Технология проектирования практических занятий
статья на тему

Малькова Людмила Алексеевна

Технология проектирования практических занятий

Скачать:


Предварительный просмотр:

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение города Москвы

«Московский образовательный комплекс имени Виктора Талалихина»

Л.А.Малькова

Методические рекомендации

Москва

2015

Технология проектирования практических занятий.

Методические рекомендации.

 

     

 

 

 

 

 Технология проектирования практических занятий. Методические рекомендации. Л.А.Малькова/– М.: ГАПОУ МОК им. В.Талалихина. 2015. –   с.

В представленных методических рекомендациях даются советы по организации практических занятий, организации учебно-познавательной, профессионально-эвристической, исследовательской и других видов деятельности студентов для эффективного управления их учебной деятельностью.

ГАПОУ МОК им. В.Талалихина

2015-06-03

Для того, чтобы спроектировать практическое занятие, которое даст возможность наилучшим образом организовать учебно-познавательную, профессионально-эвристическую, исследовательскую и другие виды деятельности студентов, преподаватель должен пройти «девять шагов». Назовем их:

  1. Определить дидактическую цель практического занятия, его место в учебном курсе.
  2. Определить вид практического занятия.
  3. Спланировать элементы учебного занятия, обеспечивающие целостность урока.
  4. Разработать структуру учебного занятия.
  5. Определить деятельность преподавателя и студента на каждом из этапов занятия.
  6. Подобрать на каждом этапе занятия методы и приемы работы, способы организации деятельности студентов, активизирующие их познавательную деятельность.
  7. Продумать форму проведения практического занятия.
  8. Определить споосб оценки результатов практического занятия, рефлексию и результат деятельности преподавателя.
  9. Продумать оснащение учебного занятия.

Проанализируем каждый шаг.

Если рассматривать практическое занятие в одной из типологии уроков  по ФГОС нового поколения, то с данной позиции это может быть занятие решения учебной задачи, моделирования, решения частной задачи с применением открытого способа.

Отталкиваясь от данной типологии, можно выделить следующие виды практических занятий (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Вид практического занятия

Методическая основа

Практическое занятие на применение знаний и умений

Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач и выполнения упражнений по образцу

Практическое занятие формирования умений и навыков

Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков

Практическое занятие на углубление сформированных компетенций

Обобщение и систематизация усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных умений и навыков

Интегрированное практическое занятие

Формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях, а также установление внутридисциплинарных и междисциплинарных связей, изучение связи дисциплины с другими дисциплинами профессионального цикла.

Практикумы:

  • установочные,
  • иллюстративные,
  • тренировочные,
  • исследовательские,
  • творческие,
  • обещающие.

Процесс формирования конструктивных умений студентов

Лабораторная работа

Процесс формирования экспериментальных умений студентов, решение практических задач исследовательским путем.

Рассмотренные виды практических занятий различаются дидактической целью, местом в общей системе, логическим содержанием, характером познавательной деятельности. Общим признаком для всех практических занятий является соединение знаний студентов с их практической деятельностью. Во всех практических занятиях выделяются три части: вступительная, основная, заключительная. С  точки зрения деятельностного подхода выделены этапы: мотивационно-целевой, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный. Содержательная сторона каждого этапа  предложена в таблице 2.

Преподаватель конструирует учебное занятие, выбирая те или иные структурные элементы. Выбор будет зависеть от вида учебного занятия, его дидактической цели, содержания материала, методов и приемов обучения, способов организации учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 Таблица 2.

Этапы практического занятия (классический вариант)

Этапы современного учебного занятия

Структурные элементы практических занятий

Вступительная часть

Мотивационно-целевой

Самоопределение к деятельности

Организация начала учебного занятия

Определение темы

Определение цели и задач

Актуализация опорных знаний

Инструктаж

Основная часть

Операционно-деятельностный

Решение задач

Выполнение упражнений

Конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуациях

Самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях

Заключительная часть

Рефлексивно-оценочный

Осуществление контроля за процессом выполнения и результатом, самоконтроль

Осуществление коррекции

Оценивание студентов

Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности (рефлексия)

Следующий шаг в конструировании практического учебного занятия – определение деятельности преподавателя и студента на каждом из этапов. Сравним для этого позицию преподавателя при проведении классического учебного занятия с современным.

Из таблицы 3 видно, что преподаватель выполняет роль консультанта, организует работу студентов по постановке учебной задачи, поиску и обработке информации, обобщению способов деятельности.

Таблица 3.

Позиция

Традиционная деятельность

Деятельность преподавателя, работающего по ФГОС третьего поколения

Деятельность обучающихся определяется через формулировку заданий

Формулировка заданий:

93% заданий – репродуктивные: назовите, решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните … и т.п.

7% заданий – с формулировкой: исследуйте, проанализируйте (чаще только для самых сильных обучающихся)

Формулировка задания: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте… и т.п.

Следующий шаг – определение способа оценки результатов практического занятия, рефлексия и результатов собственной деятельности. На данном этапе преподаватель должен продумать следующее: что контролировать, как контролировать, как использовать результаты контроля.

На данном этапе  меняется позиция преподавателя (см. таблицу 4).

Таблица 4.

Позиция

Традиционная деятельность

Деятельность преподавателя, работающего по ФГОС третьего поколения

Отметка и оценка

Традиционная отметка за выполнение традиционных (преимущественно репродуктивных) заданий:

- «решил» - «не решил»;

- «из пяти заданий выполнил три».

Оценка (предметных и метапредметных) достижений обучающегося:

- работа над развитием у обучающихся способности к самоконтролю и саомоценке;

- критериальное оценивание.

Таким образом, конструирование современного учебного занятия требует от преподавателя пересмотра своей позиции и позиции студента в учебном процессе, продумывания методов, приемов, способов организации, форм поведения во время организации практических занятий.

Активизации профессионально-эвристической деятельности студентов во время практических занятий будет оказывать содействие соблюдению преподавателем следующих методических требований:

- практические занятия должны отвечать общим идеям и общей направленности лекционного курса;

- актуализация знаний студентов не должна быть скучным декларированием теоретических фактов из конспекта или учебной литературы;

- познавательную мотивацию студентов можно и нужно активно стимулировать через обращение к их собственному практическому опыту;

- на практическом занятии студенты должны постоянно ощущать рост сложности задач (нужный переход от алгоритмических к эвристическим задачам);

- необходимо, чтобы студенты постоянно были заняты самостоятельной напряженной работой по поиску решения проблемы, во время которой имели бы возможность проявить творчество, активность, реализовать эвристические умения;

- наиболее активно развитие общих (коммуникативных)  компетенций студентов происходит при использовании индивидуально-групповой и групповой форм обучения;

- преподаватель выполняет роль консультанта для тех, кому нужна помощь; использует эвристические приемы, активные методы и разнообразные современные средства обучения;

- преподаватель учитывает индивидуальные особенности и профессиональные интересы каждого студента.

Для эффективного управления учебно-познавательной деятельностью студентов преподавателям необходимо разработать соответствующие методические пособия.

Литература.

  1. Технология проектирования практических занятий. Е.В.Витковская/ - М.: «Специалист» № 4 – 2015. С. 24-27.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Применение технологии проблемного обучения на практических занятиях по дисциплине "Строительство зелёных объектов в интерьере" (проектирование)

краткое описание технологии проблемного обучения и опыта применения её на практических занятиях по дисциплине проектированию объектов озеленения (дисциплина "Строительство зелёных объектов в интерьере...

Методическое пособие по проведению практических занятий и освоению практических навыков определения расчетных характеристик материалов при расчетах строительных конструкций студентами по междисциплинарному курсу МДК 01 Проектирование зданий и сооруж

методическая разработка рекомендована для пользования студентам при проведении учебно-практического занятия по нахождению расчетных характеристик маиериалов в рамках курса Основы проектирования строит...

ПРАКТИКУМ (методическое учебно-практическое издание) по проведению учебно-практического занятия по междисциплинарному курсу МДК 01 Проектирование зданий и сооружений Тема 2.1 Основы проектирования строительных конструкций т.4 Основы расчета строит

ПРАКТИКУМ адресован будущим техникам строителям. В издании приведена методика расчета стальных колонн. Приведены необходимые извлечения из нормативной документации, требуемые к расчету таблицы. Привед...

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

laquo;Составление перечня работ по проверке качества различных видов поставленного заводами электрооборудования»Практическое занятие для студентов третьего курса специальности 08.01.17 Электром...

Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» по теме «Система автоматизированного проектирования «КОМПАС-3D»

Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» разработаны в соответствии с действующей программой по курсу дисципл...

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ обучающимся по выполнению практических занятий профессиональный модуль 01 «Проектирование городских путей сообщения» МДК 01.02 «Проектирование городских улиц и дорог»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ обучающимся по выполнению практических занятий профессиональный модуль 01 «Проектирование городских путей сообщения» МДК 01.02 «Проектирование городских улиц и ...