ВЫПУСКНАЯ РАБОТА по программе профессиональной переподготовки «КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА» Тема: Особенности развития познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта на уроках математики посредством дидактической игры
презентация к уроку на тему

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

по программе профессиональной переподготовки

«КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА»

Тема: Особенности развития познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта на уроках математики посредством дидактической игры

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                        2

Глава1 Теоретические аспекты особенностей познавательной

 деятельности школьников с нарушениями интеллекта                                5

§1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика

школьников с нарушением интеллекта                                                5

§2Особенности обучения математике детей с нарушениям

 интеллекта                                                                                        10
 §3 Психолого- педагогическое обоснование использования

дидактических игр на уроках математики при обучении детей с

 нарушениями интеллекта                                                                12
Глава 2  Уровень развития познавательной деятельности

учащихся при обучении математики в 3-м классе VIII вида                         21

Заключение                                                                                        36

Список литературы                                                                        39

Приложение                                                                                        41

Введение

        Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности. Воспитание людей, способных адаптироваться в обществе нового типа является основной задачей педагога в коррекционной школе. Для этого педагог должен обеспечить такие условия, такую организацию учебного процесса, когда осуществляется развитие познавательной деятельности и творческой инициативы детей с нарушением интеллекта с использованием различных форм и методов обучения.
        Проблема познавательной деятельности в педагогике за последние десятилетия стала очень актуальна. Произошло это потому, что дидактика, а вслед за нею и практика обучения все больше обращаются к личности учащегося.

        Итак, вопрос об особенностях познавательной деятельности школьника приобретает особую остроту, если речь идет о ребенке с нарушением интеллекта.. Многие ученые, занимавшиеся изучением детей с данной патологией развития, отмечали их сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы.

Данной проблемой занимались такие исследователи, как В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев, С.С. Корсаков, Г.Е. Сухарева, М.Г. Блюмина, С.Я. Рубинштейн и др.В России исследованием психолого–педагогических особенностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта занимались такие ученые, как Д. И. Азбукин, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Т. А. Власова, Л. С. Выготский, А. Н. Грабаров, Е. К. Грачёва, А. С. Грибоедов, В. П. Кащенко, И. В. Маляревский и Е. Х. Маляревская, Л. Г. Оршанский, Ф. А. Рау, Г. И. Россолимо, С. С. Корсаков, В. П. Сербский и многие др.

Успешность обучения находится в прямой зависимости от отношения учащихся к учебной деятельности. Однако у школьников с нарушениями интеллекта слабо развит познавательный интерес Причиной этого является недостаточная сформированность мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.        

        В связи, с этим особое значение приобретают эффективные средства и формы обучения, одним из таких средств являются дидактические игры.

           В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей, поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальные условия жизнедеятельности.

В основе этой проблемы лежат противоречия:

-Вопросы особенностей развития познавательной деятельности и личности умственно отсталых учащихся хорошо разработаны в дефектологии. Однако контингент учащихся коррекционных школ  не усваивает рекомендованную программу 8 вида.

-Успешность обучения находится в прямой зависимости от отношения учащихся к учебной деятельности. Однако у школьников с нарушениями интеллекта слабо развит познавательный интерес.

Острейшая необходимость разработки вопросов обучения и развития младших школьников с нарушением интеллекта в сравнении с детьми с другими нарушениями, а также с нормально развивающимися школьниками обусловлена нуждами практики. Переход школы на новые программы усугубил тяжелое положение стойко неуспевающих школьников.

По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности младшие школьники с нарушением интеллекта значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.

Таким образом,  тема  исследования – актуальна:

Поставленная проблема и собственный опыт по решению данной проблемы позволили сформулировать тему выпускной работы:«Особенности развития познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта на уроках математики  посредством дидактической игры».

Объектом исследования является познавательная деятельность младших школьников с нарушением интеллекта.

Предметом исследования мы избрали особенности развития познавательной деятельности младших школьников с нарушениями интеллекта.

Цель исследования: Теоретически обосновать и практически проверить влияние дидактической игры на особенности развития познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта на уроках математики .

Исходя из цели исследования, мы выделили следующие задачи:

-проанализировать психолого-педагогическую  литературу и раскрыть сущность данной проблемы;

-исследовать особенности развития познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта;

-проверить влияние дидактических игр на уроках математики на формирование познавательной деятельности(на примере 3-го класса);

-разработать педагогические рекомендации развития познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта;

-сделать вывод, обобщить результат данного исследования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами была выдвинута следующая гипотеза: использование дидактических игр на уроках математики будут способствовать эффективному развитию познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта.

           Методологической основой исследования являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К.Д. Ушинским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, А.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: В.Н. Аванесовой, 3.М. Богуславской, А.К. Бондаренко, Ф.Н. Блехер, Л.А. Венгером, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Радиной,  А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.П. Усовой, Б.И. Хачапуридзе. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

           В качестве методов исследования мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретического анализа (психологической, педагогической и методической  литературы), изучения реально складывающегося опыта: психолого-педагогическая диагностика; статистической обработки информации.

          Теоретическая новизна исследования заключается в том, что в процессе исследования  рассмотрены особенности развития познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта на уроках математики, разработаны педагогические рекомендации для развития познавательной деятельности  учащихся  с нарушением интеллекта.

          Исследование имеет практическую значимость, которая заключается в содержащихся в работе теоретических положениях и выводах, научно-методическом обосновании необходимости развития познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта;  разработке рекомендаций по использованию игр на уроках математики посредством дидактической игры. Полученные данные могут быть использованы в процессе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных коррекционных учреждениях; в преподавании курса по педагогике, специальной психологии, коррекционной педагогике, в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования по педагогическим специальностям; на курсах переподготовки и повышения квалификации учителей - дефектологов, учителей - логопедов, специальных психологов, педагогов и др.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены единством психологических и валеологических подходов к решению поставленной проблемы; комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету, задачам исследования, разнообразием источников информации, качественного анализа результатов, положительными результатами исследования, сопоставлением полученных результатов с прогнозом и личным педагогическим опытом исследователя.

Организация исследования: Базой исследования явилось краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Лесозаводская специальная (коррекционная) школа-интернат».Исследование проводилось поэтапно. Первый этап - теоретически анализ  по данной проблеме, выделение  и обоснование проблемы исследования, определение цели и задачи исследования, формулировка рабочей гипотезы, разработка и проведение практической части исследования. Второй этап-разработка и проведение  практической части исследования, продолжение изучения литературы по проблеме исследования, уточнение концепции исследования. Третий этап- обработка данных, оформление результатов исследования, составление методических рекомендаций.

Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и иных информационных источников, приложения. Во введении обоснована актуальность, определены задачи исследования. В первой главе «Теоретические аспекты особенностей развития познавательной деятельности школьников с нарушениями интеллекта» рассматриваются клинико-психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта, особенности обучения математике детей с нарушениями интеллекта, психолого- педагогическое обоснование использования дидактических игр на уроках математики при обучении детей с нарушениями интеллекта. Во второй главе   «Уровень развития познавательной деятельности учащихся при обучении математики в 3-м классе VIII вида»  предоставлена практическая часть , описываются и анализируются результаты исследования. В заключении формулируются выводы, и обосновывается достоверность выдвинутой  в исследовании гипотезы. В списке использованной литературы и иных информационных источников представлено 28 источников. В работе  представлено 1 приложение.

Глава1    ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

§1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта

Нарушение интеллекта - это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при диагностике детей.        

          Синонимом понятия «нарушение интеллекта» является понятие «умственная отсталость».

Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности и личности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая аномалия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие и другие ВПФ. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности. Исследования выше указанных ученых показали, что у умственно отсталых имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю и личность в целом.

Восприятие умственно отсталых школьников характеризуется: замедленным темпом (картинки хорошо известных предметов учащиеся узнают не сразу), сниженной подвижностью нервных процессов, сужением объема воспринимаемого материала (на одном и том же обозреваемом участке они обнаруживают гораздо меньше предметов, чем нормальные дети, то есть участок окружающего пространства воспринимается как сравнительно «пустой»). Узость, ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке, долго не могут уловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными.

Характерно так же нарушение константности восприятия (узнавание предмета в разных плоскостях) из-за недостаточности аналитико-синтетической деятельности и отсутствия активности. Так, например, учащиеся младших классов не понимают явлений перспективы, не различают светотени, слабо дифференцируют промежуточные цвета и малонасыщенные цветовые оттенки. Для таких детей характерны трудности восприятия пространства и времени. Часто в девятилетнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т.п.

          Умственно отсталые дети приходят в школу, не имея усвоенных сенсорных эталонов. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. У учащихся общеобразовательной школы этого не наблюдается.

          Существенным препятствием в познании учащимися вспомогательной школы является характерное для многих из них (особенно в младших классах) отставание в физическом развитии (патологическая замедленность, нарушение зрительно-двигательной координации, расстройства мышечного тонуса, нарушение общей и мелкой моторики). Эти недостатки отрицательно влияют на воспитание детей, особенно во время проведения уроков.        
         Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала и не уловил главное, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. В результате нарушенного анализа они затрудняются определить связи между частями предмета; устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет; при анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов: выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфика операций сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез - а они нарушены. В итоге они проводят сравнение по несущественным признакам и часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Мыслительные операции развиваются медленно и с трудом. Для мышления умственно отсталого ребенка характерна конкретность (ребенок во власти единичных образов), ригидность (плохая переключаемость с одного вида деятельности на другую), некритичность (дети не могут самостоятельно оценить свою работу). Они часто не замечают своих ошибок; как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия.

          Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение и воспроизведение) у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи; у них позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Запоминание умственно отсталого ребенка замедленно, требуется много повторений. В процессе обучения запоминание может существенно улучшиться, но никогда не достигнет нормы.

          Как отмечают Л.В. Занков и В.Г. Петрова, слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. Воспроизведение - процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Характерна незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания, что приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала (слабо развита опосредствованная смысловая память).

          У умственно отсталых чаще, чем у детей в норме, наступает состояние охранительного торможения, выражены недостатки внимания: сужение объема внимания, малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. С возрастом, под влиянием обучения и воспитания, объем внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но никогда не достигают нормы.

          Для успешного обучения таких детей необходимо достаточно развитое воображение. У умственно отсталых оно отличается неточностью и схематичностью, так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны - формирование воображения идет на неблагоприятной основе.

          У умственно отсталых также отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. По данным специалистов (М.Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова и др.), у умственно отсталых страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, также снижена потребность в речевом общении.

         Также умственная отсталость проявляется и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей: недоразвитие эмоций, отсутствие оттенков переживаний, неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т.п. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия).

          Учащиеся могут оставаться совершенно равнодушными к некоторым видам искусства. Иногда можно наблюдать у детей реакции, абсолютно неадекватные сложившейся ситуации. Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых - характерна слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость. Это отличительные качества умственно отсталых детей. Как отмечают исследователи, умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.

          Все эти особенности психических процессов умственно отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности. Психология деятельности глубоко изучена дефектологами Г.М. Дульневым, Б.И. Пинским и др. Отмечая не сформированность навыков учебной деятельности, следует прежде всего отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности. Не критичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.

          Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов умственно отсталых детей. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых учащихся. Психологи указывают, что, в отличие от сверстников с нормальным интеллектом, умственно отсталых характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов.

          Таким образом, у детей с нарушением интеллекта снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (пренатальный, натальный, постнатальный).

          Умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, но это не означает, что оно не поддается коррекции. При правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных учреждений отмечается положительная динамика в развитии детей с нарушением интеллекта. Но все же они никогда не достигнут уровня развития, характерного для нормы.

§2Особенности обучения математике детей с нарушениями интеллекта

          Одно из направлений подготовки учащихся с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни — обучение детей математике. Работа по формированию элементарных математических представлений начинается с специальных коррекционных дошкольных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья. В течение четырех лет дети учатся оперировать предметными множествами, сравнивать объекты по величине, форме, ориентироваться в пространстве и времени, выполнять простейшие измерения с помощью условных мерок, знакомятся с числами и арифметическими действиями (сложением и вычитанием) в пределах 5. В программе по математике учитываются различные возможности умственно отсталых учащихся в овладении учебным материалом.        
Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Поэтому учитель, прежде чем приступить непосредственно к самой теме, должен выяснить, какие именно особенности усвоения математических знаний, умений и навыков имеются у детей с выраженными нарушениями интеллекта.        
         Детям с выраженными нарушениями интеллекта свойственна полная неспособность к отвлечению от конкретной ситуации. Суждения детей с нарушениями интеллектуального развития бедны, и большая их часть заимствована у окружающих. Логические процессы проходят на очень низком уровне. Возможно обучение таких детей порядковому счету, механическое заучивание таблицы умножения, отвлеченный счет недоступен. Словарный запас мал, ограничен названиями отдельных предметов. Речь маловыразительна, фразы короткие, аграмматичные. Трудности при обучении математике вызываются также несовершенством зрительного восприятия и моторики учащихся. Они часто путают цифры 3, 6 и 9, 2 и 5, 7 и при чтении, и при письме под диктовку. Несовершенство моторики детей с выраженными нарушениями интеллекта создает значительные трудности в пересчете предметов: ученик называет один предмет, а берет или отодвигает сразу несколько предметов, то есть называние чисел опережает показ или, наоборот, показ опережает называние чисел. У детей с нарушениями интеллекта с большим трудом вырабатываются новые условные связи, а, возникнув, они оказываются непрочными и, главное, недифференцированными. Слабость дифференциации нередко приводит к уподоблению знаний. Причины уподобления знаний неоднородны. Одна из причин, по мнению исследователей, состоит в том, что приобретенные знания сохраняются неполно, неточно, объединение знаний в системы происходит с трудом. Другая причина слабой дифференциации математических знаний состоит в том, что происходит отрыв математической терминологии от конкретных представлений, непонимание конкретной ситуации задачи, математических зависимостей и отношений между данными, а также между данными и искомыми. Отмечается «застревание» на принятом способе решения примеров, задач. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений создают значительные трудности в обучении математике.
         Для успешного обучения детей с нарушениями интеллекта учитель должен хорошо изучить состав учащихся, знать причины умственной отсталости каждого ученика, особенности его поведения, определить его потенциальные возможности, с тем, чтобы наметить пути включения  его в работу. Математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине.
Абстрактность объектов математики, с одной стороны, и конкретность наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления младших школьников, с другой, — создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для обучения. 

           Основа успешного освоения программы по математике учащимися с отклонениями умственного развития — это знание учителем возможностей учеников, темпов их работы, особенностей личностного развития.

           Педагогика творчества рекомендует учителю незаметно создавать такие ситуации, при которых ученик чувствовал бы себя ведущим в познавательном процессе. Используя на уроках обычные каналы усвоения знаний, стараться, чтобы эти знания были выведены из самостоятельного наблюдения, из эксперимента, сравнения предметов, явлений, выполнения практических работ (Это главное на любом этапе урока). Все это содержит творческий элемент.

           Дети с нарушением интеллекта зачастую не умеют осмысленно подходить к усвоению прочитанного, рассказанного, объясняемого на уроке. Причина кроется в отсутствии процесса целенаправленного формирования и развития мышления учащегося, в стихийности и неосознанности возникновения мыслительных актов. Процесс же стихийного становления мышления – длительный, несовершенный, непродуктивный. Возникающие при этом умственные действия и умения часто имеют изъяны, набор мыслительных умений неполон, а круг задач, для решения которых он применяется, ограничен. Чтобы усовершенствовать процесс умственного развития ребенка, необходимо целенаправленно обучать его умению мыслить. Для более эффективного обучения детей с ограниченными возможностями важно на уроках использовать такое средство обучения, как дидактическая игра.

§3 Психолого- педагогическое обоснование использования дидактических игр на уроках математики при обучении детей с нарушениями интеллекта

Известно, что интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если они включены в игровую ситуацию. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры - помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся.

           В связи с особенностями развития  дети с нарушением интеллекта нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии педагога. Спонтанного усвоения общественного опыта у них практически не происходит. Для организации обучения и воспитания необходимо развить у таких детей интерес к предмету. И здесь неоценимы дидактические игры, которые должны привлекать внимание, заинтересовывать. Педагогу необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношения к деятельности.

           Использование игры в младших классах помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем появлению элементарного познавательного интереса к  учебным предметам.

          В практике работы  школы VIII вида  дидактическая игра заняла достаточно прочное место на уроках.

           Иногда смешивают дидактическую игру и задание. По всей вероятности, это происходит из-за общности задач, которые решаются данными методами. При этом упускается из виду тот факт, что дидактическая игра кроме познавательных задач имеет собственно игровые задачи, через реализацию которых и достигается основная цель обучения.

         Исходя из игровой задачи, школьники осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют сложную мыслительную деятельность, делают ее более интересной.

Мыслительные операции, которые осуществляются умственно отсталыми учениками, должны быть правильно дозированы. В противном случае игра становится для детей либо утомительной, либо вообще недоступной. Вот почему, отрабатывая игровые правила, необходимо ограничивать их количество двумя-тремя условиями. На этапе освоения детьми игры (особенно это касается младших классов) после показа игровых действий целесообразно, чтобы школьники выполнили их вместе с учителем.

Роль учителя остается значительной на всем протяжении игры. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения к ней педагога, от его заинтересованности в результатах. Кроме того,  поскольку не все школьники одновременно усваивают игровые правила, учитель продолжает помогать им в процессе игры. Помощь должна быть, по возможности,  скрытой от других учеников, чтобы у всех – и у слабых, и у сильных – создалось впечатление равноценности их участия. Ребенку можно помочь, упростив материал игры, напомнив последовательность выполнения задания или сократив объем мыслительных операций. Упрощение содержания работы помогает слабоуспевающим школьникам не чувствовать себя ущемленными, играть наравне с другими, не терять интереса к игре и даже выигрывать.

В другом случае можно уменьшить количество заданий для слабых учащихся.

Для того чтобы при неоднократном использовании игры интерес к ней не снижался, ее можно модифицировать за счет замены оборудования (вводятся новые предметы, картинки, условные обозначения) или введения новых правил.

Все дидактические игры предполагают при их завершении выявление победителя в лице ученика или группы, подведение итогов работы проходит при активном участии всего класса, важный эмоциональный момент – поздравление победителя: вручение вымпела, игровых фишек, жетонов и т.п. Пренебрежение этим условием ведет к угасанию интереса, к потере игровой задачи

           В   школе VIII вида, как показала практика, значимость выигравшего коллектива правильно оценивается уже учащимися первого класса. Групповая игра-соревнование служит хорошим воспитательным средством. Так как коллектив отвечает за каждого своего члена, можно предложить, например, сильным ученикам одного ряда помочь отстающим, прорепетировать с ними заранее игровые действия. Несомненно, что в организации этой работы большая роль отводится учителю, поскольку помощь детей друг другу протекает под его контролем. Он учит и того, кто помогает, и того, кому эта помощь необходима.

           Выбор дидактической игры обусловливается целями, содержанием, этапом урока. Так же как сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения:

        1.Коррекция и развитие памяти (вырабатывать и совершенствовать навыки: прочного запоминания; скорость запоминания; произвольную память)

        2.Коррекция и развитие внимания (развивать целенаправленное внимание и его активность)

        3.Коррекция и развитие самооценки (формировать адекватную самооценку,  самоконтроль, взаимоконтроль и т.д.).Многие дидактические игры ставят перед умственно отсталыми детьми задачу рационального использования имеющихся знаний в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

     Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся.  Как уже было сказано выше, игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но, в то же время, в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

- Игровая деятельность как ведущая не потеряла своего значения.  Л. С. Выготский  писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

          Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка».   Для младших школьников познавательные потребности являются ведущими, и школьник будет проявлять максимум активности до тех пор, пока не исчезнет чувство новизны, интерес к предметному познанию.

        А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы, которые могут быть использованы на уроках математики с целью повышения эффективности обучения.

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое – через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют

внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино вставить пропущенные числа», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

          Игры-предположения «Что было бы?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?»  или  «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе  учитель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета - темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть - сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик.

Дидактическую игру и урок противопоставить нельзя. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Самое главное, и это необходимо подчеркнуть - дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие – и педагог становится на путь прямого обучения.
     Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект.

Итак, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы у детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания.

Организовать и провести дидактическую игру - задача достаточно сложная для педагога.

Можно выделить следующие основные условия для проведения игры:

1. Наличие у педагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр.

2. Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

3. Необходимость включения в игру педагога. Он является участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

4. Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение, проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения - эмоциональность, легкость, непринужденность.

5. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

6. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

7. Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и         емкой.

Грамотное проведение игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр, прежде всего педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога - направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд для детей занимательным и продуктивным.

           Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока.

Особенно целесообразны дидактические игры на этапах повторения и закрепления. Место и характер игры определяет учитель, исходя из работоспособности класса, его возбудимости или заторможенности, из сложности материала, с которым будут работать школьники.

Если какое-то задание требует от учащихся большого интеллектуального напряжения, используя для той цели игру, которая повысит эмоциональный тонус детей, внесет определенную разрядку в общий ход дела.

В случае вялости, заторможенности класса дидактическая игра может неоднократно сопровождать закрепление или повторение темы.

           Она используется также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. .

На уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение свойств действий и вычислений. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

        Переход от собственно игры к учению должен быть плавным, иметь мостик, состоящий как бы из «полуигры», «полуучения». Опытные учителя утверждают, что игры вызывают у школьников живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Безусловно, в процессе обучения дидактическая игра - вторичный этап.

Результативность дидактической игры зависит:

1.   От систематического их использования.

2. От целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Например, в решении проблемы развития познавательной деятельности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельности мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать сопоставлять их; группы игр, в процессе которых у младших школьников  с нарушением интеллекта развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Составление программ таких игр задача каждого учителя, работающего с детьми с нарушениями интеллекта. Выбор целенаправленных дидактических игр идет от своеобразия их правил - этого главного организующего элемента. Функции их различны: одни раскрывают содержание, другие приводят его в действие, третьи выполняют чисто дидактическую задачу. Учащихся  с нарушениями интеллекта  в дидактических играх более всего увлекает игровое действие, характерная черта которого - активность детей в игровых целях. Игровое действие дидактических игр разнообразно: группирование, сравнение, загадывание, отгадывание и т.д. Характер игровых действий усложняется с возрастом школьников. Игровые моменты вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это - творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учиться, значит, ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна.

Существуют различные классификации развивающих игр. По характеру

познавательной деятельности игровые  занимательные задания можно отнести к следующим группам:

-игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр учащиеся 1 - 2-х классов выполняют действия по образцу. Так, в 1-м классе проводится игра «Составим разноцветный поясок». Она применяется для выявления умения различать предметы по цвету, форме, расположению.

Средства обучения. Набор геометрических фигур.

Содержание игры. Учащиеся по заданию учителя выкладывают на чистый лист бумаги круги, квадраты, треугольники: посередине – красный круг, справа от него – зеленый треугольник, слева – желтый, справа от зеленого треугольника – синий квадрат и т.д. В результате получается разноцветный поясок;

-игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены, в первую очередь, на отработку вычислительных навыков. Спектр этих игр большой: «Лучший летчик», «Забей гол в числовые ворота», «Вычислительные машины», «Телефон» и другие. Эти игры можно применять во всех классах, наполняя содержание игры соответствующими по сложности цифровыми данными. Так, во 2-м классе проводится игра «Телеграф» с целью формирования вычислительных навыков. Средства обучения: карточки с цифрами.

Содержание игры. Учитель выдает ученикам, сидящим за первыми партами, карточки, на которых записаны числа 2; 3; 4; 6 и показывает на следующую схему.

Учащиеся решают первый пример (он подчеркнут), следующий пример в арифметической цепочке должен начинаться с ответа предыдущего. Если ответ последнего примера совпадает с первым числом цепочки – все действия выполнены верно, получены круговые примеры;

-игры, включающие элементы поиска и творчества. Игры этого вида находят широкое применение во всех классах. Так, в 1-м классе проводятся игры: «Помоги почтальону Печкину», «Найди цифры», «На какой цвет упадет капля», «Волшебная яблоня».

В ходе игры «Помоги почтальону Печкину», дети, решив примеры, написанные на конвертах, опускают их в тот почтовый ящик, на котором написана соответствующая цифра.

Для закрепления вычислительных навыков используются игры: «Танграм», «Арифметическое домино», «Меткие стрелки».

Ученики каждого ряда поочередно выполняют действия по схеме и передают листок детям, сидящим за ними. Они, в свою очередь, должны проверить предыдущий пример, а затем решить свой и записать ответ. Побеждает та команда (ряд), которая быстрее других и правильно даст конечный ответ вычислительной цепочки.

-игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. Например, «Цепочка», «Математическая эстафета», «Лучший контролер», «Арифметический бег по числовому ряду», «Составь поезд» и т.д. В 3-м классе можно провести игру «Круговые примеры».

           Для построения специальной системы коррекционно-развивающей работы  с  младшими школьниками  имеющими  нарушение интеллекта нами был проведен анализ  с целью  определения качества  усвоения учебной программы.

Глава 2  УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В 3-М КЛАССЕ VIII ВИДА

           Данная работа проводилась с детьми, имеющими диагноз умственная отсталость (F 70), обучающимися в 3-м классе КГКСКОУ"Лесозаводская КШИ"

           Экспериментальная  группа  состояла из 10 учащихся, возраст- от 9 до 12 лет.

           Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ науки. Поэтому я ставлю перед собой цель — развивать  познавательную деятельность учащихся.

           Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

           Осознав эти проблемы, я стала собирать и пробовать в своей работе различные методические и дидактические приемы. Приемы активизации познавательной деятельности очень разнообразны и имеют широкое применение в учебном процессе. Одно из эффективных средств интереса к учебному предмету, дидактическая игра. Она вызывает живой интерес к познанию, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

           Дидактическая игра  тем и привлекает, что её можно использовать практически на любом этапе урока. Главное, чтобы  она была  тесно связана с темой урока, органически сочеталась с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

           Особенности развития познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта  не позволяют  усваивать программный материал. Для них характерным является задержка психических процессов; слабо развито логическое мышление, рассеянное внимание, кратковременная память. Учащиеся не умеют анализировать, обобщать, делать умозаключения. Недостатки их познавательной сферы затрудняют активность на уроках математики. Проблема поиска новых технологий обучения математики младших школьников с нарушением интеллекта актуальна.
           Одной из главнейших задач в обучении математике – пробудить у школьника потребность активно мыслить, искать наиболее рациональные пути решения.

Описанные затруднения приводят к тому, что все это, вместе взятое, тормозит накопление разнообразных сведений и знаний, что отрицательно сказывается на общем развитии, мешает преодолению пробелов в знаниях и специфических недостатков познавательной деятельности.

           По итогам предыдущего учебного года был проведен анализ уровня знаний, умений и навыков, учащихся 2-го  класса КГКСКОУ"Лесозаводской КШИ"по математике.

           Сложные темы не всегда интересны ученикам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни ребята (небольшое количество) проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и заниматься посторонними делами.

           Знания и умения детей с нарушениями интеллекта непрочны и без постоянного повторения вовсе утрачиваются, а интерес детей к получению новых знаний вовсе отсутствует.  

           Наблюдая за классом можно было также заметить, что больший интерес к уроку учащиеся проявляют тогда, когда используются дидактические игры, учащиеся с удовольствием включаются в игру, причем не только те ученики, которые обычно работают на уроке, но и те, которые обычно малоактивны.

Данные качества усвоения учебного материала представлены в таблице № 1

                                                                                                                         Таблица №1

Уровень знаний, умений, навыков учащихся по итогам учебного года

Анализ уровня знаний по математике учащихся с нарушениями интеллекта свидетельствует о том, что успеваемость учащихся 2-го класса находится на низком уровне. Учащиеся допускают ошибки при прямом и обратном счёте в пределах 20, лишь некоторые знают состав числа (11-18) из двух однозначных чисел, на низком уровне сложение и вычитание чисел с переходом через десяток, решение задач, как простых, так и составных. Двое учащихся (Владлен М. и Сергей С.) справляются с любым заданием только при непосредственной помощи учителя. Один ученик (Иван А.) полностью усвоил программу и справляется со всеми предложенными заданиями.

           В начале учебного года учащимся 3 класса КГКСКОУ "Лесозаводская КШИ" была предложена следующая самостоятельная работа:

1.Вставь пропущенные числа.

20  19   .    17   .    15  .  13  .  .   10

5  .  7  .    .  10    11  .    13    .    15

2. Сравни числа и поставь знаки  <, >, =.

15      5                     8     19

20     20                  13     14

3. Реши примеры и составь аналогичные.

10+3=12+1

13-3=                                   .  . -  .   .=

13-10=                                 .  .-  .   .=

4. Найди и исправь ошибки в примерах.

14+2=15                   17-3=13

15+0=0                     10+7=16

19-19=0                    14-4=0

Результаты выполнения заданий представлены в таблице №2

 Таблица №2

                Результаты выполнения математических заданий

Все учащиеся справляются с заданиями, требующими исполнительской деятельности и с заданиями, требующими воспроизведения действий. Разница в том, что часть детей справляется с заданиями самостоятельно, а часть только при помощи учителя. Задания, включающие элементы поиска и творчества выполняют при помощи учителя четверо учащихся (40%). Задания, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними могут выполнять двое учеников и только при помощи учителя.

Большинство учеников любит групповые и парные  игры,  дети, стремившиеся к лидерству – индивидуальные формы игры. Игра детям не нравится, когда они не понимают условия игры или проигрывают.

        По результатам анализа качества знаний, умений и навыков учащихся пришли к выводу, что одним  из эффективных средств развития интереса к учебному предмету  и повышению качества  усвоения программного материала по математике учащихся  3-го класса с нарушениями интеллекта является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала.  Для этого необходимо подобрать дидактические игры в соответствии с темой урока математики с опорой на опыт ребенка в той или иной жизненной ситуации..

        В течение года на уроках математики на разных этапах урока с целью повышения эффективности усвоения программного материала проводились дидактические игры.

Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

В течение учебного года на всех этапах урока, с целью повышения эффективности усвоения программного материала, нами применялись различные дидактические игры.

В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала, и крайне редко применяются игры для получения новых знаний. При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры,  которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или рисунков.

Примеры игр, применяемых при объяснении нового материала:

«Математическая эстафета» (игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними)(Приложение)

«Молчанка» ( игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними) )(Приложение)

«Сбежавшие числа» (игры, включающие элементы поиска и творчества) (Приложение)

При изучении и закреплении темы «Числа от 21 до 100» была использована игра «Весёлый счёт» или) «Борьба за цифру». (игры, требующие воспроизведения действий) (Приложение)

С помощью этих игр в процессе обучения были не только закреплены знания учащихся, но и активизировано внимание учащихся. С помощью игры «Весёлый счёт» развивалось также и зрительное восприятие детей.

Примеры игр, применяемых при закреплении материала.

        На уроках закрепления нового материала важно применять игры  на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов. При закрепление материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования. Для проведения соревнования учитель в таблице  на доске звёздочками отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает (например, из-за того, что команда набрала меньшее число очков, учитель должен спросить такого ученика из этой команды, который ответит правильно и заработает звезду. В конце урока учитель вместе с детьми подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать общего впечатления от игры.

При закреплении десятичного состава двузначных чисел используются игры «Сколько палочек в другой руке? », «Хлопки».(Приложение)

«Считай дальше с любого числа». (игры, требующие воспроизведения действий) (Приложение)

«Назови соседей числа». ( игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними) (Приложение)

«Рыболовы»  (игры, требующие воспроизведения действий)(Приложение)

Также на этапе закрепления можно предложить следующие игры:

«Загадка».  (игры, включающие элементы поиска и творчества) (Приложение)

«Гном». (игры, включающие элементы поиска и творчества)(Приложение)

«По порядку номеров» (игры, требующие воспроизведения действий) (Приложение)

          Примеры игр, применяемых при обобщении материала:

На этапе обобщения знаний целесообразно проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами игры.

« Поймай бабочку» ( игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними) (Приложение)

Также при обобщении знаний по теме «Нумерация чисел в пределах 100» можно использовать следующие игры:

«Войди в ворота» (игры, включающие элементы поиска и творчества) (Приложение)

«Незадачливый математик» (игры, включающие элементы поиска и творчества) (Приложение)

«Цепочка» (игры, требующие воспроизведения действий) (Приложение)

«Кто быстрей сосчитает? » (игры, требующие исполнительской деятельности)

(Приложение). Приведенные примеры игр убеждают в том, что в игре можно запрограммировать любой метод обучения.

В течение учебного года детям была предложена следующая самостоятельная работа, с целью проверки качества усвоения программного материала и умения выполнять задания разного типа.

1.Вставь пропущенные числа.

35   .   33    .    31   .    29  .   27

46    .    48   .   49   .   51   .    53

2. Сравни числа и поставь знаки <, >, =.

5      12                               58       62

72     27                              99        83

3. Измерь стороны прямоугольника и начерти рядом такой же.

4. Найди и исправь ошибки в примерах.

50-40=20                               28-10=8

40-1=29                                 30+20=60

89+1=80                                 77+10=80

Результаты выполнения заданий представлены в таблице №3 и таблице №4

Таблица №3

Результаты выполнения математических заданий.

Таблица №4

Результаты выполнения математических заданий на начало и конец учебного года.

Результаты выполнения математических заданий на начало и конец учебного года.

Из диаграммы видно, что увеличился процент детей, которые справляются с разными заданиями самостоятельно без помощи учителя. А это и свидетельствует о том, что использование дидактических игр на уроках математики способствует повышению эффективности обучения детей в специальных коррекционных классах, а значит и эффективности усвоения учебной программы в данных классах.

Итак, дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает донести учителю до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

Благодаря работе, которую   мы проводим в системе  с  детьми с нарушением интеллекта, наблюдается позитивная динамика  показателей учебной деятельности, уровня развития психических процессов.  Считаем , что нашим опытом работы могут воспользоваться педагоги , работающие с  детьми с нарушением интеллекта.

Наши рекомендации учителям, преподающим в   коррекционных школах 8  вида для  работы по  развитию познавательной деятельности

1.Учитель должен   хорошо знать психологию, должен уметь создать доброжелательную

атмосферу в классе, формировать  ситуацию успеха для каждого ребёнка, обучать детей с учётом индивидуальных особенностей личности, владеть приёмами, способствующими активизации процессов восприятия, запоминания, мышления

2.Развитие  познавательной деятельности возможно только в деятельности, путём усиления меры и стимулирования процесса активизации.

Активность учащихся как психическое состояние является основой и для  учебной деятельности, и для умственного развития. Основной задачей активизации учащихся является достижение не максимальных школьных оценок, а общего развития личности .

Наши правила развития познавательной деятельности детей:

-умелое сочетание репродуктивной, конструктивной и творческой деятельности;

           - развивающий характер упражнений;

           -активизация мышления учащихся, стимулирование их  воображения и

            творчества:

-обеспечение чередования работы разных нервных центров путем

 чередования разных методов, видов и приемов разной работы;

-правильное взаимоотношение словесного и наглядного, конкретного и

 абстрактного в учебном процессе;

-использование физкультурных, музыкальных минуток отдыха на уроке;

-поддерживание позитивных эмоций;

-применение игры и соревнования как дидактического приема  

-выполнение самостоятельной  работы учащимися;
-включение в урок  элементов программированного обучения , проведение рефлексивной  деятельности,  развитие     навыков самоконтроля.

Заключение

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

      В процессе работы над выпускной работой на основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также анализа уровня знаний , мы пришли к выводам.

1.Что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке математики и выявлено ее существенное значение для развития познавательной деятельности у учащихся начальных классов с нарушением интеллекта..

2.Что использование игровых технологий в период обучения в начальной школе является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету. Поэтому творчески работать следует каждому учителю. Самым главным является то, что учитель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям.

3.Введение в процесс обучения игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений.

4.Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме.

5.Дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основой ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

6.Благодаря играм удается сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников..

Рассмотренные в работе особенности познавательной деятельности школьников с нарушениями интеллекта свидетельствуют о возможности использования  дидактических игр в школе VIII вида с целью развития познавательной деятельности учащихся.

           В ходе целенаправленной работы по внедрению игр в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.

           Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения игровых методик. Отбор игрового материала осуществлялся на основе существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие.  В процессе работы доказано, что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения формируются гораздо быстрее.

           Обучающая роль игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.

           Школьник становился активным, заинтересованным, мотивы учебной деятельности делались значимыми для детей.

           Итак, анализ полученных результатов достоверно показывает, что использование дидактических игр на уроках математики является эффективным средством развития познавательной деятельности младших школьников . Учитывая выше сказанное считаем, что нашим опытом работы могут воспользоваться педагоги , работающие с  детьми, имеющими нарушение интеллекта.

           Таким образом, указанное выше позволяет сделать вывод, что поставленная перед нашим исследованием цель - теоретически обосновать и практически проверить влияние дидактической игры на особенности развития познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта на уроках математики – была достигнута, все поставленные задачи – решены.

Гипотеза нашего исследования о том, что использование дидактических игр на уроках математики будут способствовать эффективному развитию познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта ,подтверждена.

            В силу нарушений психического развития умственно отсталых младших школьников познавательная деятельность требует постоянной активизации с помощью игровых технологий, таким образом проблема нашего исследования долговременна .

             Данная выпускная работа была представлена на педагогическом совете КГКСКОУ «Лесозаводская КШИ» и оценена педагогами.

Список литературы:

1.Аникеева Н.Б.  Воспитание игрой. –  М., 1987.

2.Атаханов Р. А.  К диагностике развития математического мышления учащихся вспомогательной школы // Вопросы психологии, 1992, №1, 2, стр.60.

3.Бантова Н.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах, Москва, 1984.

4.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе под редакцией В.В. Воронковой. Москва, 1994.

5.Выготский Л.С.  Педагогическая психология. – М., 1991.

6.Жикалкина Т.К.  Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М., 1996.

7.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

8.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986.

9.Карпова Е.В.  Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 1997.

10.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя .- М.: Владос, 2001

     11. Коваленко В.Г.  Дидактические игры на уроках математики.  – М.,     1990

     12.Кушнерук Е.Н.  Занимательность на уроках математики в начальных

          классах.   – Минск, 1987.

13.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика

 и коррекция. – М.: Просвещение, 1992.

14.Обучение математике детей с нарушениями интеллектуального развития

. Под ред. Пузанова Б.П. – М., 2003.

15.Обучение учащихся первых- пятых классов вспомогательной школы, под

 ред.В. Г. Петровой, М.,1982.

16.Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной

(коррекционной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефект.факультетов педвузов .- 4-е изд., перераб.- М.: Владос, 2001.

17.Перова М.Н.  Дидактические игры и упражнения по математике. – М.

1996

18.Попова В.И.  Игра помогает учиться. //Начальная школа, 1987, №2.

19.Психолого-педагогические особенности проведения дидактических

 игр.  Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М., 1990

20.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.:

 Просвещение, 1979.

21.Селевко  Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К.Селевко. –

 М., 1998.

22.Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В.  Играя, учимся математике. – М., 1993

23.Эк В.В. "Обучение математике учащихся младших классов

 вспомогательной школы", Москва, 1990.

24. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьникаД. Б.Эльконин. - М., 2001.
25.Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д.Б.Эльконин. - М., 2003.

26.электронные библиотеки(режим доступа) allbest.ru        

           27. Особенности обучения детей с ОВЗ в коррекционной школе[электронный ресурс] (режим доступа)http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/3938--viii-.html

Приложение

Примеры игр, применяемых при объяснении нового материала:

«Математическая эстафета» (игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними)

Цель игры: ознакомление с образованием чисел из десятка и единиц, способствовать формированию умения работать в команде.

Средства обучения:10 кругов и 10 треугольников.

Содержание игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет цифрой обозначенное число, третий – его состав, четвёртый показывает число на карточках.

Аналогичные упражнения выполняют из второй и третьей команд. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их число.

При изучении нумерации чисел в пределах 100 задача состоит в том, чтобы научить считать и записывать числа.

«Молчанка»(игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними)

Цель игры: формирование умения устанавливать связь между устной и письменной нумерацией, способствовать развитию чувства выдержки.

Содержание игры: учитель иллюстрирует на абаке или карточках двузначные числа, а учащиеся обозначают их с помощью разрезных цифр и показывают их молча учителю или записывают в тетради.

«Сбежавшие числа» (игры, включающие элементы поиска и творчества)

Цель игры:усвоение порядка следования чисел в натуральном ряду; развивать внимание, наблюдательность.

Материал игры:таблички с числами.

Содержание игры:

Учитель вывешивает на доску готовые таблицы (или чертит их на доске), в пустые клетки которых надо вписать пропущенные числа. Ученики должны определить закономерность в записи цифр и вписать нужные. Учитель говорит: «Здесь каждое число живет в своём домике. Но вы видите, что некоторые домики пусты - из них сбежали числа.  Какие это числа? Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома». Выигрывает тот, кто вставит числа правильно.

При изучении и закреплении темы «Числа от 21 до 100» была использована игра «Весёлый счёт» или «Борьба за цифру».(игры, требующие воспроизведения действий)

Цель игры:закрепление порядка следования чисел; развивать внимание, наблюдательность.

Средства обучения:два больших листа плотной бумаги, на которых написаны разным цветом цифры большого размера.

Содержание игры:перед каждой таблицей становится один из учеников. Учитель предлагает громко назвать числа по порядку от 1 до 24 и от 52 до 75, одновременно показывая каждое из них на таблице. Тот, кто быстрее назовёт числа, считается победителем. Через каждую таблицу проходит несколько пар.

Пример таблицы:

С помощью этих игр в процессе обучения были не только закреплены знания учащихся, но и активизировано внимание учащихся. С помощью игры «Весёлый счёт» развивалось также и зрительное восприятие детей.

Примеры игр, применяемых при закреплении материала.

        На уроках закрепления нового материала важно применять игры  на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов. При закрепление материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования. Для проведения соревнования учитель в таблице  на доске звёздочками отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает (например, из-за того, что команда набрала меньшее число очков, учитель должен спросить такого ученика из этой команды, который ответит правильно и заработает звезду. В конце урока учитель вместе с детьми подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать общего впечатления от игры.

При закреплении состава десятичного состава двузначных чисел используются игры «Сколько палочек в другой руке?», «Хлопки».

«Сколько палочек в другой руке?»(игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними)

Цель игры: закрепление знания десятичного состава двузначного числа; развивать мелкую моторику рук.

Средства обучения: набор отдельных палочек и пучков палочек.

Содержание игры: вызванный ученик берёт пучок палочек в одну руку, а отдельные палочки – в другую руку и показывает их классу. Дети угадывают их количество и показывают карточку с соответствующим числом.

Затем задание усложняется: надо угадать, сколько отдельных палочек в руке, если в другой – пучок, и составить пример на сложение. Например, ученик взял 15 палочек, положив пучок из 10 палочек в правую руку и 5 отдельных палочек в левую. Дети составляют пример на сложение 10+5=15.

«Хлопки»   (игры, требующие воспроизведения действий)

Цель игры: закрепление знания десятичного состава двузначного числа; способствовать формированию умения работать в паре; способствовать развитию внимания.

Средства обучения: набор определённых палочек и пучков палочек.

Содержание игры: учитель вызывает двух детей к доске. Ученик, стоящий справа, обозначает единицы, а стоящий справа – десятки. Учитель называет двузначное число, правый ученик хлопками обозначает число единиц в этом числе, а левый – число десятков. Все остальные ученики выполняют роль контролёров. Они сигналят, если десятичный состав числа показан учениками неверно.

«Считай дальше с любого числа».(игры, требующие воспроизведения действий)

Цель игры: способствовать формированию умения называть числа от 11 до 100, развивать внимание.

Эта игра поможет избавиться от ошибки, когда ученик называет число с переходом через круглый десяток, например, 67, 68, 69, 70 (а не шестьдесят десять).

«Назови соседей числа».(игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними)

Цель игры: совершенствовать вычислительные навыки, развивать познавательную активность.

Эта игра даёт возможность каждое число первой сотни рассматривать не изолированно,  а в связи с предыдущим и последующим числом.

Средства обучения: мяч или два мяча – большой и маленький (или разного цвета).

Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, то другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числа – 20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее).

Возможен и другой, более сложный вариант игры. Возвращая мяч, играющий должен сначала отнять от названного учителем числа единицу, потом прибавить к нему полученную разность. Например, учитель назвал число 11, а играющий должен назвать числа

10 (11-1=10) и 21 (11+10=21).

Эту игру можно провести и с двумя мячами: большим и маленьким (или разного цвета). Когда учитель бросает большой мяч, то отвечающий должен, к примеру, прибавить 9 и вернуть мяч обратно, а когда маленький – то отнять 3. Здесь дети не только считают, но и развивают внимание, чтобы не перепутать действия.

«Рыболовы»(игры, требующие воспроизведения действий)

Цель игры: анализ однозначных и двузначных чисел; развивать наблюдательность, способствовать формированию правильной речи при построении ответа.

Содержание игры: на наборном полотне изображен пруд; в прорези полотна вставлены изображения рыбок, на которых написаны двузначные и однозначные числа. Соревнуются две команды по 4 человека в каждой. Поочерёдно каждый член команды «ловит рыбку» (громко называет число) и проводит его анализ: сколько знаков в числе, его место в числовом ряду, разбор чисел по десятичному составу. Если все ответы правильны, то он поймал рыбку (берёт её), если нет – рыбка сорвалась. Выигрывает команда, поймавшая больше рыбок.

Также на этапе закрепления можно предложить следующие игры:

«Загадка».(игры, включающие элементы поиска и творчества)

Цель игры:закрепить нумерацию чисел в пределах 100; десятичный состав числа; способствовать развитию внимания, наблюдательности.

Содержание игры:учитель загадывает загадку «Серебристая пила в небе ниточку вила. Кто же смелый нитью белой небо шил, да поспешил: хвост у нитки распушил?». Замени число десятками и единицами и в таблице найди буквы. Прочитайте слово и запишите его.

«Гном».(игры, включающие элементы поиска и творчества)

Цель игры:закрепить умение детей заменять двузначное число суммой его разрядных слагаемых; развитие внимания, наблюдательности.

Содержание игры:Помоги гному найти дорогу к дому. Куда идти: вперёд или назад – об этом числа говорят. Замени каждое число суммой разрядных слагаемых и в таблице найди букву. Составь слово, прочитай.

«По порядку номеров».(игры, требующие воспроизведения действий)

Цель игры:закрепление порядка следования чисел при счёте; способствовать формированию умения работать в команде; способствовать развитию умения наблюдать.

Содержание игры:две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами лицом к классу. У ведущего – два комплекта карточек разного цвета с числами от 1 до 10 (можно использовать любые варианты чисел). Перед началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны построится так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает.

     Примеры игр, применяемых при обобщении материала:

На этапе обобщения знаний целесообразно проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами игры.

«Поймай бабочку». ( игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними)

Цель игры: обобщение знаний о разрядном составе числа; развивать внимание, наблюдательность.

Содержание игры: на доску вывешивается иллюстрация с изображением луга и макеты бабочек. На каждой бабочке написан разрядный состав чисел до 20. У каждого ребёнка бабочка из картона жёлтого цвета, на обратной стороне которой записаны числа. Один  из вызванных к доске учеников ловит бабочку, прикреплённую на ниточке, на которой указан разрядный состав числа, остальные ученики поднимают (ловят) тех бабочек, на которых написаны числа, соответствующие разрядному составу.

Потом все отправляются в магазин, (проголодались на прогулке). Далее проходит игра в «Магазин».(игры, включающие элементы поиска и творчества)

Цель игры: обобщение знаний учащихся о составе числа; развивать внимание, расширять кругозор, развивать познавательную активность.

Содержание игры: вывешивается два плаката: один с рисунками монет, другой с изображением предмета и его ценой (хлеб – цена, батон, булочка, рогалик и т.п.). Дети подходят к плакатам, показывают хлеб, и расплачиваются за покупку набором из существующих монет.

Также при обобщении знаний по теме «Нумерация чисел в пределах 100» можно использовать следующие игры:

«Войди в ворота».(игры, включающие элементы поиска и творчества)

Цель игры:обобщение знаний о составе числа; развивать мышление и внимание.

Содержание игры:дети берут карточки с числами 0, 1, 2, … , 10. Два ученика образуют ворота (оба поднимают вверх сцепленные руки), в свободных руках они держат карточки с цифрами.  В результате образуется несколько пар детей и один лишний. Он входит в ворота, выбирает ученика с такой карточкой, чтобы их числа в сумме составили число 10. Оба ученика проходят назад. Оставшийся без пары ученик также входит в ворота и подбирает пару себе. Все дети сидевшие за столами, следят за правильностью подбора пар.

«Незадачливый математик».(игры, включающие элементы поиска и творчества)

Цель игры: обобщение знаний учащихся о замене числа суммой его разрядных слагаемых; развивать наблюдательность, внимание.

Средства обучения: кленовые листья, вырезанные из бумаги, с записанными на них числами и знаками, фигура Медвежонка.

Содержание игры: на доске записаны примеры с пропущенными числами и знаками.

43 = + 3

= 20 + 9

57 = 50 + 

35 = 30  5

1 = 10 + 5

4 = 40 + 

Немного в стороне крепятся вырезанные из бумаги кленовые листья с записанными на них цифрами и знаками и иллюстрация Медвежонка.

Учитель предлагает следующую ситуацию: «Ребята, Медвежонок решил примеры на кленовых листочках. Подул ветер, и листочки разлетелись. Очень расстроился Медвежонок. Как же теперь быть? Надо помочь ему» Ребята по очереди выходят к доске, ищут листочки с правильными ответами и заполняют ими пропуски. Данные игры помогают понять, насколько хорошо учащиеся усвоили пройденный материал.

«Цепочка».(игры, требующие воспроизведения действий)

Цель игры:закрепление устной нумерации в пределах 100; способствовать формированию умения работать в команде; развивать чувства взаимопомощи.

Содержание игры:учитель выставляет для каждого ряда (команды) на подставку доски карточки, изображающие числа вида:

Учащиеся каждого ряда (команда) считают единицы каждого разряда и по цепочке называют проиллюстрированные числа (сначала ученик первой, потом второй и третьей команды). Потом учитель ставит другие карточки, иллюстрирующие числа второго десятка и ученики по цепочке называют их. Игра продолжается аналогично.

Выигрывает команда, которая допустит  меньше ошибок в образовании двузначных чисел. Для подведения итогов игры учитель отмечает в таблице звёздочками правильные ответы учащихся.

«Кто быстрей сосчитает?»(игры, требующие исполнительской деятельности)

Цель игры: закрепление устной нумерации в пределах 100; развивать зоркость, внимание.

Содержание игры:на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном порядке числа. Например, от 61 до 90 (от 11 до 30 и т.п.). Например, требуется назвать и указать на таблице  по порядку все числа от 61 до 90. Можно соревноваться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем победители соревнуются между собой, и определяется лучший счётчик.

Примерный вид плаката:

        Приведенные примеры игр убеждают в том, что в игре можно запрограммировать любой метод обучения.

Умелое руководство игрой требует мастерства от учителя. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, продумать методику проведения игры, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание.

В игре (в этой или иной роли) должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляет игровую деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны исполнять роль контролеров, судей, учителя и т.д. Характер игровой деятельности учащихся зависит от места игры на уроке или в системе уроков (надо сказать, что она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке любого типа).

           Игре свойственны определенный темп, ритм; в процессе ее недопустимы пространные объяснения; правила должны излагаться кратко, доступно, лаконично. Снижает интерес обилие замечаний дисциплинарного характера, пассивное ожидание ребенком своего участия в игре.

        Учитель должен сам показать живой интерес к игре, увлечь учащихся. В некоторых играх он создает ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от того, как учитель ее проводит. Вялость, безразличие улавливается даже младшими школьниками, и интерес детей к игре быстро угасает.

В игре дети должны себя чувствовать свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности.

В большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления. К разбору ошибок надо привлекать слабых учащихся. Форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной.

При объяснении нового материала или его первичном закреплении целесообразно проводить игру со всем классом.

В работе со слабыми учащимися целесообразно проводить индивидуальные игры с раздаточным материалом. В своей работе я почти на каждом уроке использую дидактические  игры.

Урок.Тема:Счёт круглыми десятками

Цели урока:

• способствовать формированию умения считать десятки, как простые единицы, показать образование чисел, состоящих из десятков, познакомить с названиями этих чисел;;
• способствовать формированию вычислительных навыков;
• способствовать развитию внимания, наблюдательности.

                                Ход урока.

I.Орг. момент.  

IIСообщение темы и целей урока.

Математика – королева наук!

Без неё не летят корабли.

Даже хлеба не купишь,

Рубля не сочтёшь,

Что по чём не узнаешь,

А узнав, не поймёшь!

- Ребята, сегодня на уроке мы с вами встретимся с героем одной русской народной сказки. Эта девочка предложит нам интересные математические задания. Поэтому нам нужно быть очень внимательными и, конечно же, нужно показать как мы умеем считать и решать.

Ну что ж отправимся в путешествие?

III. Устный счёт.

- Вы хотите узнать, из какой сказки мы встретимся с героем?

- Нам нужно посчитать примеры и ответы поставить в порядке возрастания.

2 х5 =         Д            14 – 7 =      И     9 + 4 =      Д     10 :  2 =     Т

3 х  3=         Е              13 -  5 =       М     8 + 6 =      Я  

3 х2 =         Р              12 – 1 =       В    8 + 4 =      Е

5      6     7     8     9     10     11     12      13     14

Т     Р    И     М    Е      Д       В     Е       Д       Я

- Как называется сказка?  (Три медведя.)

- Кто в этой сказке главный герой?  (Машенька - иллюстрация)

- Этой девочке сегодня и понадобится наша помощь. Поможем?  Ну что ж в путь!

- Куда пошла Машенька с подружками? В лесу они собирали грибы и ягоды и, конечно же играли.

- Поиграем в игру «Хлопки».

- Я буду вызывать к себе по двое учеников, и показывать число. Один из вас, кто стоит справа, будет хлопками обозначать десятки, а второй, кто стоит слева, будет хлопками обозначать единицы. Все остальные на своих местах должны показать с помощью цифр это число. Давайте сначала попробуем вместе со мной. (Пробуем вместе – 11, 12.)

Играем: 15, 20, 14, 6.

- Идём вместе с Машенькой дальше. Как вы думаете, каких зверей она может встретить в лесу?  Посмотрите, кого она увидела вдалеке.

- Из каких геометрических фигур состоит фигурка лисы?

        IV.Работа над новой темой

- Машенька приглашает погулять вместе с ней  по лугу. (На доске прикреплены полевые цветы – ромашки, колокольчики, солнышко).

- Машенька предлагает нам составить букеты. В одном букете 5 ромашек или 5 колокольчиков.

Всего на доске 20 цветов: 10 ромашек и 10 колокольчиков. Четыре ученика составляют букеты.

- Сколько получилось букетов? (4)

- Посмотрите, считали мы как всегда, но не отдельные цветы – предметы, а букеты – группы.

- Что ещё в жизни можно считать группами? (Ботинки, варежки, перчатки считают парами).

- Количество предметов в группе может быть самым разным.

- Давайте, соединим эти палочки в пучки по 10 штук. (Все дети делают пучки).

- А что, если мы объединим два букета ромашек, то получим…(10 или 1 десяток)

- Оказывается десятки можно считать, как простые числа.

- Посчитаем хором пучки, которые мы с вами сделали.

- Что ещё можно считать десятками?

-Сколько десятков цветов было на этом прекрасном лугу? (2)

Запись на доске: 2 дес. – два-дцать -20

На доске лента цифр и схема.

10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100.

1 дес. – десять –        10

2 дес. – два-дцать -   20

3 дес. – три-дцать -   30

4 дес. – сорок  -         40

5 дес. – пять-десят -   50

6 дес. – шесть-десят -  60

7 дес. – семь-десят -    70

8 дес. – восемь-десят-  80

9 дес. – девяносто -     90

10 дес. – сто -             100

- Посчитаем ещё раз все вместе десятки.

        V.Физкультминутка

        VI.Закрепление

- У Машеньки в корзинке набраны грибы. На каждом грибе есть своё число. Вам нужно назвать это число (круглый десяток) и посчитать дальше круглыми десятками. (Из корзинки достаём гриб по очереди и считаем дальше круглыми десятками).

        VII.Работа над задачей.

- Наша героиня, гуляя по лесу, побывала  на двух полянах, где увидела много ягод. Маша составила про ягоды задачу и предлагает нам её решить и записать в тетрадь.

Задача: На одной поляне растёт9 кустов земляники, а на другой поляне на 5 кустов больше. Сколько кустов земляники растёт на второй поляне.

(Разбираем задачу, делаем краткую запись, записываем решение и ответ)

         VIII.Подведение итогов.

        IX.Домашнее задание.

Фрагмент урока с применением дидактических игр.

Тема:Решение задач. Разложение чисел на десятки и единицы.

Цели урока:

• способствовать формированию умений заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;
• совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи;
• развивать умение рассуждать, делать выводы.

Ход урока.

I.Орг. момент.  

IIСообщение темы и целей урока.

Беритесь, ребята,

Скорей за работу

Учитесь считать

Чтоб не сбиться со счёту!

III. Устный счёт.

 «Цепочки»

_            +             _             _              +             =

             _              +             _             _               +            =

а) вычислите

б) сравните цепочки;

- Что общего? В чём разница? (Одинаковый порядок действий. В первой цепочке десятков столько же, сколько единиц во второй цепочке. Первая цепочка – двузначные числа, вторая – однозначные.)

«Задача – шутка»

Шли четыре гусака,

Вдаль глядели свысока.

Сколько шло голов и ног –

Сосчитаешь ли, дружок?

        IV.Работа над новой темой 

        V.Физкультминутка

        VI.Закрепление

Сегодня на урок к нам пришла Белочка (Прикрепить иллюстрацию). Она делает запасы на зиму и просит у нас помощи. Ей нужно собрать шишки, но она не знает какие шишки можно брать, а какие нет. Давайте поможем Белочке, а для этого нужно вставить в примеры пропущенные числа. (На доске примеры с пропущенными числами, а в стороне вырезанные из бумаги шишки с написанными на них цифрами.)

Мы будем с вами выходить по одному к доске  выбирать нужную шишечку и прикреплять на своё место.

43 = + 3

= 20 + 9

57 = 50 + 

35 = 30  5

1 = 10 + 5

4 = 40 + 

Белочка говорит нам огромное спасибо за помощь и желает вам успехов в учёбе. Она хочет побыстрее унести все шишечки себе в дупло и поэтому прощается с нами. Давайте скажем Белочке «до свидания».

        VII.Работа над задачей.

         VIII.Подведение итогов.

        IX.Домашнее задание.