Методические рекомендации "Обучение игре с водой и песком деееееееееетей с ТМНР с использованием методов альтернативной коммуникации"
методическая разработка

Санкт–Петербургское государственное бюджетное стационарное учреждение социального обслуживания «Дом–интернат для детей-инвалидов и инвалидов с детства с нарушениями умственного развития №1» Комитета по социальной политике

Методические  рекомендации

( для воспитателей и специалистов, работающих с детьми с ТМНР)

ТЕМА: « Обучение игре с водой и песком детей с ТМНР с использованием методов альтернативной коммуникации»

                                                                                                               Автор – составитель:

                                                                                                                            Дичманис В.Ф.

                                                                                                                 Воспитатель ДДИ №1

                                                                                      Материалы разработаны и  находятся

                                                                                      в процессе апробации с 2018г.

                                                          Рассмотрены и утверждены   на заседании

                                                         Экспертного совета ДДИ №1, протокол № 8 от 23.01.2019г.                                                                          

Г.Санкт-Петербург

2020 г.

Введение

Дети очень любят игры с водой и песком. Поэтому, я в своей работе уделяю большое внимание этим играм.

Игры с водой и песком -  это процесс развития самосознания ребенка, это его спонтанная «самотерапия», это  естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности, познание окружающего мира.

Проведение таких игр и упражнений вызывает у педагогов ряд затруднений, которые вынуждены либо адаптировать к возможностям своих воспитанников предлагаемые в разнообразных пособиях игры и упражнения, либо самостоятельно  их создавать.  

В моей работе предлагаю подборку игр и игровых упражнений для детей с интеллектуальной недостаточностью, в которых воедино сливаются реальные практические действия с природным материалом и руководство со стороны взрослого, который не только управляет деятельностью детей, но и вызывает у них игровую мотивацию.  

Наряду с играми, представляю материал, раскрывающий теоретические вопросы организации игр с водой и песком. Эти игры и упражнения прошли апробацию в моей группе.

Обучение играм с природным материалам проводилось  с группой детей в количестве 10 человек, из которых: 5 детей с тяжёлой умственной отсталостью, 5детей с глубокой умственной отсталостью. Все дети имеют тяжёлые множественные нарушения, такие как:

- органическое поражение ЦНС- 100%;

- нарушение опорно-двигательного аппарата: ДЦП различной степени тяжести 100%  из них сидят с опорой 8 детей, сидят без опоры 2 ребёнка, ползают - 1 ребёнок, встают на ноги с опорой - 2 ребёнка, ходят с помощью ходунков - 1 ребёнок;

- имеют нарушения зрения 6 человек, такие как: сходящее косоглазие – у4-х детей, частичная атрофия зрительного нерва – у2-х детей.

- имеет нарушение слуха-20%детей;

- синдром Дауна – 1 ребенок;

- множественные контрактуры суставов – 8 детей;

- все дети не говорящие - СНР тотальное.

Методические рекомендации адресованы воспитателям, работающими с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями, учителям – дефектологам, а так же родителям, имеющим детей – инвалидов.

Обучение детей с тяжёлой умственной отсталостью играм с водой и песком.

Особенности детей с тяжёлой умственной отсталостью.

Психическое развитие ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью  гораздо в большей степени зависит от педагогических условий, нежели развитие их нормально развивающихся сверстников.

Согласно положению, сформированному Л.С.Выготским, ребёнок с интеллектуальной недостаточностью, может воспринимать и понимать окружающий мир, однако не в состоянии это сделать теми способами, которыми пользуется его сверстник с нормальным развитием. Только при наличии адекватной коррекционно-развивающей помощи он может овладеть необходимыми знаниями и умениями.

Одним из важнейших приоритетов в обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью является игровая деятельность. Это обусловлено важнейшим значением игровой деятельности в социально - личностном, эмоциональном, умственном развитием ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью, а также её большими коррекционными возможностями. Однако гры для «особых» детей становятся источником познаний лишь в том случае, если созданы условия для

 игровой деятельности. Эти условия позволят включить ребёнка в процесс коррекционно-воспитательной работы, одним из элементов которой является  целенаправленное формирование первоначальных представлений о природном мире.

У детей с тяжёлой умственной отсталостью нарушены сенсомоторные функции, пространственно-временные представления и ориентировки, речь и т.д. В раннем возрасте для этих детей характерна низкая двигательная и познавательная активность, нарушение координации движений, что в дальнейшем отражается на формировании у них игровой, учебной и трудовой деятельности. Двигательные нарушения в большинстве своём обусловлены недостатками координационной сферы. Дети испытывают затруднения в выполнении сложнокоординированных движений. У них снижена скорость и ловкость выполнения заданий, способность к ритмизации и дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров движений.

Главной проблемой в процессе развития детей с тяжёлой умственной отсталостью является проблема координации движений. Нарушения в развитии координационных навыков затрудняют развитие всей сенсомоторной деятельности ребёнка.

Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются более всего на моторно-двигательном развитии детей, а именно на развитии координационных способностей. Дети с поражением ЦНС значительно позже, чем нормально развивающие дети, начинают удерживать голову, сидеть, ползать, вставать, ходить. Они с большим трудом овладевают умением хватать и удерживать предметы. Все эти недостатки обусловлены не только своеобразием развития движений, но и длительным отсутствием ориентировочной реакции.

У детей с тяжелой умственной отсталостью отмечается моторная неловкость, плохая координация движений, слабая переключаемость с одного движения на другое. Последнее особенно важно, так как является необходимым требованием для осуществления предметных действий в ходе взаимодействия с природным материалом. Дети с отставанием в развитии значительно позже возрастной нормы и с большим трудом осваивают серии движений, играющих важную роль в формировании двигательных навыков, способствующих их пространственной ориентировке. У детей с тяжёлой умственной отсталостью  существенно нарушена координация движений обеих рук (зрительно-двигательная координация), снижена двигательная память. Поэтому  их двигательное, эмоциональное, умственное развитие отстаёт от нормы.

Дети не учитывают пространственные признаки предметов, действуют с силой, не используют «поисковую»,  результативную пробу, им требуется специальное обучение зрительных форм ориентировки в задании.

У детей прослеживается сенсорная недостаточность. Восприятие проблемного ребёнка отличается замедленностью и фрагментарностью, нарушениями зрительного и слухового внимания, сосредоточенности, идентификации и группировки по различным признакам (С.Д.Забравная, Е.А.Стребелёва и др.). Все эти особенности вызывают у детей определённые трудности в процессе игр с природным материалом.

Отмечаются существенные нарушения функционирования отдельных анализаторов у детей с проблемами в сенсомоторном развитии (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), что препятствует развитию игровой деятельности.

Своеобразие эмоционального и социально – личностного развития детей с тяжёлой умственной отсталостью проявляется в том, что на фоне общей эмоциональной обеднённости имеет место снижение эмоциональной отзывчивости, слабая реакция на «новизну», недостаточность мотивационной готовности к обучению. Такой ребёнок не проявляет интереса к сверстнику, поэтому не может овладеть средствами межличностного взаимодействия. Дети находятся рядом друг с другом, но не взаимодействуют. Все вопросы, возникающие в процессе взаимоотношений, решаются с помощью взрослого.

У детей с тяжёлой умственной отсталостью отмечается своеобразие мыслительной деятельности, которое детерминировано различным расхождением и несогласованностью уровня их актуальных представлений, понятий, знаний и «зоны ближайшего развития». В мышлении наиболее отчётливо проявляются недостатки всей познавательной системы детей. Недостатки мыслительной деятельности детей с отставанием в развитии проявляется в процессе осуществления предметных, образовательных и умственных операций, которые могут быть сформированы только в результате длительной коррекционной работы.

У детей с тяжёлой умственной отсталостью недостаточно сформированы пространственные представления, отмечаются нарушения в ориентировке собственного тела на наглядном уровне, слабое владение словесными обозначениями пространственного расположения частей тела. Наиболее доступны детям ориентировки в пространственном расположении относительно себя на наглядном уровне. В то же время действия по словесной инструкции или самостоятельное определение и называние пространственных отношений вызывают у них значительные затруднения. Дети не способны использовать знание схемы собственного тела при определении расположения объектов относительно себя. Они испытывают трудности в определении пространственных отношений между несколькими предметами на наглядном уровне. Им сложно ориентироваться в сторонах собственного тела и словесно определять направления - справа и слева от другого объекта. На формирование именно этих представлений направлены игры с природным материалом.  

Особенно сложно для детей выполнения задания с участием речи, что проявляется в недостаточном понимании. У них отмечается значительный разрыв между наглядным и словесными компонентами пространственного анализа, что является следствием недоразвития речевых и мыслительных процессов

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно отсутствие интереса при выполнении игровых заданий, поверхностное соотнесение предметного и словесного содержания, они с трудом выполняют игровые задания, требующие сочетание внешнего и умственного действия, особенно системно-умственных действий.

Чем интересны игры с водой и песком?

Игры с природным материалом (вода, песок) имеют глубокие исторические корни. Они как бы «оживляют» генетическую память ребёнка, дают ему возможность сделать первые шаги в изучении окружающего его мира. В практической работе с детьми, много внимания уделяю играм с водой и с песком, т.к. они являются базовой основой формирования у детей физической «картины мира», не следует забывать, что в процессе взаимодействия человека с природным миром зародились первые игры.

Во время игры создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный интеллект» ребенка, познавательный интерес, обогащается эмоциональный опыт. Песок и вода действуют на ребенка как магнит: забирают негативную психическую энергию, происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка, успокаивается нервная система, происходит профилактика и коррекция их психического состояния.

Дети с удовольствием играют с водой и песком, потому что такие игры насыщены разными эмоциями: восторгом, удивлением, волнением, радостью. А это очень важно для них, так  как многие  из них имеют проблемы с речью: кто-то мало говорит, кто-то плохо произносит звуки, кто-то вообще не говорит. Через игру развивается речь, рождается или усиливается чувство доверия, приятия, успешности.

Цели, задачи и содержание игр с водой и песком.

Основными задачами обучения детей играм с водой и песком являются:

- знакомство детей с различными природными материалами и их свойствами (вода горячая, холодная; песок сыпучий, сухой, мокрый; шишки колючие, жёлуди гладкие и т.п.);

- формирование у детей навыков и умений адекватно, бережно и осторожно действовать с природными материалами;

- развитие у детей орудийных действий: использование орудий  и предметов для достижения цели, например, вылавливание ракушки сачком из воды, пересыпание песка совком, манки ложкой из одной ёмкости в другую;

- развитие познавательных функций рук детей: координации движений обеих рук со зрительным прослеживанием (захват, удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т.п.);

- формирование у детей элементарных математических представлений;

- стимуляция речевой активности в процессе игр с природными материалами;

- стимуляция стремления действовать вместе с взрослым, по показу, по образцу и по словесной инструкции взрослого и наблюдать за преобразованием природных материалов;

- получение радости и удовольствия от игр с природными материалами.

Игры с водой и песком организуются в тёплом помещении или на улице в тёплое время года. Перед занятием проводится самомассаж рук, для которого используются различные массажёры, как специальные (мячи, валики, кольца), так и импровизированные (шишки, каштаны, орехи). Можно предложить детям опустить руки в ванночку или в тазик с тёплой водой на некоторое время. Затем, вытерев их насухо, растереть массажным полотенцем. Это стимулирует чувствительность кожи, активизирует кровоток, тренирует мышцы рук.

Основная цель проведения игр и упражнений с водой – формирование у детей представлений о её особенностях, о температурных характеристиках, о значимости воды для жизни животного и растительного мира, об изменчивости её формы в зависимости от формы ёмкости, в которую она наливается.

При проведении игр с водой необходимо учитывать особенности психофизического развития детей. Их сначала обучают различным игровым действиям: совместно с педагогом, по подражанию ему, по образцу предложенному взрослым, по словесной инструкции, самостоятельным.

Игры с водой на начальном этапе обучения проводятся  индивидуально. В этом случае педагог становится единственным партнёром ребёнка по игре.  

На следующих этапах обучения детей объединяют в группы с учётом сходных возможностей и предлагают им одинаковые по сложности игры. При объединении  в одну группу с различным уровнем развития игровых навыков необходимо дифференцировать игровые заданию по степени сложности или привлекать к играм пары детей, взаимодополняющие друг друга.

В процессе игр с водой и различными игрушками или натуральными предметами у детей формируется представление об окружающем мире.

На начальном этапе необходимо знакомить детей с характерными свойствами воды. В процессе игр с водой дети узнают, что вода мокрая, что: она может быть тёплой и холодной, чистой и грязной, иметь вкус и запах и не иметь вкуса и запаха («Тёплая и холодная», «Узнай на вкус», «Найди такого же цвета», «Вода грязная и чистая» и др.).

Далее проводятся игры, построенные с учётом тех или иных свойств материалов. Дети знакомятся с различными предметами, которые:

- плавают или тонут в воде (ракушки, камни, орехи, жёлуди и др.);

- с помощью определённых предметов-орудий можно переливать, или наливать воду, а также доставать различные предметы из воды (сачки, ложки, поварёшки и т.д.);

- в воде можно играть с различными плавающими игрушками;

- играть в объёмом пространстве ёмкости (ванночка, игрушечный бассейн и т.п.);                    

- играть в двух ёмкостях одинакового (ванночки, тазы) или разного размера (большой и маленький, глубокий и мелкий тазы и т.п.);    

- играть с водой и различными пластиковыми фигурами, которые прикрепляются к кафельной или зеркальной стене для создания плоскостных композиций: цифр, предметных картинок, объединённых единым сюжетом, одной лексической темой и т.п.;

- играть с разными сосудами, которые наполняются водой (пластмассовые бутылки, миски, стаканы, кувшины и т.п.).

Для формирования этих представлений целесообразно проводить следующие игры: «Плавает-тонет», «Поймай рыбку», «Перелей водичку», «Наполни водой сосуд» и т.п.

В играх используются пластиковые игрушки (геометрические фигуры, цифры, картинки и т.п.), которые, если их замочить, легко прикрепляются к гладкой поверхности (кафелю, зеркалу), заводные игрушки, которые движутся по поверхности воды (дельфин, лягушка, кораблик) или в воде (рыбки). И хотя необходимо стремиться, чтобы такие игрушки были многообразно представлены в игровой среде, предпочтение желательно отдавать всё же натуральным предметам, которые встречаются в естественных условиях: ракушкам, камешкам и т.п. Кроме того, в играх с водой могут найти применение различные приспособления для аквариумов: сачки, пластмассовые водоросли, фигуры, камни и т.п.

На последующих этапах проводятся игры с математическим содержанием.

В ходе  игр с водой у детей формируются представления о величине.        Например, бросить в воду и достать из неё большие и маленькие камушки, ракушки и т.п., наполнить водой кувшины (большие и маленькие, высокие и низкие, широкие и узкие), играть в двух ёмкостях разного размера (ванночка, таз)  разного размера (большой, маленький, глубокий, мелкий) и т.п. Величинные представления дети усваивают в процессе сравнения. Например, камешек тяжелее листочка, поэтому он тонет, а листок лёгкий, поэтому он плавает на воде и т. п. С помощью сачка или удочки с магнитом дети вылавливают различных по размеру рыбок. При этом для разных по величине рыбок выбираются и разные сачки.

Игры на развитие величинных представлений проводятся также на основе тактильного восприятия. Например, детям предлагается с закрытыми глазами найти соответствующие пластиковые геометрические фигуры, бросить их в воду, а затем выловить их из воды.

При знакомстве  детей с формой предметов, можно предложить детям бросить в воду и выловить из неё предметы разной формы.

При знакомстве детей с цветом предметов. Например, можно предложить детям бросить  в воду и достать из неё разноцветные листья, камушки, ракушки  разного цвета. Выловить разноцветных рыбок. Можно использовать разноцветную воду, размещённую в разных ёмкостях.

В ходе игр с водой формируются количественные представления. Дети учатся выделять один (много) предметов, ориентируясь на величину и на цвет. Дети вылавливают из воды одну большую рыбку, много маленьких рыбок и т.п., одну красную, много синих рыбок и т.п.

Помещая в воду заданное количество игрушек, природного материала, соотнося одно количество с другим, педагог формирует у детей количественное представление. Например, педагог предлагает детям бросить в воду камешки в определённом количестве, разложить их на дне ёмкости в ряд, в круг и т.п., а затем опустить в воду заданное количество натуральных листьев. Потом взрослый акцентирует внимание детей на количестве листьев и камешков в воде, чего больше, а чего меньше.

Использовать приёмы проверки (приложения или наложения) при сравнении количеств в трёхмерном пространстве ёмкости, наполненной водой труднее, чем в двухмерном пространстве. Это усложняет игровую задачу. Поэтому педагог помогает детям решить её, показав как можно поместить листик под камешек (камешек удерживает листик на дне). Таким образом, дети сравнивают две группы множеств. Определяя их равенство или различие.   

Бросая в воду цифры – рыбки, дети учатся ориентироваться на словесную инструкцию взрослого. Например, педагог просит детей бросать в воду те или иные пластиковые цифры, а также доставать из воды эти цифры. Кроме словесной инструкции используются звуковые сигналы.

Например, в воду нужно бросать или доставать из воды столько цифр, сколько звуков музыкального инструмента услышит ребёнок.  

Осуществляя пространственную ориентировку в воде (на её поверхности, на дне ёмкости), дети осваивают пространственные представления. Для этого используются натуральные предметы (ракушки, камешки, листья, веточки, плоды растений и т.п.), игрушки (заводные обычные), пластиковые фигуры, которые тонут и которые не тонут в воде. Эти предметы по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции дети опускают в воду. При этом педагог акцентирует внимание детей на пространственное расположение предметов (на дне, на поверхности воды, по всей поверхности воды).

В процессе игр с водой формируются геометрические представления детей, для чего используются пластиковые геометрические фигуры. Дети учатся составлять из этих фигур различные картины, которые располагаются на кафельной стене: орнамент, лом, дорожку, машину и т.д. При этом они ориентируются на словесную инструкцию взрослого: «Брось в воду … фигуры,  достань из воды…, прикрепи к стене».

Наряду с играми-экспериментированиями, к играм с водой относятся отобразительные игры с куклой, игры на овладение элементарными навыками самообслуживания и т. п. Например, можно предложить детям умыть или искупать куклу, используя различные гигиенические средства: мыло, пену для ванны и т.п. Игра может сочетаться с разучиванием стихотворения.

Важную роль играют занятия с водой и в развитии речи детей. В играх с водой формируется навык речевого и неречевого общения детей. Эмоционально реагируя на температуру воды (холодная, тёплая), на действия с водой (брызгаться, поливать, вытираться, мыть, умываться), ребёнок гораздо быстрее усваивает речевые конструкции, предложные формы и т.д.

Основная цель проведения игр и игровых упражнений с песком - формирование у детей представлений об особенностях сухого и мокрого песка, об изменчивости его формы в зависимости от формы ёмкости, в которую он насыпается или укладывается. 

Сухой песок не сохраняет форму, рассыпается; песка может быть много или мало; его количество (объём) можно измерить с помощью какого-либо сосуда (стакана, чашки, миски, банки и т.п.); его можно пересыпать совком, ложкой, ладошками.

Игры с песком предполагают выполнение различных игровых действий в соответствии с особенностями развития детей: совместные действия детей и взрослых; действия по подражанию и по образцу; самостоятельные действия, которые отражают их собственный замысел.

Игры с песком на начальном этапе обучения проводятся  индивидуально. В этом случае педагог становится единственным партнёром ребёнка по игре и сам предлагает ему образец разнообразных действий с песком. Педагог объясняет детям, как можно играть с песком (в зависимости от его состояния – мокрый и сухой), какие предметы и орудия могут быть использованы  в играх.

На следующих этапах обучения такие игры организовываются группами, в которые входят дети как с примерно одинаковым, так и с разным уровнем развития игровых действий. При объединении детей в группы со сходными возможностями им предлагаются одинаковые по сложности игры. Если в одну группу входят дети с разным уровнем развития игровых навыков, педагог дифференцирует игры по степени сложности или привлекает к играм пары детей, взаимодополняющих друг друга.

На начальном этапе  при ознакомлении  со свойствами песка взрослый показывает детям, как надо брать песок ладошками, просыпать  его между пальцами, поливать водой, делая его мокрым. На этом этапе обучения большое внимание уделяется практическим действиям с песком. Дети учатся скатывать в комочки, то есть лепить из него шарики; накладывать мокрый песок в формочки, а затем, перевернув их, освобождать песок так, чтобы получился «куличик». Дети пересыпают песок совком, ложкой и другими предметами из одной ёмкости в другую; указательными пальчиками делают углубления в песке; оставляют на песке следы от ладошек и т.д. и т.п. Этим действиям придаётся особое значение в процессе обучения, поскольку они направлены на развитие координации рук и зрительного прослеживания, на выделение ведущей руки, на формирование тактильного опыта и т.п. Как правило, вначале игр с песком дети с проблемами в интеллектуальном и сенсомоторном развитии бывают или очень скованны, или действуют импульсивно, хаотически манипулируя сыпучими материалами. Они не могут катать песок руками, действуют, сжимая пальчики, выполняют движения обеими руками нескоординировано и т.п.

В процессе подготовки к игре детям даётся возможность многократно исследовать песок. Им показываются действия, которые можно производить с этим сыпучим материалом, а также выполняются совместные действия, направленные на преобразование песка и т.п.

Такие игры с пересыпанием песка из одной ёмкости в другую с помощью вспомогательного предмета или руками дают возможность детям на собственном опыте установить свойства и особенности сухого песка.

В отличие от сухого, мокрый песок может сохранять форму того предмета, в который он был положен, и после того, как будет освобождён от этого предмета.

С детьми проводятся различные игровые упражнения: «Печём куличики», «Скатываем шарики из песка», «Наполним песком большую и маленькую миски» и т.п.

В процессе игр детям предлагается определить вес одинаковых объёмов песка, находящихся в разном физическом состоянии (сухой и мокрый): в две одинаковые по объёму ёмкости помещаются сухой и мокрый песок, дети с помощью барического чувства определяют, какая ёмкость тяжелее. Мокрым песком можно наполнить некоторое количество ёмкостей. Затем, перевернув их и освободив песок, получить такое же количество куличиков, сохранивших форму ёмкости. Эти куличики можно пересчитать. Сухой песок форму не сохраняет, поэтому сосчитать количество, соответствующее ёмкостям, трудно.

Таким образом, на начальном этапе обучения играм с песком у детей формируется не только представление о свойствах песка: мокрый «лепится», а сухой распадается на песчинки, - но и пространственные представления.

Дети упражняются в рисовании, лепке, конструировании с использованием сыпучего природного материала. При этом они видят не только созидательные плоды своего труда – «слепили куличики», построили башню из мокрого песка, составили её из комков мокрого песка, но и то, что иногда их труд не приносит положительных результатов: не смогли слепить куличики из сухого песка, а пекли, старались это сделать; не получилась башня из сухого песка – рассыпается песок (распадается башня) и т.п.

В играх с песком у детей формируются операционально-техническая сторона деятельности, развивается зрительно-двигательная координация. Они учатся прослеживать взглядом за движениями рук в процессе игры, располагать формочки с песком, выполнять движения пальцами, ладонями на песке и т.п.

По мере того, как дети овладевают способами взаимодействия с песком, познают его свойства и качества, они всё больше используют его в разных видах деятельности – в игре, рисовании, конструировании. Игры с песком становятся всё более значимыми и в дальнейшем могут активно использоваться в различных направлениях коррекционно-развивающей работы. Рассмотрим их.

Игры с песком  используются в процессе специализированных занятий, целью которых является математическое развитие, развитие речи, обучение конструированию детей с интеллектуальной недостаточностью. Такие игры формируют у детей представления о непрерывности, о величине и форме.

Включение в игры с песком мелких игрушек, различного природного материала (камешков, ракушек, шишек и т.п.) расширяет возможности математического развития.

На последующих этапах игр с песком  у детей формируются действия с математическим содержанием, развивается речь.

При  проведении игр с песком  дети знакомятся с величиной предметов. Например, можно предложить детям спрятать (закопать) в песке и достать (выкопать) из песка маленькие и большие орехи, шишки разного размера и т.п., спечь маленькие и большие куличики, поставить домики маленькие и большие, проложить дорожки к домику (длинные и короткие, широкие и узкие) и т.п.

Кроме игр в ограниченном пространстве стола или песочного ящика, в коррекционно-педагогической работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью активно используются игры с песком с применением различных ёмкостей (баночек, стаканов, мисок и т.д.). Эти игры направлены на формирование у детей представлений об объёмах сыпучего материала, о принципе сохранения его количества вне зависимости от формы и объёма ёмкости. Играя, дети не только выполняют определённые действия, но и осваивают принципы сравнения непрерывного количества, используя мерки, в том числе палочки с делениями (по типу градусников).

В процессе игр с природным материалом дети учатся выделять форму предметов. Для знакомства с формой предметов можно использовать формочки разные по форме (круглые, квадратные), спрятать (закопать) в песке, достать (раскопать)  из песка предметы разные по форме, использовать подносы с песком для рисования на них пальцами или палочками простых изображений (круг, квадрат, геометрические фигуры).

При проведении игр с песком дети знакомятся  с цветом предметов,  можно использовать формочки разного цвета, спрятать (закопать) в песке и достать (раскопать) из песка предметы разного цвета.

В процессе игр с песком у детей формируются у  количественные представления.  Можно предложить детям игры на выделение один (много) предметов, ориентируясь на величину и на цвет. Например, предложить спрятать (закопать) в песке, достать (раскопать) из песка одну большую, много маленьких шишек, один красный, много синих шариков. Можно предложить детям спрятать (закопать) и достать (раскопать) определённое количество предметов.  Играя с песком, дети учатся сравнивать группы множеств, выкладывая в ряд заданное количество, например, камешков и располагая под ними такое же количество ракушек и т.п. Эти же упражнения проводятся с закрытыми глазами на основе тактильного восприятия.

Осуществляя пространственную ориентировку в песке (на его поверхности, на дне  ванны), дети осваивают пространственные представления. Для этого используются натуральные предметы (ракушки, камешки, листья, веточки, плоды растений и т.п.), игрушки, пластиковые фигуры. Эти предметы по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции дети опускают в песок. При этом педагог акцентирует внимание детей на пространственное расположение предметов (под песком, на песке, по всей поверхности песка).

Учитывая роль музыкального воспитания в развитии детей, элементы игр с сыпучими материалами могут использоваться в музыкально – дидактических играх: «Пересыпаем песок руками, пока играет музыка», «Каждый музыкальный такт сопровождается следующим действием: опускаем в банку по одному камешку левой и правой рукой».

Упражнения с песком могут стать основой для игр с объёмными игрушками. В этом случае ванна с песком используется как плоскость для моделирования сказки. Для таких игр подбираются специальные пластмассовые игрушки (наборы для настольного театра), веточки (для имитации деревьев), шишки (для имитации деревьев, кустов), семена тыквы, камешки, ракушки (из них выкладываются дорожки, река) и т.д. выбор материала во многом зависит от воображения взрослого, его фантазии.

После того, как дети познакомятся со сказкой, стихотворением, рассказом, проводятся театрализованные игры по их сюжету, в которые можно включить элементы игр с природными материалами, рукотворными предметами (игрушками, реальными предметами – натуральными и предметами – заместителями).

Принципы,  методы и приёмы обучения детей с тяжёлой умственной отсталостью играм с водой и песком.

Коррекционно - развивающую работу по развитию игровой деятельности детей с использованием природного материала необходимо строить на основе различных дидактических принципов. 

Принцип связи знаний и умений с жизнью. Игра с природным материалом тем понятнее и привлекательнее для ребёнка, чем её содержание ближе к его жизненному личному опыту. В связи с этим, содержание игр необходимо строить в опоре на имеющиеся у ребёнка знания и опыт деятельности. Таким образом, они будут актуальны, доступны и интересны для ребёнка на данный момент. Благодаря этому, игры с природным материалом будут способствовать уточнению, закреплению и расширению собственного действенного и чувственного опыта детей, обеспечивать развитие умения, применять имеющиеся знания и умения в новых ситуациях, для решения разнообразных проблемных задач. Это особенно важно для умственно отсталых детей, у которых опыт действия с предметами значительно обеднён, не зафиксирован и не обобщён.

Принцип доступности. Доступность игр с природным материалом предполагает обеспечение ребёнку возможности принимать активное участие в выполнении игровых действий. При этом степень самостоятельности ребёнка может быть различной. На этапе знакомства с новой игрой ребёнок может выполнять игровые действия вместе с взрослым. Взаимодействие с взрослым и интерес к деятельности являются основными показателями доступности, (то есть соответствия возможностям) игры для ребёнка. На этом закрепления соответствующих игровых действий предполагается самостоятельная деятельность ребёнка, поэтому ему предлагается хорошо знакомая игра.

Принцип системности, систематичности и последовательности, который определяет логику содержания знаний, навыков и умений, последовательный переход от одних играм к другим, расширенным и усложненным.

Обучать играм с природным материалом необходимо в двух направлениях:

1. Систематизация знаний, в том числе о качествах, свойствах природного материала.

2. Построение системы знаний об окружающем мире как базовой основы представлений о «картине мира».

Организация системных знаний об объектах природного мира осуществляется не простым объединением, как при систематизации, а путём анализа, выявления каждого объекта.

Системность и последовательность организации и проведения игр с природным материалом обеспечиваются чётким планированием, разбивкой содержания на отдельные «порции», установлением связи каждого предыдущего этапа с последующим.

Требование последовательности и систематичности обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью учитывается и при определении объёма знаний, проявляется в частой и многократной повторяемости игр при небольшом увеличении объёма и незначительном усложнении содержания.

Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Развивающим обучение может стать только тогда, когда оно построено с учетом уровня актуального развития ребенка, направленно в «зону ближайшего развития» и обеспечивает её расширение.

Обучая действиям с природным материалом, необходимо стремиться активизировать мыслительную деятельность детей. Для этого используются все доступные и значимые для развития дошкольников виды деятельности. Естественно, если речь идёт об играх с природным материалом, то ведущей будет игровая деятельность.

Наиболее благоприятной для реализации принципа воспитывающего и развивающего обучения является личностно ориентированная модель взаимодействия ребёнка и взрослого, и именно она должна стать одной из ведущих в системе коррекционно-развивающей работы с проблемными детьми.

Кроме того, воспитательные функции должны быть заложены уже в содержании игр, с помощью которого у детей формируется отношение к действительности. Воспитывающего эффекта коррекционного обучения можно достичь, используя познавательный потенциал природного материала: дети знакомятся с природным материалом, который они собирают вместе с взрослыми;  они узнают о свойствах и качествах воды (живая и мёртвая вода), о предметах, которые являются результатами труда людей; у них формируются представления о бережном отношении к ним.

На протяжении всего обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточность игровой деятельности внимание взрослых должно быть направленно на развитие таких качеств, как организованность, дисциплинированность, целенаправленность, последовательность и т. д.

Принцип динамичности. Темп игр определяется педагогом с учетом специфики каждого ребенка, обеспечивая решение поставленных задач. Особенно важно обеспечить темп деятельности детей в случае, когда игра проводится с подгруппой детей. Как правило, степень владения игровыми действиями и темп деятельности детей, даже тогда их 3-5 человек, различны. Соответственно педагогу необходимо прилагать большие усилия, чтобы обеспечить единый темп деятельности. Для этого ему необходимо, например, оказывать некоторым детям индивидуальную помощь, чтобы они могли успевать за другими. Благодаря этому все дети в одно время решают игровую задачу и достигают результата игры.

Принцип вариативности. Для овладения знаниями и умениями нашим детям требуется гораздо большее количество повторений. Именно игра с природным материалом позволяет обеспечить необходимое количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к содержанию и деятельности. Для наших детей частое обращение к одним и тем же дидактическим играм и выполнение однотипных действий не столь утомительно, как для нормально развивающихся. Наоборот, дети с проблемами в интеллектуальном развитии предпочитают новым играм хорошо знакомые, участие в которых им удаётся без труда и доставляет удовольствие. Следование их желаниям может привести к тому, что они овладеют лишь ограниченным количеством игр и игровых действий и не смогут приобретённые знания и умения перенести в другую ситуацию на другой материал. Чтобы избежать этого и вместе с тем обеспечить повторность содержания и действий необходимо предлагать дидактическую игру в разных вариантах.

Вариативность игр можно достичь за счёт внесения изменений в материал, приёмы руководства игрой, место проведения игры, количество участников. Внесение изменений хотя бы в один из перечисленных элементов вносит в игру новизну

Изменение материала является самым простым способом возникновения нового варианта игры. Оно может происходить за счёт изменения несущественных свойств используемых предметов. Например, в играх с песком на формирование представлений о размере предметов можно варьировать за счёт увеличения (уменьшения) их количества, цвета, материала, из которого они сделаны.

Принцип активности и самостоятельности. Игры с природным материалом всегда предоставляют ребёнку возможность выполнять реальные действия с предметами для решения с их помощью проблемных ситуаций, что способствует приобретению личного опыта. Это особенно важно для детей с интеллектуальной недостаточностью, у которых опыт действия с предметами обеднён, слабо дифференцирован и не обобщён. Очевидно, что в дошкольном возрасте у них самостоятельность крайне низка, поэтому её активизация – это важнейшее условие их психомоторного развития в целом, а также овладения всеми видами деятельности.

Важным средством формирования самостоятельности как деятельности и личной характеристики ребёнка может стать игра с природным материалом. Хорошая организация применения игр в коррекционно-образовательном процессе позволяет постепенно у ребёнка предпосылки самостоятельной деятельности и желание проявлять самостоятельность при выполнении разнообразных действий. Главное условие успешности этой работы- правильное применение приёмов руководства играми детей. Началом формирования самостоятельной деятельности является совместное выполнение игровых действий взрослым и ребёнком. Благодаря этому ребёнок, у которого ещё малый собственный опыт, предметных и игровых действий, имеет возможность быстрее освоить образцы этих действий. Когда ребёнок понимает смысл и назначение действий, способ его выполнения, взрослый предлагает в аналогичной игре выполнить игровые действия по подражанию, затем по образцу и словесной инструкции.

Таким образом, предоставление ребёнку всё большей самостоятельности в игре происходит постепенно, с учётом его возрастающих возможностей, при постоянном контроле со стороны педагога и своевременном оказании им помощи ребёнку при возникновении трудностей на любом этапе освоения игровых действий.

В процессе работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью сохраняется представленная последовательность при применении игр, включающих новые игровые действия, независимо от возраста детей и этапа их обучения.

Принцип всесторонности и гармоничности развития детей.

В содержании игр с природным материалом, необходимо включать информацию о разных сторонах окружающей ребёнка действительности, привлекать умения и навыки из других видов деятельности, которыми в соответствии со своими индивидуально - типологическими особенностями может овладеть ребёнок. Потребность в этом диктуется необходимость:

- социального развития ребёнка, который будет жить в многообразном мире, а следовательно, строить своё поведение и деятельность;

- умственного развития ребёнка;

- подготовки ребёнка к школе.

Обучение играм с природным материалом осуществляется с помощью следующих методов:

1.Практических.

2.Наглядных.

3.Словесных.

К практическим методам относятся:

- разнообразные практические действия, служащие основой для умственного развития детей;

- целенаправленные действия практического характера с различным дидактическим материалом;

- формирование элементарных навыков систематизации, счёта, измерения и т.д.;

- создание условий для широкого применения навыков взаимодействий с природным материалом в быту, в игре, в различных видах деятельности.

Наглядные методы используются при построении предметно - развивающей среды. При этом необходимо отметить, что предлагая своё видение организации и проведения игр с природным материалом, мы отдаём предпочтение методам естественной наглядности.

В процессе игр также используется словесные методы обучения - это рассказывание детям о природном материале, об орудиях - предметах бытового назначения.

Необходимым условием успешной работы по обогащению игрового опыта является применение следующих приёмов:

1. Проигрывание действий педагогом на глазах у детей.
2. Совместное выполнение игровых действий.
3. Выполнение действий по подражанию действиям педагога.
4. Выполнение действий по образцу, предлагаемому взрослым.
5. Выполнение действий по словесной инструкции.

Предметно - развивающая среда для обучения детей  играм с водой и песком.

Для проведения игр с водой и песком необходимо создать соответствующую предметно - развивающую среду. При создании предметно - развивающей среды    целесообразно соблюдать следующие рекомендации:

1. Помещение для игр должно быть достаточно светлым, тёплым и уютным. Желательно, чтобы оно было оборудовано раковиной, где дети могли бы вымыть руки, набрать вместе с воспитателем воды и т.д.

Для удобства работы пол в комнате также должен быть выложен плиткой, чтобы мелкие неудачи (разлилась вода, рассыпался песок и т.д.) не вызывали больших проблем и затруднений в их устранении. Кроме этого, потребуются: водонепроницаемые пластмассовые или деревянные ящики или специальные столы для воды и песка, а также вода и чистый просеянный и прокаленные в духовом шкафу песок.

2.   Обязательным условием проведения игр с водой и песком является наличие специальной одежды (халаты, фартуки, нарукавники из полиэтилена и т.п.), которые дети одевают перед игрой, чтобы не испачкать и не намочить свою одежду.

3. Для хранения игрового оборудования и материалов важным является наличие стеллажей. Они помогут удобно расположить разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы разных цветов и размеров, натуральные предметы домашнего обихода (разноцветные пластмассовые, деревянные,

 металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли трёх-четырёх размеров, совочки, формочки, вёдра, сачки, лейки, бутылочки, сита).

4.   Разнообразным должен быть игровой материал:

- природного происхождения: - камешки, различные по величине, форме и цвету, ракушки, жёлуди, орехи, листья, веточки, шишки, горох, фасоль, разноцветный песок и д.р., размещённые в разных емкостях.

- наборы мелких резиновых, пластмассовых игрушек:

а) фигурки людей и животных, птиц и пр.;

б) растения, (деревья, цветы, кустарники);

в) средства транспорт(машины, лодки, корабли и пр.);

г) постройки (мосты, ограды, ворота, загоны для скота);

д) пластиковые или деревянные буквы и цифры, различные геометрические фигуры, игрушечные удочки с магнитами, счётные палочки, пуговицы и т. д.

Используемая литература

Статья «Игры, направленные, на сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью.

 Автор: Хмелева Галина Игоревна

Коррекционно-развивающая программа для детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития «Шаг за шагом» авторы: Кашко А.В. Иванова Н.С. Цветкова Л.Г.. Под ред. В.Н. Асикритова, Т.А. Алексеевой, Е.Ю. Коржовой. — СПб.: ЛЕМА, 2015

1. Дополнительная общеобразовательная программа для детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития «Умелые ручки» авторы: Белых А.Г., Рыбак Н.В. Под ред. В.Н. Асикритова,. Алексеевой, Е.Ю. Коржовой.—СПб.:ЛЕМА,2015г.

2. Ручной труд (1 класс). Л.А.Кузнецова.СПб.: филиал издательства «Просвещение» 2006г.

 3.«Умные руки» Н.А.Цирюльник, Т .Н ПРоснякова. Изд. «Учебная литература».  

 4.«Методические рекомендации по работе с природным материалом» Санталова Е.А.

5. Электронные ресурсы.

Игры с водой и песком для детей с тяжёлой умственной отсталостью.

Предлагаю примеры разнообразных игр. Эти игры в привлекательной и доступной форме позволяют решать широкий круг коррекционно- развивающих задач: обогащать и уточнять представления об объектах и явлениях окружающего мира, расширять опыт деятельности, развивать познавательные процессы и функции (восприятие, наглядно – действенное мышление, память, внимание), двигательную и эмоциональную сферу, а также формировать взаимодействие с взрослым и сверстниками

Игры с водой.

«Теплый — холодный»

Цель: развитие дифференцирующих возможностей тактильного анализатора, умения тактильно определять температуру воды.

Оборудование: две миски с теплой и холодной водой.

Ход игры: Перед ребенком находятся две миски с холодной и теплой водой. Взрослый вместе с ребенком попеременно опускает кисти рук то в холодную, то в теплую воду, параллельно комментируя возникающие ощущения.

Инструкция: «Посмотри, что в этих мисочках? Вода. Ой! Какая здесь холодная вода! Потрогай сам. Опусти ладошку в воду. Достанем скорей ручки, а то они совсем замерзнут! Опусти ладошку в эту воду. Здесь вода  тёплая , ручкам хорошо в воде.».

Игру можно усложнить за счет увеличения количества емкостей до 3-4 ёмкостей. 

«Узнай по запаху»

Цель: развитие умения дифференцировать запахи.

Оборудование: три стакана с водой, кофе, ванилин, духи.

Ход игры: Перед ребенком находятся три стакана с водой. В один из них добавлен кофе, в другой — духи, в третий — ванилин.

Инструкция: «Мы с тобой сегодня будем играть в очень необычную игру. Посмотри, в стаканчики налита вода с разными запахами. Мы сейчас с тобой будем ее нюхать. Давай попробуем. Ой! Как вкусно здесь пахнет.  Мне кажется, пахнет конфетками (ванилин)». Взрослый поочередно предлагает ребенку понюхать воду с добавками то из одного, то из другого стаканчика и вместе определить запах.

После этого ребенку предлагают понюхать отдельно один из добавленных компонентов и найти по запаху стаканчик, в котором вода пахнет

так же.

«Цветная водичка»

Цель: закрепление представлений о цвете.

Оборудование: миски, наполненные водой разного цвета.

Ход игры: Перед ребенком находятся несколько (от 3 до 6) одинаковых мисочек (диаметром 7 см), наполненных водой разного цвета, и идентичные по цвету кораблики. Взрослый предлагает ребенку найти воду определенного цвета (по названию цвета или на основе сличения с цветом кораблика) и опустить в нее соответствующий кораблик.

Инструкция: «Посмотри, какая в мисочках разноцветная водичка. Здесь красная, тут - зеленая и т. д. А здесь у нас кораблики разного цвета.  Кораблики любят плавать по водичке своего цвета. Давай поможем каждому кораблику найти его водичку. Этот кораблик желтый. Найдём мисочку с желтой водой. Пусти желтый кораблик поплавать в мисочку с желтой водой.  Этот кораблик синего цвета. Найди водичку такого же цвета. Пусти кораблик туда поплавать. А для этого кораблика нужна водичка другого цвета. Таким образом, ребёнок размещает все кораблики.

«Соберем большие и маленькие камешки (ракушки)»

Цель: уточнение представлений о размере объектов «большой — маленький», развитие ручной моторики.

Оборудование: ванночка с водой, большие и маленькие камешки.

Ход игры: Перед ребенком находится ванночка, наполненная водой. В нее помещены большие и маленькие камешки. Взрослый предлагает ребенку доставать рукой камешки и складывать их в миску (диаметром 10 см).

Инструкция: «Посмотри, в ванночке лежат камешки. Как их здесь много! Какие у нас камешки: они все разные. Достань рукой большой камешек и положи в эту миску. Теперь достань маленький...». Таким образом, действия повторяются несколько раз.

В качестве усложнения игры можно предложить ребенку складывать различные по величине предметы в мисочки разного цвета.

«Уточки плавают в глубоком и мелком озере (тазу)»

Цель: закрепление представлений о величине (много - мало, больше - меньше), уточнение значения слов «глубокий» - «мелкий».

Оборудование: два таза с водой (глубокий и мелкий), уточки, рыбки.

Ход игры: Перед ребенком ставят два таза (глубокий и мелкий) с водой. Взрослый предлагает ребенку поиграть. Они вместе опускают руки то в один, то в другой таз, сравнивая разное количество в них воды. Поскольку в одном тазу спрятались только ладошки, а в другом руки спрятались по локоть, выясняется, что одно «озеро» глубокое, а другое мелкое. После этого взрослый предлагает ребенку поиграть с уточками, которые плавают и ныряют за рыбками на дно озера. Взрослый уточняет, в каком озере ребенок будет играть с уточками, в глубоком или в мелком. Выбрав озеро определенной глубины, ребенок играет в нем с уточками. Взрослый включается в игру вместе с ребенком.

Если эту игру проводить с двумя детьми, то можно предложить каждому из них сделать свой выбор глубины озера: одному глубокое, другому - мелкое, или одновременно оба.

«Посади игрушки в лодки (цвет, величина)»

Цель: закрепление представлений о величине (форме, цвете), развитие мелкой моторики.

Оборудование: ванночка с водой, две лодки разной величины, два медведя разной величины.

Ход игры: Перед ребенком находится ванночка с водой, где плавают три лодочки: большая и маленькая. Взрослый обращает внимание ребенка на различные по величине предметы. Рядом с ванночкой взрослый размещает двух медведей: большого и маленького.

Инструкция: «Посмотри, кто к нам пришел в гости. Правильно, это медведи. Наши Мишки хотят покататься на лодочках. Давай поможем каждому найти свою лодочку. Возьми самого большого медведя. Мы его посадим в большую лодочку.   А этот медведь маленький и мы посадим его в маленькую лодочку». Посадив с помощью взрослого медведей в лодки с учетом величины, ребенок катает их по очереди.

Сначала эта игра проводится с двумя игрушками. При изменении объектов, которые помещаются в лодки, появляется новый вариант игры. Аналогичную игру можно провести с лодочками одного цвета и предметами, отличающимися друг от друга по цвету.

«Наведи порядок»

Цель: закрепление умения классифицировать предметы, уточнение представлений о цвете и количестве, о физических свойствах предметов (плавают — тонут), развитие мелкой моторики.

Оборудование: разнообразные небольшие предметы (камешки,  ракушки, небольшие шишки и др.), ванночка с водой, три пластмассовых стаканчика (синий, красный, зеленый).

Ход игры: Перед ребенком находится ванночка с водой, в которую помещены орешки (камешки, ракушки, шишки).

Инструкция: «Посмотри, что находится в ванночке. Сколько здесь интересного! Это камешки, ракушки, шишки. Все камешки, ракушки, шишки перемешались. Посмотрим, сколько у нас всего. Достань и разложи все по стаканчикам (мисочкам). Достань камешек и положи в синий стаканчик,

шишку — в красный, а ракушки — в зеленый». После того как ребенок разложил все предметы по стаканчикам (мисочкам), можно обратить внимание на их количество (много, мало, больше, меньше, равно, одинаково и т. п.).

Если ребенку трудно раскладывать предметы с учетом цвета стаканчиков, можно ему предложить более простой вариант действий. Емкости, куда необходимо складывать предметы, не отличаются друг от друга. Ребенку в данном варианте предъявляют следующую инструкцию: «Разложи предметы по местам. В эту мисочку собирай камешки, в эту -ракушки, в эту-  шишки.

«Соберем большие и маленькие камешки (ракушки)»

Цель: закрепление представлений о размере предметов, развитие ручной моторики, умения классифицировать предметы по величине.

Оборудование: ванночка с водой, большие и маленькие камешки, две игрушки (большой и маленький медведи), две миски одного цвета: одна диаметром 9 см, вторая — 5 см.

Ход игры: Ребенок и взрослый находятся перед ванночкой, наполненной водой. Взрослый говорит: «Сегодня к нам в гости пришли медведи — это большой папа-Медведь и маленький — Мишутка. Поздороваемся с медведями — «Здравствуй, папа-Медведь, здравствуй, Мишутка». Взрослый показывает ребенку корзинку с различными по величине камешками и говорит: «Медведи принесли корзинку, посмотри — в ней камешки! Они разные: здесь большие и маленькие камешки. Этот камешек  большой.  Возьми большой камешек и брось его в воду. А теперь брось маленький». Таким образом, взрослый и ребенок бросают камешки в воду, каждый раз оговаривая размер предметов. После этого ребенку предлагается рукой достать камешки и сложить их в разные миски. «Медведи хотят, чтобы мы с тобой теперь поиграли по-другому. Нам надо собрать камешки. В большую миску для папы-Медведя мы будем складывать большие камешки, а в маленькую для маленького Мишутки — маленькие».

В качестве усложнения можно предложить миски разного цвета, но одинакового размера.

«Достань камешки (ракушки) сачком (ложкой и т. д.)»

Цель: закрепление умения классифицировать предметы по величине, развитие мелкой моторики, развитие умения использовать различные предметы в качестве орудия.

Оборудование: ванночка с водой, большие и маленькие камешки, предметы-орудия (сачок, ложка и т. д.),  миска.

Ход игры: Перед ребенком находится ванночка, наполненная водой, в которую помещены большие и маленькие камешки (ракушки или другие предметы). Взрослый предлагает ребенку достать камешки с помощью предметов-орудий и сложить их в миску.

Инструкция: «Сегодня мы с тобой будем играть с камешками. Только пальчиками их трогать нельзя. Мы будем их доставать с помощью ложки (сачка) и складывать в эту миску. Смотри, я сейчас покажу, как это надо делать». Взрослый демонстрирует образец действий. После этого предлагает ребенку самому собрать камешки в миску.

Если ребенок испытывает затруднения при выполнении задания, можно оказать ему помощь в виде совместных действий.

«Поймай большие и маленькие орешки (длинные и короткие палочки, широкие и узкие досочки) рукой, сачком, ложкой, половником и т. д.»

Цель: уточнение представлений о размере и цвете предметов, развитие умения классифицировать предметы с учетом величины, развитие мелкой моторики.

Оборудование: ванночка с водой, большие и маленькие орешки, цветные миски, игрушка — белка.

Ход игры: Ребенок стоит перед ванночкой с водой, в которой находятся большие и маленькие орешки. Взрослый предлагает ему достать рукой большие орешки и сложить их в одну миску, а маленькие — в другую.

Инструкция: «К нам сегодня в гости пришла белка. Но она чем- то расстроена. Что же у нее случилось? Давай узнаем. Белочка расстроена потому, что у нее орешки упали в воду. Давай ей поможем их собрать. В эту миску мы будем складывать большие орешки, а в эту — маленькие».

При проведении этой и подобных игр важно обращать внимание на участие обеих рук. Если ребенок хорошо выполняет действия, и они доставляют ему удовольствие, игру можно усложнить, выдвинув условие собирать орешки одного размера в миску определенного цвета, либо можно предложить ребенку доставать орешки с помощью дополнительных предметов-орудий (ложечки, совка и т. п.).

Кроме орешков, могут быть использованы любые плавающие на поверхности воды предметы.

«Наша улица» (конструирование из мокрых деталей)

Цель: закрепление представлений о цвете, форме, величине и количестве предметов, их пространственных отношениях, развитие операций анализа, синтеза, сравнения, развитие воображения.

Оборудование: ванночка с водой, конструктор из мягких деталей в виде разноцветных геометрических фигур, а также набор отдельных плоскостных изображений различных предметов из того же синтетического материала: деревья, кустарники, легковые и грузовые машины, персонажи людей и т. д.

Ход игры: Ребенок находится перед ванночкой с водой, которая расположена рядом со стеной, выложенной кафельной плиткой. Взрослый предлагает ребенку опустить детали конструктора в воду, чтобы они намокли. Параллельно с этим уточняются название, форма, величина, цвет опускаемых предметов. После этого взрослый показывает, как можно с помощью этих деталей конструировать на стене, прикладывая мокрые детали к кафельной плитке. Таким образом, ребенок вместе с взрослым создают изображение «улицы»: дома (треугольник и квадрат), дорогу (несколько прямоугольников), солнышко (круг) и т. д. Затем взрослый и ребенок обсуждают, что еще можно увидеть на улице (машины, людей, деревья, кустарники и т. д.) и дополняют картину необходимыми деталями.

«Волшебная водичка»

Цель: развитие слухового внимания, ознакомление со звуками, возникающими в процессе различных действий с водой.

Оборудование: емкости с водой.

Ход игры: Взрослый производит разные действия с водой, сопровождая их словесными пояснениями. Он показывает, как вода капает, льется, журчит и т. д.

Инструкция: «Посмотри, что здесь в бутылочках, мисках? Правильно — это вода. Но это не простая вода, она волшебная, и с ней можно поиграть. Смотри, что я сейчас буду с ней делать. Вода может капать. Вот так: «кап-кап». Попробуй сам сделать так же. Как капает водичка? Покажи». Ребенок вместе с взрослым осуществляет различные действия с водой, сопровождая их речью.

«Вода грязная и чистая»

Цель: уточнение знаний о чистой и грязной воде в ходе практических действий.

Оборудование: две миски с чистой водой, песок.

Ход игры: Перед ребенком находятся две миски с чистой водой.

Инструкция: «Посмотри, здесь вода. Какая она чистая, прозрачная! Опусти ручки в водичку. Ты видишь свои ручки. А в этой миске чистая  вода? Опусти в нее свои ручки. В ней тоже хорошо видны пальчики. Здесь также чистая вода. Сейчас мы в одну мисочку добавим песок. Возьми песочек одной рукой и положи его в водичку. Размешай ее. Вот гак. Посмотри, какой стала вода. Вода грязная, мутная. Опусти в нее ручки. Ты  не видишь свои пальчики. А теперь опусти ручки в другую мисочку. А здесь хорошо видны ручки. Здесь вода чистая».

В ходе поочередного опускания рук то в одну, то в другую миску выясняется, что в одном случае руки видны хорошо, а в другом — плохо. Кроме того, взрослый обращает внимание на то, что после грязной воды обязательно надо вымыть руки.

«Плавает и тонет»

Цель: уточнение представлений о плавающих и тонущих предметах, развитие мелкой моторики.

Оборудование: миска, в которой находятся камешки, орешки, ракушки, небольшие шишки и т. д., ванночка с водой.

Ход игры: Ребенок стоит перед ванночкой с водой. Рядом находится плоская миска, в которую помещены камешки, орешки, ракушки, небольшие шишки и т. д. Взрослый предлагает поиграть. Поочередно бросая различные предметы в воду, взрослый вместе с ребенком выясняют, какие предметы плавают, а какие тонут.

Инструкция: «Посмотри, сколько здесь разных предметов! Сейчас мы узнаем, какие из этих предметов плавают, а какие тонут? Сейчас мы будем играть с ними.   Бросай камешек в воду.  Он тонет, потому что он тяжёлый. А теперь возьми орешек и тоже брось его в воду. Орешек плавает, потому что он лёгкий» и т. д.

«Купание кукол»

Цель: совершенствование игровых действий, развитие бережного отношения к кукле, обогащение представлений о свойствах предметов окружающего мира, активизация эмоциональной сферы.

Оборудование: ванночка с водой, мыло, полотенце, мочалка, небольшая кукла-голыш.

Ход игры: Взрослый предлагает купать куклу. Вместе они уточняют название, свойства; и назначение предложенных предметов.

Инструкция: «Сегодня мы с тобой будем купать куклу Машу. Она очень любит мыться. Купать мы её будем в ванночке. Нальём в ванночку тёплую воду». Вместе с ребенком взрослый наливает воду в ванночку и сажает туда куклу. Все действия сопровождаются соответствующими речевыми высказываниями. Взрослый предлагает ребенку помыть куклу, последовательно выполняя действия и уточняя по ходу, что он делает.

Подводя итог, педагог обращает внимание ребенка на то, что Машенька стала чистая, но ей холодно, надо быстро завернуть ее в полотенце, чтобы она не простыла.

Если ребенок хорошо освоил данную игру, в последующем можно предложить ему помыть куклу самостоятельно при наличии лишь косвенного руководства со стороны взрослого.

«Игра с корабликами в бассейне»

Цель: уточнение представлений о водном транспорте, закрепление представлений о величине, цвете, форме, активизация эмоциональной сферы, развитие мелкой моторики.

Оборудование: бассейн (ванночка) с водой, кораблики, лодки, яхты, фигурки людей, животных, различные грузы и т. д.

Ход игры: Перед игрой взрослый и ребенок вспоминают название, обсуждают внешний вид, назначение предлагаемых средств водного транспорта, уточняют, что можно на них перевозить. Затем педагог предлагает ребенку поиграть с предоставленными предметами в бассейне: пускать кораблики, перевозить на них различные грузы, людей и т. д. При необходимости взрослый может также подключаться к игровым действиям, осуществляя прямое или косвенное руководство игрой.

Эту игру можно использовать в различных постепенно усложняющихся вариантах. Усложнения можно достичь за счет:

• привлечения к участию в игре двух-трех детей;
• использования кораблей (и/или других средств), отличающихся по величине и назначению.

«Уточка и рыбка плавают в воде»

Цель: развитие пространственных представлений, развитие мелкой моторики, активизация эмоциональной сферы.

Оборудование: ванночка с водой, одна - две заводные плавающие игрушки (уточка и рыбка).

Ход игры: Взрослый показывает ребенку заводные плавающие игрушки. Педагог демонстрирует, как их можно завести и запустить в воду.

Инструкция: «Посмотри, сколько здесь игрушек! Какие они разные, какие красивые! Эти игрушки плавают. Их можно запускать в воду. Посмотри, как я это сделаю». Взрослый и ребенок наблюдают за игрушками в воде. Взрослый оговаривает  то, в каком направлении плывут игрушки, как быстро это делают, и т. п. Затем педагог предлагает ребенку самостоятельно запустить игрушку в ванночку. Если ребенок затрудняется заводить игрушки, взрослый оказывает необходимую помощь, делая это вместе с ним.

Эту игру можно использовать в различных постепенно усложняющихся вариантах. Усложнения можно достичь за счет:

• привлечения к участию в ней второго ребенка;
• использования большего количества игрушек.

«Кто выше прыгнет?»

Цель: уточнение и обогащение знаний о свойствах воды, развитие зрительного внимания, активизация эмоциональной сферы.

Оборудование: ванночка с водой, плавающие игрушки.

Ход игры: Ребенок находится перед ванночкой, наполненной водой. Взрослый показывает ему различные плавающие игрушки (шарики, мячики, резиновые и пластмассовые игрушки и т. д.) и объясняет, как с ними можно играть в воде. После этого педагог предлагает ребенку самому запустить в ванночку 2-3 плавающие игрушки.

Затем взрослый показывает, как выскакивает игрушка, положенная на дно, и предлагает ребенку сделать то же самое. Все действия сопровождаются комментариями, эмоциональными пояснениями.

«Дождик»

Цель: обогащение знаний о свойствах воды, активизация эмоциональной сферы, развитие точности и координации движений.

Оборудование: две лейки с водой, ванночка для воды.

Ход игры: Ребенок находится перед ванночкой с водой. В руках у взрослого лейки с водой.

Инструкция: «Посмотри, у меня лейки, в них  вода. Смотри, что я сейчас буду делать. (Взрослый наклоняет лейку с водой.) Это похоже на дождик. Посмотри, как капает маленький дождик: кап-кап-кап. Посмотри, как капает большой дождик. Попробуй сделать так же». Взрослый предлагает ребенку самому сделать дождик с помощью лейки. Если ребенок затрудняется поднять и наклонить лейку, то взрослый осуществляет эти действия вместе с ним.

«Ловим рыбок удочкой, сачком и т. д.»

Цель: закрепление представлений о цвете, развитие мелкой моторики, закрепление умения отсчитывать заданное количество предметов.

Оборудование: ванночка с водой, пластмассовые рыбки, удочка, небольшое ведро.

Ход игры: Ребенок находится перед ванночкой с водой, в которой плавают разноцветные пластмассовые рыбки. Взрослый обращает на них внимание ребенка, уточняет их цвет, предлагает ему поймать их с помощью заранее приготовленной удочки. Рыбку необходимо складывать в специально приготовленное ведро.

Инструкция: «Мы с тобой сегодня будем играть с рыбками. Посмотри, как много их здесь плавает! Какие красивые рыбки! Рыбки все разные. Они разного цвета. Покажи, где здесь желтая (синяя, жёлтая и т.д.) рыбка. Сейчас мы с тобой будем ловить рыбок. У меня для этого есть специально приготовленная удочка. Пойманных рыбок мы будем складывать в это ведро. Посмотри, как я буду это делать. (Взрослый демонстрирует образец действий.) А сейчас ты будешь ловить рыбок». Весь ход игры сопровождается побудительными высказываниями со стороны взрослого и похвалой в адрес ребенка. «Какой ты молодец! Как много рыбок поймал!»

После того как ребенок поймает всех рыбок, можно предложить сосчитать их общее количество в ведре или количество рыбок заданного цвета.

Проведению игры предшествует упражнение «Ловим рыбок»: проводится с помощью сачка, удочки с магнитом, удочки с колечком, которое цепляется за крючок, закрепленный во рту у рыбок.

В качестве усложнения можно предложить ребенку ловить рыбок определенного цвета либо их определенное количество.

«Перелей воду (из бутылочки в ведро, из бутылочки в лейку, из кувшина в лейку, бутылочку и т. д.)»

Цель: развитие координации движений обеих рук, зрительно- двигательной координации.

Оборудование: две пластиковые небольшие бутылки с горлышком диаметром 3—4 см, одна из которых наполнена водой.

Ход игры: Перед ребенком находятся две бутылки. Ребенку предлагается перелить воду из одной емкости в другую. При этом взрослый обращает внимание на то, чтобы горлышко бутылки, из которой переливают воду, находилось точно над горлышком бутылки, в которую наливают воду. При необходимости помогает ребенку совмещать отверстия.

До проведения такой игры необходимо проводить игры на переливание воды, используя емкости с широким горлышком (ведро, кувшин с широким горлышком, баночки, стаканы и др.). Усложнять игру можно за счет постепенного уменьшения диаметра емкостей и увеличения их количества.

«Наполни водой большой и маленький (высокий и низкий, широкий и узкий) кувшин»

Цель: уточнение представлений о величине, развитие согласованности движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, совершенствование умения наливать воду в кувшин с помощью дополнительного предмета-орудия.

Оборудование: ванночка с водой, пластмассовый стаканчик, два кувшина — высокий и низкий.

Ход игры: Ребенок стоит перед ванночкой с водой. Рядом находятся два кувшина, различных по величине, пластмассовые стаканчики, с помощью которых ребенок будет наполнять кувшины водой. Взрослый уточняет название представленных предметов, их характерные свойства и предлагает ребенку наполнить кувшины водой.

Инструкция: «Посмотри, это кувшины. Они разные по высоте. Это высокий кувшин. А это низкий кувшин. Сейчас мы с тобой будем наливать в них воду. Ты будешь наливать воду в низкий кувшин, а я буду наливать воду в высокий кувшин. Смотри, как я буду это делать». После этого взрослый берет стаканчик одной рукой, зачерпывает им воду из ванночки и наливает в кувшин. Затем он предлагает ребенку выполнить те же действия вместе с ним. Эти действия следует повторять до тех пор, пока кувшины не станут полными.

Упражнение можно видоизменить, используя, например, вместо кувшинов пластмассовые бутылки с узким горлышком.

«Чашка и ложка»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений, умения ис-пользовать предмет-орудие.

Оборудование: миска с водой, чашка и столовая ложка.

Ход игры: Чашка и столовая ложка могут помочь ребенку научиться наливать жидкость. Взрослый показывает, как нужно погружать ложку в миску с водой и наполнять чашку.

Инструкция: «Сегодня мы будем играть с водой. Посмотри, вот она в миске. Я покажу, как можно ложкой наливать воду в чашку. Смотри, ник надо это делать. А теперь попробуй сделать так же сам».

Игры с песком.

           « Сухой-влажный песок»

Цель: уточнение знаний о свойствах песка («сухой-влажный»), развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики.

Оборудование: две ёмкости с водой (в одной-сухой песок, во второй-влажный), формочка, совок, мельница.

Ход игры: Перед ребёнком находятся две ванночки (два подноса) с сухим и влажным песком. Взрослый предлагает ребёнку попеременно опускать руки в песок, определить, где сухой, а где влажный песок.

Инструкция: «Посмотри, в ванночках песок. Опусти ладошки в эту  ванночку, потрогай песок, возьми его в ладошки. Это песок сухой – он  пересыпается, убегает с ладошки. А сейчас опусти ладошки в эту ванночку. Этот песок влажный – он с ладошки не убегает. Из влажного песка можно что-нибудь слепить, а из сухого нет. Давай поиграем с песком». Взрослый предлагает ребёнку сначала попробовать сделать куличики с помощью формочки и совка и из сухого и из влажного песка. После этого, используя игрушку мельницу, определить. Какой песок пересыпается лучше – сухой или влажный. На основании проведённых опытов педагог и ребёнок вместе определяют, какой песок лучше пересыпается, а из какого лучше лепятся куличики.

Игру можно усложнить за счёт увеличения количества ёмкостей и выполнения из песка формочек разных предметов.          

«Найди мышку»

Цель: развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности, формирование интереса к игровым действиям.

Оборудование: небольшая резиновая или пластмассовая игрушка – мышка; глубокая ёмкость, наполненная песком.

Ход игры: Предварительно, до начала игры, взрослый прячет в сухой песок мышку так, так, чтобы её не было видно. Затем предлагает ребёнку найти в песке игрушку.

Инструкция: « Сегодня к нам в гости кто-то пришёл и спрятался здесь в песке. Ты хочешь узнать, кто это? Давай вместе попробуем его  найти. Смотри, как это надо делать. Ищи вместе со мной». После того, как игрушка будет найдена, ребёнок и взрослый радуются появлению мышки, здороваются с ней. Взрослый предлагает поиграть с найденной игрушкой. Мышка бегает по песку. Оставляя следы.

Игру можно видоизменить, поместив предварительно игрушку во влажный песок. Усложнить игру можно за счёт увеличения количества спрятанных игрушек. Сначала это одна мышка, затем две, Затем три-четыре (мышиная семейка). После этого могут быть разные игрушки и предметы ( шарики, кубики, бруски и др.).

«Найди зёрнышки для цыплёнка»

Цель: развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики, формирование интереса к игровым действиям.

Оборудование: ёмкость с песком, зёрнышки (горох), небольшая игрушка

( цыплёнок), миска диаметром 6 см.

Ход игры: Предварительно, до начала игры, взрослый прячет в сухой песок несколько горошин так, чтобы их не было видно. Затем предлагает ребёнку найти их и угостить цыплёнка зёрнышками.

Инструкция: «Сегодня к нам в гости пришёл цыплёнок. Посмотри, какой он красивый. Цыплёнок очень хочет кушать. Но он ещё маленький и не может сам найти зёрнышки. Поможем цыплёнку. Мы будем вместе искать зёрнышки для цыплёнка». После этого ребёнок и взрослый ищут зёрнышки и складывают их в мисочку. Затем они угощают цыплёнка.

Игру можно видоизменить, используя фасоль, тыквенные семечки и т.п. Кроме того, в игре может быть использован не сухой, а влажный песок. Количество желающих угоститься можно также увеличить и распределить угощение, например, в соответствии с размером гостя: курочке-маме большие семечки (тыквенные), цыплёнку-маленькие (подсолнечные) и т.д.

«Печём куличик»

Цель: закрепление представлений о величине («большой» — «маленький»), о свойствах песка («влажный» — «сухой»), развитие мелкой моторики и координации движений.

Оборудование: большое и маленькое ведро, песок, небольшая игрушка (медведь), ванночка с песком.

Ход игры: Ребенок находится перед ванночкой с песком. Взрослый предлагает ему «испечь кулич» для Мишки.

Инструкция: «Посмотри, к нам пришел в гости Мишка. Откуда он пришел? Из далекого леса. Во время пути он сильно проголодался. Но мы можем ему помочь. Испечем для Мишки куличи и угостим его. Мы сделаем большой и маленький куличики из песка». Педагог показывает ребенку большое и маленькое ведра, уточняется их размер. «Ты будешь делать маленький кулич и тебе понадобится маленькое ведро. А я возьму большое  ведро. Значит, у меня получится большой кулич. Чтобы сделать куличи,  нам понадобится влажный песок. А в нашей ванночке песок сухой. Из такого песка не получится кулич.  Что же нам надо сделать?» Взрослый и ребенок вместе наливают воду в ванночку с сухим песком, все перемешивают и в результате песок становится влажным. «Берем влажный песок и наполняем им ведро. Смотри, как я это буду делать». При этом важно, чтобы песок лежал плотно, верхняя граница содержимого ведра находилась на уровне краев ведра. После того как ведра будут наполнены, взрослый показывает, как следует перевернуть ведро, чтобы получился кулич. При необходимости ребенку оказывается помощь. Затем педагог похлопывает по дну и краям ведра, после чего аккуратно его поднимает. Перед ребенком получаются два кулича, большой и маленький, еще раз уточняется размер, и ребенок вместе с взрослым угощает гостя.

Эту игру можно использовать в различных постепенно усложняющихся вариантах. Усложнения можно достичь за счет:

• использования большего количества больших и маленьких формочек,
• использования формочек 3-4 размеров,
• привлечения к участию в ней второго ребенка.

«Следы на песке»

Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения, совершенствование движений ладоней и пальцев.

Оборудование: поднос с песком.

Ход игры: Ребенок находится перед подносом с песком. Взрослый предлагает на ровной поверхности песка делать вместе отпечатки внутренней и внешней стороной ладоней. При этом он обращает внимание на то, что нужно задержать руку на песке, слегка вдавив ее, привлекает внимание ребенка к возникающим ощущениям и предлагает рассказать о них самостоятельно, или отвечая на вопросы взрослого. Далее можно предложить ребенку «поскользить» ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, санки и др.).

Инструкция: «Посмотри, как машинка сейчас поедет. А теперь попробуй ты. Сделай так же».

Затем можно предложить ребенку выполнить аналогичные движения, поставив ладонь на ребро (змейка ползет), двумя пальцами (мальчик на лыжах поехал) и т. д.

Кроме того, можно «пройтись» ладошками по ровной поверхности песка, оставляя на нем свои следы (топает большой медведь); пальчиком (бежит маленькая кошка); кулачками (прыгает зайчик); костяшками кистей рук и т. п. Каждый раз взрослый и ребенок оговаривают, на чей след похож тот или иной отпечаток. Важно прибегать к разным ассоциациям.

На первых порах эту игру следует проводить с сухим песком, а затем с влажным. При этом взрослый выполняет движения вместе с ребенком, поощряя его действия. Если ребенок затрудняется в выполнении действий, следует их выполнить вместе с ним. Позже к этой игре взрослый может подключить второго ребенка и выступать в роли организатора деятельности двоих детей.

«Узоры на песке»

Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения, совершенствование движений ладоней и пальцев.

Оборудование: поднос с влажным песком.

Ход игры: Перед ребенком находится поднос с влажным песком. Взрослый предлагает ему создать различные узоры и изображения предметов (ромашка, солнышко, дождинки, травки, дерево, ежик и пр.) на поверхности влажного песка с помощью отпечаток ладоней, кулачков, пальчиков.

Инструкция: «Посмотри, какой замечательный у нас песок. Давай поиграем с тобой.  Будем рисовать ладошками, кулачками и пальчиками разные вещи. Сначала сделаем вместе большое солнышко. Раскрой ладошку, расставь пальчики и сделай след на песке в этом месте. И еще раз рядышком, и еще...». Так, из 5—6 следов от ладошек, расположенных по кругу, образуется солнышко. Короткие лучики, образованные следами от пальцев, можно продлить, проведя пальчиком по песку. В процессе одной игры можно создать 2—3 изображения. Весь ход игры сопровождается беседой с ребенком, пояснениями, которые уточняют его представления по поводу полученных узоров (предметов).

Более сложным вариантом игры является создание на песке картин из изображений, выполненных с помощью ладошек, кулачков, пальцев.

«Наполним песком большой и маленький кувшин»

Цель: закрепление представлений о величине («большой» — «маленький»), умения сравнивать предметы по величине, развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики и координации движений

Оборудование: два кувшина (большой и маленький), песок.

Ход игры: Перед ребенком находятся два кувшина, разных по величине: большой и маленький. Взрослый, предварительно уточнив их размер, предлагает ребенку по очереди наполнить их сухим песком. При этом ребенок должен одной рукой удерживать кувшин, а другой наполнять его. После того как кувшины будут наполнены, взрослый и ребенок обсуждают, где песка больше и почему.

Данную игру можно усложнить, используя в процессе наполнения емкостей песком дополнительные предметы-орудия: ложка, совок, небольшая миска и т, п. Вместо кувшинов можно использовать пластмассовые бутылки с узким горлышком.

В этой игре вместо песка может быть использована манная крупа.

«Много — мало»

Цель: закрепление представлений о количестве («много» — «мало»), развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики.

Оборудование: ванночка, наполненная влажным песком.

Ход игры: Перед ребенком находится ванночка, наполненная влажным песком. Взрослый предлагает ребенку взять в одну руку много песка, а в другую- мало и просит по очереди поднимать руку, где много (мало) песка. После этого взрослый  оговаривает, сколько песка в одной и в другой руке.

Инструкция: «Посмотри, это песок. Потрогай его. Песок влажный. Посмотри, я сейчас возьму много песка в одну руку, а в другую — мало. Теперь ты возьми в одну ручку много песка, а в другую мало. Подними руку, где у тебя много песка. А теперь подними, где мало.

«Сажаем овощи»

Цель: уточнение представлений о значении слов «овощи», «грядка», закрепление представлений о цвете и форме, развитие мелкой моторики и координации движений.

Оборудование: поднос, на котором находятся формочки-овощи, ванночка с влажным песком.

Ход игры: Ребенок находится перед ванночкой с влажным песком. Педагог предлагает ему посадить овощи на грядках. Для этого необходимо, прежде всего, подготовить сами грядки. Сначала нужно разрыхлить руками песок, затем следует сделать параллельные друг другу бугорки, напоминающие овощные грядки. После этого взрослый предлагает ребенку ряд формочек-овощей, уточняет их название, цвет, форму и предлагает посадить овощи на грядках, демонстрируя образец действий. Педагог, втыкая формочки одна за другой в «грядку» на некотором расстоянии друг от друга, предлагает сделать ребенку то же самое. После того как все овощи будут посажены на грядке, ребенок и взрослый любуются получившимся огородом.

Инструкция: «Сегодня мы с тобой будем сажать овощи на грядках. Но сначала нам надо сделать сами грядки. Смотри, как я это буду делать. Повторяй за мной. Теперь будем сажать овощи. Посмотри, на подносе лежат формочки. Из этой формочки получится помидор, он красного цвета и круглый. Из этой формочки получится огурец, он зелёного цвета, и длинный. Помидор и огурец – это овощи. На этой грядке у нас будут расти огурцы. Возьми формочку в виде огурца. Сейчас вместе их посадим на грядки. Посмотри, как надо сажать овощи. Сначала наполним формочку песком, выровняем, быстро перевернем и посадим на грядку. А сейчас помоги мне. Делай так же, как я. Как красиво у нас получается! Тебе нравится?» Аналогичным образом размещаются на грядках другие овощи. « У нас   на грядках растут овощи. Как много овощей мы с тобой посадили! Какой замечательный огород у нас получился!».

При проведении первых вариантов этой игры взрослый с детьми делает только грядки. Вместо формочек могут быть использованы пластмассовые или деревянные небольшие модели овощей, которые можно «сажать» на грядки в одинаковом количестве или в разном, чтобы сравнить (много, мало, равно или поровну).

При использовании формочек можно задавать количество «высаживаемых» овощей, например: 3 помидора, 5 огурцов.

«Собери урожай»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений, закрепление навыка счета.

Оборудование: ванночка с песком, набор игрушек из игры «Собери урожай» (пластмассовые яблоки, ведра, деревья), небольшая игрушка — мышка.

Ход игры: Перед ребенком на песке находятся деревья с яблоками. Ребенку предлагается для мышки собрать в ведерко яблоки.

Инструкция: «Посмотри, какой у нас замечательный сад. Что растет на деревьях? Правильно — яблоки. Сегодня к нам в гости пришла Мышка. Она хочет отнести яблоки своим мышатам. Нужно помочь Мышке собрать яблоки. Я буду собирать яблоки в это ведро, а ты — в это. Посмотри, как это нужно делать. Яблоки снимаем по одному и укладываем каждое яблоко в ведерко. Посмотри, у нас получились полные ведра. Мышка нам говорит «спасибо». До свидания, Мышка, приходи еще».

В качестве усложнения и для закрепления навыка счета в данной игре можно предложить ребенку собрать определенное количество яблок, сосчитать собранные яблоки либо сравнить количество яблок в двух ведрах.

«Наш сад»

Цель: закрепление знаний о фруктах, фруктовых деревьях и месте их произрастания (фруктовый сад), развитие мелкой моторики, координации движений, закрепление счетных операций.

Оборудование: ванночка с песком, пластмассовые деревья, фрукты для развешивания, маленькие ведра (из игры «Собери урожай»), небольшие игрушки для обыгрывания.

Ход игры: Перед началом игры взрослый напоминает ребенку, что такое сад и что в нем растет. После этого педагог предлагает создать свой сад на песке. Для этого необходимо сначала посадить деревья, втыкая их в песок. После того как деревья посажены, взрослый предлагает развесить яблоки на деревьях. При этом яблоки следует брать по одному, двумя- тремя пальцами.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой на песке сделаем сад. В саду растут деревья, а на них растут фрукты.    Сначала мы с тобой посадим деревья. Вот они. Посмотри, как надо их сажать. Сделай гак же. На этих деревьях будут расти яблоки. Это яблони. На них мы повесим яблоки. Посмотри, как я буду развешивать сейчас яблоки. Сделай так же». После завершения работы взрослый предлагает игрушки для обыгрывания, чтобы персонажи могли «погулять» в саду. «Какой красивый сад у нас получился!  Посмотри, у меня есть такие игрушки. Выбери, кого хочешь. Погуляй с ... в нашем саду».

По аналогии с игрой «Наш сад»» на песке может быть создан лес, птичий двор, город и т. д. Кроме того, аналогичным образом может быть организовано закрепление знания детьми содержания различных литературных произведений, разнообразных предметов окружающего мира и т. д.

«Рисуем на песке»

Цель: развитие графомоторных навыков, воображения, мелкой моторики, координации движений.

Оборудование: поднос с сухим песком.

Ход игры: Ребенок и взрослый сидят за столом, на котором находятся два подноса с сухим песком; если ребенку удобно, то играть можно стоя у стола. Педагог, рисуя указательным пальцем на песке незатейливые рисунки (солнышко, заборчик, дорожки, капельки дождя, колобок, ручеек, машинку и т. д.), предлагает ребенку сделать то же самое.

Инструкция: «Посмотри, какое я сейчас нарисую солнышко. Нарисуй такое же». Если ребенок испытывает затруднения, на первых порах можно рисовать, управляя его рукой.

Аналогичное упражнение можно проводить на влажном песке или манной крупе и т. д.

В качестве усложнения можно предложить детям рисовать не руками, а специальной палочкой.

«Замешиваем тесто на пирожки»

Цель: закрепление представлений о свойствах песка («сухой» — «влажный»), развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики.

Оборудование: ванночка с сухим песком, лейка с водой, поднос, игрушки, изображающие животных.

Ход игры: Перед ребенком находится пластмассовая ванночка с сухим песком. Взрослый предлагает ребенку опустить руки в ванночку и определить на ощупь, какой песок: сухой или влажный. Вместе они выясняют, что из сухого песка лепить нельзя.

Инструкция: «Мы с тобой сегодня будем печь пирожки. Посмотри, здесь в ванночке песок. Потрогай его. Здесь песок сухой. Давай попробуем из него что-нибудь слепить. У тебя не получается, и у меня тоже не получается. Надо добавить воду. Возьми лейку с водой и аккуратно наливай воду в ванночку с песком». Постепенно добавляя воду, взрослый и ребенок «замешивают тесто» двумя руками до тех пор, пока песок не станет однородной массой, из которой можно что-нибудь слепить. «Наше тесто уже готово. Теперь из него получатся хорошие пирожки. Давай попробуем их испечь. Посмотри, что я сейчас буду делать. Делай так же». Взрослый показывает, как надо взять песок в руки, сделать ладони лодочкой и, перекладывая песок из одной руки в другую, «печь пирожок». Готовые пирожки укладываются на поднос. «Как много пирожков у нас получилось! Теперь можно и гостей позвать. А вот и они». Взрослый выставляет несколько игрушек-животных и вместе с ребенком угощает их. «Попробуйте, гости, наши пирожки. Спроси у медведя, вкусные ли у нас получились пирожки».

В качестве усложнения можно предложить ребенку «испечь» заданное количество пирожков.

«Печем большие и маленькие пирожки»

Цель: закрепление представлений о свойствах песка («сухой» — «влажный»), представлений о величине («большой» -— «маленький»), развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики, координации движений обеих рук.

Оборудование: ванночка с песком, два подноса (большой и маленький).

Ход игры: Взрослый предлагает ребенку испечь пирожки для мамы. Перед ребенком находится пластмассовая ванночка с сухим песком. Взрослый предлагает ребенку опустить руки в ванночку и определить на ощупь, какой песок: сухой или влажный. Вместе они выясняют, что из сухого песка лепить нельзя.

Инструкция: «Мы с тобой сегодня будем печь пирожки. Посмотри, в ванночке песок. Потрогай его. Песок сухой. Давай попробуем из него что-нибудь слепить. У тебя не получается, и у меня тоже не получается. Что же нам надо сделать? Надо добавить воду. Возьми лейку с водой и аккуратно наливай воду в ванночку с песком». Постепенно добавляя воду, взрослый и ребенок «замешивают тесто» двумя руками до тех пор, пока песок не станет однородной массой, из которой можно что-нибудь слепить. «Наше тесто уже готово. Теперь из него получатся хорошие пирожки. Давай попробуем их сделать. Сначала мы с тобой будем «печь» большие пирожки и укладывать их на большой поднос. Посмотри, как я делаю большой пирожок. Вот какой красивый получился — положу его на большой поднос. А сейчас сделаю маленький пирожок. Этот пирожок положу на маленький поднос. Помоги мне сделать остальные пирожки». Взрослый показывает, как надо сделать ладони лодочкой, обращает внимание на то, сколько нужно взять песка, для того чтобы «испечь» большой или маленький пирожок, каким образом следует перекладывать песок из одной руки в другую, чтобы получился пирожок определенного размера. Взрослый и ребенок лепят то большие, то маленькие пирожки, сопровождая свои действия речью и выкладывая большие пирожки на большой поднос, а маленькие — на маленький.

Выполняемые действия можно сопровождать стихотворными текстами типа: «Я пеку, пеку, пеку, деткам всем по пирожку...».

В качестве усложнения можно предложить ребенку «испечь» заданное количество пирожков определенного размера.

«Просеиваем песочек»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений обеих рук.

Оборудование: ведро с сухим песком, лопатка, сито, мисочка диаметром 7 см.

Ход игры: Педагог и ребенок стоят перед ванночкой. Взрослый предлагает ребенку просеять песок, который находится в ведерке. Для этого необходимо пересыпать сухой песок в сито, удерживая его над ванночкой. Взрослый показывает ребенку, как можно, приподнимая сито на разную высоту, наблюдать за высыпающимся из отверстий песком. Все, что осталось в сите, ребенок пересыпает в отдельную мисочку.

Инструкция: «Посмотри, что здесь в ведре. Правильно — это песок. Сейчас мы с тобой будем играть с ним. Я покажу тебе, как можно просеивать песок через сито. Смотри. Я буду держать сито над ванночкой, а ты лопаткой насыпай в него песок из ведра. Смотри, как красиво сыпется песок. А теперь ты попробуй держать сито, а я буду насыпать песок. Посмотри, песок высыпался из сита, а что же здесь осталось? Правильно — это камешки. Пересыпь камешки в эту миску.

«Сажаем зернышки»

Цель: развитие координации движений, мелкой моторики, тактильной чувствительности.

Оборудование: емкость, наполненная песком, небольшая миска с горохом.

Ход игры: Ребенок находится перед ванночкой с сухим песком.      

Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем сажать горох. Для этого сначала надо сделать маленькие ямки. Посмотри, вот так». На ровной поверхности песка ребенок и взрослый делают углубления одним пальцем то правой, то левой руки. После этого взрослый предлагает ребенку брать из миски по одной горошине и опускать их в каждую ямку. При этом следует обращать внимание на то, чтобы ребенок брал зернышки не всей ладонью, а двумя-тремя пальцами. «Посмотри, как много у нас получилось ямок. Теперь нам надо в каждую ямку опустить по одной горошине. Смотри, вот так. Попробуй сделать это сам.

В данной игре вместо гороха могут быть использованы желуди, фасоль, небольшие орехи и т. д., а вместо сухого песка — влажный песок или манная крупа.

«Игра на пианино»

Цель: развитие плавности и ритмичности движений пальцев и ладоней обеих рук, согласованности движений обеих рук.

Оборудование: поднос, наполненный сухим песком.

Ход игры: Взрослый предлагает ребенку «поиграть» сначала на поверхности стола, затем на поверхности песка, как на клавиатуре пианино или компьютера. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мягкие движения «вверх-вниз».

Инструкция: « Давай попробуем «поиграть» на поверхности стола, как на пианино. Посмотри, как я это сделаю. Теперь «поиграем» вместе. Сейчас сделаем то же самое, но на песке. А теперь снова на столе. Как весело играют наши пальчики! Где тебе больше понравилось «играть», на песке или на столе? Посмотри, какие красивые следы остались на песке!»

Для этой игры можно использовать музыкальное сопровождение — ритмичную детскую песенку, воспроизводимую с аудиокассеты или напеваемую взрослым и ребенком, которые организуют ритмичность «игры *

на пианино».

«Наполни песком формочки (чашки, маленькие миски)»

Цель: развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности, закрепление умения наполнять емкости с учетом их размеров.

Оборудование: формочки, сухой песок.

Ход игры: Ребенок находится перед ванночкой с сухим песком. Взрослый предлагает ему наполнить этим песком формочки. При этом необходимо одной рукой охватывать всю наружную поверхность формочки, то есть держать ее всей ладонью, а не двумя-тремя пальцами за одну сторону формочки. Второй рукой следует насыпать песок.

Инструкция: «Сегодня мы будем учиться насыпать песок в формочки. Смотри, как надо это делать. Я беру одной рукой формочку. Вот так. А другой насыпаю песок. Посмотри, как я ровно насыпала. А теперь попробуй ты. Бери любую формочку и насыпай в нее песок». При выполнении действий взрослый следит за тем, чтобы работала вся кисть руки ребенка. Количество содержимого формочки должно четко соответствовать ее размеру, то есть песка должно быть столько, чтобы он не пересыпался через края.

В ходе выполнения данного упражнения педагог может еще раз обратить внимание ребенка на то, что из сухого песка куличики не получаются. Аналогичное упражнение проводится с влажным песком. Вместо формочек в последующем можно использовать чашки, маленькие миски и т. п.

«Овощи на грядке»

Цель: уточнение представлений об овощах, развитие мелкой моторики, координации движений.

Оборудование: формочки-овощи, два подноса, ванночка с влажным песком.

Ход игры: Взрослый предлагает ребенку сделать грядку из песчаных куличиков на подносе. Для этого необходимо сделать куличики с помощью формочек-овощей. Взрослый показывает ребенку, как нужно правильно брать формочку одной рукой, удерживая ее всеми пальцами, а другой рукой необходимо наполнять формочку песком. После этого ее следует перевернуть на поднос так, чтобы там получился куличик. Все остальные куличики укладывают в один ряд с первым. Следующий ряд можно выкладывать, используя другую формочку-овощ.

Инструкция: «Сегодня мы с тобой будем на подносе делать овощную грядку. Для этого нам понадобятся разные формочки. Посмотри, как их здесь много.  Возьми формочку, которая тебе больше всего нравится. Я выбираю огурчик. Смотри, как надо правильно делать куличик. Я беру формочку одной рукой, вот так. Другой рукой я буду в нее насыпать песок. Теперь я переворачиваю формочку и делаю куличик на подносе. Смотри, какой замечательный огурчик получился. А теперь попробуй ты. Сделай свою грядку  из ... ». Взрослый и ребенок осуществляют свою работу, действуя одновременно. При необходимости педагог может оказывать ребенку помощь в изготовлении куличиков.

В данной игре могут быть использованы также формочки в виде фруктов, средств  транспорта, птиц и т. д.

В качестве усложнения ребенку можно предложить сделать определенное количество куличиков.

«Сажаем грибы»

Цель: развитие мелкой моторики.

Оборудование: влажный песок, небольшие игрушки: деревянные грибочки.

Ход игры: Перед ребенком находится ванночка с влажным песком и небольшая корзинка с деревянными грибочками. Взрослый предлагает ребенку посадить грибы на полянке, втыкая их в песок, объясняя при этом, что брать и удерживать грибок следует тремя пальцами за шляпку. При втыкании грибов в песок необходимо прикладывать определенное мышечное усилие, чтобы грибок не упал.

Инструкция: «Посмотри, как много здесь грибов! Сейчас мы с тобой будем сажать их на полянке. Смотри, как надо это делать. Я беру грибок за шляпку пальцами и сажаю его на нашей полянке. Вот так. А теперь попробуй ты, сделай то же самое».

Вместо грибов можно использовать деревянные или пластмассовые деревья, цветы и т. п.

«Наполни песком ведро с помощью ложки»

Цель: развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности, совершенствование умения наполнять емкости с учетом их размеров с помощью предметов-орудий (ложкой, совочком и т. п.).

Оборудование: небольшое ведро, ложка (совок), ванночка с сухим песком.

Ход игры: Взрослый предлагает ребенку с помощью ложки наполнить сухим песком небольшое ведерко. При этом объем содержимого ведерка должен четко соответствовать его размеру, то есть не заходить за края. Следует обратить внимание ребенка на то, что из сухого песка куличик не получится, так как, если перевернуть ведерко, песок рассыпается.

Инструкция: «Сегодня мы с тобой будем насыпать песок ложкой в ведро. Посмотри, как надо это делать. А теперь попробуй ты, сделай то же самое. Насыпай песка столько, чтобы ведро стало полным.

Аналогично игра проводится с влажным песком. Вместо ведра может быть использована миска, а вместо ложки — совочек.

Кроме того, данная игра может быть применена для закрепления представлений о количестве. В этом случае ребенку можно предложить насыпать в ведро заданное количество ложек песка. Задание можно усложнить, используя два различных по величине ведерка (большое и маленькое). Тогда ребенка просят насыпать, например, в большое — пять ложек, а в маленькое — три (или на одну ложку меньше). И после этого сравнить, где больше песка, а где меньше.

«Картинки на песке»

Цель: закрепление конструктивных умений, пространственных представлений, развитие воображения, мелкой моторики.

Оборудование: поднос с влажным песком, небольшие камни.

Ход игры: Перед взрослым и ребенком находится поднос с влажным песком. Взрослый объясняет ребенку, что сейчас они будут выполнять различные изображения на песке с помощью маленьких камешков. На первых порах в качестве помощи взрослый выполняет контурный рисунок на песке, а ребенок по этому контуру выкладывает камешки. В последующем ребенок может выполнять эту работу самостоятельно.

Инструкция: «Потрогай, песок в ванночке влажный. Сейчас мы с тобой будем делать различные картинки с помощью этих камешков. Сначала мы сделаем солнышко (мяч, елочку, стол и т. д.). Я тебе сейчас покажу, как это можно сделать. А теперь попробуй ты, сделай такое же солнышко».

Данную игру можно также использовать и для закрепления знаний о цифрах, буквах, геометрических фигурах и т. д.

Кроме камешков, могут быть использованы ракушки, палочки, орешки, фасоль, горох и т. п.