Методологические основы коррекционных технологий для детей с ОВЗ
статья

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Старшинова Е.В.

Педагог-психолог

МОУ ЦППМСП «Высота»

В настоящее время широко известна неутешительная статистика ухудшения здоровья детского населения России. Без сомнения, этот факт представляет собой серьёзную социальную проблему.

Увеличивается количество детей с хроническими заболеваниями, растёт число инвалидов детства. Об этом свидетельствует Всероссийская детская диспансеризация, по итогам которой отклонения в состоянии здоровья выявлены более чем у 50% детей.

Если говорить о качественной стороне состояния здоровья дошкольников, то большую распространённость имеют нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения.

Серьёзную тревогу представляют данные о состоянии психического здоровья дошкольников: более чем у 20% диагностируются выраженные формы психических расстройств, более 40% составляют группу риска по развитию психических нарушений [2].

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что большое количество детей, неблагополучных по состоянию физического и психического здоровья, будут испытывать значительные трудности как при адаптации к условиям дошкольных и, тем более, школьных учреждений, так и при усвоении образовательных программ.

Выраженность психофизических отклонений может быть различна. И те дети, а их значительная часть, у которых эти отклонения нерезко выражены, и следовательно, могут быть не выявлены, чаще всего оказываются без специальной коррекционной помощи. И если в настоящий момент им пока не требуется создание особых образовательных условий, то отсутствие своевременной педагогической помощи скорей всего приведёт к их дезадаптации.

Картина аномального развития сложна и многообразна и требует системного подхода к разработке психокоррекционных технологий. Очень важно выявить при диагностике сохранные функции, а также положительные стороны личности, которые будут служить основой коррекционной работы с таким ребёнком.

 Дети с проблемами в развитии – это особая группа, поэтому нельзя создать универсальную психокоррекционную программу. И в каждом случае необходимо учитывать  структуру дефекта, степень его тяжести, время возникновения дефекта, а также индивидуально-психологические особенности ребёнка.

 Немаловажное значение в работе следует уделять изменению условий воспитания и обучения, в которых находится ребёнок.

Программа должна быть направлена на формирование того, что ребёнок может достичь в ближайшей перспективе в соответствии с возрастным развитием, а не упражнять те умения и навыки, которые уже сформированы.

Рассмотрим одну из форм дизонтогенеза – психическое недоразвитие, типичной моделью которого является умственная отсталость. Всем, кто наблюдал больных олигофренией, понятно, насколько трудно, а порой и неэффективно складывается процесс обучения таких детей каким-либо навыкам. За ними прочно закрепился термин «моторно неловкий».

Картина двигательных нарушений очень сложна, а иногда даже парадоксальна.  Иногда ребёнка не удаётся научить правильно держать ложку, но вдруг этот же ребёнок демонстрирует ловкость в бросании мяча.

Н.П.Вайзман, долгое время изучавший проявления психомоторной сферы олигофренов, предложил новые принципы коррекции, отличные от традиционных  методов лечебной физкультуры. В своих исследованиях он опирался на многоуровневую модель физиологической организации движений Н.А.Бернштейна, с помощью которой оказалось возможным определить области поражения и недоразвития отдельных церебральных систем.

В своей работе Н.П.Вайзман попытался проанализировать нарушения психомоторики олигофренов и раскрыть механизмы различных психомоторных нарушений.

Таким образом, зная, на каком церебральном уровне произошло поражение, соответственным образом и будет осуществляться подбор методов коррекции психомоторной недостаточности. Например, при поражении коркового уровня организации движений невозможна смысловая организация двигательного акта, движение формируется только по подражанию [1]. В этом случае незаменимы занятия ритмикой. А как только движение автоматизируется, подключаем и вербальное сопровождение.

Таким образом, появляются новые возможности для изучения, понимания и подбора методов коррекции психомоторной недостаточности детей-олигофренов.

Учитывая тотальное недоразвитие мозговых систем при данной форме дизонтогенеза, можно говорить о проблемах дистанционного обучения таких детей. Эффективность коррекционной работы будет зависеть и от степени сформированности познавательных процессов, и того,насколько ребёнок способен включиться в работу без личного присутствия педагога, а также немаловажен факт участия родителей в этом процессе.

1. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. – М.: Педагогика, 1976. – 104 с.
2. Левченко И.Ю., Киселёва Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 160 с.
3. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2010. – 400 с.