Мониторинг результативности образовательного процесса в дополнительном образовании»
методическая разработка

«Мониторинг результативности образовательного процесса

в дополнительном образовании»

Автор:

Сергеева Нина Александровна, методист

ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум»

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        3

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ        4

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ        8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        23

ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ        24

ПРИЛОЖЕНИЕ 1        25

ПРИЛОЖЕНИЕ 2        26

ПРИЛОЖЕНИЕ 3        27

введение

Одной из ключевых задач дополнительного образования является достижение высокого качества образования, которое, в свою очередь, определяется достижением положительного образовательного результата. Проблема оценки образовательного результата заключается в отсутствии стандарта дополнительного образования, поэтому каждое учреждение дополнительного образования самостоятельно должно решить, что именно отслеживать в образовательном процессе как результат, какие методики мониторинга использовать

Целью мониторинга является систематическое фиксирование и анализ результатов каждого взаимодействия педагога с обучающимся, что позволяет объективно проанализировать деятельность того или иного ученика, детского творческого коллектива или педагога.

Именно мониторинговая система позволяет проследить динамику роста как предметных, так и личностных и метапредметных результатов каждого обучающегося, и на этом основании оценить работу педагога.

Также мониторинг является средством управления качеством образовательного процесса, так как позволяет выявить недостатки и внести коррективы в цели, содержание и организацию образовательного процесса.

Для обучающихся мониторинг дает возможность провести самооценку своих достижений, увидеть и оценить свою успешность даже в том случае, когда ярких побед не было.  Для этого параметры мониторинга, критерии оценки результативности должны быть ориентированы на самых разных детей с учетом их индивидуальных возможностей, то есть быть личностно-ориентированным.

теоретическая часть

Оценивание деятельности обучающихся является неотъемлемой частью педагогического процесса. Любая оценочная деятельность исходит из потребности ребенка или педагога получить информацию о том, насколько эффективно проходит их взаимодействие в ходе образовательного процесса.

Оценка - это система разнообразных форм, методов, средств и видов качественного или количественного оценивания результатов образовательного процесса: учебных достижений обучающихся, качества знаний и умений и результатов личностного развития, продвижения в творческой деятельности обучающихся. Оценивание постоянно сопровождает образовательный процесс.

Оценивание - очень объемное понятие, которое включает в себя как сам процесс, так и результат работы. Оценивание может осуществляться по-разному: в виде количественного показателя (баллы, отметка) и в виде качественного показателя (словесные высказывания о процессе и результатах работы, эмоциональная реакция).

Отсутствие обязательности системы оценок и отметок в дополнительном образовании дает педагогу неограниченные возможности для оценочной деятельности. Система оценивания в дополнительном образовании - гибкая и вариативная, выполняющая развивающую и стимулирующую функции, а также обеспечивающая комплексную оценку результатов: общую характеристику всего приобретенного ребенком в ходе освоения дополнительной образовательной программы.

В педагогической литературе можно встретить различные точки зрения о критериях оценивания в системе дополнительного образования:

• отношение ребенка к избранному виду деятельности, на этом основании выделяются ее уровни: развлечение, потребление, творчество.
• уровень образованности (образовательного результата), выделяют три уровня образованности: элементарную грамотность, функциональную грамотность, компетентность.

Показателями результативности деятельности педагога дополнительного образования, являются успешное освоение обучающимися образовательной программы; увлеченное отношение к делу, которым они занимаются; их участие и достижения в различных конкурсах, фестивалях, выставках и соревнованиях; ранняя профессиональная ориентация детей, а также профессиональный рост педагога.

Под результативностью личностного роста понимают достижение педагогом (педагогами) такого качества организации деятельности обучающихся, которое обеспечивает реальные возможности их разностороннего личностного проявления (положительная динамика проявлений ценностно-значимых качеств личности), обогащения их личного опыта социально и личностным содержанием; продуктивности их деятельности, выражаемой в соответствующих предметно-практических достижениях (личных, групповых, коллективных).

Таким образом, в системе дополнительного образования детей оценивание рассматривается как инструмент мониторинга образовательных достижений обучающихся, результативности их деятельности, а также личностные достижения обучающихся.

К основным принципам оценивания в дополнительном образовании относят: системность, вариативность, осознанность, доступность.

Системность предполагает регулярность проведения процедур оценивания.

Вариативность - использование разнообразных видов, форм и методик оценивания, исходя из возраста обучающихся, содержания деятельности, педагогических задач и т.д.

Осознанность строится на понимании обучающимися критериев оценивания и подхода педагога.

Доступность оценивания заключается в определенной легкости проведения его процедур и обработки результатов.

В целом, оценивание в дополнительном образовании детей является эффективным педагогическим средством развития деятельности обучающихся при условии его систематического использования, понимания ребенком критериев и оснований оценки, а также использования педагогом разнообразных видов оценки и развития оценочной деятельности в соотнесении с задачами развития творческой деятельности и личностного развития обучающихся.

Отсутствие в дополнительном образовании единых образовательных стандартов существенно осложняет оценивание результативности деятельности обучающихся в ходе освоения дополнительных образовательных программ. Педагоги дополнительного образования сами определяют и зачастую разрабатывают необходимые и наиболее эффективные методики оценивания, исходя из своих педагогических целей и задач.

Обобщив изложенные в педагогической литературе подходы к определению критериев к оцениванию результативности деятельности обучающихся в дополнительном образовании, можно выделить три наиболее существенных параметра.

1. Освоение обучающимися содержания дополнительной образовательной программы.

Критериями данного параметра могут выступать глубина и широта знаний, грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам, технологиям), уровень компетенций, разнообразие умений и навыков в практических действиях.

Оценить уровень усвоения содержания образовательной программы можно по следующим показателям:

• степень усвоения содержания;
• степень применения знаний на практике;
• умение анализировать;
• характер участия в образовательном процессе;
• качество детских творческих «продуктов»;
• стабильность практических достижений обучающихся.

2. Устойчивость интереса обучающихся к деятельности по программе и изучаемой образовательной области.

Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в коллектив, продолжительность пребывания в коллективе, характер мотивов ухода ребенка из коллектива, характер участия ребенка в деятельности.

Показателями устойчивости интереса к деятельности и коллективу можно считать:

• текущая и перспективная сохранность контингента, наполняемость объединения;
• положительные мотивы посещения занятий;
• осознание обучающимися социальной значимости и полезности предмета (деятельности и коллектива) для себя;
• оценка ребенком роли предмета в его планах на будущее; широкое применение учащимися знаний на практике;
• наличие преемников и детей, выбравших свое дело или профессию, связанную с предметом.

3. Личностные достижения обучающихся.

Диагностика личностных достижений обучающихся - наиболее трудный аспект оценивания.

Критериями данного параметра могут стать:

3.1 Направленность динамики личностных изменений.

• характер изменения личностных качеств;
• направленность позиции ребенка в жизни и деятельности;
• адекватность мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту.

3.2 Нравственное развитие обучающихся (ориентация на нравственные ценности):

• характер отношений между педагогом и ребенком, между членами детского коллектива, микроклимат в группе;
• характер ориентаций и мотивов каждого ребенка и коллектива в целом,
• культура поведения обучающегося;
• адекватность поведения, выбора обучающимися позиций в отношениях и решений в различных ситуациях;
• освоение обучающимися культурных ценностей.

3.3 Творческая активность и самостоятельность обучающихся:

• владение технологиями поисковой, изобретательской, творческой деятельности;
• настроение и позиция ребенка в творческой деятельности (желание - нежелание, удовлетворенность - неудовлетворенность);
• эмоциональный комфорт (или дискомфорт) в творческой работе;
• способы выражения собственного мнения, точки зрения;
• количество и качество выдвигаемых идей, замыслов, нестандартных вариантов решений;
• желание освоить материал сверх программы или сверх временных границ курса обучения;
• степень стабильности творческих достижений во временном и качественном отношениях;
• динамика развития каждого ребенка и коллектива в целом;
• разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса обучения и видам деятельности,
• удовлетворенность учащихся собственными достижениями, объективность самооценки.

В учреждениях дополнительного образования выделяют две основные группы диагностических методик, используемых для оценивания деятельности обучающихся - количественные методы и методы экспертной оценки, где оценивание опирается на заранее разработанную и предъявляемую ребенку систему критериев.

Практика показывает, что формы, подходы, методики оценивания и фиксирования достижений обучающихся в учреждении дополнительного образования очень разнообразны, их использование зависит от возраста обучающихся и направленности дополнительных образовательных программ, целей и задач педагогической работы.

Педагогами используются различные нецифровые формы оценивания - вербальное выражение оценки (похвала, порицание и пр.) или материальное выражение оценивания (флажки, звезды, конфеты, открытки и пр.).

Существуют различные формы оценивания достижений обучающихся: дневник педагогических наблюдений, папки развития, диагностические карты, зачетные и личные учебные книжки и так далее.

Примером такого оценивания может служить портфолио.

В зависимости от цели, которая отражает результат, ради которого собирается портфолио, выделяют:

• портфолио-собственность (собирается для себя);
• портфолио-отчет (собирается для педагога).

В зависимости от содержания выделяют:

• портфолио достижений: включает в себя лучшие результаты работы обучающегося;
• рефлексивный портфолио: включает в себя материалы и самооценку достижения целей, особенностей хода и качества работы с различными источниками информации, ощущений, размышлений, впечатлений;
• проблемно-ориентированный портфолио: включает все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо проблемы;
• тематический портфолио: включает материалы, отражающие работу обучающегося в рамках той или иной темы.

При работе с портфолио обучающийся осознает, как происходит процесс обучения, освоения определенной деятельности; делает выводы о том, насколько эффективны для него лично те или иные виды работы; оценивает свои достижения и возможности, собственное продвижение. Таким образом, портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, способом самооценки обучающегося.

Еще одна форма оценивания - система рейтинга. Она сочетает в себе количественные и качественные характеристики. Показатели для рейтинга могут быть любые.

Преимуществом рейтинговой системы оценивания является то, что оценка не зависит от характера межличностных отношений педагога и обучающихся, итог определяется в виде суммирования всех собранных баллов, которые могут быть исправлены до начала подведения итогов, обучающийся волен сам выбирать стратегию своей деятельности, так как оценки предлагаемых видов деятельности определены заранее.

Особое внимание нужно уделить такому виду оценивания, как, самооценка.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке, становились субъектом оценочной деятельности.

При этом создаются такие условия активного взаимодействия педагога и ребенка, в результате которого происходит развитие и саморазвитие как того, так и другого. Формирование способности к самооценке «влияет на эффективность социальной адаптации личности, является регулятором поведения и взаимоотношения человека с окружающими, сказывается на отношении к успехам и неудачам».

Таким образом, с современной точки зрения, оценка - это эффективное педагогическое средство развития личности ребенка. Оценивание выполняет развивающую и мотивирующую функции, а также способно формировать адекватную и позитивную самооценку ребенка.

практическая часть

В ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» уже более 25 лет существует студия народных традиций «Берегиня». Разработана дополнительная общеразвивающая программа обучения в студии, срок обучения – 5 лет. Учебно-тематические планы образовательной программы по годам обучения разделены на блоки, каждый из которых является отдельным предметом. На ее основе разработаны рабочие программы на каждый год обучения, которые в том числе, предусматривают оценочные материалы.

Оценочные материалы включают в себя систему контроля результативности обучения с описанием форм и средств выявления, фиксации и предъявления результатов обучения, а также их периодичности.

Задачи контроля:

1. Определение уровня теоретической подготовки и степени сформированности практических умений и навыков учащихся;

2. Анализ полноты реализации части или всего курса дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы объединения;

3. Соотнесение прогнозируемых и реальных результатов учебно-воспитательной работы;

4. Выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;

5. Внесение необходимых корректив в содержание и методику образовательной деятельности объединения.

Виды контроля:

Входной контроль - проводится в начале учебного года (октябрь) с целью определения начального (стартового) уровня образовательных возможностей учащихся при поступлении в объединение или осваивающих программу 2-го и последующих лет обучения, ранее не занимающихся по данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.

Формы:

– педагогическое наблюдение; – опрос; – дидактическая игра;

– выполнение заданий педагога для выявления уровня практической подготовленности. Результаты входного контроля фиксируются в информационных картах по каждому предмету.

Пример вопросов для входного контроля в форме опроса приведен в приложении 1.

 Текущий контроль - проводится в течение года для отслеживания уровня и качества освоения тем/разделов программы и развития личностных качеств учащихся, осуществляется на занятиях в течение всего учебного года.

Формы:

– педагогическое наблюдение;

– опрос;

– дидактическая игра;

– выполнение заданий педагога для выявления уровня практической подготовленности. Результаты входного контроля фиксируются в информационных картах по каждому предмету.

Пример информационной карты педагогического наблюдения определения сформированности личностных качеств обучающихся приведен в приложении 2.

 Промежуточная аттестация - проводится диагностика результативности освоения программы по каждому предмету по информационным картам, представленным выше, с целью выявления уровня освоения программы учащимися и корректировки процесса обучения (май 1– 4-го года обучения, декабрь 5-го года обучения).

Формы:

- педагогическое наблюдение; - опрос;

- выполнение практических заданий педагога;

- конкурс; - концерт; - викторина; - праздник;  - посиделки; - творческий отчет;

- выставка; - игровая программа.

По итогам промежуточной аттестации заполняются информационные карты.

Итоговый контроль проводится с целью оценки уровня и качества освоения учащимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по завершению всего периода обучения по программе. Проводится в мае 5-го года обучения. Выявленные результаты указываются в аналитической справке.

Формы:

– педагогическое наблюдение;

– опрос;

– открытое занятие;

– анкетирование;

– дидактическая игра;

– выполнение заданий педагога для выявления уровня практической подготовленности.

Схема проведения контроля освоения программы приведена на рисунке 1.

Рис. 1

Формы фиксации результатов:

∙ Диагностическая карта результатов освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы "Студия народных традиций Берегиня" 1 год обучения;

∙ Диагностическая карта результатов освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы "Студия народных традиций Берегиня" 2 год обучения;

∙ Диагностическая карта результатов освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы "Студия народных традиций Берегиня" 3 год обучения;

∙ Диагностическая карта результатов освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы "Студия народных традиций Берегиня" 4 год обучения;

∙ Диагностическая карта результатов освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы "Студия народных традиций Берегиня" 5 год обучения;

∙ Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы "Студия народных традиций Берегиня».

Индивидуальный уровень освоения программы и личностного развития по критериям обозначается значками В - высокий уровень (3 балла), С - средний уровень (2 балла), Н - низкий уровень (1балл) и выявляется суммированием баллов по критериям. При заполнении диагностических карт и таблиц по каждому году обучения используется шкала, представленная в таблице 1 и таблице 2.

Таблица 1

Результаты освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы "Студия народных традиций Берегиня"

Таблица 2

Результаты личностного развития ребенка в процессе освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы "Студия народных традиций Берегиня"

Критерии оценивания разработаны для каждого года обучения.

Итоги оценивания каждого обучающегося заносятся в диагностическую карту результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы, которая приводится в таблице 3.

Таблица 3

Диагностическая карта результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы

Высокий уровень – 3          Средний уровень – 2               Начальный уровень – 1

Характеристика уровней результатов освоения программы:                

21-27 баллов – высокий уровень                         

15-20 баллов – средний уровень                        

9-14 баллов – начальный уровень                        

Характеристика уровней результатов личностного развития:

17 -21 балл – высокий уровень

12 – 16 баллов – средний уровень

7 – 11 баллов – начальный уровень

Диагностическая карта заполняется согласно разработанных критериев. Пример критериев оценки освоения дополнительной общеразвивающей программы «Студия народных традиций «Берегиня» и оценки личностного развития ребенка обучающихся первого года приведены в таблице 4 и таблице 5.

Таблица 4.

Критерии оценки результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы

«Студия народных традиций «Берегиня»

Таблица 5.

Критерии оценки личностного развития ребенка в процессе освоения дополнительной общеразвивающей программы «Студия народных традиций «Берегиня»

Мониторинг результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы проводился для групп каждого года обучения. Результаты следующие.

Группа № 9-5 на сентябрь 2023 года – это группа 5-ого года обучения.

Особенностью развития учащихся этой группы можно выделить высокий творческий потенциал, большую работоспособность в сфере традиционной русской культуры. Учащиеся показывают высокие результаты освоения фольклорно-этнографического материала. Выявлена сплоченность и социальное взаимодействие всех участников педагогического процесса (детей, педагогов, родителей). Учащиеся этой группы активно организовывали и участвовали в массовых фольклорных мероприятиях.

Умеют сознательно использовать полученные навыки в области народного вокала, знают разнообразные жанровые формы народного песенного творчества. Умеют сопровождать исполнение песен танцевальными движениями с учетом стилистики музыкального произведения. Хорошо работают с более младшими студийцами.

Группа № 8-4 на сентябрь 2023 года – это группа 4-ого года обучения.

Группа хорошо подготовлена к усвоению материала программы четвертого года, имеет крепкое представление о работе певческого аппарата, музыкально и ритмически развита. Учащиеся активно, слаженно работают в коллективе. Умеют правильно использовать знания и умения, полученные на предыдущих годах обучения. Любят концертные выступления, творчески подходят к подготовке и участию в праздниках. Учащиеся помогают друг другу и особенно тем, кто отстает в творческом процессе.

Группа достаточна сильная и дает высокие результаты, поэтому для этой группы выбран более сложный материал, чем планировался.

Группа № 7-3 на сентябрь 2023 года – это группа 3-ого года обучения.

Группа хорошо подготовлена к восприятию предложенного музыкального материала. Учащиеся имеют крепкое представление о народной певческой культуре, ее разнообразии, истории бытования многих песенных жанров. В группе есть солисты, крепкие запевалы, что хорошо сказывается на работе группы в целом. В процессе обучения многократно принимали участие в концертах и конкурсах.

Особенностью развития учащихся в этой возрастной группе - стабильный  

результат выше среднего по всем показателям. На третьем году обучения - достаточно высокий уровень развития коммуникативных навыков.

Группа № 5-2 на сентябрь 2023 года – это группа 2-ого года обучения.

Особенностью развития учащихся в этой возрастной группе заключается в том, что

группа дает средний результат. Но при этом имеет хороший творческий потенциал. Имеют начальные знания по фольклору и навыки вокализации, умеют спеть простейшие попевки в примарной зоне, применяя певческие навыки, умеют организовать и провести игру, выполняют элементарные плясовые движения. В этом учебном году акцент будет сделан на развитие уверенности в процессе сольного выступления.

Группа № 4-1 на сентябрь 2023 года – группа 1-ого года обучения.

В группе был проведен входной контроль, где 85% детей показали начальный уровень знаний и умений. На 1 октября был проведен мониторинг группы, в результате которого было выявлено, что группа имеет очень слабые теоретические знания, в практических умениях дает очень неровный результат. У некоторых детей имеются серьезные проблемы с дикцией, дети разобщены, не умеют работать в коллективе, малоактивны.

С этими детьми необходимо проводить работу над артикуляционной моторикой. Необходимо добавить комплекс упражнений и фольклорных игр для развития коммуникативных навыков.

Таким образом, проводя анализ работы по всем возрастным группам, можно проследить динамику роста возрастных групп к 3-ему году обучения, что, в общем, соответствует задачам программы студии. Так же видно, что качественные групповые результаты формулируются к 4-ому году обучения. Ребята умеют пользоваться не только практическими, но и теоретическими знаниями, то же можно отметить и по результатам личностного развития.

Пример результатов контроля группы 9 по годам обучения представлен на рисунках 2-6.

Сравнительный анализ (рисунок 7) показывает положительную динамику освоения студийцами дополнительной общеразвивающей программы "Студия народных традиций "Берегиня".

Рис.2

Рис.3

Рис. 4

Рис. 5

Рис.6

Рис.7

заключение

В системе дополнительного образования оцениванию подлежат не только знания, умения и навыки обучающегося, но и его творчество и инициатива во всех сферах деятельности. Безотметочная система оценивания предполагает использование таких средств оценивания, которые позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого и не провоцируют педагога на сравнение детей между собой, их ранжирование – положительная динамика проявлений ценностно-значимых качеств личности, обогащение личного опыта социальным и личностным содержанием.

Для оценки творчества и инициативы обучающихся могут быть применены методы содержательного оценивания работы в процессе обсуждения, участие в выставках, публикации, презентация исследовательских проектов, портфолио достижений, дневники успешности и т.д.

При проведении оценки качества дополнительного образования необходимо использовать комплексный подход, при котором оценка качества дополнительного образования может включать в себя оценку качества образовательных достижений учащихся; оценку качества образовательного процесса (содержания, организации образовательного процесса, дополнительной общеобразовательной программы); условий реализации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении

Чаще всего в качестве источников информации для проведения оценки используются: статистические данные и экспертные опросы. Такая информация может быть субъективной. Поэтому требуется еще и независимая оценка. Особое внимание уделяется региональной модели оценки качества дополнительного образования.

Литература и интернет-ресурсы

1.Т.В. Аксененко, «Дополнительная общеразвивающая программа «Студия народных традиций» ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум»

http://ddt-oranienbaum.ru/otdely/culture/bereginyateam.html

2. Т.П. Воробьева «Актуальные вопросы оценки качества дополнительного образования детей», статья

Актуальные вопросы оценки качества дополнительного образования детей (cyberleninka.ru)

3. Н.П. Лаврова, «Методическая разработка о порядке проведения мониторинга качества дополнительного образования», статья

p2hwxb875k2g82duzyx3f6v05j0bbk1d.pdf (fedcdo.ru) 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пример входного контроля в форме опроса

1 вопрос

Перечислить фольклорные жанры устного народного творчества

2 вопрос

Перечислить разновидности народных игр

3 вопрос

Перечислить традиционные народные праздники

4 вопрос

Дать понятие этнографии

5 вопрос

Назвать особенности русского народного костюма

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

План педагогического наблюдения определения сформированности личностных качеств обучающихся

Цель: выявление уровня сформированности волевых качеств у обучающихся посредством метода наблюдения.

Задачи: провести наблюдение за динамикой работы обучающихся 1 года обучения на занятии; осознанно ли выполнение установленного в данной деятельности порядка; добровольно ли выполнение правил, установленных коллективом недопущение проступков (уход без разрешения с занятий и т. п.); соблюдаются ли правила поведения при изменении обстановки; выполнение учебных задач, поставленных учителем без помощи и постоянного контроля; умение организовать свою деятельность; умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства; умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности; соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности; планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

Объект: деятельность и поведение обучающихся 1 года обучения на занятии

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тестовое задание для контроля формирования предметных результатов обучающихся 3-го года обучения

1.Первичная изначальная (подлинная) и сохранившая свою актуальность народная культура, образец и символ самого ценного в эстетическом и духовном отношении слоя культуры любой социальной группы (культура крестьянства, рабочих, интеллигенции)? а) аутентичная культура  б) городская культура  в) фольклоризм

2.Описательная наука, занимающаяся описанием жизни и быта народа, на основе которой развивается народная художественная культура:

а) этнография  б) биография  в) этнопсихология

3. Наследие прошлого, неизменяемая часть материальной и духовной культуры, форм поведения, культурных ценностей - это:

а) менталитет    б) традиция  в) новация  

4. Фольклоризм это:

а) подлинный фольклор в его естественных формах бытования

б) вторичный фольклор, современная сценическая форма исполнения фольклора

5. Народная художественная культура это:

а) художественная деятельность народа, отражающая его воззрения, идеалы, создаваемая народом и бытующая в его среде

б) совокупность созданных и распространяемых в данном обществе произведений искусства (материальных и духовных ценностей), а также форм, способов их сохранения, изучения и распространения

6. Какое из нижеприведенных толкований понятия «Мир народной культуры» Вы считаете наиболее правильным:

а) философия жизни  

б) объяснение смысла жизни, выраженное через слово, мелодию, ритм, цвет, движение  

в) государственное устройство

Задания в тестовой форме по предмету «Народное творчество» 2 год обучения.

1. Какие из перечисленных праздников относятся к старинным народным?

2. Оберег это

а) защита от злых сил;  б) игрушка;  в) автомобиль

3. Как называется оберег который наполняли лекарственными травами?

4. Назовите основные цвета традиционной народной вышивки Курского края

5. Народный женский костюм состоит из…

6. Как называется кукла, в основе которой скрутка из ткани?