Методика обучения студентов учебно-исследовательской деятельности
статья на тему

Методика обучения студентов учебно-исследовательской деятельности

В концепции современной модели образования выпускник среднего профессионального образовательного учреждения должен быть информирован, коммуникабелен, уметь самообразовываться и самостоятельно организовывать свою деятельность. Педагог в настоящее время в образовательном процессе выполняет функцию технолога, который руководит процессом добывания знаний, исследователя, воспитателя, тьютора. В учебных программах акцент делается на внедрение исследовательских и проектных методов, вовлекающих студентов в практическую и учебно-исследовательскую деятельность. Исследование занимает центральное место в образовании, это возможность осваивать не суммы готовых знаний, а методы овладения новыми знаниями в условиях стремительного увеличения информации, возможность сохранения и раскрытия в каждом ребенке его индивидуальности, неповторимости, творческого дара.

У студентов, приступающих к учебно-исследовательской работе, как показывает практика, наибольшие трудности в овладении навыками самостоятельной работы возникают вопросы методологического характера.

Началом любого исследования является творческий замысел, а концом – оформление результатов исследования в виде напечатанного текста.

Нередко студенты, сочиняя текс исследования, надеются на свою интуицию и те знания, которыми они обладают к этому времени. Но этих знаний недостаточно, поэтому студенты должны оперировать научными фактами.

Следовательно, формирование навыков самостоятельной учебно-исследовательской деятельности – это не единовременный акт, а процесс, который начинается еще со школьной скамьи и продолжается в профессиональном образовании. Самостоятельная работа на простейшем уровне состояла в подготовке сообщений, рефератов, докладов, доя которых подбирались материалы из различных источников.

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность осуществляется так:

1. Определяется проблема и масштаб исследования.
2. Разрабатываются средства и формы для сбора данных (анкеты, таблицы, схемы и т.п.).
3. Проводится сбор информации методами анкетирования, опроса, наблюдения, анализируются полученный данные.
4.  Представляются результаты в форме отчета, доклада, реферата, обзора и т.д.

Использование исследовательского метода подразумевает следующие этапы организации учебной деятельности:

1. Определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования. При выборе темы большое значение имеют социальная, культурная, экологическая, экономическая и прочая значимость. Намеченная идея может быть осознана только после рассмотрения в определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы и т. д. То есть идея может потянуть за собой целую серию взаимосвязанных проектов, составляющих единую тему которую целесообразно рассматривать, анализировать, последовательно изучать, все глубже вникая в проблему, рассматривая различные ее аспекты.

2. Выявление и формулирование общей проблемы. Перед студентами ставится ряд проблем, вопросов, обсуждение которых ведет к следующему шагу – формулированию общей проблемы на основе частных. Обсуждение актуальности и новизны исследования помогает решить сформулированные проблемы.

3. Формулировка гипотез. Студенты с помощью педагога формулируют гипотезу исследования, которая в дальнейшем служит им ориентиром в поиске нужной информации. Например, гипотеза может соответствовать одному или нескольким проблемным вопросам, обсужденным ранее. Обычно гипотезы формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями.

Когда проблема определена, предмет, объект исследования намечены, гипотеза сформулирована, можно приступать к написанию введения к будущему исследованию. Для него могут быть рекомендованы приведенные в таблице обороты речи.

4. Определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез. Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по обозначенной проблеме, необходимо использовать элементы методики обучения в сотрудничестве. В этом случае работа осуществляется в малых группах (из 3-4 человек). Студенты и педагог должны определить методы исследования (изучить первоисточники, провести анкетирование и интервью и т. д.), скоординировать их во времени.

5. Сбор данных. На этапе сбора данных студенты проводят самостоятельные исследования или работают в малых группах. При этом они определяют способы обработки данных (например, статистические данные проверяют с помощью электронных таблиц, определения зависимостей, построения диаграмм, составления разного рода вторичных текстов с соответствующими иллюстрациями из произведений искусства, литературы, фольклора, научных статей, публицистики и пр.). Так же определяют способ оформления результатов (научная статья в газету, журнал; предоставление работы на научно-практическую или научно-исследовательскую конференцию регионального или государственного уровня либо на сетевую конференцию; видеофильм; презентация в Интернете и пр.).

6. Обсуждение полученных данных. Собранные материалы могут быть представлены педагогу, преподавателям смежных дисциплин, а также другим студентам группы в той форме, о которой они договорились на предыдущем этапе исследования (публичная презентация, отчет на сетевой конференции, организация ролевой игры и т. п.).

7. Проверка гипотез. Если представленные данные удовлетворили группу и педагога, наступает следующий этап исследования: гипотезы по обозначенной проблеме вновь представляются всей группе, из них выбираются лишь те, которые имеют достаточно доказательные данные. В некоторых случаях, например в исследованиях естественнонаучного направления, для доказательности выдвинутых гипотез недостаточно только теоретических данных, требуется их экспериментальная проверка, порой многократная.

8. Формулировка понятий, обобщений, выводов. Из совокупности собранных данных на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших утверждениями, делаются обобщения. Все они фиксируются. Если мнение студентов по какому-то вопросу расходится, не стоит настаивать на одной версии, даже если ее придерживается большинство, включая преподавателя. Каждый имеет право на собственную аргументированную точку зрения.

В создании основной части работы могут помочь обороты речи, приведенные в таблице.

9. Применение заключений, выводов. Студенты делают заключение о возможности применения полученных выводов (в жизни своего города, поселка, страны, человечества) и формулируют новые проблемы для настоящего и будущего времени, например, с помощью элементов, предложенных в таблице.

Для того чтобы изложить свое исследование, необходимо проявить языково-стилистические умения. Работа с литературой включает следующие методы:

1. Составление библиографии, т.е. списка литературы, использованной автором для написания учебно-исследовательской работы.
2. Реферирование – сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей теме.
3. Конспектирование – детальное изложение главных положений и главных идей работы.
4. Аннотирование – краткое, предельно сжатое изложение основного содержания литературных источников.
5. Цитирование – дословная запись высказываний, выражений автора, а также приведение в тексте фактических и статистических данных, содержащихся в литературных источниках.

Для правильного оформления учебно-исследовательской работы необходимо ориентироваться на ГОСТ 7.1-2003 «Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления», в котором дано подробное описание правил оформления цитат, библиографического списка.

Обобщим вышесказанное. Учебно-исследовательская деятельность под руководством педагога позволяет студентам:

• овладеть существенными научными понятиями, представлениями;

• самостоятельно определить проблемные ситуации, найти пути для их разрешения;

• точно описывать, группировать и анализировать факты, явления с применением общепризнанной технологии;

• приобрести навык подбора фактов по их существенным признакам;

•  выстроить доказательство и давать опровержение.

При написании учебно-исследовательской работы у студентов развиваются умения анализировать, систематизировать, сравнивать, обобщать и классифицировать, доказывать и опровергать. Благодаря специальным терминам достигается возможность в краткой и экономной форме давать развернутые определения и характеристики фактов, понятий, процессов и явлений.

Список использованной литературы

1. Герцог Г.А. Учимся проводить исследование: методология, методика, техника: Учебное пособие. Челябинск: ЧИРПО, 2003. 136 с.
2. Исследовательская деятельность студентов. Учебное пособие / Под ред. Сальниковой Т.П. М.: Сфера, 2005.
3. Кожекина Т.В. Технология выполнения и оформления учебно-исследовательской работы: Учебно-методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2009. 168 с.
4. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. 272 с.
5. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. М.: ДАЕ, 2000. 120 с.