Общие направления педагогики поддержки в профессиональном самоопределении инвалидов в ГАПОУ СО "СКИПО для инвалидов и лиц с ОВЗ"
материал по теме

Общие направления педагогики поддержки

в профессиональном самоопределении инвалидов и лиц с ОВЗ

в ГАПОУ СО «СКИПО для инвалидов и лиц с ОВЗ»

     Главной целью профессионального обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в комплексе-интернате является формирование личности, которая будет способна на основе полученных знаний, умений, навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные решения в быстроизменяющихся окружающих условиях. Это такая организация воспитания обучающихся, которая полностью основывается на обращении к внутренним силам и способностям инвалида и его самопроцессам, проявляемым в самопознании, самонаблюдении, самолюбии, саморазвитии.

Под педагогической поддержкой понимается деятельность  педагогов комплекса-интерната по оказанию превентивной  и оперативной помощи обучающимся из числа инвалидов и лиц с ОВЗ в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением в быту и в учебном  процессе, с успешным продвижением в профессиональном обучении и получении знаний  и навыков по профессии,  с жизненным и профессиональным самоопределением.

 Само значение  понятия «поддержка» означает:

1) помочь  другому обрести уверенность;

2) подкрепить то положительное, что есть в личности;

3) удержать от того, что мешает развитию.

Деятельность педагогов в комплексе-интернате ориентирована на  обучающегося  с инвалидностью и  имеет дело не только с внешними проявлениями деятельности учеников, но и с его внутренними мотивами, устремлениями и потребностями. И  задача педагогов состоит в нахождении средств и способов, позволяющих обучающимся раскрыть личностный потенциал, а для этого понять проблемы обучающегося, не навязывая ему свое их видение.

Что включает в себя «педагогическая поддержка»?

·        изучение среды, в которой находится обучающийся;

·        выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на жизнедеятельность учеников;

·        выявление педагогических проблем обучающегося, с которыми он не может справиться самостоятельно;

·        привлечение к решению проблемы других специалистов учреждения (медицинских работников, социального педагога, воспитателей, коменданта и др.);

·        консультирование преподавателей и других лиц, взаимодействующих с обучающимся;

·        совместный анализ результатов решения возникшей педагогической проблемы.

 Цель педагогической поддержки - оказать помощь обучающимся инвалидам и лицам с ОВЗ в формировании их автономного внутреннего мира.

 Педагогика поддержки – это реальная понимающая педагогика, которая  в отличие от педагогики воздействия  может эффективно решать задачи изменений личностных качеств обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ и обучающих педагогов, поскольку они во взаимном взаимодействии гибко меняют своё поведение и сообща строят пространство сотрудничества. Педагогика поддержки не просто ориентирована на самого обучающегося, она вся зависит от него и определяется им.  

           Критерием оценки  педагогики поддержки является открытость педагога, исповедующего высокие нравственные принципы.

БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИКИ ПОДДЕРЖКИ

• Принцип развития личности за счет её собственной активности
• Ориентация на субъект субъектное взаимодействие
• Принцип непрерывности
• Принцип открытости
• Индивидуализация и гуманизация

Принципы поддержки в комплексе-интернате

• Обучающийся не может быть средством в достижении педагогических идей;
• Самореализация педагога - в самореализации обучающегося;
• Всегда принимай обучающегося таким, какой он есть, в его постоянном изменении;
• Все трудности неприятия  преодолевай нравственными средствами;
• Не унижай достоинства своей личности и личности обучающегося;
• Соизмеряй свою культуру с культурой обучающихся, воспитание - диалог культур;
• Доверяй - но проверяй;
• Признавай право на ошибку и не суди за неё;
• Умей признать свою ошибку;
• Защищая обучающегося, учи его защищаться.

Условия успешности педагогической поддержки

     В воспитании, инструментованном как педагогическая поддержка, очень важны атмосфера межличностных отношений, стиль и тон общения, ценностные ориентации, психологический         климат.

Нормы педагогической поддержки

• Любовь к обучающемуся и безусловное принятие его как личности и индивидуальности; умение видеть и слышать, обладать терпением и терпимостью, уметь прощать;
• Приверженность к диалоговым формам общения, умение слушать, слышать и услышать;
• Уважение достоинства и доверие, понимание его интересов и устремлений;
• Отказ от субъективных оценок и выводов, готовность оказать любую прямую помощь в решении проблемы;
• Признание права на свободу поступка, выбора, самовыражения;
• Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, признание равноправия обучающегося в диалоге и решении собственной проблемы;
• Умение быть ему товарищем, готовность и способность быть на его стороне, готовность ничего не требовать взамен;
• Собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию, оценку/самооценку.

     Педагогическая поддержка предполагает полный отказ от авторитарной педагогики  воздействия с опорой  на назидание, наказание, понуждение, нетерпимость к недостаткам и ошибкам, вызов родителей и т.д.

     В основу педагогической поддержки может быть положен новый для российской педагогики метод – индивидуальное педагогическое консультирование. Суть его сводится к тому, чтобы уберегать или облегчать процесс преодоления препятствий, трудностей и проблем, мешающих жизненной успешности. Педагог-консультант не решает проблему за обучающегося, а лишь помогает ему сделать адекватный выбор из представленных разных вариантов решения проблемы и поддерживает самостоятельные действия ученика в осуществлении его личного выбора.

 Виды педагогической поддержки:

• по степени участия взрослого выделяют 

непосредственную и опосредованную поддержку:

     Непосредственная поддержка практикуются педагогом в процессе его разговора с обучающимся. Характерной особенностью этого подвида является отсутствие в речи преподавателя, мастера фраз, содержащих подтекст, и его обращенность к конкретному ученику, а не к учебной группе в целом.

     Опосредованная поддержка осуществляется педагогом с помощью пословиц или поговорок, напетой фразы из песни … Это способ натолкнуть ученика на самостоятельное разрешение проблемы, не обидев его при этом нравоучениями и не навязывая свое мнение. Для данного вида характерно обращение к группе обучающихся в целом.

• по времени оказания: опережающую, своевременную, предупреждающее последействие:

     Суть опережающей поддержки состоит в том, что обучающиеся получают от педагога повод для наблюдений еще до того, как у них возникла проблема. И в тот момент, когда в его реальной жизни возник затруднительный момент, он уже обладает набором методов и приемов благополучного его разрешения.  Целью является создание ориентационно-ролевых ситуаций, проживание которых помогает ученикам выработать индивидуальные стратегии поведения в проблеме.

      Своевременная поддержка осуществляются непосредственно в момент возникшей потребности обучающегося. Характерной особенностью этого вида является вопросно-ответная форма обращенности к конкретному ученику и, при экстренной необходимости, привлечение специалистов в той или иной области (психолога, социального педагога, медика, социального педагога, юрисконсульта). Его целью является создание условий для   обучающегося, при которых он самостоятельно или же с помощью специалистов разрешает проблему, доминирующую для него в данный момент времени.

     Поддержка, предупреждающая  последействие, оказывается после того, как в жизни человека произошло событие, способное породить проблему. Имеет своей целью нивелировать первоначальный стресс и снять напряженность для того, чтобы ученик смог адекватно рассмотреть создавшуюся ситуацию и предупредить возникновение и развитие возможных последствий.

• по длительности: единовременную, пролонгированную, дискретную: 

     Единовременная поддержка оказываются в том случае, когда педагог уверен, что обучающийся способен сам справиться с проблемой, и ему нужен только первоначальный импульс. Характерной её особенностью является использование педагогом не только вербальных способов общения, но и невербальных (мимика, жесты). Целью общения со стороны педагога является пробуждение внутренних резервов обучающегося, вселение в него уверенности в собственных силах.

     Пролонгированная поддержка используется педагогом в том случае, когда обучающийся длительное время не может самостоятельно справиться с проблемой, несмотря на  практически ежедневные обращения к педагогу. Характерной особенностью является серия встреч педагога и обучающегося. Основная цель – вселить в ученика уверенность, что в любое время он может найти поддержку и помочь сформировать позитивное отношение к действительности.

     Дискретная поддержка уместна время от времени, тогда, когда педагог видит необходимость тактично корректировать развитие ситуации. В этом случае педагогом используются разнообразные типы педагогической деятельности и их сочетания, определяемые характером затруднений, испытываемых учеником в работе и общении. Вариативность, многообразие их приемов зависят от профессионализма педагога, его искренней заинтересованности в судьбе каждого обучающегося.

            Актуальность данной темы педагогического совета заключается в том, что комплексе-интернате  обучающиеся с инвалидностью и лица с ОВЗ получают комплексную поддержку всеми работниками учреждения, работающими в сотрудничестве.

     Например, психолого-педагогическая поддержка инвалидов и лиц с ОВЗ в комплексе-интернате охватывает и сферу обучения, и сферу воспитания,

 и сферу общения. При этом педагог психолог в своей работе с обучающимися взаимодействует и с обучающимися, и с родителями, медицинскими работниками, педагогами, администрацией учреждения.

      Педагогическая поддержка предполагает владение педагогическими работниками комплекса-интерната информацией о социальном статусе обслуживаемых клиентов: семейном положении обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ, о состоянии их здоровья и использование этих знаний в процессе работы.

     Рассматривая особенности социально-педагогической поддержки, социальный педагог свою работу выстраивает с обучающимися инвалидам  в сотрудничестве со всеми подразделениями учреждения, то есть комплексно.

      При возникновении определенных трудностей в адаптации к условиям проживания, обучения, обслуживания  в комплексе-интернате, трудностей в освоении профессии, трудностей психологического плана, проявлении заболевания, препятствующем быстрому и четкому освоению профессиональных навыков, неуверенности в собственных силах с обучающимся инвалидом проводится разносторонняя работа различными специалистами учреждения  (медиками, педагогом-психологом, социальным педагогом, мастерами и преподавателями).

      Таким образом, работая в сотрудничестве друг с другом, педагоги комплекса-интерната, добиваются положительных результатов и  успешно реализовывают задачи педагогической поддержки обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ.