Предметные средства - эффективный фактор развития самостоятельности студентов
статья

      Предметные средства - эффективный фактор развития самостоятельности студентов

В.И. Бугрова, преподаватель Нижегородского Губернского колледжа

г. Нижний Новгород

           Современный социальный заказ обучения ориентирован на развитие творческих способностей студентов, вовлечение их в самостоятельную творческую поисковую деятельность, приобщение к методам научного познания.

Необходимо всеми средствами стимулировать самостоятельную творческую деятельность студентов, т.к. именно средства во многом определяют успех (или неуспех) этого процесса.

Понятие «средство» происходит от слова «среда», родственными ему являются слова «посредник», «посередине».

         Взаимодействие: педагог - студент сводится к схеме:

Педагог-----------------------------студент

                                  средство

Собственно средства и есть среда, условия, которые обеспечивают процесс развития самостоятельности студентов по предмету «Практикум по художественному ручному труду и конструированию».

Система средств включает в себя: рабочую программу, наглядные пособия и дидактические материалы, задания для самостоятельной работы студентов, правила деятельности, алгоритмы деятельности, систему ситуаций, систему контроля знаний и умений, систему критериев качества обучения.

Хочу остановиться на некоторых из них. По предмету разработана система заданий для самостоятельной работы: по темам, видам, с учетом индивидуальных умений и навыков студентов и групп. Эти задания отражают специфику предмета. Какие это виды заданий? Технологические карты изготовления изделий.

На первых этапах обучения используются технологические карты с исчерпывающими данными с описанием последовательности выполнения операций и приемов работы в темах: «Окантовка плоскостных пособий», «Подвижная игрушка».

Использование технологических карт по сокращенным данным побуждает студентов самостоятельно решать некоторые посильные для них задачи: проектировать способы работы. Под руководством педагога они учатся читать схемы, чертежи (тема: «Складывание игрушек из бумаги», «Конструирование из бумаги»).

Работа с технологическими картами, чертежами готовит студентов к более сложной самостоятельной работе - создание изделий по готовым образцам, Т.е. умение самостоятельно разрабатывать технологический процесс изготовления изделия, проектировать способы работы, развивая исследовательские, проектировочные, исполнительские способности.

Разработанные задания являются необходимым условием подготовки к творческой деятельности студентов, которая определяет уровень профессионального становления студентов.

Дифференцированный подход к выбору заданий для творческих работ позволяет учитывать интересы, уровень развития умений студентов и группы.

Используем разные формы организации на выполнение работы. Объединение по микрогруппам, по детским садам дает возможность соучаствовать в едином поисковом процессе. В такой деятельности развиваются личностные качества - ответственность, самостоятельность, создается модель специалиста, умеющего заниматься педагогической деятельностью. Нашу построенную педагогическую деятельность с разными формами обучения могут взять в практику работы наши студенты.

Через репродуктивную и творческую деятельность студенты овладевают культурой художественного труда, осваивают правила, нормы, алгоритмы деятельности.

Алгоритм включает в себя основные этапы деятельности: исследование, проектирование, исполнение, контроль и оценку.

Студенты составляют алгоритм работы сначала под руководством педагога, а потом самостоятельно. Такой подход применяется в освоении студентами разных видов художественных работ и делает этот процесс системным, последовательным, четким.

Правила и алгоритм деятельности помогает студентам выполнить любую работу самостоятельно, культурно, осознанно.

При оценки любой работы учитываются критерии: самостоятельность, алгоритмичность, нормированность (выполнение по правилам).

Студенты решают разные технологические ситуации: разрабатывают план занятия с детьми по теме «Закладка для книг, украшенная орнаментом»; анализируют опыт работы по темам, украшения из бумажной массы для игры, проектируют и выполняют персонажей для разных видов театра и т.д.

         Технологическая ситуация включает в себя целевое, поисковое и рефлексивное пространство.

На этапе организации целевого пространства определяются цели предстоящей деятельности, проектируется образ. Организация поискового пространства дает возможность исследовать средства, способы, составить алгоритм работы и самостоятельно выполнить ее.

         Развиваются личностные качества студентов: целеустремленность, самостоятельность, творчество, старательность, самокритичность и др.

Таким образом, предметные средства являются эффективным фактором развития самостоятельности студентов по предмету «Практикум по художественной обработке материалов».

Литература:

1. Андреев В.А. Педагогика. Казань. Центр инновационных технологий, 2000 г.
2. Денсомес Л.П. Технология работы над монокомпозицией. Н.Новгород: ВГИПУ, 2011 г.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977 г.