полный запрет на критику и любую оценку идей, включая положительную, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает ритм работы и творческий настрой.
- Необычные и даже абсурдные идеи — желательны.
- Комбинируйте и улучшайте любые идеи.
- Экспертный этап — группировка, отбор и оценка идей. На этом этапе хаотичные идеи классифицируют, анализируют и оценивают. Этот этап позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. Качество экспертного этапа напрямую зависит от строгости и однообразия критериев отбора идей участников. Часто этот этап пропускают, и участники просто выбирают понравившийся вариант.
Для проведения мозговой атаки обычно создают 2 группы:
- Участники, предлагающие новые варианты решения задачи
- Члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения
Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки.
В мозговом штурме участвует коллектив из нескольких специалистов и ведущий. Перед самим сеансом мозгового штурма ведущий производит чёткую постановку задачи, подлежащей решению. В ходе мозгового штурма участники высказывают свои идеи, направленные на решение поставленной задачи, причём как логичные, так и абсурдные. Если в мозговом штурме принимают участие люди различных чинов или рангов, то рекомендуют заслушивать идеи в порядке возрастания ранжира, что позволяет исключить психологический фактор «согласия с начальством».
В процессе мозгового штурма, как правило, вначале решения не отличаются высокой оригинальностью, но по прошествии некоторого времени типовые, шаблонные решения исчерпываются и у участников начинают возникать необычные идеи. Ведущий записывает или как-то иначе регистрирует все идеи, возникшие в ходе мозгового штурма
Затем, когда все идеи — высказаны, производят анализ, развитие, отбор. В итоге находят максимально эффективное и часто нетривиальное решение задачи
Преимущества мозгового штурма
Кандидат философских наук, доцент кафедры социологии сибирского федерального университета, социолог Стариков выделяет следующие преимущества метода:
- Посредством совместной деятельности специалистов, которые отличаются друг от друга опытом, знаниями, видению ближайшего будущего, создают необходимые условия для синергетического эффекта — «„качественного умножения “знания (целое есть больше, чем набор частей)»; также новые подходы, перспективы видения и интересные аналогии возникают «на стыках различных дисциплин, областей человеческой практики» в ходе обсуждения поставленных проблем качественно отличающимися специалистами
- Доброжелательная обстановка позволяет участникам усвоить навыки критики по существу, научиться импровизировать, а также усиливает положительный настрой и доверие
Штурм действительно помогает преодолевать психологическую инерцию: мысль сдвигается с мёртвой точки, разгоняется… и часто проскакивает то место, где нужно остановиться. Десятки раз я наблюдал такую картину: один участник штурма высказывает мысль, ведущую в правильном направлении, другой подхватывает эту мысль, развивает её; до выхода на финишную прямую остаётся несколько шагов, но в этот момент кто-то выдвигает совершенно иную идею, цепь обрывается, и группа снова оказывается на исходных позициях.
Предварительный просмотр:
Каждое занятие имеет свою структуру и включает в себя следующие виды упражнений и формы групповой работы, представленные в определённой последовательности:
- упражнения - активизаторы, используемые для создания доброжелательной рабочей обстановки и снятия психологических барьеров в общении.
- обсуждения происходящего в промежуток между занятиями, направленное на анализ изменений в поведении подростков.
- разминка в виде игры или упражнения, способствующая включению в групповую работу.
- упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки.
- упражнения, предназначенные для развития способностей планирования поведения и анализа ситуации с прогнозом их решения.
- упражнения, способствующие формированию позитивных жизненных целей и развитию мотивации к их достижению.
- групповые дискуссии и мозговые штурмы как способ развития способностей к анализу и прогнозу ситуаций.
- информационная часть, направленная на усвоение знаний.
- рефлексия- подведение итогов занятия, получение обратной связи участниками и тренером.
В данном мероприятии используются интерактивные формы, способствующие, приобретению навыков принятия ответственных и безопасных решений в жизни и включает:
- методику проведения ролевой игры;
- ролевая игра «Сумей сказать «НЕТ»;
Цель:
Демонстрация участникам мастер-класса технологии ролевой игры, направленной на формирование у обучающихся навыков аргументированного отказа.
Мастер-класс, в рамках своего содержания, решает следующие задачи:
- продемонстрировать модель работы с подростками, которая могла бы помочь им уберечься от нежелательных форм поведения;
- показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях
Тип занятия: тренинг
Форма работы: ролевая игра
Методы работы педагога на занятии: эвристический, информационно - рецептивный, проблемный.
Формы организации деятельности: групповая, фронтальная, индивидульная.
Структура занятия:
1. Организация занятия.
2. Введение в тему занятия.
3. Тренинг.
4. Рефлексия.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ.
Ролевые игры - это небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций. Это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться подростки. Игра позволит приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни.
В ролевых играх участникам предоставляется возможность:
- показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях;
- разработать и использовать новые стратегии поведения;
- отработать, пережить, свои внутренние опасения и проблемы.
Исполнение роли – относится к способам активизации участников. Данную технику можно провести двумя способами:
1) 4 – 8 участников исполняют роли, а остальные наблюдают за их поведением;
2) участники делятся на несколько групп, состоящих из 4 – 5 человек, которые исполняют роли одновременно.
В ролевой игре участник исполняет роль какого-либо персонажа, а не свою собственную. Это помогает человеку свободно экспериментировать и не бояться, что его поведение будет глупым. Используя данную технику, участники без подготовки, спонтанно, исполняют роли, которые предложены им (ведущим, членами группы) или взяты по собственной инициативе. Распределение ролей не должно вызывать агрессию у подростков. Нельзя принуждать подростков к исполнению той или иной роли. Одновременно, неправильный подбор лиц может вызвать агрессию или обиды (неоднократно можно слышать вопрос: «Почему я получил эту роль, действительно ли я такой?»).
Этапы ролевой игры
Перед началом игры
- ведущий подготавливает зал к проведению игры;
- ведущий определяет ситуацию и события, в которых персонажи будут действовать;
- ведущий внимательно расписывает роли: определяет, какими они будут, подготавливает описание ролей и инструкций, определяет время для подготовки роли;
- продумывает вопросы для анализа.
Во время ролевой игры
- ведущий побуждает участников принять участие в игре, объяснив ход игры и роль участников в ней;
- ведущий вводит «актеров» и наблюдателей в ситуацию, дает инструкции, определяет время для подготовки роли, а потом дает сигнал для начала игры;
- ведущий останавливает ролевую игру в нужный момент или тогда, когда значительную часть ее сыграли, или если ситуация выходит из-под контроля.
После окончания ролевой игры
- ведущий вместе с участниками подводит итог;
- ведущий благодарит актеров и спрашивает их, как они себя чувствовали во время игры (обмен чувствами и переживаниями);
- ведущий дает исполнителям ролей время выйти из роли (например, просит назвать их собственные имена);
- все участники игры делятся впечатлениями и наблюдениями;
- ведущий записывает все ответы и затем анализирует их вместе с участниками. Ведущий должен обратить внимание всех участников на цели упражнения, а не на конкретные слова, высказанные актерами;
- ведущий спрашивает участников, как ситуация связана с их собственной жизнью.
Условия проведении ролевой игры:
1) ролевая игра должна быть значима для участников;
2) важно выбрать тех лиц, на которых ориентируется группа;
3) неуверенных лучше оставить в покое - они включатся в игру на примере других;
4) в первые игры лучше включать людей более уверенных;
5) необходимо брать такие ситуации, которые могут быть решены в рамках игры;
Ролевая игра завершается высказыванием участников по следующему кругу вопросов:
1. Какая роль тебе досталась?
2. Было ли тебе комфортно играть роль взрослого (подростка)?
3. Знакомы ли тебе проигрываемые ситуации? Сталкивался ли ты с ними или твои друзья?
4. Что было легким в проблемной ситуации?
5. Что было самым трудным в проблемной ситуации?
6. Что ты вынес для себя из этой ролевой игры?
7. Что можно добавить в игру?
Имитационная игра : «Сумей сказать «НЕТ».
Цель: Демонстрация участникам мастер-класса технологии ролевой игры направленной на формирование у обучающихся навыков аргументированного отказа Добрый день! Меня зовут Любовь Николаевна!
Мне бы хотелось также с вами познакомиться.
Разминка «Знакомство» назови своё имя и своё увлечение, хобби.
Ведущий: Всё в мире с чего-то начинается, любые наши привычки
Зависимость от табака начинается с 1й сигареты.
У каждого человека есть выбор курить или отказаться от курения.
Проблему выбора можно решить для себя раз и навсегда, но чаще всего это не удаётся, и человек сталкивается с данной проблемой неоднократно…
Известно, что даже те ребята, которые хорошо знают о вреде курения и не хотят начинать курить, все-таки закуривают вместе со своими друзьями. И сейчас я предлагаю ответить на следующие вопросы:
1. Почему подростки начинают курить?
(Варианты ответов: из любопытства, потому что это модно, из подражания взрослым, за компанию)
2. Кому труднее всего отказать, если будет предложено закурить: взрослому, компании курящих сверстников или близкому другу? (Обсуждаются все высказанные варианты).
Ведущий: А сейчас я предлагаю проиграть ситуацию, при которой один участник предлагает закурить другому. Задача второго участника - отказаться. Все остальные участники внимательно следят за диалогом. Суть этой игры заключается в отработке очень важного психологического навыка - отказа. Этот навык может пригодиться не только в конкретном случае, когда вас принуждают курить, но и в любой жизненной ситуации, если вам предлагают сделать то, чего вы не хотите, например: пойти в незнакомое место, съесть то, что вы не любите, и т.д.
( По желанию участников двое ведут диалог, предложенный ведущим, а остальные внимательно следят за их разговором).
Ведущий: Вы все внимательно следили за диалогом, и сейчас я попрошу высказать свое мнение о том, кто был убедительнее, кто победил в споре и похоже ли это на реальную ситуацию.
(Идет обсуждение).
Примечание: примеры диалогов.
Обозначим участников как А и Б.
А -Давай закурим!
Б -Мне нельзя.
А -Почему?
Б -Меня родители увидят.
А -А мы отойдем за угол.
Б -Мне нельзя, я недавно болел, мне курить вредно.
А -Ну, ты же не умрешь от одной сигареты.
Б -А я наши сигареты не курю.
А -У меня иностранные.
Б -А я от спичек не прикуриваю.
А -А у меня зажигалка.
Б -Меня родители увидят.
А -Мы пойдем в подвал.
Б -В замешательстве и не знает, что ответить.
Участники считают, что победил А.
Комментарий ведущего: По-моему ни разу не был использован очень существенный аргумент: «Я не хочу». Ведь если ваш друг, которого вы боитесь обидеть отказом, не учитывает такой аргумент, значит, он рискует обидеть вас - он не уважает ваших желаний. Далее, аргументы Б сумбурны и случайны. Когда человек обосновывает свой отказ таким образом, возникает впечатление, что он вот-вот согласится. Если вы действительно решили отказаться, выберите самый весомый с вашей точки зрения аргумент и настаивайте на нем.
Пример другого диалога. Назовем участников В и Г.
В -У меня есть сигареты, давай покурим.
Г -Ой, что ты, я не могу!
В -А почему?
Г -От меня будет пахнуть табаком.
В -Ну и что?
Г -Родители узнают.
В -А ты к ним не подходи.
Г -Моя собака учует. Она не выносит запах табака. Я приду домой, она меня обнюхает и убежит, а родители спросят, почему это собака от меня убежала? «Ты что, курила?»
В -А ты воспользуйся туалетной водой.
Г -Тогда родители учуят.
В -Не знает, что еще предложить.
По мнению участников победила Г.
Комментарий ведущего: В этом случае Г придерживалась пусть довольно фантастической и причудливой, но вполне определенной версии. Если бы В продолжала настаивать на своем, она бы тем самым высказала неуважение к семейному укладу и родителям Г, поэтому диалог прекратился.
Третий пример. Участники Е и Ж.
Е -На, кури.
Ж -Я не буду.
Е -А что тогда сюда пришел?
Ж -Просто так.
Е -Ну, тогда иди отсюда.
Комментарий ведущего: Считается, что эта ситуация вполне типична. При таком жестком прессинге, когда подросток поставлен перед выбором - курить или лишиться расположения группы, - возможен уклончивый ответ типа «Я уже бросил», «Что-то сейчас не хочется». Такая ситуация затруднительна и связана с высоким риском начала курения.
В тоже время необходимо помнить: чем ниже ваш статус в группе, тем жестче давление группы на вас. И на предложение «На, кури», ответить «Отстань» или «Кури сам, если хочешь», может ответить человек, обществом которого группа дорожит. И поэтому, необходимо знать, что грубое давление - вовсе не признак внимания и заботы со стороны группы, а проявление неуважения к личности.
Ведущий: Сейчас я предлагаю вам посмотреть видеоролик.
Просмотр видеоролика.
Рефлексия.
8. Какая роль тебе досталась?
9. Было ли тебе комфортно играть роль взрослого (подростка)?
10. Знакомы ли тебе проигрываемые ситуации? Сталкивался ли ты с ними или твои друзья?
11. Что было легким в проблемной ситуации?
12. Что было самым трудным в проблемной ситуации?
13. Что ты вынес для себя из этой ролевой игры?
14. Что можно добавить в игру?
Самоанализ:
Тема - курения школьников - достаточно актуальна на сегодняшний день. В основе данного мастер-класса были заложены следующие принципы: «Позиция»- на собственном примере демонстрировать, что не курящий человек получит от жизни гораздо больше. "Защита" - уметь защищаться и научить окружающих защищаться от курящих людей. "Помощь" - если у сверстника начинают возникать проблемы, связанные с курением, уметь оказать возможную и необходимую помощь.
Мастер-класс, в рамках своего содержания, решает следующие цели и задачи.
Цели: 1.Формирование навыков аргументированного отказа и расширение знаний учеников о пагубном влиянии курения на организм человека
2. Создание условий, позволяющих молодым людям своими силами вести работу, направленную на снижение курящих в подростковой среде.
Задачи: 1. Предоставить информацию о влиянии курения на организм человека;
2. Продемонстрировать подросткам необходимость выработки специальных навыков, которые могли бы помочь им уберечься от нежелательных форм поведения;
3. Сформулировать умение противостоять давлению сверстников;
В основе данного мастер – класса лежит открытая позиция педагога, в соответствии с которой он не настаивает на правильном ответе ученика, не требует от него обязательного положительного выбора. Главное в другом дать каждому ученику максимально полную информацию о последствиях курения, научит его делать свой собственный выбор и принимать на себя ответственность за его последствия.
Данный мастер – класс является практико – ориентированным, так как его основное содержание непосредственно связано с жизнью, потребностями и интересами самих учащихся.
В структуре мастер - класса можно выделить следующие этапы:
Первый этап - учебная мотивация. Основная задача этого этапа – включение учащихся в проблему курения школьников, которую сформулировал сам педагог.
Второй эта - актуализация темы. Педагог на этом этапе показывает, что важной частью обучения навыкам здорового образа жизни является выработка навыков общения, помогающих разрешать конфликты, отстаивать свои права, отказываться от нежелательных или опасных форм поведения.
Третий этап - тренинг – на этом этапе ученики сознательно сделали выбор в конкретной ситуации, взвесили все «за» и «против»
Четвертый этап - рефлексия - Участники мастер – класса ответили на вопросы педагога: Достигли ли мы поставленной цели? Было ли результативным наше сотрудничество?
При проведении мастер – класса были использованные формы работы : групповая, индивидуальна – коллективная, а так же воспитательные приемы, смысловой видеоролик.
Педагог на занятиях принимал методы эвристический, информационно –рецептивный, проблемный. На раскрытие мастер - класса также работали: эмоциональное состояние педагога. Грамотная, выразительная речь, организаторские умения. Достаточная степень профессиональной подготовки педагога к мероприятию (глубокое знание и понимание проблемы, умение найти оптимальное ее решение). Чёткое распределение обязанностей между участниками мастер - класса. Общение на протяжение всего тренинга было свободным и непринужденным. Мероприятие призвано развивать у учащихся самостоятельность суждений, иметь своё мнение на каждую проблему, искать выход из затруднительных ситуаций.
Результативность мастер - класса: педагог добился поставленной цели, выполнил задачи, участники ушли с чувством удовлетворенности. Позитивный аспект мероприятия очевиден, так как сама тема заставляет задуматься о своей реальности. Особо негативного в данном мероприятии я не могу отметить, потому что только то, что у детей есть возможность вслух говорить о важном в их жизни и быть уверенным, что их выслушают, поймут и поддержат.
Предварительный просмотр:
План занятия по дисциплине «Теоретические основы организации обучения в начальных классах»
Тема «Духовно-нравственное воспитание будущего педагога»
Задача преподавателя:
- Предоставить возможность освоения профессиональных образовательных программ в соответствии с ФГОС СПО и особенностями здоровья студента с ОВЗ,
- создать условия по развитию коммуникативных навыков, искусству публичного выступления, повышению культуры речи
Педагогические условия проведения занятия, которые я создаю для инклюзивной группы на своих занятиях:
- Диалоговое взаимодействие
обратная связь, повышение эффективности передачи опыта возможно при доверительном, приятном, эмоционально благополучном общении. Культура оценочных суждений влияет на эмоциональное состояние обучающихся. Важно направлять и вдохновлять, а не осуждать.
- Деятельностный подход
позволит исследовать не только результаты деятельности студента, но и его чувства, переживания. Важно понять сущность, средства и способы педагогической деятельности, обеспечивающей реализацию задачи развития профессионального, интеллектуального, духовно-нравственного потенциала личности, обучающегося.
- Рефлексивное отношение студентов к собственной деятельности, осмысление результатов, осознание важности воспитывающего влияния личности учителя на обучающихся.
- Использование современных педагогических технологий
активных форм обучения: решение ситуационных задач, анализ конкретных педагогических ситуаций, деловые игры, дискуссии, проектная деятельность по теме, связанной с будущей профессией.
Кейс-технология
Представлена методика работы с кейсом для студентов
Методика работы с кейсом для преподавателя
1 этап. Знакомство с педагогической ситуацией
Важным на данном этапе является не только создание определенной рабочей атмосферы, но и тщательное объяснение условий работы с кейсом, постановка вопросов для начала анализа.
2 этап. Второй этап работы чаще всего организовывается в групповой форме. Обсуждение в группе: Выделение основной проблемы (основных проблем), факторов, которые могут реально воздействовать на решение педагогической ситуации
Участие в обсуждении студентов с разными возможностями и способностями позволяет расширить и углубить аналитическую позицию участников. Вот на этом этапе варьирую состав группы, сменный состав групп помогает участникам коммуникацировать со всей группой. Это очень полезный опыт.
3 этап. Предложение тем для «мозгового штурма»
На данном этапе работы с кейсом часто провожу общегрупповую дискуссия. Основная задача заключается в поиске и анализе возможных выходов из ситуации, изложенной в кейсе. Здесь очень сложно работать, на этом этапе необходимо выслушать студентов, проанализировать их видение ситуации, организовать обсуждение, критически осмыслить предложенные варианты.
4 этап. Анализ последствий принятия того или иного педагогического решения
Анализируя последствия, важно учить подбирать и формулировать аргументацию.
5 этап. Решение кейса
Презентация результатов работы с кейсом может быть групповая или индивидуальная. Предоставляю возможность группе определить форму презентации самостоятельно.
При осуществлении разбора кейсов обучающиеся получат готовое решение, которое можно будет применить в аналогичных обстоятельствах в своей будущей профессиональной жизни.
примеры педагогических ситуаций
Педагогическая ситуация 1. Предложите авторскую воспитательную модель будущего классного сообщества, целостный образ класса с приоритетным направлением деятельности - духовно- нравственного воспитания учащихся. Основными составляющими образа класса являются:…
Педагогическая ситуация 2. В конце учебного года учитель подготовила отчет воспитательных мероприятий, проведенных в классе. Предложите перечень мероприятий!
Педагогическая ситуация 3. Организовывая семейный конкурс «Традиции семейного духовно-нравственного воспитания», учителю необходимо было пригласить компетентное жюри. Формируя состав компетентного жюри, учителю предстояло соблюдать следующие требования:..
Педагогическая ситуация 4. Важным для учителя является соблюдение основных принципов организации духовно-нравственного развития и воспитания.
К таковым принципам организации нравственного воспитания жизни обучающихся в современной школе относят:
Преимущества метода ситуативного анализа case-study для инклюзивной группы:
- коллективная выработка оптимальных решений для всех участников кейса;
- присутствие управляемого эмоционального напряжения;
- многовариантность решений (единое решение принципиально отсутствует);
- присутствие системы коллективного оценивания деятельности;
- активная познавательная деятельность;
- формирование коммуникативных компетенций;
- взаимооценка и самооценка; взаимопомощь.
Предварительный просмотр:
Занятие -Тренинг «Создание психологического комфорта на уроке»
Цель тренинга: анализ и разработка условий, способствующих созданию психологического комфорта на уроках.
Задачи тренинга:
-Расширить представления участников о психологическом комфорте и его значимости в образовательном процессе.
-Рассмотреть приёмы и способы создания психологического комфорта на уроках.
Представление проектов по темам:
«Комплимент»
«Улыбка»
«Окно»
«Парный рисунок»
«Нарисуй своё настроение»
«Цветограмма настроения» (таблица Блюма)
Этапы выполнения проекта
1. Планирование и раскрытие плана, развитие темы. Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану.
2. Сбор информации. Высший балл ставится, если персональный проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.
3. Выбор и использование методов и приемов. Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным автором, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.
4. Анализ информации. Высший балл по этому критерию ставится, если проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по-настоящему личностный подход к теме.
5. Организация письменной работы. Высший балл ставится, если структура проекта и письменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т. д.).
6. Анализ процесса и результата. Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.
7. Личное участие. Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта.
С критериями оценивания проектов учащиеся знакомятся заранее. Также они сами могут предложить какие-либо дополнения в содержание критериев или даже дополнительные критерии, которые, на их взгляд, необходимо включить в критериальную шкалу. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, обучающиеся, будучи осведомленными о критериях оценивания их проектной деятельности, могут улучшить отдельные параметры предлагаемые для оценивания, тем самым получить возможность достижения наивысшего результата.
«Критерии оценивания проектов обучающихся»
Критерии оценки проекта | Содержание критерия оценки | Кол-во баллов | Само-оценка | Оценка руководителя проекта |
Актуальность поставленной проблемы | Насколько работа интересна в практическом или теоретическом плане? | От 0 до 1 | ||
Насколько работа является новой? обращается ли автор к проблеме, для комплексного решения которой нет готовых ответов? | От 0 до 1
| |||
Верно ли определил автор актуальность работы? | От 0 до 1 | |||
Верно ли определены цели, задачи работы? | От 0 до 2 | |||
Теоретическая и \ или практическая ценность | Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной возможности) применения на практике. | От 0 до 2 | ||
Проделанная работа решает или детально прорабатывает на материале проблемные теоретические вопросы в определенной научной области | От 0 до 2 | |||
Автор в работе указал теоретическую и / или практическую значимость | От 0 до 1 | |||
Методы исследования | Целесообразность применяемых методов | 1 | ||
Соблюдение технологии использования методов | 1 | |||
Качество содержания проектной работы | Выводы работы соответствуют поставленным целям | 2 | ||
Оригинальность, неповторимость проекта | 2 | |||
В проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из которых освещается отдельная сторона работы | 1 | |||
Есть ли исследовательский аспект в работе | 2 | |||
Есть ли у работы перспектива развития | 1 | |||
Качество продукта проекта (презентации, сайта, информационного диска) | Интересная форма представления, но в рамках делового стиля | От 0 до 2 | ||
Логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д. | От 0 до 2 | |||
Форма материала соответствует задумке | 1 | |||
Текст легко воспринимается | 1 | |||
Отсутствие грамматических ошибок, стиль речи | 1 | |||
Компетентность участника при защите работы | Четкие представления о целях работы, о направлениях ее развития, критическая оценка работы и полученных результатов | От 0 до 2 | ||
Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе | От 0 до 2 | |||
Докладчик опирается на краткие тезисы, выводы, оформленные в презентации, и распространяет, объясняет их аудитории. | От 0 до 2 | |||
Докладчик выдержал временные рамки выступления и успел раскрыть основную суть работы. | От 0 до 2 | |||
Докладчик смог аргументировано ответить на заданные вопросы либо определить возможные пути поиска ответа на вопрос (если вопрос не касается непосредственно проделанной работы). | От 0 до 2 |
"Зачет"-16-30 баллов
"Незачет"- 0-15 баллов
Предварительный просмотр:
Проектное задание. 420Н
Данный УМК разработан (указать авторов, год издания) и предназначен для (класс) УМК состоит из учебника, книги для учителей, рабочей тетради, звукового пособия…… Данный комплекс построен на основе действующей программы по …... Авторы учитывают потребности современной школы, новые тенденции в обучении ……. Вместе с тем они использовали опыт традиционного обучения…..
1. Структура учебника. Основной компонент УМК – учебник. Он состоит из следующих элементов: разделы, соответствующие определенным программой. Все элементы учебника взаимосвязаны, учебник представляет собой целое.
2. Содержание учебника ориентировано на учащихся младшего возраста. Это отражено в тематике, разнообразии видов текстов…... Присутствуют вопросы и задания проблемного (творческого) характера, ….. материалы, способствующие формировании ……Материалы учебника несут воспитательную и развивающую нагрузку.
3. Система упражнений (на примере одного раздела). При составлении системы упражнений авторы учли закономерности усвоения знаний, формирования навыков и развития умений. (Речь, язык; сообщение новых знаний, формирование и совершенствование навыков, развитие …..умений; упражнения ……..). Упражнения ……..
Учебник предусматривает применение разных режимов работы, различных видов учебных действий. Оптимально определено соотношение классной и домашней работы, организована самостоятельная работа учащихся.
4. Оформление учебника.
а) отражает системно-деятельностный подход к обучению иностранному языку (размещение материала, характер иллюстраций);
б) соответствует санитарным нормам (размеры, вес, шрифт и т.д.);
в) соответствует эстетическим и этическим нормам (цветовая гамма, сюжеты рисунков и т.д.).
Выводы. На основании данного анализа можно сказать, что УМК отвечает основным требованиям: соответствует потребностям педагогического процесса, ориентирован на цель обучения, на личность ученика, повышает мотивацию познавательной активности, творчества, способствует воспитанию самостоятельной самообучающейся личности.
Анализ УМК на соответствие требованиям ФГОС
- Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий системно-деятельностного подхода?
- Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности?
- Видите ли Вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?
- Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?
- Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?
- Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?
- Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД
- Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?
- Каким образом в УМК формируются действия контроля?
- Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?
- Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?
- Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?
Предварительный просмотр:
Was bedeuten folgende Wörter?
a. Erklären Sie auf deutsch: das Einbettzimmer, das Zweibettzimmer, das Mehrbettzimmer, das Hotelzimmer, das Hotelrestaurant, die Tanzbar, die Nachtbar
b. Übersetzen Sie: der Hotelgast, die Selbstbedienung, die Selbstbedienungsgaststätte, undenkbar, dafür, der Duschraum, der Frühstücksraum, der Tagesraum, der Gesellschaftsraum, der Konferenzraum, die Badestelle, der Sportplatz
Lesen Sie. Beachten Sie dabei die Intonation.
Text: Herzlich willkommen!
Die Ankunft
Empfangschef: Guten Tag! Sie wünschen?
1. Gast: Guten Tag! Haben Sie ein Zimmer frei?
E.: Ja, einige Zimmer sind noch frei. Haben Sie das Zimmer vorbestellt?
1. G: Nein.
G.: Was für ein Zimmer möchten Sie?
1. G.: Ich möchte ein Zweibettzimmer, möglichst mit Bad oder Dusche.
G.: Einen Augenblick, bittel Ich will mal nachsehen.— Ja, ein Zweibettzimmer mit Bad ist heute morgen frei geworden. Nur liegt es im 4. Stock, aber Sie können den Fahrstuhl benutzen.
1. G.: Das macht mir nichts aus. Was kostet das Zimmer pro Nacht?
E.: 10,- Mark für das Zimmer plus 2,70 Mark für das Frühstück pro Person.
1. G.; Ist die Bedienung im Preis mit einbegriffen?
E.: Nein. Der Bedienungszuschlag beträgt 15 Prozent.
1. G.: Ich nehme das Zimmer.
E.: Wie lange wollen Sie bleiben?
1. G.: Ich weiß es noch nicht genau. Etwa eine Woche. Muß ich mich anmelden?
E.: Füllen Sie bitte dieses Anmeldeformular aus! — Danke! Ihre Zimmernummer ist 106 und hier ist Ihr Zimmerschlüssel. Die Koffer können Sie hier stehenlassen. Der Portier läßt sie dann nach oben schaffen.
1. G: Danke. Helfen Sie mir bitte noch, ein gutes Restaurant zu finden.
E.: Wir empfehlen unseren Gästen, die Mahlzeiten im Hotelrestaurant einzunehmen. Es liegt im Erdgeschoß. Das Frühstücksraum ist im 1. Stock.
1. G: Kann man das Essen auf das Zimmer bringen lassen?
E.: Selbstverständlich. Ich wünsche Ihnen einen angenehmen Aufenthalt in unserem Hotell.
Die Abreise
2. Gast: Entschuldigen Sie bitte! Ich reise morgen früh ab. Machen Sie bitte meine Rechnung fertig!
E.: Welche Zimmernummer haben Sie, bitte?
2. G.: 58. Lassen Sie mich bitte um halb sechs wecken!
E.: Geht in Ordnung. Soll ich ein Taxi bestellen?
2. G.: Ja, bitte!
E.: Wann wollen Sie das Taxi haben?
2. G.: Um halb sieben.
E.; Das habe ich mir auch notiert.
2. G.: Ist Post für mich da?
E.: Ja. Sie haben zwei Briefe.
2. G: Schönen Dank!
Antworten Sie auf folgende Fragen zum Text:
1. Wer empfing die Gäste im Hotel? 2. Gab es im Hotel freie Zimmer? 3. Was für ein Zimmer wollte der Gast haben? 4. Was für ein Zimmer bekam er? 5. Was kostete das Zimmer
pro Nacht? 6. War die Bedienung im Preis mit einbegriffen? 7. Wie lange wollte der Gast im Hotel bleiben? 8. Mußte er sich anmelden? 9. Was empfahl der Empfangschef dem Gast?
10. Worum bat der 2. Gast den Empfangschef?
Beantworten Sie folgende Fragen.
1. Ist es wichtig, ein Zimmer im Hotel vorzubestellen? 2. Warum müssen sich die Gäste anmelden? 3. Wozu gibt man den Schlüssel am Empfang ab? 4. Warum empfiehlt man den Gästen, die Mahlzeiten im Hotelrestaurant einzunehmen? 5. Welche Aufträge der Gäste kann der Hotelkundendienst erledigen? 6. Warum soll man sein Zimmer am Tage der Abreise bis 10 Uhr am Empfang abmelden? 7. Wie soll der Empfangschef die Hotelgäste empfangen? Wie stellen Sie sich einen Empfangschef vor? 8. Im Hotel hat man keine Zimmer frei. Was soll man tun?
Diskutieren Sie über folgende Fragen und beweisen Sie Ihre Meinung dazu:
- Sie möchten lein Hotelzimmer vorbestellen. Was ist bei der Wahl des Zimmers wichtig? Was spielt keine Rolle?
- Man muß in jedem Hotel das Anmeldeformular ausfüllen. Braucht man es noch heutzutage? 3. Ein großes Hotel bietet seinen Gästen viele Dienste. Braucht sie jeder Hotelgast?
4. Was macht eigentlich der Empfangschef in einem Hotel? Was schafft er so am Tage? Ist nicht ein Hotel mit Selbstbedienung möglich?
Übersetzen Sie:
- Добро пожаловать в Москву! Как Вы долетели? Есть ли у Вас багаж? Мы должны получить его в зале выдачи багажа.
** *
Я не знаю, забронировали ли мне одноместный номер. Я хотел бы знать, далеко ли гостиница от центра города. Господин Шмидт спросил, приду ли я сегодня в его офис. Я ответил, что приду через два часа.
** *
Мне нужно на почту, так как я хочу послать своей жене телеграмму. Я спешу, потому что должен успеть на поезд. Он взял регистрационный бланк, так как должен был его заполнить. Уличный шум не мешал мне, потому что окна моего номера выходили во двор.
* * *
После того, как я заполнил регистрационный бланк, администратор дал мне ключ. После того как мы вернулись в гостиницу, мы поужинали в ресторане. Когда Андрей пришел в гостиницу, администратор дал ему счет. Когда я приезжаю в Берлин, я всегда живу в этой гостинице.
Прочитайте текст, обращая внимание на выделенные слова и выражения.
HOTELSERVICE
Ein Hotel ist ein Dienstleistungsbetrieb. Die Aufmerksamkeit dem Gast gegenüber bei Ankunft und Abreise ist maßgebend für den Eindruck, den er vom Hotelservice gewinnt. Höfliches und fachkundiges Verhalten sollen dem Gast das Gefühl geben, dass er willkommen ist. Dabei kommt es auf viele kleine Details an, die die Qualität eines Hotels ausmachen.
Sie können ein Einzel- oder ein Doppelzimmer mit Bad oder Dusche und WC in einem preiswerten Hotel mit Frühstück reservieren lassen.
Beim Erscheinen des Gastes am Empfang wird er freundlich begrüßt und nach seinen Wünschen befragt. Der Empfangsherr/die Empfangsdame legt dem Gast die Gästeregisterkarte vor und bittet ihn, sich einzutragen. Während der Gast das Meldeformular ausfüllt überprüft der Hotelmitarbeiter die Reservierung: Zimmertyp, Anzahl der Nächte, Zimmerpreis und eventuelle Sonderwünsche. Nachrichten oder Post werden dem Gast sofort ausgehändigt(1).
Nachdem das Meldeformular überprüft wurde, wird der Gast gefragt, wie er seine Rechnung zu begleichen wünscht. Der Empfangsherr legt die Zimmernummer fest und übergibt dem Gast den Zimmerschlüsse. In einem großen Hotel ruft das Empfangspersonal einen Hoteldiener, der das Gepäck des Gastes auf das Zimmer bringen soll. Am Zimmer angekommen, öffnet der Hoteldiener die Tür, schaltet das Licht an und überprüft, ob das Zimmer in Ordnung ist. Er erklärt dem Gast die Bedienung des Fernsehapparates, der Minibar und eventuell der Klimaanlage(2). Der Hoteldiener wünscht dem Gast einen angenehmen Aufenthalt und verlässt das Zimmer.
1 aushändigen - вручать
2 die Klimaanlage - кондиционер
2. Определите, о каком компоненте гостиницы идет речь.
- Ein kleiner Schrank mit Getränken
- Vorrichtung zur Klimatisierung von Räumlichkeiten
- Gästeregisterkarte
- Schriftliche Aufstellung über erbrachte Dienstleistungen mit der Angabe des Preises
- Gegenstand zum öffnen und Schließen der Tür
- Für den Aufenthalt von Menschen bestimmter Raum
g) Toilette
h) Angestellter, der die ankommenden Gäste begrüßt und weiterleitet
i) Angestellte, die die ankommenden Gäste begrüßt und weiterleitet
Предварительный просмотр:
Проектное задание. 420Н
Данный УМК разработан (указать авторов, год издания) и предназначен для (класс) УМК состоит из учебника, книги для учителей, рабочей тетради, звукового пособия…… Данный комплекс построен на основе действующей программы по …... Авторы учитывают потребности современной школы, новые тенденции в обучении ……. Вместе с тем они использовали опыт традиционного обучения…..
1. Структура учебника. Основной компонент УМК – учебник. Он состоит из следующих элементов: разделы, соответствующие определенным программой. Все элементы учебника взаимосвязаны, учебник представляет собой целое.
2. Содержание учебника ориентировано на учащихся младшего возраста. Это отражено в тематике, разнообразии видов текстов…... Присутствуют вопросы и задания проблемного (творческого) характера, ….. материалы, способствующие формировании ……Материалы учебника несут воспитательную и развивающую нагрузку.
3. Система упражнений (на примере одного раздела). При составлении системы упражнений авторы учли закономерности усвоения знаний, формирования навыков и развития умений. (Речь, язык; сообщение новых знаний, формирование и совершенствование навыков, развитие …..умений; упражнения ……..). Упражнения ……..
Учебник предусматривает применение разных режимов работы, различных видов учебных действий. Оптимально определено соотношение классной и домашней работы, организована самостоятельная работа учащихся.
4. Оформление учебника.
а) отражает системно-деятельностный подход к обучению иностранному языку (размещение материала, характер иллюстраций);
б) соответствует санитарным нормам (размеры, вес, шрифт и т.д.);
в) соответствует эстетическим и этическим нормам (цветовая гамма, сюжеты рисунков и т.д.).
Выводы. На основании данного анализа можно сказать, что УМК отвечает основным требованиям: соответствует потребностям педагогического процесса, ориентирован на цель обучения, на личность ученика, повышает мотивацию познавательной активности, творчества, способствует воспитанию самостоятельной самообучающейся личности.
Анализ УМК на соответствие требованиям ФГОС
- Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий системно-деятельностного подхода?
- Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности?
- Видите ли Вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?
- Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?
- Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?
- Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?
- Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД
- Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?
- Каким образом в УМК формируются действия контроля?
- Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?
- Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?
- Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?
Предварительный просмотр:
https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/
|
|
|
|
Что это значит этот подход? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Предварительный просмотр:
Шаблон выступления на экзамене ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса
Для описания вкладки на Вашем персональном сайте.
Нужно начать с описания вкладки «О себе», представиться.
Представить цель создания сайта, цель работы учителя с персональным сайтом, направления работы с персональным сайтом.
Примерный план выступления на экзамене
- Представление УМК
Комплексное учебно-методическое обеспечение. Понятие учебно-методического комплекта. Требования к обновлению и использованию УМК в образовательном процессе. Концептуальные основы и содержание примерных программ и УМК начального общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт. Учебники по предметам начальной школы. Традиционные программы начального общего образования: «Школа России», «Начальная школа ХХI века», Программа системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
- Представление перечня Интернет-источников по теме «Современные технологии в работе учителя начальных классов»
Представить список с комментариями.
- Презентация «Педагогическая проблема начального общего образования и пути ее решения» (допускается файл в Word формате)
Актуальные проблемы начального общего образования. (Примерный список для изучения и анализа проблемы: Проблема преемственности дошкольного и начального общего образования. Проблема педагогических кадров. Проблема патриотического воспитания. Проблема обучения детей-инвалидов. Проблема обучения одаренных детей.) План представления произвольный. Рассказать сущность проблемы, актуальность, выявить проблему, представить способы решения проблемы)
- Представление передового и инновационного педагогического опыта. Представить три презентации и разъяснить следующие понятия:
Что такое Передовой педагогический опыт, критерии отбора, этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта, рекомендации по обобщению передового педагогического опыта. Особенности современных подходов и педагогических технологий в области начального образования. Инновационная деятельность педагога.
- Презентация проекта собственной педагогической деятельности (по выбранной теме курсовой работы прошлого года)
Методологический аппарат исследования, тема, актуальность, проблема, гипотеза, цель, объект, предмет, задачи. Методы исследования. Теоретико -методологическая база. Теоретическая и методическая значимость проекта.
- Моделирование предметно-развивающей среды кабинета начальных классов (презентация макета с описанием)
Санитарно-гигиенические требования к предметно-развивающей среде кабинета: требования к естественному и искусственному освещению; требования к воздушно-тепловому режиму; требования к применению технических средств обучения в начальной школе. Психолого-педагогические требования к предметно-развивающей среде кабинета. Безопасная образовательная среда.
Эстетические требования: единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п. Требования к оснащению образовательного процесса.
Характеристика предметно-развивающей среды: Понятие предметно-развивающей среды, ее функции. Факторы, влияющие на предметно-развивающую среду. Составляющие компоненты предметно-развивающей среды. Зонирование кабинета начальных классов: учебная зона, игровая, творческая, двигательная, бытовая и зона отдыха.
Предварительный просмотр:
Дифференцированный зачет
321Н Теоретические основы организации обучения в начальных классах
- Своеобразие младшего школьного возраста как этапа развития. Ценность младшего школьного возраста. Социальное развитие младшего школьника. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.
- Федеральный государственный образовательный стандарта начального общего образования: понятие, задачи, структура, содержание. Системно-деятельностный подход, особенности реализации в начальной школе.
- Планируемые результаты освоения основной образовательной программы. Требования к результатам освоения образовательной программы: личностные результаты (ценности и мотивация), метапредметные результаты («soft skills»), предметные результаты.
- Научно-методическое сопровождение ФГОС на едином информационном ресурсе edsoo.ru.
- Классно-урочная система обучения. Типология уроков: уроки «открытия» нового знания, уроки рефлексии, уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности), уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности), уроки развивающего контроля. Структура уроков. Воспитательный потенциал урока.
- Педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроках. Изучение и соблюдение требований СанПиН.
- Нетрадиционные виды уроков, особенности проектирования нетрадиционных уроков.
- Теоретические основы и методика проектирования уроков в начальных классах: понятие урочного планирования; понятие цели, задачи; взаимосвязь цели и задач урока; организация самоанализа и самоконтроля при проведении уроков; виды анализа уроков. Рациональная организация урока. Роль учителя в подготовке и проведении урока.
- Теоретические основы разработки технологической карты урока, конспекта урока, сценария учебного занятия.
- «Изучение методики работы учителя, позволяющей ему ориентировать свои уроки на воспитание, на обеспечение личностных результатов ребенка (Воспитание на уроке: методика работы учителя: методическое пособие / [Степанов П. В., Круглов В. В., Степанова И. В. и др.]; под ред. П. В. Степанова. — М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО». 2021)»
- Предупреждение и устранение трудностей учебной деятельности (Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов. Методические рекомендации / под ред. члена-корреспондента Российской академии образования д.п.н., проф. Н.Ф. Виноградова)».
- «Особенности организации деятельности с детьми особых образовательных потребностей (Работа с детьми особых образовательных потребностей. Методические рекомендации под ред. Н.Ф. Виноградовой)».
- Индивидуальные особенности развития обучающихся начальных классов. Проявления особых потребностей в образовании (обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; дети со склонностью к девиантному поведению; дети с трудностями адаптации к обучению; дети с трудностями адаптации к коллективу).
- Современные педагогические технологии в начальной школе: понятие, классификации, особенности.
- Формы организации обучения в начальных классах. Методы, приемы и средства обучения обучающихся начальных классов. Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на урока.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/15/picture-1082414-1542282964.jpg)
Развитие исследовательской деятельности студентов в условиях реализации ФГОС СПО по специальности 060301 Фармация
Информация для преподавателей с целью обмена опытом...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/16/picture-587309-1573882397.jpg)
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС.
Эссе на тему Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.05 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 44.02.01. Дошкольное образование
Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.05 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 44.02.01. Дошкольное образование
Рабочая программа производственной практики разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.05 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 44.02.01. Дошкольное образование
Рабочая программа учебной практики разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СП...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/26/picture-127164-1569517685.jpg)
Методические рекомендации "Целеполагание и рефлексия как этапы современного урока в условиях реализации ФГОС" для студентов специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Содержание методических рекомендаций направлено на овладение студентами конкретными практическими навыками построения урока, который не только вооружал бы учащихся знаниями и умениями, значимость кото...