Взаимосвязь в работе учителя - логопеда и педагога - психолога как необходимое условие обеспечения результативности работы с детьми с речевыми нарушениями.
презентация к уроку

Слайд № 1  

ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Слайд № 2   В последнее время уделяется большое внимание коррекционно - развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими различные отклонения в познавательной и речевой сфере.  Взаимодополняемость позиций педагога -психолога и учителя - логопеда в подходе к ребёнку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы мы рассматриваем как необходимое условие обеспечения результативной работы психолого - логопедической службы в детском саду.

Слайд № 3 Общее недоразвитие речи и другие речевые нарушения могут спровоцировать различные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка: низкая познавательная активность, проблемы с коммуникацией со своими сверстниками, недостаточная ориентированность в явлениях окружающей среды, бедность содержания игровой и художественно-творческой деятельности, низкий словарный запас и т.д. Помимо этого, на фоне проблем с речью часто развиваются психоэмоциональные расстройства, ведь ребенок чувствует себя «не таким, как все».

Слайд № 4 Психолого - педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями выявляет у многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы, обусловленные речевым дефектом и низкой умственной и физической работоспособностью, нарушением психических функций. У детей при сохранном интеллекте наряду с тяжёлым нарушением речи, зачастую наблюдаются проблемы в развитии:

Познавательная сфера: объём запоминания и воспроизведения материала снижен, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня осмысления и обобщения действительности; затруднена развёрнутая связная речь.

Эмоционально - волевая сфера: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, многократная смена настроения.

Социально - коммуникативная сфера: трудности в общении и взаимодействии ребёнка с взрослыми и сверстниками, замкнутость, обидчивость, плаксивость.

Слайд № 5 Одной из основных задач ФГОС является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе, их эмоционального благополучия). Поэтому основной целью деятельности педагогических работников становится полноценное развитие личности ребёнка, сохранение и укрепление его физического, психического и нравственного здоровья.

Задачи логопедической работы сводятся к социальной адаптации ребёнка, имеющего речевое нарушение, в среду сверстников.

Деятельность психолога охватывает комплексное психологическое сопровождение детей в образовательном процессе. Реализация этих целей возможна только при тесном взаимодействии указанных специалистов в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций.  

Слайд №6  Планирование и реализация коррекционно-развивающего воздействия требует взаимодействия логопеда и психолога в тех случаях, когда в основе трудностей обучения и воспитания ребенка лежат следующие проблемы:

·    несформированность ВПФ сочетается с недостаточностью речевого развития;

·    нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;

· речевое недоразвитие сопровождается или вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля.

своевременное предупреждение и преодоление нарушений развития;

       разъяснение специальных психологических (логопедических) знаний среди участников образовательного процесса (родителей, воспитателей).

Слайд №7 Сотрудники осуществляют свою деятельность, руководствуясь запросами родителей, администрации, педагогов. По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребёнка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно - образовательного процесса.  

Не смотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах деятельности учителя - логопеда и педагога - психолога видна общая логика построения коррекционно - образовательного процесса, поэтому выделяются основные направления работы  взаимодействия:  диагностическое, коррекционно - развивающее, консультативное, просветительское направление.

Слайд № 8 Слайд  

Слайд № 9При разработке коррекционно - развивающей программы учитель - логопед и педагог - психолог учитывает задачи, разработанные в ФГОС:

Логопед и психолог: разные задачи, но общие цели

Таблица 1  

Задачи учителя - логопеда и педагога - психолога в

коррекционно - развивающей работе.

Задачи логопеда

•развитие звуковой стороны речи;

•помощь в пополнении словарного запаса и освоении грамоты;

•обучение связному выражению своих мыслей;

•развитие слухового внимания и мелкой моторики;

•формирование навыков, необходимых для дальнейшего обучения в школе.

•развитие высших психических функций: память, внимание, мышление;

•совершенствование зрительно-моторной координации;

•развитие эмоционально-личностной сферы;

•формирование волевых качеств и самоконтроля;

•обеспечение комплексной психологической поддержки.

Задачи психолога

•        развитие высших психических функций: память, внимание, мышление;

•        совершенствование зрительно-моторной координации;

•        развитие эмоционально-личностной сферы;

•        формирование волевых качеств и самоконтроля;

•        обеспечение комплексной психологической поддержки.

Активация отработанной лексики

Снятие тревожности у детей при негативном настрои на логопедические занятия.

Слайд № 10 Какие задачи позволяет решить организация взаимодействия психолога и логопеда в ДОУ

Совместная работа двух специалистов позволяет решать несколько задач:

•        Обеспечение единства коррекционно-развивающего пространства.

•        Полноценное профессиональное взаимодействие в педагогическом процессе.

•        Обновление содержания коррекционной работы с детьми-логопатами.

•        Высокий уровень и творческий характер деятельности специалистов.

Нехватка воспитателей и психологов-педагогов в дошкольных образовательных учреждениях часто приводит к тому, что логопеду приходится брать на себя дополнительные обязанности, что объясняется элементарным отсутствием смежных специалистов.

Но если в учреждении такой проблемы нет, то логопеду нет необходимости брать на себя дополнительные функции. Лучше всего сфокусироваться на выполнении своих прямых должностных обязанностей, не возлагая на себя выполнение задач психолога. Это не только вопрос этики, но и эффективности работы каждого из специалистов.

Слайд « 11 Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.        

Координация усилий педагогов и родителей, контроль над качеством проведения ими речевой работы с детьми.

Что необходимо учитывать в совместной работе

Основу организации взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога определяют следующие принципы:

1.        Системная работа. Развитие ребенка должно быть комплексным, поэтому нельзя развивать только одну функцию.

2.        Взаимодополняемость. Развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций.

3.        Ориентированность на каждого конкретного ребенка. Работа с ребенком должна строиться на основании его возрастных и личностных особенностей.

4.        Правильный подход к нагрузкам и требованиям. Каждый ребенок индивидуален, поэтому важно адекватно оценить ту нагрузку, которая оказывается в процессе занятий. Важно действовать постепенно, переходя от простых заданий к более сложным.

Слайд № 12 В соответствии с целями и задачами совместной работы были разработаны этапы работы:

Организационный (сентябрь - октябрь).

• Заключение договоров или заявлений с разрешением родителей на обследование.
• Психолого – педагогическая и логопедическая диагностика детей.
• Проведение психолого-медико-педагогических консилиумов.
• Обсуждение результатов обследования на ПМПк ДОУ.
• Заполнение индивидуальных карт развития ребёнка.
• Информирование о результатах диагностики, настрой родителей и педагогов на эффективную коррекционную работу с детьми.
• Создание индивидуальных коррекционных программ помощи ребенку с нарушениями речи.
• Разработка рабочих программ, в которых отражено  планирование взаимодействия специалистов ДОУ и родителей по результатам мониторинга.

Основной (ноябрь - февраль).

• Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых коррекционных программах.  
• Проведение интегрированных занятий.
• Осуществление логопедического и психологического мониторинга.
• Психолого - педагогическое просвещение родителей.
• Устранение у детей отклонений в речевом и психологическом развитии.
• Повышение компетентности у родителей и педагогов по вопросам речевого и психологического развития детей.

Заключительный (март - май).

• Оценка результативности коррекционной работы с детьми.
• Корректировка индивидуальных и групповых программ.
• Отчет о проделанной работе.
• Выявление проблем для построения работы на следующий учебный год.

Слайд № 13.

Таблица 2 – Формы работы.

Слайд 14  Таблица 3 – Совместный план работы учителя - логопеда

и педагога - психолога.

Слайд № 15  ППК

Формирование групп

Работа с детьми начинается заранее, ещё до комплектования логопедических групп. В эти группы поступают дети, имеющие речевые дефекты, в основном из массовых групп нашего учреждения. Поэтому мы уже владеем определёнными сведениями о личностных особенностях развития каждого ребёнка, претендующих в логопедические группы, из ранее проводимой диагностики предыдущего возрастного этапа.

Дети, имеющие речевые дефекты, углублённо обследуются не только учителем-логопедом, но и педагогом-психологом по методикам М.М. Семаго, а так же Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.

На основании этих данных, составляются индивидуальные психолого-педагогические характеристики для предоставления их на ППк.

Таблица 4 – План работы ППк

Слайд №16  Таким образом, согласованность действий логопеда и психолога позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребёнку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

В результате взаимодействия учителя−логопеда и педагога-психолога по сопровождению детей с речевыми нарушениями, отмечается:

 – обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства;

 – осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом процессе;

 – обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;

 – высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов;

 – одним из важных результатов деятельности представляется модель личности ребенка, адаптированного к взаимодействию с внешней средой, и к обучению в школе.

Слайд № 17 Спасибо за внимание.