Формирование ИКТ компетентностей студента в рамках ФГОС, как одна из составляющих саморазвития личности студента
методическая разработка
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет развитие личности обучающегося как цель и основной результат образования. Одним из условий ФГОС является создание в ОУ ИКТ-насыщенной информационно-образовательной среды, как системы информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет развитие личности обучающегося как цель и основной результат образования. Одним из условий ФГОС является создание в ОУ ИКТ-насыщенной информационно-образовательной среды, как системы информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 60.53 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования Саратовской области
Государственное автономное профессиональное и образовательное учреждение Саратовской области «Энгельсский политехникум»
(ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»)
«Формирование ИКТ компетентностей студента в рамках ФГОС, как одна из составляющих саморазвития личности студента»
Автор: Черясова Е.В
преподаватель информатики и ИКТ
ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»
первой квалификационной категории
Энгельс, 2019-2020 уч.год
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет развитие личности обучающегося как цель и основной результат образования. Одним из условий ФГОС является создание в ОУ ИКТ-насыщенной информационно-образовательной среды, как системы информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.
Портрет выпускника, создаваемый ФГОС, несомненно, привлекателен. Этот выпускник обладает не только запасом знаний, но и позицией, компетенциями, способностями эффективно работать в информационно-образовательной среде, готовностью к постоянному обновлению и даже преобразованию своего знания в условиях постоянно меняющегося мира. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями студентов в выстроенной информационно-образовательной среде.
В настоящее время не только педагогическое сообщество, но и общество в целом понимает, что компьютер представляет собой важнейший элемент образования, а эффективное использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе каждым учителем-предметником – актуальная и интересная тема, и следовательно, педагоги должны продолжать постоянно совершенствовать ИКТ-компетентность, как часть профессиональной компетентности.
В первую очередь необходимо отметить, что компетентность студента в сфере ИКТ связана с множеством факторов. Причем наиболее значимыми в данном случае являются не столько социально-стратификационные (факторы неравенства) и демографические факторы (образовательный статус семьи, пол, регион проживания), сколько факторы, связанные непосредственно с организацией образовательного процесса (своеобразие образовательной среды образовательных организаций, статус образовательных организаций, квалификация педагогических кадров, академическая успеваемость школьников и др.). Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки, и универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед студентами в различных предметах.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности являются:
- Обращение с устройствами ИКТ, обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
- понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
- подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
- включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
- базовые действия с экранными объектами;
- соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
- информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде;
- обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
- вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с расходными материалами;
- использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком;
- соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся отражающим экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области «Информатика и ИКТ».
- Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
- цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка;
- создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
- обработка фотографий;
- видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
- Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
- ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
- базовое экранное редактирование текста;
- структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
- создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
- использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
- издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: русский язык, иностранный язык, литература, история.
- Создание графических объектов
- создание геометрических объектов;
- создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
- создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических;
- создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
- создание мультипликации в соответствии с задачами;
- создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: информатика и ИКТ, обществознание, география, история, математика.
- Создание музыкальных и звуковых объектов
- использование музыкальных и звуковых редакторов
- использование клавишных и кинестетических синтезаторов
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: внеурочная (внеучебная) деятельность.
- Создание сообщений (гипермедиа)
- создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через браузер;
- цитирование и использование внешних ссылок;
- проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях.
- Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
- понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
- формулирование вопросов к сообщению;
- разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и комментариями;
- деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
- описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
- работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
- избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной информации.
Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах: литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
- Коммуникация и социальное взаимодействие
- выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
- участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
- посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
- личный дневник (блог);
- вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
- форум;
- игровое взаимодействие;
- театральное взаимодействие;
- взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением (вики);
- видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного процесса;
- образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев, формирование портфолио);
- информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки. Уважение информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и внеурочных активностях.
- Поиск информации
- приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов;
- приемы поиска информации на персональном компьютере;
- особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются в курсе Истории, а так же во всех предметах.
- Организация хранения информации
- описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска необходимых книг;
- система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты (выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их использование и связь;
- формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации в Интернет;
- поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных
- определители: использование, заполнение, создание.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература, технология, все предметы.
Анализ информации, математическая обработка данных
- проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;
- постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным наукам и математике и информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные науки, обществознание, математика.
Моделирование и проектирование. Управление
- моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
- конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
- моделирование с использованием средств программирования;
- проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы автоматизированного проектирования;
- проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология, математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Таким образом, представлена структура (скелет) той деятельности образовательной организации, которая, в конечном счете, направлена на формирования ИКТ-компетентности студента в рамках учебной деятельности.
Наращивание, обтекание скелета в плоть – это уже деятельность конкретного педагога в зависимости от специфики образовательного учреждения.
Система методов работы педагога
по формированию коммуникативной компетентности
№ | Этап | Цель | Содержание | Формы и методы | Результат |
1. | Диагностический | Выявление проблем в общении | Помощь в определение предполагаемой проблемы, установление контакта со студентом, вербализация постановки проблемы, совместная оценка значимости проблемы. | Индивидуальная, групповая. Анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение. | Осознание студентами собственных проблем |
2. | Поисковый | Совместное обсуждение причин возникновения проблем, путей преодоления; ориентация на способность самостоятельно преодолевать трудности. | Оказание помощи студенту в выборе путей преодоления проблемы. | Индивидуальные, групповые, работа в парах, беседа, консультация, ситуативная игра, лекция-диалог дискуссия, мозговой штурм, аукцион педагогических идей | Формирование у подростка желания стать лучше, стремление решить свои проблемы |
3. | Соорганизацион-ный | Проектирование действий педагога и студента. | Привлечение студентов к проектированию собственных действий по преодолению проблем | Индивидуальные, групповые консультация, беседа, ситуативная игра, лекция-диалог | Самокоррекция плана |
4. | Самодеятельност-ный | Организация деятельности подростка по разрешению проблем | Включение студентов в различные виды деятельности по формированию коммуникативных навыков и умений | Индивидуальные, групповые Работа в парах, командах классные часы, конкурсы, олимпиады, дискуссии учебно-ролевые игры, игры-эксперименты, конструирование и моделирование реальных ситуаций профессиональной деятельности просмотр видеофильмов на мастер-классах, ролевые и ситуационные тренинги, решение педагогических ситуаций, самостоятельная работа с использованием ресурсов сети Интернет (создание мультимедийных презентаций; разработка студентами собственных web-страниц и т.д.) | Самореализация студентов, решение проблем |
5. | Рефлексия | Констатация факта разрешимости проблемы, корректирование деятельности | Обсуждение со студентами продвижения к решению проблемы, успехов и неудач с последующей корректировкой работы | Индивидуальные, групповые. Самоанализ, самооценка, самодиагностика, рефлексивно-деловые игры, семинары, конференции, защита проектов | Осмысление студентами и педагогом нового опыта жизнедеятельности |
Опасности ИКТ
Естественно полагать, что к результатам работы системы образования в обобщенном смысле следует относить и состояние здоровья студентов. Данная проблема в России сегодня характеризуется двумя основными аспектами:
- реальное состояние здоровья российских детей;
- отношение различных общественных групп к состоянию здоровья детей.
Начнем со второго. Спектр существующих здесь позиций достаточно широк. Вот некоторые из них:
- школа радикально губит здоровье учащихся; надо в корне менять школьную практику, прежде всего — всеми способами «разгружать» школьников;
- учиться, как и жить вообще — вредно. Хорошо учиться в хорошей школе вреднее, чем плохо в плохой;
- недогрузка школьника вреднее, чем перегрузка — она воспитывает лентяев, детей, которые не смогут адаптироваться к жизни и стать полезными членами общества, или уже сейчас окажутся во власти вредных привычек, займут асоциальную, девиантную позицию.
Отсюда можно констатировать следующее:
- существующие в настоящее время, зафиксированные в Сан-ПиНах ограничения на использование ИКТ в школе практически не изменились за последние 20 лет;
- средства ИКТ за прошедшие 20 лет радикально изменились. Например, в руках многих студентов постоянно находится компьютер с монитором — в составе сотового телефона; планшетов и т.д.
- серьезных научных исследований, которые выявляли бы риски использования в школе современных ИКТ, не проводилось;
- ограничения на использование ИКТ в российских школах, где ИКТ реально эффективно используются в образовательном процессе, постоянно нарушаются и не могут не нарушаться;
- ни в одной стране мира сегодня нет той ситуации с указанными ограничениями, которая есть в России.
Выход из этого положения состоит в следующем:
- развернуть широкую программу комплексного объективного мониторинга здоровья студентов, интенсивно использующих ИКТ;
- принять временные регламенты использования средств ИКТ в образовательных учреждениях.
Тестирование преподавателей
На данный момент существует несколько систем международной оценки ИКТ-компетенции (аналогичных системам оценки знаний иностранного языка, например, TOEFL и FCE для английского).
Наиболее известно тестирование компании «Microsoft». Сейчас появился интересный опыт тестирования «ECDL». The European Computer Driving Licence – ведущая мировая сертификация навыков владения персональным компьютером. На сегодняшний день более 4,5 миллиона человек в 140 странах мира прошли тестирование, это выводит сертификацию «ECDL» на уровень стандарта компьютерной грамотности.
В нашем институте повышения квалификации в Мурманске все проходят тестирование на ИКТ-компетентность. Можно его пройти заочно в режиме on-line и получить сертификат.
Выводы
Необходимым условием раскрытия интеллектуального потенциала студента, его успешного жизненного самоопределения является создание в каждом образовательном учреждении и поддержка ИКТ-насыщенной гуманитарной информационно-образовательной среды, как системы информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, а успешность этого процесса будет определяться уровнем развития ИКТ-компетентности каждого педагога-предметника.
Список литературы
- Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа. // Педагогика. Научно-теоретический журнал. №4. – 2017. – С.25.
- Буслаева Е.М. Теория обучения. Конспект лекций /Е.М. Буслаева, Л.В. Елисеева, А.С. Зубкова, С.А. Петунин, М.В. Фролова, Е.В. Шарохина, - М.: Эксмо, 2015.
- Вавилова Л.Н., Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. – М., 2016.
- Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования/ Оценка качества профессионального образования. Доклад /Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. – М., 2017.
- Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 2017.
- Проблемы фундаментализации и универсализации образования на основе развития инновационной деятельности: Материалы научно-практической конференции /Под ред. С.Л. Коротковой, Н.В. Горновой, С.В. Фроловой. – Саратов, 2018. – 189с.
- Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». – М., 2017.
- Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. пособие. – М.: 2016.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/20/picture-282061-1376996360.jpg)
К вопросу о формировании профессиональной компетентности студентов медицинского колледжа на занятиях по дисциплине «Основы латинского языка с медицинской терминологией»
Дисциплина «Основы латинского языка с медицинской терминологией» обладает значительным потенциалом в формировании общекультурной компетенции у студентов медицинских образовательных учреждений ср...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/20/picture-282061-1376996360.jpg)
Изучение биоэтических проблем медицины как способ формирования профессиональной компетентности студентов медицинского колледжа
Во второй половине прошлого столетия произошли грандиозные качественные изменения в технологическом оснащении современной медицины, которые стали возможными благодаря успехам генной инжене...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/08/picture-564411-1465405646.jpg)
Условия формирования коммуникативной компетентности студентов на учебных занятиях
Статья содержит описание условий, необходимых для создания безопасной и стимулирующей атмосферы занятия, в условиях которой будут развиваться коммуникативные умения студентов с разными типами темперам...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/21/picture-569426-1421823401.jpg)
Формирование психологической компетентности студентов педагогического колледжа на занятиях психологии
В статье рассматриваются условия формирования психологической компетентности студентов на занятиях психологии...
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/05/picture-604542-1522924918.jpg)
Формирование патриотизма у студентов в рамках в рамках образовательного процесса педагогического колледжа
Статья, посвщенная формированию патриотизма...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/11/picture-570998-1426101724.jpg)
Интеграция учебных дисциплин при формировании экологической компетентности студентов колледжей
Интеграция учебных дисциплин на экологической основе позволяет повысить мотивацию учебной деятельности, обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/11/picture-606206-1426067332.jpg)
Методическая разработка урока по психологии по теме: «Темперамент» с использованием активных методов обучения студентов в рамках ФГОС СПО
Методическая разработка урока по учебной дисциплине «Психология» по теме: «Темперамент» представляет собой опыт преподавателя по проведению практического занятия с использованием активных...