Особенности социальной адаптации первокурсников
статья по теме

Особенности социальной адаптации первокурсников

Анализируя работы отечественных авторов, как стоящих на позиции деятельностного подхода, так и рассматривающих социальную адаптацию в рамках парадигмы общения и межличностного взаимодействия, можно справедливо заключить, что здесь используются лишь два критерия адаптированности и соответственно выделяются два уровня: полной адаптированности и дезадаптации. Теоретическая и практическая недостаточность такого рода решения проблемы социальной адаптации личности представляется, в общем-то, очевидной, и более привлекательным нам кажется путь не жесткого альтернативного выбора одного из подходов к проблеме адаптации, а создания модели социальной адаптации интегративного типа, но не схоластической (Реан А.А.).

По мнению многих авторов, адаптация – это приспособление, приноравливание человека к новым условиям жизнедеятельности. Мы не можем согласиться с данной формулировкой, т.к. в данной ситуации человек, «приноравливаясь» и «приспосабливаясь» растворяется, теряет свою индивидуальность, разрушает личность. Лишается (теряет) способности к собственным личностным переживаниям и чувствам. Внешне молодой человек может принять шаблоны поведения, но внутренне не принимать и не одобрять их. В этом случае будут развиваться имитационные способности учащегося, позволяющие скрывать истинные отношения.

Итак, необходимо построение модели социальной адаптации интегративного типа, связанное с выделением критериев социальной адаптации личности внутреннего и внешнего плана, а также с уходом от простой дихотомии «адаптация-дезадаптация» (см. приложение 1). В предлагаемой модели речь идет о Im-адаптации по внутреннему или внешнему критерию (Im - Imaginary – мнимый), подчеркивая самим названием, что это неполная, односторонняя, «не настоящая», но возможная форма адаптации личности. И обе эти формы отличаются от Re-адаптации личности (Re – Real – действительный), которая представляет собой системную, полную, истинную социальную адаптацию личности. Внутренний критерий мы связываем (Реан А.А.) с психоэмоциональной стабильностью, личностной комфортностью, состоянием удовлетворенности, отсутствием дистресса, ощущения угрозы и т.п. Внешний критерий отражает соответствие реального поведения личности установкам общества, требованиям среды, принятым в социуме правилам и критериям нормативного поведения. Дезадаптация по внешнему критерию проявляется как конфликтное, асоциальное, контрнормативное и делинквентное (крайний случай – криминальное) поведение. При этом одновременно может иметь место «внутренняя гармония» личности, т.е. адаптированность по внутреннему критерию. Системная социальная адаптация (Re-адаптация) есть адаптация по внутреннему и внешнему критериям; это проявление нового системного образования – способности личности к самоактуализации в гармонии с реальным социумом.

Важным фактором социальной адаптации (как по внутреннему и внешнему критериям, так и в системном плане) является развитая социально-психологическая терпимость (толерантность) личности. Этот фактор эффективно срабатывает при определенных рассогласованиях позиций личности и господствующих установок среды. При определенном отношении личности к этому рассогласованию состояние дезадаптации может и не возникнуть.

Терпимость (толерантность) различают:

1) сенсуальная (лат. sensualis – чувственный, основанный на чувствах, ощущениях), т.е. психофизиологическая терпимость, низкий порог чувствительности;

 2) диспозиционная (диспозиция – предрасположенность), в основе которой лежит принципиально иной механизм – психологическая готовность к определенной (терпимой) реакции личности на среду. За диспозиционной терпимостью стоят определенные установки личности, ее система отношений к действительности: к другим людям, их поведению, к себе, к воздействию других людей на себя, к жизни вообще. Примерами установок личности, обеспечивающих ее диспозиционную терпимость, являются, скажем, такие: «все люди когда-нибудь ошибаются», «каждый имеет право на свое мнение», «чем больше точек зрения, тем лучше», «агрессия и раздражительность чаще провоцируются ситуацией, а не являются внутренней сущностью человека» и т.п. Принятие стратегии и позиции, известной под названием «альтруистический эгоизм», вероятнее всего также приводит к существенному повышению терпимости личности.

Адаптацию первокурсников нельзя упрощать и ограничивать массовыми мероприятиями. Она складывается из социального, профессионального и дидактического компонентов.

1. Профессиональная адаптация – стремление к самостоятельному определению сущности своей будущей профессиональной деятельности, поиск своего подхода к решению проблем подготовки к этой деятельности.
2. Социально-психологическая адаптация – стремление соответствовать нормам, правилам и требованиям учебно-профессиональной среды, выполнять определяемые этой средой обязанности, достигать согласия в межличностных отношениях. Потребность тесного контакта, хороших взаимоотношений.
3. Дидактическая адаптация – преодоление установок на упрощенное, облегченное обучение в училище, негативных установок на обучение вообще, осмысление значимости общеобразовательных дисциплин в профессиональной подготовке.

Т.к. адаптацию первокурсников нельзя упрощать и сводить к массовым мероприятиям, психолог заводит на каждого первокурсника «Карту учащегося», с помощью которой определяются индивидуальные особенности учащихся. Данные анализируются, информация обобщается как портрет группы и на каждого учащегося в «Дневник педнаблюдений» психолог пишет рекомендации по индивидуальному подходу с целью предотвращения дезадаптации и предупреждения отсева.

Основные препятствия для успешной социальной адаптации

первокурсников в НПО и СПО:

1. Ведущая деятельность возраста учащихся – учебно-профессиональная деятельность. От особенностей ее протекания зависит дальнейшая социальная адаптация личности. Большинство учащихся учение воспринимает как то, что совершается над ними, а не как нечто побуждающее их инициативу и приносящее удовлетворение и радость от результатов своего труда.

 Задача педколлектива: помочь учащимся осознать себя в роли субъекта учебной деятельности.

2. Несформированность мотивации учебной деятельности, отдельных компонентов учебной деятельности (принятие задания; выделенение образца; следование образцу; самоконтроль, самооценка).

Задача педколлектива: помочь учащимся в формировании отдельных компонентов учебной деятельности, мотивировать на преодоление трудностей, не допускать избегания, не поддаваться на демонстративные поступки, подрывающие учебно-деловой настрой группы.

3. Трудности в общении (со сверстниками, преподавателями).

Задача педколлектива: для предотвращения трудностей в общении, конфликтов в учебной группе, на протяжении адаптационного курса организовывать учебные и внеклассные мероприятия таким образом, чтобы провоцировать учащихся на кооперацию, коммуникацию, поиски взаимопонимания (а конкретном учебном материале) и т.д.

Этапы адаптации учащихся 1 курса:

Приложение 1