Специфика неформального образования взрослых
статья

Актуальность работы. В меморандуме непрерывного образования Евросоюза, в частности, говорится о том, что образовательные системы должны адаптироваться к новым реалиям XXI века, и неформальное образование призвано стать ведущей политической программой гражданского общества, социального единства и занятости граждан. Исследования результатов внедрения неформального образования взрослых и молодёжи, как в развитых, так и в развивающихся, свидетельствует, что именно неформальное образование действительно демократически и гуманистически направленное, поскольку предполагает учёт интересов человека и его потребностей, способствует получению образования всеми желающими, и, независимо от возраста, пола, социального положения и места проживания.

Для России актуальность данной проблемы обусловлена многими факторами, среди которых: трудности связанные с адаптацией к новым социально-экономическим условиям, понижение уровня занятости населения, рост безработицы, снижение уровня доходов на душу населения, потеря квалификации необходимой в современном обществе, и отсутствие необходимых навыков,. Особую тревогу вызывает положение сельских жителей, которые из-за ограниченности в доступе к получению профессионального образования неконкурентоспособные на формальном рынке труда. Усиливается тенденция роста культурно-образовательных потребностей и запросов различных категорий взрослых. В то же время в государстве недооценивают роль и значение неформального образования взрослых для формирования человеческого капитала, экономического роста страны и тому подобное. В контексте указанного. Заслуживает внимания опыт европейских стран в области образования взрослых . Среди трех приоритетных направлений развития образования взрослых в Европе. Обоснованных в 2013 Европейской ассоциации Образования взрослых на Европейской Комиссии, выделено следующее: рост значения неформального образования взрослых, признание необходимости и дальнейшее распространение непрерывного образования, признание гражданского общества основным партнёром в развитии образования [1]. Безусловно: неформальное образование является современным образовательным трендом в развитых странах мира и одновременно определяющим фактором по занятости и социального обеспечения, экономического роста и конкурентоспособности населения и государства, свидетельствует об отсутствии ограничения её исключительно сферой образования.

В России в начале XXI века неформальное образование взрослых как образовательный тренд получило всеобщее распространение. Такое образование способствует формирование гражданского общества путём удовлетворения культурно-образовательных потребностей и адаптации различных категорий взрослых в конкретных производственных и экономических условий регионов, формирование специфической социально-экономического поведения личности, содействие саморазвитию, самореализации личности путем активной общественной, волонтёрской деятельности и творческого самовыражения в различных областях приобретение индивидуального социального опыта. В России неформальное образование молодёжи и взрослых реализуют в плоскости учебно-просветительских инициатив, и направляют на развитие дополнительных умений и навыков различных категорий взрослых. Её отличает вариативность и обычно необязательность предоставления официально признанного документа. Наибольшее распространение получили художественный, оздоровительный лингвистический, информационно-коммуникационный, психолого-ориентированный, реабилитационный и другие направления неформального образования. Неформальное образование, молодёжь и взрослые могут получить в университетах, клубах, учебных и просветительских центрах, общественных объединениях и союзах, домах культуры, музеях, в библиотеках, студиях, кружках, школах, мастерских искусства (в том числе и при монастырях) и др. В тренде – курсы, тренировочные занятия, индивидуальные занятия с репетитором, мастер-классы по личному и профессиональному развитию молодёжи и различных категорий взрослых. Преимущественно они функционируют как коммерческие проекты. В то же время в контексте реалий привлекают внимание проблемы личностного и профессионального развития молодёжи и различных категорий взрослых, их здоровье и эффективная жизнедеятельность, что приводит к необходимости обращения к новым методическим подходам, предусматривающих учёт особенностей личности в контексте её жизненных возможностей, высших целей, и смыслов жизни, а так же инновационного потенциала, который способствует развитию профессиональной мобильности, стрессовой жизнестойкости человека. Именно неформальное образование в наибольшей степени способно удовлетворить образовательные потребности различных групп населения, является важной составляющей социализации индивида, помогает осваивать новые социальные роли, способствует духовному развитию, самообразованию и самовоспитанию.

Объект исследования: неформальное образование взрослых.

Предмет исследования: специфика неформального образования взрослых.

Цель работы: выявить специфику неформального образования взрослых.

Для осуществления поставленной цели необходимо решить такие задачи:

Рассмотреть становление системы образования взрослых в современном мире;
Выявить сущность характеристики понятия *неформальное образование взрослых*;
Исследовать развитие неформального образования взрослых в зарубежном и отечественном опыте;
Раскрыть применение андрагогического подхода в неформальном образовании взрослых;
Проанализировать дидактические аспекты организации неформального образования.

Для обеспечения решения поставленных задач и достижения цели необходимо использование таких общенаучных методов исследования:

Ретроспективного и сравнительного анализа путём изучения различий определений и трактовок понятия *неформальное образование взрослых*;
Систематизации и классификации основных характеристик и принципов неформального образования взрослых.

Работа состоит из введения, двух глав и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы исследования неформального образования взрослых

Становление системы образования взрослых в современном мире

Сегодня существует много ученых, которые пропагандируют идею образования для тех, кто достиг зрелого возраста (А.Фейес из университета Линкопинга, Швеция; Дж.Голфорд с Ноттингемского университета, Великобритания; П.Расмусен с Ольборского университета, Дания и др.), ведь именно на них возложена ответственность изменений в социуме. Эмоциональная зрелость таких студентов повышает эффективность их взаимодействия с окружением, мобильность и гибкость сознания, через уже приобретенный опыт, способствуют их приспособлению к реалиям жизни [2].

Первый семинар по истории образования взрослых состоялся в июне 2009 года при Общественном университете Турку, Финляндия, где представители 8 стран (Дания, Финляндия, Франция, Германия, Венгрия, Япония, Португалия и Швеция) предприняли попытку охарактеризовать основные периоды становления образования взрослых в мире.

Анализируя историю человечества, можем вспомнить древних философов (Платон, Аристотель, Плутарх, Пифагор, Сократ, Сенека, Цицерон и др.), которые взяли на себя роль педагогов, которые делились своими революционными идеями со студентами, чтобы развить их сознание и принести изменения в общество. Эти философы были первыми, которые передавали знания о мире взрослым, которые пытались понять смысл жизни. Принимая во внимание выше сказанное, многие утверждают, что образование взрослых зародилась в Европе.

Первые организованные институты образования взрослых были дистанционные школы, были высоко востребованы в Европе 19веке: Германия, Франция, Великобритания. К примеру, в 1840 году английский педагог И. Питман учил стенографии по переписке [3]. Позже, члены лицеев проводили дискуссии, посещали лекции, семинары. Были созданы путешествующие группы, выступавшие в различных европейских городах с лекциями.

В конце Второй мировой войны, многие европейские правительства начинали программы для бывших солдат, которые желали получить новые профессиональные навыки. Появились местные колледжи, летние лагеря, и образовательные программы ориентированы на взрослого студента. Отныне на официальном уровне правительство признавало важность образования взрослых, и финансировали программы стажировки, переквалификации, получения интеллектуальных и физических навыков. Группы, возникшие в Европе во время индустриальной революции, были ответственны за распространение образования взрослых среди населения. Просветительские организации и их лекции стали чрезвычайно популярными в начале XX века, и способствовали формированию социального движения по признанию идеи важности образования как основы становления новых преимуществ для населения [3].

Годы относительной стабильности в социальных ролях спровоцировали упадок образования взрослых, большее внимание уделялось начальному, среднему и высшему образованию, а население среднего возраста чувствовал себя оторванным от возможности получения новых знаний, ведь стабильность является причиной отсутствия необходимости учиться новому, и выходить из так называемой психологами « Зоны комфорта ». Это стало поводом для мыслей высказанных П. Расмусеном о том, что обучение взрослых стало компонентом образовательной политики в Европе относительно поздно, однако в последние десятилетия ситуация начала меняться к лучшему [4].

Исследования по образованию взрослых начали появляться после Второй мировой войны, ведь сформировалось четкое понимание факта непригодности старой методологии новым требованиям времени. Чтобы доказать необходимость поддержки образования взрослых государством, М.Ноулз создал сравнительную схему частоты общественных изменений, которые обязан пройти индивидуум в течение жизни, в разные десятилетия XX века. Он продемонстрировал, что современный индивидуум сталкивается с социальными изменениями, которые в четыре раза превышают показатели изменений в начале и середине XX века, и эта тенденция постоянно растет. Это доказало необходимость приспособления к изменениям, ведь в экономическом аспекте, бездомные и безработные является результатом профессиональной непригодности, отсутствия навыков необходимых в современном обществе. Именно поэтому, должна существовать целостная система по поддержке саморазвитию и профессиональных навыков граждан.

В 1980 году началась международное сотрудничество в сфере высшего образования. В 1974 году был создан Cedefop - Европейский центр по развитию профессионального образования, информационная платформа, которая имела целью сбора данных национальных систем по предоставлению образовательных услуг в пределах внешкольных и университетских программ: курсы, кружки, учебные студии, лагеря, организовывались для разновозрастного населения [4]. Образовательная политика работала в основном на преодоление безработицы молодежи в большинстве европейских стран. Обучение во время отпусков, протекторства и получения ключевых профессиональных навыков за короткое время, были ключевыми элементами образовательной политики с целью сокращения безработицы. Социальный Фонд Европы играл ключевую роль в этой стратегии. В 1984 г.., 75% его бюджета было реализовано на проекты по поддержке формирования профессиональных навыков и трудоустройства молодежи [5].

Лишь в 1992 году Маастрихтский договор включил в свою программу образование как неотъемлемый компонент сотрудничества. Несмотря на большое количество программ нацеленных на обучение во время отпусков, отсутствие информационной базы делало его очень медленным и неэффективным.

Лишь в 2000-х годах, цифровые технологии и интернет, дали возможность узнавать и знакомиться с различными программами и грантами в области образования взрослых в различных уголках планеты. М.Ноулз относит становления образования взрослых Англии до 1926, когда была основана Американская ассоциация образования взрослых. Многие организации в области образования взрослых функционировали уже более 50 лет, однако получили эффективности в период «снятия языковых барьеров», когда международное сотрудничество укрепилось. Европейское Бюро по Образования Взрослых было основано в 1953 году представителями ряда европейских стран. Другое европейское научное сообщество ESREA было создано в 1991 году, чтобы стать платформой для тех ученых, которые работали в сфере образования взрослых, и проводили теоретические и эмпирические методы исследования. Подчеркивалась необходимость постоянного обновления профессиональных навыков, вызванного быстрыми социальными изменениями и ускоренным развитием новейших технологий. Работая над теорией образования взрослых, Ноулз отмечал, что каждая декада характеризовалась новыми подходами, отношением, восприятием и пониманием процесса обучения, несло изменения в теоретическую базу, организационную структуру, педагогический состав, студенческий коллектив, методику, технологии и материалы. Методы, использовавшиеся в 60-х годах, считались устаревшими и архаичными в 70-х годах. «Современное - это лишь временное состояние» - утверждал ученый [6, с. 20-24].

М.Ноулз предусматривал изменения, которые должны были состояться в образовании взрослых в 1980-90-х годах, ведь изменилась цель обучения, и с простого развития «по желанию» для богатых, превратилась в требование времени для всех, кто должен оставаться конкурентоспособным специалистом на рынке труда. В результате этого, появилось понятие образования, формирует определенные компетенции, которая провозглашала приоритет обучения над преподаванием, самоорганизации студента, которую изучали Пиагет, Брунер и Тоф [7]. Именно так появился термин «непрерывное образование», которое несло в себе идею об обучении в течение жизни. Новые возможности реализации процесса, спровоцировали дискуссии о нетрадиционные формы обучения, дистанционное обучение, мультимедийные обучающие системы, обучение в профессиональных группах, учебные студии, образовательные агентства, учебные сети. Необходимость описание теории образования взрослых, мотивировала Ноулза к объяснению базовой терминологии, где, прежде всего, был объяснен термин «взрослый». За годы велась дискуссия на тему «Кого нам следует считать взрослыми?»

Существуют два критерия, представленные учеными, которые, по нашему мнению, психологически и педагогически оправданы в контексте образования взрослых:

1) взрослый - тот, кто производит характерное поведение и выполняет социальные роли, соответствующие понятию «взрослость»;

2) тот, кто имеет взрослую самоидентификацию [6, с. 25-30].

Долгое время, мы рассматривали учебный процесс только в контексте детства и юности, что привело к тому, что педагогические подходы при обучении взрослых, мало чем отличались от методологии детской педагогики. Ноулз утверждал, что те студенты, которые выполняю зрелые социальные роли дома или на работе, должны учиться с учетом этих обстоятельств. А как насчет педагогов? Существует много тренеров, инструкторов, лидеров, надзирателей, которые занимаются обучением взрослых, однако мало кто из них работают в области профессионально, не делятся методикой обучения взрослых, ведут индивидуальные изолированные практики, уменьшает эффективность процесса за нехватки доступного собранного опыта. Можно только представить, как быстро можно было бы получать необходимые результаты при наличии консультационной базы в области образования взрослых. Помощь в диагностике потребностей, планирование деятельности ради достижения необходимого результата, создание условий, подборка самых эффективных методик, обеспечение человеческим и материальным ресурсами которые помогут в обучении, оценка уже приобретенного опыта, были описаны Ноулз как первоочередные задачи в андрагогический деятельности.

Приводя перечень особенностей поведения присущих взрослой личности, ученый дал возможность выбора наиболее целесообразных методов обучения такого студента от зависимости к автономии; от пассивности к активности; от субъективизма в объективизма; от незнания к пониманию; от незначительных навыков к основным; от малого уровня ответственности к высокому; от узкого круга интересов к расширенному; от эгоизма к альтруизму; от внешней самоидентификации к внутренней; концентрации с второстепенного на основном; от поверхностного интереса к глубокому интересу; от копирования к созданию; от импульсивности к рационализму.

Определение зрелости в психологии сводится к описанию определенного периода, когда индивидуум начинает проявлять аспекты самоуправления, что является противоположным детству и юности, когда личность нуждается протекции и направления своей деятельности через родителей и учителей. Более того, приобретенная тенденция к управлению со стороны педагога остается с взрослым студентом постоянно в процессе обучения, однако для зрелой личности творческий подход был бы более эффективным, ведь отвечал бы возрастным особенностям, активировал и способствовал повышению восприятия, запоминания и воспроизведения. Взрослый человек проявляет интерес к индивидуальному творчеству, зато власть авторитета может воспринимать пассивно и отрицательно. Были рассмотрены несколько важных аспектов организации урока для взрослого студента: учебное климат, диагностика потребностей, планирование процесса, обучение учиться, создание учебной программы, форма учебной деятельности.

Р.Хевигурст очертил три стадии взрослости: ранняя (18-30) средняя (30-55) поздняя (55 и более) [8].

Определяя учебные методы, педагог может учесть эту классификации для повышения результативности процесса. Время является важным критерием в образовании взрослых, ведь будучи учеником в школе, личность имеет достаточно широкие временные рамки для достижения общих поставленных целей (выбор профессии, поступление в колледж, университет). Взрослый студент ограничен во времени, и имеет, конкретизированы цели (обещанное место работы, предполагаемое сотрудничество, расширение производства и др.), ему характерно желание получения быстрых результатов, что, иногда, трудно достигается (например, при изучении иностранного языка).

Изучением проблем, связанных с вопросами образования взрослых занимается наука андрагогика (от греч. Аndros - взрослый человек; andrgogge - руководство, воспитание) - это не изученное ранее направление представлений о человеке, которое аккумулирует в себе результаты многочисленных исследований процесса неформального образования взрослых на философском, социально-экономическом, специально-педагогическом, социально-психологическом уровнях [9].

Основоположником изучения андрагогики считают американского ученого М. Ноулза. Он считает, что «главная задача образования взрослых - производство компетентных людей - людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни» [2] .

Среди основных причин, являющихся важными для процесса образования взрослых, мы можем назвать следующие:

- необходимо выживать и достойной жизни;

- финансовая необходимость;

- необходимое условие в гражданском обществе.

«Обучение и образование взрослых является важной составляющей мерой, которая будет ответом на вызовы общества, с которыми мы сталкиваемся. Задачи, связанные с обучением и образованием взрослых должны стать основным составляющим системы обучения и образования для взрослого населения в течении всей жизни, Оно охватывает и формальное и неформальное и информальное обучение. Обучение и образование взрослых должно иметь привлекательный характер и учитывать потребности взрослых, как активных граждан. Результаты должны быть связаны с развитием самостоятельной, независимой личности, которая сможет перестроить свою жизнь в условиях сложной и быстро меняющейся жизни - на работе, в семье, в обществе»[2].

Опираясь на фундаментальные и признанные в международном положении о дополнительном образовании взрослых считаем необходимым выделить:

1) право на образование должно получить законодательное оформление для людей любого возраста, потому что является одним из важных прав человека,

2) приоритетной должна быть такая задача образования взрослых, как обеспечение понимания человеком окружающего мира. И наделять знаниями и умениями, необходимыми для жизни полноценного, творческого и довольного жизнью в современном обществе человека;

3) в процессе рассмотрения содержания образования взрослых необходимо ориентироваться на личностно-ориентированный подход, на выбор форм и методов обучения способствующих развитию человека как личности, и способствующих становлению активного и компетентного субъекта различных видов социальной деятельности;

4) деятельность образовательных учреждений, направленных на образование взрослых, необходимо направить на формирование и обогащении таких личностных качествах, как: гражданственность, социальная мобильность, способность к всестороннему участию в жизни общества;

5) Для взрослого человека образование должно помочь в развитии. Для этого оно должно стать неотъемлемой его частью на протяжении всей жизни

6) так как человек является частью общества, образование не может быть изолированным от других видов деятельности человека и общества

7) формальное и неформальное образование не должно иметь очень больших различий по форме и содержанию Их главная задача обеспечение обучающегося реальным уровнем знаний, позволяющим получить документальное подтверждение профессионала в определённой отрасли.

Сущность характеристики понятия *неформальное образование взрослых*

Исследователи обращаются к понятию "неформальное образование взрослых", в связи с тем, что оно приобретает новое значение в системе современного обучения взрослых как предмет интереса работодателей и работников сферы образования. Однако, анализ научных источников, доказывает, что единой трактовки этого понятия в русской и зарубежной литературе нет, поэтому, по нашему мнению, оно нуждается в дополнительном освещении и уточнении По нашему мнению, в России существует необходимость в разработке теоретически обоснованных, практически значимых организационно-педагогических основ системы неформального образования взрослых. Отечественные эксперты отмечают, что на данный момент в действующих нормативных документах России не определено понятие "неформальное образование". Неоспоримым считаем и тот факт, что в современной мировой и европейской педагогической практике не существует точного единого обоснования понятия "неформальное образование взрослых". Но, ни один из специалистов и ученых не будет отрицать, что без определения термина базовое понятие является или неполным, или противоречивым, что делает невозможным его единое понимание и унифицированное применения.

Следует отметить, что многообразие определений термина "неформальное образование взрослых" доказывает, что каждый ученый, обосновывая это понятие, пытался найти определенный баланс между потребностями и возможностями педагогических условий и задач, учитывать специфику и характерные составляющие отдельно взятой системы образования взрослых определенной страны.

Получить знания взрослый человек может любым способом. Национальная система образования любой страны дает возможность получить образование формально в рамках государственной системы образования, а именно учась в школах, лицеях, колледжах и университетах или других образовательных учреждениях.

Проведенный анализ социального, экономического развития общества и последствий научно-технической революции обнаружил несостоятельность формальной (традиционной) образования взрослых на современном этапе удовлетворить потребности рынка труда в конкурентоспособных, мобильных специалистах и обеспечить познавательные потребности самых взрослых. Поэтому неформальное образование может стать источником компетентности современного человека и пусковым механизмом к образованию в течение жизни [10].

Главные признаки, которые отличают неформальное образование от формального - это добровольность и заинтересованность предметом, который изучают или совершенствуют на протяжении жизни человека [11].

Развитию неформального образования, ее понятийно-терминологического аппарата служили выводы и рекомендации международной конференции в Вильямсбурга (1967 года), на которой говорилось о кризисе в образовании, об инертности и несоответствие существующих систем образования социально-экономическим изменениям, и труд Ф . Г. Кумбса "Мировой кризис образования". С тех пор начали рассматривать трех мерность образования, разграничивать формальное, неформальное и информальное образования.

Особый интерес представляет взгляд А. Роджерса на основные подходы к пониманию сущности неформального образования, а именно: неформальное образование как всякое образование вне формального образования (экстраформальное образование), неформальное образование как противоположность формальному образованию (антиформальная), неформальное образование является почти таким же, как и формальное (параформальное), неформальные элементы присутствуют в пределах формального образования (интраформальная) [12].

Взрослый человек имеет большой выбор относительно получения и совершенствования знаний, умений и навыков за пределами институтов традиционной системы образования: секции, семинары, конференции, тренинги, лагеря, клубы и кружки по интересам, рабочие места и тому подобное. Неформальное образование помогает формировать активную гражданскую позицию взрослого человека; способствует социализации личности в обществе и решению социальных проблем; мотивирует к обучению и совершенствованию приобретенных предварительно знаний и компетенций; повышает самопризнание и формирует жизненные цели личности.

Во многих странах мира результаты неформального образования взрослых, признаны работодателями на уровне результатов достижений формального образования, но не стоит забывать, что неформальное образование не предоставляет гарантированного объема базовых знаний, но расширяет кругозор личности, способствует развитию общекультурных, гражданских и профессиональных компетенций [11].

Отсутствие в современной педагогической и научной литературе единой и общей трактовки понятия "неформальное образование взрослых" можно объяснить различиями в традициях неформального образования разных стран, поэтому используют определение, которое предложено в глоссария Института статистики ЮНЕСКО [13], согласно которому неформальное образование рассматривают как любую организованную вне формальную образовательным сектором учебную деятельность, которая дополняет формальное образование и обеспечивает усвоение тех умений и навыков, которые необходимы для социально-активного гражданина страны.

Если сравнивать формальное образование, которое имеет образовательные программы в соответствии с утвержденным законодательством, определённые уровни образования, неформальное образование, как образовательная деятельность, имеет отличительную структуру, образовательную цель, определенные временные границы, инфраструктурную поддержку. Результаты формального обучения и квалификации подтверждаются соответствующими государственными документами об образовании.

Неформальное образование взрослых не предусматривает получение образования в соответствии со стандартами традиционного образования по образовательным программам признанных государством квалификаций, а результаты и достижения, полученные взрослым личностью во время неформального обучения, не подтверждаются соответствующим документом об образовании. Неформальное образование предполагает приобретение лицом новых компетенций в организованном учебном процессе без предоставления и присвоение признаваемых государством квалификаций по уровням образования и без получения установленного законодательством документа об образовании [13].

Подробный материал по проблеме развития и становления неформального образования взрослых представлены в работах ученого А. И. Огиенко, который рассматривает неформальное образование взрослых как процесс личностной и социальной трансформации, механизм формирования гражданственности и демократии; считает, что неформальное образование взрослых заполняет те образовательные ниши, которые не могут заполнить традиционные учебные заведения [14].

В этом контексте важно определение П. Джарвиса, который неформальное образование взрослых рассматривает как образовательный процесс, организованный для удовлетворения познавательных потребностей определенной группы людей, вне формальной системы образования[15, c. 129].

Представляют интерес научные исследования исследователей (А. Гончарук, В. Маслова), определяющих неформальное образование взрослых как любую учебную деятельность, которая происходит за традиционным образованием, и дополняет ее, обеспечивает приобретение новых умений, знаний и навыков, необходимых для интеграции взрослого человека как конкурентоспособного работника на рынке труда; дает возможность учиться и гарантирует право на образование в любом возрасте и не является ограниченной во времени.

Характеризуя особенности неформального обучения, выделим:

- индивидуальное определение цели, которая может изменяться в соответствии с текущими потребностями общества;

- отсутствие (не предусматривает) присвоение квалификаций;

- сознание организации учебно-воспитательных воздействий;

- развитие жизненных, трудовых и профессиональных навыков;

- содействие социальному, экономическому и культурному развитию;

- личная ответственность участников;

- активность и равенство всех участников.

По мнению А. Гончарук, в отличие от формального образования, неформальное образование взрослых использует и работает с различными образовательными программами, которые можно реализовать вне традиционной образовательной системы. По программам получать знания, как правило, взрослый человек выбирает добровольно, и, как правило, такие программы есть кратковременными и не требуют предварительного обучения. Программы для неформального образования взрослых не утверждаются государством, но обучение может проходить при поддержке определенного вуза, то есть, это образование в независимой форме [11].

В то же время ученые рассматривают неформальное образование как инновационный подход к обучению взрослых в течение жизни за пределами формального образования, что обеспечивает доступ к образованию тем группам населения, которые не имели к ней доступа, улучшения эффективности образовательных услуг (А. Хамадаче) как любую организованную образовательную деятельность вне существующей традиционной (формальной системой), предназначенной для различных групп населения и имеет определенные цели обучения (Филипп Х. Кумбс). При этом определяющим принципом неформального обучения взрослых является принцип фасилитации [17].

Итак, основными характеристиками неформального образования является организованная и структурированная деятельность (иначе она будет классифицироваться как информальная) направлена на достижение заданных целей обучения; предназначена для определенной целевой группы, неинституциализованная, поскольку осуществляется за пределами установленной и традиционной системы образования и предназначена для учащихся, официально не зачисленных в учебное заведение (даже если в некоторых случаях обучение имеет место в школьной среде), то есть социально ориентированной системой.

Сегодня в России наблюдается активный подъем неформального образования взрослых. Ученые отмечают, что различные курсы, образовательные группы, центры и университеты для взрослых, целью которых является личностное развитие, получение новых знаний, социальная адаптация и интеграция в современный социум, в своих учебных программах должны учитывать профессиональный, социальный и жизненный опыт, образовательные потребности, интересы, мотивацию и ожидания самих взрослых. В неформальном образовательном процессе взрослый человек является активным субъектом обучения, поскольку исходит из стремления немедленно реализовать приобретенные компетентности, достичь конкретных целей и решить важные или жизненные проблемы. Заслуживает внимания определение, которое рассматривает неформальное образование взрослых как стремление приобрести знания для жизни в обществе и стремление преодолеть, или уменьшить жизненные трудности. Подчеркнуто значение для выявления интереса взрослых к возможности саморазвитию и получения новых перспектив в процессе неформального обучения, оценивается как важный фактор в течение всей жизни человека.

Исследования показывают, что в сфере неформального образования, которую рассматривают с позиций андрагогики, то есть образования и обучения взрослых, не существует единой концепции и специальных программ.

Неформальное образование, как система, является чем-то единым и состоит из определенных компонентов, которые взаимодействуют друг с другом, имеет свои организационно-педагогические основы, перечень основных составляющих, которые должны регулироваться законодательством и результаты которой мы должны признавать и сертифицировать. Кроме того, функции неформального образования могут быть определены только в отношении определенного национального, регионального, муниципального контекста и даже на уровне учебного заведения [18].

Важно подчеркнуть, что неформальное образование было разработано с целью, компенсировать недостатки и противоречия традиционной системы образования и удовлетворить насущные потребности оставленных вне формального образования определенных групп населения. Это и объясняет заинтересованность взрослых в такой форме обучения, более эффективно удовлетворяет и соответствует их потребностям. Поэтому цели могут быть разработаны только индивидуально, в зависимости от потребностей самой личности и в соответствии с конкретным территориального контекста (среды), а затем, неформальное образование не может быть "централизованным".

Основные особенности неформального образования могут быть определении таким образом: многочисленные и разнообразные формы, которые может принимать неформальное образование; способность подстраиваться к потребностям взрослых и общества, в котором они существуют; функциональная сущность ее контекста по конкретным условиям; конкретные или недолговечны цели ограничены требованиями общества или определенной группы; учебные программы разработаны для обеспечения конкретных, заранее определенных потребностей взрослых и общества; гибкость в ее осуществлении (опережающая ответ на изменения в образовательных потребностях) гетерогенность целевых групп; гибкие требования к тем, кто учится, по сравнению с формальным образованием; систематические и организованные виды деятельности никогда не должны быть рутинными.

Развитие неформального образования взрослых в зарубежном опыте

Образование взрослых является одним из составляющих образования в течение жизни (непрерывного образования) по возрастным периодам. Образование взрослых происходит как в рамках формального образования (университеты, профессионально-технические училища и техникумы), так и вне их, то есть в неформальных заведениях (центры образования, различные курсы и просветительские организации) и в среднем за жизнь (информального образование).

Впервые термин «андрагогика», происходящий от греческого слова «человек», приняты немецким школьным учителем Александром Кнапп в 1833 году. В течение продолжительного времени ведутся дебаты по различиям между обучением детей и взрослых, между педагогикой и андрагогикой. Эдуард Линдеманн - первый американский теоретик, кто употребил этот термин в 1927 году. Однако в США понятие приобрело популярность из-за работы М. Ноулза 1950 году, который определил андрагогику как искусство и науку, которая помогает обучать взрослых, и впервые отделил андрагогику от педагогики. Многие ученые подвергало сомнению его определение, однако оно и до сих пор остается достаточно весомым в научной литературе по образованию взрослых.

В Голландии андрагогику понимают как общее изучение социальной работы, общественных организаций и образования взрослых. Для исследований науки андрагогики голландцы используют термин андрогологика (anrаgology). Термин впервые было употреблено в Нидерландах, когда Тен Хейв опубликовал статью в журнале «Народное образование» (Volksopvoeding) в 1960 году [20, c. 9-10]. Развитие этой сферы образования прежде всего связан с именами Ф. Пьогелера (Германия), М. Ноулза и Р. Смита (США), П. Джарвиса (Великобритания) и Л. Турос (Польша). Андрагогика (с гр. Aner, andros - взрослый человек, зрелый муж и ago - веду) - наука об обучении взрослых, обосновывает деятельность взрослых, обучающихся и обучающих, по организации процесса обучения [19, с. 3].

В общем, взрослость связывают не столько с возрастом человека, сколько с социально-психологического факторами, осознаются самим человеком и признаются обществом. Наиболее широко определение «взрослого человека» предоставлено на Генеральной сессии ЮНЕСКО в Найроби 1976 году: взрослым принято называть любого человека, который признан взрослым в том обществе, к которому он принадлежит.

Сегодня в педагогической науке нет однозначного определения термина «неформальное образование».

Каждый исследователь рассматривает это понятие со своей точки зрения, хотя и существует в их взглядах много общего. Проанализировав и обобщив исследования и взгляды таких ученых, как В. В. Маслова, Г. Карон (G. Carron), Д. В. Ливингстона (DW Livingstone), Д. Р. Прасад (DR Prasad), Дж. Кляйс (J . Kleis), Д. и Н. Зицер, Н. Лонгвос (N. Longworth), Г. П. Сингх (RP Singh), Филипп Х. Кумбс и мензуры Ахмед (Philip H. Coombs and Manzoor Ahmed) и др., мы пришли к выводу, что неформальное образование - это организованная, структурированная и целенаправленная учебная деятельность, осуществляемая за пределами заведений формального образования, направленная на удовлетворение самых разнообразных образовательных потребностей различных, в том числе возрастных (от детского и до преклонного возраста), групп населения.

В течение длительного периода в Европе сложившейся, традиционной и общепринятой считали формальное образование взрослых, которое получило широкое распространение как на Западе, так и в России.

Известно, что формальное образование взрослых осуществляет учебную программу, утвержденную на государственном уровне (с четко определенными целями и системой оценивания); имеет иерархический характер (наличие высшего органа управления) .

В отличие от указанного, неформальное образование взрослых касается всех образовательных программ, реализуемых вне формальной образовательной системой, обычно является добровольным и кратковременной. Такие программы отмечаются широким разнообразием, например, овладение вторым языком, приобретение умений разрешения конфликтов, формирование лидерских качеств, программы психолого-педагогического направления. Эти программы, в отличие от формального образования, не требуют предварительного обучения. Процесс обучения обеспечивают инструкторы. Неформальное образование взрослых не имеет утвержденных государством программ, но может происходить под эгидой вуза. Другими словами, это образование в независимой форме.

Итак, неформальное образование взрослых - это организованная, структурированная и целенаправленная учебная деятельность, осуществляемая за пределами заведений формального образования, направленная на удовлетворение самых разнообразных образовательных потребностей любого человека, которая признана взрослым в том обществе, к которому она принадлежит, однако не предоставляет легализованного диплома.

Страны Европы, начиная с XVII-XVIII веков (эпоха централизованных государств и абсолютистских монархий) активно вмешивались в образовательную сферу и в XIX-XX веков практически все образование в континентальной Европе стала государственной. В меньшей степени это касалось Великобритании, и практически совсем не коснулось США. Поэтому в Европе неформальное образование взрослых развивалась как альтернатива государственной и формальной, воспринималась как нечто новое, вызывая определенное недоверие.

В США практически до 60-х годов ХХ века, государство воздерживалось от вмешательства в сферу образования. Там сложно проследить не только противопоставление неформального образования формальной системе обучения, но и наличие границ между ними. Тесная взаимосвязь государственной, частной общественной системы образования в США способствует их сближению, требует от них изменений. Именно поэтому педагогические стандарты и технологии преимущественно первыми возникают в современном мире в США , а дальше получают распространение. Причем именно в неформальном, реже в частном образовании, становятся основой для их развития. И только потом те или иные стандарты и технологии заимствуются государственной системой образования.

В современном обществе в Европе стараются убрать границы между государственной формальной системой образования и неформальной.

Неформальное образование взрослых, или частная или общественная, становится испытательной лабораторией для новых технологий, для выработки новых стандартов. Когда новые технологии и стандарты выдерживают испытания в жесткой конкуренции в сфере неформального образования взрослых, их принимает государственная система образования и частные учебные заведения [22, с. 22].

О развитии образования взрослых свидетельствуют шесть международных конференций ЮНЕСКО по образованию взрослых (КОНФИНТЕА) в Дании (1949), Канаде (1960), Японии (1972), Франции (1985), Германии (1997) и Бразилии (2009).

В 1960-х годах ХХ в. образование взрослых рассматривалась как дополнительная для людей с элементарным уровнем образованности, в 1970-х годах выделяется профессия андрагога, образование взрослых рассматривается как равнозначная составляющая национальной системы образования, в 1980-х годах направление непрерывного образования обосновывается как фактор культурного развития. Две конференции (Монреаль (1960 г. ) и Токио (1972г.)) стали важным событием по интеграции образования взрослых в общую образовательную систему и активизировали ее развитие во всех ведущих странах Европы. Были созданы международные и региональные организации образования взрослых, проводились встречи и конференции. Так, AERC - конференция исследований образования взрослых - собирала исследователей, начиная с 1950 года; Европейское бюро образования взрослых развернуло свою деятельность в 1953 году, а сегодня это мощная Европейская ассоциация образования взрослых (EAEA), Международное общество сравнительного образования взрослых (ISCAE) и Общество сравнительного образования в Европе (CESE) начали свою работу в 1960 году и 1961 году соответственно.

Всемирный совет обществ сравнительной образования (WCCE) сформировалась в 1970 году, Международный Совет по образованию взрослых (ICAE) - в 1973 году, Комитет изучения и исследования в сравнительной образовании взрослых (CSRCAE) - в 1987 году; создаются национальные общества и ассоциации образования взрослых. Их деятельность направлена на активизацию международного сотрудничества ученых и практиков, на разработку и реализацию концепции образования взрослых, обмен опытом. В 1990-х годах неформальное образование взрослых рассматривалась как эквивалент формальной, как концепция, которая способствует культурной, научной, социальной и экономическому развитию общества.

Особенности современного состояния неформального образования взрослых рассмотрим на примере двух ведущих стран - членов Евросоюза - Великобритании и Германии.

Среди общих форм образования взрослых мы выделили такие, как организации обучающихся (то есть предприятия, организуют обучение для собственных сотрудников), и ассоциации рабочей образования, английские центры образования взрослых и немецкие народные университеты (Volkshochschulen). Также в Великобритании существуют отделения непрерывного образования при высших учебных заведениях и колледжах дальнейшего образования; общественные колледжи и центры образования взрослых; краткосрочные колледже интернатного типа. Новейшими формами образования взрослых, возникших в последнюю четверть ХХ века в ответ на объективные потребности британского общества в обеспечении личностного совершенствования работников и пожилых людей, стали организации, университеты и обучающихся третьего возраста. В Германии услуги в сфере неформального образования взрослых также оказывают церкви и профсоюзы, распространенным является дистанционное обучение.

Итак, можно утверждать, что системы неформального образования взрослых этих стран сегодня развиваются в контексте таких тенденций:

- возрождение традиций общественного образования, в чем усматривается один из ведущих путей решения проблемы социального и образовательного отчуждения определенных категорий населения (инвалидов, беженцев, неграмотных, материально необеспеченных и т.п.);

- перенос идеи личностного самосовершенствования в новые контексты (рабочее место, коллектив) и создание работодателями оптимальных условий для саморазвития своих работников;

- активное развитие и поддержка учебной деятельности людей пенсионного возраста в русле демографических изменений и социально ориентированной политики правительства.

По данным Евростата, значительная часть населения Евросоюза в возрасте 25-64 года активно участвует в неформальном обучении, 80% их неформального образования касается непосредственно профессиональной реализации. Наиболее популярными целями людей есть желание иметь лучшую работу и улучшение карьеры (45%), усовершенствовать уровень знаний и умений с определенного направления (33%), получить знания и умения, необходимые в повседневной жизни (26%). Активно участвует в неформальном образовании населения Швеции (70%), Норвегии и Финляндии (50%), Германии (45%), Великобритании (40%). Больше провайдеров неформального образования в Европе наблюдаем среди предприятий (38%), неформальных образовательных и просветительских организаций (18%), коммерческих учреждений (10%) и др. [23, с. 3].

Истоками концепции неформального образования взрослых Скандинавских стран считают идеи датского философа Н. Ф. С. Грундтвиг, ключевыми из которых являются образование для жизни, сбалансированный и равноправный диалог участников образования, вера в мудрость и одаренность каждого человека. Эти идеи легли в основу концепции удовлетворения образовательных потребностей для развития демократии. Институциональную основу реализации неформального образования образует ряд заведений и организаций (высшие народные школы, образовании ассоциации, центры образования взрослых, публичные библиотеки), которые предлагают учебные курсы и кружки для адаптации и активизации населения.

Основной характеристикой неформального образования Скандинавских стран является ориентированность на потребности населения - она основана на инициативе территориальных общин и общественных объединений. Роль государства заключается в финансировании мероприятий неформального образования путем сохранения заработной платы ее участников, предоставление субсидий и льгот провайдерам неформального образования, полное финансовое обеспечение образования социально исключенных категорий населения (малограмотных, безработных, инвалидов, иммигрантов) [24].

Аналогичные тенденции прослеживаются в Швеции. Для определения неформального образования применяют термин фолкбилднинг, который имеет более чем столетнюю историю и реализуется общественными движениями и организациями, кружками для взрослых, учебными ассоциациями, народными высшими школами. По данным исследовательницы, три четверти взрослого населения Швеции участвуют в неформальном образовании, финансируемой государством, а также региональными и местными органами власти. Самой распространенной организационной формой неформального образования в Швеции есть учебные кружки - товарищеские среды для совместного планового проведения занятий по предмету или области знаний. Обучение в кружках осуществляется на основе критически креативного подхода к познанию с применением методов: мастерская будущего, улей, изменение состава групп, портфолио, проектов, брейнсторминга, картотворения, ролевых игр [25].

Представленный опыт организации неформального образования свидетельствует о значимости принципов неформального обучения для общественных преобразований. Концепция неформального образования Скандинавских стран положена в основу теории и практики ее распространения и развития в Европе. Она базируется на децентрализованной деятельности учебных кружков для социально исключенных категорий населения, ориентированной на потребности конкретных людей и развивается в зависимости от инициатив конкретных общин.

Сегодня в странах Европейского Союза базовая стратегия неформального образования основывается на обеспечении решения таких актуальных задач, как нормативно-правовое обеспечение прошедшим курс получения неформального образования, то есть признание результатов неформального образования соответствующими государственной формальной системе образования, обеспечение сохранения персональных данных, при необходимости включение программы, обеспечивающей базовое образование.

Соответствие поставленным задачам в неформальном обучении реализуется через мероприятия и программы, которые направлены на изучение и развитие профессиональных навыков, повышение уровня грамотности, при необходимости обеспечение базового образования. Актуальным определяются такие формы неформального обучения, как: тренинги повышения квалификации, онлайн-обучения (обеспечение доступа к открытым образовательным ресурсам), курсы и программы общественных объединений.

В Плане действий "Обучение для всех" Европейского Союза выделяются значительные акции по привлечению взрослых к непрерывному образованию[27]:

1) выравнивания квалификации через модернизацию обучения;

2) предоставление дополнительных возможностей лицам, не получили должного образовательного уровня / квалификации;

3) уменьшение количества неквалифицированных лиц;

4) социальная интеграция мигрантов;

5) повышение возраста для карьерного роста.

Таким образом, можно выделить общие тенденции организации неформального образования взрослых в странах Европейского Союза: падение уровня вовлеченности к образованию с возрастом; наличие прямых корреляционных связей между начальным уровнем образования человека и его участии в дополнительном образовании; уменьшение привлечения людей к образованию с ухудшением социальной ситуации в стране; низкий уровень распространенности дополнительного образования в сельской местности и среди этнических меньшинств [28].

Современная ситуация развития неформального образования в странах Европы характеризуется возрождением традиций гражданского образования; переносом идеи личностного самосовершенствования в иное русло, в частности на рабочие места; поддержкой учебной деятельности пенсионеров.

Гончаруком подано примеры организации неформального обучения в Великобритании и Германии. В Великобритании, действуют центры образования взрослых, отделения непрерывного образования при высших учебных заведениях общественные колледжи, краткосрочные колледжи интернатного типа, организации обучающихся (предприятия, организуют обучение для собственных работников), университеты третьего возраста. В Германии действуют народные университеты, ассоциации рабочей образования; образовательные услуги также предоставляются церквями и профсоюзами [11].

Например, в Польше действует широкая сеть университетов третьего возраста и школ для взрослых, институтов непрерывного обучения, центров дополнительного профессионального обучения; происходит подготовка будущих специалистов для деятельности в области "Андрагогика и непрерывное образование". Приоритетными направлениями организации неформального образования взрослых в Польше являются образовательные потребности региональных рынков труда, особых социальных групп населения, профессиональных или территориальных общин, отдельных лиц.

Итак, становление неформального образования в странах Европейского Союза сегодня характеризуется широким политическим, государственным и социальным признанием ее значимости и внедрением форм и методов ее организации, в зависимости от потребностей населения. Система неформального образования в Европе зависит от политической, экономической и социальной ситуации в стране; одновременно основными источниками предоставления образовательных услуг являются государственные учреждения и общественные объединения.

Опыт Канады и США специалисты описывают как особенный, который детерминируется децентрализованностью системы образования и отсутствием вмешательства государства в деятельность учебных заведений.

В Канаде представлена классификация институтов непрерывного образования, ключевой формой которой выступает неформальное образование, в зависимости от сферы деятельности ее участников: художественное направление (живопись, актерское дело, киноискусство и т.д.); социально-педагогическое направление по поддержке иммигрантов (организации, деятельность которых направлена на социальную адаптацию иммигрантов, в том числе образовательными средствами); социально-педагогический направление по поддержке коренного населения (специализированные агентства по содействию адаптации социально-исключенных категорий населения); лингвистическое направление (школы иностранных языков); направление по обеспечению базового образования (образовательные организации, обеспечивающие формирование общей грамотности) медицинское направление (организации терапевтического и парамедицинского направления); профессионально ориентированное направление (профессиональные объединения профессионального развития работников определенной отрасли); андрагогический направление (школьные советы и консорциумы, предлагающих программы образования взрослых); дистанционный направление (государственные и частные учреждения, обеспечивающие дистанционные образовательные программы) [32]. Основными провайдерами неформального образования в Канаде есть частные неприбыльные организации - Общественные советы по обучению взрослых, обеспечивающих курсы по развитию грамотности, усвоения английского языка, формирование социально значимых умений трудоустройства, активной гражданской позиции, развитию карьеры; кроме того, функционируют волонтерские программы по развитию грамотности через организацию репетиторских услуг [33]. По нашему мнению, ключевой особенностью неформального образования в Канаде является ее ориентированность на решение неотложных социальных нужд - обеспечения средним образованием исключенных категорий населения (в частности мигрантов) для формирования базовой грамотности, функциональной грамотности, социального развития.

Интересные результаты сравнения развития системы неформального образования различных стран были получены участниками Форума гражданского общества Восточного партнерства (Познань, Польша, 28-30 ноября 2011). А именно участники форума отмечают, что этапы развития неформального образования в странах Европейского Союза определяются потребностями в валидации и аттестации результатов неформального образования; вместо страны Восточного партнерства ориентированы на собственные определения содержания, сущности и нормативно-правовых основ организации неформального образования. В некоторых странах неформальное образование, прежде всего, рассматривается как дополнительное, не сертифицированное и, соответственно, таково, что не имеет потенциала. Не существует даже единой категорийно-понятийной базы неформального образования: в Беларуси (оно рассматривается только как дополнительное образование); в Азербайджане и Армении - как компонент формального профессионального образования; в Молдове существует разработанная, но не утверждённая Концепция неформального образования; в Украине декларируется образование, которое получается на протяжении всей жизни, элементом которого выступает неформальное образование не имеющее государственного механизма реализации. Авторы объясняют такую ситуацию отсутствием в постсоветских странах доверия к деятельности общественных объединений, а также нехваткой опыта доверия части полномочий со стороны власти. Важным, по нашему мнению является, вывод А. Паращук и Г. Усатенко, о том, что неформальное образование в постсоветских странах выступает не столько потребностью рынка труда, сколько необходимостью изменения сознания в направлении демократизации образования [34].

В Армении описан положительный опыт создания Конкурсного фонда в сфере новаторства, предоставляющий возможность ВУЗам получать гранты для реализации инновационной образовательной деятельности и проведения реформ. В. Калашян основными трудностями определяет отсутствие единого государственного подхода к определению неформального образования, ее "закрытость" под термины перманентной мира, специального образования, дополнительного образования, образования на протяжении жизни и тому подобное; программы профессиональной подготовки построены для обеспечения конкретных квалификаций и является единственно признанными; неформальное образование - это преимущественно краткосрочные курсы [35].

В Азербайджане неформальный тип образования законодательно закреплено в ст. 12 Закона об образовании Республики Азербайджан как тип образования, который не предусматривают получения государственных документов после окончания курсов, индивидуальных занятий, клубов и тому подобное. Такой тип образования рассматривается как возможный в сферах профессионально-технического образования, для повышения квалификации, обмена опытом, образования в соответствии с увлечениями и интересами. Одновременно отмечается, что образование является прерогативой государства, и определяет ее стандарты и систему управления. То есть, по нашему мнению, имеется противоречие между декларированием неформального образования и попыткой государства его контролировать. Приоритетным направлением неформального образования, согласно проведенному нами анализу затрат на ее организацию, есть техническое образование и информационно-коммуникативные технологии [36].

В Беларуси неформальное образование не введено в законодательное поле, зато рассматривается как вид дополнительного образования, направленный на профессиональное развитие слушателя, стажера и удовлетворения его познавательных потребностей. Исследователи подчеркивают неоднородность и стихийность развития неформального образования, выделяя следующие основные направления: неформальное образование в третьем секторе (через некоммерческие (общественные) объединения и организации), бизнес-образование, конфессиональная образование, дополнительное образование в государственном секторе. Приоритетным направлением неформального образования Беларуси, согласно результатам мониторинга общественных объединений [37], является социальная защита и реабилитация населения.

Закон о профессиональном образовании Грузии определяет две ее формы - формальную и неформальную; закон также предусматривает процедуру признания результатов неформального образования путем аттестации ее участников, направленной на проверку знаний и умений участников неформального образования и присвоения / смену их квалификации. Однако еще не найдено механизмов реализации этого положения на практике. Приоритетные направления, указанные в государственных документах - помощь переселенцам (внутренне перемещенным лицам) и безработным; овладение грузинским и английским языком, развитие профессионально-технического образования. Положительным опытом Грузии считаем введение министерствами и органами местного самоуправления финансирования адресных программ неформального образования в зависимости от потребностей специалистов и населения; кроме того, в Грузии создано Общественные центры Образования, реализующих, в частности долгосрочные программы и курсы неформального образования [38]. В нормативно-правовой базе Молдовы отсутствует категория "неформального образования"; основное внимание направлено на внешкольное, дополнительное образование детей, а также деятельность неправительственных организаций по образованию в области прав человека [39].

Выводы по первой главе.

Таким образом, проблеме образования взрослых уделяется существенное внимание в образовательной политике развитых стран ЕС. Она рассматривается как механизм достижения устойчивого экономического развития, обеспечения гражданского прогресса и демократического устройства общественной жизни; как проявление ответственности общества за формирование человеческого и социального капитала, который является ключевым элементом современного общества знаний.

Обращение к положительному педагогическому опыту Великобритании и Германии позволило разработать рекомендации по внедрению европейского опыта в сфере неформального образования взрослых в России.

1. Признание неформального образования взрослых обязательно интегральной составляющей системы непрерывного образования и разработка соответствующей нормативно-правовой поддержки.

2. Содействие дальнейшей вариативности образовательных возможностей для саморазвития. Также перспективной, на наш взгляд, является идея создания «открытых университетов», не имеют ничего общего с высшим образованием - это просто самые образовательные курсы и программы для взрослых вне академического сектора.

3. Учет образовательных потребностей всех возрастных категорий граждан.

Глава 2 Определение специфики неформального образования взрослых

2.1 Возникновение неформального образования в России

Образование взрослых, как установленное явление, было выделено в XVIII веке. Процесс обучения для взрослых был предусмотрен и до этого времени. Но в формате Нового времени при возможности высших слоёв общества получать формальное образование, возникла необходимость и возможность стать участниками получения неформального образования. В современных международных суждениях об образовании для взрослых такое отношение к получению образования называется бессистемной формой неформального образования, характерной для традиционного общества и является самой старой формой обучения.

В Российской империи такое неформальное образование, продолжало использоваться благодаря доказанной эффективности на протяжении веков. Накопленная в нем человеческая и культурная конгруэнтность, а также сосредоточение внимания на проблеме взаимоотношении между человеком того времени и обществом были истолкованы как потенциал, который имеет значение в эпоху «дегуманизации» общества, распространения идей прагматизма. Неофициальные практики были также рассмотрены в начале 20-го века, в период культурной революции в России и столетие назад, в социальный и государственный период. Этот исторический контекст привел к необходимости обратить внимание на возможность и степень влияния практики распространения неформальных элементов обучения на развитие образования взрослых.

В советские времена связь понятия «неформальное образование» с подобным процессом получения образования была прервана, что привело к ограничению общего использования этого слова. Сегодня мы с уверенностью можем говорить об установлении преемственности в понимании идеологических основ в образовательной деятельности. Примечательно, что несколько исследований истории процесса образования взрослых в России, определяют отправную точку эпохи Просвещения. Сформировавшаяся в эту эпоху картина восприятия мира приняла решение проблемы в освещении светом умов устаревшего, традиционного общества. Понимание необходимости изменения системы образования, важность открытия широкого общественного доступа к знаниям, привело к идее систематического подхода к этой деятельности. Исходя из исторической и экономической необходимости «начало» становления образования взрослых как системы, объясняется неизбежным ускорением и усложнением социальной и социокультурной динамики нового века, необходимостью в получении квалифицированных рабочих. Тем не менее, «предыстория» этапа обучения взрослых (вплоть до 18-го века) также представляет научный интерес, и не только из-за ее продолжительности. В этот период возрастные границы участников образовательного процесса стерлись (классификация «ребенок-взрослый» была специфической, ребенок считался маленьким взрослым). Образовательная деятельность во все времена была ориентирована на подрастающее поколение, но это не исключало существования повседневного образования для взрослых.

Теоретическое объяснение, основанное на описании и объяснении развития общества как системы, позволяет прийти к выводу, что процесс становления системы института образования взрослых идёт очень медленно.

Изучение этой системы — сложная задача: она незаметны, растворена в обыденности и находится на грани исчезновения. Поэтому Л. Витгенштейн считал, что характерные явления социальных отношений, первоначально оцениваемые как несущественные, вторичные, отсылают нас к важнейшим проблемам.

В любых социальные группах взаимоотношения строятся на общепринятых принятых нормах и правилах. Соответственно, специфика неформального образования укоренена в одной из древнейших форм образовательного взаимодействия — наставничестве. Оно дошло до наших дней в силу сохранности отличительного элемента образовательного взаимодействия — неформальности.

В период древнего мира ситуация была аналогичная. В то время основными являлись неформальные образовательные практики: военного дела, религиозного служения, сферы развлечений (например, в Римской империи – обучение гладиаторов, а в Османской— гаремным танцам).

Сложившаяся в период средневековья система передачи знаний от мастера к ученику основана на демонстрации, воспроизведении действий, а не принятом в современном обществе по формальному образованию теоретический нарратив. Ученик осваивает действия не через осмысление, а через повторение. Что именно он осваивает, при таком способе обучения до конца не известно. В Российской империи такой способ получения знания был востребован в широкой народной, а также творческой среде. В первом случае это объясняется «мало бюджетностью», во втором — наибольшей его сообразностью сущности постигаемого (живопись, музыка, танцы и т. д, обучение изготовлению национальных блюд: поколения русских учились лепить пельмени именно так)

Учёные философы (Х.-Г. Гадамер, Е. Шацкий, М. М. Бахтин, М. В. Захарченко) пришли к выводу о необходимости как личного взаимодействие обучаемого и обучающего, так и эмоциональное и личностное принятие происходящего процесса: наблюдение (неосознанное и осознанное), многократное повторение и исправление ошибок. Во время практических работ формируется личностное взаимодействие участников, что позволяет не только освоить профессию, но и способствует становлению и развитию личности.

С наступлением эпохи Просвещения и началом бурного проникновения и освоения опыта европейской цивилизации, в России начинает складываться система неформального образования взрослых. Интерес к образованию взрослых повышался, как правило, только в те исторические периоды, которые «требовали от поколений людей не только профессиональной, а в первую очередь личностной (ценностной, нравственной) переориентации» [40, с. 56].

Кроме того, принятая в обществе в эпоху Просвещения идея демократизации образования, будет реализована своеобразными добровольцами — общественными деятелями представителями разных слоёв общества, выступающих за образование для всех, что по их мнению должно быть неразрывно связано со всеобщим равенством.

В XVIII веке в российской империи деятельность императрицы Екатерины Великой связана с идеями просвещённого абсолютизма. Прослеживается заинтересованность монарха в просвещенном народе.

В качестве примера можно привести факт издания в России в 1787 г. перевода работы Иосифа Зонненфельса «Начальные основания полиции или благочиния». Автор обосновывал необходимость особого государственного внимания к народному просвещению

Предполагалось распространение опыта неформальной образовательной практики: приходским священнослужителям предлагалось по воскресеньям в неформальной обстановке проводить воспитательные беседы. Неспокойные события в Российской империи и в мире отодвинули реализацию этих планов.

Новый этап в изменении подхода к образованию проявился в XIX веке. Возникли три направления в неформальной образовательной деятельности:

•увеселительно-воспитательное

•образовательное

•социальное

Это способствовало тому, что в Российской Империи за небольшой промежуток времени появились новые формы неформального образования взрослых (воскресные школы, народные библиотеки, избы-читальни, народные дома и театры) Эти заведения находились на попечении и обеспечении благотворительных учреждений и меценатов, общественных добровольных организаций. С. И. Гессен писал о значимости такого библиотечного чтения, и рассматривал его как неформальное образование.

На широкое распространение системы неформального образования в XIX — начале XX в. повлияла идеологическая борьба либералов и революционеров. Наиболее успешными были первые опыты «личной встречи» (использовались для проведения революционной агитации) описанные в романе «Мать» писателем того времени М. Горьким. Такой способ неформального образования был и дальнейшем успешно применён для ликвидации безграмотности большевиками в послереволюционный период.

Данный период развития образования взрослых в Российской Империи можно назвать бессистемным, противоречивым и политизированным Наблюдалось противостояние бескорыстных представителей интеллигенции и государства, защищающего свои интересы К такому выводу модно прийти прочитав записку начальника Третьего отделения императору Александру II « нельзя допустить, чтобы половина народонаселения была обязана своим образованием не государству, а себе или частной благотворительности какого-либо отдельного сословия» [42, с. 24].

В XX веке неформальное образование тоже зависело от идеологической борьбы . Главной задачей в работе со взрослыми являлось воспитательное направление. Оно реализовывалось советской властью в виде : митингов , лекций, диспутов, революционных инсценировок, тематических встреч , сходок, рисование плакатов, организация выставок, работа агитационных центров. Главная задачей неформального образования в тот период времени была агитация и пропаганда всех взрослых. Но само понятие «неформальность» как атрибут реализации способа образования и агитации не соответствовала запросам коммунизма. Приходилось менять систему и добавлять механизмы принуждения. Тем самым уничтожалось и исчезало главное условие реализации неформального образования - свобода участия в процессе образования.

Масштаб развернутой в период расцвета идеологии коммунизма работы производит впечатление. Были задействованы все сферы жизни человека. Неформальность была заменена тотальностью .Вся культурно-досуговая сфера находилась под идеологическим контролем.

2.2. Андрагогический подход в неформальном образовании взрослых

В условиях мощного развития рынка образовательных услуг, сформировался относительно новое направление образования - андрагогика (от греч. Andros - взрослый человек и ago - веду). Впервые этот термин был использован в 1833 году немецким историком педагогики Александром Каппом для обозначения особого раздела педагогики, в котором исследуются проблемы обучения взрослых. Однако лишь с середины ХХ века он получил широкого потребления в научной практике для обозначения самостоятельной отрасли знаний. В современных толкованиях андрагогики как науки абсолютного единства нет. Существует несколько подходов к определению данного термина.

Первый подход базируется на опровержении всех оснований считать андрагогику самостоятельной наукой. Защитники этой позиции считают, что обучение и образование взрослых - область исследования, принадлежит наукам, которые были сформированы ранее (социология, психология, антропология, экономика и т.д.).

Сторонники второго подхода, прежде всего, американские исследователи рассматривают андрагогику в прагматическом и практическом смысле, определяя взаимодействие взрослого ученика и преподавателя в ходе обучения.

На основе третьего подхода андрагогику считают независимой научной дисциплиной. Определенная концепция получила широкую поддержку в Центральной и Восточной Европе.

Сторонники четвертого подхода рассматривают андрагогику как составную часть интегральной науки об обучении и образовании человека на протяжении всей жизни.

В русском педагогическом словаре термин "андрагогика" определяется как педагогика взрослых, то есть одна из педагогических наук, которая исследует проблемы, самообразования и воспитания взрослых.

Задачей андрагогики является проработка содержания, организационных форм, методов и средств обучения взрослых людей. Благоприятные условия общего и профессионального развития личности педагога обеспечивает непрерывное образование. Ее главная идея - постоянное развитие человека как субъекта деятельности на протяжении всей жизни.

Согласно Международной стандартной классификации образования (ISCED) существует три основные формы непрерывного образования.

Формальная - государственная система начального, среднего и высшего образования и повышения квалификации специалистов, имеет утвержденные программы и сроки обучения. Она происходит, как правило, в специально созданных учреждениях и контролируется государством. Существуют определенные критерии отбора участников педагогического процесса, специальные требования к подготовке кадров, осуществляющих образовательную деятельность, а также определены временные рамки продолжительности каждого этапа.

Неформальная - образование, которое может осуществляться вне организованных образовательных учреждений. В сферу неформального образования относятся индивидуальные занятия под руководством тренеров или репетиторов, тренинги и краткосрочные курсы, преследуют практические цели. Неформальное образование не имеет возрастных, профессиональных или интеллектуальных ограничений в отношении участников, а также не ограничивается временными рамками.

Информального образование - процесс, продолжающийся в течение всей жизни человека. Фактически это получение необходимых знаний, умений, навыков в контексте жизненного опыта. В определенной степени информального образование отождествляется с социализацией, включая в себя все средства воздействия на личность: социальная среда, СМИ, интернет, культурно-просветительские учреждения и т.д.

В основе андрагогический подхода к обучению, в значительной мере отличается от общеобразовательного, заложены основные принципы обучения взрослых (андрагогический принципы): принцип приоритета самостоятельности в обучении; принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт обучающегося; принцип осознанности обучения; принцип диагностичности; принцип уровневой дифференцированности; принцип индивидуализации обучения; принцип системности; принцип актуализации результатов; принцип эффективности; принцип развития образовательных потребностей. Обучение взрослых осуществляют андрагогы.

При этом андрагог - это специалист, который профессионально занимается организацией обучения взрослых; консультирует, является соавтором индивидуальной программы обучения, однако в своей профессиональной деятельности объединяет и другие функции, выполняя при этом различные социальные роли [ 44]. Можно выделить такие интегративно-ролевые позиции педагога-андрагога, как:

- учитель - медиатор знаний;

- гид - организатор обучения, ответственный за ознакомление с новыми возможностями развития;

- фасилитатор - помощник, отвечающий за эффективность работы в группах;

- тренер - ответственный за формирование необходимых навыков;

- носитель культуры деятельности объединяет и другие функции, выполняя при этом различные социальные роли [44].

2.3. Дидактические аспекты организации неформального образования

Постоянно изменяющемуся и развивающемуся обществу требуются новые модели образования, повышения профессионального уровня, профессиональной квалификации работников. Изменения должны соответствовать требованиям нового времени, иметь непрерывный характер и быть подходящими к новым целям образования. Для реализации таких требований необходимо неоднократное повторение образовательного процесса. При этом, для получения качественно новых знаний и умений важное значение будет иметь не линейно построенный процесс, а именно неформальное образование. Поэтому, чаще всего, обучение продолжается на протяжении всей жизни и преимущественно реализуется через информальные механизмы способствующие самообразованию При этом неформальное образование может служить необходимым помощником, активизирующим процесс самообразования.

Рассмотрим дидактические аспекты неформального образования, при изучении и описании которых пытались ответить на вопрос – какие методы, формы и технологии можно использовать при организации неформального образования, рассматривая его с позиций философско-антропологической теории общения с учетом особенностей взрослых в системе обучения.[45].

Обозначим некоторые особенности получающих образование взрослых обучающихся

наличие профессионального и жизненного опыта, знаний, умений, навыков;
сложно «навязать» обучение,
они чаще всего хотят и способны изучать только то, что им необходимо;
как правило. учатся без отрыва от процесса работы;
у них происходят возрастные психолого-физиологические изменения.

Поэтому, при организации образования взрослых, особенно в виде неформального образования, необходимо решить проблему поиска методов и форм обучения, которые смогут обеспечить необходимый процесс получения неформального образования взрослым. Подходя к рассмотрению неформального образования с позиций коммуникативной деятельности, с позиций эмпирического подхода эмпирической теории обучения, при отборе методов, форм, технологий обучения для нас главным концептом был избран опыт обучающегося, в том числе опыт общения.

В неформальном образовании, в отличии от формального, ведущая роль отводится не обучающему, а тому, кто учится – это является главным дидактическим принципом неформального образования. Особенностью дидактики неформального образования взрослых является то, что роль обучающего сводится к оказанию помощи обучающемуся в пополнении его знаний с учётом категории обучающихся «взрослого нельзя учить на лекциях». Дидактика неформального образования сводится к тому, что при его организации наиболее эффективными будут технологии и формы обучения, основанные преимущественно на практических занятиях, решениях конкретных производственных задач и проблем. Взрослому обучающемуся необходимо самому применять полученные знания. Только в том случае они превратятся в умения и навыки.

Таким образом, мы приходим к выводу, что при организации процесса неформального обучения необходима такая система неформального образования, которая будет результативной. Это система, которая будет с одной стороны новой и незнакомой для обучающихся, а с другой стороны позволяющая не только заинтересовать, но и усвоить информацию, окунуться в незнакомую для них область. Взрослым предлагаются проблемы, кейсы, задачи, ситуации, которые придется применять в своей профессиональной работе. При неформальном образовании это может происходить в диалоге, полилоге через коммуникативную деятельность. Реализация названных механизмов в неформальном образовании возможна через такие формы, как предложения, мнения, поиск и получение информации, просьбы высказать мнение, просьба высказать обращение, действие как образец (передовой педагогический опыт), технологии, формы и др., через три основные коммуникативные формы – монологическую, диалогическую, полилогическую.

Это и положено в основу рассмотрения дидактических аспектов организации неформального образования. В ходе построения неформального образования, происходит глобальная перестройка учебного процесса посредством пространственного оформления рабочей ситуации на основании организации партнерской деятельности обучающихся и обучаемых.

В процессе деятельности необходимо достичь уровня партнёрства между обучающимися и обучаемыми. Должны осуществляться такие элементы дидактических действий, как

подготовительная работа, которая включает: формулировку темы,
организацию фазы критики,
креативных упражнений,
промежуточный контроль,
проверку исполнения,
стратегическую проверку,
фазу преобразования,
фазу реконструкции.

Приведем пример: при встрече электромонтёров на курсах повышения квалификации в неформальном общении может быть выделена проблема: например, как поступить при сдаче экзамена по электробезопасности, если они уже начали готовиться к этому экзамену, но экзаменаторы за несколько месяцев до принятия экзамена поменяли условия сдачи теоретической части. Пройдя все перечисленные стадии в процессе обсуждения коллеги осуществляют стратегическую проверку сложившийся ситуации, фазу преобразования, фазу реконструкции и приходят к наиболее оптимальному способу решения проблемы.

Неформальное образование которое мы рассмотрели в первой главе как вид коммуникативной деятельности через общение обучающегося с другими людьми, как условие социального бытия, как отдельные межличностные профессиональные контакты (внутри рабочих коллективов). Отбор форм, методов и технологий обучения на основе эмпирического подхода, который приводит к взаимопониманию через понимание другого и обратную информацию (какое воздействие он оказал на окружающих коллег).

В последнее время осуществляется поиск различных форм, технологий организации неформального образования взрослых через решение [46] практикоориентированных задач и заданий: вопросы проектирования, при решении которых у коллег отрабатываются определенные профессиональные компетенции (обязательным условием для задания – всегда ориентировать на исполнение определенной социальной и профессиональной роли, должно быть профессионально направленным; задания должны сопровождаться описанием условий, в которых будет проходить деятельность).

Структура таких заданий может быть следующей:

а) Стимул – проблемная ситуация, погружающая в контекст задания, мотивирующая деятельность (это раскрытие роли, которую примеряют на себя, сферы деятельности, функциональных обязанностей);

б) Задачная формулировка – указание на деятельность и результат, который нужно получить (речь идет о профессиональных действиях на основе освоенных компетенций – обобщение информации, презентация, слайд-шоу);

в) Источник информации – комплект документов, необходимых для успешной деятельности по выполнению задания;

г) Мысленное экспериментирование по применению задания – продумывание, представление последовательности выполнения разработанного задания. [46, с.31]

В нашем исследовании нельзя не назвать применяемые для организации неформального образования различные педагогические технологии:

педагогические фестивали (фестиваль педагогических идей, уроки на земле, педагогический марафон),
краткосрочные тематические семинары («Современные стили управления», «Современная система оценки качества субъектов образования», в том числе модерационные семинары: «Педагогические новации: прошлое, настоящее, будущее», «Корпоративная культура педагога – миф или реальность» и др.),
различные нетрадиционные педагогические технологии как на основе использования ИКТ, так и технологии, основой которых является профессиональный педагогический опыт, самоорганизация, практикумы.

Приведем ряд технологий, апробированных нами на курсах неформального образования с различными категориями слушателей дистанционные технологии, Web-квест, кейс-метод, деловая игра, контекстное обучение, рефлексивное обучение, портфолио, дебаты, технология Open Space, технология коучинга, фреймовая технология, технология соуправления, технология «Плейбектеатр», технология краусорсинг, технология контроллинг, модульная технология, рейтинговая технология, дуальная технология обучения, метод проектов, технология модерации, образовательный ретренинг, технология фокус-групп, тренинги, технология сотрудничества, технологии создания успеха, мозговой штурм, социальное инвестирование, технология инкрементализм, технология обучения на проблемах, легко реализуемых с учетом дидактических аспектов, определяющих процессы в структуре неформального образования.

Опираясь на исследования Н. Н. Суртаевой [48], приведем краткое описание ряда технологий, апробированных нами в процессе организации неформального образования.

Технология обучения на проблемах апробировалась нами на курсах с руководителями образовательных организаций. Суть этой технологии сводится к тому, что при определении проблемы и путей ее решения являются значимыми в коммуникативной деятельности все три вида общения:

1.Ошибаться.

2. Вскрывать причины ошибок.

3. Искать пути устранения ошибок (делать выбор).

4. Самостоятельно устранять или добиваться устранения их.

5. Рефлексивность.

6. Осуществлять постоянную самооценку и ревизию своих возможностей.

7. Осознание своих недостатков на основе осмысления реально достигнутых результатов. (Линейная шкала оценивания результатов должна быть заменена многомерной шкалой оценки с обязательным учетом степени развития слушателя, уровня достигнутого им прогресса в его персональном развитии). Должны вводиться шкалы персонифицированной оценки слушателя, отражающие степень его развития.

8. Наличие элемента – научение посредством негативного опыта, через ошибки.

9. Отказ от биполярности в учении – правильно и неправильно.

Технология обучения в процессе неформального образования на проблемах направлена на поиск способов развития умений вскрытия и идентификации проблемы (так как в проблемах скрываются возможности), на развитие понимания протекающих процессов, умений видеть проблемы видеть симптомы проблемы, саму проблему, причины проблемы, кто испытывал, в чем суть проблемы данного конкретного субъекта, докапываться до их истинных причин, а уже потом предлагать возможные решения: учащиеся не различают, с одной стороны, явление, процесс и проблему с другой стороны. Бизнесмены считают, что самая катастрофическая ошибка происходит тогда, когда имеется готовый ответ и при этом глубоко не проработанная проблема; на понимание того, что проблема не существует «вообще», т.е. самостоятельно, – она всегда субъективна. Объективно существуют явления или процессы. Проблема – это не что иное, как боль, расстройство или беспокойство конкретного человека. При данной технологии в основе неформального образования осуществляется «замена ориентации на усвоение «знания», «уже имеющихся правильных ответов» на обучение «на вопросах».

Слушатель должен видеть одной из своих важнейших задач – постановку вопросов. Формировать представление о том, что от постановки качественного вопроса зависит качество решения. Технология направлена на развитие умений ставить качественные вопросы. Дидактический аспект данной технологии имеет особенность, которая заключается в разработке системы оценки результатов достижения слушателя, куда бы включались умения работать с проблемой и вопросами (постановка, дифференциация и т.д. Сначала «что», «почему», а потом поиск ответов на вопрос «как»). В технологии обучения на проблемах возникают проблемы двух видов: проблемы дидактического характера (что я знаю, что не знаю, что нужно делать) и проблемы информационного характера (что должен познать, чему научиться, понять, где может понадобиться в профессиональной деятельности). Разновидностью данной технологии является технология «Самый любознательный». При ее реализации слушателям предлагается текст. Прочитав текст, начинают к нему задавать вопросы. Кто больше, лучше. Затем происходит дифференциация вопросов (вопросы понятия – самый низкий уровень что это, кто это, что такое?), вопросы умозаключения, суждения – почему, зачем, отчего, вопросы эволюции – что произойдет, это произойдет почему, какие превращения можно ожидать, какие последствия; затем осуществляется опрос – сначала количественный – кто, сколько задал, затем качественный – постепенно отсекаются одинаковые вопросы; затем выбираются вопросы, ответы на которые мне неизвестны (планирую над ними работать) – фиксация знания о своем «незнании»; затем организация ответов на вопросы; формирование проблем (проблемы на основе анализа ответов – проблема учебная и проблема реальная, от решения которой зависят процессы в жизни). При реализации этой технологии в процессе организации неформального образования также проходят все четыре механизма дидактического аспекта – идентификации, рефлексии, стереотипизации, обратной информации.

Другой пример технологии, которая на современном этапе получает все большее распространение на разных уровнях образования как в системе формального, так и неформального образования, технология обучения на основе кейс-метода [49]. Рассмотрим кратко ее суть.

Кейс – латин. термин «казус» запутанный или необычный случай. Кейс англ. сл-case –саквояж, чемодан, портфель, дипломат. Кейс амхарское – старейшина сельскохозяйственной общины в Эфиопии. В образовании получила распространение как совокупность ситуаций, задач на отработку, развитие какой-то компетенции, умения, навыка, возникла в начале XX в. В США имеет названия: метод изучения ситуаций, метод деловых историй, метод кейсов, метод анализа конкретных ситуаций. Главная особенность этой технологии – изучение прецедентов, имевших место в прошлой практике, с целью предупреждения, профилактики. Для этого предлагается ситуация, участники объединяются в группы и работают над этой ситуацией, затем во время презентации каждого результата происходит сравнение на межгрупповом пленуме и делается общий вывод. Однозначного подхода к типологии кейсов нет. Приведем некоторые: а) метод анализа конкретных ситуаций; б) кейс-технологии, активизирующие учебный процесс. К кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс, А. М. Зобов и Б. Н. Киселев относят: метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные); задачи и упражнения; кейс-стадии; метод инцидента; метод ситуационно-ролевых игр; метод разбора деловой корреспонденции (разбор ошибок контрольных срезов, сгруппированных по типовым ошибкам); игровое проектирование; метод дискуссии. Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XX в. в школе бизнеса Гарвардского университета (США) во взрослой обучающейся среде. Комплектование кейса (хранилища) для ситуаций, обсуждение которых направлено на развитие какой-то определенной компетенции, умения, навыка, знания. Например, развитие умений сравнивать: комплектуется 10-14 ситуаций, кейс открытый, в любой момент может произойти замена или пополнение.

В процессе неформального образования происходит обсуждение этих ситуаций. М. Мюнтер выделяет трехступенчатый процесс работы над кейсом:

Ступень 1. Предписание разработка идеи будущего кейса.

Ступень 2. Набросок отказ от редактирования первого варианта текста.

Не нужно опасаться, если в процессе работы над наброском не можете найти нужное слово, оставьте пустое место; если не можете сделать выбор между синонимами, напишите оба; вам кажется, что написанная вами фраза не мелодична и тяжеловата, оставьте как есть и продолжайте работать дальше, но при этом делайте на полях (которые для удобства всегда должны быть большими) пометки, с тем чтобы вернуться к ним позже. В процессе неформального образования педагоги могут разработать несколько кейсов, которые затем могут использовать в процессе своей педагогической работы с учащимися. Такие технологии организации неформального образования имеют множество преимуществ по сравнению с традиционной методикой организации повышения квалификации: они информативно емкие, инновационные по своему содержанию, позволяют знакомиться с новациями непосредственно в профессионально-практической среде; позволяют увидеть возможность внедрения новации непосредственно в практику; слушатель получает возможность задать интересующие его вопросы непосредственно автору педагогической идеи; знакомясь с инновационными идеями в форме педагогических технологий, педагогических фестивалей, где представляются разные технологии, слушатель имеет возможность «примерить» эту педагогическую новацию к той образовательной среде, в которой он сам работает; имеет возможность услышать мнение коллег по демонстрируемой педагогической идее и сравнить с собственной позицией. К современным дидактическим инструментам неформального образования относят и технологию коучинга, которая может применяться с различными категориями слушателей из-за существующей корреляции между неформальным образованием и подходами традиционного образования.

Технологии неформального образования широко применяются в практике. Неформальное образование направлено на критическое восприятие информации, личную ответственность всех участников за процесс обучения и принятые решения. Ценностное образование стремится воспитать человека, берущего на себя ответственность за результаты своей педагогической деятельности, прививает положительные ценности и качества, чувство долга и верности. Слушатели неформального образования получают не только знания они творят идеальный образ своего личного будущего.

В ходе проведения исследования нам удалось убедиться в целесообразности использования в неформальном образовании трех групп методов:

1. Методы обучения вне рабочего места.

2. Методы обучения на рабочем месте.

3. Методы обучения на рабочем месте или вне его (смешанные).

1.Методы обучения вне рабочего места используются в курсах систематического обучения с отрывом от работы или без отрыва в вечернее время или время, свободное от работы. Эти методы могут использоваться как в формальном обучении, так и неформальном. Только в неформальном образовании они не могут быть продолжительными и не могут быть обязательными. Это лекции, беседы, дискуссии, модерационные семинары, групповые задания, командная деятельность по разработке проектов, дистанционное обучение, обучение на открытом воздухе и взаимообучающие (диалоговые) семинары и др. Они также могут включать в себя программы удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей, программы личного развития. Система неформального образования содержит множество «педагогических свобод»: время проведения занятия, формы, систему взаимодействия (общения), а также возрастные особенности субъектов все это ориентирует на больший акцент в применении методов обсуждения и меньше информационных методов. Обучение вне рабочего места могут проводить коллеги, сотрудники, андрагоги и др., внешние учреждения общего и профессионального образования, или частные лица консультанты по обучению, или приглашенные лекторы, ученые. Образовательные организации часто обращаются к внешним организациям и отдельным лицам для проведения обучения по тем или иным проблемам, в этом аспекте также актуализируется роль неформальной системы обучения. Каждого, кто проводит обучение вне рабочего места, нужно тщательно отбирать, инструктировать и контролировать, чтобы гарантировать, что они вносят нужный вклад, даже профессионалам часто бывают необходимы рекомендации.

2. Методы обучения на рабочем месте применяются ежедневно или как часть специально созданной программы обучения. Они включают в себя демонстрацию, наставничество, ротацию видов работ, планомерное приобретение опыта и другие виды личного развития. Эти методы могут быть задействованы через систему неформального обучения как специальные задания на «доучивание», усвоение, приобретение или совершенствование компетенций. Обучение на рабочем месте могут проводить методисты, педагогиноваторы, руководители групп. Как отмечалось ранее, важно обучить каждого, кто вовлечен в приглашенные специалисты. Среди методов обучения на рабочем месте назовем наставничество, инструктирование и кураторство, «информальное обучение», демонстрацию передового педагогического опыта и др.

3. Методы обучения на рабочем месте или вне его (смешанные). К ним можно отнести инструктаж, вопросы и ответы, наблюдения в профессионально-педагогической сфере, методы активного обучения, задания для самостоятельной работы, написание проектов, чтение инструкций, обучение с использованием компьютеров (электронное обучение), интерактивное видео и обычное видео, мультимедийные проекты, апробированные нами в различных регионах России и получившие широкую поддержку. Такие методы, как: корпоративные тренинги Team Building, корпоративное мероприятие, мероприятия Team Systems могут быть отнесены и к первой и второй группе методов неформального образования. Корпоративные тренинги Team Building, мероприятия (формы обучения и развития) направлены на организацию командной работы или эффективно работающей группы (для этого предлагается система заданий для совместного выполнения), что может происходить как в структуре формального, так и неформального образования. Корпоративное мероприятие – метод, представляющий этап (неформальное взаимодействие) в развитии коллектива, командообразования, когда от игровой разработки программы развития организации субъекты переходят или подключаются к разработке дорожной карты. Мероприятия от Team Systems – метод, дающий возможность в неформальной обстановке что-то обсуждать; включает совместное посещение театров, выставок, пиар-рекламных мероприятий с последующим кофе–брейк, научно-практических конференций; выступает нетрадиционной формой обсуждения корпоративных интересов, способствует формированию корпоративной культуры организации, укрепляет лояльность сотрудников, повышает эффективность коммуникаций между подразделениями учреждения, способствует поддержанию дружеских отношений, снижает уровень конфликтности в коллективе, помогает решать многие задачи развития организации, учреждения. Метод техника репертуарного текста ролевых конструктов или репертуарных решеток используется на самих занятиях неформального образования (разработан Келли). Последовательность действий:

Задается проблемная ситуация стартовая точка для проведения любого исследования, в том числе и исследования по обсуждению содержания неформального образования. На 1-м этапе выявляется контекст ситуации. В описываемой версии метода репертуарных решеток формулирование контекста происходит в ходе группового обсуждения по принципу бинарности. В системе неформального образования бинарность осуществляется через распределение ролей обучающегося и обучающего. Каждый с позиций своей роли обсуждает проблему. Так, если интересует проблема улучшения преподавания в неформальном образовании, мы выдвинем для обсуждения не просто роль обучающего (что сама группа подскажет), а роли хорошего, плохого и типичного обучающего. При описании контекста Келли предлагал двигаться от объектов к конструктам, заполняя ролевой список конкретными объектами, что хорошо получается только когда группа действительно имеет общий опыт деятельности, можно сравнивать их между собой и получать значимые конструкты (обучающий и обучающийся). Система конструктов другая сторона контекста. Она используется группой для описания различий значимых объектов. Такой системы может и не быть. Это покажут результаты обсуждения: сумеют ли члены группы обойтись без споров и недоумения по поводу сравнения значимых для ситуации объектов. Даже если система не существует, ее часто удается создать в процессе коммуникации, в этот период происходит формирование коммуникативных, деловых умений. Решение подобных ситуаций имеет смысл, если слушатель в будущем встретится или будет встречаться с похожими ситуациями. В методе репертуарного текста чаще всего используется сравнение двух похожих объектов с третьим непохожим, чтобы выявить характеристику, по которой осуществляется различение. Келли считал, что именно так формируются конструкты в сознании индивида. Этот способ называют методом «минимально необходимого контекста». Выбор способа получения системы конструктов вопрос удобства их фиксации для исследователя, степени сложности ситуации, специфики коммуникативных и аналитических навыков группы, т.е. вопросы компетенций, есть способ развития слушателя. На стадии формирования системы ролей и объектов обучающему имеет смысл фиксировать возникающие при обсуждении характеристики, проблемы. Если они повторяются, вызывают отклик, понимание, то велика вероятность, что мы имеем дело с реальными конструктами, используемыми этой группой в практической деятельности. Нерелевантные конструкты после факторного анализа, скорее всего, окажутся с небольшими значениями факторных нагрузок, если индивидуальные оценки даются обучающимися, независимо друг от друга. Подлинный групповой конструкт не вызывает реакции недоумения, понятен всем, не требует уточнения. Признаком подлинности конструкта является его неоднократное появление в обсуждении значимых объектов. На втором этапе происходит оценка группой объектов, замещающих роли в ролевой решетке по выявленным конструктам. Завершает процедуру факторный анализ матрицы оценок, который и выявляет то, что можно назвать «групповым сознанием». Речь идет о наборе значимых контекстов, типичных и разделяемых убеждений по обсуждению проблемной ситуации.

Метод – коучинг. Чаще его в России называют технологией направления. Этот метод индивидуального обучения, предназначен для развития навыков, расширения имеющихся знаний и формирования новых установок. Коучинг имеет наибольшую эффективность, если осуществляется применяется в процессе неформального образования, как часть обычного процесса управления. Этот тип обучения оказывает помощь обучающимся субъектам в том, чтобы они смогли понять хорошо ли работают и чему им ещё нужно учиться в процессе получения неформального образования. В российской практике под коучингом подразумевается наставничество, это не вполне точно передаёт смысл этого процесса, управляемое делегирование полномочий; использование любых возникающих ситуаций в качестве возможностей для обучения, при соблюдении условий того, что оно всегда на основе содействия субъектов в обучении, а не навязыванием инструкций обучающего, что и как делать.

Метод «рабочие ротации» / планомерное приобретение опыта / «тур от Кука». Метод «рабочие ротации» помогает обогащению опыта обучающихся посредством перемещения их от одной работы к другой или из одного класса в другой, в системе неформального образования это перемещение необходимо для выполнения различных видов деятельностей и ролей. Этот метод приобретения дополнительных знаний и навыков может быть для обучающегося неэффективным и разочаровывающим без тщательного планирования и управления, его можно отнести к группе методов обучения на рабочем месте и к группе методов обучения вне рабочего места.

Метод обсуждения. Цели использования метода обсуждения состоят в том, чтобы: способствовать активному участию в процессе обучения обучающимся; дать возможность учиться на опыте других; помочь понять другие точки зрения; развивать способности к самовыражению, что составляет основу деловых умений, коммуникативной компетенции. Цель обучающего состоит в том, чтобы направлять мышление слушателей на осознание значимости обсуждаемого явления, принятие его как данности, необходимости. Поэтому больше всего обучающий в системе неформального образования озабочен формированием установок, а не передачей новых знаний. Обучающий ненавязчиво побуждает слушателей говорить, вести дискуссию по заранее намеченной линии (у него должен быть план и конечная цель) и обеспечивать подведение промежуточных и окончательных итогов. Данный метод можно отнести к группе методов обучения вне рабочего места.

Метод командный менеджмент, осуществляемый посредством создания и функционирования управленческих команд как одной из форм коллективного управления. Метод основан на процессе делегирования полномочий, в процессе освоения этих полномочий происходит развитие умений и пополнение знаний об этом виде деятельности, метод способствует развитию ответственности за счет форм коллективного взаимодействия слушателей. Этот метод может быть отнесен к группе методов обучения вне рабочего места и группе методов обучения на рабочем месте.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В нашем исследовании обоснован андрагогический подход к неформальному образованию взрослых, в котором мы рассмотрели заложенные основные принципы обучения взрослых (андрагогические принципы): принцип приоритета самостоятельности в обучении; принцип совместной деятельности обучающегося и обучающего; принцип обязательной опоры на опыт обучающегося; принцип сознательного обучения; принцип диагностичности; принцип уровневого подхода; принцип индивидуализации обучения; принцип системности процесса обучения; принцип актуализации результатов; принцип эффективности; принцип развития образовательных потребностей. Обучение взрослых осуществляют преподаватели-андрагоги.

Выявлено, что в неформальном образовании ведущая роль отводится не обучающему, а обучаемому.

Особенностью дидактики неформального образования является то, что функции обучающего перестают играть ведущую роль и сводятся к оказанию помощи обучающемуся в пополнении его знаний, с учетом специфики обучающихся «взрослого нельзя учить на лекциях».

Поэтому дидактика неформального образования сводится к тому, что при его организации наиболее эффективными оказываются технологии и формы обучения, в основе которых присутствуют практические занятия, решение конкретных производственных задач и проблем, взрослому необходимо самому применять полученные знания, чтобы они превратились в умения и навыки.

Заключение

Анализ содержания определения «неформальное образование» дает основания для выделения таких его функций как содействие развитию социального партнерства; положительного влияния на улучшение социального положения в обществе; достижения успеха при адаптации учебной деятельности и учебных программ к потребностям, тех кто учится и повышение их социального уровня; повышение общего потенциала учреждения, организации, положительно влияет на ее развитие; компетентной участия в различных видах социальной деятельности. Таким образом, в целом, можно утверждать, что это образовательная, просветительская, воспитательная, культурологическая, развивающая и социальная функции.

Говоря о формах неформального образования, можно отметить, что они могут быть разными, однако все построенные на принципах «обучение с учетом текущих потребностей», «связи из жизни», «гибких программ, выбора содержания, форм, методов, срока обучения», что в целом существенно отличает ее от формального образования. Итак, неформальное образование может, как дополнять, обогащать формальное образование, так и выступать обособленным образовательным направлением составляющей образования на протяжении жизни.

Таким образом, в специфику системы неформального образования можно выделить отсутствие прописанных нормативных требований по образовательной среде (стандартов, учебных планов, четко назначенное время и сроки обучения и т.п.); разно уровневым ( по возрасту и образованию) составом субъектов обучения, имеющим определенный социальный опыт, сложившийся и ставший привычным тип социального поведения; разной принадлежности к профессиональной сфере; гибкой системой форм и методов обучения, обусловливающих реализацию индивидуальных образовательных потребностей субъектов.

Неформальное образование - это не столько альтернатива, сколько дополнения и продление действующих образовательных «формальных» систем в постсоветских государствах. Звено единой цепи непрерывного образования и развития человека в течение жизни, сложная социально-педагогическая полифункциональная система, направленная на удовлетворение фундаментальных потребностей человека в образовании, культуре, саморазвития, самореализации собственных сущностных сил. Именно в неформальном образовании могут быть реализованы содержание, формы и методы, которые при определенных обстоятельствах не получили внедрение в формальной образовании. Понятие неформальное образование взрослых частично совпадает с такими понятиями как дополнительное и продолжительное образование. Однако именно неформальное образование непосредственно создает возможности удовлетворять личностные потребности и запросы социума, мобилизуя его естественную способность к самосовершенствованию, внутреннего духовного роста. В то же время неформальное образование становится условием и побудительным фактором этого роста. При этом одним из важных функций неформального образования становится делания психологической защиты от деструктивного воздействия, поскольку в процессе развития собственной познавательной активности, человек реализует себя, свое положительное отношение к окружающему миру, самому себе, другим людям.

Таким образом, взрослый человек защищает себя от разрушительных тенденций личностной самореализации в таких негативных видах деятельности как соперничество, агрессия и тому подобное. Можно констатировать, что в отличие от формального образования, которое по сущностным назначению предусматривает государственные или вне государственные формы управления и контроля, неформальное образование в основном основывается на уровне конкретных субъект-субъектных отношений и фактически остается вне государственного регулирования. Неформальное образование - это разнообразные, гибкие по организации и формами образовательные системы, ориентированные на конкретные потребности и интересы учащихся, имеет признаки организованности, дополнительности по предварительно приобретенных знаний, может осуществляться в любом месте (посещение клубов, кружков, лекториев, секций). Важным признаком является отсутствие единых определенной степени стандартизированных требований к организации и результатов учебной деятельности.

Список использованной литературы

1 Statement by the European Association for the Education of Adults (EAEA) on the European Commission's communication on rethinking education. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eaea.org/media/news/2013/ february /eaea_statement_rethinkingeducation.pdf

2 Milana M., Holford J. Adult Education Policy and the European Union. Theoretical and Methodological Perspectives. − Sense publisher, 2014. − 195 p.

3 New World Encyclopedia. Adult Education [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.newworldencyclopedia.org/entry/ Adult_education

4 Rassmussen P. Adult learning policy in the European Commission. Research on the education and learning of adults. − Sense publishers, 2014. − P.17-35

5 Pépin L. The history of European cooperation in education and training. − Brussels: EU Publications Office, 2006

6 Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. − Cambridge, 1980. − 62 p. [Электронный ресурс]. − URL: www.umsl. edu/~henschkej/articles/a_The_%20Modern_Practice_of_Adult_Education.pdf

7 Tough A. The adult’s learning projects. − Toronto: Ontario Institute for Studies in Education, 1979.

8 Havighurst R. Developmental Tasks and Education. − New York, 1970

9 Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплин. словарь терминологии [Текст] / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. – СПб. – Воронеж, 1995. – 231 с.

10 Терехина Н. Неформальное образование как важная составляющая системы образования взрослых / Н. Терехина // Сравнительно-педагогические студии: сб. наук. трудов. - С., 2014. -№ 6. - С. 38-42.

11 Гончарук А. Неформальное образование взрослых в странах ЕС / А. Гончарук // Педагогические науки. - 2012. - № 54. - С. 31-36.

12 Rogers A. Non-formal Eduсatіon: Flexіble Sсhoolіng or Partісіpatory Eduсatіon? / A. Rogers. – New York : Sprіnger US, 2007. – 318 p.

13 International Standard Classification of Education (ISCED) [Electronic resource]. – Mode of access: http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf.

14 Огиенко А. И. Генезис дефиниции "образование взрослых" в зарубежных исследованиях /А. И. Огиенко // Проблемы современного педагогического образования. - 2008. - Вып. 19. - Ч. 2. -С. 113-120.

15 Jarvіs P. Іnternatіonal Dісtіonary of Adult and Сontіnuіng Eduсatіon / P. Jarvіs. – London : Taylor&Franсіs, 2007. – 208 p.

16 Павлик Н. П. Предмет исследования неформального образования как сферы научного познания / Н. П. Павлик // Актуальные проблемы социальной сферы: сб. наук. работ преподавателей и студентов. - Житомир: Изд-во Житомирского гос. ун-та им. Ивана Франко, 2015 - Вып. 4. - С. 100-105.

17 Ogienko O. Facilitation in the context of educational activities / O. Ogienko // Advanced Education. Новейшая образование: науч. журнал КПИ.– 2016. – Вып. 5. – С. 85–89.

18 Мухлаева Т. В. Международный опыт неформального образования взрослых / Т. В. Мухлаева // Человек и образование. – 2010. – № 4. – С. 158–162.

19 Маслова В. В. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник [для студ. соц.-гуманитарн. спец.] / Сост. В. В. Маслова. – Мариуполь, 2004. – 19 с.

20 Colley H. Informality and formality in learning / H. Colley, P. Hodkins, J. Malcom: A report for the Learning and Skills Research Centre. – Leeds, UK : University of Leeds, 2003. – 93p.

21 Colardyn D. Lifelong Learning: which ways forward / D. Colardyn. – Utrecht : Lemma Publishers, 2001. – 265 p.

22 Boateng S. K. Significant country differences in adult learning / S. K. Boateng // Population and social conditions. – Eurostat : Statistics in focus. – 2009 – № 44. – 12 p

23 Rogers A. Teaching Adults / A. Rogers. – Open University Press, 2002 – 296 p.

24 Огиенко А. И. Тенденции развития образования взрослых в Скандинавских странах (Вторая половина XX века): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 / Огиенко Елена Ивановна. - М.: Институт педагогического образования и образования взрослых АПН Украины, 2009. - 44 с.

25 Давыдова В. Д. Неформальное образование взрослых в учебных кружках Швеции: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Давыдова Валентина Дмитриевна. - М.: Киевский нац. ун-т им. Т. Шевченко, 2008. - 20 с.

26 Cedefop (2015). European guidelines for validating non-formal and informal learning [Электронный ресурс]. – Luxembourg : Publications Office. Cedefop reference series; No 104. – Режим доступа: http://dx.doi.org/10.2801/008370

27 Лазаренко А. Философия образования взрослых в контексте практической парадигмы пожизненного обучения / А. Лазаренко // Философия образования. - 2011. - № 1-2 (10). - С. 255-265.

28 Махиня Н. В. Особенности образования взрослых в странах Европейского Союза [Электронный ресурс] / В. Махиня // Мат. Междунар. научно-практической. конф. "Modern problems of education and science "(Будапешт, 26-27 января 2013). - Режим доступа: http://scaspee.com/6/post/2013/1/3.html.

29 Шапочкина О. В. Современные тенденции развития неформального образования будущих учителей в Германии: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / Шапочкина Ольга Владимировна. - М.:, 2012. - 20 с.

30 Стрижалковская В. В. Поддержка одаренных детей в неформальном образовании Чешской Республики: анализ деятельности общественных организаций [Электронный ресурс] / В. В. Стрижалковская - Режим доступа: http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN17/12svvdgo.pdf

31 Вятярис В. Исследование удовлетворения потребностей взрослых учащихся:на примере Каунасский центра обучения взрослых / В. Вятярис, Р. Чюжас // Актуальные проблемы профессиональной ориентации и профессионального обучения населения в условиях социально-экономической нестабильности: мат. VII Междунар. научно-практической. конф.: в 2 ч. - М.: ИПК ГСЗУ, 2014.

32 Orton L. Statistics Canada’s Definition and Classification of Postsecondary and Adult Education Providers in Canada / L. Orton. – Ottawa : Statistics Canada, Human Resources and Skills Development Canada: Culture, Tourism and the Centre for Education Statistics Division, 2009. – 50 p.

33 Барабаш А. Специфика организации непрерывного образования в Канаде / Елена Барабаш // Сравнительная профессиональная педагогика. - 2012. - № 1. - С. 40-45.

34 Неформальное образование для региональных демократических трансформаций : исследование / под общ. ред. Д. Карпиевича и Г. Усатенко. – К. : Фонд “Европа ХХI”, 2012. – 176 с.

35 Калашян В. Неформальное образование: Вызовы и возможности развития. Законодательная база неформального образования в Республике Армения / Ваче Калашян // Неформальное образование для региональных демократических трансформаций : исследование / под общ. ред. Д. Карпиевича и Г. Усатенко. – К. : Фонд “Европа ХХI”, 2012. – 176 с

36 Алиоглу М. Неформальное образование в республике Азербайджан / Алиоглу Мака, Рамазанов Азер // Неформальное образование для региональных демократических трансформаций : исследование / под общ. ред. Д. Карпиевича и Г. Усатенко. – К. : Фонд “Европа ХХI”, 2012. – 176 с.

37 Направления деятельности (анализ данных БРОО “Объединенный путь”) [Электронный ресурс] // Маніторынг грамадскіх аб'яднанняў Беларусі. – Режим доступа: http://ngo.by/monitoring/public-sector-dynamics/ac9e1ae2374066d2.html.

38 Сантеладзе Л. Неформальное образование в Грузии / Лали Сантеладзе // Неформальное образование для региональных демократических трансформаций : исследование / под общ. ред. Д. Карпиевича и Г. Усатенко. – К. : Фонд “Европа ХХI”, 2012. – 176 с

39 Посцан Л. Неформальное образование в республике Молдова (2012): состояние и проблемы / Лилиана Посцан // Неформальное образование для региональных демократических трансформаций : исследование / под общ. ред. Д. Карпиевича и Г. Усатенко. – К. : Фонд “Европа ХХI”, 2012. – 176 с.

40 Ульянова И. И. Многопрофильные инструменты образования взрослых в России : автореф. дис. … канд. социол. наук. СПб., 2000.

41 Рождественский С. В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII—XIX вв. СПб., 1912. Т. 1.

42 Чернявский Г. И., Пиналов С. А. Внешкольное образование в России в пореформенный период (1861—1895). Харьков, 1962.

43 Невский В. А. Массовая политпросветработа революционных лет (критический обзор важнейших форм агитации и пропаганды). М. ; Л., 1925.

44 Лукьянова Л.Б. Содержание интегрально-ролевой позиции педагога-андрагога в зарубежной научной мысли / Л.Б. Лукьянова // Образование взрослых: теория, опыт, перспективы. - 2013. - Вып. 7. - С. 257-266. - Режим доступа: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/OD_2013_7_29.pdf

45 Фрумина, Е. Л. Непрерывное образование для педагогов: модели и особенности [Электронный ресурс]. – Режим доступа http:// www.isras.ru

46 Клюева, Г.А. Компетентностно-ориентированные задания: вопросы проектирования [Текст]/Г.А. Клюев// Среднее профессиональное образование. – 2012. – №2. – С. 29–32

47 Корсаков, С. В. Неформальное образование: мастерская образовательных технологий [Текст]/ С.В. Корсаков//Среднее профессиональное образование. –2012. – №2. – С.38–39.

48 Суртаева, Ж. Б. Условия становления корпоративной культуры субъектов неформального образования [Текст]: дис. канд. пед. наук./Ж. Б.Суртаева. – СПб.,2008. – 209 с. – С.89.

49 Кривых, С. В. Педагогические технологии обучения: кейс-метод: методическое пособие Текст]/С. В. Кривых. – СПб.: ИПК СПО, 2010. – 42с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Дополнительное образование детей и взрослых Рабочая программа «Современные методики и технологии начального общего образования»

Программа «Современные методики и технологии начального общего образования» имеет социально – педагогическую направленность, т.е направлена на создание условий для развития инновационного опыта,...

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Данная программа поможет обучить слушателей планированию и реализации научно-исследовательской деятельности. В дальнейшем, в профессиональной работе, ...

«Основы предпринимательской деятельности» ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Курс «Основы предпринимательской деятельности» - это помощь студентам в получении знаний, позволяющих ориентироваться в вопросах практической экономики, в формировании у них ценностно-смыс...

Изучение степени принятия новых функций профессиональной деятельности педагогами, работающими в системе образования взрослых

Целью методики является изучение степени принятия новых функций профессиональной деятельности педагогами, работающими в системе образования взрослых. Проблема поиска пут...

СПЕЦИФИКА В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ

В образовательном учреждении исправительной колонии взрослый человек на время превращается в ученика. Мастер производственного обучения выполняет роль педагога, даже если не считает себя таковым...

СЕТЕВОЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В НЕФОРМАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Аннотация: в статье анализируется сетевое информационно-методическое сопровождение в неформальном образовании преподавателей....

Особенности общения со взрослыми пациентами и пациентами детского возраста инфекционного отделения. Специфика взаимодействия с пациентами, находящимися в изолированном боксированном отделении

Особенности общения со взрослыми пациентами и пациентами детского возраста инфекционного отделения. Специфика взаимодействия с пациентами, находящимися в изолированном боксированном отделении...

Мне нравится

Навигация

Специфика неформального образования взрослыхстатья

Скачать:

Предварительный просмотр: