Развитие творческого потенциала студентов колледжа в курсе методики развития детской речи
статья по теме

ГБОУ СПО Педагогический колледж №8 Санкт-Петербурга                               Материал статьи для сборника научно-методических статей участников конференции «Новое поколение ФГОС СПО: опыт и проблемы внедрения в педагогическую практику»  (21 февраля 2013 г.)

Тема: «Развитие творческого потенциала студентов колледжа в курсе методики развития детской речи методики»

Автор: Ашейчик Татьяна Александровна

     В условиях нынешней социальной ситуации, в связи с новыми запросами общества, в частности, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования 2010 года, а также потребностью дошкольных учреждений в квалифицированных кадрах с особой остротой встаёт проблема развития творческой активности педагогов. Увеличение доли интеллектуального фактора в педагогическом труде и необходимость внедрения компетентностного подхода в образовательных учреждениях сделали педагогическое творчество велением нашего времени, важнейшей особенностью процесса обновления и развития современной системы дошкольного образования.                                                                        

     Современный выпускник педагогического колледжа согласно ФГОС по специальности «Дошкольное образование» должен обладать различными общими и профессиональными компетенциями. Среди них есть такие, которые требуют от педагога проявления высокой творческой активности. Это: способность определять методы решения профессиональных задач, готовность действовать в нестандартных ситуациях, умение разрабатывать методические материалы с учётом возможностей детей, готовность участвовать в проектной и исследовательской деятельности в области дошкольного образования и др.

     В деятельности компетентного специалиста творчество можно рассматривать как высшую степень его профессиональной активности, в результате которой получается соединение теоретических знаний, практических умений и опыта. Но настоящий педагог никогда не ограничивается в своих творческих поисках, приобретёнными ранее знаниями и накопленным духовным богатством. Он постоянно занимается самообразованием, проектирует задачи и направления профессионального и личностного развития.

     Студенты должны понимать, что педагогическая работа реализуется в бесконечно меняющихся ситуациях, в процессе поиска оптимальных решений профессиональных задач, в условиях изменения целей, содержания и технологий дошкольного образования, Развитие творческого потенциала направлено в конечном итоге на передачу накопленных знаний и опыта воспитанникам. Приобретая, отдавать – насущная потребность современного педагога, главная профессиональная особенность педагогического творчества.

     Понятие «творчество» очень объёмное и многогранное. Его классифицируют по разным параметрам, в частности, по такому главному признаку, как новизна постановки задач и инновационный подход к их решению.

     К простейшему творчеству 1-ого типа можно отнести применение известного решения к известной проблеме. Новизна творческого труда в этом случае сводится к созданию того, что помогает решать данную задачу (например, на занятиях по методике развития детской речи это: новая модель для обучения рассказыванию, схема, коллаж, мнемотаблица и др.).

     К творчеству 2-ого типа относится новое применение известного решения или новое решение старой задачи, т.е. решение не принятыми, нетрадиционными в данной области средствами (например, сочинение сказки путём соединения нескольких эпизодов из уже известных произведений).

   Творчество 3-его типа требует принципиально нового решения для принципиально новой проблемы.

Для развития современных наук, в том числе и методики развития детской речи, важен любой вид творчества. Поэтому необходимо в каждой учебной группе стараться создавать условия для развития творческого потенциала студентов, помогать на педагогической практике использовать полученные результаты их творческого труда. Решить данную задачу помогает научно обоснованная система дидактических и методических пособий, средств обучения  - УМК. Это:                                                                                    *творческие работы студентов старших курсов (по темам «Рассматривание картин», «Методика проведения экскурсий», «Знакомство с многозначными словами», «Занимательная фразеология в ДОУ», «Коррекционная логопедическая работа» ...);                                                                            *творческие задания для студентов в ходе аудиторных занятий и педагогической практики;                                                                                                * презентации;                                                                                            *фотоматериалы по итогам исследовательских работ студентов по вопросам речевого развития дошкольников;                                                                *конспекты интегрированных показательных занятий по развитию речи в ДОУ;                                                                                                                                      * разнообразные пособия по теме «Детское речевое творчество» и др.

     Студенты при желании имеют свободный доступ к этим материалам и пособиям, возможность использования их в собственной практической работе с детьми. При этом не следует забывать, что необходимым компонентом, связывающим воедино все средства, является слово педагога. Только сочетание слова и наглядных средств обучения даёт возможность творчески применять дидактические средства, обеспечить умственную и речевую активность студентов на занятиях, организовать их самостоятельную деятельность и повысить интерес к процессу изучения методики развития детской речи.

     Прежде чем развивать в студентах творческое отношение к будущей профессии, следует понять, как они в целом относятся к этой проблеме, считают ли себя творческими личностями, как истолковывают термин «творчество». Разобраться в этом помогают беседы со студентами, наблюдения за их учебной деятельностью на занятиях и на педагогической практике, анкетирование, оценка качества выполненных творческих заданий, первым из которых является сочинение сказки для дошкольников о значении родного языка (в прозе или стихах). В начале изучения курса методики студентам предлагается обсудить вопрос о значении речи воспитателя в развитии дошкольников, в частности, их творческих речевых  способностей. Эффективным  приёмом при этом является кластер, используемый в рамках технологии развития критического мышления - какие ассоциации вызывает понятие «творчество»?  что способствует его развитию? какой синоним можно подобрать к этому слову?...                                                                                                                                          

     Все без исключения приходят к выводу, что проявление творчества необходимо в работе воспитателя дошкольного учреждения при формировании речевых способностей детей. Однако в чём и как это должно проявляться, студенты представляют недостаточно чётко. Использование разных методов и приёмов, направленных на развитие творческого потенциала студентов, формирование их общих и профессиональных компетенций, способствует решению этой непростой задачи. Так, например,  целесообразным является использование метода проектов при изучении вопросов «методика проведения экскурсий с дошкольниками», «рассматривание картин». К презентации проектов каждая подгруппа студентов готовит папку с материалами по теме занятия. При этом всем предоставляется возможность проявить инициативу и творчество.

     Следует отметить, что работа по развитию творческого потенциала  студентов на занятиях по методике развития детской речи проводится поэтапно. Это позволяет постепенно усложнять  содержание заданий в пределах одной темы и в рамках всего курса.                                                          1-ый этап: знакомство с образцами речевого творчества, их анализ;                2-ой этап: умение самостоятельно подбирать примеры из методической и  художественной литературы (например, для составления описательных рассказов по пейзажным картинам);                                                                                                      3-ий этап: самостоятельное выполнение заданий без опоры на предложенные образцы с частичной помощью преподавателя;                                                                 4-ый этап: полностью самостоятельное творческое выполнение заданий.            На всех этапах работы необходимо учитывать индивидуальные  возможности  каждой студентки.

   Таким образом, целенаправленная, систематическая работа преподавателя по развитию творческого потенциала студентов, его заинтересованное отношение к проблеме, а также использование современных образовательных технологий способствуют:                                                                - появлению у студентов интереса к изучаемому предмету;                                                        - совершенствованию их профессиональных умений и навыков;                                           - формированию осознания необходимости постоянного развития своих творческих речевых способностей и роста профессионального мастерства.