Методические рекомендации по выбору темы самообразования
методическая разработка

Методические рекомендации по выбору и формулированию темы самообразования по ФГОС

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических и практических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течение учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Педагогу не обойтись без усовершенствования знаний в области педагогики и психологии, т.к он в большей степени является наставником в развитии и воспитании обучающегося на протяжении всего образовательного процесса. В связи с этим, самосовершенствование педагога ОУ, должно стать неотъемлемой частью его работы.

На начальным этапе самообразования педагога, может стать:

1. Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам обучения;
2. Изучение учебной и научно-методической литературы;
3. Ознакомление с новыми достижениями педагогики;
4. Изучение новых программ и педагогических (инновационных) технологий;
5. Ознакомление с передовой практикой образовательных учреждений;
6. Повышение собственного общекультурного уровня, расширения коммуникативной сферы личности.

Рекомендации самообразования, отвечающие личностным потребностям педагогов.

I группа. Рекомендации для молодых специалистов:

Необходимо осознать ценности личностно-ориентированной модели педагога, обучения и развития;

Целенаправленно формировать основы педагогического мастерства, для чего необходимо изучать видео - записи, посещать мастер-классы своих коллег;

Развивать умения и конструктивные способности на основе самодиагностической (диагностики) программы.

II группа Рекомендации для педагогов, работающих свыше пяти лет:

    Овладевать способами проектирования воспитательно - образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;

    Формировать умения        анализировать  научно - методическую литературу, применять полученные знания на практике, активизировать творческие способности.

III группа Рекомендации для опытных, творчески работающих педагогов:

• Развивать способности к перепроектированию собственной деятельности в рамках тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
• Проявлять профессиональную толерантность;
• Пропагандировать свои достижения, через публикации в участии в методических семинарах, практических конференциях;
• Развивать исследовательскую деятельность, включаясь в экспериментальную работу.

Выбор темы.

Тема самообразования выбирается, исходя из проблем, которые обнаруживает преподаватель в процессе своей педагогической деятельности (для совершенствования своего профессионального уровня и, соответственно, решения обозначенных проблем). Например: педагогу необходимо освоить методику групповой работы, следовательно, он планирует на 3-4 года работу над темой самообразования «Совершенствование общеучебных знаний, умений, навыков посредством использования групповых форм работы на уроках…(предмет)».

Может быть тема самообразования педагога связана с общей стратегической целью развития общеобразовательного учреждения; если педагог работает в экспериментальном, инновационном режиме, то и тема выбирается в соответствии с теми задачами, которые реализует данное направление деятельности ОУ. Например: «Методические рекомендации по использованию рекреационных технологий на уроках … (предмет)», «Использование региональной составляющей на уроках … (предмет) как условие формирования поликультурной личности», «Использование приёмов деятельностного подхода на уроках … (предмет) для развития творческих способностей обучающихся».

Как правильно формулировать тему самообразования.

Формулировка традиционной темы самообразования условно содержит три части:

    Таким образом, темы   самообразования   в   традиционной   формулировке   звучат   так:

«Формирование универсальных учебных действий на уроках… (предмет) посредством использования принципов деятельностного подхода», «Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения», «Повышение функциональной грамотности обучающихся   на   уроках (предмет) через   использование   информационных   технологий»,

«Нетрадиционные типы уроков как средство развития творческих способностей студентов», и т.д.

    Темы могут иметь нетипичную формулировку: «Через книгу к культуре, душе …», «Как построить личностно-ориентированный урок», «Научно-практический аспект в преподавании (предмет)», «Разработка занятий-исследований» и пр.

    Темы не должны быть:

• слишком общими: «Использование инновационных технологий в обучении… (предмет)» (нельзя освоить в совершенстве одновременно все инновационные технологии; это может быть либо одна технология, либо некоторые приёмы нескольких технологий);
• незавершёнными: «Способы активизации познавательной деятельности обучающихся» (формулировка незакончена, возникают вопросы: «Для чего активизируете?», «На каком предмете?»)
• слишком повседневными: «Формирование знаний, умений, навыков на уроках… (предмет)», «Активизация мыслительной деятельности на уроках».

АЛГОРИТМ работы педагога над индивидуальной методической темой (проблемой)

1. Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:

• ознакомление с литературой;
• ознакомление с нормативно-правовыми документами;
• изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования. Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:
• составление картотеки литературных источников;
• выписки из литературных источников.

2. Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно- методической работы:

• обоснование выбора темы;
• актуальность и новизна;
• выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
• формулирование цели и задач работы;
• разработка календарного плана индивидуальной работы.

3. Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности. Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

4. Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.
5. Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.

Этапы работы над темой самообразования.

Тема по самообразованию подразумевает поэтапность в работе. Первое - это планирование самообразования на пять лет. В плане должны быть отражены этапы по годам, аналитическая работа, презентации наработанного материала на МО, семинарах, конференциях, в печатных изданиях по предмету, результативность.

Список используемой литературы:

1. Киреева, М.В.        Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников // Методист. – 2006.–№6.–С.54–58
2. Кривенко, В.А.        Самообразование и самовоспитание как основа успешности педагога и учащегося гимназии // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2007.–№1.–С.99–116.
3. Самсонов Ю.А.        Основы управления образованием и самообразованием руководящих работников школ // Образование в современной школе. – 2001.– №7.–С.66–72.
4. https://urencollege.ucoz.ru/uchebnay_rabota/metodicheskie_rekomendacii_vybor_i_formulirovanie_.pdf
5. https://pandia.ru/text/80/278/9547.php