Документация психолога.
методическая разработка на тему

Утверждаю

Директор школы

Веригина Н.А.

Дата:01.09.2014                                                                                                                     

Годовой (перспективный) план работы

педагога-психолога

Бардиной Ирины Борисовны

2014-2015

(учебный год)

Цель психологической службы на 2014-2015 уч.г. 

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению, способствовать успешному обучению и развитию учеников  начальной школы, оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса: администрации, педагогам, учащимся, родителям; проведение диагностики и коррекции развития.

          Задачи психологической службы на 2014-2015 уч.г.

а)  психологическое  изучение  обучающихся  для  обеспечения индивидуального  подхода  в  работе  педагогов  с  ним;

б)  внедрение  психологических  знаний  в  педагогический  коллектив  с целью  повышения  качества  воспитательно-образовательного  процесса;

в)  психологическое  обеспечение  полноценного  личностного  и  интеллектуального  развития  обучающихся  на  каждом  возрастном  этапе, успешной  адаптации  к  изменяющимся  школьным  требованиям  (поступление  в  1-й  класс  школы,  переход  в  среднюю  школу):

г)  профилактика  и  коррекция  отклонений  в  интеллектуальном  и  личностном  развитии  обучающихся;

д)  психологическое  сопровождение  деятельности  педагогов  учреждения и  оказания  психологической  помощи  родителям  (законным  представителям);

е) определение характера и продолжительности, эффективности специальной (коррекционной) помощи обучающимся и их семьям.

Педагог-психолог ________И.Б.Бардина

                                                                                             Утверждаю

                                                                                                      Директор школы

                                                                                                       Веригина Н.А

Функциональные обязанности педагога – психолога

1. Осуществляет психолого-педагогическое изучение детей с целью обеспечения индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода обучения в начальной  общеобразовательной школе. На основе использования достижений психологической науки способствует обеспечению полноценного личностного и интеллектуального развития учащихся.

2. Выступает в роли участника воспитательного процесса в работе с семьёй и ребёнком.

3. Проводит психопрофилактическую и диагностическую работу:
1) по запросам педагогов, администрации школы, родителей учащихся изучает интеллектуальные, личностные, межличностные, эмоционально-волевые особенности школьников, их интересы, склонности;
2) участвует в приёме детей в 1-ые классы школы с целью раннего выявления недостаточной психологической готовности к школьному обучению;
3) проводит психологическое обследование детей при переходе из начальной школы в среднюю;
4) использует наиболее эффективные диагностические методы для установления причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся, причин нарушений межличностных отношений школьников со сверстниками с целью своевременного оказания психологической помощи и поддержки;
5) проводит углублённое психологическое обследование учащихся, направляемых на ГПМПК.

4. Совместно с педагогами разрабатывает программу индивидуальной работы с учащимися для обеспечения полноценного включения их в учебную деятельность с первых дней пребывания в школе и при обучении на новом школьном этапе.

5. Проводит необходимую психокоррекционную работу.

6. Проводит индивидуальные и групповые консультации учащихся по вопросам обучения,  самоопределения, самовоспитания,  взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

7. Консультирует администрацию школы, учителей, родителей учащихся по проблемам обучения и воспитания детей.

8. Принимает участие в работе педсоветов, методических объединений. Подготавливает необходимую информацию для педагогического совета и педагогического консилиума для разрешения основных проблем, связанных с обеспечением индивидуального подхода к учащимся.

9. Работает в тесном контакте с классными руководителями, социальным педагогом, логопедом, администрацией школы.

10. Пропагандирует психолого-педагогические знания среди родителей учащихся ( родительские собрания).

11. Несёт ответственность за сохранность документации, обеспечивает правильное его использование.

12. Осуществляет учёт результатов психолго-педагогической работы в строгом соответствии с формами, установленными научно-методическим центром г.о.Троицк.

С функциональными обязанностями ознакомлена:

«___» ______________ 2014 г.

Муниципальное автономное  образовательное учреждение  

        «Средняя общеобразовательная школа №6» г.Москва г.о Троицк

Аналитический отчет

                педагога-психолога  Бардиной Ирины Борисовны

за 2013-2014 учебный год

г. о.Троицк
2014  год

1. Назначение психологической службы ОУ- психологическое  сопровождение  деятельности  педагогов  учреждения и  оказания  психологической  помощи учащимся,  родителям  (законным  представителям). 

Цели, задачи, поставленные перед психологической службой на 2013-2014 учебный год  Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению, способствовать успешному обучению и развитию учеников  начальной школы, оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса: администрации, педагогам, учащимся, родителям; проведение диагностики и коррекции развития.

3. Цель работы на 2013-2014 учебный год:

Задачи работы:

а)  психологическое  изучение  обучающихся  для  обеспечения индивидуального  подхода  в  работе  педагогов  с  ним;

б)  внедрение  психологических  знаний  в  педагогический  коллектив  с целью  повышения  качества  воспитательно-образовательного  процесса;

в)  психологическое  обеспечение  полноценного  личностного  и  интеллектуального  развития  обучающихся  на  каждом  возрастном  этапе, успешной  адаптации  к  изменяющимся  школьным  требованиям  (поступление  в  1-й  класс  школы,  переход  в  среднюю  школу):

г)  профилактика  и  коррекция  отклонений  в  интеллектуальном  и  личностном  развитии  обучающихся;

д)  психологическое  сопровождение  деятельности  педагогов  учреждения и  оказания  психологической  помощи  родителям  (законным  представителям);

е) определение характера и продолжительности, эффективности специальной (коррекционной) помощи обучающимся и их семьям.

Исходя из поставленных целей и задач работа осуществлялась в соответствии 

• со своими функциональными обязанностями
• с запросами учащихся, педагогов, администрации,  родителей.
• с планом

4. Проблемы, возникшие в ходе реализации поставленных задач и возможные пути их разрешения в новом учебном году.

Нет..

5. Работа проводилась по следующим направлениям:

• Диагностика
• Консультирование
• Коррекционно-развивающая работа
• Просвещение
• Организационно-методическая работа
• Экспертная работа

Далее приведены аналитические данные по перечисленным направлениям работы.

1. Диагностическая деятельность

1.1.Индивидуальная диагностика

1.1.1.Анализ количества диагностических процедур в зависимости от возраста респондентов и месяца года

        Из таблицы видно, что (качественный анализ основных проблем, по которым обращались к психологу, в соответствующее подразделение психологической службы), обеспеченность их решения научными, методическими средствами.

 Имеющийся арсенал методик в кабинете  психолога  носит  разнонаправленный характер, охватывая все стороны психической жизни человека, в том числе психические процессы, свойства, состояния, направленность личности, ее установки, ценностные ориентации, интеллектуальный уровень, особенности межличностного взаимодействия, стрессоустойчивость и поведенческие реакции в напряженных ситуациях и др.

1.1.2. Анализ количества проведенных диагностических процедур в зависимости от проблемы респондентов и их возраста.

        Чаще всего диагностические процедуры применялись для респондентов в возрасте 8-10 лет имеющие проблемы в поведении и учебной деятельности.

1.2.Групповая диагностика

1.2.1.Анализ количества прошедших групповую диагностику в зависимости от возраста респондентов и направленности обследования.

1.2.2.Анализ количества прошедших групповую диагностику в зависимости от месяца года.

        Из таблицы видно, что чаще проводилось  исследование, которое позволяет  определить отношение школьника к учебной деятельности и определить уровень сформированности УУД в соответствии с ФГОС.

2. Консультативная деятельность

2.1.Индивидуальные консультации

2.1.1.Анализ количества обращений в зависимости от проблемы клиентов  и месяца года.

        Из таблицы видно, что чаще консультации проводятся с педагогами по результатам проведённых диагностик, а также по проблемам связанными с учебной деятельностью и проблемами в  поведении.

3. Коррекционно-развивающая деятельность

3.1.Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия

3.1.1.Анализ количества коррекционно-развивающих занятий в зависимости от категории клиентов  и месяца года

3.1.2.Анализ количества коррекционно-развивающих занятий в зависимости от категории клиентов  и проблем с которыми они обратились.

3.2.Групповые коррекционно-развивающие занятия

3.2.1.Анализ количества респондентов, прошедших коррекционно-развивающих занятий в зависимости от возраста и направленности занятий

4. Психолого-педагогическое просвещение

Количество выступлений на родительских собраниях и педсоветах, круглых столах.

5. Экспертная деятельность ПМПК и комиссия ВШУ.

6. Организационно-методическая деятельность

А) Повышение квалификации

Б) Участие в различных мероприятиях (в качестве слушателей)

В) Организация и проведение мероприятий

Г) Разработка и написание программы  занятий

Программа психокоррекционной помощи при недостатках развития памяти и внимания учащихся начальной школы.

Д) Подготовка и наполнение папки  с  материалом для  уголка психолога. (Просветительский материал для педагогов и родителей).

1. «Одарённый ребёнок».

2.  «Первый раз в первый класс».

 3. «Толерантность».

4. Разработана памятки: «Развитие памяти и внимания», «Как помочь тревожному ребёнку», «Развитие мышления», «Формирование мотивации».

5. Мониторинг УУД учащихся 1-х классов

В мониторинге принимали участие 118 учащихся (1 классов).          

       В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

Условия реализации программы мониторинга  банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1.    соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

2.    соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;

3.    сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Методы сбора информации:

анкетирование;

тестирование;

наблюдение;

беседа.

5.1. Личностные УУД

Мотивация учебной деятельности

Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника,

- выявление мотивации учения

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения (личностные УУД: самоопределения и смыслообразования).

Результаты диагностики показывают, что  -82,5 % учащихся первых имеют положительный, высокий уровень мотивации. Средний хороший уровень -17,5 %.

0 % первоклассников продемонстрировали низкий уровни мотивации. Эти дети посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

5.2. Регулятивные УУД

Ориентировка на заданную систему требований

Цель: выявление уровня ориентировки на заданную систему требований, умения сознательно контролировать свои действия.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность.

Результаты диагностики показывают, что высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия показали -82,5% учащихся первых классов. 13,5 % первоклассников демонстрируют недостаточно развитую ориентировку на систему требований, обусловленную невысоким уровнем развития произвольности. Чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянное нарушение заданной системы требований, предложенной взрослым, имеют 4% учащихся.

5.3. Коммуникативные УУД

Цель: выявление уровня коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения со и сверстниками продемонстрировали -82,5% учащихся первых классов. 13,5 % первоклассников показали средний уровень развития данного вида коммуникативных УУД. 4% низкий уровень. Поэтому одним из направлений в деятельности учителей должна стать организация совместной деятельности учащихся (работа в парах, в группе, в коллективе).

3. Адаптация учащихся 1-х классов.

Диагностика уровня адаптации учащихся (таблица)на начало учебного года показывает, что адаптировались к школе 53% учащихся первых классов. В зону неполной адаптации попадает 41% первоклассников. Группу «риска» (дезадаптированные учащиеся) составляют 6% учащихся.

Таблица. Уровень адаптации первоклассников, начало учебного года.

Диагностика уровня адаптации учащихся (таблица) показывает, что адаптировались к школе 82,5% учащихся первых классов, что на 29,5% выше показателя по итогам первого полугодия. В зону неполной адаптации попадают 17,5% первоклассников, что на 23,7% ниже показателя по итогам первого полугодия.. Группу «риска» (дезадаптированные учащиеся) составляют 0% учащихся, что на 6% ниже показателя по итогам первого полугодия..

Таблица. Уровень адаптации первоклассников, конец года.

Формирование УУД является целенаправленным, систематичным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

В 1 классе ученики накапливают знания для того, чтобы в дальнейшем успешно протекал учебный процесс.

6. Мониторинг УУД во 2 классах

6.1. Личностные УУД

Мотивация учебной деятельности

Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника,

- выявление мотивации учения

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения (личностные УУД: самоопределения и смыслообразования).

Результаты диагностики показывают, что  61 % учащихся вторых классов имеют положительный, высокий уровень мотивации. Хороший уровень -26 % учащихся. Средний уровень 8,5%.Ниже среднего 4%

0 % второклассников продемонстрировали низкий уровень мотивации.

6.2. Коммуникативные УУД

Цель: выявление уровня коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения со и сверстниками продемонстрировали -61,5% учащихся  вторых классов. 34,5% итороклассников показали средний уровень развития данного вида коммуникативных УУД. 4% низкий уровень. Поэтому одним из направлений в деятельности учителей должна стать организация совместной деятельности учащихся (работа в парах, в группе, в коллективе).

ПРОТОКОЛ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 2  КЛАССЫ

       Формирование УУД является целенаправленным, систематичным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Во 2 классе ученики накапливают знания для того, чтобы в дальнейшем успешно овладевать новыми учебными предметами.

7. Мониторинг УУД в 3 классах

7.1. Личностные УУД

Мотивация учебной деятельности

Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника,

- выявление мотивации учения

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения (личностные УУД: самоопределения и смыслообразования).

Результаты диагностики показывают, что  39,5 % учащихся третьих классов имеют положительный, высокий уровень мотивации. Хороший уровень -34.5 % учащихся. Средний уровень 16,5%.Ниже среднего 8,5%

1 % второклассников продемонстрировали низкий уровень мотивации.

Таблица. Уровень школьной мотивации сравнение 3 классы.

7.2. Коммуникативные УУД

Цель: выявление уровня коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения со и сверстниками продемонстрировали -64% учащихся третьих классов.15% третьеклассников показали средний уровень развития данного вида коммуникативных УУД. 1% низкий уровень. Поэтому одним из направлений в деятельности учителей должна стать организация совместной деятельности учащихся (работа в парах, в группе, в коллективе).

8. Мониторинг УУД в 4  классах

8.1. Личностные УУД

Мотивация учебной деятельности

Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника,

- выявление мотивации учения

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения (личностные УУД: самоопределения и смыслообразования).

Результаты диагностики показывают, что  55% учащихся 4-х классов имеют положительный, высокий уровень мотивации, что на 25% выше с прошлым годом. Хороший уровень -29% это на 11% ниже чем в прошлом году. Средний уровень 9% это на 15% ниже. 7% учащихся имеют сниженный уровень мотивации (это вновь прибывшие и часто болеющие дети)

0 % четвероклассников продемонстрировали низкий уровень мотивации.

Таблица. Уровень школьной мотивации сравнение 4 классы

7.2. Коммуникативные УУД

Цель: выявление уровня коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения со и сверстниками продемонстрировали -79% учащихся  четвёртых классов. 20% показали средний уровень развития данного вида коммуникативных УУД. 1% низкий уровень.

ДИАГРАММА. Уровень сформированности  коммуникативных УУД .

Из диаграммы мы видим, что у учащихся 4 классов  высокие показатели сформированности  коммуникативных УУД.

Результаты деятельности психологической службы  

Работа школьного психолога осуществлялась во взаимодействии с психолого-педагогическим консилиумом, администрацией, и педагогами школы,  а также с родителями, (законными представителями)  детей. по нескольким направлениям:

1. Психодиагностическое
2. Психокоррекционное
3. Просветительское
4. Консультативное

Анализ результатов деятельности психологической службы за 2013-2014г.г. показывает, что запланированная на учебный год работа выполнена почти в полном объеме.

        Делая выводы из проделанной работы, хочу поставить цели на будущее:

1. Продолжить работу с учащимися испытывающими трудности в учебной деятельности в тесном сотрудничестве с администрацией, учителями.
2. Создание групп общения для учащихся имеющих проблемы в общении и трудности адаптации.
3. Более активно заниматься психолого-педагогическим просвещением среди учащихся, педагогов, родителей.
4. Продолжить коррекционные занятия с учащимися начальных классов.
5. Продолжить проведение личностно ориентированных классных часов с учащимися 5-10 классов.

Цели и задачи  профессионального развития на предстоящий учебный год.

Цель:

 сопровождение развития учащихся и учебного процесса в целом в данном образовательном учреждении; оказания консультативной помощи всем участникам образовательного процесса: администрации, педагогам, учащимся, родителям; проведение диагностики и коррекции развития.

Задачи:

а)  психологическое  изучение  обучающихся  для  обеспечения индивидуального  подхода  в  работе  педагогов  с  ним;

б)  внедрение  психологических  знаний  в  педагогический  коллектив  с целью  повышения  качества  воспитательно-образовательного  процесса;

в)  психологическое  обеспечение  полноценного  личностного  и  интеллектуального  развития  обучающихся  на  каждом  возрастном  этапе, успешной  адаптации  к  изменяющимся  школьным  требованиям  (поступление  в  1-й  класс  школы,  переход  в  среднюю  школу);

г)  профилактика  и  коррекция  отклонений  в  интеллектуальном  и  личностном  развитии  обучающихся;

д)  психологическое  сопровождение  деятельности  педагогов  учреждения и  оказания  психологической  помощи  родителям  (законным  представителям);

е) определение характера и продолжительности, эффективности специальной (коррекционной) помощи обучающимся и их семьям.

Направления  работы:

а)  пропаганда  психологических  знаний  с  целью  повышения  психологической  компетентности  педагогов  и  обучающихся;

      б)  профилактика  и  коррекция  отклонений  в  личностном  и  интеллектуальном  развитии    

       обучающихся;

       в)  психологическая  диагностика;

г)  индивидуальная  и  групповая  психологическая  терапия;

     д)  методическая  работа  (разработка  коррекционно-развивающих  и  учебных  программ,  

       подготовка диагностического материала в рамках сопровождения ФГОС).

Май 2014                                                                            Педагог-психолог            И.Б.Бардина

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

г.Москва, г.о.Троицк

ГРАФИК РАБОТЫ

педагога-психолога МАОУ СОШ №6

на 2014-2015 учебный год

Итого 36 часов:

            Работа с  участниками образовательного процесса – 18 часов

            Методическая работа – 18 часов  

                                                        Педагог-психолог                И.Б.Бардина

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА

Школа___________                            

Дата   ___________ Класс_____        Учащихся в классе___________На уроке_______________

Ф.И.О. учителя______________________________________предмет_______________________

Тема:_____________________________________________________________________________

Педагог-психолог    ------------------------                                                             Ознакомлен  подпись  -------------------------

                                 МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №6» городского округа Троицк

Класс________________

Педагог____________________

Схема психологического анализа урока

Согласованно                          Согласованно                         Утверждаю

Управляющий Совет               Педагогический совет  

Протокол№1                             Протокол№1                          Директор МАОУ  «Средняя

От 2.09.2014                            От 29.08.2014                  общеобразовательная  школа №6»

                                                                                              ___________Н.А.Веригина

Положение о социально-психологической службе школы

I. Общее положение.

1. Деятельность социально-психологической школы направлена на сохранение психологического здоровья и обеспечение полноценного психологического и социального развития школьников.  Социально-психологическая служба содействует прогрессивному формированию личности школьников.
2. Социально-психологическая служба осуществляет свою деятельность в школе в соответствии с настоящим Положением.
3. В решении всех проблем социальный педагог и психолог руководствуются, прежде всего, интересами школьников и задачами их всестороннего и гармоничного развития.
4. Социально-психологическая служба функционирует  в тесном взаимодействии с педагогическим коллективом и администрацией школы.
5. Деятельность социально-психологической службы  осуществляется психологом, социальным педагогом, медицинскими работниками, получившими профессиональную подготовку по детской, возрастной и педагогической психологии, психодиагностике, психокоррекции,  социальной педагогике, медицинской деятельности.

        II. Основные задачи и содержание работы:

1. Содержание работы социально-психологической службы определяется:

• необходимостью полноценного психологического и социального развития школьников, сохранения  их психологического здоровья на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к воспитанию и самовоспитанию;
• важностью индивидуального подхода  к каждому учащемуся и в соответствии с этим значимостью психолого-педагогического изучения учащихся на протяжении всего периода пребывания в школе;
• необходимостью пропаганды ЗОЖ, в том числе профилактике наркомании в различных ее проявлениях: курение, употребление алкоголя, токсикомании, употребления наркотических веществ;
• необходимостью предупреждения правонарушений и отклоняющегося поведения учащихся, негативного семейного воспитания;
• важностью охранно-защитной деятельности.

2. Работа социально-психологической службы осуществляется  по следующим направлениям:

психодиагностическое

• - выявление общих и частных социально-психологических проблем, имеющих место  в классах, в школе (наблюдение, анкетирование, собеседование);
• сбор и накопление информации для составления социального паспорта школы, классов;
• изучение и диагностика индивидуальных особенностей  учащихся, групп учащихся;
• анализ и принятие решений (планирование работы);
• изучение особенностей, интересов, потребностей, материального положения, семейных взаимоотношений;
• изучение особенностей микрорайона, его негативных проявлений и воспитательного потенциала.

психокоррекционное

• устранение отклонений в развитии личности или познавательной сферы учащихся;
• работа с классным коллективом по предупреждению правонарушений;
• работа с неблагополучными учащимися по корректированию отклоняющегося поведения и изменению воспитательной среды;
• работа по социальной помощи и защите различных категорий детей (инвалидов, сирот, детей из многодетных семей, детей из неблагополучных семей, детей из малообеспеченных семей).

информационно-просветительское

• руководство профилактической деятельностью;
• методическая учеба (семинары, консультации, тренинги);
• координация деятельности и контроля в профилактических целях;
• налаживание взаимодействия с общественностью по профилактике и изменению негативных тенденций социума;
• организация правовой информированности детей, родителей, педагогов;
• изучение Конвенции ООН о правах ребенка;
• проведение дней и недель правовых знаний.

профориентационное

• активизация процесса формирования психологической и социальной готовности учащихся к профессиональному и социальному самоопределению.

психопрофилактическое

• разработка и реализация программ по профилактике правонарушений, употребления ПАВ;
• пропаганда здорового образа жизни (участие  в районных мероприятиях, организация школьных дел, пропагандирующих здоровый образ жизни);
• профилактика и коррегирование негативной воспитательной среды (работа с неблагополучными семьями);
• работа по сохранению положительного семейного воспитания;
• использование возможностей органов образования, правоохранительных органов, прокуратуры, органов здравоохранения, общественных организаций для решения школьных проблем;
• принятие мер ко взрослым, вовлекающим подростков в противоправные дела, жестоко обращающимися с детьми.

III. Структура социально-психологической службы.

В составе службы работают зам. директора по воспитательной работе, психолог, социальный педагог, медицинский работник. Руководство службой осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

 Руководитель службы подчиняется директору школы.

IV. Ответственность работников социально-психологической службы.

1. Психолог и социальный педагог несут персональную ответственность за правильность психологического диагноза, адекватность используемых методов, обоснованность данных рекомендаций.
2. Психолог и социальный  педагог несут установленную законом ответственность  за конфиденциальность исследований, сохранность протоколов обследований, документации исследований, оформление их в установленном порядке.

V. Права и обязанности работников социально-психологической службы.

В своей профессиональной деятельности психолог и социальный  педагог обязаны:

1. Руководствоваться нормативными документами.
2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, не выполнимых с точки зрения современного состояния социальной и психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции специалистов другого профиля.
3. Знать новейшие достижения психологической науки в целом, а также детской, подростковой педагогической психологии.  Применять современные научно-практические обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной работы. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.
4. Препятствовать проведению диагностической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой.
5. В решении всех вопросов исходить из интересов учащихся, задач его полноценного психического развития.
6. Выполнять указания и рекомендации о задачах и методах работы лишь со стороны соответствующих специалистов. Психолог обязан выполнять распоряжения администрации, если эти распоряжения не находятся в противоречии с психологической наукой и практикой и если их выполнение обеспечено наличием у него соответствующих профессиональных возможностей и средств.
7. Оказывать необходимую и возможную помощь администрации и педагогическому коллективу школы в решении основных  проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития воспитанников, индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Оказывать необходимую и возможную помощь детям при решении их индивидуальных проблем, в решении всех вопросов учитывать конкретные обстоятельства и руководствоваться принципом «не навреди», т.е. принимать решения и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести, достоинству, педагогов или третьих лиц.
8. Хранить профессиональную тайну: не распространять сведения, полученные в результате диагностической и консультативной работы, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического аспекта психокоррекции и может нанести ущерб воспитаннику или его окружению.
9. Работать в тесном  контакте с администрацией и педагогическим коллективом школы.
10. Вести запись и регистрацию всех видов работ. С соблюдением сроков и форм отчетности отчитываться перед вышестоящими организациями о результатах своей деятельности за определенный период – как по административной, так и по профессиональной линии.
11. Принимать участие в педсоветах, психолого-педагогических консилиумах, заседаниях методических объединений и т. д.;
12. Посещать уроки, внеклассные и внешкольные мероприятия, занятия ГПД с целью про ведения наблюдений за поведением и деятельностью учащихся;
13. Знакомиться с необходимой для работы педагогической документацией
14. Проводить в школе групповые и индивидуальные социальные и психологические исследования (в соответствии с запросами);
15. Иметь учебную и факультативную нагрузку в соответствии с образованием и квалификацией;
16. Обращаться в случае необходимости через администрацию школы с ходатайствами в соответствующие организации по вопросам, связанным с оказанием помощи школьнику;
17. Обращаться в научно-психологические центры по вопросам научно-методического обеспечения службы;
18. Ставить перед администрацией школы, органами управления образования вопросы, связанные с совершенствованием учебно-воспитательного процесса;
19. Определять и выбирать направления и формы повышения квалификации в соответствии с собственными профессиональными потребностями.

Психолог и социальный педагог имеет право:

1. Самостоятельно  формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов работ, выделении приоритетных направлений работы в определенный период.
2. Ставить вопросы перед администрацией об условиях, необходимых для обучения в школе.

 Функции службы

1. Социально-педагогическое:

• Оказание квалифицированной социально-педагогической помощи ребенку в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самореализации.
• Усиление позитивных влияний и нейтрализация или переключение негативных влияний социальной среды.

2. Социально-правовое:

• Использование имеющего арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности.

3. Социально-психологическое:

• Оказание помощи в разрешении межличностных конфликтов, снятие депрессивного состояния.
• Организует социально-психологическую консультацию для учащихся, педагогов, родителей.

4. Социально-профилактическое:

• Организация системы профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) и преступного (деликтивного) поведения детей и подростков.

5. Социально-диагностическое:

• Изучение и анализ морально-психологического фона учебного учреждения с целью выявления его воздействия на личность ученика и разработка мер по его оптимизации.

6. Социально-информационное.

• Знакомство с законодательными актами и использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности.

7. Социально-медицинское.

• Контроль за питанием, трудовым, физическим воспитанием, условиями организации учебного времени с целью поддержания здоровья.